生命教育的重要性范文

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關鍵詞：生命教育 學前教育 德育

中圖分類號：G640 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0073-02

1 生命教育的內涵

“生命教育”是美國上世紀60年代針對社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現象的一項對策而來的。[1]清華大學樊富珉教授：生命教育指教導個體了解、體會和實踐“愛惜自己、尊重他人”的價值性活動。

教育的產業化及對金錢的追求是當今中國教育最大的問題之一，教育的功利化，學生個人全面發展和自由成長的權利被忽視。[2]當今中國社會人們的生活水平逐漸提高，接受教育的機會越來越多，但不幸福感、空虛感彌漫，物質可以令人富有卻不能令人幸福，唯有健康積極的教育能夠拯救迷茫的心靈。人生是一輩子的“馬拉松”，不在于走的多快，而在于走的多遠以及沿途的風景。然而世俗的教育、激烈的社會競爭使人們不得不終日承受“百米沖刺”的壓迫，假如沒有在幼年接受生命教育的啟蒙，一生將會痛苦不堪，難以承受生活的壓力，甚至輕視生命。

世界衛生組織2004年公布：每年約100萬人死于自殺，大于死于戰爭和謀殺的死亡人數。到2020年，這一數字將上升至150萬。另外，每年約有1000-2000萬人自殺未遂。[3]死亡是生命存在的重要組成部分，人類思考死亡，也就是思考生命的意義，之所以死亡是人類亙古不變的話題，是因為死亡為生命加以期限， 人才能倍加珍惜，便顯得生命是如此珍貴。

2 學前兒童生命教育分析

學前教育是針對胎兒至入學前兒童的。學前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至3歲）教育、幼兒（3歲至6歲）教育，推動兒童當下的身心發展，讓孩子更加順利的適應小學教育，為兒童的終身發展進行啟蒙教育。[4]學前教育目前被眾多的家長所誤解，學前教育并不是“讓娃娃贏在起跑線”，這是現代人典型過早的“精英教育”，關注的不是孩子童年的健康成長，而是功利成就。“精英”是社會普遍的價值觀中的成功人士，他們為社會貢獻正能量，完成自身的夢想，受到人們的尊重。在經過傳統教育模式的篩選之后，大多數的人顯然歸于平凡，結果內心失落痛苦，造成了更多生命的過早凋謝。教育是面向大眾的，不是為了一小部分人。盤點時下圍繞中國教育的話語，我以為，概括其病癥的最流行詞匯莫過于“應試教育”，指示其出路的最高拼詞的詞匯當推于“素質教育”。無論是哪種教育，都要建立在生命教育之上，人要學習健康的人生態度，保障身體健康。對幼兒進行生命教育并不是必須成為社會精英，是讓每個孩子發揮自身最大潛力，為社會創造價值，獲得人生的滿足感，塑造生命的伊始。

學前兒童生命教育的意義在于：尊重學前兒童，尊重大自然和社會，幫助孩子與天地萬物建立和諧的關系，使孩子更健康、安全、快樂的成長。在尊重孩子興趣和能力的基礎上，引導孩子學會尊重和珍惜生命。生命教育的出發點是生命，由于學前兒童的心智尚未發展成熟，學前兒童的生命教育就要落實到生活中具體事物之中。教育要遵循兒童生命發展的內在邏輯，采取更為生動淺顯的方式使孩子們從小事中感受生命存在的意義。[5]

幼兒生命教育可以涉及認識自我教育、安全意識教育、死亡教育、心理健康教育、性教育等內容，最重要的是樹立健康的生命觀。生命教育讓孩子懂得保障安全、自我防護，也要學會關愛他人，體會到生命的幸福感，生活本身就是一種幸福，從而心懷感恩的珍惜愛護一切的生命。健康教育是為兒童的發展提供有計劃的學習經驗的過程，旨在提高兒童對有關健康科學的認知水平，以健康的心態對待自己與他人，從容的面對生理、心理的疾病或狀況，永遠保持樂觀積極的生命態度。[6]

總之，進行生命教育的啟蒙最佳時間就是學前階段。智力教育要在生理基礎發育之水平適當的時候開展，由于學前期兒童特殊的人生階段，盡早令幼兒理解生命的意義，就越能防止悲劇的發生，為其一生奠定積極的人生態度，創造人生的美麗綻放。無論是成人還是兒童，生命教育刻不容緩。

3 學前教育期進行生命教育的思考

全世界每年都有100多萬14歲以下的兒童死于意外傷害。我國意外傷害占兒童死因總數的26.1%，而且這個數字還在以每年7%至10%的速度遞增。學前期間的兒童，受到外界的影響作用最大。是自我意識、性格、生存技能、世界觀等的最初形成階段。作為教育者必須抓住這一關鍵期，讓學前兒童養成良好的生活習慣，樹立健康的生命觀念。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒有獨立的人格和自身的權利，因此幼兒園要肯定幼兒受教育的主體地位。幼兒發展具有個體差異性，有其自身發展特點和規律。教育者首先要樹立正確的觀念，教導孩子走向生命的快樂而不是一味追求功利性成功。針對不同的孩子，教師要研究其發展水平、學習方式、個體經驗和能力，尊重他們的選擇，使之愛上幼兒園的集體教學活動，主動參與學習。讓孩子帶著愉快的心情主動求知以及與他人友好相處。生命教育體現在生活的點滴，它是令大人或孩子都感到喜悅的教育。《幼兒園指導綱要》[7]中的指標，明確了學前教育工作者、幼兒園對于幼兒身心健康發展的要求。

李阿芳、楊曉萍指出，當前幼兒園課程實踐中生命意義的缺失現象嚴重，課程內容太過照搬教材，課程評價形式單一，課程實施忽略學生的積極主動性，教師主導作用太大。幼兒園關注生命教育的重要性并付諸實踐，幼兒園的教育不僅僅是培養智力和生活能力，在教學中滲透生命教育，使其感恩生命的存在意義，促進幼兒個性化、多元化發展是學前工作者的使命。[8]實施學前生命教育要充分考慮到當地的風土人情，經濟、人口、政策狀況等，結合幼兒、父母的意愿和幼兒園的資源。

生命化教育關注學生的全面發展和對生命的感受。生命化教師不只是要求一般的具備知識、能力和道德的問題，更重要的是要求對教育、生命有著獨特的體驗、感悟、關懷和追求。[9]生命教育啟蒙之于老師，使教師在實踐、研究的過程中更為用心地研讀孩子，讓教育更有意義；充分利用幼兒園生命教育的資源，開展各具特色的豐富課程，使孩子不過分以自我為中心，開始關注其他的生命，明白生命都是值得尊重的，與天地萬物和諧相處，了解到自己在大千世界中是多么渺小，敬畏自然，同時又認識到每個生命都是那么神奇和獨特，都有著各自不同的責任和意義，不斷的實現自身的價值，世界因自己而更加的美麗。學前兒童的生命教育不僅僅讓孩子熱愛生命，而是讓他們從生命起點找到人生的方向，一生保持一顆愛世界、愛自己的童心。

參考文獻：

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[9]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學出版社，2007.3.236-240.

