微課的核心特征范文

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篇1

在新世紀(jì)的曙光里，我們共同迎來(lái)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。作為科學(xué)教育工作者，對(duì)其中的一些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注。一是知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才；而是社會(huì)的科學(xué)技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)；三十年科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度力度快，學(xué)習(xí)化社會(huì)的特征日趨明顯，須要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

面對(duì)時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法需要改革。當(dāng)然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗(yàn)到新課程帶來(lái)學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，突出了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，注重科學(xué)的學(xué)科體系，注重科學(xué)方法教育，重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)，突出了生物學(xué)重要地位及所帶來(lái)的新進(jìn)展。根據(jù)這些特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，靈活調(diào)整，探討學(xué)科教學(xué)方法，體現(xiàn)新教材所反映的教育發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)新教材突破傳統(tǒng)的科學(xué)體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)，使用知識(shí)的能力。

新教材突出人與生物圈的關(guān)系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學(xué)的研究者，又是生物學(xué)的研究對(duì)象。人類(lèi)的活動(dòng)與生物圈息息相關(guān)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)人類(lèi)意義重大。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)的能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，人類(lèi)只有利用生物知識(shí)才能解決當(dāng)今世界許多嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、糧食問(wèn)題、疾病問(wèn)題等。所以，21世紀(jì)被稱(chēng)為“生物學(xué)的世紀(jì)”。因此要使現(xiàn)在學(xué)生熟悉如何使用生物學(xué)知識(shí)，并從現(xiàn)在，從身邊、從個(gè)人做起。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中具體應(yīng)怎樣做呢？首先，我們要結(jié)合身邊的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生重視生物學(xué)知識(shí)及其使用。其次，我們要結(jié)合中外生物學(xué)發(fā)展史激勵(lì)學(xué)生，是指認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科學(xué)研究大有作為。第三，我們要努力督促學(xué)生由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，注重知識(shí)信息理解的質(zhì)，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣，逐步提高使用知識(shí)的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多個(gè)類(lèi)群的生物在生物圈中如何生存，延續(xù)和發(fā)展對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類(lèi)的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。比如，每次實(shí)驗(yàn)完后，教育學(xué)生妥善處理材料，注意清潔，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，活的生物材料應(yīng)及時(shí)放回大自然，重視人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，倡導(dǎo)珍愛(ài)生命。

根據(jù)新教材安排關(guān)系，“多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到老師確定目標(biāo)的能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。設(shè)計(jì)并實(shí)施好科學(xué)探究活動(dòng)，是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外時(shí)間等探究活動(dòng)。這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給與學(xué)生學(xué)習(xí)理念的全面創(chuàng)新，以期順應(yīng)時(shí)代要求，掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何做呢？第一，在教學(xué)中我們要深刻領(lǐng)悟《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，力爭(zhēng)全面達(dá)到目標(biāo)。“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察食物，聯(lián)系觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。“調(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會(huì)中去就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力。“探究”旨在讓學(xué)生參與體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。“資料分析”主要是結(jié)合學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說(shuō)結(jié)論，后舉實(shí)力的寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)資料分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。“進(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題時(shí)，要盡力幫助學(xué)生尋求解決、分析問(wèn)題的方法。

雖然教師現(xiàn)在的角色是組織者，但也不是說(shuō)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的放手不管。初中生只是能力不是很強(qiáng)，獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn)還有很大的難度，教師必須做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導(dǎo)方法。“一帶”是指實(shí)驗(yàn)材料不知何處有的，可以帶他們?nèi)フ摇！岸汀笔菍?duì)制定計(jì)劃或制作裝置有困難的，可幫他們提供參考意見(jiàn)或分析原因，共同探討、完善等。“三放”是指放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)新教材“注重科學(xué)方法教育，凸顯能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)，有秩序有系統(tǒng)進(jìn)行工作的能力。

一個(gè)人所學(xué)的知識(shí)有多有少，一個(gè)人的能力有大有小，關(guān)鍵是一個(gè)人到底能運(yùn)用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個(gè)人能力的發(fā)揮有其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，但終究離不開(kāi)一個(gè)人運(yùn)用科學(xué)的方法，有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行研究工作。新教材按照學(xué)生能力發(fā)展水平需要，呈現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)。新教材意在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作能力。

根據(jù)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，一要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作的重要性。二要加強(qiáng)知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)，確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)檫@些因素是我們教學(xué)目標(biāo)之一和學(xué)生走向社會(huì)不可或缺的文化儲(chǔ)備。三要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。四要注意有目的有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的各個(gè)步驟，譬如：應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，圍繞目標(biāo)應(yīng)該怎樣做，每一細(xì)節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，要準(zhǔn)備哪一方面的知識(shí)，對(duì)技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據(jù)新教材“注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠?qū)W生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設(shè)計(jì)中外科學(xué)家對(duì)于生物科學(xué)的研究步驟和研究成果以及進(jìn)現(xiàn)代的最新生物學(xué)知識(shí)的利用成果，目的是讓學(xué)生迅速接受最新的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類(lèi)服務(wù)，利用的不好，會(huì)對(duì)社會(huì)和人類(lèi)造成危害。

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采取以下措施：第一：我們要教育學(xué)生按照自然規(guī)律辦事，從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次，我們對(duì)生物學(xué)的成果的運(yùn)用加深講解，使之知道了科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的。第三，我們要幫助學(xué)生樹(shù)立“人定勝天”的思想，防止學(xué)生悲觀主義的產(chǎn)生，從而使之積極對(duì)待人類(lèi)的進(jìn)步，進(jìn)而積極地度過(guò)一生。

篇2

1 微課的概念與特征

1.1 微課的概念

隨著信息化和智能移動(dòng)終端的普及，隨著微時(shí)代的來(lái)臨，教育改革已掀起一股“熱潮”，教學(xué)方式日趨多樣化，“微課程”已作為一種新的教學(xué)方式被引入課堂。微課是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)的，它不是課堂教學(xué)的縮影，也不是簡(jiǎn)單的將課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是通過(guò)視頻載體，將運(yùn)用了建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，以視頻形式進(jìn)行展播，從而實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為目的的記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。《高等教育紀(jì)事報(bào)》也曾撰文詳細(xì)介紹微課。筆者認(rèn)為雖然微課的時(shí)間簡(jiǎn)短，但是因?yàn)樗\(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所以它不再是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單演示，而是配套了微課視頻、教學(xué)資源，教師可在授課過(guò)程中運(yùn)用微課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而豐富課程內(nèi)容，而學(xué)生也可以通過(guò)微課配套的教學(xué)資源進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。正是微課時(shí)間比較簡(jiǎn)短，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易集中注意力，更容易了解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課以一種全新的教學(xué)方式受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者的歡迎，它可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單、便捷，而且有效。

微課專(zhuān)家給出的微課定義是：微型教學(xué)、微型課件，每次教學(xué)只講授單一的知識(shí)點(diǎn)、技能或者案例，內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解，課程時(shí)間控制在10分鐘左右，目的是幫助學(xué)員完成知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。例如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過(guò)程演示、例題講解等。目前高職類(lèi)學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)都采用微課作為主要教學(xué)手段。

最早的微課起源于美國(guó)，當(dāng)時(shí)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRov A. McGrew在1993年大膽提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓更多的非科學(xué)專(zhuān)業(yè)人士可以在正式的課堂教學(xué)以外的場(chǎng)合中也能接觸、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)希望這種教學(xué)方式能運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，從而實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。這只是微課的雛形，真正的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出，戴維?彭羅斯結(jié)合網(wǎng)絡(luò)載體，將微課應(yīng)用于在線化學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是微課的靈魂，為在線化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，從而明確學(xué)習(xí)主題、關(guān)鍵概念、重點(diǎn)內(nèi)容，以音頻、視頻為載體，通過(guò)錄制60秒左右的課程，展示教學(xué)活動(dòng)。由于微課的靈活性、即時(shí)性、更新迅速性，內(nèi)容豐富性，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、能力程度，選擇適合自己的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺。

1.2 微課的十大特征

[主持人講授性＼&主持人可以出鏡，可以話外音＼&流媒體播放性

教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)內(nèi)容較少

資源容量較小

精致教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典示范案例

自主學(xué)習(xí)為主

制作簡(jiǎn)便實(shí)用

配套相關(guān)材料＼&可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放

5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘

突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)

適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)

完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景

供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)

多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨

微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方＼&]

2 微課引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)意義

微課程不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，它以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更重要的是它將理論與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬的世界中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使簡(jiǎn)單枯燥的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。微課程教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘左右，教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一般都與實(shí)踐相結(jié)合，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

2.1 微課通過(guò)改變教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，教師與學(xué)生之間是一種“我教你學(xué)”的教學(xué)關(guān)系，微課則徹底改變這種傳統(tǒng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)快樂(lè)分享”。微課目前在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，按教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)，可以分為概念講解、實(shí)操訓(xùn)練、過(guò)程演示、強(qiáng)化訓(xùn)練、能力拓展等，按知識(shí)獲取途徑分類(lèi)，可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)即連續(xù)性的、結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)則是在線化的、簡(jiǎn)短的、不連續(xù)的、分片段的學(xué)習(xí)。其實(shí)微課作為一種教學(xué)手段，在非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上也有很大的應(yīng)用空間。利用微課開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀更容易融入國(guó)民教育全過(guò)程，從而快速、全面地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀正能量，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次的思考。

2.2 微課通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)主義核心價(jià)值觀如果放到政治課中教學(xué)，由于政治內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的政治教學(xué)課堂，盡管政治教師想方設(shè)法改變教學(xué)方式，試圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果還是不盡如人意。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育制作成微課系列課程，同時(shí)建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例資源庫(kù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)境化，用正面聲音、正能量視頻加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 微課教學(xué)場(chǎng)地自由，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課教學(xué)場(chǎng)地自由，易于傳播、覆蓋面廣，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀更容易融入國(guó)民教育全過(guò)程，從而快速、全面地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀正能量，引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)，讓思想植根于人民心中，使其指導(dǎo)思想地位牢不可破，促使全黨、全體人民為創(chuàng)建小康社會(huì)共同奮斗，同時(shí)健全人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面有重要意義，為早日實(shí)現(xiàn)偉大的中華民族中國(guó)夢(mèng)的復(fù)興注入強(qiáng)大的正能量，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。

