對生命教育的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對生命教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生命教育;體育課;教學內容

一、生命教育

生命教育是由美國學者杰?唐納?華特士首次提出，在20世紀60年代在美國的教育中廣泛應用，其主要是應對美國社會中出現的很多危害生命的問題，如吸毒、酗酒、自殺、他殺、性危機等。有關生命教育的定義很多，其中較為全面的是從構建生命教育體系的角度對其定義，生命教育包含三個方面：第一是肉體的生命，是生命的載體;第二是在大自然環境中對生命的熱愛與敬畏;第三是在社會交往中對生命價值的認可。

二、大學體育課中增加生命教育的必要性

1.信息化社會不良信息的沖擊。隨著我國社會經濟的高速發展，尤其是近十年以來，全球邁進信息化社會，信息高速流通，各種信息沖擊著整個社會，給人們生活帶來方便的同時也帶來很多的問題。其中教育領域內出現很多新的問題，例如學生受到不良社會價值觀念的沖擊接觸到不良信息等都給成長帶來壓力和困擾。

2.大學生身心發展的可塑性特征。可塑性是大學生身心發展的重要特征。大學生處于長知識、長身體的后期，也是他們的品德、人格正在形成的時期，各方面趨于成熟又尚未成熟，具有很大的發展潛力，極容易受外部環境因素的影響，具有“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的特點。大學生身心發展的可塑性特點，有利于生命教育的開展。同時，也要求教師在教學過程中，好好利用好這一點，加強對學生的思想教育。在體育教學過程中，充分利用一切與生命有關的內容，對學生進行生命教育。如在中長跑練習中，在跑前向學生講述“極點”和“第二次呼吸”的感受，鼓勵學生努力克服“極點”，挑戰“生命極點”，挑戰成功后感受第二次呼吸帶來的生命魅力;在足球、籃球課上，需要進行激烈的身體對抗，教師可以利用這一點，教育學生既要有求勝的心向，敢于挑戰困難，又要尊重別人，在合理范圍內對抗，在此過程中體驗到尊重生命和挑戰困難的感覺。

3.體育教育的本質呼喚生命教育。體育教育的終極指向是人的生命，教育世界根本上來說是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。體育教育不應該僅僅局限于身體的教育，而應是培育和諧生命的教育，是培育熱愛生命、尊重生命、提升生命意義的個體的教育。有學者指出，我國的教育指導思想也應該由現在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于體育教育最本質的生命特征，要求生命教育回歸體育課堂。在生命教育的指導思想下，設計體育課堂，增強體育課堂的“生命力”。

三、大學體育課中生命教育的幾個誤區

1.過分強調生命教育，認為生命教育就是體育課堂的全部。在體育課中增加生命教育的內容，并不是將體育課中所有的內容都牽強附會地賦予生命的意義，都引起學生對生命的認識，而是在原有體育教學內容的基礎上，創設性地使之與生命教育發生關聯，或者是在生命教育理念下設計與之相通的教學內容。體育教學是教師與學生互動的過程，教師在課堂上起主導作用，學生是課堂的主體。體育課教學中的生命教育也是在學生與教師的互動的過程中實現的，即學生在身體練習的過程中體驗生命的真實性，教師在教學過程中通過引導、啟發調動學生的積極性和主動性，激發學生對生命的尊重與敬畏，并通過多元評價方式使學生體會到生命的成長快樂。

2.偏重生命教育理論，輕視身體素質的練習。有的體育教師由于認識不足，單純在體育課中增添生命教育的理論知識，空談生命意義，而學生卻無法理解。在體育課中施行生命教育，并不是讓教師給學生增加生命教育的說教，而是體育教師充分利用體育課中身體練習內容，結合生活常識，讓學生更好地理解生命，珍惜生命，從而更好地享受生命。

3.體育課中生命教育內容較少且形式化嚴重。學校體育課中生命教育的內容較少，主要是體育教師缺乏創造性，習慣于原有的體育教學流程，很少主動地將體育教學內容與生命教育聯系起來，不能站在生命教育的立場去組織體育教學，不能使體育知識生命化。體育教師缺乏將體育知識賦予生命的意識。體育課中的生命教育內容有很多都是流于形式，沒有真正使學生體驗到生命的意義。生命教育內容的形式化與體育教師缺乏創造性有關，體育教師對生命教育理解不深刻，體育課還是以運動技術教授的為中心，體育課中的生命教育教師只是一語帶過，學生無法深刻體會、反思體育過程中的生命意義。

四、結論

我國的信息化社會過程帶來的教育問題、學生身心發展的可塑性特點、體育教育的本質等共同呼喚生命教育回歸大學生的課堂，增強學生對生命的尊重和敬畏感，提高學生愛護生命的意識。

參考文獻：

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無論是中文的“生命教育”還是英文的“Life Education”，在不同的國家和地區有著不同的理解與詮釋。近年來，一些發達國家，如美國、日本等，都將生命教育納入小學教育包括幼兒園教育當中，有的幼兒園還邀請家長到幼兒園與孩子們一起上“生命教育”課，指導家長與孩子如何善待生命、保護生命、珍愛生命。

我國幼兒園也進行過關于生命教育的探索，如新華實驗幼托分園、杭州市勝利幼兒園、上海閔行區幼兒園等。上海市青浦三原色幼兒園開展的《幼兒園生命啟蒙教育的實踐與研究》課題研究，通過開展“生命與健康”“生命與安全”“生命與關懷”等活動，增加了幼兒階段生命啟蒙教育這一學習內容，探索在幼兒園開展生命啟蒙教育的策略。

筆者所在的幼兒園對如何開展生命教育進行了調查了解，以期為開展幼兒生命教育提供幫助。

一、調查范圍、內容與方法

（一）調查范圍

幼兒園部分在園幼兒家長，共計237個家庭，其中大班106個家庭，中班85個家庭，小班46個家庭。教師共16人。

（二）調查內容

1.幼兒對生命的態度的現狀調查。

2.教師對生命教育的認識的現狀調查。

3.幼兒家長對教育理念的認識的現狀調查。

（三）調查方法

以問卷調查、訪談為主。幼兒園設計了家長調查問卷，以分層抽樣的方法向237名幼兒家長發放調查問卷，共回收有效問卷237份。對個別家長進行隨機訪談，了解幼兒的情況以及家長對幼兒園開展生命教育的態度及建議。

二、調查結果與分析

（一）幼兒對生命的態度的現狀調查

1.幼兒對自我生命的尊重與珍愛現狀調查。

從表1可以看出，幼兒在對自我生命的尊重與珍愛態度方面，大班幼兒、中班幼兒、小班幼兒的差別不大。30%左右的幼兒能夠肯定自己的價值，做到正確地認識和欣賞自己，但大部分幼兒無法認識到自己的價值。在對自我生命的珍惜和對危險的回避意識方面，大部分幼兒的回答是有時能或不能，而這也是家長希望幼兒得到教師引導的一個方面。

2.幼兒對他人生命的尊重與珍愛的現狀調查。

從表2可以看出，在幼兒對他人生命的尊重與珍愛方面，小班中的大部分幼兒能夠感受到家長對自己的愛，并通過語言或行動進行表達，在家長身體感到不適的時候，有52.2%的幼兒能夠主動表示關心。此外，有63%以上的幼兒能夠尊重長輩與不同職業的勞動者，有51.8%的幼兒能夠主動向他人問好。可是，在是否能夠通過協商的方式解決分歧方面，有76.5%的幼兒表示有時候能或不能，這說明幼兒對他人的尊重與珍愛具有一定的認知，但缺乏行動體現。

（二）家長的教育理念的現狀調查

本次問卷調查對象是大班106個家庭、中班85個家庭、小班46個家庭。

分析表3可以得出以下結論：大部分家長比較重視與孩子進行溝通和交流；大部分家長的育兒觀念比較新；家長與教師的溝通存在一些問題；絕大部分家長對幼兒園開展生命教育給予肯定并表示支持；幼兒家長整體素質比較高，為幼兒園開展幼兒生命教育提供了基礎；無關因子的分析。

在設計調查問卷時，課題組假設家長沒有時間陪伴孩子、對幼兒教育的關注程度與家長從事的工作和學歷有關。從調查結果來看，它們之間不存在必然的聯系。有的家長學歷高、工作忙，但是仍然能夠抽出時間陪伴孩子，與教師進行溝通；有的家長學歷不高或者工作比較輕松，而對孩子教育的問題過問甚少。因此，家長對幼兒教育的態度與其從事的工作和學歷無關，而與家長對幼兒教育的重視程度有關。

（三）教師對生命教育的了解與認識

本次問卷調查對大班6名教師、中班6名教師、小班4名教師進行了調查。

分析表4可以得出以下結論：

第一，教師對生命教育缺乏了解。

第二，教師對開展生命教育的方式了解不夠全面。

第三，部分教師對生命教育的范疇理解存在偏頗。筆者對各種文獻資料進行匯總梳理后認為，目前國內幼兒生命教育的大致情況是：①有關生與死的教育。②有關自身健康與安全防護的教育。③有利于身體健康與心理健康的教育。④幫助幼兒建立優質生命信念的教育。第五，愛護生命與感恩的教育。

