小學語文教師對新課標的理解范文

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【關鍵詞】農村小學 語文教學 現狀 對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0103-02

新課程的改革為小學語文教學注入了新的活力。但是很多情況下，尤其是農村小學，教師出現對新課標的理解有誤，對新課標的教學方法不熟悉，學情分析不到位，教學評價不深入等問題，新課標在農村小學的實施遇到瓶頸。

一 農村小學語文教學現狀

1.對新課標理解有誤

語文教學一方面是幫助小學生掌握人類交往和交流的工具，學會思考和開發智力；另一方面，語言代表的是思想，課文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、審美價值的，所以學生不僅要掌握文章本身，還要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。語文的實踐意義還體現在教材可以培養品德、陶冶情操。

2.教學方法運用不當

新課標對課堂的要求必須有“探討”，其實作為農村小學教師來講，他們大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章實質，挖掘真實內涵，無法體現學生們的個人感受。農村教學的環境和硬件條件比較差，多數教師以為多媒體手段的運用能夠提高學生語文水平，殊不知過多地使用多媒體反而掩蓋了學生積極主動的思維，過多的形式和過場阻礙了學生語言感悟能力的培養。

3.學情分析的不到位

農村小學語文教學中，每個年級的學生閱讀理解等方面的能力差別比較大，教師模糊了學生階段性的特點，沒有在學生敏感期培養應該具備的閱讀理解能力，比如，現階段低年級向中年級學習過于明顯，忽視低年級的詞句、朗誦教學；高年級忽視語言學習和語法的掌握，只注重分析文章內容。新課標要求關注每一位學生，關注每一位學生的語文素養，關注每一位學生的語言能力，把每一位學生的語文潛能發揮出來，充分調動他們學習語文的積極性；而現實是，多數教師在新課標下只關注自己教學實施的好與壞，忽視了學生的主體作用。

4.教學評價的不夠深入

農村小學語文教學中，教師對小學生的評價過于消極，言過其實。而小學生處在身心發育的關鍵時期，往往需要更多的鼓勵和激發，積極的評價更能起到好的語文學習效果。很顯然，不少農村教師的評價缺乏對學生的激勵、導向功能。教師應該提高自身教學和評價能力，關鍵是以溫和的表情，寬容的態度激發學生主動學習，不斷提高創新的能力，讓學生們獲得更多的成就感。教師在學生掌握知識和開發智力的過程中要給予一定的方法指導和意識滲透，通過評價促進學生思維，主動學習。

二 農村小學語文教學對策

1.增強教師語文教學反思能力

新課標使農村小學語文教師面臨很多問題，他們急切需要盡快改進教學，其中教學反思是非常重要的一點。影響小學語文教學反思的因素包括小學教師工作任務繁重，時間緊迫，學校缺乏反思氛圍，缺乏必要的外部支撐。我認為，要首先提高農村小學語文教師的反思意識，認識到反思能夠很好地改進教學的重要性，然后加上必要的科學的教學反思方法指導，充分創造積極向上的教學反思環境和氛圍是非常必要的。

2.提高教師教學提問水平

農村小學教師在教學提問方面存在一定的問題，比如問題總是以考試為參考，缺乏能夠激發學生創新意識和活躍思維的有效提問；課堂氛圍在農村教學的評價中比重較大，造成教師過多地考慮如何活躍課堂氣氛，忽視了學生自主思考問題和抒發個人情感、感想的重要性；還有學情的掌握和分析得不到位，問題設置的欠考慮和生成結果的不重視，這些都是影響小學語文教師有效提問的因素。筆者認為，提高教師的教學素質非常關鍵，讓農村的教師也向專業化、職業化發展；充分把握語文科目的特點，將語文的工具性和人文性結合好，在尊重學生差異和個性的基礎上，營造良好的語文教學課堂環境，促進教學質量的提升。

3.注重語文教學中閱讀的重要性

閱讀對于語文學習來說是非常重要的方法，它是小學生學習語言和獲得前人寶貴經驗的重要途徑。美國的小學語文教學非常重視閱讀，注重孩子閱讀能力的培養，特別強調閱讀帶給孩子們的知識和技能。閱讀可以讓小學生們開闊視野，對遇到的文章和作者見解有自己的理解，甚至出現自己批判性的思維。廣泛的閱讀可以幫助小學生們獲得豐碩的知識，幫助學生們更好地適應社會。農村小學教師不僅讓孩子們吸收古人的哲理經驗，還要提出不同看法，在閱讀的過程中發現不同，找到突破，提出異議，運用所觀察到的知識綜合分析，論證自己的觀點。閱讀的整個過程會讓小學生們找到屬于自己的樂趣，激發學生們積極主動的尋找答案，廣泛閱讀，積累知識，學會用批判性思維辯證地看待作者的思想，提出自己個性鮮明的見解。

4.學會運用多樣的教學方法

農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。

參考文獻

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課標

閱讀是人類生產生活過程中必不可少的一項技能。教育的不同階段，都會圍繞閱讀能力的提升展開相關的教學。閱讀教學自小學起就需要引起重視，借助語文等課程來開展正確的閱讀教學。小學語文新課標施行后，特別強調了要培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面提升學生的綜合素質，也對學生閱讀能力的培養提出了更加科學、客觀的表述。同時，小學語文教師的教學責任越來越重要，開展基于課表的小學語文閱讀教學模式探討十分必要。