3 利用微課開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的可行性分析

2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在2012年11月下發(fā)了一份專(zhuān)門(mén)針對(duì)微課的開(kāi)發(fā)、使用的通知，全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽在2012年12月正式拉開(kāi)帷幕。同月，移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端經(jīng)華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合研發(fā)成功并公開(kāi)向社會(huì)，該移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶(hù)端除課堂知識(shí)外，還集成了社會(huì)生活、工作方面的內(nèi)容，教育層次從基礎(chǔ)教育到文化教育到家庭教育，甚至健康保健、商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、法律知識(shí)、科普知識(shí)、藝術(shù)生活、中華文化、宗教信仰、自然律例、建筑工程、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域。由于其涉及范圍廣，因此能很好地滿足各年齡段、各層次學(xué)習(xí)者的不同需求。由全國(guó)高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦的第一屆MOOC大會(huì)今年3月27日在深圳隆重召開(kāi)，同時(shí)第二屆全國(guó)微課程大賽啟動(dòng)，此時(shí)距離第一屆全國(guó)微課程大賽舉辦時(shí)間僅相差2年左右，可見(jiàn)微課的發(fā)展速度非常迅猛，短短2年時(shí)間，已經(jīng)完全覆蓋了各層次教育，從小學(xué)到中學(xué)再到高校，最后甚至包括社會(huì)大眾。正是因?yàn)槲⒄n采用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒體，因此它非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，微課越來(lái)越受到人們的歡迎，成為一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)。正因?yàn)槲⒄n的強(qiáng)滲透性，因此它非常適合用來(lái)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系在當(dāng)代青年中代代相傳。

3.1 環(huán)境支持，受眾廣泛

在“微文化時(shí)代”，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心和基礎(chǔ)的現(xiàn)代傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，促使微文化迅猛發(fā)展，隨著“微”技術(shù)的發(fā)展，各種“微”信息已經(jīng)日益滲透到我們的日常生活和其他領(lǐng)域，人們已進(jìn)入了微交往、微傳播和信息微循環(huán)的時(shí)代，標(biāo)志著因?yàn)閭鞑ゼ夹g(shù)發(fā)展而導(dǎo)致了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，飛速發(fā)展

目前，我國(guó)微用戶(hù)數(shù)量已超過(guò)5億。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到今年5月，僅僅是中國(guó)就已經(jīng)有將近800萬(wàn)人從事與微傳播、微文化相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，其工作領(lǐng)域涵蓋軟件編輯、電子商務(wù)和硬件生產(chǎn)。

3.3 微課資源網(wǎng)站建設(shè)日臻完善

國(guó)外微課資源網(wǎng)站Khan Academv，TED-Ed，Teachers Tv，InTime，Watch Know Learn，這些網(wǎng)站的建設(shè)相對(duì)完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，目前中國(guó)微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等都是國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)。這些都為制作微課作品提供了參考。

篇3

關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；內(nèi)容分析法；回顧與反思；現(xiàn)狀和趨勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

一 引言

自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來(lái)，微課以其短小精煉、主題鮮明、細(xì)節(jié)剖析等特點(diǎn)有效地實(shí)現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國(guó)內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國(guó)在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門(mén)舉辦的首屆全國(guó)微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展，微課得以開(kāi)速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。

微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過(guò)結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源來(lái)講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。微課能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。本文通過(guò)對(duì)微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢(shì)。

二 研究對(duì)象、研究方法與信度分析

1 研究對(duì)象與研究方法

本文研究對(duì)象來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對(duì)核心期刊論文進(jìn)行篩選，無(wú)抽樣。由于微課的研究在我國(guó)起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進(jìn)行分析，在剔除賀詞、獻(xiàn)詞、隨機(jī)和會(huì)議筆記等不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻(xiàn)內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻(xiàn)內(nèi)容，又易于計(jì)量的特征進(jìn)行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達(dá)到對(duì)研究對(duì)象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)對(duì)所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，通過(guò)分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和不足。

2 研究信度分析

對(duì)于研究的信度分析是通過(guò)兩個(gè)以上的研究者對(duì)相同的分析維度進(jìn)行一致性判斷，為了保汪在期刊內(nèi)容類(lèi)目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時(shí)的客觀性，本文通過(guò)一個(gè)主評(píng)判員A（筆者）和兩個(gè)助理評(píng)判員B、C對(duì)研究樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進(jìn)行計(jì)算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評(píng)判員人數(shù)。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計(jì)算后得到三位評(píng)判員的評(píng)判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評(píng)判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。

三 研究現(xiàn)狀分析

1 近五年間核心期刊對(duì)微課研究數(shù)量的分析

根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對(duì)其載文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析各年間的主要事件，如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)：2010-2014年我國(guó)針對(duì)微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國(guó)微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對(duì)不足；在2012年后，經(jīng)過(guò)2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽和中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門(mén)舉辦的首屆全國(guó)微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測(cè)微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。

2 近五年間核心期刊對(duì)微課研究主題的分析

通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進(jìn)一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究方法，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，本文將研究主題劃分為以下六個(gè)類(lèi)目進(jìn)行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點(diǎn)、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實(shí)證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、校本模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計(jì)、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方法和策略；（6）平臺(tái)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，主要是針對(duì)微課發(fā)展而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并反思其應(yīng)用效果。

目前對(duì)微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和l9%；而在微課資源設(shè)計(jì)、微課平臺(tái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面研究相對(duì)不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計(jì)層面，目前的研究主要集中在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，以及針對(duì)個(gè)別科目所進(jìn)行的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這表明受我國(guó)微課研究起步較晚的影響，處于初級(jí)階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計(jì)為主，缺乏相關(guān)的平臺(tái)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究，沒(méi)有將微課的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒(méi)有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度。

3 近五年間核心期刊對(duì)微課研究熱點(diǎn)的分析

一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對(duì)期刊文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，通過(guò)對(duì)核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析能間接反映出當(dāng)前微課研究的熱點(diǎn)，在分析方法上本文采用目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點(diǎn)的一種方法。本文通過(guò)對(duì)2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。

由上表可以發(fā)現(xiàn)：除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，這是由于微課在中國(guó)的發(fā)展實(shí)踐時(shí)間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)一微教學(xué)過(guò)程一微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中研究的重點(diǎn)主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，因而近年來(lái)研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對(duì)微課的模式、微課發(fā)展中的問(wèn)題和解決對(duì)策以及微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對(duì)較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢(shì)頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢(shì)。

四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思

通過(guò)分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特發(fā)展景象，但當(dāng)前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國(guó)內(nèi)仍處于初級(jí)探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計(jì)，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面的研究也相對(duì)不足。本文通過(guò)對(duì)核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，總結(jié)反思當(dāng)前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和不足：

1 微課在設(shè)計(jì)方面形式多樣化、內(nèi)容性不強(qiáng)

微課的最初發(fā)展目標(biāo)是試圖通過(guò)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)“查缺補(bǔ)漏”。然而通過(guò)分析目前我國(guó)微課的設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計(jì)更傾向于幫助教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。從總體上來(lái)看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對(duì)常規(guī)課程教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，其發(fā)展歷程也符合我國(guó)教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進(jìn)路線。

2 微課資源標(biāo)準(zhǔn)建立不規(guī)范，利用率較低

分析國(guó)外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)：國(guó)外微課多以簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)，通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識(shí)點(diǎn)及其功能細(xì)化，結(jié)合知識(shí)向?qū)АW(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是我國(guó)微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開(kāi)展基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過(guò)以評(píng)促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時(shí)促進(jìn)信息時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。

3 微課平臺(tái)功能相對(duì)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求

目前我國(guó)微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)處于初級(jí)探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺(tái)、中國(guó)微課網(wǎng)等。對(duì)照國(guó)外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)微課平臺(tái)建設(shè)與國(guó)外相比仍有一定差距：微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿流、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們?cè)诤笃谠O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)建立一個(gè)面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問(wèn)題在線答疑、評(píng)測(cè)反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開(kāi)發(fā)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與教育研究等功能于一體的智能微課平臺(tái)。

4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少必要的課程評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)督

隨著微課在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展，中國(guó)微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺(tái)、全國(guó)高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站了多種類(lèi)型的微課，在如何評(píng)價(jià)微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前在微課評(píng)價(jià)方面黎加厚教授提出“聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評(píng)價(jià)指標(biāo)和17條微課設(shè)計(jì)建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計(jì)方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，對(duì)其評(píng)價(jià)也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。與國(guó)外微課教育發(fā)展相比，國(guó)內(nèi)在教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測(cè)試的量化評(píng)價(jià)來(lái)取代師生、生生之間的互評(píng)、自評(píng)，缺乏評(píng)價(jià)方法上的定性與定量評(píng)價(jià)，缺乏智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。

五 微課在教育上的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析

1 在設(shè)計(jì)理念上，從某個(gè)專(zhuān)題（課程）知識(shí)體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、隱性知識(shí)顯性化、抽象知識(shí)可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點(diǎn)規(guī)范微課設(shè)置的時(shí)間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借鑒中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國(guó)外的設(shè)計(jì)理念，在微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達(dá)到“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評(píng)價(jià)方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國(guó)的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特景觀，因而在評(píng)價(jià)上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)微課更好地發(fā)展。

2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國(guó)外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教育的實(shí)際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識(shí)講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在課程導(dǎo)入過(guò)程中用簡(jiǎn)練的微課程來(lái)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或設(shè)置懸念，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)兩者之長(zhǎng)、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達(dá)到共贏的課堂效果。

3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實(shí)現(xiàn)微課資源共享

通過(guò)分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，只是在形式上（講授時(shí)間、講授知識(shí)點(diǎn)）將課程“微小化”。參照國(guó)外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動(dòng)畫(huà)、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動(dòng)工具上運(yùn)用App讓微課制作更靈活、更細(xì)節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開(kāi)發(fā)效率，并通過(guò)協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)資源的共享。

4 加快微課平臺(tái)建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求

微課平臺(tái)是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國(guó)外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，微課平臺(tái)在建設(shè)時(shí)要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類(lèi)和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問(wèn)題：尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見(jiàn)的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開(kāi)發(fā)知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺(tái)。此外，微課平臺(tái)及其配套資源應(yīng)具備移動(dòng)應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化需求。

5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式

隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻制作途徑和方法越來(lái)越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來(lái)越簡(jiǎn)單化。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發(fā)展模式逐漸引起學(xué)者的興趣，基于移動(dòng)通信工具的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)一步拓展了微課的應(yīng)用。但從目前我國(guó)微課的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，未來(lái)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)多以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，在微課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)上增加機(jī)器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)理念的融合讓微課平臺(tái)具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄等功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課資源的共享，豐富微課的教育模式。

篇4

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺(jué)美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專(zhuān)業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒(méi)有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過(guò)程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限

高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的供銷(xiāo)往來(lái)業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無(wú)法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。