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[關鍵詞] 生命教育 生命教育體系 大學生 思想政治教育

一、對生命教育的認識

“生命教育”是指提高人們對自然災害、事故事件、社會安全事件等造成危害和影響的認識，指導人們在面對突發事件時如何冷靜處理、規避風險、救人自救、提高生存能力的一種教育。

具體來看，生命教育是依據生命的特征，遵循生命發展的規律，以學生自身潛在的生命基質為基礎，通過選擇教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發生命潛能，關注生命的整體發展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格，鮮明個性，創造智慧的個體。

二、高校大學生生命教育現狀

為了全面的了解當代大學生的生命觀以及高校對于生命教育的實施情況，我們組織了調查。目的是幫助大學生增強生命認識，提升生命價值、樹立正確的生命觀，促進大學生的身心健康和高校的和諧發展。

本次調查以北方民族大學、寧夏大學、銀川大學和寧夏職業技術學院四所高校的1000名在校大學生為調查對象。

調查結果分析

1.大學生對生命的認知和情感單一

對于“如何看待生命”這一問題絕大部分同學對生命有正確的認知。其中，研究生對物質的追求超過本科和大專生，對精神向往的同時也更加追逐物質的滿足。同時，大專生更追求精神上的超越，本科生對于生命的屬性認同則高于研究生和專科生。

2.大學生生命的質量和幸福感小

由幸福心理學可以得知，一個人幸福的感情和行為是息息相關的。當大學生覺得生命是幸福而快樂的時候，有的人表示一定可以做到無論何時都會熱愛并珍惜生命；當大學生覺得生命是暗淡且痛苦的時候，有近半數的人表示會依情況來決定是否善待生命，更有一部分的人表示做不到，也許當他們受挫或者失敗時，便會選擇不再珍惜生命。這部分同學也將是我們進行生命教育的重點。

3.大學生生命意義和價值多元化傾向嚴重

隨著市場經濟的發展，當代大學生的價值觀念出現了多元化的傾向。中國傳統的以社會為本位的價值觀受到了沖擊，大學生更加強調個人的重要性，在個人和社會面前，更加追求實際，認為個人應該處于更本位、更中心的地位。

三、高校加強生命教育的必要性

1.社會環境中就業壓力大和競爭力增強要求高校加強生命教育

生命教育作為關注人的生命的教育是一個終身過程，人生是一次不可預測的旅行，每時每刻都會帶來新的體驗，如何讓自己的生命過得充實過得有意義，是每個人終其一生都要思考的問題。大學生時期是人生最重要的階段，在這個時期，他們身體發育日益成熟，精力旺盛，思維活躍，是接受知識的黃金時期。也是他們開始體驗人生，思考人生，認識生命，探求生命的價值和意義的最困惑的時期。高校作為培養國家未來人才的主戰場，理應加強生命教育。

2.當代大學生的時代特點要求高校加強生命教育

當代大學生群體已經從幾年前普遍稱呼的80后發展到目前的90后了，他們作為中國改革開放后出生的一代人，不可避免地具有新時代的特征。他們普遍缺乏社會經驗，尤其是承受挫折的意識較差，大學生時期是一生中情感最豐富、最激烈、最微妙、最動蕩的時期，也是形成人生觀的關鍵時期，從其心理發展水平來說，是處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段。在這個階段，他們會經歷種種的內心矛盾和迷惘，另外來自學業、生活、人際關系、就業等各方面的壓力和競爭更增加了他們的焦慮，如果這種焦慮不能及時地得到緩解和釋放，進而形成抑郁等不健康的精神狀態，勢必會造成嚴重的后果。

3.大學的生命教育是引導學生向人生更高追求邁步的階段

生命教育本應是家庭教育、學前教育，高中前教育的核心內容，大學的生命教育更應該是一種引導學生向人生更高追求邁步的階段。然而，事實是，生命教育在大學前階段并沒有得到有效開展，這就使得生命教育在高校變得日益緊迫與重要。新形勢下，高校不得不面臨一個尷尬的境況，大學成為了生命教育的最后堡壘。安全問題替代了生命教育。我們必須承認，生命教育已成為大學不可回避的問題，成了最重要的一環。這對高校來說既是挑戰，又是一份的責任。

四、高校生命教育的有效途徑

1.高校要創造很好的人文環境來加強人文關懷

對學生的人文關懷首先體現在對學生的尊重，即尊重學生生命的獨特性、自主性。但是現代高校的思想政治教育模式因為過分的“以社會為本位”來強調其社會功能，最終忽視了對學生生命個體的關注，影響了學生的個體生命質量以及自由全面發展的可能。

2.開設獨立的生命教育課程，落實生命教育內容

使大學生樹立正確生命觀的最直接有效的辦法，是在高校開設專門的生命教育課程。在高校設立專門的生命教育課程，教會大學生系統的生命知識，并從其感性認識的基礎上升到生命價值和意義的理性認識上，帶領學生尊重生命、欣賞生命和體驗生命、珍惜生命。

3.高校的校園文化活動應加強對大學生生命觀的引導

所謂隱性課程主要“是指這樣的一些教育實踐和結果，他們在學校政策、課程計劃上并沒有明確的規定，然而又是學校經驗中常規有效的一部分”。高校除了應該設立專門的生命教育課程外，還應該有相應的隱性課程的存在，其中校園文化就是隱性課程的最好載體。

4.通過生命敘事，開展生命教育專題活動

生命敘事是指敘事主體表述自己或他人的生命故事。生命敘事不是一種對過去發生的事情的“再現”，而是借助所發生的事情，來理解生命，理解自己、他人或社會。[4]生命敘事可以使學生獲得有關生命的新知識和新經驗，在思索中獲得情緒體驗，并通過情緒體驗內化為生命價值觀。

5.高校的教育評價機制應重視大學生的生命個體感受

我國傳統教育一直就是應試教育，以學生分數的高低作為評價一個學生好壞的標準，這樣就造成了很多的社會問題，一直以來我們也在進行教育改革，針對應試教育，我們提出了素質教育。素質教育最終目的是塑造全面發展的人。

6.提高教師個體素養，實施生命化的教育方式

生命教育的實施是一個系統工程，加強師資培育是生命教育實施的首要任務與重要保證。教育者自身的生命理念，往往是實踐教育目的的關鍵因素。

高校大學生的生命教育還處在起步時期，只有在大學生中間開展生命教育，使他們感悟生命的有限性，形成一個認識生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的正確認識，才能減少生命安全事故的發生，道德教育才能真正成為育人的教育，而關于大學生生命教育目前幾乎是個空白。它的必要性和有效方式顯現的十分重要，要高度重和明確大學生的生命教育需要，從而有針對性的開展生命教育，不管是對高校思想政治教育有效性的發揮，還是對大學生自身生命質量的提高，都是有很大的促進作用的。

參考文獻

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關鍵詞：通識教育;生命科學;教學改革

中圖分類號 G632.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）13-129-03

Discussion on the Necessity and Method of Setting up the General Education Courses of Life Science in the University of Chinese Traditional Medicine

Chu Jun et al.

（The Center of Scientific Research，Anhui University of Chinese Medicine，Hefei 230038，China）

Abstract：The rapid development of life science has played a huge role in promoting the progress of the whole society. In order to improve the undergraduate education plan of university，life science courses have been the core courses of general education in the more and more universities at home and abroad. The teaching meaning，the teaching mode，teaching methods，contents and assessment methods of life science general education courses were discussed in this article，which was expected to provides educational reference for this kind of course carried out in Anhui University of Chinese Medicine.

Key words：General education;Life science;Teaching reform

早在20世紀，日本學者伊東光就預言：“生命科學會在20世紀90年代取得創造性的突破，21世紀將是生命科學的世紀。”如今，這個預言在生命科學的高速發展下成為現實，生命科學代表了現代科學發展的最前沿。新世紀以來，人們清楚地認識到，人類未來的生活與生命科學的發展息息相關，而高素質、創新型人才必須掌握一定的現代生物學基礎知識。因此，哈佛大學、麻省理工大學、斯坦福大學和劍橋大學等世界知名學府早在20世紀80年代紛紛開設了生物類課程作為大學生的全校必修課[1]。在國內，隨著國內高等教育改革的不斷深入，越來越多的高校對非生物類專業本科生開設生命科學類課程，而且隨著通識教育重要性逐漸受到國內高校認可，部分高校已將此類課程列為面向全校的通識教育課。

生命科學類通識教育課課程內容豐富，集生物化學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學于一體，是一門以拓展知識層面，培養學生能力，提高學生科學文化素質為目標的課程。安徽中醫藥大學在肯定和借鑒當今世界先進的通識教育理念的基礎上，充分調動學校內外的教育資源和師資，致力于培養掌握醫藥類專業深厚基礎、具備相關的實踐和臨床經驗、有國際視野和創新意識的醫藥類專業人才。對這些學生開設生命科學類通識教育課程，不僅僅可以拓寬他們的知識面和專業基礎，而且對他們進一步理解社會問題和現象奠定了知識基礎和智力保證，尤其在培養學生的國際化視野與素養，從人才培養的角度提升整個國家的文化軟實力等方面起著不可忽視的作用。