在筆者所在的幼兒園，教師對幼兒生命教育的理解又是怎樣的呢？

在表4中所列舉出的項目均屬于生命教育的范疇，但是有的教師對其中的某些項目并沒有進行選擇。這說明教師對幼兒生命教育還缺乏了解，如對生命教育的意義、內涵、范疇的概念不明確，對開展生命教育的策略缺乏整體規劃與系統構架。

第四，無關因子的分析。在設計調查問卷時，課題組假設教師對幼兒生命教育的了解程度與教師的學歷、年齡、教齡無關。從調查結果來看，它們之間也不存在必然的聯系。有的教師學歷高、教齡長，但是對幼兒生命教育知之甚少，甚至一點兒都不了解。有的教師學歷較低、教齡較短，但是卻對幼兒生命教育具有一定的了解。因此，教師對生命教育的了解與教師的學歷、年齡、教齡無關，而與學習培訓有關。

三、結論與建議

（一）結論

1.幼兒對生命的態度整體情況比較好，但是也存在一些問題。比如：有的幼兒無法較好地認識到自身的價值；有的幼兒在對自我生命的珍惜、對危險的回避意識方面還需要得到更多的引導；幼兒對他人的尊重與珍愛有一定的認識，但是在行動體現上缺乏技巧。

2.幼兒園開展生命教育存在的問題有以下幾個。第一，教師對生命教育的意義、內涵、方法缺乏了解。第二，幼兒園原有課程體系中關于生命教育的內容比較少。第三，實施生命教育缺乏整體規劃與系統構架。第四，社會上有不少關于生命教育的教育資源，但是沒有進行整合、開發。第五，家長對生命教育的認識存在偏差。

（二）思考與建議

1.提高教師對幼兒生命教育的重視，樹立正確的生命教育觀。教師只有具備正確的生命教育觀，才能更好地開展生命教育，達到保護幼兒生命的目的，釋放幼兒生命潛能，開啟幼兒生命智慧。因此，教師應該加強對生命教育理論的學習，形成正確的生命教育觀，把對生命的理解作為開展幼兒生命 教育的基礎，尊重幼兒身心發展的規律，引導幼兒建立美好的生命信念。

2.通過多種方式加強家長對生命教育的認識，讓家長積極配合幼兒園開展生命教育。幼兒生命教育的目標不是通過幼兒在園的集體教育就能夠達到的，教育的實施者也不僅僅局限于教師。通過問卷調查和訪談，幼兒園在了解家長的愿望的基礎上，有針對性地組織教師進行生命教育培訓、開展戶外親子活動等，促進家長對生命教育的認識，并積極參與到生命教育活動中。

3.根據幼兒的年齡特點，制定不同的生命教育教學目標。幼兒生命教育的實施要結合幼兒身心發展的特點來進行。對于幼兒來說，要理解“愛生命”有一定難度，根據幼兒的年齡特點制定不同的生命教育目標，能夠細化生命教育的教學目標，在實施過程中更具針對性和實效性。

4.尋找適合開展生命教育的途徑，采用多種方法開展幼兒生命教育。根據幼兒園實際情況，教師充分利用原有的教學資源開展幼兒生命教育。比如，教師可以通過繪本故事開展幼兒生命教育，通過主題教學活動開展生命教育，在日常生活中滲透生命教育，通過家園共育開展生命教育等。通過角色游戲開展幼兒生命教育，能夠讓幼兒在角色扮演中模擬生活情境，以一種輕松的心態與人交往，并在游戲中解決問題，更好地理解生命、尊重生命、熱愛生命。

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一、小學生生命教育中存在的問題與分析

（一）傳統文化中避談死亡的舊習慣而形成生命教育的缺失

作為中國傳統文化的代表，儒家文化將愛惜身體確立為孝的基礎，這體現了對生命權的尊重，卻隱含著對死亡的忌諱。由于這樣其影響，盡管身處科學技術發展迅猛的21世紀，人們依然認為談論死亡是不吉利的，以致在我國的基礎教育中死亡教育基本還是一片空白，小學生的生命教育更多以“生”為主題。這種生命意識的教育過分強調物質身體的重要性，而對于“死亡”，則對學生缺乏正確、客觀、積極的認知引導，教師更多的是回避、淡化甚至于異化“死亡”的概念。這使得多數小學生對“死亡”的概念缺乏科學的認識，從而導致小學生對生命認識的偏差，有的過于害怕死亡，有的過于輕視死亡，這都已經嚴重地影響甚至降低了生命教育開展的可能性和有效性。

（二）應試教育對生命教育的嚴重干擾

日本第15屆中央教育審議會的咨詢報告中曾明確指出，培養孩子的生存能力必須要有一個輕松、寬裕的環境。只有在這樣的時空環境中，孩子才有可能自我發現、獨立思考，才有可能得到豐富的社會生活的體驗和自然生活的體驗，從而培養創造能力。就生命教育的具體實施而言，雖然新課程改革也強調了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，但現行的教育評價制度對教師和學生的評價仍舊以學生的成績為標準，在這種“以分定教”的教育評價機制下，學校必然注重應試教育，使學生的學習內容、學習壓力不斷增加而在題海戰術中疲于奔命，久而久之，生命教育的重要性被逐漸淡化，生命教育被日益邊緣化。這還何談培養生命意識、提高生存能力和生命質量？！可見，應試教育也是干擾生命教育的一個重要原因。

（三）對生命教育內涵的理解不夠科學準確

學校是小學生生命教育實施的主要場所，生命教育的實施是依靠學校教育而展開的，學校應為生命教育的有效開展提供必要的支持和幫助。但長期以來，學校對生命教育的概念和重要性缺少必要的認識與理解，而普遍將安全教育等同于生命教育，并沒有真正地把握生命教育的內涵和要求。生命教育與生命安全、生命健康教育是不能等同的：安全教育的主要內容是：為了孩子的健康和安全，家長和老師教給他們一些必要的安全常識以及處理突發事件的方法，培養孩子的自我保護能力及良好的應急心態；而生命教育更注重認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，引導、促使學生建立實現生命價值的意識并努力實現生命價值。可見，兩者絕對不能混為一談。就小學生群體而言，雖然他們已經對生命有了基本的認識，但是人生觀、價值觀、生命意志和行為等均處于模糊狀態，此時，如果學校對生命教育的認識再存在偏差，必將導致其人格無法獲得完整發展，以致小學生有生命認識卻無生命意志的現象普遍存在。

（四）生命教育的實施途徑過于單調刻板

目前，的確有不少學校也開始重視生命教育了，但其仍存在兩方面問題。一是實施途徑比較單一，甚至僵化、刻板。例如，當前小學的生命教育實施途徑主要有三種：一是借助科學課、思想品德課等顯性課程教學來實施；二是在其他學科中滲透；三是生命教育專題活動。以上途徑均將生命教育的實施局限于校內，很少請外界人士參與到學校生命教育中。與此相對的是，西方國家往往會邀請各類人士如銀行家、公益組織的志愿者、大學教授等走進小學，給小學生講各種有關生命的見聞和真實體驗，并為小學生創造良好的情境氛圍，或模擬或實際感知、體驗真正的生命教育，在實踐中培養生命素質。二是生命教育的內容也多游離于學生的社會、家庭生活實際，缺乏實用性。這顯然無法促進小學生對生命的深入了解，也不易激起小學生的真實感受和對生命價值的認知內化，致使學生對生命的價值存在認識和行為偏差。因此，生命教育的效果并不明顯，大多數學生只能分辨行為、思想等的正確與否，而當付諸實際行動的時候卻往往意志不堅定。

二、小學生生命教育的實施策略

（一）樹立科學的生命教育觀

生命的衰老和死亡是無可避免的自然發展規律，我們要剔除中國傳統文化中的糟粕，不能盲目、迷信。我們應該站在科學和理性的角度，坦然面對，客觀而科學地理解“生存”與“死亡”，樹立正確、科學的生命教育觀，并在此基礎上，克服死亡給人帶來的恐懼及其帶給生命教育的消極影響。由于教師的生命價值觀念間接影響著學生，教師就更要以身作則，樹立科學的生命價值觀，才能對學生進行積極正面、科學理性的生命教育。當然，由于長期形成的對于死亡的避諱等不良習慣的影響難以在短時間內消除，但是可以通過個人努力逐漸轉變人的生死觀念，樹立起科學的生命教育觀。就學校而言，樹立科學的生命教育觀應從學生全面發展的高度，首先正確認識生命教育。即，認識到生命教育不僅是有關生命安全、生命健康的教育，更是促使學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、提高生存技能和生命質量，發展并逐步完善自身的生命價值，形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，更是培養學生健全的人格的教育。

（二）重視以人為本的生命教育

為減少、消除應試教育的影響，體現生命教育的以人為本，一方面，教育領導部門、學校、教師等應摒棄落后的教育思想，積極落實新課程改革，積極改變應試教育模式；另一方面，還應將生命教育真正納入教育體系，注重為了學生生命完整發展的生命教育。