1小學語文閱讀教學的重要性

小學語文承擔著閱讀能力培養的重要使命。強化對小學生閱讀能力的培養，能夠正確地發揮學生的課堂學習主動性，從而有效提升學生從書本文字中獲取知識的效果，并為提高與人對話思考、語文寫作等能力打下堅實的基礎。小學語文課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間所形成的良好互動關系也對提升他們的閱讀能力有著直接的幫助。隨著新課標的不斷推廣，小學語文閱讀教學更加重視以學生為課堂主體，所有的教學目標設計均圍繞學生開展，想要全面提升閱讀教學效果，還需要小學語文教師認清閱讀教學的重要性，積極探討更合理的教學模式。

2小學語文閱讀教學模式探討

以新語文課標作為教學指南，要想迅速提升小學語文閱讀教學的有效性，教師應該積極開展教學實踐探索，努力做到以下幾點：

2．1強化指導閱讀方法：目前，不同出版社的小學語文教材所列文章均在嚴格的篩選過程中，經受了長時間的學術性、實踐性考驗，全文具備文學示范性、思想啟蒙性。小學語文教師應引導學生大聲朗讀文章，通過口讀、眼觀、耳聽、心念等多重感官刺激，讓學生與課文的作者之間產生心靈深處或思想精神層面的交流，從而完成情感的熏陶與升華。教師利用教材課文教學時，應該盡量減少使用自己的語言和邏輯分析來完成學生的閱讀，將課堂的大部分時間留給學生，讓大家在自主閱讀的過程中加深體會。教師可以多鼓勵小學生進行創意閱讀，或者以不用角度的問題來引導大家對文章內容進行分析，可以展開必要的批判和修改，從而讓學生擁有閱讀思考的好習慣，提供閱讀質量。當然，學生有大量的時間放在閱讀課外讀物上，因此，教師也要針對課外閱讀教會學生瀏覽、略讀、精讀等不同方式，設置階梯型的閱讀問題完成正確的閱讀。如人教版的五年級下冊第一課《草原》時，筆者按照慣例引導學生在不同學習階段應用不同閱讀法。剛開始的初始教學階段，先讓學生通讀文章，以瀏覽的方式找出其中的生字生詞，并初步了解文章的大概結構、內容。第二次閱讀課文，提倡小學生采用略讀的方式，主要看文章所描述的是人物還是風景，采用怎樣的描法，寫出了草原的哪些地方，描寫了哪些景物，展現了怎樣的特點。這一次閱讀，貴在讓學生能自己做到在自學基礎上的自我體驗。最后，筆者將帶領學生認真詳細的精度課文，讓學生們能夠在字里行間感受作者的內心變化，較好地把握文章中心思想，通過理解將自己的個性主張融入其中，當然還可以積極引導學生嘗試同樣以草原為題，組織語言寫出自己的感受。

2．2注重啟發個性閱讀：閱讀最大的特點在于每一個人所選擇的閱讀內容、閱讀方式、閱讀目的都各不相同，可以充分展現出個性化特征。小學語文教師應該重視對學生個性化閱讀的引導。課堂上，對具有典型代表性的課文，引導學生準確地分析文章寫作結構、敘事順序，挖掘其中的人物關系、環境特征，并對詳細描寫所體現的情感與思維活動進行感受，從而掌握對課文更加鮮明的理解。學生的自發閱讀行為增多后，不同的文章因為不同的經歷基礎和理解能力變得更有針對性。學生在文章中能夠得到自己想知道的東西，潛移默化地增加對自身能力的提升，同時對于十分感興趣的閱讀內容，反復詠誦后增加閱讀快樂，也增進了對閱讀行為的興趣。教師要善于發現學生的閱讀興趣和習慣，如對于有些習慣讀童話、小說的學生，可以讓他們談一談閱讀體會，掌握必要的讀書心得，試著讓學生自己將童話或小說的故事延續下去；對于喜歡讀散文、詩歌的學生，引導他們多掌握其中的精美語句或深含道理的段落。教師可以適當地為學生推薦優秀課外書目，通過學生們階段性的閱讀，共同交流閱讀感受，能夠讓小學生的思想更加活躍，交流更加順利。

2．3培養學生閱讀興趣：很多小學生面對書籍中的文字內容，會產生懶惰、畏懼、逃避心理，缺乏足夠的興趣投入到書本閱讀中，這樣的做法阻礙了學生閱讀能力的培養。興趣是最好的老師，因此小學語文教師還要從培養學生閱讀興趣來提升學生的閱讀能力。教師可以先分析語文課本上的精彩文章內容提高學生的興趣。更主要的是，教師應該有意識地拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量，適當地控制學生盲目地閱讀，而是選擇寓教于樂、淺顯易懂、傳播正能量的文章來供大家閱讀。同時，學生要清楚閱讀有助于增加見聞、陶冶情操、塑造人品，從而自動自發地開始結合自己興趣選擇書目進行閱讀。結束語：面對新課標中小學生閱讀能力培養的明確要求，小學語文教師應該通過不同的嘗試完成對語文閱讀教學模式的探討。現階段可以通過強化指導閱讀方法、注重啟發個性閱讀、培養學生閱讀興趣等途徑來構建行之有效的閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的形成。