1 開設生命科學類通識教育課程的意義

通識教育源于西方，是一種非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，其本質是對本科生進行人文、社會和自然科學的素質教育，使他們了解不同經典的文化、觀念和價值，從而能夠進行有效的思考和溝通，對社會現象和問題做出正確、恰當的判斷。換言之，通識教育是針對所有大學生的教育，是一種大學的理念，是整個高等教育辦學思想體系的重要組成部分，其實質是對人文傳統和自由的繼承[2]。高等教育的宗旨是“通識為本，專識為末”，現代社會的高等教育應該是以培養一個合格的公民，培養一個寬基礎、寬口徑、高情商、高素質的現代公民為目的。在這樣的前提下，筆者認為開設生命科學類通識教育課程的意義主要體現在以下3個方面：

1.1 有利于提升大學生對人類自我的認識高度 隨著生命科學的飛速發展，特別是新世紀以來，人類基因組計劃的實施和完成，新一代測序技術的進一步應用和發展，人類第一次從分子水平上認識自我，對于由“A、T、C、G”4個字母組成的無字天書的海量信息的理解，對人類基因組中冗余序列的功能的判斷等等問題的思考和甄別，進一步提升了我們對人類自我的認識高度，進一步拓展了人類在認識自我上的思維空間。

1.2 有利于提升對生命現象及生命活動的理解和尊重 作為醫藥類高校，提高學生對生命現象和生命活動的理解，對生命的尊重，有利于學生更好的鞏固專業思想，提升專業技能，養成良好的專業素養。

1.3 有利于大學生對社會生活、生命現象的本質探索 應該清楚地看到，目前社會發展所帶來的一系列負面問題，如糧食短缺、疾病危害、環境污染、能源危機、資源匱乏、生態失衡和大量物種滅絕等問題，而解決這一系列重大問題，在很大程度上依賴于生命科學的發展，對這些問題的深度理解和對其本質的把握都需要大學生具備相應的生命科學知識和基礎[3]。開設生命科學通識教育課程，將一些最新的生命科學理論和進展引入課堂，使學生了解本世紀現代生命科學的發展趨勢和熱點問題，以便在專業學習中發現學科之間的交叉點，拓展學生的知識領面，既是完善自我知識結構，認識自然科學核心內容的需要，也是培養既了解生命科學又具備其他專業學科知識的復合型人才的需要。

2 生命科學類通識教育課程的教學內容

這類通識教育課程的重點不在于具體傳授了多少專業知識觀點和內容，而是要傳授給學生研究問題和解決問題的方法、思維方式。因此，要想吸引學生選修此課程，就必須從講授內容和講授方法2個方面下功夫，力求內容新穎，方法得當，通俗易懂，在授課時盡可能貼近生活，貼近社會，深入淺出，從大學生關注的問題入手去介紹以上所述內容中的最新成果和進展，這樣學生才更易于接受和理解[4]。

根據安徽中醫藥大學的學生情況和知識基礎，把學生分為醫藥類、文史類兩大類別，根據不同類別的學生選擇不同的教學內容。醫藥類學生教學內容選擇上注重培養學生的學科交叉意識，重點講述生命科學的一些新成就和新進展，以及生命科學發展對社會的影響，如基因編輯技術、干細胞技術、人類基因組計劃、生態系統的變化、生物多樣性保護、基因工程藥物和疫苗、基因治療、動物克隆、生物芯片、生物信息學、生物材料與仿生學、生物技術與人類未來等，通過學習，使學生理解并初步能運用生物學知識去認識生命、了解生命，同時爭取對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用，對社會上的一些熱點生物學問題有個清晰的認識;對于文史類學生，教學內容選擇上注重安排生物學基礎知識的傳授，以及生物技術發展與人類社會進步的密切關系，如生命的化學組成、細胞的結構與功能、營養與健康、社會生物學與繁殖對策、人類遺傳學與優生、生命的起源與進化、生物多樣性及其保護、生命倫理及社會決策等，通過學習，使學生獲得必要的現代生命科學基礎知識，認識人類自身;了解現代生命科學的新發展及其與人文科學交叉的趨勢，引導學生樹立正確的自然觀、科學觀，增強社會公民責任感，提高綜合素質。

3 生命科學類通識教育課程的教學及考核方法

為了提高課堂教學效果，筆者認為，第一，課堂教學盡可能采用先進的現代教學技術，靈活、恰當地利用多媒體課件、錄像、動畫，使教學形式生動活潑，教學內容形象直觀，更易于學生認識、理解和接受;第二，在教學中積極結合教學內容合理安排小組討論的形式，讓學生參與到課堂當中來，以傳統的授課方式中學生被動接收知識改變為啟發式教學風格，以學生主動整理歸納、主動學習為特點，重視對小組討論的及時總結和點評，如目前關于轉基因問題的討論等;第三，在教學中鼓勵學生進行生物學知識的自主性探究，例如，安徽中醫藥大學特意規定至少要保證在整個學時的15%的時間給學生作為自主學習的課時，讓學生根據教學目標，主動搜集、整理資料，自主探究掌握知識，通過學生自主探究，對學習的內容有了一定的輪廓，為進一步聽講學習打下了基礎;第四，考慮到生命科學是一門實踐性很強的學科，為了加深對講授內容的理解，激發學生學習生命科學的興趣，增強實踐環節教學是非常必要的。比如，在課堂講授快結束時，可以安排學生參觀校園的藥用植物標本館，充分利用當地和學校資源，組織學生到安徽中醫藥大學的校辦制藥企業、合肥當地的食品加工企業、生物技術研發企業參觀一些產品的研發和生產過程，使學生對涉及的生產過程有個形象具體的感性認識[5]。

課程考核方面，要改變“一張試卷決定成績”的方式，考核時機靈活多樣，這樣才能調動學生學習的主動性和積極性。首先，應采取多種考核方式以檢測和考查學生對知識的理解程度，盡可能采取開卷考試、寫小論文、生活案例分析等多種形式進行考查，從而提高學生運用生物學綜合知識分析問題、解決問題的能力;其次，每次上課都要有相應的小組討論的形式以及全班同學參與的課堂討論，這樣可以根據同學的表現，及時給予平時成績來提供學生在課堂上的參與積極性，也給平時積極上課，參與討論的同學獲得較好的成績提供了公平和可能[6]。總之，課程考核系統要貼近學生，做到公平公正的同時引導學生積極參與課程學習，最終達到通過該課程的學習提高學生對生命科學領域知識的理解和分析能力這樣的教學目標。

參考文獻

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關鍵詞：高中生物;知識課堂;生命課堂;教學形態

生命教育主要是指在生命活動中進行的教育，旨在讓受教育者能夠正確地認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命和超越生命。尤其是隨著近年來自殺事件和非正常死亡事件的不斷增多，愈發體現了生命教育的重要性。高中生正處于人生成長的關鍵階段，容易出現各種心理問題，加上食物中毒、交通事故、溺水等非正常死亡現象的增多，都凸顯了高中生生命教育的重要性。生物學作為一門生命科學，無疑承擔著生命教育的重要職能，在高中生的生命教育方面具有得天獨厚的優勢。但是在應試教育模式下，高中生物教師過分強調知識教育的重要性，對生命教育相對忽視，所以如何實現從“知識課堂”向“生命課堂”教學形態的積極轉變就顯得尤為重要。

一、轉變教育觀念，提高對生命教育的重視程度

高中生物生命教育課堂的構建，關鍵在于教師轉變教育觀念，

提高對生命教育的重視程度。對此，高中生物教師要打破傳統以知識傳授為主的教學方式，在生物課堂上不僅要讓學生獲得相應的知識內容，還要促進高中生生理素質和心理素質的健康發展，

讓學生學會珍惜生命，熱愛家鄉和大自然，樹立起積極的生活態度，這就需要高中生物教師在教學過程中，不僅要關注學生的學習狀況，還要密切關注每個學生的情感態度和價值觀的發展，將更多“生命性”的教育內容注入課堂，增強高中生物教學的樂趣與活力。如，在“生物進化”的知識教學中，教師可以通過生物間的“和諧”關系，讓學生認識到各種生命息息相關，人類更應當尊重生命的多樣性，學會善待生命，保護生態環境。

二、挖掘生命教育素材，恰當進行課堂滲透

基于生物課程的特性，高中生物教材中與生命教育相關的素材是非常豐富的，關鍵在于生物教師要進行積極的發掘與整合，然后與課程教學目標進行有效的聯系，實現生命教育的恰當滲