1.應豐富并完善教育評價制度，構建促進生命發展的評價制度。學校應盡快轉變評價觀念，改變以分定教的現狀，在教育評價中體現對生命的尊重，關注學生對學習內容的興趣、課堂上的即時表現、學習的努力程度、學習習慣、學習態度以及諸如交往能力、處事應變能力等其他方面的素質表現。對學生的評價應實行考試評價、活動表現評價以及學生檔案袋評價三種方式相結合，還可以輔之以學生的自我評價和他人評價。

2.學校的管理制度應體現人文關懷。一是教育理念要體現生命關懷，尊重學生自身的個性、生命自由，關注他們的潛力發展，把學生生命的完整發展作為管理的出發點，而改變、廢除權威性、強制性的管理方式；二是學校的管理、規章制度應以學生為本，實施人性化的管理，依靠師生的共同參與來進行管理。

3.圍繞生命教育相關的主題開展教育活動。例如，在充分利用傳統節日開展生命教育主題活動的同時，還要開展各種各樣的團體活動。例如，以生命為主題的演講等學習活動和生命教育實踐活動，以調動小學生參與生命教育活動的積極性和主動性。

4.營造生命教育的氛圍。學校要利用校園內的每個角落，使學校充滿生命的氣息，營造良好的生命教育環境。有條件的學校可在校內建設小型的種植、養殖基地，讓小學生參與其中。學校還可以通過校內的墻壁、板報等媒介，彰顯生命教育理念，制作并張貼科學家、勞動模范等杰出人物的格言等，培養小學生良好的生命情感。

（三）生命教育途徑的多樣化

有學者認為，小學的課程是以綜合課程為主，沒有必要專門開設生命教育課程，否則會加重小學生的課業負擔，并且與其他課程中的生命教育相關內容交叉、重復。我們認為，雖然很多課程中都可以滲透生命教育的內容，但這和專門的生命教育課程并不矛盾，而且可以實現生命教育途徑的多樣化。這是因為，不同學科中的生命教育的側重點是不同的。比如，自然科學課側重于生命的生長發育方面的內容，語文則是側重通過課文教學對學生進行生命價值觀念等方面的啟發。而生命教育課程則更側重于生命的過程和實際，在模擬或真實情境中培養學生積極的價值觀念、行為意志等，促進學生生命的完整健康發展。

1.設置專門的生命教育課程。事實上，生命教育作為大陸地區最近幾年才興起的教育內容，全國范圍內尚未大規模地實施生命教育。要使生命教育真正進入課程并在學校教育中占有一席之地，政府應提供相應的政策導向和人力、財力支持，積極號召專家對生命教育做深入細致的研究，開發系統完善的生命教育課程，使之適應小學生的個人發展需要和社會發展需要。

2.在其他學科中融入生命教育。這是生命教育較為簡單易行的一種形式，應當貫穿始終。生命教育涉及的知識范圍十分廣泛，遠非單獨的生命教育課程所能包括。像體育、美術、音樂等學科中同樣滲透著生命教育內容，教師應自覺樹立生命教育觀念，通過自己的學科教學來挖掘生命教育的豐富內涵，認真滲透生命教育。

3.將生命教育延伸到課堂教學之外。例如，可以在課外實施生命教育的主題教學和角色扮演，并配合編寫有關生命教育的教材供學生課外閱讀與學習。學習國外的生命教育先進經驗，例如，英國老師的做法：以角色替換的方式，讓學生通過模擬父母因車禍身亡等情境，體驗突然成為孤兒的感覺。從而幫助學生體驗困境和生活突變時的復雜心情，學會保護自己和調控自己的情緒，學會以積極樂觀的態度面對人生的挑戰。這種仿真方法，能夠讓生活經驗不足的學生盡可能地體驗生命，一定程度地彌補我國小學生實踐時間和經驗的不足。此外，有條件的學校或地區還應為小學不同階段的學生量身定制生命教育教材，邀請一些兒童文學作家或有能力的教師編寫有關生命教育的書籍，制作生命教育的小短片等，輔助生命教育的主題教學。編寫有困難的學校也可以從現有的兒童文學作品當中篩選適合小學生閱讀的相關作品作為或補充生命教育教材。

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關鍵詞：生命教育 初中生物 生物教學

生命教育旨在幫助學生對生命樹立正確的認識，使學生熱愛生命。同時生命教育也是德育教育的重要組成部分，需要學校、教師、社會、家庭等多方面的共同努力，才能使學生更好的理解生命、熱愛生命，并且能珍惜生命，從而達到適應社會的能力。本文結合筆者多年教學經驗，對初中生物教學中生命教育的滲透進行研究，旨在與廣大同仁分享共勉。

一、初中生物教學中推行生命教育的重要性

新課標指出，初中生物教學旨在培養學生對生命的正確理解，這也成為了生物教育中一個新課題，許多相關研究人員對這個課題進行了深入研究，對于生命教育，在生命教育的方法上也多有建述。生命教育旨在為學生對生命孕育以及發展過程有正確的理解，從而達到使學生珍惜生命、愛惜自己、尊重他人的目的。培養學生正確積極的人生觀與生命觀。

生物學科以探討生命及其發展規律為主。主要以動植物或人作為基本素材，對學生探索及理解自然起到引導意義。所以在初中對學生進行生命教育具有很大的優勢。學生可以再植物的生長過程中體會生命的過程，在人類的進化知識中了解人作為生命的艱辛與不易，是學生重視生命。在生物教學中生命教育無時無刻不在滲透。

二、當前初中生教學中生命教育的缺失

雖然經過長時間的推行，但是生命教育在初中生物教學中的推行程度卻不盡人意。我們時常可以聽說到有關于學生在對面社會影響、學習壓力、情感因素時時而出現傷害他人以及虐待自己或動物的事件發生。而對于生物教學，校方環境往往會影響到物理教學的全過程，如課時安排較少，教師由于課時限制，無暇顧及其他，僅僅將課本知識交代清楚已經實屬不易，對于生命教育更是無暇顧及。

三、生物教學中融入生命教育的有效策略

（一）擴充課本知識

在教學過程中，教師應該對課本進行充分挖掘，尋找到生物教學與生命教育的連接點，只有找到連接點，才能保證在生物教學中生命教育的順利開展。無論是植物或動物的成長，還是人類的進化，都可以從中感受到生命之美。比如我在講植物分布時，我精心準備了多沒課課件為同學展示哥哥地區不同的植物分布，并讓學生通過圖片感受到自然的奇特美景，學生感受到生命的渺小與壯闊，感受到生命的奇妙之處，通過這種教學，讓學生在知識中感覺美，發現美，然后表達出來，讓學生對生命有深一步的認識，從而對生命產生熱愛或敬畏。

（二）巧妙設計教學內容

初中教學題材結構清晰，內容新穎，并且通多多種多樣的形式來完整內容，比較適合融入生命教育，但是這需要教師在工作中適當的添加教學內容，建構“生命教育”課堂體系。在“生物圈中的綠色植物”中。為了使學生對植物的形態、作用、生長等各個方面有更深一步的了解，我運用了一些游戲環節，我將我準備好的一些描寫植物的文學作品拿出來紛紛讀給學生聽，讓他們說出對應的植物是什么，作者還表達了這些植物的那些特性，對植物哪方面的“品格”進行了贊美，例如：“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”、“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾”等，讓學生在美麗的詩句中感受植物的美，感受植物的不同“品格”，我通過這種教學方法，不僅激發了學生對生物知識的學習興趣，耿是學生對生命有了更為深刻的認識。

（三）通過校本講座激發學生對生命的熱情

初中生有著思維活躍、興趣廣泛的特點，這也決定了他們有較強的求知欲。對學生進行生命教育，需要激發學生對生物學科的興趣。激發學生對生命的熱愛，筆者認為，在課外開展校本知識的講座或者通過引用名人作品的方式，通過多個角度向學生闡述生命的含義。

如在講解“人的繁殖”一節時，可以向學生講述人的生命的誕生過程以及父母養育孩子的艱辛，使學生懂得善待父母，感謝他們賦予自己生命。校本知識講座是課堂知識的延伸，能夠在很大程度上開拓學生的知識面，使其掌握書本以外的知識。在講解《人類活動對生物圈的影響》一章時，我將目前所面臨的環境問題一一介紹給學生，如：環境污染、水資源缺乏等，讓學生認識到每個人都有保護環境的責任，從而學會保護環境，珍惜資源，形成可持續發展的理念。

（四）合理布置課后作業滲透生命教育

對比初中課程體系全部課程，生物并非“重點科目”，加上在應試教育影響頗深的當下，一些學校對該課程不予重視，學生自身也是得過且過，學生家長也認為該課程與中考關系不大，因此也不夠重視。但是，生命教育是滲透到每個人的生命中、生活中的，即便學生因課業較為繁重而不能投入較多時間用于生物學方面的課外探索，但只要保持對生物科學的探知欲望，在日常生活中就能夠接受到各種形式的生命教育。例如給學生布置相關的課后作業，促使其在生活中領悟生命的意義。教師要將有無滲透生命教育作為評價實踐報告的標準之一，以此來引發學生對生命意義的重視。

