生命教育對孩子的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇生命教育對孩子的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中生物；生命教育；缺失

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0539-01

在如今這樣一個高速發展的社會中，初中生顯然是作為弱勢群體而存在，當然作為祖國未來的花朵，也是得到重要保護的群體。然而，越來越多屬于這個群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會再重新來過。到底是什么原因導致他們如此漠視自己以及他人的生命呢？生物課程應該怎樣開展才能讓中學生意識到生命教育的重要性呢？這些問題構成了初中生物生命教育的缺失，已經引起眾多教育工作者的關注和探究。

1.初中生物生命教育中的缺失及原因

1.1 父母對孩子的忽略導致初中生缺少關愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應也有父母的一份，但生活的快節奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長期缺乏家庭關愛的初中生，沒有得到正確的引導，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關愛他人的意識和能力，甚至對自己和他人的生命做出不可挽救的事情。

1.2 封建思想的殘留、家庭關系的不和諧和家庭結構的不穩定導致的家庭暴力，也是導致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴重的傷害，還為孩子做出了錯誤的引導，導致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產生暴力傾向，易沖動，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯。

1.3 學校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學校是知識的天堂，同時也是我們形成人格的地方。在中國的歷史上，學校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會的發展，升學率成為眾多學校之間競爭的標桿，學生作為主體，當然會被重點培養，只是教育不再是知識與素質的結合，它很"單純"地變成了學生的考試成績。生物課堂不再是美麗的生命的展現，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學生走向了"自殺"的道路。

近年來，校園暴力頻繁發生，還在如花一樣年紀的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學校是他們長期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學則構成了環境，在這樣的情況下，初中生要開始學著處理各種關系，包括和老師、和同學以及和學習的關系。在各種關系處理不好，老師也沒給出關心和引導，甚至還做出體罰等行為時，部分同學開始使用極端的方式來處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實實發生在我們周圍的事情。

1.4 社會的冷漠讓初中生的生命意識逐漸消失。社會風氣和媒體文化給初中生帶來的不良影響也不可忽視。網絡信息的發展給了暴力信息大量傳播的機會，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導他們做出出格的事情。媒體過度宣揚暴力兇殺事件，助長了校園暴力的滋生。網絡游戲和視頻，導致初中生過度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現實中傷害了他人的生命。

1.5 自身的軟弱讓初中生對未來失去信心。父母對孩子的溺愛和包容，容易使初中生產生過度的依賴心理。獨生子女的增多，讓他們自我意識過強，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過大結束生命。

2.初中生物生命教育的改革方案

2.1 提高對生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導學生形成正確的價值觀，正確認識人的生命，理解生活的真正意義，積極培養他們的人文精神和對終極信仰的追求。總之生命教育的目的是讓初中生學會尊重生命，并認識到生命的價值。因此，首先應該引導學生認識生命，尊重生命，并保護生命。無論是家長還是老師，都應該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對初中生的引導，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。

要通過多種途徑來宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應該更加注重學生的價值觀的形成，引導他們敬畏生命、愛護生命，而不是一味地提高成績。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識到生命的短暫，教導他們如何珍愛生命。

2.2 創設生命教育的良好環境。初中生的生命教育關乎我國的未來發展，需要家庭、學校和社會的密切配合，共同為孩子創造一個良好的生命教育環境。父母應該放慢工作的腳步，給孩子更多的關愛會讓他們對生命的產生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說服力，才能讓生命教育滲透到學生的心里。另外，加強法制建設，提高初中生的法律觀念，對他們的行為進行規范監督。同時，教導他們學會保護自己，對自己的生命負責。我們應該全心全力給孩子一個充滿愛的環境，讓他們體驗生活的意義，學會感恩，感謝生命帶來的美好。

2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經歷較少，沒有足夠的心理素質去解決發生在生活當中的各種矛盾。因此導致他們壓力過大，產生逃避的心理。所以學校應該注重心理素質的培養，積極開設心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內容，及時給予他們心靈上的幫助，引導他們積極面對失敗，樂觀面對生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅強地生活學習。

總結：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗到愛的力量，體驗到大千世界的繁華，體驗到生活的多姿多彩。初中生是一個青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來，要愛護自己的生命，尊重他人的生命，學會寬容世界，學會堅強地面對未來。對于教育者，不論是父母還是老師，都應該更多的關注孩子的成長，不要給他們增加過多的壓力，讓他們生活在一個充滿愛的世界中吧。