透，這樣才能不斷拓寬高中生物生命教育的空間，讓原本單純進行“知識傳授”的課堂煥發出生命的活力，達到生命教育的教學目標。例如，在高中生物的教材體系當中，有著大量關于基因、細胞、胚胎等與生命密切相關的教育內容，這都是學生正確了解生命、認識生命的良好渠道，只要教師能夠將這些教學內容與生命教育進行有效的結合，就可以讓學生充分認識到生命的來之不易以及生命的頑強，進而引導學生熱愛生命、珍惜生命，逐漸樹立起積極的生命情感。

三、豐富生物教學的方式和方法，增強生命教育的趣味性、直觀性

高中生物課堂上有效的生命教育，不僅要停留在一般的自然科學層面，還要上升到人文科學教育層面，只有實現二者的有效結合，才能實現更好的教育效果，所以高中生物教師需要重視生物教學方法的創新。一方面，在高中生物生命教育課堂上，教師要充分利用多媒體教育手段，通過圖片、音樂、視頻等手段帶給學生在感官上和心靈上更加直接的沖擊，讓學生感受到生命課堂的直觀性和趣味性，如，在“細胞的生命歷程”的教學中，教師完全可以通過多媒體手段將學生平時肉眼很難看到的細胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變的全過程進行展示，激發學生的學習興趣和熱情。同時，高中生物教師要多使用案例教學法進行生命教育，即在生命教育活動中多選擇貼近學生生活與實際的事件，將抽象的生物知識形象化，激發學生的想象空間，進而培養學生的環保觀念和生命意識，如，在“生態環境的保護”的教學中，教師就可以選擇與生命質量密切相關的“霧霾天氣”“臭氧層空洞”“三聚氰胺事件”等案例進行教學，強化學生生命意識和環保意識的培養。

四、重視實踐教學，讓學生多體驗生命、感悟生命

知識來源于生活，最終又要回歸于生活，高中生物課堂上生命教育的目標也在于此。因此，高中生物教師要注重生物課程實踐性強的特征，重視學生知識應用能力的培養，讓學生在實驗活動和社會實踐活動中，主動地去體驗、去感悟、去探究，這樣才能提高生命教育的針對性和有效性。例如，高中生物教師可以充分利用各種“紀念日”開展生命教育的實踐活動，在5月31日“世界無煙日”，要讓學生認識到吸煙對自己、他人以及生態環境的危害，告誡學生不要吸煙，組織學生在自己的家人和朋友中間開展“勸誡吸煙”的宣傳活動;在12月1日的“世界艾滋病日”，可以給學生介紹艾滋病的危害和傳播途徑，引導學生遠離，養成良好的生活習慣，樹立積極的生活態度。如此一來，可以讓學生更加直接和全面地了解生物知識和生命價值，讓學生在實踐中體會生命，掌握生命知識，從而形成正確的生命態度。

總之，高中生物作為開展生命教育的重要陣地，需要教師打破傳統的單純進行知識導入和知識傳統的教學模式，積極構建

“生命課堂”，使學生在獲取生物學科知識的同時，可以充分感受到生命的價值和意義，從而真正地熱愛生命、珍惜生命、尊重生命，最大限度地實現自己的生命價值。

參考文獻：

[1]趙紅霞.高中生物教學中關愛生命教育的探究[J].中學課程輔導：教學研究，2014，8（29）：22-23.

篇5

關鍵詞：生命教育；中職生物；教學滲透

生命教育一直是中小學教育、中職教育、高等教育中的重要組成部分。生命教育不但要教育學生珍惜生命，而且還要教育學生關注明日生命的成長。相對于中小學生的管理而言，中職學生的管理具有其特殊性。由于中職學生生源的特殊性與年齡段的特殊性，中職學生的生命教育顯得更為重要。而生物學科的教師，在中職生物教學中滲透生命教育有其特殊優勢。

一、中職生物教學中滲透生命教育的重要性

基于中職生的復雜性、特殊性，其安全教育中的生命教育一直是中職教育最為重要的教育工作之一。受當前教育體制及相關條件的影響，生命教育課程無法成為獨立的課程，往往需要融入相關的教育管理及其他的教育學科當中。當我們在互聯網上輸入“青少年犯罪”“青少年自殺”等關鍵詞進行搜索時，可以查詢到眾多這方面的新聞事件，這也折射出當前青少年生命生命觀念不強的特點。中職生物課程針對生物學科特點，提出了要培養學生關愛生命，熱愛大自然的意識，確立積極、健康的生活態度等要求。從中職生物教師的角度來看，教學中需要結合本學科的優勢，利用學校相關教學資源有效滲透生命教育。在實際教學行動中要注重生命教育思想的落實。從中可以看出在中職生物教學中加強生命教育顯得極其重要。筆者將從中職生物學科的視角出發，結合教學案例，從挖掘生命教育素材、情感態度價值觀、學生今后的發展三個方面論述相關生命教育的內容。

二、中職生物教學中滲透生命教育的策略

（一）挖掘生命教育素材

基于生物學科的優勢，生命教育素材一直不難挖掘。這些直觀的生命教育素材是學生掌握生命教育內容的第一手資料。教師可以從中尋找關于生命教育的知識，在教授個人發育、青春期知識時，由于之前學生在初中生物中也學習過相關的知識，一般學習起來不會太難，此時教師可以在教學課件中導入一些危害生命的相關教育新聞事件，考慮到青春期學生的特點，中職學校在對學生進行生命教育時，要充分考慮學生的特點，進行有針對性的教育，可以針對相關的教育內容設置具體的教學目標。如教學目標可按如下方式設計：①知識與能力：描述個人青春期時身體形態及生理結構、功能變化和青春期心理變化特點；正確對待青春期生理及心理變化特點，對自身變化進行適時調整，健康度過青春期。②過程與方法：通過課前小組內資料的收集與整理，提高學生分析問題、解決問題的能力，合作與交流的能力。③情感、態度和價值觀：體驗生命過程，發現青春期的重要變化，形成健康的青春期的意識，認識生命教育的重要性，樹立遠大的人生理想。在具體的教學中，教師要要打消學生的顧慮心，要從學科求知的角度給學生講述關于生命的相關知識；也可以利用視頻播放一些關于分娩的視頻，讓學生懂得生命的可貴，意識到生命的價值，了解到樹立正確生命觀的重要性。只有當學生都理解透了生命知識，學生才有可進一步認識到生命的珍貴。生物教學中涉及生命教育的內容可以拓展到生命的作用與價值，可以引導學生積極鍛煉身體，養成健康的生活方式。教師在具體的教學內容結束之后，要讓學生從心里意識到生命的重要性。而不是停留在知識的學習上，要從行動上關愛生命，珍惜生命。

（二）融入情感態度價值觀

中職生物教學中，很多教學內容都涉及生命知識，涉及生物科技發展的前沿知識。此時教師在教學中要以飽滿的熱情將知識傳授于學生。作為教師需要認真講授這些知識，從知識、能力、學科素養等方面讓學生理解生命的意義。例如，在教“認識生物”這一課的內容時，教師主要是介紹生物學的學習內容以及學習方法等，盡管教學內容比較簡單，但教師不能隨便應付了事。教師要采用多樣化的教學形式激發學生的學習興趣，可以播放相關視頻播介紹生物學習的內容，介紹生物科技知識，介紹生物學習與我們生活的關系等，教學中教師可讓學生講述其對生物知識的認識，當然教師若能在課堂上做一些小實驗會更好，這更能吸引學生注意力。而在關于介紹當前生物科技前沿知識時，可以讓學生觀看一些相關的前言新聞。例如，一些考古界的最新發現，某種醫療疾病新的治療方法等。在平時的教學中，教師要有針對性地開展教學活動，要鼓勵學生參與教學活動，并引導學生互相幫助、互相監督，使學生在交往中建立和諧的人際關系。這樣不僅有利于促進學生的社會性發展，還有利于學生健康成長。但中職生物教學也不能急于求成，在教學中教師要結合教學對象的專業，因材施教，做好學生的生命教育工作。教師在滲透生命教育之時，需要調動學生的情感，不僅要從中職生物課程本身的內容出發，更重要的是教師應從學科所具備的科學素養、科學態度出發，有效開展生命教育。