四、結論

初中生命關系生命科學與自然科學，在其中普及生命教育意義重大。筆者根據多年教學經驗，通過對中學生特點的分析，認為在初中生物課堂應該通多校本課程、實踐活動以及課堂教學方式對學生進行各個角度的生命滲透，使生命教育與初中生物教學有機結合，培養學生正確的生命觀。

參考文獻：

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關鍵詞:生命教育;體育教育;價值拓展

1生命教育的內涵

生命教育關照人的生命、關懷人的本質與內核，作為重要的教育方式在人的生存與發展發揮著至關重要的作用。針對生命教育所具有的內涵，可以從下面幾個方向來進行理解:第一，要重視生命教育本身所具有的價值，讓學生們學會以樂觀的心態來面對生活，面對人生，這是從重視生命這一角度來對生命的內涵進行理解的;第二，要讓生命教育聯系日常生活，使生命教育的內涵更好的體現在日常生活當中，在日常生活實踐過程中培養熱愛生命的情懷，這是從生命實踐這一方面來對生命的內涵進行理解的;第三，要關懷生命，對生命進行終極關懷，這是從批判過程理性化的角度來對生命教育的內涵進行理解。生命教育不僅僅是一種理論知識型教育，更是一種體驗式實踐性教育。對學生進行生命教育的最終目的就是要讓學生們認識到生命本身所具有的價值，認識到生命存在所具有的意義，讓學生們學會熱愛生命，珍惜生命，尊重生命，使生命的價值與意義能夠更好的實現。

2生命教育與體育教育的相通性

2．1生命教育是教育的重要內容與形式

生命教育以關懷生命為起點，教育應將生命教育作為出發點，完善生命存在的形式、實現生命價值是教育的目標。教育的過程就是不斷在實踐過程中尊重生命與賞識生命的過程。體育對生命的關照體現在身體的歷練、社會規訓的形成和精神生命的訴求上，體育蘊含深刻的生命內涵，有完整的生命信仰崇拜體系，是一種身體實踐的儀式操演，生命象征性的隱喻意味深刻。學校開展體育教育的主要目的就是不斷鍛煉學生的體魄，使學生擁有健康的身體，并且能夠掌握各種各樣的運動技能與技巧，不斷提高學生的健康水平，充分發揮學生生命的意義與價值。學校進行體育教育主要的原因就是要增強學生的身心的不斷發展，促使個性的不斷完善。無論是從體育教育的過程還是體育教育的目的來看，體育教育與生命教育的關系是非常密切的，要在體育教育的過程中融入生命教育，體育教育融入生命教育的內容、目標是不斷促使生命本身意義與價值的實現。

2．2體育教育是生命教育實現價值的獨特形式

人體的健康狀況會對生命產生直接的影響，也可以說要想保證一個人具有長久的生命就必須要具有健康的身體。學校體育教育能夠讓學生擁有健康的身體和良好的心理素質，并且還能夠培養學生的運動技能與技巧，所以，學校體育教育是進行生命教育的基礎與前提，它能夠促進生命教育的實現與發展。在生命教育當中，必須要注意的就是要認識到生命具有可塑性，能夠通過各種各樣的方式提高生命的價值與生命的意義。學校教育能夠使學生擁有健康的身體與良好的心態，這對于自然生命的發展具有極大的促進作用。通過體育教育能夠使學生不同具有克服困難的勇氣與毅力，不斷塑造自身的個性，在不斷進步中實現生命的價值。所以，學校體育教育對于一個人的生命價值和意義的實現，生命的塑造是非常重要的。通過學校教育這個實踐過程，能夠促使學生塑造自然完美的生命，不斷實現自身的生命的價值。所以，在生命教育過程當中，學校的體育教育占據著至關重要的地位。

3體育教育中生命教育的不足

3．1體育教育中生命教育的意識淡薄

長久以來，人們幾乎都習慣從社會這一方面來對教育進行認識與理解，進行教育的主要目的就是不斷促進人的發展，培養滿足社會發展需求的各種各樣的人才。為了能夠培養社會發展需要的知識型人才，這就使得教育培養的人才幾乎都是按照一定標準進行的。教育將培養人才當成了一種機械化的過程，只是一味的達到某一固定的標準，但是卻忽略了對于受教育者本身的認識，使受教育者沒有充分的理解到生命的意義與價值，不能夠充分體會到生命的多姿多彩。

3．2體育教育教學各評價指標缺乏對生命關愛

在過去對體育教學進行評價的時候，主要注重的是學生是否聽從體育教師的安排與指揮，學生是否遵守體育課堂上的紀律，是否能夠按照老師的姿勢與規范來進行體育活動等。這就使得對體育教學進行評價的時候缺少生動性與靈活性。在這個評價體系下，要求學生要按照教師的要求進行體育活動，要嚴格遵守體育課堂上各種死板的紀律。在這個過程當中，學生的天性得不到發揮，致使很多學生失去了對于體育課的興趣，打擊了學生參與體育活動的熱情與積極性，沒有體現出對學生生命的人文關懷。

3．3體育教學忽略生命教育的內容

當前，我們國家的學校進行體育教育的一個重要的目標就是為學生的升學提供便捷的途徑，它在很大程度上是為了學生的升學需求而服務的。為了能夠加分而進行體育教育成為當前學校體育教育一個主要的教育方向。所以，當前很多學校的體育教育教學的課程都是針對于考試而設置的，無論是體育課程的要求、項目還是體育課的時間都是將考試作為前提，沒有關注學生個體的身體素質及注重學生的道德品質教育。學生上體育課的主要原因是為了接受某項體育技能，為了能夠在考試當中得到比較理想的分數，卻忽略了體育教育的本質，沒有提高自身的生命素質。以得到更高分數為主要目的體育教育嚴重偏離了體育教育的本質要求，不利于學生的身體健康及身體素質的發展，也達不到生命教育對于體育教育的要求。

4體育教育與生命教育融合的措施與路徑

4．1增強體育教學中生命教育意識

生命教育理念表現了對于生命的尊重與熱愛，它認為生命就應該是多姿多彩的，而且每一個人的生命都是平等的，沒有貴賤之分，也包含了豐富的人文主義色彩。將生命教育加入到體育教學過程中必須要將學生作為教育的出發點，要做到愛護學生，重視學生，尊重學生。學校體育教育最重要的內容就是要愛學生。這就要求學校體育教育要愛護每一個學生，尊重學生的不同需求，考慮到學生不同個體之間的差異，給予每一個學生相同的關愛，讓學生們充分體會到體育教育給他們帶來的關愛與尊重，建立輕松和諧，相互關愛的體育學習氛圍，讓每一個學生都能夠充分發揮自己的優勢與特長。

4．2構建體育生命教育內容體系

在生命教育當中最重要的一個觀點就是要承認生命是一個整體，生命是由各種各樣的因素共同組成的整體。將生命教育融入到體育教育當中，學校體育教育就必須要注重學生提高學生的身體素質，對學生進行思想道德教育，增加學生的思想品質，促使學生身體與品德的共同的發展，充分發揮學生的獨特的生命的本質。生命教育的理念指出，對學生進行體育教育要充分聯系學生的日常生活，使學生通過學習能夠更好的適應社會，更好的滿足日常生活的需求，生命教育在教育過程中非常注重人對于現實生活的需求。所以，學校在進行體育教學時，要將教學內容與教學形式更好的與學生的日常生活聯系起來，以滿足學生的日常生活需求作為體育教育的出發點，將學校體育教育更好的融入到學生的現實生活當中，滿足學生的現實需要，促使學生積極的體驗生活，熱愛生活，熱愛生命。

4．3探求體育生命教育模式

生命教育非常注重對于生命的體驗的思想，強調主體應該充分體會到自己生命的價值，并且能夠創造生命的價值，不斷增強自身生命的價值與意義。學校在對體育教育進行設計的時候，尤其要注重培養學生的生命的觀念，要學生充分認識到生命的價值，針對生命的價值來設計滿足生命需求的體育活動，讓學生能夠在運動的過程中不斷認識到生命的意義，體驗多彩的生命。針對這些要求與目標，學校的體育教育工作者應該注重以下幾個方面的內容:第一，在體育教學過程當中，要根據學生的生活實際來進行體育教育，設計體育活動，讓學生對生命的體驗真正融入到日常生活當中;第二，就是要針對不同學生的實際情況來進行體育教學，并且在教育過程中要尊重并引導每一個學生的個性的發展;第三，要讓學生充分參與到體育活動當中，調動學生進行體育活動的積極性與主動性，并且能夠在活動中充分發揮學生的主體意識，讓學生能夠真正的享受體育活動，掌握體育活動的技巧與方式;第四，要注重在情感上引導學生，培養學生的心靈感受能力，促進學生思想道題品質的提高。

4．4生命教育納入體育教學評價體系

學生的生命不僅僅指的是肉體生命，還要包括精神生命，只有這樣才能夠是一個完整的個體。所以，在對體育教學進行評價的時候，我們要采用多種形式的評價方式，不僅要評價學生技能的掌握情況，還要注重培養學生的心理健康狀況、合作精神以及樂觀的心態等。生命是一個不斷成長與發展的過程，所以，在設計各種評價的內容與方式的時候，要針對個體的不同的成長的階段，遵循學生的生命的天性，而且要關注學生在體育活動中的心理的感受，要做到尊重學生，關懷學生，使評價指標真正能夠滿足學生生命的發展需求。