參考文獻：

[1] 孟繁軍；《校園"生命教育"的缺失及對策》；教學與管理；2012年7月；

篇2

    青少年輕生事件頻發

    近年來,一些中小學生在遇到挫折時以結束生命或殘害他人的方式解決問題的新聞屢見報端。今年9月初,上海一名8歲男孩因為起床晚被批評,從樓上縱身跳下,幸好小男孩只是鼻骨骨折,并無生命危險。幾天后,四川廣漢一名11歲女孩被一道數學題難住而服毒自殺,在家人和醫生的極力搶救下,終于脫離了生命危險。

    而在一年多前,烏魯木齊一則15歲女生夢夢自殺未遂的報道令很多人感嘆。當時正讀初三的夢夢,因成績排名靠后一直受到老師和校方的關注,這讓她感到前所未有的壓力,于是用最簡單的“開窗一跳”來結束煩惱。事發后,當記者問她是否知道跳下去會是怎樣的結果時,她說:“我不知道跳下去會這么疼,也沒想這么多,就是頭朝地,Gameover!”

    有調查顯示,自殺在我國已成為位列第五的死亡原因,僅次于心腦血管病、惡性腫瘤、呼吸系統疾病和意外死亡。

    究竟是什么阻礙了如花的生命繼續生長?教育專家認為,這不僅反映出青少年中存在的心理問題,也從另一個側面反映了我國生命教育的缺失。

    生命教育發展滯后

    “現在的教育其實已經偏離了教育的本質,很多家長[微博]和老師都只看重孩子的成績,而忽略了培養孩子成為一名合格的社會公民。”南寧七田右腦教育桂林中心負責人魯娜說。事實上,生命教育在我國的香港、臺灣等地已經普及,但在大陸并未形成體系,在實際教學中也未付諸實施。南寧快樂潘哆啦繪本館負責人盧丹映表示,如今的學校教育,大多是從灌輸消防知識上對孩子進行生命教育,學校也會設立心理輔導員,幫助孩子疏導心理問題,在放假前,學校也會加開一些安全知識課程。雖然素質教育推廣了二十多年,但目前中國的教育,還是只盯著學習和成績,并沒有真正轉移到對孩子的德行、責任的培養上來。

    盧丹映說,現在的很多家長都意識到了生命教育的重要性,會在交通行為、防拐防騙等方面對孩子進行引導,但往往是在碰到問題時才進行生命教育,沒有系統地提前預防。因此直到現在,生命教育在家庭和社會中,還是個“生詞”。而整個社會對生命教育的淡薄,幾乎成了生命教育普及的最大障礙。

    盧丹映認為,中國的生命教育比較滯后,有其歷史因素。“在特定的歷史階段,人們比較講奉獻和付出,認為可以用生命來換取某些更重要的東西。受這樣的價值觀影響,很多人在潛意識中沒把生命放在第一位,在遇到挫折時容易放棄生命。”

    讓孩子1歲接觸“危險”

    盧丹映表示,目前生命教育開展得比較好的是一些歐洲國家,比如英國有個《英國兒童十大宣言》,其中“平安成長比成功更重要”、“生命第一,財產第二”、“不喝陌生人的飲料,不吃陌生人的糖果”、“遇到危險可以打破玻璃,破壞家具”、“遇到危險可以自己先跑”等內容都涉及生命教育。

    “現在的孩子都是家里的寶貝,孩子很少有機會接觸和認識刀具、電、火等危險的東西,當他們有一天碰到時,就會手足無措。事實上,孩子在1歲時,家長就可以開始對其進行引導,讓孩子從身邊的事開始接觸‘危險’。”盧丹映說,當某個危險發生在大人身上時,例如不小心被刀劃傷了手,家長可以把這些危險的結果展示給孩子看;當電視上播放有人溺水時,家長可以與孩子分析溺水的痛苦和危險性,讓孩子今后有意識地去注意。

    這些日常生活中的生命教育看似瑣碎,但可以在意識層面讓孩子明白生命的可貴,尊重生命,愛惜生命。

    同時,盧丹映建議,家長還可以與孩子共讀一些關于生命起源和生命隕落的書籍、畫冊。如《爺爺沒有穿西裝》可以讓孩子理解死亡是一件不可避免的事情;《一粒種子的旅行》展現給孩子一粒種子從出生到凋零的全過程。

    ■ 他山之石

    如何進行生命教育?