（三）結合學生今后的發展，延伸生命教育

由于中職生物開設不是全部學生需求，只是部分專業學生需要。那么從學校角度來看，開設生物學科課程，自然與其專業有關，但從職業技術所服務的教育理念來看，中職生物教學中生命教育意識不得不在教學之中滲透。隨著中國老齡化進程的加快，老年人護理行業是今后就業的新方向。而進行安全教育、生命關懷教育可幫助學生樹立為老年人護理保健的服務意識。再者，學校定期或不定期地開展相關的實踐活動，學生也能從中得到相關的實用知識，激發其學習生命教育知識的興趣。而從學生未來就業相關的專業來看，諸如學校幼兒園保育、老年公寓護理等都是熱門行業，學校教師更應做好對學生的相關教育。例如，關于用藥與急救方面的知識，教師要讓學生了解安全合理用藥知識，要讓學生學會一些相關的疾病預防方面的知識，從而保障身體健康，甚至一些緊急情況下能夠實現自救，以挽救個體生命。在老年人護理工作中，下面兩個工作流程圖非常實用（如圖1、圖2所示）。當然在教學中，教師需要結合一些教學視頻，進行示范教學，以便更好地將用藥與急救知識傳授給學生。而學生在今后生活與工作中，這些知識是非常有用的。另外，生命教育也倡導增強學生個體的學習意識。中職學生一般基礎比較薄弱，進入學校后也容易受到一些外界環境的影響。作為教師，要及時幫助學生對自身的心理狀態與學習狀態進行調整，教師需要在教學中呼喚其學習意識，激發其對個體生命學習的欲望。同時教師還要尊重個體特色，鼓勵其學習探究實際上也是一種對學生關懷、對個體生命的重視的體現。

三、結語

生命教育在中職教育學科中的滲透不僅是為了讓學生能夠認識生命、珍惜生命，還要讓學生學會尊重他人生命、與他人和睦相處、寬容體諒他人。在中職生物教學中，教師應倡導班級小組合作、師生互動、生生互動的教學活動，在教學中貫徹職業教育理念，自覺地滲透生命教育、生命意識。教師要以平等的教學態度，讓學生在學習中體會到生命的可貴、生命的價值。

參考文獻：

[1]楊瑞榮.如何在生物教學中滲透生命意識教育[J].教學與管理,2006(10):53-54.

[2]李素梅.初中生物學教學中滲透生命教育的嘗試[J].生物學教學,2009,34(2):28-29.

篇6

關鍵詞:口語能力;練習;技巧

中圖分類號:G613.2文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)04-202-01

一、生命教育的涵義及意義

生命教育簡而言之是關于生命的教育,是旨在幫助人認識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護生命、尊重生命、升華生命的一種教育活動。

生命教育的理解不僅包括人體外在物質的完整健康的教育還包括心理的健康教育。生命健康教育的目的是引導學生正確認識生命,培養學生尊重生命,珍惜生命,熱愛生命的態度,增強生活的信心和社會責任感,樹立積極的生命觀,實現生命的意義和價值。可以說,生命教育既是人的全面發展的內在要求,也是促進人的全面發展的重要手段。對于自己,對于家庭、社會、甚至國家都有很大的作用。

生命教育是一個永恒的主題,是貫穿人的一生的教育,是關系到中華民族素質提高的大事。我們在關注著兒童心理健康的發展今天,思考兒童生命的抉擇能力,已不再單純是一個生命教育的話題,它與我們的教育方式、文化熏陶、對生命的認識存在著密切聯系!

二、當前吉林省農村小學生生命教育的現狀及原因

由于吉林省農村地區比較落后,小學生命教育長期來缺乏重視,生命教育跟不上其他科目教育,嚴重制約了小學生的全面發展。相關教育部門調查發現,一段時間以來,由于生命與健康教育的缺失,小學生在成長過程中,普遍存在生命困惑與健康問題得不到及時有效的指導的現狀,一些學生心理脆弱、思想困惑、行為失控,校園傷害、意外事故、自殺等危及青少年學生人身安全事件時有發生,且呈現低齡化趨勢。

對于出現這種現狀究其原因,主要有這么幾點:

1.自身因素。小學生對生命健康的漠視,受知識經驗的限制,年齡天性的影響,尚未形成明晰的生命意識,進而缺乏對生命的尊重。典型的案例:摘自新文化報吉林訊:2006年,永吉縣一拉溪鎮中心校因為課上課下傳紙條,兩個小學生打了起來,動手又動刀,嚴重傷害了生命健康。

2.家庭因素。家庭是小學生初步啟蒙教育的一個階段,然而農村家長受知識水平的限制不能夠很好對孩子進行生命知識方面的教育,在相當長的時間內,家長認為生命是最自然不過的事無須說明,對孩子談論生死話題顯得過于沉重,擔心過早談死亡會影響學生。由于缺乏生命認知,小學生不能正確認知生命,產生了很多誤解。

3.學校因素。長期以來,“學習科學知識是根本”成為根深蒂固的教育信條,充斥著科學主義、工具理性和功利化追求。不僅顛倒了生活和教育的關系,還忽視對生命的呵護和關愛,對青少年“成長的煩惱”缺乏足夠的關注與適時的引導,缺乏人文關懷,生命教育的課題被長期擱置。對于學生需求的最基本的生命健康知識鮮有授及,有的教師作為授業者本身就不了解生命健康的知識,更有甚者還對學生本身表現出漠視健康的態度、行動。比如有的農村小學體罰學生,更能反映出相關的問題。學校的不夠重視以及有些老師輕視導致的不僅是學生身體的傷害還有心靈的創傷,對學生以后的發展產生了不利的影響。

4.社會因素。由于處在農村,整個社會大環境也在一定程度上使得學校、家長甚至學生本人對生命健康教育的不重視。表現在輿論心理不夠重視,認為自己的孩子在生命上有家長的保護肯定沒事;農村的經濟狀況差,導致學校在設施教材人員配備上不能達到要求。由于社會對學生生命的不夠重視,出現了很多威脅學生生命的案件。最典型的學生受害事件是據中國廣播網報道2010年3月23日上午7時20分許,一名中年男子在福建省南平市實驗小學校門口手持砍刀,連續砍殺正在排隊進校門的無辜學生,目前已造成9名學生死亡,4名學生重傷。中新網四平9月14日電(程宇)吉林省公主嶺市懷德鎮某村一女性村民,為替自己的兒子“報仇”,舉刀將同村兩名小學生砍死后自殺,釀成一場悲劇。出現漠視小學生生命教育的狀況,并非單一因素影響,而是以上因素綜合作用的結果。為此我們應該加強小學生生命教育。

三、加強吉林省農村小學生生命教育策略

為了加強吉林省農村生命教育,應從以下幾個方面解決:

1.在中小學生中全面開展生命教育,根據吉林省實際情況編制相關生命健康的教材,開設《小學生命教育》課程,從身體以及心理方面的教育,教材編寫要注重生活細節與生活相聯系,與小學生身心發展相聯系,突出實用性、簡便性、易懂性并且身體以及心理教育德兼顧性。在農村建立生命教育教學課;將生命教育列為考試科目,和其他科目一樣進行同步測試。

2.學校、教師在生命教育中發揮最主要的作用。一方面,學校要制定適合自己學校教育教學情況的學校發展規劃。把生命教育列為和文化教育同等重要的地位,建設凸顯生命與健康關懷的校園文化。在課程設置上保留足夠的時間學習生命教學課程。在課程設置上下工夫,根據吉林省情況,一周可以設置兩節生命課,周二、周五可以各一節。生命教育不能只一味采取單一的課本教學,兩節課其中一節在安全的情況下適當增加課外活動(利用班隊會活動進行生命教育)以加深學生的理解。具體做法是,在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內涵的已有研究基礎上,結合小學生生命意識發展的現狀,針對少年兒童身心成長特點,精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動,通過“活動、體驗、領悟”,培養人文精神,提升思想境界,達到對小學生進行生命教育的目的。