作者:楊永 單位:平邑縣西城實驗小學

參考文獻：

［1］裴翠香．淺談新課標小學語文閱讀課的教學策略［J］．作文成功之路旬刊，2013（5）：51－51．

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一、要落實新課標要求，語文教師要有較高的素養

語文教學中新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新課程標準的要求。一名合格的適應新形勢需要的語文教師應該具備以下三個方面的素養。

1、較高的人格素養。語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自向人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；有敬業樂業的師德修養；有真摯高尚的情感素養，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴；還有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。

2、豐富的知識素養。未來的小學語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。一名合格的農村小學語文教師要努力構建一種新的知識結構，這種結構不再局限于“語文學知識+教育學知識”的傳統模式，而更強調“多層復合”的結構特征。這種新的知識結構主要由三個層面組成：第一個層面是“有關當代科學和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學科專業知識；第三個層面是“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等等。

3、較強的能力素養。未來社會對小學語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力。首先具備對現代化教學手段的操作能力；其次具備開拓創造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應該具備的特殊能力。

二、要適應新課標要求，要善于構建新的語言課堂

課堂是進行教學的主戰場，語文課程標準的貫徹落實及目標的最終實現主要取決于語文課堂。

1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。

2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起著非常重要的作用。語文課堂應該書聲瑯瑯，讓學生充分的讀所接觸到的文字材料，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應有層次感，要難易結合，要能給予學生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學生思考，切不可橫加“引導”，急于得到問題的答案。

4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。討論式教學之所以能引起學生的學習興趣，就在于它讓學生參與了學習的過程。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的總是盡可以放手讓學生自己去解決。

5、課堂要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種的質疑。因此，在課堂中老師應給予學生充分的自由表述機會，讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學習中所產生的疑問。

6、課堂要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。評價應是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。

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【關鍵詞】小學語文 課堂 教學 有效性

小學教育是我國教育的初始學段，是基礎教育的重要部分。近幾年來，小學語文課堂教學在新課程改革的大背景下，進行了如火如荼的教學改革，開始更加重視小學語文學科的工具性和人性化，但知識本位和考試本位的評價并沒有得到根本性的改變。在河南省禹州市方山鎮杏山坡小學主要表現為小學語文課堂教學缺乏創新理念、缺乏新穎的教學設計。部分老教師表現為職業倦怠，教學反思浮于表面。隨著新課程改革的深入，人們越來越關注學生在課堂教學的有效性。有效的課堂教學，是發揮小學語文學科的基礎性、工具性的重要手段，具有重要理論價值和現實意義。

一、小學語文課堂有效教學存在的主要問題

（一）教師對新課標把握不準

語文教學的工具性是指幫助學生掌握語言并使之成為交際和交流的重要工具。人文性則體現在語言承載的思想。小學語文學科是富于思想性、社會性、情感性、教育性與審美性的統一體，好的語文作品是作者思想的精萃。但是在河南省禹州市方山鎮杏山坡小學語文課堂中，絕大多數語文教師在語文教學中重工具性輕人文性的現象比較普遍，部分教師甚至隨意割裂文本。語文是基礎學科中的基礎。語文學科具有知識多樣、能力多極、形式多樣的綜合性特點，不僅要進行德育，還要進行美育和德育。但實際教學中部分老師急于求成，直接將自己的答案灌輸給學生。語文課堂中語文教師的德育教育不能立足語文學科的情感滲透。

（二）合作學習流于形式

新課程下的示范課要求對教材內容進行“探討”，但方山鎮杏山坡小學大多數老師對學生合作學習的的理解仍處于盲目仿效、模仿階段，沒有真正領會其精神。生搬硬套現象嚴重，缺乏深度和探索性。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，掩飾了語文課的真正內涵。合作的不是學習，是熱鬧。教師讓學生充分發言，展現自主、民主、合作，缺失了自己的見解主張，使合作學習流于形式。

（三）教師課堂評價標準單一

新課標指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”但禹州市方山鎮杏山坡小學部分教師評價語言單一、評價內容缺乏依據，打消了學生的積極性和自信心。

二、改進影響小學語文課堂有效教學的策略探討

（一）豐富有效教學形式

語文作為實用性的學科，具有表情達意、傳遞信息的作用。河南省禹州市方山鎮杏山坡小學的語文課堂也不例外，課堂大多以班級授課制為主要形式，有效課堂對于“聽與說”的要求很高，小學生學習語文應該具備一定的口語表達能力和理解運用能力。培養小學生的口語表達能力要營造寬松、愉悅的氛圍，激發學生學習興趣，從學生的興趣點切入。在訓練學生的傾聽理解能力上，我們一般采取聽辨訓練、聽記能力和聽解訓練。并適時以劃分的小組為前提，以小學生的創造力提升為教學歸宿，以問題的有效探討為保障的合作學習的有效性。

（二）落實有效教學反思和教學評價

教師要做到每節課后必須思考自己教學是否針對自己的教學目標，是否進行了批判性思考。通過教學反思總結經驗、捕捉問題、形成參照、發揚優點、改進缺點，指導自己的日后的教學。同時作為語文教師，在新課程理念指導時應著眼于語文教學的本質，從文本的設計實際和學生的實際水平出發，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能與文化心理。教師要進行必要的建構性評價，發揮評價的判斷、提升、延伸功能。