(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過(guò)程中，很多學(xué)生要么聽(tīng)完就忘記了，要么就根本聽(tīng)不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無(wú)法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來(lái)極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來(lái)說(shuō)，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地

微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開(kāi)課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱(chēng)為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶(hù)端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見(jiàn)反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者的寶貴意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程展開(kāi)的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺(jué)化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說(shuō)教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問(wèn)題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來(lái)達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好意見(jiàn)的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。

(二)過(guò)程模式

過(guò)程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過(guò)程模式中，最基本的類(lèi)型就是Addie模型，這種經(jīng)典類(lèi)型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類(lèi)型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱(chēng)為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法

(一)調(diào)查問(wèn)卷法

調(diào)查問(wèn)卷法指的是利用書(shū)面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢(xún)單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問(wèn)題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開(kāi)差異化的問(wèn)卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施

(一)明確設(shè)計(jì)方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問(wèn)題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)

加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來(lái)用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院校“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題的探討，有助于高職院校更好地開(kāi)展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過(guò)程模式兩種類(lèi)型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問(wèn)卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。

參考文獻(xiàn):

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篇5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）17015702

0引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)不斷變革創(chuàng)新的信息時(shí)代，我國(guó)教育伴隨著通信手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交媒體等技術(shù)發(fā)展步入信息化高速發(fā)展時(shí)代，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是在國(guó)家地區(qū)的宏觀層面、學(xué)校組織的中觀層面，還是學(xué)習(xí)者的個(gè)體層面，均朝著追求智慧卓越的方向發(fā)展，以碎片化學(xué)習(xí)為特征的微學(xué)習(xí)模式風(fēng)靡全球，微課應(yīng)運(yùn)而生。在微課的應(yīng)用過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討熱點(diǎn)集中在如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

1微課的界定

如今，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域最熱的話題及最重要的教育資源建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng)。關(guān)于“微課”的形式，最早可追溯至美國(guó)的Mc Grew教授創(chuàng)立的60秒課程，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，他為普通民眾普及有機(jī)化學(xué)方面的常識(shí)，主張學(xué)習(xí)者利用舞會(huì)、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。隨后，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業(yè)與討論，與使用傳統(tǒng)課時(shí)進(jìn)行授課的教學(xué)效果是相當(dāng)?shù)模珼avid Penrose本人被學(xué)習(xí)者稱(chēng)為“一分鐘教授”。現(xiàn)在，教育界普遍認(rèn)為David Penrose提出的微講座輔以作業(yè)和討論模式是微課的核心內(nèi)涵。

在我國(guó)，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中廣泛實(shí)踐。胡鐵生老師基于基礎(chǔ)教育的視角將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。隨后他更加詳細(xì)地從資源構(gòu)成、課程載體、運(yùn)行方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式這五個(gè)維度來(lái)界定微課，并創(chuàng)造性地提出微課的“6+1”應(yīng)用模式，微教案、微課件、微練習(xí)構(gòu)成靜態(tài)技術(shù)型資源，圍繞著微視頻核心所開(kāi)展的微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋是動(dòng)態(tài)智慧型資源。近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校如火如荼地開(kāi)展微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽，應(yīng)用推廣等活動(dòng)，結(jié)合各區(qū)域參賽作品來(lái)看，筆者認(rèn)為，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給微課下的定義更符合高職教育特點(diǎn)：以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

盡管關(guān)于微課概念的表述不盡相同，但是關(guān)于微課的內(nèi)涵特征都達(dá)成了以下共識(shí)：一是微課的表現(xiàn)形式以微視頻的制作為關(guān)鍵核心，形式短小；二是微課的內(nèi)容圍繞具體學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，內(nèi)容精悍。

2高職教育微課建設(shè)的意義

教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。而微課正是職業(yè)教育信息化的有力實(shí)踐，相關(guān)的政策又為微課的建設(shè)與推廣應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支撐，可以說(shuō)，微課不光是一種新型教學(xué)資源，更是一種教學(xué)改革的助推器，微課建設(shè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師的教學(xué)策略，學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新，國(guó)家的教育發(fā)展都具有重要意義。

對(duì)學(xué)生而言，微課濃縮提煉了大量有關(guān)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的視頻材料，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑；借助新穎的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，體會(huì)技能要領(lǐng)；借助移動(dòng)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間自主學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑；利用微課不受時(shí)空限制的點(diǎn)播方式，滿足學(xué)生現(xiàn)代快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活與多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

對(duì)教師而言，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與推廣應(yīng)用豐富了常規(guī)的教學(xué)手段與方法，促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力的全面提高。在微課的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程當(dāng)中，教師不斷思考與改進(jìn)教學(xué)中的不足，整個(gè)微課制作過(guò)程就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉與完善過(guò)程，除了參與微課制作的教師，在微課推廣應(yīng)用的過(guò)程中，教學(xué)研討方式從傳統(tǒng)聽(tīng)課到微課的觀摩學(xué)習(xí)，有助于更多的教師掌握全新的教學(xué)手段。

對(duì)高職院校而言，微課的蓬勃發(fā)展必將推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革和課程建設(shè)的深化發(fā)展。《中國(guó)高校微課報(bào)告》指出，開(kāi)放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力和影響力。

對(duì)國(guó)家而言，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，而微課正有力地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育信息化的發(fā)展與現(xiàn)代化教育資源的建設(shè)。

3高職院校微課建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1微課建設(shè)目的不明確

自2011年起，全國(guó)范圍內(nèi)掀起大規(guī)模微課制作熱潮，各類(lèi)微課制作比賽層出不窮，這其中影響較大的包括教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，教育部教育信息管理中心主辦的“中國(guó)微課大賽”以及由全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心與中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會(huì)聯(lián)合舉辦的“第二屆全國(guó)高校（高職高專(zhuān)）微課教學(xué)比賽”。如今，全國(guó)或者地方性微課制作比賽吸引了越來(lái)越多的教師參加，部分教師制作微課的驅(qū)動(dòng)因素為評(píng)獎(jiǎng)或職稱(chēng)晉級(jí)，學(xué)校出于提升教學(xué)形象的需要鼓勵(lì)教師制作微課、參與比賽，組織部門(mén)以點(diǎn)擊量作為微課海選與評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。按照現(xiàn)在微課的蓬勃發(fā)展勢(shì)頭，大部分參與微課建設(shè)的單位在實(shí)踐中并不明確微課建設(shè)的真正目的與意義。筆者認(rèn)為，微課首要的受眾群體是學(xué)生，微課制作的目的是以碎片化知識(shí)點(diǎn)支撐學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)的狀況是教師花費(fèi)心血制作的微課只為吸引評(píng)委的眼球，同行的點(diǎn)贊，真正的觀眾學(xué)生卻很少觀看。

3.2前期設(shè)計(jì)問(wèn)題

微課資源的最大特點(diǎn)是“微”，“微”字要求其承載的知識(shí)內(nèi)容更明確具體，傳達(dá)更高效，針對(duì)性更強(qiáng)。究竟什么樣的課程適合制作微課，選取哪些內(nèi)容做成微課？事實(shí)上，微課主要解決的是教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這就需要教師在微課設(shè)計(jì)以及腳本撰寫(xiě)上精心安排。微課的設(shè)計(jì)者大多為一線教師，他們?cè)谶x題與設(shè)計(jì)方面存在著諸多問(wèn)題，首先，每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)眾多，如何切割與碎片化內(nèi)容體系直接影響后續(xù)的微課制作；其次，微課制作重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生普遍缺乏興趣；再次，絕大多數(shù)教師忽視微課制作前的腳本設(shè)計(jì)工作，而是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)錄制微課視頻，而如果微課在流程設(shè)計(jì)上不能有效地引導(dǎo)教學(xué)，就喪失了微課制作的真正意義。

3.3中期制作問(wèn)題

目前微課的表現(xiàn)方式以及制作途徑日趨多元化，高職教師根據(jù)各自的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)風(fēng)格可采取多元化的手段，基本的方法包括使用攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制、利用屏幕錄像工具對(duì)講解內(nèi)容以及操作步驟進(jìn)行同步錄屏、利用視頻制作軟件來(lái)設(shè)計(jì)制作微課等等，不管采用何種方法，困擾微課制作者的首要問(wèn)題就是信息化手段與技術(shù)的應(yīng)用。由于微課是一種以“微視頻”為主要呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程，所以視頻的質(zhì)量直接決定微課的生命力，因此，視頻制作中的字幕提示，畫(huà)面銜接、音效處理等技術(shù)手段對(duì)微課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。從微課比賽的作品來(lái)看，有不少微課作品畫(huà)面模糊，聲音嘈雜，整體效果較差，難以吸引學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

3.4后期應(yīng)用問(wèn)題

在歷年的比賽中，可以從眾多的參賽作品中選出不少優(yōu)秀作品，但是絕大多數(shù)高職院校及相關(guān)教育管理部門(mén)沒(méi)有建立多功能微課應(yīng)用平臺(tái)，沒(méi)有將“微”設(shè)計(jì)、“微”課件、“微”互動(dòng)、“微”練習(xí)與“微”反饋進(jìn)行有效整合，最大限度的利用微教學(xué)的開(kāi)放性與延展性，更無(wú)法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)更新。在微課應(yīng)用缺乏教學(xué)互動(dòng)機(jī)制與評(píng)估等在線支持的情況下，微課應(yīng)用的方式也較為單一，絕大多數(shù)高職教師都是通過(guò)視頻的點(diǎn)播、下載、觀看來(lái)使用微課，可以說(shuō)，教師霸占了學(xué)生微課使用者主體的地位，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，高職院校教學(xué)管理方面對(duì)微課推廣應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏強(qiáng)有力的教學(xué)行政力量推進(jìn)微課教學(xué)普及，使得現(xiàn)階段微課應(yīng)用有著較大的隨意性。

篇6

現(xiàn)今為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，教育部正在積極探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展。除此之外，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位也是愈漸重要，通過(guò)微課學(xué)生能培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，更加適應(yīng)現(xiàn)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

一、微課的概述

1.微課的內(nèi)涵

“微課”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

（1）教W時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，小學(xué)生更能集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

（2）資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體：從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资祝曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，也能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)一個(gè)課程就一個(gè)主題，讓小學(xué)生更能抓住課堂重點(diǎn)。而且“微課”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等還可以讓學(xué)生之間互相交流，共同解決。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)