3.開展積極的家庭、社會全方位的生命教育。家庭教育是學生教育的重要環節,家長要與教師積極溝通,有針對性地開展教育。針對農村春夏秋農忙的特殊性以及農村家長的知識水平限制,教師可以定期家訪知道家長加強對孩子的教育以及重視程度,在農閑季節可以組織家長來校聽課便于學生、學校、家長形成統一認識。

開展生命與健康教育是提高民族整體素質的必然要求,能夠促進青少年身心健康和諧的發展,是推進我省中小學德育整體建設工程的重要舉措。學校、家庭與社會教育資源應相結合,生命教育不是另起爐灶,獨立運行,要充分整合現有教育資源要充分利用學校、家庭、農村社會資源以及互動互補效應,為整體推進生命教育提供有力的支撐。

參考文獻:

篇7

在教學課堂中學生主要是坐在自己的位置聽教師講解教學內容，分析教學重點，學生處于被動地位，而且教學形式單一，缺乏教學活動，學生在教室中很難獲得深刻的生命感悟，對于生命的體驗停留在非常淺層的表面，難以激發學生學習的積極性，教師也難以充分挖掘學生身上的生命價值．

2高中物理教學實施生命教學策略

1）加強生命教育意識

為了提高高中物理對于生命教育的重視度，需要在物理教學中加強學生與教師對于生命教育教學的重視，在意識上認識到生命教育的重要性．在實踐教學中，結合物理教學的特征，將生命教育融入到高中物理教學各個環節中．例如，高中物理是一門綜合性較強的學科，物理教師可以通過物理教學內容滲透一些生命教育理念．如在高中物理教學中萬有引力這一知識點是重要的教學內容，學習萬有引力時教師會為學生講解開普勒第三定律與萬有引力定律．萬有引力對于學生來說比較抽象陌生，教師可以聯系生活實際將萬有引力形象化．筆會掉到地上，水龍頭的水往下流等生活現象其實都是萬有引力的作用，如果失去萬有引力會是怎樣的呢，教師可以播放一段我國航天員在神舟飛船上工作生活的視頻，讓學生感受失重狀態下生命的狀態．讓學生對于我們生活的地球環境獲得重新的認識，保護地球環境與地球生命．

2）挖掘生命教學資源

隨著高中物理教學的改革，教學課程要求教師注重學生的全面發展，培養學生的科學素養與人文素養，對于生命教育是人文素養培養的重要內容．物理教師要通過創設學生比較熟悉的生活情境來引導學生認識生活與物理，通過生活進入物理學習，運用物理理論解釋生活現象與生命現象．高中物理教材中增加了一些物理學史資料，通過這些資料不僅可以擴展學生的知識面，深入理解物理探究的歷史，有助于學生物理知識的學習，還有利于學生關注物理探索過程，通過物理學家對于生命的熱愛以及對于生命探究的堅持感化學生，提高學生對于生命探索的認識，對于科學研究認識也更加深入．例如，對于鐳的發現以及居里夫人的故事，讓學生明白鐳對人們生活與科學研究的重要性，居里夫人淡泊名利與對于科學與自然探究的不懈精神也感動了很多的學生．教師還可以通過一些物理知識滲透生命教育，提高學生對于生命的認識．

3結語

篇8

關鍵詞：高中 生命教育 思想政治課

印度詩人泰戈爾說過：“教育的目的是應向人類傳遞生命的氣息”。而長期以來，在我國的教育體制中，往往只重視對學生的應試教育，而忽視生命教育。何為生命教育？顧名思義，“生命教育”就是有關生命的教育，是指以生命的孕育、的知識為起點，使學生珍惜自己，關愛他人，發展生命，提升生命的意義和價值的教育。高中思想政治課作為學校德育的主渠道，在教學中對學生進行生命教育可以說具有得天獨厚的優勢。

1高中思想政治課滲透生命教育的重要性

1.1高中階段是進行生命教育的關鍵時期。高中階段從心角度看，按照年齡劃分為十四、五歲至十七八歲，這個階段正處于青春發育時期，學生身體發育已臻成熟，神經系統發育基本完成，興奮過程和抑制過程基本保持平衡，但神經系統的聯系和機能復雜化仍在繼續。在認識方面，高中學生絕大部分能正確處理好個人的命運與時代的要求和社會的發展之間的關系，但也有部分學生極有可能出現一些不良心理傾向：自我意識過強，抗挫折力差，自控力弱，缺乏辨別能力，叛逆心理嚴重等，導致種種漠視和踐踏生命的行為屢屢發生。從高中生身心發展來看，高中生已經具備了進行生命教育的物質條件，更有進行生命教育的必要性，高中階段是進行生命教育的關鍵時期。

1.2高中思想政治課是進行生命教育不可或缺的學科。教育要實現人的生命的總體生成，需要借助各門學科對學生進行全方位的培養，而其中，思想政治教育又是基礎性的，不可或缺的一門學科。高中思想政治課是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，學科本身具有豐富的生命教育的資源。在思想政治課中滲透生命教育，把德育落實到具體的教學過程中，可以引領學生感悟、體驗生命的意義，形成正確的生命觀，健康的生命情感，提高文明生活的基本素養，形成良好品德和健全人格，樹立責任意識和積極的生活態度。這不僅是思想政治學科的性質和任務決定的，也是青少年學生健康成長的需要。

2高中思想政治課滲透生命教育的方法與途徑

2.1教師要提高自身的生命意識。生命教育的實現不是一朝一夕之功，培養熱愛生命、積極生活的學生是一個長期、連續的過程。但是長期以來，教師職業被工具化了。教師受制于升學指標等行政性壓力，教師的精力過多地被各項考核和單一的機制所牽制，久而久之，教師成了教會學生取得高分的“教書匠”，失去了教學上的自和創新意識。更重要的是，在應試教育的環境下，思想政治課在學科中處于“副課”的地位，這就使思想政治教師陷入更加尷尬的境地。這樣使部分思想政治教師處于無奈和倦怠的職業和生活狀態中。試想，這些教師又怎能成為優秀的政治教師，又怎能成為生命教育的實施者呢？

教師要融匯生命教育于學科教學之中，就必須提高自身的生命意識：首先，自身洋溢著對生命的熱愛，自愛才能傳遞愛，才能將自己對生命的理解和熱愛通過互動傳遞給學生；其次，要對自己的教育工作和學生真正熱愛，以自己的實際行動捕捉生命教育的每一個有利機會，堅持以生為本，將生命教育的觀念融貫于學科教學的每一個環節。生命教育不但要激發學生的生命熱情，同時也要讓教師煥發出生命的光彩。

2.2在高中思想教學中挖掘生命內容。在高中思想政治課中，傳統的課堂教學在強化知識目標實現的同時把認知功能從生命整體中分割開來，把完整的生命體僅當作認知體來對待，從而使課堂教學喪失了以學生為本的功能。教師充當教材的搬運工，單調的知識灌輸使課堂教學顯得死氣沉沉，失去了應有的活力和樂趣。因此，作為教師必須努力改變傳統教學側重于知識，忽視對學生學會生活的體驗與錘煉，要結合高中政治課教學內容和學生的生活實際，注意挖掘教學內容中的生命教育資源，引導學生發現、感受生命意義，追求生命質量，使課堂教學透射出生命的氣息。

如在《生活》中“樹立正確的消費觀”等內容的教學中，我們不僅要講述生產與消費的辯證關系、正確消費觀的基本內容，更重要的是讓學生樹立正確的勞動觀、金錢觀、消費觀，培養他們勤儉節約、珍惜資源、尊重他人勞動、孝敬父母的思想情感。通過《與生活》中“堅持正確的價值取向”、“選擇崇高的人生目標”等內容的學習，提高學生辨別是非的能力和自覺抵制消極人生觀的能力，確認生命的意義在于自身的精神生命，人生的真正價值在于對社會的奉獻。

2.3教學過程中實施生命化的教育方式。新課程理念指導下的政治教師必須通過教學方式的革新，在教學過程中實施生命化的教育方式，體現學科教學的生命性，實現學生的整體生命的健康成長。根據高中階段學生的年齡和認知特點，高中生對我們空洞的理論說教往往不樂于接受，我們的教學方式應以生命化的活動為載體。當前的思想政治課教學中廣泛推行的“情境教學”、“活動教學”、“研究性學習”、“綜合實踐性學習”等模式，都可以讓學生在活動中產生情感體驗，在體驗過程中去反思，逐步達到生命意義的把握和追求。