參考文獻：

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[4]任敏.優化小學語文作業的研究與實施[D].南京師范大學碩士論文，2008年5月

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[關鍵詞]溯本追源 常識 語文教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-049

如今的語文教學一方面名家輩出、流派扎堆；另一方面卻又問題重重，飽受各方指責。也許我們更多的是從感性出發，按照自己的思維去理解語文；也許，語文本身就富有爭議，不同的人去理解，就有不同的感受。但是語文屬于基礎性公共學科，具有一定的科學性，教學時需要遵循一般的語文教學常識，而不是好高騖遠，去談空中樓閣。所以針對語文教學，就需要擯棄爭議，遵循常識，按照規矩為學生夯實基礎。筆者認為，最基本的還是需要圍繞“一標二規”來進行教學。

“一標”：以新課標為標準

新課標是以教育部的名義頒布的，是接受過無數專家驗證過的，也許這標準不是最完美的，但卻是最切合當下學生實際的，是能夠得到執行的一般要求。然而，當前語文界卻存在著急功近利的現象，過分注重結果，因而在一定程度上忽略了課標，而是把目光對準了考試，考什么教什么，怎么考就怎么教，這也是當前語文教學富有爭議的一個最根本的源頭。因而，要讓學生在語文能力上得到發展，就必須把教學目標定位在學生的終身發展之上。

比如新課標強調，小學生需要進行課外閱讀，而且不低于145萬字，教師就應組織學生去開展閱讀；新課標倡導積極開展語文實踐活動，學校就應積極創造活動條件。但事實上，大多數學校、大多數教師卻人為地對課標的執行“短斤少兩”，適合的就用，不適合的就直接丟棄，甚至很多學校學生一學期就學一本語文書。試想，僅靠一本書，就想提高學生的語文素養，無異于緣木求魚。

也有一部分學校在研讀課標，并且處處標榜課標，不過那不是研讀，而是“揠苗助長”，人為地拔高要求。比如，學生會認的卻要求他們會寫，會背的卻要求會默。而這恰恰是學生語文負擔過重的根源。還有更甚，直接對新課標“斷章取義”，比如“真語文”認為應該回歸到字詞句的教學上來，但其在凸顯工具性的同時，也在淡化語文的人文性，這與新課標精神是相違背的。

“規一”：遵循兒童認知發展規律

小學語文學習的主體是兒童，所以語文教學更需要遵循兒童的認知發展規律。誰都知道，兒童時期是機械識記的黃金時期，最恰當的方法就是讓學生多背，背誦大量的經典名篇。但由于學生是機械識記，他們大多只記住了字音，卻沒有理解字義，從而導致在默寫考試中出現大量音同字不同的別字。而根據調研，高年級學生的錯別字要遠遠少于中低年級。這正是兒童認知發展規律的一種體現。因而教師需要在默寫、考試中容忍學生的錯別字，只要音同就算對，畢竟隨著他們年齡的增長，這種別字現象會自然消失。

然而很多教師，乃至教研員卻忽略了這一點，把會背理解成會寫，在考試中人為地拔高要求。這在一定程度上“逼”得教師采用機械重復抄寫的形式，讓學生大量識記，結果導致很多學生感受不到語文的快樂，有的只是無窮無盡的機械抄寫，這是當前學生負擔過重的最主要的原因，同樣也有違兒童的認知發展規律。

因而，溯本逐源，讓語文回歸常識，最重要的就是讓小學語文教師了解兒童的認知發展規律，認真按照規律辦事，而不是靠“加量”“加價”來取勝。

“規二”：遵循語文教學客觀規律

很多作家都曾說過，學好語文，只有多讀、多寫，沒有其他方法。其實，這就是語文教學的最基本規律。這里的多讀、多寫，一個是盡量讓學生自己去讀、去寫，把學習的權利還給學生；另一個就是盡量創造條件讓學生多讀、多寫。比如，很多課文，根本不需要教師激情洋溢地去分析，也不需要借助音響、圖片等媒介去理解，最好的辦法就是讓學生讀，一遍讀不懂，就多讀幾遍。當然，這里的讀還有一種理解，那就是多讀書，讀大量的書，讀整本的書，這恰恰與新課標精神是一致的。寫也是一樣。教師需要做的只是給學生搭建平臺，想盡辦法鼓勵學生去寫。學生整篇習作不行的，就找段落；段落不行的，就找句子；句子不行的，就找優美詞語，通篇文章中總有一兩點值得肯定與贊揚的。教師關鍵是要發現，要鼓勵，而不能給學生不斷找“錯”，給學生“框子”，最終讓學生不敢，也不會寫作文。

遵循語文教學的客觀規律，從某種意義上講，也就是給語文“瘦身”，盡量把學習的權利還給學生。也許，課堂不夠精彩，但樸實也是一種美；也許教師不夠亮麗，但教育最終成就的是學生。