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關鍵詞：語文教材；生命詮釋；實踐內容；感恩教育；珍愛生命；生命模式

生命教育讓學生能夠熱愛生命、認識生命以及尊重生命，為學生認識生命意義及價值指引方向。教育遵循“以人為本”的原則，理解人的價值、理解人性的意義。

一、初中語文教材里對生命的詮釋

在初中語文課文里，有很多課文和生命有著很大的聯系，七年級的語文教材第一單元就是對人生的向往、思考與體會，指引你感悟人生。例如：《蟬》《第一次真好》《走一步，再走一步》在教學的時候，我們將語文閱讀及生命教育有機的結合到一起，讓學生更有邏輯性地進行感受，在閱讀里，學生融入課文之中，經過作者對生命的思考與態度去體味、去感受。學生在對生命概念進行理解時候，也提升了自身的閱讀能力。

二、初中語文教學里生命教育的實踐內容

1.語文教學里有關感恩的生命教育

在《海倫?凱勒》一課，凱勒雖然身體不健全，她卻可微笑著去面對，顯示著生命的堅韌！初中語文教材里有很多有關友情、親情的課文，教學時要掌握情感的核心，指引學生全面解讀感受作品里的情感，因此，認識到自己對同學、家人以及朋友的意義。

感恩教育也是生命教育的一部分，運用課程里的一些素材，去詮釋生命的概念，從而提升生命教育的深度。

2.學生對生命有了全新的感悟

在教育學生要珍愛生命的時候，也要引導學生感悟人生的真諦，讓學生珍愛生命的意識得到提升。

研究課文，體會其中的細節。教材里有許多與生命意義有關的課文，對這樣的課文進行教學時，可以將寫與讀進行融合。

3.延伸語文教學中的生命教育

站在德育的現狀角度去看，當前人生意義淡然，其境界付錢、自毀以及他毀生命的情況已變成常見的社會問題。十多歲少年輕生現象時常出現，我們需要實施熱愛生命的教育。目前世界很多國家的少年自殺、殺人的暴力現象時有發生。我們周圍這樣的例子也發生過。生命是人的根本，那么，教育的進程就要根據人的生命模式去進行。

經過教學實踐，圍繞生命教育這一核心內容開展教學收到很好的效果，語文教學要重視對學生的生命責任感、生命意識和自然制衡意識的引導。

參考文獻：

[1]莫小白.有效教學措施在語文課堂教學中的運用探究.教學文集，2007（12）.

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關鍵詞：思想政治教育 生命教育 高校

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0254-02

生命教育是高校學生思想政治教育工作不可或缺的重要組成部分，也是素質教育的重要內容，更是近些年來很多高校所關注的重點教育內容之一。但是，縱觀目前我國高校生命教育的開展現狀可知，很多高校在開展生命教育的過程中，都存在內容不夠系統、不夠規范，且實施途徑過于單一等問題，以至于影響了高校思想政治教育工作的成效和學生的全面發展。鑒于此，為了加深對于生命教育的理解，提高開展學生生命教育的成效，本文就針對高校思想政治教育工作中的生命教育問題進行了簡單的分析。

1 生命教育的內涵分析

生命教育是在上個世紀60年代由美國學者杰?唐納?華特士提出的。生命教育被杰?唐納?華特士提出之后，得到了人們的廣泛關注和認同，并在美國的加州阿南達學校進行了具體的實踐，取得了良好的實踐成效。自此之后，到1976年，美國就有將近1500所中小學開設了生命教育的課程，并得到了世界各地教育教學領域的認可和肯定，截止到20世紀90年代，生命教育就已經在美國的中小學實現了基本的普及。

生命教育的內涵十分豐富，其包括從肯定和珍惜個人的自我生命價值，到他人、社會以及自然、宇宙生命的互動與倫理關系等大生命的反思，而且還涉及到了生死尊嚴和信仰的探討等等。而高校的生命教育，簡單來說，實際上就是高校師生針對生命與健康、生命與安全以及生命與關懷和生命與價值等內容所開展的教育活動，其旨在引導學生正確的處理個人與集體、自然與社會之間的關系，讓學生學習和掌握生存的技能，正確的認識生命的意義與價值，并在此基礎上培養學生正確的人生態度，讓他們理解生命、熱愛生命、尊重生命，挖掘自我的生命價值，并最終以此來促進學生的全面健康發展。

除此之外，要正確的認識和理解生命教育，還應注意生命教育的如下三個特征：首先，生命教育是將學生的生命個體作為教育的起點的；其次，生命教育是在教育的具體實踐中，來體現生命的整體性和人的主體性的；最后，生命教育是按照學生的生命成長和生命發展規律，以及社會的實際需求來對學生實施教育的。只有認識和理解了生命教育的以上三個特征，才能夠真正的把握生命教育的本質和真諦。

2 生命教育的價值分析

生命教育的價值可以概括歸納為如下兩個方面。

首先是生命教育的自然價值。生命教育的自然價值在于能夠讓學生正確、深刻的認識人與自然之間的和諧統一，并在此基礎之上，尊重生命與自然、敬畏生命與自然。讓學生正確的認識、理解和把握與自然交往中的是非和善惡，從而引導學生構建正確的道德標準，讓學生在與自然交往的過程中，突破自身較為局限和短淺的視野，從全局和長遠的角度來出發處理人與自然的關系，主動做出對待自然的正確的方式。

其次是生命教育的個體價值。生命教育的個體價值在于生命教育能夠引導學生樹立正確的生命觀，并促進學生身心健康的全面、協調發展。生命教育有助于喚醒學生的自我存在意識，解決高校學生常見的對自我價值迷茫的問題，讓學生發現自己身上的閃光點，保持自尊、自信、積極向上的良好心態，讓學生在明白了生命的意義和價值的基礎上，更好的把握自己的人生方向。

3 生命教育與高校思想政治教育的契合點分析

生命教育與高校思想政治教育之間的契合點，是確保生命教育在高校思想政治教育中得到有效的貫徹落實的前提，也是將生命教育融入高校思想政治教育的基礎。概括來說，生命教育與高校思想政治教育之間的契合點具體如下。

3.1 教育理念一致

生命教育與高校思想政治教育在教育理念上的一致性，在于兩者均以“以人為本”為教育理念。其中，生命教育的教育理念是以人為本，立足于學生，從學生出發，并讓學生認識人的自然生命特征、生命價值以及生命意義為落腳點，來引導學生正確的理解和把握生命與自我、生命與他人以及生命與自然、生命與社會的關系，讓學生明白生命個體提高生命質量、生存境界和生命價值的重要性，讓以人為本的理念在關愛、引導以及提升生命的教育實踐中得以具體的體現。而高校思想政治的教育理念同樣也是以人為本，從現實的人出發，旨在通過高校學生的思想政治教育活動來全面提升人性的層次，并在人與社會的現實關系之中，引導學生去認識和理解人的個體價值、社會價值，引導學生去思索人存在的價值，追求人生的終極意義，實現對學生個體生命的發展和優化。由此可見，生命教育和高校學生的思想政治教育，兩種教育雖然在實施路徑上存在一定的不同，但是其教育的出發點和歸宿卻都是學生的生命個體，最終都是回歸到學生身上，都很好的遵循和體現了“以人為本”的基本理念，因此，兩者在教育理念上是一致的。

3.2 教育內容相容

生命教育與高校思想政治教育之間的教育內容的相容，也是兩者之間的契合點之一。生命教育與高校思想政治教育兩者之間教育內容的相容，具體指的是，生命教育中包含了心理健康教育的內容，而反過來，心理健康教育也同樣包含了生命教育的內容，兩者之間是相互包含，相輔相成的關系。

由上文的分析可知，生命教育不但能夠從生理和倫理兩個層面上，解決個人與社會、個人與自然以及個人與他人之間的關系，而且還能夠從心理的層面上促進學生健康人格的形成與發展。由此可見，生命教育同樣也是對學生的心理健康非常關注的，學生的心理健康教育是其非常重要的一部分內容。

反過來，高校針對學生所開展的心理健康教育同樣也包含了生命教育的內容。高校學生的心理健康教育，實際上指的就是教育工作者利用心理學、社會學以及教育學和醫學等多個學科的知識和技能來培養學生良好的心理素質的過程，這個教育過程是以學生個體的心理機能作為出發點，并通過采用多種教育方法和教育手段來激發學生的心理潛能，促進學生個性的發展和整體素質的全面提升。由此可見，心理健康教育不但有助于提升學生的心理素質水平，而且還能夠引導學生通過自身的體驗來感受生命的意義與價值，對于培養學生的積極、良好的生命情感，同樣也具有積極的促進作用。

綜上可知，生命教育與高校的心理健康教育在內容上是相互包容，相輔相成的，具有明顯的相容性，而心理健康教育作為高校思想政治教育的重要內容，兩者之間的相容很好的彰顯了生命教育與高校思想政治教育者之間的契合。