篇9

1 生命教育的內涵

生命教育最早由美國學者杰?唐納?華特士最早提出，他還出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。

北京師范大學的肖川教授認為：“生命教育作為教育的價值追求，作為真正人道的教育，其目的是幫助學生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，使他們能擁有一個美好的人生。”[1]

2 生命教育的重要性

近年來，大學生漠視和踐踏自己或他人生命的事情時有發生，自殺和傷人現象是各高校的危機干預的重點，也是各高校生命教育的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）強調：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。

3 生命教育課程的實施模式

生命教育課程在高校該怎樣實施？筆者結合親身修讀生命教育課程的感受和體會，來進行探討。

3.1 有趣的活動導入

生命教育的導入階段，不適用常見的講授方式，應該以游戲和活動為主，讓參與課程的同學，在游戲中放松自己，在輕松的氛圍中認識彼此，在愉快的氛圍中，建立美好的第一印象。

錢老師的生命教育課堂總是有一些有趣的小活動。比如說：向同學推薦自己、小組作畫和你來比劃我來猜。通過這一個個小活動，大家得到放松，不再拘謹，為接下來的課程營造溫馨和諧的課堂氛圍，同時使大家更好地融入課堂，更加了解自己和他人。

3.2 精彩的課堂中

生命教育課程的開設，有助于大學生緩解壓力和疏導情緒，更積極的面對生活。筆者于2016年秋季學期選修生命教育課程，這是筆者最期待也是最放松的一門課，通過學習，筆者懂得了如何更好地處理與父母的矛盾，學會了如何經營友情，感覺到每天都充滿希望，充滿正能量，并且迫切地想要將這種能量傳播。通過錢老師的引導，筆者的煩惱越來越少，變得越來越開朗，也漸漸地學會了轉換角度看問題。

以前的筆者也會有點害羞，和陌生人說話會緊張，會臉紅，能夠不和陌生人接觸就不接觸，避免不了就盡量減少接觸時間。通過生命教育課程的鍛煉，筆者能夠勇敢地和他人交流啦。錢老師第一節課的第一件事就是讓我們拿著一張寫滿問題的紙找不同的人給我們作答，這個游戲叫做“找的就是你”，剛開始會忐忑，會有些拒絕，但看著大家雖然小心翼翼卻努力的樣子，筆者也鼓起勇氣開始了，當接觸了第一個陌生人之后發現，原來勇敢并沒有想的那么可怕。這恰恰符合生命教育課程，提高生命質量的主題。

3.3 專題的研討交流

生命教育常常以專題的形式，如《調整心態追求幸福》《素質和選擇》《生命的價值追求》等，通過自主探究、情境生成、案例研討、實踐活動等形式培養學生發現、探究的態度和習慣，掌握解決問題的方法。

就個人而言，收獲最多的是《情緒管理》的專題。人的情緒有很多種，喜怒哀樂只是基本。如果你帶著積極的情緒出門，你會覺得一路的風景都很賞心悅目，即使前方是泥濘的小路。如果你帶著消極情緒上路，即使是滿路鮮花，你也會覺得滿眼灰暗。在與人交往中，我們每個人都是情緒的傳播者，也是情緒的接收者。當你帶著積極的情緒去與人相處，即便對方原本很難過，也會被你的樂觀傳染從而變得不再憂傷沮喪。但如果你帶著消極情緒，你身邊的人很有可能會因為你的某個行為或某句話而變得傷心痛苦。在生命教育中，我們學會了情緒管理，做自己情緒的主人。

3.4 生命教育活動展示

教師通過生命教育專題的設定，讓班長將學生分成實踐小組，讓學生自主交流、團隊合作，在課堂上成果展現。我們事先分好了小組，每一組差不多十位同學，每個組展示的內容也各不相同。整節課在煽情的氛圍中進行，同時又引人深思，其中有一組同學在他們的展示中給筆者留下了深刻的印象，他們通過情景劇的方式展示了教學相長的故事。

總體而言，通過一學期的生命教育課程的學習，筆者學會了如何主導自己的情緒，懂得了該怎樣和別人更好的溝通，最重要的是，明白了生命的真諦，也會更加尊重生命、敬畏生命，并且會更好地豐富生命的價值。

3.5 及時的總結和分享

記得“感恩教育”主題那天正好是感恩節，在錢老師的倡議下，我們每個人都給重要的人發了短信，也收到了祝福。老師精心設計了一些問題，讓我們思考在親人中，在老師朋友中，在陌生人中，我們最想感恩的人。生命中，我們要感恩許多人，我們要感恩父母，給了我們生命，并一路呵護我們成長；要感恩老師，悉心教導，使我們擁有知識的力量；要感恩警務人員，為我們冒險前行；要感恩醫護人員，為我們的健康護航；要感恩環衛工人，讓我們每天走在干凈的道路上；要感恩陌生人，相遇時那一抹真心的微笑；也要感恩自然，創造了山峰、河流、動物、植物，?我們不再孤單。

我們每個人只有懂得感恩，才能獲得世界的回饋，也許你不經意的一句感謝，就能喚醒他人內心的溫暖。

4 生命教育課程在大學的實施方式

4.1 專門或相關的生命教育課程

專門的生命教育課程，或者是依托大學生思想政治教育課程、心理教育課程、選修課程、專題講座等方式進行授課[2]。通過學習使大學生深刻認識到生命的重要性，使其懂得熱愛生命、尊重生命。

4.2 將生命教育滲透到校園文化生活

大學校園文化生活豐富多彩，包含方方面面，將生命教育滲透到生活中，通過日常的接觸，潛移默化地影響大學生日常生活、行為，進而轉化成大學生自身素質的一部分，增強其對于生命的認識，從而敬畏生命。

4.3 新媒體為手段的生命教育

當代社會，科技發展迅速，互聯網變得火熱，網絡已經成為大學生信息交流主要媒介。智能手機在大學已經普及，學校可以通過建立公眾號、線上有獎答題等方式來傳播生命教育相關知識。

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論文關鍵詞：高職教育；素質教育；生命教育

全面開展素質教育是新世紀國家建設和社會發展對人才培養的要求，是國家的既定教育政策，也是國家賦予教育的使命。當前，高職教育中的素質教育理念不斷延伸和發展，越來越多的關注集中到對生命的認知和尊重上。在教學實踐過程中，生命教育幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命。不僅對自己的生命負責，學會以積極、主動的態度面對生命，保持身心健康，提升生活質量，發現生命的意義，找尋生命的價值；另一方面，通過生命教育引導學生對生命有正確認識，全面系統地了解生命的發展規律，物質與精神的平衡以及個體、社會、自然三者的協調關系。在學習的過程，他們將學會尊重自我生命的生老病死之規律，同時也尊重他人生命的自然發展過程。在認識生命的過程中，學會正確處理個人與他人、個人與社會以及個人與自然的關系，提高對生命的責任感，在與不同生命個體的交流與互動活動中樹立正確的生命觀和價值觀，實現自我生命的價值和意義，加強與其他生命個體的協調進步，促進社會的和諧發展。

一、素質教育和生命教育開展現狀

21世紀的發展為教育改革創造了條件，素質教育進展到現在取得了一定成效，應試成績不再是衡量學生良莠的標尺，更多的關注度集中在學生的綜合能力和全面素質上。尤其對于高職學生，教育內容與社會需求接軌，學生的人文精神內涵得到豐富，高職學生整體素質得到提升，人格不斷健全和完善。另一方面，尊重生命、關懷生命成為了教育參與者們關注的重點。然而相比較發達國家，我國在生命教育上起步較晚，存在認識不夠全面、內容不夠深刻、形式不夠豐富等各方面的缺陷。多數高職學生剛剛成年，正處于邁向社會的第一步，是實施生命教育的關鍵時期。然而長期在應試教育的影響下，許多職業高中仍然持有這樣的觀點：過分強調學科專業知識的傳授，忽略了學生道德、人格、心理承受能力的鍛煉和培訓。有不少高職教師存在錯誤的認識，認為教育謀求的是“何以為生”的本領，他們輕視了生命教育對學生的重要意義，沒有盡到引導學生對人生負責的義務。意志力的磨練、審美情趣的養成、人格的塑造與完善、乃至為人處世之道等在我國現行的高職教育中難以得到真正意義上的實現，學生放棄了“為何而生”的思考，心之所向無處托付，導致他們對生命的意義和價值產生懷疑，甚至會因為被一時偏激的價值觀所遮蔽而喪失整個生活的意義感。