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[關鍵字]小學語文；圖畫文本；組成；特點；功能；應用

小學語文教材中既有文字文本，也有圖畫文本。僅就人教版小學語文六年級下冊為例，全冊8組文字文本。每組文字文本中，都配有相當數量的圖畫文本。這些圖畫文本有的是課文插圖，有的是單元導語情境圖片，有的是課后練習中的圖畫補充……這些圖畫文本是小學語文課本的有機組成部分，它與教材中的文字文本相輔相承，是文字文本教學的有益補充。

在傳統的語文教學中，圖畫文本教學往往處于從屬地位，甚至被不少教師所忽略。隨著新課程改革的推進，在新課標的要求下，教師的角色與功能發生了根本性的變化。教師不再是課堂教學中的主導者，而是課堂教學、學生自主學習過程中的組織者、引導者、參與者。這一變化，要求語文教師更深入地鉆研教材，熟悉文本，進行再創造，從中找到適合學生主動學習的教學途徑。語文教材中圖畫文本的功能也因此得以強化、凸顯，進入教學研究的視野。

一、圖畫文本的組成

據統計，2004年初審通過的人教版六年級下冊，全冊共有圖畫文本73幅。按照分布區域的不同，這些圖畫文本又可分為封面圖片、單元導入背景圖片、課文插圖、課后練習情境拓展圖片及單元內容總結中的相關圖畫文本。按照繪畫特色來分，有著色的卡通畫，有進行相應處理的相片文本，以及有著濃郁中國傳統特色的水墨畫等。

二、圖畫文本的特點

綜觀人教版六年級下冊這些圖畫文本，無論是簡筆細描的，還是紀實圖片，都有一個共同的特點，那就是直觀形象；再具體到每一幅圖畫文本，又無不與文字文本相契合。

從其所占教材的篇幅看，圖畫文本具有短小精悍的特點；在色彩的運用上，相較于文字，有著更加賞心悅目、豐富多彩的特點；從素材看，既有細致入微的工筆畫，又有紀實性的珍貴照片。正因為有這些色彩鮮明、形象生動的圖畫文本的點綴，這本教材才讓學生學起來更覺親切、生動。

三、圖畫文本的功能

這些圖畫文本與文字文本相得益彰，相互呼應。它所承擔的功能不僅僅是為文字增添一點色彩，從而避免教材形式的單一化，它還具有以下功能：一是教材編排上的點綴功能。這應該是圖畫文本被引入教材最初、最基本的功用。隨著書籍印刷水平的提高，在文字文本中插入色彩鮮明、質量上乘的圖畫成為一件輕而易舉的事，于是越來越多色彩鮮明、主題明確的圖畫文本出現在教材中，點綴功能逐漸弱化，而其包含的豐富意蘊則隨著新課標的推行而日漸凸顯。二是為文字文本提供意境補充。中國古典詩文都具有文字簡潔、蘊意豐富的特點。對于小學生來說，準確理解這些古典詩文的內在意蘊是非常困難的事情。而一些具有典型中國國畫特色的圖畫文本的出現，恰到好處地為學生們進入詩文的情境提供了最直觀的途徑。如《石灰吟》這首詩文的背景圖畫，是一位長者反扣著雙手，神情凝重地望著對面的石山……教師只需稍加點撥，學生便能理解這畫中主人公吟誦的“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”詩句中蘊涵的志向。三是具有信息功能。語文教學除了要對學生進行知識技能方面的培訓外，還承擔著對學生進行必要的情感價值觀方面的引導工作。小學語文教材中一些紀實性的圖畫文本，傳遞出國家日新月異變化、民族富強的信息，進而增強學生的民族自豪感，達到愛國主義教育的目的。如《千年圓夢在今朝》這篇課文中的三幅圖片，分別是航天器實體圖片、飛控中心現場畫面與火箭騰空的瞬間畫面。這三幅圖傳遞出的直觀而形象的信息，極易為學生所接收。

四、應用圖畫文本服務語文教學

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（秦皇島市海港區和美實驗學校，河北 秦皇島 066000）

【摘　要】在當前“減負增效”的教育背景下，如何提高課堂教學質量是每一個教師都在思考的問題。因為優秀的教學質量是對自己辛勤付出的回報，是對一個教師工作的最直接的肯定。切實提高小學語文課堂的教學效率以及質量是眾多小學語文教育工作者所共同追求的重要教學目標。結合教學實踐經驗對“減負增效”背景下的小學語文有效教學策略進行了深入的分析與探究。

關鍵詞 小學語文；有效教學；學生主體；教學方法

《義務教育語文課程標準》賦予了語文有效教學非常明確的含義：“教師在語文課堂上采取恰當的教學方式，促使學生積極、主動地完成對具體內容的有效理解與掌握；并以此為基礎，著重培養學生科學、正確的價值觀，從而為其語文綜合素質的提升與發展奠定良好的基礎。”新課標的這一指示無疑為“減負增效”這一教學目標的落實以及全面推進素質教育理念，明確了前進的道路與發展方向。