3.3 教育重點相同

生命教育和高校學生思想政治教育在教育重點上相同，主要指的是兩者對生命關懷意識的重視和關注。

在開展高校學生思想政治教育工作的過程中，其中一個重要的教育目標就是要培養和提升學生的生命關懷意識。生命關懷，不單單是意味著對于個體自然生命的關懷，其中更為重要的一點是對學生所進行的生命價值和人生態度上的引導。而對于生命教育來說，生命關懷的基本理念則是貫穿于整個教育活動的始終的，其不但涉及了對生命的現實關懷，同時還涉及了對生命的終極關懷。在現實關懷中，生命教育肯定了生命存在的價值，并在此基礎之上，進一步強調生命在人的價值體系中所占據的重要地位，讓學生認識到只有尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，才能夠成就自我。而在終極關懷中，生命教育則從個體生命體驗中來引導學生去關愛他人的生命和其它的自然界中的生命，引導學生積極的去做有益于他人、有益于社會、有益于自然生命的事情。由此可見，高校學生的思想政治教育與生命教育，都非常重視和推崇學生生命關懷意識的培養，兩者具有相同的教育重點。

4 在高校思想政治教育中貫徹生命教育的對策與建議

要在高校思想政治教育中貫徹生命教育，可從如下幾個方面入手。

首先，在開展高校學生思想政治教育的過程中，要注意借鑒生命教育，將學生個體作為教育活動的邏輯起點。例如：教育工作者在開展教育活動的過程中，注意改變傳統的認為學生的思想政治教育應以國家需求為重，學生自身現實生活的需求可有可無的觀點，借鑒生命教育的內容，重視對學生個體生命意識的開發和提升，從學生的實際出發，遵循學生個體的生命成長規律來開展教育活動，提高教育成效。

其次，以校園文化為依托開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在教育中體驗，在體驗中受教育。例如：可以組織各種關于生命健康的專題講座、文體活動，也可以以志愿者行動的方式來進行社會實踐，據此來讓學生感受和體驗生命的意義與價值，實現教育的目標。

最后，要注意加強學校與家庭和社會的聯系，共同構建關愛生命的立體網絡。高校學生的生命教育是一項復雜的系統工程，要在高校思想政治教育工作中得到切實有效的實施，單靠學校的力量是不夠的，學校應積極的利用家庭和社會的力量，通過加強與家庭和社會的聯系，來共同構建一個關愛高校學生生命發展的立體網絡，三力合一，共同促進學生的全面、自由、健康發展。

參考文獻

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[2] 劉文霞，陳黎明.對生命教育理論與實踐的反思[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010：23（01）：1-4.

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【關鍵詞】生命觀 生命教育 課程建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0012-02

近年來，大學生自殺、他殺、自閉、自殘、網癮等各類“生命困頓”問題的頻頻報道，如何“認識生命、欣賞生命、尊重生命、創造生命價值”已經逐漸成為影響當代大學生生存和發展的重要問題。清華大學樊富珉教授根據資料估算，高校大學生自殺及自殺未遂行為發生率高達1/10萬。面對這樣嚴峻的形勢可以看出，生命教育居于一切教育的核心地位，其宗旨是為了幫助個體科學地認識生命、智慧地敬畏生命、理性地珍愛生命、實現生命的健康成長。實現這一目的的關鍵是在高校開展生命教育，獨立開設《生命教育》課程，使生命教育成為富有成效、最有長效的教育。

1.大學新生生命觀與生命教育的現狀調查

為了更好地了解大學新生生命觀與生命教育的現狀，筆者于2012年9月至10月對廣西5所高校的大學新生進行了問卷調查。問卷采用隨機抽樣的方式，共發放問卷600份，回收591份，回收率為98.501%，其中有效問卷590份，有效率為98.33%。采用自編問卷《大學新生生命觀與生命教育現狀調查問卷》，該問卷分“對生命現象的理解”、“對生命價值的認知”、“生存技能與安全意識”、“對《生命教育》課程選取內容的看法”四個維度，共30題，筆者對調查數據結果進行統計分析，對當前大學新生生命觀與生命教育的情況有了一定的了解和掌握。

1.1對生命現象的理解。生命是人存在的物質載體，是人存在價值的基礎，是人認知、情感和意志三方面的表現，更是人履行個體權利和義務，實現生命價值的社會角色，因此對生命現在的理解程度體現了大學新生對自然生命、精神生命、社會生命的正確認知。調查顯示，在“對于死亡現象，你接納的觀點是？”的選擇中，選擇“人在這個世界消失，到另一個世界中去了”、“人死了，生命就結束了，不會再活過來”、“人能死而復生”、“對于生死這么復雜的問題，目前我還參悟不透”的比例分別為19.75%、52.42%、2.66%、25.16%；在回答“遇到生命的挫折和委屈，陷入困境，你是否有過自殺的想法？”，選擇“經常有”、“偶爾有”、“從來沒有”的比例分別為1.43%、14.17%、84.37%；在回答“當遭遇別人的嚴重冒犯時，你是否有過殺死別人（讓他消失）的念頭？”，選擇“經常有”、“偶爾有”、“從來沒有”的比例分別為1.403%、11.75%、86.85%；在“你認為導致大學生自殺的首要原因是？”的問題中，選擇比例排名前三位的分別是“學習就業壓力大，看不到前途”、“生活壓力大，經濟太貧困”、“失戀受到打擊想不開”，各占35.42%、20.77%、16.20%。從調查數據看，反映出大部分大學新生對生命現象的認知是積極的，但還有相當一部分大學生生命意識薄弱，缺乏對生命本質的理性思考，容易輕易處置和漠視自己或他人的生命。

1.2對生命價值的認知。調查顯示，在回答“你喜歡自己嗎？”的問題上，選擇“很喜歡”、“比較喜歡”、“一般”、“不太喜歡”、“非常不喜歡”的分別有47.49%、32.96%、17.30%、1.76%、0.36%；問及“當你把一件事情做得很糟糕，你會如何表現？”時，回答“相信自己的能力，下次會做得更好”、“無所謂”、“感到自己蠢笨無用，永遠都做不好事情”的分別有92.17%、4.75%、3.04%；在回答“你了解自己嗎？”時，選擇“很了解”、“比較了解”、“一般”、“不太清楚”、“非常不清楚”的分別有26.18%、44.17%、23.37%、5.41%、0.87%；在“下列因素中，哪一個對你形成對生命的價值的看法影響最大？”中，回答“自己的性格”、“社會中的各類現象”、“學校教育和幫助”、“父母及家庭的影響”、“朋友和同學的影響”、“男女朋友的影響”分別有41.93%、25.54%、4.45%、23.28%、4.75%、1.02%；回答“你如何看待目前的生活狀態”時，選擇“很滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“非常不滿意”的分別有16.86%、45.40%、31.98%、4.87%、0.90%；問及“你是否對人的生命和生命價值進行過思考？”，回答“經常思考”、“偶爾思考”、“一般”、“從不思考”的分別有47.57%、44.59%、7.17%、0.63%；問及“你對自殺的看法是？”時，選擇“自殺是自我生命尊嚴的踐踏”、“自殺是對親人、朋友的背叛”、“當生命已經沒有歡樂而言，自殺是可以理解的”分別有79.85%、15.06%、5.08%；問及“對于人的生命比動植物生命更重要，你的看法是”時，選擇“非常正確”、“無所謂”、“不正確，生命應是平等的”的分別有15.12%、7.47%、77.41%。從調查數據看，反映出大學新生大多已經形成了自己的生命觀，自我成長和學校教育、家庭等因素對大學生的生命觀形成過程起來極其重要的作用，科學規范地開設《生命教育》課程對于培養大學生的生命價值的理性認知有積極意義。

1.3生存技能與安全意識。調查顯示，在回答“當遇到火災、地震、溺水、車禍等天災人禍時，你的狀態是？”，選擇“能很好地進行自救和他救”、“等待他人救援”、“無法自救和他救，只能等死。”的分別有84.55%、14.94%、0.48%；問及“你懂得通過飲食、鍛煉等養生保健、延年益壽的方法來保養自己的身體嗎？”時，回答“非常了解并常付諸與實踐”、“比較了解”、“一般”、“不太清楚”、“非常不清楚”的分別有24.60%、30.19%、37.87%、6.69%、0.66%；問及“請評價自己的生存技能”時，回答“非常強”、“一般”、“非常差”的分別有29.92%、68.26%、1.82%；問及“請評價自己的安全意識”時，回答“非常強”、“一般”、“非常差”的分別有52.39%、47.01%、0.60%。從調查數據看，反映出仍有一部分大學新生應對挫折能力較弱，生活無價值感或無成就感，沒有明確目標，也不愿意認真思考生命的價值和意義。

1.4 對《生命教育》課程的看法。調查顯示，在問及“你認為我校是否有必要對新生開設《生命教育》類課程？”時，回答“非常有必要”、“一般”、“完全沒必要”的分別有83.28%、1.53%、0.14%。在問及對高校《生命教育》的課程內容設置的選擇中，按重要程度排序的結果分別是：溺水、逃生、用電等安全教育；心理健康教育；生命發展與關懷教育；突發性傷害教育；交通、消防安全教育；生理衛生教育；生命教育概論；性與婚姻倫理教育。從調查數據看，反映出大學新生對開設《生命教育》學科課程有較高的需求，并對課程開設內容選擇上傾向于關注生命安全、生命健康、尊重生命的部分。