不久前，南京某高校一名大四女生預設微博遺書，宣稱自己因患有抑郁癥自殺，此事引起網絡轟動，廣大網友對此唏噓不已。不論該女生是因為何種原因得了抑郁癥，或者造成自殺行為，這件事情暴露出很多問題，值得我們的深思：在高職學生中，心理問題已經逐漸演化為以生命為代價的心理疾病了，類似例子充分說明生命教育在高職院校中的開展程度還遠遠不夠。許多學生在遇到情感、學習、工作等方面的挫折時，自身不能正確面對，加上外界疏導和關心不及時，造成心理抑郁，導致行為偏差，甚至構成對自己的生命威脅。

類似事件還有很多。大多數選擇自殺的學生除了心理疾病的原因外，有很大一部分不愛惜自己的生命，僅僅因為父母的責罵、同學的爭吵等小事就選擇自殺，行為草率而沖動，這種無視生命的做法讓人心寒。其次值得人警醒的是學生對生命的漠視。不但對自己的生命不珍視，在同伴遇到危險時亦不會珍惜他人的生命，不僅不去救助反而視而不見，生命的意義在他們的頭腦中完全喪失，他們所具有的素質也因一時的沖動而銷聲匿跡，以上跡象直接威脅大學生和諧人格的培養和和諧社會的建設。生命教育已經迫切成為學生成長過程中最為重要的教育。

二、開展生命教育的重要性

（一）生命教育是教育的基礎

教育的對象是人，故此教育應當以人為本。而生命是人存在的形式，則生命教育是教育的基礎。教育應以生命教育為初衷，關懷人的生命、關注人的價值。高職院校，作為培養符合社會要求的應用型人才的搖籃，實現了從人性萌芽到人性完善的過渡。在高職教育中，學校不僅要以能力培養為核心，面向職業需要和社會需求，同時要加強學生身心變化、思想道德、價值觀念等綜合素質建設。

其次，素質教育的主要目的在于健全學生人格發展，范圍囊括了“德”、“智”、“體”、“勞”等各方面的內容，其獲得途徑主要有社會活動和社會經驗。盡管新世紀以來深刻的社會變革帶來了更加多元化的社會價值體系，素質教育的最終目的—促進個體全面而自由的發展從而促進個人、社會與自然和諧共進—仍然沒有發生變化，這一內涵與生命教育的核心，即身心健康協調發展相契合的。因此要培養高素質的職業人才，高職教育應當以人為本，將育人與育才和諧統一。新時代的素質教育必須緊密聯系生命教育，高職院校應該把生命教育擺在素質教育的第一位。

（二）生命教育是素質教育的必然要求

新時代的企業文化和用人需求對高職學生提出了更為嚴格的要求，為了應對這一挑戰，新世紀高品質人才必須具備以下三大素質：一是扎實的科學文化素質、二是高尚的思想品德素質、三是獨立的創新精神與不斷創造的能力。生命教育不能流于形式，其內容不僅僅局限于讓學生掌握基本的生存技能，更要讓他們深刻體會到生命內涵之豐富，形式之多元，充分享受生活的樂趣，以生命的視角重新審視人與自然、人與自己、人與他人的關系，并主動幫助他人理解、認識生命的真實意義，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。實際上，人的生命與人的主體有必然聯系，生命承載著主體，如果失去了生命，人的主體也無從談起。因此。生命教育的缺失將影響主體教育的順利進行，沒有生命教育的素質教育是不完善的。就像沒有了生命的支撐，思維將無法存在，沒有了生命教育，學生缺失了對生命的意識，包括正常的行為、情感和意志等，素質教育更無從談起。而沒有素質教育提供生命教育的有利條件和實施氛圍，生命教育亦無從開展。可見，生命教育與素質教育是相輔相成的，互為和諧統一的關系。

(三)素質教育和生命教育的結合提供學生全方位的保護

素質教育的形式更傾向于隱形教育，其進展通常是通過潛移默化的方式來改變和影響學生的行為。生命教育提倡進行人文教育，重點在于對生命的人文關懷，所有和生命教育相關的內容都應以提高學生對生命的認識為目的，包括正面認識死亡。盡管在中國傳統文化中，對于死亡這個詞是比較避諱的，但我們要認識到時代在發展，充分認識到死亡的威脅才能避免悲劇的發生。在理論性的傳授之外，高職學校要努力營造一個和諧的人文教育環境，將生命教育知識融入到生活的方方面面，教育每一位學生都要愛惜生命，尊重生命。生命教育讓學生認識到不僅要珍惜自己的生命，更要充分發揮自己的生命主動幫助更多的人，而不是傷害他人，危害社會。生命教育的目標在于樹立正確的價值觀，教師要給學生正確的引導，教導他們如何關愛生命、熱愛生活、熱愛世界，引導他們發現生命的意義，挖掘生命的潛能，使他們的身心得到健康的發展，成為充滿活力，健康成長的人。

三、素質教育與生命教育融合的實施途徑

生命教育作為素質教育順利開展的先決條件，在其進行過程中，我們必須清楚地認識到生命是生命教育的基礎，生命教育必須“以‘生命’為本”。為了確保實現生命教育的順利進行，首先要把關注生命和尊重生命的角度作為教師教學和學生學習的關鍵，還要讓學生認識到生命的發展需要知識的促進，激勵學生不斷豐富身心內涵，形成完善的人格，培養對個人、家庭乃至社會的責任心，最終把自己培養成國家的棟梁之才。

（一）加強師資隊伍建設

生命教育的最終目的，在于正確引導學生認識生命，珍惜生命，尊重和熱愛生命，培養積極向上的生活態度，增強社會責任感，樹立正確的生命觀和價值觀，使學生善待生命、完善人格、健康成長。各高職院校應當結合自身學科建設的特點和發展優勢，加強師生心理交流和互動活動，使教師能及時把握當代高職學生的心理健康狀況及心理動態變化，透徹地了解他們的心理發展特點，適時地采取有效的措施對他們出現的心理危機進行預防性干預，將危機問題扼殺在萌芽中，保護他們的生命。另外，學校要也及時關注教師心理健康和綜合素質，有目的地對教師進行生命教育和心理健康培訓，充分利用教師對學生的影響力和感召力，鼓勵教師以身作則，以積極的情緒感染學生，以健康的心態影響學生，樹立良好的榜樣。教師要善于與學生進行情感交流，分享生活經驗，分享自己對生命的美好情感，通過潛移默化的方式，對學生進行人格陶冶，使學生充分感受到生命的活力與美好。

（二）開展形式多樣的實踐活動

可以借鑒業已順利開展的素質教育活動形式，通過形式多樣的社團活動、特色團組織活動或者開展黨員先鋒活動來全面實施生命教育，引導學生在實踐中掌握生命知識，形成正確的生命態度和生命意識。活動內容可以針對高職學生迫切渴望接觸社會的特點，直面職業要求和社會挑戰的需要，充分發揮實踐對學生的影響。活動形式可以多種多樣，包括組織大學生參觀烈士陵園、革命紀念館、紅色根據地等，在榜樣力量的感召下端正思想態度，提高對生命意義的認識；組織面向高職學生的戒毒以及預防艾滋病的宣傳活動，增強學生的自我保護和法律防范意識；還有組織野外生存，野外踏勘和野外露營，在遠離城市喧囂的地方刺激學生互相幫助，在挫折打擊中尋求團結協作，在飽經磨難后體驗成功，從困境中反省，在成功中總結經驗，從而更加尊重生命，增強生命的責任感，體驗和感悟生命的快樂。

（三）建立教育保障制度

加強制度建設以確保素質教育和生命教育的順利實施。完善素質教育績效評估體系，鼓勵素質教育中獲得成果的學生和教師，嚴格監督教育進展，重點將生命教育納入人才培養方案，提供生命教育順利實施的保證條件。