1.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的探究和敢于攻堅(jiān)的能力

先來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例：

在“長(zhǎng)方體和正方體的特征”和“長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)圖”的教學(xué)中，一位教師在課前為學(xué)生制作了微課，教師與學(xué)生共同完成了自制的長(zhǎng)方體和正方體，師生對(duì)每條棱進(jìn)行測(cè)量并將數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量和記錄，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中得到了長(zhǎng)方體共有12條棱且相對(duì)的4條棱相等的特征，對(duì)正方體的特征分析運(yùn)用了同樣的道理。而在“長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)圖”的微課中這位教師則是將長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)過(guò)程做成了視頻并放慢了速度，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐操作，輕松地理解了本堂課的知識(shí)。

現(xiàn)今競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是決定學(xué)生未來(lái)的重要因素，因此學(xué)生的良好的探究能力和創(chuàng)新能力也是現(xiàn)今小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師以微課的形式，留給學(xué)生更多的實(shí)踐空間，教師在制作微課時(shí)可以將文字或語(yǔ)言提示作為方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的信心去完成自己的探究過(guò)程，在探究過(guò)程中培養(yǎng)自己的探究能力，讓學(xué)生本身更能愿意去攻堅(jiān)，從而具備攻堅(jiān)的能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

先來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例：

在“用角度描述物體運(yùn)動(dòng)方向”的教學(xué)中，教師在課前用投影儀將一張A4紙放在投影儀下，自己用量角器在紙上畫(huà)出相應(yīng)角度，并用箭頭表示物體的運(yùn)動(dòng)方向，在操作的過(guò)程中教師同時(shí)進(jìn)行了講解，并對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行講解。這節(jié)微課是課前為學(xué)生播放的，學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固了自己的預(yù)習(xí)效果，從而讓本堂數(shù)學(xué)課上得很輕松，學(xué)生也理解得很容易。

這也就說(shuō)明了微課的另一合理運(yùn)用，教師先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成，然后運(yùn)用微課將學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容加以鞏固，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。同時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，運(yùn)用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】高效體育 教育資源建設(shè)新途徑 微課

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文化課的教育是所有教育中的重點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)的全面發(fā)展中，我們的國(guó)家越來(lái)越重視體育教育事業(yè)的發(fā)展，這對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)的學(xué)生體質(zhì)和體育知識(shí)的傳播都是十分重要的。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用下，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量有了較大的提升，但是對(duì)于體育課程的教學(xué)卻作用不大。體育課程自身要求的大都是戶(hù)外的實(shí)踐，這些現(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)法很好的實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的結(jié)合。因此，“微課”的出現(xiàn)是有效的實(shí)現(xiàn)高效體育教育的重要途徑。

一、目前的體育教育中存在的不足

我國(guó)的教育模式雖然已發(fā)生了較大的變化，但是仍然無(wú)法改變?nèi)藗兏畹俟痰挠^念，潛意識(shí)里仍然是以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)，為了追求較高的升學(xué)率，部分地區(qū)或?qū)W校壓縮了體育教學(xué)的時(shí)間，致使學(xué)生們接觸體育知識(shí)的途徑變得更加的少，學(xué)生們對(duì)于體育的認(rèn)知也有待加強(qiáng)。即使部分學(xué)校加強(qiáng)了體育教育的認(rèn)知和改革，仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生們對(duì)于體育課程的熱情和興趣大大的降低，這從另一個(gè)層面上反應(yīng)的就是我們的體育教育工作者需要不斷的加強(qiáng)自身的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)有效的體育教學(xué)工作。

二、微課的優(yōu)勢(shì)

微課的教學(xué)是通過(guò)五個(gè)步驟進(jìn)行的：首先明確本次課程的核心概念與核心；然后寫(xiě)出15到30秒的微課的大體框架，為核心內(nèi)容做鋪墊；第三，用麥克或攝像頭等多媒體錄制上面的內(nèi)容；設(shè)計(jì)后續(xù)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生探索課后內(nèi)容；最后，將教學(xué)視頻和課程任務(wù)傳至課程平臺(tái)。它對(duì)于一些實(shí)踐類(lèi)、知識(shí)較為抽象的課程的實(shí)用性較強(qiáng)，可以不限區(qū)域和科目來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)，這種學(xué)習(xí)資源是比較符合現(xiàn)在社會(huì)的快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)方式的，我們的教育工作者需要做的就是掌握課程設(shè)計(jì)的技巧，通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)的目的。

三、體育微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

體育微課的建設(shè)需要根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，劃分課程類(lèi)型，例如籃球項(xiàng)目中的三線快攻的跑位、投籃、傳接球、運(yùn)球急停跳投等內(nèi)容，需要對(duì)課堂上錄制的視頻進(jìn)行深加工，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程主干下的投籃的分知識(shí)點(diǎn)：分為單手投籃和雙手低手投籃、反手與勾手投籃等。在相應(yīng)的課程分支下，可以看到更具體的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及學(xué)習(xí)路徑，這樣能夠給學(xué)習(xí)者提供很好的路徑指導(dǎo)，以及認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，避免使所學(xué)知識(shí)彼此孤立。微課的制作需要從每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，下面就以體育課程中的籃球項(xiàng)目作為案例，根據(jù)微課設(shè)計(jì)維度進(jìn)行詳細(xì)分析

1教學(xué)目標(biāo)要明確。

籃球?qū)I(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是體育教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生的思想品德與意志品質(zhì)也是關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)多元發(fā)展理論，把學(xué)生綜合能力的改善與提高作為重心，使學(xué)生不但具備扎實(shí)的籃球基本功，而且具備良好的從事籃球運(yùn)動(dòng)的綜合素質(zhì)。高校更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)級(jí)別，突出籃球游戲，娛樂(lè)性比賽教學(xué)為主線的教學(xué)環(huán)境，建立突出“普及”和“娛樂(lè)性”為特征的教學(xué)模式，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核形式與之相呼應(yīng)。

2教學(xué)策略要提供足夠的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)。

激發(fā)籃球興趣，提高籃球參與，結(jié)合NBA球賽，把球賽中的精彩片段截取出來(lái)，并加入教師的點(diǎn)評(píng)與解說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，更容易接受，并能夠激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以在微課中設(shè)計(jì)投球、扣球等慢動(dòng)作，把球星身體各部位的動(dòng)作細(xì)節(jié)分解，能夠更細(xì)致的給學(xué)生參考，這樣學(xué)習(xí)者不必再熬夜看電視直播，他們只需要在不懂的時(shí)候，翻出投球的微視頻，立馬可以抓住要害，加上平時(shí)的練習(xí)，效果一定比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)學(xué)習(xí)就像看NBA比賽一樣沸騰，體育教學(xué)將發(fā)生巨大的變化。以前的體育教學(xué)過(guò)分重視身體條件好，基本技術(shù)扎實(shí)的學(xué)生，忽視了差生，微課正式彌補(bǔ)了這樣的不足，可以讓優(yōu)質(zhì)資源共享，把所有的資源都交給學(xué)生，一視同仁。

3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再局限于結(jié)果性考試。

重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生課上的表現(xiàn)只占評(píng)價(jià)的一部分，而課下學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果也作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生成績(jī)動(dòng)態(tài)變化給予實(shí)際評(píng)價(jià)，學(xué)生付出的勞動(dòng)能在分?jǐn)?shù)上得到體現(xiàn)，并且依據(jù)進(jìn)步的大小進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘u(píng)價(jià)，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性。同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)微課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解各階段自身的缺陷，便于老師即使的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4拓寬學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，我們的體育課程的學(xué)習(xí)可以變得更加的開(kāi)放和自主，并且在相應(yīng)的平臺(tái)上可以找到更多的志同道合的人群一起探討和學(xué)習(xí)，這樣可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將課堂無(wú)限的放大，不僅有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)也能夠很好的實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的指導(dǎo)作用，以便于在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的汲取和消化，從而實(shí)現(xiàn)高效的體育教學(xué)。

綜上所述，有效的開(kāi)展體育課程是提高我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的重要途徑，同時(shí)也是加強(qiáng)我國(guó)的基礎(chǔ)體育知識(shí)普及的重要方法，因此，適時(shí)的采用微課進(jìn)行體育教育工作是確保實(shí)現(xiàn)上述作用的有效途徑。微課作為一種比較新穎的教學(xué)方式，可以很好地改善目前我國(guó)的體育教育事業(yè)中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)于微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)積極性，充分的發(fā)揮現(xiàn)有資源的全面利用，可以為廣大的師生們營(yíng)造一種積極的、自主的體育知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，這也要求我們的體育教育工作者們不斷的加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握能力，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、實(shí)用性較強(qiáng)的微課教程，從而確保實(shí)現(xiàn)高效的體育教育工作，為我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)出更多的體育素質(zhì)較強(qiáng)的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育微課；課程設(shè)計(jì)；信息化時(shí)代

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0102-07

Micro physical education lesson design procedure and fabrication method

XIAO Wei，XIAO Bo-wen

（School of Physical Education，F(xiàn)uyang Normal College，F(xiàn)uyang 236072，China）

Abstract： The study of micro physical education lesson design and fabrication based on the information era provides a new research idea for analyzing and solving “l(fā)earning” initiatively and “l(fā)earning” autonomously. In the authors’ opinion， theme highlighted， compact， micro but grand， and scenario real， are distinct characteristics of micro physical education lessons. Innovating on traditional teaching and teaching research manners plays an important role in satisfying students’ need for autonomous learning and individualized learning， and in physical education teaching market development etc. Micro physical education lessons include such types as theory teaching type， technology teaching type， tactic demonstration type， experiment teaching type， sports event appreciation type， sport promotion type， teaching link type， etc. In terms of design， such links as theme selection， analysis， layout， script writing， recording， post processing， and correction etc， are embodied. In terms of fabrication method， courseware fabrication and material selection are the most important， teaching implementation， shooting， and screen capturing， are indispensible， post editing and processing are the assurance of micro physical education lesson quality.