    “生命教育”(LifeEducation)一詞原本是在美國上個世紀60年代作為應對社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現象的對策而出現的。通過生命教育喚起人們對生命的熱愛,消解生命的威脅。下面我們來看看國外如何進行生命教育。

    在美國,孩子們會在家長或老師的帶領下,到郊外專為絕癥患者提供善終服務的寧養院,把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻,微笑著目送患者告別人世。

    在英國,尊重生命是英國人眼中最基本的素養。英國的教育機構會開發出很多關于尊重生命的故事和教案供教育者選擇。教育者會教導孩子尊重的對象不僅局限于家人和朋友,還應該對所有生命都有愛心和責任感。在幼兒園里,你就會聽見孩子們煞有介事地討論“尊重和敬畏生命”這樣的大課題。

    在瑞典,孩子在很小的時候,老師就會讓他們摸著孕婦的肚子,然后給他們講人是怎么出生的,讓孩子懂得什么是生命。此外,瑞典小學生還被允許到太平間與遺體接觸,同時被告知一個人死亡對自己、對親人意味著什么。

篇3

關鍵詞：中學生；生命教育；缺失問題近年來，媒體關于中學生自殺、自殘或傷害他人的報道屢見不鮮，從中反映出一些學生在認識自身生命意義和價值上存在著不容忽視的缺陷，這也折射出中小學教育中對生命教育的缺失。中學生正處于發展的關鍵期，心理發展和智力發展還較為不足，且容易沖動、不理智，因此很容易出現思想上的偏差，特別是遭受挫折時心理承受能力不足，他們往往采用偏激的手段解決問題，所以對他們進行生命教育，讓他們珍惜生命、學會感恩就變得尤為重要。

一、中學生生命教育缺失問題

1.生命教育沒有受到充分重視

近年來，中學生生命意識淡薄，對自我及他人生命不尊重、不珍惜，有關中學生自殺及傷害他人生命的報道屢見不鮮。然而，目前除僅有遼寧、上海開始啟動生命教育外，生命教育仍然發展緩慢，嚴重滯后于我國社會、時代的發展。作為教育行政當局，要成為生命教育的發動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，并制訂相應的教育政策加以推動。

2.生命教育研究沒有積極開展

國內的生命教育研究多是學者自己展開，研究內容各有偏頗、系統性不夠，同時研究內容多停留在理論研究層面，實踐性不強，不能有效的指導學校生命教育實踐。與大陸相比，臺灣學校生命教育就取得了令人矚目的成績，這與臺灣社會各界積極開展對生命教育的研究是分不開的。臺灣教育當局倡導實施生命教育的同時，還經常組織專家、學者、中小學教師等就有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些研究都有力地促進了臺灣地區學校生命教育的發展。臺灣生命教育取得的成績值得大陸學校借鑒。

3.缺少專門的生命教育課程和教師

目前，我國絕大多數中學均未把生命教育課納入學科教學計劃中，生命教育沒有得到學校的重視。生命教育能夠順利開展，必須設置專門科目、課時，編寫教材，培訓和配備專任教師，而當前極少數中學即使設置生命教育的相關課程，也多以選修課的形式存在，學生根據自己的興趣來選擇，所以不能保證每個學生都能學習到相關的課程，使部分學生根本不了解生命教育這一教學內容。此外，絕大多數中學根本沒有專業的生命教育教師，或者是別的科目的教師兼上這門課程，教師本身就缺乏對生命教育的理解，可想而知教學效果肯定不盡如人意。

二、中學生生命教育對策

1.加強生命教育的針對性

在對全體學生進行普遍教育的基礎上，我們應特別關注那些易沖動、易產生暴力與攻擊行為的少數“問題孩子”及受欺侮者。對性格孤僻、家庭情況復雜、經濟貧困、紀律觀念淡薄、學習困難的同學要給予特別關注和幫助；教師要關心學生的情緒表現，注意發現學生的消極情緒和受拒斥現象，要積極尋找原因，而不應讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2.創新教育方法