那么，如何才能實現小學語文有效果、有質量、有效益的課堂教學呢？筆者結合自身多年的教學實踐經驗對這一話題進行探討，望與廣大語文教學同行同切磋、共進步。

1　尊重學生的主體地位，把課堂真正還給學生

在傳統教育理念深刻影響與嚴重制約的背景下，教師長篇大論、牢牢把握課堂主動權、學生無動于衷，嚴重制約了學生的學習興趣以及積極性的增長。新課改要求教師應當充分尊重學生在課堂活動中的主體地位，真正做到把課堂還給學生。”這就要求小學語文教師積極轉變自身“灌輸式”的教育理念，在尊重學生主體地位的基礎上大力發展自主合作探究的學習方式，讓其與有意義的接受性教學模式相輔相成，共同促進小學生語文綜合素質的大幅度進步與提升。

例如，在學習《翠鳥》這篇課文時，我沒有像以往那樣照搬教材，上來就把翠鳥的特征以及習性等全都機械式地灌輸給學生。而是要求學生以小組為單位，自主討論與歸納課文中有關翠鳥外貌特點以及生活習性的細節描寫。如下，即為學生的自主探究過程：

甲組：作者對翠鳥的羽毛進行了非常細致的描寫“頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這些細節與作者前面所提到的“它的顏色非常鮮艷”很好地搭配了起來；

乙組：除了羽毛顏色鮮艷之外，翠鳥還有“一雙紅色的小爪子”“一雙透亮靈活的眼睛”以及“一雙又尖又長的嘴”；

丙組：翠鳥捕魚時的動作非常迅速、非常敏捷。我們有證據為證：“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。”這是作者從正面描寫翠鳥快速捕魚的一系列動作；“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”則是從側面襯托了翠鳥矯捷的身姿；

丁組：作者通過老漁翁之口，讓我們了解了翠鳥的棲息之地“沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。”

…………

如此一來，既真正做到了尊重學生在學習活動中的主體地位，把語文課堂還給了學生，順應了新課標關于“學生主體”的這一要求；與此同時，通過學生自主探究、自主歸納的活動，還極大地鍛煉了他們自主學習的水平與能力，為有效課堂的構建以及學生語文綜合素質的提升做好了充分的準備。

2　創新教學方法，力求激發學生的語文學習興趣

《義務教育語文課程標準》提倡“興趣教學法”，要求“語文教師積極創新課堂教學方法，最大限度地激發學生的語文學習興趣，促使學生在興趣的指引下真正將自身融入語文課程學習活動當中。”我個人認為新課標所提倡的“興趣教學法”對于打造有效率、有質量的語文課堂有著非常積極的促進作用。

我個人在日常教學過程中就非常注重“興趣教學法”在語文課堂上的靈活運用，并都取得了較為不錯的課堂效果。

如，在教學《老北京的春節》這篇文章時，為了充分調動學生的學習興趣，在上課一開始我就利用多媒體教輔設備為學生播放了幾段刻畫老北京春節的視頻短片，如此一來就大大激發了學生對于這部分知識的探究興趣以及強烈的學習欲望，為他們更專注于我接下來的具體知識點講解奠定了良好的基礎。

再比如，在學完《和氏獻璧》這篇古文言文之后，在確保學生充分理解這篇課文內容的基礎上，我帶領他們將“和氏獻璧”這個故事改成了一個舞臺劇劇本，并鼓勵學生積極報名分角色表演。如此一來，不但起到了激發學生學習興趣的良好效果，而且還促使他們在角色扮演的過程中進一步深化了對于故事內容以及不同角色性格特征等的認識與理解，如此一來，實現高效率的課堂教學目標自然不在話下。

葉瀾教授曾說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”我想，這正是新課標提倡“減負增效”有效課堂教育理念的本質意義所在。希望廣大小學語文教師同仁都能積極更新自身的教育理念以及教學模式，促使學生將自身融入語文學習活動當中，并從中真正收獲語文學習的獨特喜悅與快樂。

3　“每天只解決—個問題”的課堂教學，激勵每個學生進步

為了做到日常教學的課堂活動有效，為了杜絕課中學生的活動過于“豐富”和“飽滿”,貪多求全等現象，如今我在認真備好課的基礎上，針對學情，正努力嘗試“每天只解決一個問題”的課堂教學。

相信這樣的課堂教學，對重點問題和練習可以切實做到“精講精練”；可以給學生留出更多時間去多思考、多實踐、多感悟，進而實現課堂教學的真實有效和互動生成；更可以使我們有更多精力面向全體學生，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展。

4　創建良好的學風，是輕負高質的保障

良好的學風、班風是提高課堂效率不可缺少的條件。在減負增效的新形勢下，我們更應該堅持教育、引導、訓練相結合的原則，對學生加強思想教育，幫助學生端正學習態度，明確學習目的，努力使班集體在課堂上形成珍惜學習時間，嚴守課堂常規，以達到專心聽、認真記、細致想、踴躍說的良好學風。

總之，追求高效，是教學的永恒話題。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地為學生的發展服務。

參考文獻

［1］陳元元.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].中國科教創新導刊,2010（01）.