Key words： school physical education；micro physical education lesson；curriculum design；information era

當(dāng)代社會(huì)“微”無(wú)處不在，從“微信”“微博”“微商”“微購(gòu)”到“微電影”“微小說(shuō)”“微媒體”到處都有“微”的身影。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教育面臨一個(gè)顛覆，移動(dòng)化、碎片化凸顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。微課在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，隨著時(shí)代的發(fā)展就自然而然誕生了，并且受到學(xué)生們的青睞，吸引了大批教育工作者投身到微課的應(yīng)用實(shí)踐和研究中。微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)和討論式教學(xué)等方式使得學(xué)生從被動(dòng)受教育變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。令人可喜的是，越來(lái)越多的廣大一線教師開(kāi)始將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)微課、制微課、研究微課蔚然成風(fēng)。

對(duì)于體育與其他學(xué)科相比，最大的獨(dú)特性就在于體育的實(shí)踐性大于理論性，示范性大于說(shuō)教性，微課在體育中的應(yīng)用既有其一貫的優(yōu)勢(shì)，又具有獨(dú)特魅力。通過(guò)研究綜述發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課以往的研究多集中在理念的闡述上，對(duì)體育微課的類(lèi)型、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等深入研究不足。近年，作者在多次參加微課培訓(xùn)之后，針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)際制作大量課件和體育微課，并在省部級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育微課的類(lèi)型、設(shè)計(jì)和制作有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。本研究在對(duì)微課的起源和概念M行梳理的基礎(chǔ)上，闡述了微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的原則，旨在幫助廣大體育工作者更加深入、全面地認(rèn)識(shí)體育微課和應(yīng)用微課提供參考。

1 體育微課的特征及重要性

1.1 微課及體育微課

美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校在1960年提出“微型課程”概念，即圍繞主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Mcgrew[1]提出“60秒課程”，以期在一些非正式場(chǎng)合為大眾普及科學(xué)常識(shí)。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學(xué)生針對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)1 min的演講，這就大大提升了學(xué)生對(duì)核心主題的理解。這些就是“微課”的發(fā)端。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣湖安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、著名的“一分鐘教授”David Penrose提出“微課”概念，他認(rèn)為微課只需要1 min就夠了，同年，大規(guī)模在線課程（MOOC）誕生。真正觸發(fā)微課的是2007年可汗[3]成立的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容并解答問(wèn)題，超過(guò)50%的美國(guó)小學(xué)采用可汗學(xué)院的微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2009年彭羅斯將微課應(yīng)用到課程中，并取得了很好的效果[4]。Morris[5]將微課與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式提供一種新思路。Sweet Dawn[6]在分析微課在教師教學(xué)和學(xué)生課堂交流討論優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，并為微課的制作與應(yīng)用提供一系列資源[7]。2010年8月，比爾?蓋茨在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇上預(yù)言：“未來(lái)5年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校”。不到3年，慕課、微課、微課程接踵而來(lái)[8]。

我國(guó)微課研究從2011年才開(kāi)始的，2012、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)[9]。各種關(guān)于微課的定義也相繼出現(xiàn)：例如，“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化教學(xué)方式。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。“微課”是以知識(shí)傳播為訴求、圍繞單一主題、經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)演創(chuàng)作、以試聽(tīng)語(yǔ)言形式呈現(xiàn)的簡(jiǎn)短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國(guó)蓬勃發(fā)展，中小學(xué)方面推進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)慕課的瘋長(zhǎng)，微視頻作為它們的載體大有后來(lái)居上之勢(shì)，一發(fā)而不可收[10]。

微課這一新事物的出現(xiàn)，也給體育注入了新活力。微課在體育領(lǐng)域特別是在體育的“教”與“學(xué)”方面具有重要的促進(jìn)作用。體育學(xué)習(xí)與其他文化課學(xué)習(xí)的不同之處在于“腦力”與“體力”的不同，而體育學(xué)習(xí)更依賴(lài)于“腦”“體”的結(jié)合，體育微課這種多媒體視頻形式的誕生能對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生到很大幫助：首先，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。運(yùn)動(dòng)技能掌握的開(kāi)始階段就是要有良好的認(rèn)知，有了準(zhǔn)確、規(guī)范的完整認(rèn)知對(duì)技能的快速學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生事半功倍的效果，微課這種學(xué)習(xí)資源恰恰迎合了學(xué)生們的這種需要，引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，降低了教學(xué)難度，提高了學(xué)習(xí)信心，加快了學(xué)習(xí)的效率。其次，體育微課可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。善于“琢磨”的學(xué)生進(jìn)步非常快，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)常常少走彎路，這種“琢磨”其實(shí)就是接收、溫習(xí)、鞏固、消化知識(shí)的過(guò)程，體育微課的視頻資料可以反復(fù)播放、重復(fù)利用，有效地幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，起到拾遺補(bǔ)缺的作用。第三，體育微課可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)突破難點(diǎn)。微課雖“微”但課堂結(jié)構(gòu)不微，是圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的。體育微課可以幫助學(xué)習(xí)者獲得詳細(xì)的講解和深入的分析，盡快幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)并嘗試找到解決的辦法。第四，體育微課可以幫助教師彌補(bǔ)示范的不足。體育教學(xué)要的是真功夫，假把式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不吃香的。學(xué)生完成動(dòng)作技能靠的是觀察教師的示范，通過(guò)模仿、對(duì)照進(jìn)行訓(xùn)練獲得的，而教師們由于受年齡、身體、素質(zhì)等方面因素的影響，運(yùn)動(dòng)技能的示范有時(shí)力不從心，達(dá)不到學(xué)生所期望的效果，體育微課可以幫助教師有效彌補(bǔ)這方面的缺憾。更難能可貴的是體育微課可以借助演示法、表演法實(shí)現(xiàn)體育的拓展、延伸，使老師想達(dá)到而不能達(dá)到的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)在轟轟烈烈推行翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)在推行慕課建設(shè)，體育教學(xué)推行信息化課堂教學(xué)，其核心離不開(kāi)微課。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型教育資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)發(fā)展契機(jī)，微課程具有十分廣闊的體育教育應(yīng)用前景。

1.2 體育微課的特征

從內(nèi)涵上看，體育微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)體育知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)技能開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)；從形式上看，它是以解釋某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)難點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的音視頻為表現(xiàn)形式的在線教學(xué)視頻。體育微課根據(jù)學(xué)科的特殊性呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

1）主題突出。

體育微課的選題是圍繞體育活動(dòng)中某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻方式展現(xiàn)給觀眾，知識(shí)點(diǎn)的選擇和表達(dá)是體育微課的核心要素。一個(gè)體育微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)牽扯到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)另設(shè)一個(gè)微課。體育微課知識(shí)點(diǎn)的切入應(yīng)圍繞在學(xué)生必須學(xué)也想要學(xué)的“痛點(diǎn)”上，比如：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、實(shí)用點(diǎn)、熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)等等并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)突出體現(xiàn)自己的見(jiàn)解，而不是羅列書(shū)本上的知識(shí)，否則體育微課起不到解惑作用。

2）短小精悍。

短：指的是頻時(shí)間和教學(xué)組織活動(dòng)短。視頻時(shí)間短（5～10 min為宜），化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心。

小：指的是視頻容量小、資源容量小、教學(xué)主題小，微型化資源能便于學(xué)習(xí)者利用短暫的空隙時(shí)間學(xué)習(xí)，更利于體育碎片化知識(shí)的共享、重置和構(gòu)建。

精：教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）。體育微課要自成體系，教學(xué)過(guò)程要完整、邏輯性強(qiáng)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“縮影”“精華”“典范”。

悍：交互性強(qiáng)、應(yīng)用面廣、功能強(qiáng)大。本質(zhì)是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，目的是取得最佳的學(xué)習(xí)效果，形式是流媒體信息化教學(xué)[11]。

3）雖微大氣。

體育微課雖短，不應(yīng)失去體育運(yùn)動(dòng)中的精氣神。在體現(xiàn)短、小、精、悍的同時(shí)，體育微課又能體現(xiàn)出它獨(dú)特的特色：即微言大義、微視大劇、微音大景、微畫(huà)大筆、微小而精彩。 體育微課內(nèi)容的呈現(xiàn)不再局限于課堂實(shí)錄，還可通過(guò)錄屏軟件、PPT、Flash等技術(shù)制作的視頻讓其呈現(xiàn)形式變得豐富多彩，言語(yǔ)上要體現(xiàn)句句珠璣、字字戳心，聲音要能描繪大場(chǎng)景，視頻設(shè)計(jì)體現(xiàn)大劇情（序幕、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲等），畫(huà)面構(gòu)圖新穎獨(dú)特、精致精美、表現(xiàn)力強(qiáng)。

4）情景真實(shí)。

體育微課的構(gòu)成要素是完整課堂教學(xué)視頻。微課中有老師縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有老師的多媒體課件，講解、示范、保護(hù)與幫助等都是教師本人操作。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，教學(xué)器材，教學(xué)方法、手段、反思，學(xué)生練習(xí)、測(cè)試等都是課堂的真實(shí)體現(xiàn)。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生們看到的是一個(gè)親歷親為且融直觀性、活動(dòng)性、戶(hù)外性、可操作性強(qiáng)為一體的“濃縮”課堂，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，且為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、動(dòng)手能力以及跨學(xué)科研究都提供了新的發(fā)展途徑。

1.3 微課在體育課中的地位與作用

眾所周知，簡(jiǎn)單的體育教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材、教法組成，而微課在這個(gè)系統(tǒng)中幫助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得、創(chuàng)新教學(xué)方法、延伸教材功能、搭建完善的知識(shí)框架體系，微課作為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，處處可以體現(xiàn)并占有重要地位。

1）微課可以解決體育課堂教學(xué)問(wèn)題。

微課可以改變教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師根據(jù)自己的課程觀念向?qū)W生傳授知識(shí)，分章分節(jié)、由淺入深、先易后難、由部分（環(huán)節(jié)）到整體的讓學(xué)生形成知識(shí)體系。而微課的出現(xiàn)就打破了這種傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)而由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、體質(zhì)、技術(shù)、技能，選擇性地補(bǔ)充學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

微課使體育教師的備課、課堂教學(xué)、課后教研、課程規(guī)劃等將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于網(wǎng)絡(luò)教研的體育老師高超的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能交流展示將大有作為，并成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。此外，可以解決體育老師業(yè)余學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成本高、受眾有限、不能復(fù)制分享的痛點(diǎn)。微課的制作一旦掌握，制作成本很低，放在一個(gè)平臺(tái)上，只要鏈接過(guò)去，相互就可以分享，使整個(gè)課程數(shù)字化。

微課對(duì)體育教師改變教學(xué)觀念的意義還在于能促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的有效提升。多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課件制作、軟件應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、審美意識(shí)等催生了體育微課的產(chǎn)生，使體育教學(xué)細(xì)致化、生動(dòng)化，體育教學(xué)更生動(dòng)更具影響力。同時(shí)也要求體育教師的能力進(jìn)一步提升。首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)要深厚，這種開(kāi)放性的微課要吸引學(xué)生靠的不單單是花哨的設(shè)計(jì)，更重要的是內(nèi)容和深度，否則，學(xué)生不會(huì)選擇你的微課觀看。其次是課程設(shè)計(jì)技巧的提升。微課的短、小、精、煉，要求體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙安排，既能體現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合，又能把握局部與整體的關(guān)系，這對(duì)教師的制作技能和授課經(jīng)驗(yàn)具有很大挑戰(zhàn)性，教師既要有運(yùn)籌帷幄的思路，又要有打破思維定勢(shì)的約束，拿出自己壓箱底的私貨，更精細(xì)化的設(shè)計(jì)教學(xué)全程。再次，微課的制作可以促進(jìn)體育教師的教學(xué)能力的全面發(fā)展。制作微課需要耐心和毅力，是音視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、文學(xué)、審美、自然科學(xué)的綜合體現(xiàn)，制作微課的過(guò)程就是體育教師蛻變的過(guò)程，更是全面提升的過(guò)程。