生命教育有一個突出的特點，即它在現實的生活中主要不是通過語言或者理論，而大多是通過舉動行為表現出來的。生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長。因此，生命教育必注重實踐教育的作用。可以通過一些課外活動進行生命教育，如請交通管理員給我們作報告，講講交通事故對生命的無情吞噬；請消防員講講水火對生命的殘酷毀滅；可以組織學生參觀產房、嬰兒室、手術室等，了解生命的起源，讓學生體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴，使學生形成正確的生命態度和正確的生命意識。

3.實現教育的立體性

生命教育是一項學校、家庭、社會積極互動的系統工程。需要三方面密切配合，實現立體化生命教育。生命教育不光是學校的事情，更是全社會的事情，家庭、社會各方面應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。為形成教育合力，我校通過舉辦“家長心理教育、生命教育學校”的方式來對學生家長進行指導，幫助家長認識、了解自己的孩子，同時又教給家長教育孩子的方法，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。除此之外學校還可以充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗.讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對人的生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生命，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在通到突發災難時的人道主義救助精神

三、結語

總之，生命教育不僅只是教會學生珍愛生命，更要啟發學生完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴學生關注自身生命，更要幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命。生命教育在中學階段有其特殊性，要把握學生的特點，導入恰當的生命教育內容，輔以有效的實施途徑，不僅要有對生命知識的傳授，更重要的是帶領學生在生活實踐中進行生命的體驗，感受生命的意義。只要我們建立起對生命教育的充分重視與足夠認識，身體力行，就能逐步形成一套行之有效的生命教育體系，達成生命教育的目標。

參考文獻：

[1]劉蔚莉.中學生生命教育的缺失及其影響分析[J].南昌高專學報，2009，06：84+98.

[2]溫靜.當代中學生生命教育存在問題及其對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2013，10：171+173.

篇4

從生命教育在我國的發展軌跡來看，它包含兩個層次，分別是生命本體的層次和生命價值的層次。首先，生命本體的層次是指對待他人生命的教育、對待自然生命的教育、對待社會生命的教育以及對待自己生命的教育等內容。生命教育主要是針對教育中對生命意識的淡漠提出的，是對唯才教育中對生命完整性的肢解進行的反抗。其次，生命的價值不僅僅是生存、活著，更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨特個性。所以，生命教育不僅限于尊重、呵護自然的生命，更在于關注生命的完整發展、靈動發展和個性發展。我們可以這樣來理解生命教育，即生命教育是一種全人教育，它既包括對生命本體的關注，又在于對生存能力的培養和生命價值的提升。

北京市朝陽區酒仙橋學區的“小學生命教育的實踐研究”課題，采用了文獻研究、調查、個案研究、行動研究等研究方法，通過對學生、教師和家長進行問卷調查，同時結合典型案例進行實踐研究。

■ 提高生命教育融入學科教學的有效性

教學是學校的中心工作，課堂教學是實施生命教育的一個重要渠道。我們十分重視在各學科領域實施生命教育。小學的自然、體育與健身、品德與社會、心理健康教育等學科，是生命教育的顯性課程。例如，自然學科介紹了生命的起源和構成等；體育與健康學科通過各種活動鍛煉身體，教給學生生命運動的常識、保健的方法，保證生命的物質基礎；品德與生活學科則講解了生命的價值和意義；“心理健康”疏導學生心理，引導學生正確對待挫折和順利、失敗和成功。我們根據這些學科的特點，要求在教學中增強生命教育意識，挖掘生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。

不容置疑，學科教學首先要體現學科特點。我們所說的在課堂教學中實施生命教育，就是在體現學科特點的基礎上，憑借課堂教學渠道“有意識、無痕跡”地滲透生命教育。語文、數學、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容。比如，“語文”學科滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值、意義的理解追求；“音樂”與“美術”學科教會學生欣賞生命之美。各學科的教師在現有的教材中搜索生命教育元素，挖掘生命教育題材，然后進行整理、排序，最終構建生命教育分年段的學科教學目標，每一個任課教師都積極主動地參與生命教育。學科滲透工程，讓學生進一步認識了生命，更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

■ 圍繞生命教育創生專題教育活動

我們在原有的主題教育、實踐活動的基礎上，將“心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、預防艾滋病教育、紅十字教育、法制教育”專題，根據學生的身心特點與生命教育的需要，進行了統整與創新；將校園文化與生命教育整合；將社會實踐與生命教育整合；將民族精神教育與生命教育整合。從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合社會、學校和學生的特點，整合相關內容，形成校本課程。我們倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，探究體現“生命”內涵的專題教育的新形式。