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關鍵詞：小學語文；基礎訓練；目標；主體；感性認識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-189-01

《新課標》明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力，讓學生學習到教材中的精華，為我所用，不斷發展我們自己的語言表達能力。

加強小學語文訓練，我們首先要明確小學語文教學的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學習運用語言的本領。”所以，不管我們有再多的不同意見，有一點肯定是一致的，那就是通過小學語文教學來培養小學生的語言文字能力。所以，我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學，組織學生進行語言能力的學習，培養他們正確的理解能力和運用語言文字的能力。

明確了小學語文教學的根本目的，在進行語文課堂教學的過程中，語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內容，通過深挖教材，努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學，提高小學生的語文學習效果。

小學生的感性認識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學生的年齡段決定了他們的記憶力非常強，接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面筆者就結合自己的理解來談一下小學語文教學的相關訓練。

一、正確理解小學語文教學的目的，明確語文的教學任務

葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。從中我們可以看出，語文的教學本質其實就是加強學生的文字和表達能力，能夠正確地進行閱讀表達，準確地書寫。

小學語文教學的目的是培養學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總以“分析課文”為語文的教學目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學生的主體作用，扎扎實實地進行語言訓練，不斷地優化語文課堂教學，以達到培養和發展學生讀說寫能力的最終目的。

二、遵循語言的學習規律

對于小學語文教學，可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分，這兩部分也都要遵循語言學習的規律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段，它是學生對語言學習的最初也是最重要的階段，是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中，我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用，通過各種教學手段的改進，利用各種教學教具，引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學，這樣是有悖于語文教學規律的，也不適合小學生的心理特點和認識規律。

三、注重發揮小學生的主體作用

語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學生掌握到更多的語文知識，學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學，給小學生更多的時間和空間，讓他們做自己、做學習的主人，在有必要指導他們更好地進行學習的時候，我們可以再介入其中，參與他們的學習。

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    一、對小學語文古典詩詞教學原則的思考

    古典詩詞在小學語文的教材中占有很大比例,是小學語文教學內容的重要組成部分,這足以體現出了古典詩詞教學在我國義務教育基礎階段的重要性。小學階段的古典詩詞教學是提高學生傳統人文素養和審美素養的基本途徑,直接影響到初、高中階段語文素養的培養。根據小學階段的教學特點,小學語文的古典詩詞教學應該堅持以下的教學原則。

    1. 課堂傳授與課余閱讀相結合

    現階段,小學生基礎知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學,教學內容與教學時間在具體的教學實踐活動中都會受到一定的限制。要想實現教學目標,取得良好的教學效果,需要在古典詩詞的教學中堅持課堂傳授與課余閱讀相結合的原則。一方面,教師要具備良好的人文素養和高尚的職業道德,認真備課,結合具體的教學方法,豐富課堂教學內容,使學生在有限的課堂教學中充分體會古典詩詞的巨大魅力;另一方面,注重加強對小學生閱讀興趣的培養,引導學生在課余時間尋找感興趣的古典詩詞進行閱讀欣賞。課堂傳授與課余閱讀相結合,才可以達到完美的教學效果。

    2. 合作學習與自主探究相結合

    小學生因其年齡的特殊性,需要小學語文教師特別注重教學方法的選用。小學生自制力差、精力充沛,上課很難做到長時間地集中精力,小動作不斷、走神的現象在小學課堂中非常普遍。針對教學過程中出現的上述問題,小學語文教師在教學方法上應該堅持合作學習與自主探究相結合的原則。一方面通過集中教學,消除小學生對教師和課程的恐懼感,激發他們學習的積極性和主動性,在集體的合作學習中,共同進步;另一方面教師要鼓勵學生自主探究,引導學生相互交流對古典詩詞學習的心得體會,形成良好的學習氛圍。

    3. 基礎知識學習與人文素養提升相結合

    小學生處在古典詩詞的啟蒙階段,直觀思維比抽象思維發達,再加上古典詩詞有自己的特色,語言、語法與日常語言有很大區別,學習的難度比較大。因此,小學生對古典詩詞接受上存在困難。針對上述情況,教師授課時要熱愛、關注學生,耐心地講解知識。同時,引入情景教學,引導學生深刻體會古典詩詞蘊涵的美感,陶冶學生的情操,提升學生的人文素養。

    二、對小學語文古典詩詞教學方法的思考

    教學是創造性的藝術活動,小學語文古典詩詞教學更應該注重教學方法的選擇。根據學生的接受水平和教學環境,選擇恰當的教學方法,對于提高教學質量和教學效率意義重大。在新課標教學理念的指導下,小學語文古典詩詞教學可以采用以下幾種教學方法。

    1. 誦讀法

    “誦讀法”指在教學實踐過程中,引導學生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復地進行大聲朗讀,這是小學語文古典詩詞教學的最基本、最直接、最有效的教學方法。經過大聲誦讀,直觀地了解到詩詞的內容,進而體會作者的內心感受,更好地理解詩詞表達的思想內涵。在誦讀中強化創造性思維,通過小學生豐富的聯想,將藝術的魅力內化;最后,通過有節奏地誦讀可以感受到古典詩詞的韻律美,使孩子們的情操得以陶冶。

    2. 鑒賞法

    “鑒賞法”是指在熟練朗讀的基礎上加深學生對古典詩詞的理解和欣賞,增強對古典詩詞之美的感悟和體會。在小學語文古典詩詞教學過程中,教師積極地為學生創設情境,營造氛圍,從而獲取審美上的情感體驗。例如教學駱賓王《詠鵝》這一課,可以鼓勵學生拿起畫筆,描繪出詩中的意境,感悟畫面美。古典詩詞韻律整齊,在教學中教師可以指導學生對詩詞進行“古詩新唱”,在輕松愉悅的教學環境下,體會古典詩詞的音樂美。