2）通過(guò)微課可以解決阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題。

微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)在選擇、強(qiáng)化、維持方面占有重要地位和意義。微課更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。體育教學(xué)中，學(xué)生的差異是比較大的，微課的設(shè)計(jì)與制作源于學(xué)情，從學(xué)生需要出發(fā)，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正使學(xué)生可以通過(guò)微課查缺補(bǔ)遺，鞏固強(qiáng)化，填補(bǔ)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)人指導(dǎo)的空缺。體育教學(xué)中一直存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師講解聽(tīng)不清、示范看不到，學(xué)起來(lái)感覺(jué)莫名其妙，導(dǎo)致教學(xué)效果不好，微課可以有效地克服這一不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

微課能更好滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)遺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)體育課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。可以預(yù)見(jiàn)，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼攝錄產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課將會(huì)越來(lái)越普及，越來(lái)越受到學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎，必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。另外，微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由。微課在線學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)體育教學(xué)的最大區(qū)別在于，它是基于高質(zhì)量的內(nèi)容研發(fā)和行為分析的在線交互式學(xué)習(xí)。近年來(lái)，學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)訴求以及對(duì)課程的個(gè)性化需求催生了在線教育產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的快速發(fā)展。網(wǎng)易公開(kāi)課、多貝網(wǎng)等幕課在線教育平臺(tái)日益興起，讓學(xué)生能夠公平得到教育資源，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地得到提高。

3）微課可以彌補(bǔ)教材的不足。

體育教材是體育教學(xué)內(nèi)容和邏輯的延續(xù)，教材在教學(xué)過(guò)程中很難形象地、整體地分析學(xué)習(xí)者的個(gè)體條件、教學(xué)條件、動(dòng)作環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。微課可以彌補(bǔ)教材的不足，可以使教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，從而適應(yīng)學(xué)生在不同的情景中適應(yīng)性學(xué)習(xí)。教材是死的而微課加大了教材的彈性和靈活性，真正利用教材而教學(xué)，力求一課一點(diǎn)，課課有突破。

4）微課促進(jìn)教師教學(xué)方法創(chuàng)新。

通過(guò)微課制作，使教師在教學(xué)方法上能深入研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，提出新教法。我們深知，體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是講解、示范 、糾錯(cuò)，在傳統(tǒng)體育課上也只能做到這些，而在微課中就可以使用許多新的教學(xué)方法，如啟迪法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、網(wǎng)絡(luò)資源法、評(píng)價(jià)交流法等。

另外，微n還在教育公平、終身學(xué)習(xí)等宏觀層面提供有效支持。追求教育公平、促進(jìn)教育平等、提高教育效率、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)是發(fā)展教育的主旨所在，是教育事業(yè)的價(jià)值追求和永恒理念。要實(shí)現(xiàn)教育公平，課堂教學(xué)公平是基石，課堂教學(xué)公平要依托教師資源公平、課堂資源公平、教學(xué)設(shè)計(jì)公平、教學(xué)評(píng)價(jià)公平等，而微課在實(shí)現(xiàn)這些公平教育的鏈條上是一個(gè)非常重要的節(jié)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)可以克服這些不公，使每個(gè)學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)的教育。

2 體育微課的類(lèi)型與應(yīng)用

2.1 體育微課的類(lèi)型

按照存在的形式可以把體育微課分為理論教學(xué)類(lèi)、技術(shù)教學(xué)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)、戰(zhàn)術(shù)演示類(lèi)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目欣賞（宣傳）類(lèi)、教學(xué)環(huán)節(jié)類(lèi)[12]。

1）理論教學(xué)類(lèi)：以體育理論知識(shí)傳授、信息傳遞為主的教學(xué)方法。主要適用于基本理論知識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑，常見(jiàn)表現(xiàn)形式是講授、問(wèn)答、提問(wèn)、作業(yè)、啟發(fā)、討論、合作、探討等。

2）技術(shù)教學(xué)類(lèi)：以傳授體育運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為主的教學(xué)方法。用于體育實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)過(guò)程。常見(jiàn)表現(xiàn)形式是示范、演示、對(duì)比、練習(xí)、動(dòng)畫(huà)、糾錯(cuò)等。

3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)：用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證不同項(xiàng)目的技術(shù)關(guān)鍵以及運(yùn)動(dòng)的科學(xué)規(guī)律。微課的表現(xiàn)形式是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然（現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)、單一實(shí)驗(yàn)等。

4）戰(zhàn)術(shù)演示類(lèi)：以提高學(xué)生在比賽中有效運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力，從而取得比賽勝利的教學(xué)方法。適用于體育實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練課堂及競(jìng)賽中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)過(guò)程。表現(xiàn)形式是講解、圖解、錄像演示、示范、練習(xí)、變換、討論、圖示標(biāo)識(shí)、沙盤(pán)演示等。

5）運(yùn)動(dòng)欣賞類(lèi)：以觀賞體育運(yùn)動(dòng)，規(guī)范運(yùn)動(dòng)技術(shù)，產(chǎn)生機(jī)體上的舒適愜意，帶來(lái)情緒上的歡快愉悅，給人以美的享受為目的的教學(xué)方法。適用于各項(xiàng)目的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)發(fā)展、規(guī)則演變、比賽特點(diǎn)、個(gè)人修養(yǎng)、心理調(diào)節(jié)等。常用教師展示、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽片斷、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范、優(yōu)秀教法分析等來(lái)表達(dá)。

6）體育宣傳類(lèi)：以傳播一定的體育觀念來(lái)影響人們的體育思想和行為的社會(huì)行為。用于體育運(yùn)動(dòng)的宣傳、推介。常用表F形式有激勵(lì)、鼓舞、勸服、引導(dǎo)、批評(píng)、教育、宣揚(yáng)等。

7）教學(xué)環(huán)節(jié)類(lèi)：體育教學(xué)和訓(xùn)練課堂環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)。用于體育課堂教學(xué)、體育公開(kāi)課、體育展示課活動(dòng)等。可以用課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、準(zhǔn)備活動(dòng)、練習(xí)方法手段、知識(shí)拓展、結(jié)束放松等形式表達(dá)[13]。

2.2 體育微課的應(yīng)用

1）巧妙安排體育課堂教學(xué)。

微課是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來(lái)制作的視頻展現(xiàn)形式，多個(gè)微課串聯(lián)起來(lái)就形成了課堂教學(xué)資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)圍繞微課，把知識(shí)、技術(shù)、技能充分展開(kāi)、拓展，以微課為統(tǒng)領(lǐng)，完成整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞微課讓學(xué)生參與討論、發(fā)表意見(jiàn)、總結(jié)匯報(bào)，最后教師總結(jié)、糾正學(xué)生們討論中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生們認(rèn)識(shí)的不足，將體育課堂教學(xué)中的知識(shí)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可呈現(xiàn)可視化、體系化，為體育教學(xué)知識(shí)傳承插上一雙翅膀，做到因材施教、雙向交流。

2）充分體現(xiàn)體育教學(xué)的直觀性。

體育教學(xué)突出技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，形成運(yùn)動(dòng)技能。體育技術(shù)動(dòng)作往往在一瞬間完成，難度較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)更難以給學(xué)生直觀體現(xiàn)，比如，體操項(xiàng)目中的空翻類(lèi)動(dòng)作等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象。此時(shí)，微課中的動(dòng)畫(huà)、慢動(dòng)作、重放、定格等呈現(xiàn)形式，可以清楚地展現(xiàn)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，反復(fù)觀看就可以快速形成正確的動(dòng)作表象以及用力順序，有利于學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。

3）微課可快捷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。

為了減少和避免學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，體育教師往往要做出大量的正確示范和錯(cuò)誤示范，進(jìn)行對(duì)比分析，找出原因，對(duì)體育教師的身體和心理都產(chǎn)生很大的壓力，采用微課技術(shù)可以讓學(xué)生邊看邊想，自我比較，既能快速掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，又能培養(yǎng)良好的觀察能力和分析能力。

4）體育微課制作完成后要做的工作。

第一，微課是一種教學(xué)資源，保存在U盤(pán)中，課程教學(xué)隨時(shí)可用。第二，制作好的微課可以上傳到中國(guó)微課網(wǎng)、中國(guó)慕課網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。第三，微課本身就是視頻，可以把微課視頻上傳至國(guó)內(nèi)較大的視頻網(wǎng)站，比如，優(yōu)酷、土豆等，上傳成功后，視頻有分享功能，可以通過(guò)此功能把微課視頻給學(xué)生分享，這樣，凡是有網(wǎng)絡(luò)、有電腦、有移動(dòng)設(shè)備的地方，只要有瀏覽器就可以學(xué)習(xí)了。第四，還可以把制作好的微課視頻上傳到以自己賬戶(hù)開(kāi)設(shè)的云盤(pán)。比如百度云盤(pán)、360云盤(pán)等，同時(shí)把鏈接給學(xué)生分享，學(xué)生們打開(kāi)鏈接就可以看到微課視頻了。第五，信息時(shí)代，通訊科技相當(dāng)發(fā)達(dá)，QQ群、微信群、電子郵件、博客等各種公眾信息平臺(tái)相繼而生，已經(jīng)成為人們離不開(kāi)的生活方式，通過(guò)這些平臺(tái)分享微課視頻很受學(xué)生的歡迎。微課還可以在體育營(yíng)銷(xiāo)與品牌上作文章，微課可以進(jìn)行一些針對(duì)性的定制，跟體育市場(chǎng)分類(lèi)定制，營(yíng)銷(xiāo)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，品牌可植入，在客戶(hù)端能發(fā)揮很大的作用。

3 體育微課設(shè)計(jì)與制作

3.1 體育微課設(shè)計(jì)

體育微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，良好的體育微課應(yīng)該是井然有序、結(jié)構(gòu)完整的，雜亂無(wú)章而隨意的體育微課是與微課理念背道而馳的。體育微課的設(shè)計(jì)的整體思路要做到“3分鐘一個(gè)興奮點(diǎn)，5分鐘一個(gè)大轉(zhuǎn)折”。體育微課詳細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程見(jiàn)圖1。