2.高校《生命教育》課程建設的思考

我國中小學已經普遍開設《生命教育》課程，高校仍是生命教育的“遺忘角落”：高校大多仍以講座或者報告形式開展生命教育，沒有形成系統和規模，在生命教育的內容、層次、形式等方面還缺乏整體規劃和系統構架；其次，生命教育的實施只在公共基礎課哲學中設計人生觀的內容，過于抽象和理想化，對大學生沒有真正起到實質作用。因此，重視生命關懷教育，通過獨立設置《生命教育》學科課程來教育和引導學生正確面對生命，已經成為高校思想政治教育迫在眉睫的新課題，作者結合大學新生生命觀的調查對《生命教育》課程設置進行了初步思考和探索。

2.1《生命教育》課程目標。以培養科學生命觀為導向，完善課程目標。《生命教育》課程目標應倡導大學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，這是一種提升生命質量、獲得生命價值的科學生命觀。生命教育的思想正是來自于對這樣一種社會、人的心理狀況的關注和反思的結果。因此，高校《生命教育》課程宗旨和目標仍然要立足于生命本身，追求生命的意義和價值，在積極心理學思潮導向下幫助大學生全面提升積極心理品質，探索積極的生活方式，獲得豐盈的生命質量，最終使學生享受幸福。

2.2《生命教育》課程內容。以生命為主線，科學選擇教育內容。從事生命教育的教師經常面臨的問題是在《生命教育》課程內容的選擇上。如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生生命問題的教育內容。當前的《生命教育》課程常常選擇“死亡教育”、“自殺預防”等較為沉重的主題，但是忽視與學生生命意義更為相關的生命認知、提升生命質量、獲得積極情緒體驗、積極人格促進、獲得幸福等主題。因此，《生命教育》課程應該以生命為主線，選擇貼近學生的需要、又與學生的生活和現實緊密聯系的教育內容，教給學生生命的知識、向學生展現生命的美好，使其認識到生命的可貴，以此增強學生尊重生命的意識、實踐生命價值、樹立正確的生命觀。當學生意識到生命教育的內容和他們的生活經驗存在聯系時，就會產生較強的對生命尊重的價值取向，從而引發有意義和積極的思考。

2.3《生命教育》教學方式。以互動體驗為主，改革教學方式。高校《生命教育》課程由于缺乏課堂互動，把教學的重點放在生死意識等知識的理解上，忽視讓學生在輕松快樂的氣氛中受到良好的啟迪。大學生都已基本形成人生觀和世界觀，對生命的歷程、生命意義等都有一定的認識，生命教育過程就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程。每一次的生命教育實踐中都是學生價值得到實現，生命質量得以提升的過程，在潤物無聲中促進學生心靈成長。因此，《生命教育》課程可以借鑒積極心理健康教育中“積極情緒體驗”的活動教學方式，在課上開展互動教學，強化師生互動和生生互動。

參考文獻：

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[3]韋柳琴.論生命教育[J]高教探索，2007（2）：126-125.

篇9

關鍵詞：體驗式 生命教育 實踐模式

一、大學生生命教育現狀及“體驗式”生命教育的提出

大學生生命困頓現象層出不窮，研究者在廣泛查閱文獻和訪談大學生的基礎上，自編問卷，抽樣調查了廣州三所高校430名同學的生命意義觀。問卷統計顯示內部一致性系數為0.896，同質信度較高，KMO和Bartlett球形檢驗結果顯著。根據內容分為生命存在的態度、對待死亡的態度、對待自殺行為的態度、對待人生目標的態度以及對待生命教育的態度五個方面，具體體現為：部分大學生生命意識薄弱，缺乏對生命本質的認識和對生命的敬畏；相當比例的大學生認為自己經歷了高考失利，自我評價較低，缺乏價值感和成就感，人生目標不明確，得過且過。大學生生命觀存在的問題不容忽視，深入探討這些生命意義觀形成的原因，開展有效的生命教育迫在眉睫。但當前生命教育的力度不足，很多學校只是把生命教育作為心理健康教育的一小部分，或者只是在日常思政工作中略有體現。傳統生命教育甚至在一般德育上，教師教育學生的思路主要是動之以情、曉之以理、約之以法。

以上三種教育思路均有其存在價值及局限，但其共同點在于這三種教育思路都是以教育者自我為中心，從教育者的主觀愿望出發而不是從學生的實際情況出發。同時現行的教育模式中教育的內容更多地體現為理論層面的東西，而屬于真正操作層面的內容比較少。但在生命教育中，掌握生命知識不是目的，其目的是通過認識生命的知識而更好地提升自己的生命價值，而對生命價值的認識必須通過持續的實踐經驗才能實現。當代大學生普遍相信事實，大道理不容易打動他們，相比起“你說我聽”的說教式教育方式，他們更喜歡在形式多樣的活動中接受教育。因此當前的生命教育已滿足不了需要，需要新型的“體驗式”生命教育模式的出現。

“體驗式”生命教育跳出了教育者中心的窠臼，以活潑的形式引發學生全程參與、親身感悟、交流辨析、價值澄清、選擇內化，充分體現學生在教育中的主體地位，成為教育者促進學生自主教育的一種有效手段。同時體驗式生命教育的心理結構遵循“活動――體驗――感悟”的心路歷程，注重“外塑――內化――內生――外化”觀念養成的過程，讓學生在情感體驗和情感認同后，形成一種自主、自覺、自動、自悟、自省的自我建構機制，通過活動體驗營造合作、互動、有趣的課堂，既強調學生在活動過程中的經歷、參與，又強調參與者共同生成的結果，用活動中的資源來教育學生。這樣既體現出教育者對教育對象的尊重，也換來了活動參與者對體驗式教育活動的高度認可，更為關注學生真實的成長需要，能更好地促進學生的生命發展，也讓其有了更好的存在發展空間。

二、“體驗式”生命教育實踐模式構建

1.“體驗式”生命教育目標。

大學生體驗式生命教育的目標因為學生生理、心理發育特征以及接受教育能力的不同，而呈現出層次性和差異性。依據生命教育的四向度“己我、物我、天我、人我”，其目標應該包含以下幾方面：獲得對生命存在的真實感受，形成對生命價值的深刻理解，以及取得對生命危機的科學干預。

2.“體驗式”生命教育基本內容選擇。

生命教育的基本內容，國內外比較一致的觀點是按照綜合向度分為人與自己的教育、人與他人的教育、人與自然的教育、人與宇宙的教育。本研究依據“體驗式”生命教育目標，結合大學生的認識發展水平特點，把生命教育的基本內容按生命不同的發展階段分為以下五方面：

（1）認識、了解生命。認識生命就是要了解生命知識，包括生命常識和性教育兩方面。生命常識包括生命的特征和發展過程，如人類的生理性孕育誕生過程，通過認識這一生命的自然性，使大學生體會到父母孕育、養育自己的艱辛和不易，對父母常懷感恩之情；并認識自身生命是自然界的一部分，學會正確對待人與自然的關系。同時在了解人類生老病死的情況下，認識到生命的有限性，學會珍惜生命。而性教育也是生命教育中必須關注的重點內容，性教育要把性知識教育和性道德教育結合起來，把生物學知識與性心理學知識結合起來，使大學生正確對待性發育過程中的生理和心理體驗，正確處理兩往，樹立健康婚戀觀。

（2）珍愛、敬畏生命。珍愛、敬畏生命有以下的幾層涵義：尊重生命、熱愛生命、保護自身生命以及珍惜他人生命。尊重生命，是個人道德的基本義務，也是實施生命教育基本的目標。任何生命都有生存的權力，尊重生命，就要善待自己生命，善待一切自然的生命。熱愛生命，首先要樹立健康的生活理念，養成良好的生活習慣；其次要學會正視自我生命，正確看待自我生命經歷，寬容接納生命中的瑕疵；最后要以積極健康的心態去發展完善自我，以積極樂觀的人生態度去學習、工作、生活，勇于面對困難和挫折，頑強拼搏。保護自我生命，要掌握基本的生存技能和自衛能力，學會適應社會，學會與人交往，掌握應對各種危險狀況時的自衛自救能力，確保自我人生安全。珍惜他人生命，要學會與他人和諧共處，愛人如己，并且學會珍惜愛護我們賴以生存的自然環境。當我們以平等的眼光去看待生命，給予它們關心、愛護和尊重，世界就會綻放無限生機。

（3）感恩、享受生命。知恩感恩，方懂得真善美、天地寬、心胸闊、悅祥和，這是生活中的大智慧。感謝上天賜予我們生命，人生的使命就是把生命照看好，把靈魂安頓好，學會活在當下，才算真正的享受生命。什么是享受？吃喝玩樂是享受，精神追求也是享受，我們應該用眼、用心去體會萬物的博大精深，才能認識到生命的真正價值。