    3. 探究法

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小學語文閱讀教學不僅僅可以拓寬學生的語文視野，豐富學生的語文知識，而且可以培養學生的語感，促進學生語文學習能力的發展，因此，重視閱讀教學的地位，不斷提高閱讀教學的質量，成為小學語文教師提高學生語文水平的重要渠道。本文通過簡要分析小學語文閱讀教學的現狀，指出小學語文閱讀教學中培養學生語感的有效途徑，以期能夠提高小學語文閱讀教學的質量，提升學生的語文水平。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 語感 現狀 途徑

所謂語感是指人腦直接理解、快速識別、敏銳洞察以及整體判斷語言、語言內涵和規律的過程，而閱讀則是人通過視覺系統，接受書面語言并且傳遞信息，以實現理解書面語言的表達方式、結構和意義等方面，進而形成的具有個性化的一種學習活動。在小學語文閱讀教學過程中，培養學生的語感，提高學生的閱讀理解能力和分析能力，可以提升學生的綜合能力，實現學生的全面協調發展，所以，重視閱讀教學的積極作用，合理培養學生的語感，成為小學語文教師的教學任務。

一、小學語文閱讀教學的現狀

目前，在新課程標準下，部分小學語文教師未能充分理解和認識新課改的要求，依舊采用傳統的教學思路和教學模式，開展閱讀教學活動，不重視培養學生的語感，導致學生的語感能力較低。而且，在閱讀教學過程中，小學語文教師過度注重講解和分析課文內容，忽視了鑒賞文章中的語言文字，過度強調學生的書面考試成績，使得學生對語文閱讀產生厭煩、抵觸的情緒。同時，在日常閱讀活動中，許多小學生的注意力不集中，理解能力較低，無法真正投入到閱讀活動中，沒有仔細體會文章的意境和作者的思想感情，導致學生的閱讀能力較低，語感水平不高。所以，在閱讀教學過程中，培養學生的語感，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，是促進學生全面發展的必要途徑。

二、小學語文閱讀教學中培養學生語感的有效途徑

2.1開展朗讀訓練，增強學生的語感

閱讀教學有著陶冶學生情操、培養學生語感，提高學生語文素養的重要作用，因此，在具體的教學活動中，小學語文教師應該樹立科學的教育觀念，根據新課標的要求，采用靈活、多樣的教學手段，激發學生的閱讀興趣，培養學生的語感，以提高閱讀教學的有效性。例如，在日常教學活動中，小學語文教師可以通過示范朗讀的方式，感染學生的情緒，激發學生的閱讀欲望，以提高閱讀教學的效果。同時，小學生的語文知識水平較低，閱讀理解能力不高，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的學習能力，合理引導學生進行閱讀，幫助學生理解文章的內容，感悟文章的情感，以提高學生的閱讀能力。例如，在學習《金色的魚鉤》時，小學語文教師可以讓學生反復誦讀老班長的話，引導學生體會語句中的含義，感受老班長對同志的關心和愛護，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀水平。

2.2創設教學情境，培養學生的感悟能力

教學環境會影響到學生的學習效率，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該根據學生的心理特點，結合文章內容，合理設置教學情境，充分調動學生的閱讀興趣，以提高閱讀教學的質量。小學語文教師可以利用多媒體教學技術、角色扮演等教學模式，創建活躍的閱讀教學環境，充分刺激學生的視覺、聽覺，以提高學生的閱讀效率。例如，在講解《燕子》時，小學語文教師可以利用多媒體技術，展示燕子飛翔時的圖片、動畫，讓小學生了解燕子的形態和動作，引導學生領悟“痕”字的妙處，以培養學生的領悟能力，提高學生的語感能力。

2.3正確使用語言，提高學生的語感能力

語文學習是一個逐漸積累的漫長過程，所以，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該準確使用語言文字，引導小學生養成咬文嚼字、遣詞造句的習慣，以增強學生的語感，提高小學生的語文學習能力。在閱讀教學活動匯總，小學語文教師可以標出重點字詞、句子，讓學生通過互換、比較的方法，品味字句的妙處，揣摩作者的思想感情，以提高學生的閱讀能力。

2.4拓寬閱讀視野，提高學生的語文水平

俗話說：“熟能生巧”，因此，在日常教學過程中，小學語文教師應該重視閱讀教學活動，加強閱讀訓練，不斷拓寬學生的閱讀視野，以豐富學生的語文積累，提高學生的語文知識水平。例如，在教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的興趣愛好、學習能力等，選擇合適的童話故事、優秀書籍或者報刊雜志等，讓學生利用課余時間進行閱讀，以培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

【結 語】

總而言之，語感是培養學生表達能力、分析能力，提高學生語文綜合能力的重要方式，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該采用有效的教學方式，注意培養學生的語感，不斷提高閱讀教學的質量，引導學生形成良好的閱讀習慣，以提高學生的語文學習能力，促進學生的健康成長。

【參考文獻】

【1】劉慧.關于小學語文閱讀教學中語感培養的思考【J】.吉林教育，2015（13）

【2】吳振清.淺議小學語文閱讀教學中語感培養【J】.教育實踐與研究（小學版），2010（01）