體育微課拍攝腳本撰寫(xiě)示例：

微課系列名稱(chēng)：威人說(shuō)課

本微課名稱(chēng)：前滾翻

視頻整體風(fēng)格：體操運(yùn)動(dòng)類(lèi)

微課類(lèi)型：技術(shù)教學(xué)類(lèi)

微課運(yùn)用形式：講解式、示范式、練習(xí)式、糾錯(cuò)式

微課時(shí)間：12 min

教學(xué)過(guò)程：講解、示范、分析、練習(xí)、糾錯(cuò)、拓展

教學(xué)課件：PPT、flash

視頻亮點(diǎn)：學(xué)會(huì)滾翻

鏡號(hào)1：片頭（20 s）。畫(huà)面呈現(xiàn)：學(xué)校標(biāo)志、單位名稱(chēng)、作者

鏡號(hào)2：開(kāi)始導(dǎo)入（60 s）。畫(huà)面呈現(xiàn)：教師特寫(xiě)，畫(huà)面淡入淡出。解說(shuō)詞：同學(xué)們好，今天我們學(xué)習(xí)前滾翻，這個(gè)動(dòng)作對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單而非常實(shí)用的動(dòng)作，日常生活中不小心跌倒時(shí)，就要靠這個(gè)動(dòng)作來(lái)保護(hù)自己不受傷害。

鏡號(hào)3：講解動(dòng)作要領(lǐng)（60 s）。畫(huà)面：添加畫(huà)面轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。解說(shuō)詞：三靠一低頭，滾動(dòng)似籃球……

鏡號(hào)4：動(dòng)作示范（30 s）。畫(huà)面：教師完整示范1次，慢動(dòng)作示范1次，實(shí)地拍攝，畫(huà)面淡入淡出。解說(shuō)詞：每次示范前要強(qiáng)調(diào)本次示范的目的。

鏡號(hào)5：動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)分析（120 s）。畫(huà)面呈現(xiàn)：教師邊分析邊示范，教師出鏡，背景+文字，第×至×張PPT。配像解說(shuō)：完成這個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)……難點(diǎn)……需要兩個(gè)條件……

鏡號(hào)6：常見(jiàn)錯(cuò)誤糾正（30 s）。畫(huà)面呈現(xiàn)：課件動(dòng)畫(huà)用紅叉標(biāo)識(shí)，第×至×張PPT。配圖解說(shuō)：常見(jiàn)錯(cuò)誤有這些1……2……

鏡號(hào)7：學(xué)生練習(xí)階段（180 s）。畫(huà)面配輕音樂(lè)。教師用鼓勵(lì)的語(yǔ)言提示學(xué)生。

鏡號(hào)8：拓展（120 s）。畫(huà)面：教師分別示范前滾翻分腿起、前滾翻直腿起、魚(yú)躍前滾翻。示范完后講解分析：老師展示的這些動(dòng)作是前滾翻的拓展類(lèi)動(dòng)作，目的是提高學(xué)習(xí)興趣，了解動(dòng)作的變化形式……

鏡號(hào)9：結(jié)束評(píng)價(jià)（60 s）。教師出鏡并作總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了……完成情況……今后改進(jìn)措施……課后作業(yè)……

鏡號(hào)10：片尾（40 s）。工作人員名單字幕。感謝您認(rèn)真看完這個(gè)微課，我們下一個(gè)微課將講解后滾翻，期待您的參與。

3.2 體育微課制作

1）體育微課制作具備的條件。

（1）聲音的音質(zhì)適合在網(wǎng)絡(luò)傳播。教師要敢于面對(duì)鏡頭自然、流暢地講話，從受眾的角度聽(tīng)起來(lái)比較舒服、穿透力要強(qiáng)，講課者風(fēng)趣、熱情澎拜、具有個(gè)人魅力，讓學(xué)習(xí)者感到成就感。解說(shuō)要做到精、準(zhǔn)、抑、揚(yáng)、頓、挫。文字?jǐn)⑹鲧R頭化、書(shū)面語(yǔ)言?xún)赫Z(yǔ)化、講授語(yǔ)言親切化、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗化、數(shù)據(jù)圖形化、要點(diǎn)標(biāo)題化、教學(xué)互動(dòng)化、教導(dǎo)啟發(fā)化，多余的語(yǔ)言、口頭語(yǔ)及其他語(yǔ)言病不要出現(xiàn)。

（2）需要一定量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和高超的運(yùn)動(dòng)技能。微課的教學(xué)與實(shí)際的教學(xué)基本一致，教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)格遵守體育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的講解和示范都要親自完成，講解人對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)心理的把握、教學(xué)步驟等是融會(huì)貫通的，具備一定的積累才能具有制作微課的能力。

（3）需要具備一定的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建和呈現(xiàn)演繹。微課需要講解者具有構(gòu)建能力和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，有頭有尾、有轉(zhuǎn)場(chǎng)、有重點(diǎn)等，這樣會(huì)把整個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常緊湊，思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，觀者感覺(jué)不累。微課的呈現(xiàn)也就是怎樣演繹、怎樣包裝、怎樣去傳遞信息的問(wèn)題，這方面有時(shí)候更加重要，成熟的微課課堂設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)同等重要。

（4）嫻熟的微課制作技術(shù)。體育微課制作技術(shù)的門(mén)檻比較低，對(duì)體育老師來(lái)說(shuō)感覺(jué)很難其實(shí)并不難，就是一種應(yīng)用，一旦掌握一樣可以制作出“高大上”的體育微課來(lái)。首先，要有極強(qiáng)體育課件（PPT、flash）制作技術(shù)基礎(chǔ)；其次，熟練掌握錄制設(shè)備的安裝、調(diào)試、擺放、使用以及微課錄制軟件的操作。

2）體育微課的制作方法。

（1）制作流程。體育微課的制作根據(jù)不同的類(lèi)型具有不同的制作方法和軟件，其中，課件制作要有視覺(jué)美感，畫(huà)質(zhì)清晰，外部環(huán)境安靜無(wú)噪音，簡(jiǎn)單、易懂、大方，簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。素材采集要考慮背景（不能太雜亂、不能喧賓奪主）、視線（攝像機(jī)與被拍攝者關(guān)系）、支撐（穩(wěn)固）、音效（決定微課的質(zhì)量）、景別（正確運(yùn)用特寫(xiě)、近景、中景、遠(yuǎn)景）、曝光（光線分散均勻）、構(gòu)圖（人物所處位置）等。屏幕錄制要清晰穩(wěn)定，屏幕上的所有變化都要錄入。體育微課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程錄制是片段的、多次重復(fù)的，包括棚拍（選擇合適的背景，藍(lán)色最適宜，便于摳像）和實(shí)拍（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)）。后期制作的主要任務(wù)是制作、提升和處理[14]。

（2）體育微課制作所需軟件。課件制作所需軟件：Powerpoint、Prezi、AxeSlide、Focusky。音頻、視頻、素材收集、轉(zhuǎn)換所需軟件：Photoshop、GoldWave（音頻編輯）、Sony vegas（影像編輯）、曦力音視頻轉(zhuǎn)換專(zhuān)家。視頻錄制所需軟件：Camtasia Studio（喀秋莎）、HyperCam（屏幕像）、Corel VideoStudio Pro（會(huì)聲會(huì)影）。這幾款軟件都是當(dāng)前體育微課制作所必需的軟件，錄制體育微課除了要準(zhǔn)備好課件之外，熟練掌握其中一款軟件進(jìn)行編輯制作微課是必須的，“工欲善其事，必先利其器”以上幾款都是體育微課制作利器。

后期制作所需軟件：威力導(dǎo)演、Adobe Premiere Pro、After Effects。后期制作目的是按要求、按腳本突出教學(xué)內(nèi)容的主題而進(jìn)行剪輯、刪減、增加片段、增加logo、添加字幕、配音、三維片頭、蒙太奇等制作，為視頻素材全方位添加特效和包裝，最后成品輸出。

（3）體育微課制作所需硬件。最低硬件要求：臺(tái)式電腦一臺(tái)，麥克風(fēng)一只，手機(jī)或錄像機(jī)一臺(tái)。升級(jí)版配置：錄音（像）棚10～20 m2、安靜無(wú)回聲、配備錄影燈，用于棚拍。筆記本電腦一臺(tái)，適用于微課的屏幕錄制。手寫(xiě)板或數(shù)位板，用于手寫(xiě)微課錄制。無(wú)線耳麥，獲得講授聲音。高清攝像機(jī)一部，教學(xué)視頻獲得。長(zhǎng)焦鏡頭照相機(jī)一部，拍攝運(yùn)動(dòng)畫(huà)面。高清網(wǎng)絡(luò)攝像頭，獲取高清視頻。高級(jí)配置：錄播室（60～80 m2，舞臺(tái)燈光配置齊全，可容納50～70名學(xué)生，可以放置體育器材）。編輯室（錄播中控系統(tǒng)、編輯操控）。專(zhuān)業(yè)監(jiān)視器（現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)視）。高清攝像機(jī)3臺(tái)，用于多機(jī)位拍攝。導(dǎo)演板（記錄場(chǎng)景）。攝影燈、挑桿話筒等。

4 建議

本研究以國(guó)外微課發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為背景，提出體育微課的定義、特征與特定價(jià)值。將體育微課進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)。厘清了體育微課的設(shè)計(jì)過(guò)程及拍攝腳本的撰寫(xiě)步驟，詳盡說(shuō)明了體育微課的制作條件和流程，提出了體育微課制作所需的軟件。微課學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來(lái)更大的影響。目前，國(guó)內(nèi)微課雖然起步較晚，但發(fā)展迅速[15]。為使體育微課吸引更多學(xué)習(xí)者駐足，特提出幾點(diǎn)建議：

1）內(nèi)容為先，創(chuàng)意為后。

內(nèi)容是微課程核心和主體。微課內(nèi)容必須是學(xué)生必需學(xué)也想學(xué)的；教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、實(shí)用點(diǎn)、熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)等。對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)以及課本上對(duì)該知識(shí)的表述應(yīng)有自己的理解，而不是羅列書(shū)上的知識(shí)，否則微課起不到“解惑”的作用。創(chuàng)意是老師的創(chuàng)造，不是技術(shù)人員加工出來(lái)的，千萬(wàn)不要去追求那種漂亮的或者說(shuō)是有創(chuàng)意的形式，而忽略了內(nèi)容，這是體育微課制作的前提。