（4）發展、超越生命。大學生群體是最富朝氣、最具創造力和生命活力的群體，同時這一時期又是他們人生觀、價值觀形成的重要時期，如果不樹立崇高的人生目標，不積極發展自身生命，將會很容易在壓力山大、物欲橫流的社會中迷失自我。因此，大學生發展自我生命，需要樹立科學的理想信念，提高自身競爭力，學會規劃自我人生。而超越生命就是一個從征服自然力到超越死亡、從追求永恒到實現自由的形象演變的過程。超越生命的核心在于超越死亡，實現生命的永恒與自由。只有正確認識死亡，并且學會超越死亡，在死亡到來之前，認認真真活好每一天，真真切切做好每件事，才能真正做到超越生命，真正無愧于自己僅有一次的寶貴的生命。

（5）幸福、圓滿生命。研究表明，大學生選擇自殺的一個重要原因就是感受不到生存的幸福，缺乏感知幸福的能力。因此，生命教育要從關注學生的生活世界出發，從培養大學生的幸福感入手，明確大學生對于幸福感體驗的現實需要，激活和提升學生的體驗能力，引導學生感受和體驗生活的美好、體會人生的幸福，進而體悟自身存在的價值和意義。生命的最后，我們總希望能追求一個圓滿的人生。圓滿生命的含義，一是包括臨終關懷；二是真正的圓滿在于不圓滿，月滿則虧，水滿則溢，苦難往往使人思索、使人成熟、使人堅強、使人珍惜快樂，生命因苦難而更加璀璨奪目；三是開明樂觀，與人為善，知足常樂，這便是圓滿人生。

3.“體驗式”生命教育程序與方法。

“體驗式”生命教育程序包括“破冰熱身――目標設定――親歷體驗――分享回顧――實際應用”的過程，通過恰當的簡單游戲破除“人際堅冰”，能讓學員們溝通學生間的感情，拉近彼此間的距離，建立起相互信任關系；根據大學生在當前生命教育的現狀中存在的問題，創設能貼近學生生活實際，能激發學生思考、感悟、體驗的問題情境，激發學生積極主動進行體驗活動。體驗過程強調的是學生親身參與體驗，聯想、體驗、感悟，主動參與談論，表達自己的看法和感受。通過讓學生自由發言，談經歷、談表現、談心情、談原因、談感受、談領悟、談體會、談收獲等進行分享回顧，在七嘴八舌中相互學習、相互啟發，產生心靈的共鳴。最后在體驗活動后，學生通過自評與互評，進行總結性評價，把體驗得來的對事物更深刻的理解認識內化為自己思想的一部分，指導自己以后的行動。

具有代表性的體驗式教學方法包括情境體驗法，教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生設置適當的教學情境，讓學生根據自己的能力參與閱讀、討論、游戲和實際操作等，從而體驗生活中的各種情境，感悟生活的教學方法；問題體驗法，教師創設適當的問題情境，激發學生獨立思考，讓其通過親自解決問題，形成對生命的深刻理解，從而實現生命教育的目的；閱讀體驗法，教師選擇適當的關于生命感受和生命價值的材料，指導學生進行閱讀，使其產生相應的情感體驗，引起心靈共鳴，獲得生命的體悟；換位體驗法，師生角色互換，由教師講、學生聽變成學生講、師生評的方式，并通過換位體驗經歷不同的人生；對話體驗法，指教育者與受教育者或受教育者之間共同就某個關心的典型社會問題進行平等討論或有主有次的回答，以尋求雙方在思想認識上的溝通或問題的妥善解決等。

參考文獻

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篇10

目前，我國高職院校對生存意識的教育還相對薄弱，并且缺少如何將生命教育滲透到教學中的經驗。現在的高職院校大部分以“”為核心的課程，在談及人生觀價值觀等抽象知識時只是匆匆帶過，并沒有詳細解說，明顯與現在的時代不相符。導致學生上課精力不集中，不愛學習，由于“哲學”太過深奧，大部分學生不能理解其講述的真正含義。學院在生命教育方面也相對重視，經常為學生開展生命教育的講座，但是，所謂講座也只是將某些道理講述出來，并沒有將生命價值體現出來，所以講座對于高職院校學生來說也是于事無補。而且，大部分學生對于生命教育的不確切性和不可觸摸性，語文教學正好可以彌補生命教育的弊端。將生命教育滲透到語文教學中，再由語文將生命教育從生活中體現出來。這樣不僅能讓學生更深刻的了解到生命的價值以及生命的唯一性。語文是人類發展進步的基礎，是人文性的體現，因此，語文課程培養的是學生的自身品德和涵養，讓學生在德智體美方面全面發展，擁有一個健全的人格和良好的品行。

2如何將生命教育滲透到語文教學中

2.1課程教學植入生命教育

語文是一門充滿感情與生命的學科，語文是每個學生的啟蒙課程，在生活中影響著學生的一言一行。語文能將生命教育轉化成一系列有形的案例，讓學生避免犯錯誤而導致其家長及朋友傷心。但是在目前的教育中，大部分教材還沒能將生命教育完全融合進去，教育局也沒有將生命教育作為一個整體而體現在教科書里。因此，大部分教師不知道教材的哪些內容可以作為對學生的生命教育，也不大清楚所謂生命教育的目標是什么。由此，學校必須認識到想要將生命教育滲透到語文教學中，首先是要將語文教材作為生命教育的載體，通過語文語言來培養學生正確的人生觀和價值觀，讓每個學生都尊重生命，熱愛生命并將有限的生命變成實現人生價值的載體。若將一些生命教育的理念植入語文課程，如“生命是教育的起點，也是教育的終點。”則會激發學生對生命磟尊重，讓學生樹立起生命是一切發展的基礎的理念，同時對某些生命意識薄弱的學生做出的不正常舉動的制止有一定作用。

2.2閱讀教學滲透生命教育

語文之所以能讓誤入歧途的學生懸崖勒馬，是因為其內容具有豐富性以及感染力。所以增加學生對語文學科的閱讀非常重要。學生應該多閱讀語文課程，這樣不僅能提高其自主學習的能力，還可以在閱讀的過程中，理解生命的價值。學生在閱讀文章時可以將自身帶入其故事情節，去感受生命的珍貴。如在《地震中的父與子》這篇文章中，一位父親跪在廢墟前，不顧自己的生命危險，抱著一定要找到兒子的堅定信念，在長達38個小時的努力之下，終于救出來兒子。從這篇文章中不僅看出了父親對兒子的愛，更體現了生命的珍貴和生命信念的強大，如果父親放棄挖掘，那么其兒子必死無疑。由此可見，生命的存在非常重要，生命的信念更可以支撐人類完成其不能完成的事。再如海倫•凱勒的《假如給我三天光明》這篇文章中，海倫用自身的詮釋了生命的價值，即使命運再坎坷，海倫依然用樂觀的心態去面對，并克服了生活中所遇到的困難。由此可以看出海倫的生命意識非常強大，很值得學生的學習。同時，海倫也通過自己與命運作斗爭的實例告訴了我們：不管有多艱難坎坷，只要不放棄，堅持不懈的努力就能獲得成功，只要生命還存在，一切都有可能實現。

2.3寫作教學融入生命教育

學生也可以通過寫作訓練來表達生命教育。然而作為語文教師應該切身引導學生抒寫生命話題，指導其自身對生命的感悟，進而培養出學生積極樂觀的生命價值觀和精神，這是語文教師應盡之職責所在。生命相關的問題是一個從古至今廣受關注的話題，然而如今滲透生命意識教育的寫作訓練應以發生在學生身邊的有關生命的事件作為題材，引導學生更貼近生活的感受人生、體會生命的偉大和對生命的尊敬。所以語文教師通過引入生命問題的題材，不僅可以引導學生更好的感悟人生、感受生命中的美好、激發學生對生命哲理的思考，堅定自我珍惜生命、熱愛生命的意識，同時還拓寬了學生寫作的作文題材。語文教師在平時的教學工作中應尋找合適的時機，組織或提供學生對現實生活中的有關生命問題的探討，用以培養學生的生命意識價值觀。如當代大學生為了救一個陌生人而獻出了自己年輕的生命，值得嗎？該不該報復曾經陷害自己的人？通過相互之間的討論，學生不止能清楚的認知自己生命的可貴，同時還認識到他人，其它事物生命同樣珍貴的道理。讓學生日常生活中每天寫觀察日記，關注自我周圍的生命生活狀態是語文教育中對生命意識滲透的有效途徑。例如對螞蟻（一種昆蟲）搬起比自身體重重幾十倍的食物的觀察，有的學生能從這只小小的螞蟻身上看到了人類“鍥而不舍的精神”，從而堅定自我對待事物堅持不懈的生活態度；有的學生將自身遇到挫折的困境與螞蟻比較，從而能認識到擁有直面困難的勇氣就是解決挫折的方式；有的學生則從螞蟻身上看出對生命的堅韌不拔，體會到一些平時忽略的生命哲理……這樣學生們就可以在平時的觀察中認識到正確的生命價值以及生命的感悟。通過每天的寫觀察日記，不僅能提高學生的寫作能力，而且又增強了學生對生命的感悟，從而認識到了生命的可貴，生命的偉大，生命的可敬和生命的不易，這是對學生正確認識生命的成長道路不可或缺的關鍵。

3結語