■ 在校園文化活動中感受生命意義

課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑。各校充分利用班隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。2009年，學區組織全體師生觀看了殘疾人雜技團的《生命之光》演出。殘疾人的精湛表演和身殘志堅的精神，深深觸動了學生的心靈。還有，大山子二小組織全體師生開展了“珍愛生命·頑強拼搏”的勵志活動；酒仙橋中心小學開展了“小包裹大愛心”義賣會、“情系玉樹·共同成長”等活動，通過這一些列活動增強了學生的社會責任感，讓他們感受到生命的頑強，生命的可貴。

■ 通過社會實踐活動體驗生命價值

從學校和班級兩個層面，利用課余時間，開展社會實踐活動，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與自然、人與社會、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學生的心靈。

各校充分利用各級各類小學生教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、社區綠地、敬老院中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。如酒仙橋教輔中心作為學區生命教育實踐基地，充分發揮教輔功能優勢，組織開展了“陽光少年”行動、“用知識守護生命”征文、“做快樂的自己”實踐體驗、“送藝術進校園——想飛的孩子”文藝演出等活動。此外，高園小學開展了“養花種花，扮靚校園”花卉養植活動，并在北京市園林研究所掛牌為“小學生科學實踐基地”；北苑小學開展了“賦予落葉新的生命”、“園中有我家鄉石”實踐活動；花家地二小開展的“陽光活動”、“尋找幸福”體驗活動。通過活動教育學生正確理解生命的意義，激發學生對生活的熱愛，引導學生從學習、日常生活、社會實踐活動、環保等多角度，表達自己快樂、健康、積極的生活方式。

■ 家校合作生命教育進社區

通過家校合作，“小手拉大手”，讓生命教育走進社區，共同提升家長和社區居民的生命意識，發揮生命教育的社會功能；同時，讓孩子們在活動中進一步體驗生命的價值和意義，豐富生命情感。一方面，我們鼓勵家長共同參與活動設計，協助開展生命教育體驗活動；另一方面，與社區等相關單位合作，開展各項生命教育體驗活動。如帶領學生深入社區，開展以“關愛生命、健康成長”為主題的社會實踐活動，走訪兒童福利院、敬老院、酒仙橋殘疾人康復中心，慰問孤寡老人和殘疾人，捐助貧困家庭。有的學生坐在輪椅上體驗了殘疾人生活的不便。一位坐在輪椅上體驗的學生說：“我真的沒有想到轉動輪椅的轱轆是那么困難。”在春節前夕，孩子們冒著嚴寒到敬老院、兒童福利院看望老人和孩子，給他們帶去了歌聲與微笑，更送去了溫暖和愛心。孩子們還在社區草坪內樹立標志牌警示人們愛護花草：“小草也是生命，請你腳下留情。”圍繞生命教育主題，望欣園小學聯合東湖街道辦事處、北小河公園管理處舉辦“消防安全啟動大會”和“低碳生活，快樂成長”游園活動，同學們把自己制作的“安全知識宣傳卡”送到每一位社區居民的手中，用自己的行動證明對社區的熱愛；南湖中園小學開展了“追溯我生命的起源”、“和家長共畫家譜”活動；望花路小學開展了“尋根百家姓，傳承中華魂”活動；酒仙橋中心小學開展了“給長輩洗腳”活動。這些活動使得大人和孩子相互影響，生命意識共同得以提升。

■ 課題取得階段性成果

學生的生命意識加強了。通過學科滲透、專題教育活動、校園文化活動、社會實踐活動、學生社團、家校合作等形式，學生認識到生命的意義，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人，對同學有禮貌，對老師、家長有禮貌。

教師富有了生命的情懷。在參與生命教育的實踐研究過程中，教師把尊重生命作為師德的重要支柱，在教育教學中實踐生命教育，著力于班級精神的涵養，著力于生命課堂的構建。在課堂上，在教育教學行為中，充盈著自己的生命情懷。

篇5

（一）開展生命教育是提高整體國民素質的基本要求

未來社會主義事業的發展，作為以后的建設者和接班人，主要團體是現在的青少年，可以說現在青少年的質量奠定了以后國家和名族的未來和命運。在校園積極有效地開展生命教育，有助于提升青少年的生活技能和生命質量，促使他們擁有為祖國的繁榮、富強而努力學習成才的愿望；有助于提高青少年的國際競爭力，增強他們在國際開放、復雜環境中的應對能力。