2）體育微課不是單一的，而應(yīng)是系列的。

現(xiàn)在很多體育老師剛開(kāi)始學(xué)習(xí)制作微課程的時(shí)候，只是一個(gè)零散、單獨(dú)，或者說(shuō)只是為參加評(píng)比做的。倘若要深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，“微課程”就應(yīng)該是系統(tǒng)化、配套，向著與教材配套方面發(fā)展，到最后形成自主完整系列的微課程，一個(gè)系列微課程應(yīng)不少于10集。

3）增強(qiáng)互動(dòng)性，增加微課程的知識(shí)管理體系。

體育微課學(xué)習(xí)并不僅是讓學(xué)生看視頻那么簡(jiǎn)單。在體育微課程中加入學(xué)生自學(xué)參數(shù)，讓學(xué)生可以按照設(shè)計(jì)，去調(diào)控微課程的發(fā)展，在其中增加一些必要的交互式練習(xí)。比如，學(xué)生可以在上面旁批、做筆記、共享。老師可以通過(guò)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，了解學(xué)生狀況等。

4）體育微課的制作要體現(xiàn)自身特點(diǎn)。

體育微課目前存在的困難是制作成本高、費(fèi)工、費(fèi)時(shí)、后期制作難、效率低。建議體育微課既可以是專(zhuān)門(mén)的制作公司來(lái)制作，又可以是教師自己做，兩者各有利弊。倘若交給專(zhuān)門(mén)公司去制作，那么，公司可以系統(tǒng)化與教材配套完成該課程，在制作的質(zhì)量上也是高質(zhì)量的。但是，這樣做也存在著局限性：它沒(méi)有辦法去適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)班級(jí)，不能做到“特殊性”，更大的問(wèn)題是所產(chǎn)生的費(fèi)用較高。倘若由教師獨(dú)自完成，可能會(huì)比較有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)著自己的學(xué)生，存在特殊性，由于教師自身的閱歷、時(shí)間的限制，其所制作的“微課程”也在一定程度上不能大規(guī)模地完成，在視頻質(zhì)量上也難以保證。但是，它最大的好處是具有可持續(xù)性、費(fèi)用低，教師自身得到了更好發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：微課；公共英語(yǔ)課程；自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）04-0202-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。為扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2008年就制定了現(xiàn)階段的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（討論稿）。在討論稿中提出了 “高職教育的英語(yǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求；采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。這為高職公共英語(yǔ)的改革指明了方向。本文探討的正是利用信息技術(shù)等手段對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行革新，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，改善并提高高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和效率。

一、微課的起源及發(fā)展

“微課”（Micro-lecture）最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2009年提出的。戴維?彭羅斯在教學(xué)實(shí)踐中將過(guò)去60分鐘的課程內(nèi)容提煉出核心概念，并寫(xiě)出15-30分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)錄制1-3分鐘的視頻講述核心概念，課后布置與核心概念有關(guān)的習(xí)題任務(wù)或是有助于理解掌握核心概念的活動(dòng)，最后將該視頻在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生反復(fù)觀看。“微課”這一教學(xué)形式受到了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)。微課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。尤其是網(wǎng)絡(luò)及電子技術(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、微課在高職公共英語(yǔ)課程中的作用

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生的水平參差不齊，尤其是英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，針對(duì)這樣的情況各高職院校的英語(yǔ)教師不斷地改革創(chuàng)新，試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、單一的教學(xué)模式，而一些新的教學(xué)形式無(wú)疑是改善教學(xué)效果的有效途徑。

微課這一新興的教學(xué)形式，更利于在教學(xué)實(shí)踐中推廣及應(yīng)用。其主要優(yōu)勢(shì)在于短小精悍，不需占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)，易于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而以學(xué)生為制作主體的微課教學(xué)應(yīng)用在高職公共英語(yǔ)課中有利于遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其內(nèi)在的潛能。學(xué)生將知識(shí)按照自己所理解的思路設(shè)計(jì)成10-15分鐘的教學(xué)視頻，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)理解及應(yīng)用能力。同時(shí)，學(xué)生在完成微課制作的過(guò)程中通過(guò)相互合作、溝通，促進(jìn)了合作意識(shí)。學(xué)生參與課堂成了課堂的主人，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間構(gòu)成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

三、微課在公共英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式進(jìn)行于2015年1月至2016年12月，以本院2015級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比研究，來(lái)探討微課在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐。研究過(guò)程涉及8個(gè)環(huán)節(jié)：形成小組，明確任務(wù)，查找資料，教學(xué)設(shè)計(jì)，制作多媒體形式的微課作品，作業(yè)任務(wù)單，課堂展示，多種形式評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)了一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)微課在英語(yǔ)課程的應(yīng)用體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式實(shí)現(xiàn)了課堂的重新構(gòu)建

在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師選取每個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的一部分，并針對(duì)該部分的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要點(diǎn)提前向大家講解、說(shuō)明。課后教師將重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)制作成任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式，根據(jù)任務(wù)單中的要求將需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容及練習(xí)以微課的形式呈獻(xiàn)給大家，在教學(xué)過(guò)程中師生的角色也發(fā)生了變化。在小組制作微課的過(guò)程中，教師更多的是小組共同討論學(xué)習(xí)者和小組任務(wù)評(píng)估者，他會(huì)隨時(shí)了解小組及其成員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并給出積極的建設(shè)性的建議。學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是被賦予了更多的權(quán)利和自由。他們共同討論教學(xué)內(nèi)容、制訂微課制作計(jì)劃、尋找相關(guān)素材、組織學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和自我評(píng)估，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角。

2.基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，動(dòng)機(jī)是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生是否投入學(xué)習(xí)、能否持續(xù)學(xué)習(xí)，甚至是延伸學(xué)習(xí)，其根本決定因素是對(duì)學(xué)習(xí)是否有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)可以分為外在動(dòng)機(jī)以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（布魯納）

篇10

關(guān)鍵詞：微課；微課的特點(diǎn)；中學(xué)物理教學(xué)

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對(duì)于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國(guó)家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經(jīng)過(guò)不斷的研究，他對(duì)“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要的載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或者教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。桂耀榮老師則認(rèn)為:“微課”稱(chēng)為“微型視頻課例”，以教學(xué)視頻來(lái)作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題例題、疑難的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程以及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心是“微視頻”，同時(shí)可包含和該教學(xué)視頻內(nèi)容有關(guān)的“微教案、微習(xí)題、微課件、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般情況為5～8分鐘，最長(zhǎng)不要超過(guò)10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認(rèn)為:“微課”是時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，可以集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[3]。以上是目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)微課的定義，結(jié)合自身的一些思考，筆者認(rèn)為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個(gè)獨(dú)立小的學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析和講解的一種教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

1.微課的一般特點(diǎn)。微課一般持續(xù)時(shí)間為5～10分鐘，時(shí)間短，內(nèi)容少，但針對(duì)性較強(qiáng)。在內(nèi)容的選取上，微課聚焦某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結(jié)構(gòu)，包含了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而并非是一個(gè)教學(xué)片斷。微課的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過(guò)移動(dòng)設(shè)備觀看，使用便捷并利于交流擴(kuò)散。通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)者可以享受到靈活自主的移動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，微課的主要特點(diǎn)可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)有效地去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.物理微課的特點(diǎn)。物理微課作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，除了具有微課大多數(shù)的一般特點(diǎn)，還具有物理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)。物理微課的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，物理微課中的實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的表象認(rèn)識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學(xué)生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說(shuō)必須有演示實(shí)驗(yàn)。還是要具體問(wèn)題具體分析。物理微課中涉及到的數(shù)學(xué)方法是知識(shí)講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數(shù)學(xué)方法，具備一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的掌握才能夠水到渠成。與此同時(shí)，如果缺少必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候?qū)?huì)寸步難行。舉個(gè)例子，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)這一章的研究公式較多，學(xué)生簡(jiǎn)單地去記憶公式對(duì)于理解知識(shí)點(diǎn)收效甚微，如果通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)幫助學(xué)生理解性的記憶，那么學(xué)生在解題時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。3.物理微課的作用。（1）微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師高效教學(xué)。相較于其他學(xué)科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學(xué)生真正地掌握物理知識(shí)。在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂里，學(xué)生想要深入把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，顯得力不從心。即使在小班化的教學(xué)里，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學(xué)效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生利用微課進(jìn)行課前自學(xué)，并將自己的掌握情況及時(shí)反饋給教師。（2）微課增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。物理區(qū)別與其他學(xué)科的一個(gè)重要特征在于物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將實(shí)驗(yàn)帶到課堂是必不可少的。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣既可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)留下深刻的印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往因?yàn)闀r(shí)間、設(shè)備等原因，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展并不如人意。為了解決這一問(wèn)題，將拍攝的實(shí)驗(yàn)納入微課中，學(xué)生便可以觀察到實(shí)驗(yàn)操作的具體細(xì)節(jié)以及清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)課的效果大有裨益。

三、當(dāng)下物理微課存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

1.微課定位不準(zhǔn)確。微課作為一種課程資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據(jù)教學(xué)需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運(yùn)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。目前的微視頻大多數(shù)存在定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題。首先，微課的切入點(diǎn)要小，著力解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，若泛泛而談，則浪費(fèi)師生的時(shí)間，效果也不明顯。其次，物理教材中內(nèi)容繁多，沒(méi)必要將所有知識(shí)點(diǎn)都制成微視頻，有的內(nèi)容適合于課內(nèi)學(xué)習(xí)，有的適合于課外學(xué)習(xí)，為了避免此類(lèi)問(wèn)題，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求科學(xué)考慮選題。2.微課結(jié)構(gòu)不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學(xué)生掌握知識(shí)，因此符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律成為其內(nèi)在要求。為了保持認(rèn)知過(guò)程的完整性，微課必須具備完整的結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、點(diǎn)明主題、探究過(guò)程、練習(xí)鞏固等。但是從目前的微視頻看來(lái)，缺少情景創(chuàng)設(shè)、未點(diǎn)明主題或缺少總結(jié)鞏固等現(xiàn)象頻有發(fā)生。為了避免此類(lèi)問(wèn)題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時(shí)需要注意創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、明確主題、探究過(guò)程、歸納總結(jié)并配套鞏固練習(xí)，從而確保微課的完整性，使微課能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課作為新興的事物，在國(guó)內(nèi)的研究目前還處于初級(jí)階段，相關(guān)理論和應(yīng)用的模式還需進(jìn)一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問(wèn)題，但既然存在必然具有其價(jià)值，希望學(xué)者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時(shí)代下發(fā)揮不微的作用。

參考文獻(xiàn):

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