（二）開展生命教育是社會環境發展與變化的迫切需求

現代科學技術與信息技術的快速發展，為不同的民族、不同的文化的交流、合作提供了便利，為青少年獲取信息、擴展視野、培養技能提供了一個寬廣的平臺，但是由此產生的負面因素也同時在不同程度的影響著青少年的道德觀念和行為習慣,享樂主義、拜金主義、極端個人主義等等消極的因素導致一部分青少年的道德觀念模糊、道德自律性下滑。因此，迫切地需要培養青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、生命觀以抵御這些不良因素的侵蝕。

（三）開展生命教育是促進青少年身心健康成長的必要條件

由于當今社會物質生活的日趨豐富多樣、社會環境的復雜多變，使得青少年的生理、心理成熟期明顯提前，因此較之從前極易產生生理、心理、道德的失衡現象。長此以往，由于生理成熟過程中出現的困惑不解不能得到及時的指導，對無法預測但常常發生的隱性傷害難以應對，就會導致部分青少年心理脆弱、產生思想困惑、行為失控等。因此，青少年需要積極的引導、科學的認識生理和心理發展規律，正確理解生命現象和生命的意義。

（四）開展生命教育是現代校園發展的必然趨勢

現代校園教育中，關于生命教育缺失太多。全校應該全方位的下通知，一定要加快開展校園教育的改革，從心理、生理、倫理等方面對學生進行全面、系統、科學的生命教育，校內校外的豐富的生命教育資源的系統、有機整合，積極引導學生珍惜生命、善待生命、熱愛生活，幫助學生完善人格、健康快樂成長。

二、增強校園生命教育實效性的途徑

（一）拓寬生命教育渠道

生命教育是對人的認識，教育內容涉及科學、品德、藝術、勞動、體育等等各個領域。非常重要的生命的一種教育。所以，生命教育可以與多個學科的教學課堂、課外實踐活動、專題報告、校園文化建設、道德與心理教育等有機結合在一起來，充分利用與整合校園的各種優勢資源，積極調動教育工作者的參與性，以達到有效增強生命教育實效性的效果。通過各種渠道使學生充分認識到生命教育的重要性。

（二）重視生命教育的師資隊伍建設

建設一支優秀的師資隊伍，是增強生命教育實效性的又一重要保障。因此，要重視對教育工作者的培養。例如：定期集中培訓教育、組織現場教學觀摩、觀看相關的視頻教學資料、舉辦宣導生命教育觀念的專家講座、讀書心得交流會等方式。

（三）重視家庭與社會的力量，形成生命教育的合力

生命教育是一項系統工程，不僅需要學校，還需要家庭與社會的密切配合、共同參與。父母是孩子的啟蒙老師，要積極引導家長參與子女的生命教育，通過親子溝通、青少年身心保健等方面的指導，幫助家長掌握家庭管理與人際溝通的知識和技能，營造和諧輕松的家庭氛圍。鼓勵民間組織參與青少年生命教育，充分利用這些組織的優勢社會資源。我國的生命教育仍處于萌芽期，需要全社會的共同關注、廣泛參與，充分發揮家庭、社會的力量，形成生命教育的合力，共同推動我國生命教育事業的發展。

（四）開展專題教育

學校可以從青少年的興趣、生活經歷、當前社會熱點問題出發，融合地域、校園、青少年的特點，借由青春期教育、心理健康教育、環境保護教育、預防艾滋病教育、安全教育、法制教育等各種專題教育，使生命教育活動多樣化。力求將與生命教育有關的內容整合在一起，形成校本課程。教師依照青少年心理的特征來開展相對應的專題教育，不斷進行人與自然、人與家庭的教育，認識生命的寶貴、生活的意義以及學會自我保護等。

（五）積極開展生命教育研究

在生命教育研究積極開展的時候，還可以經常組織專家、學者、一線教育工作者等圍繞生命教育的內容、方法、途徑、教材、實施情況等主題進行研究與探討，并將有效、優秀的經驗總結成冊，讓更多地教育者學習，盡快運用到實際教育工作當中。這樣必將有力地促進我國生命教育的發展。

（六）結合校園實踐活動

校園實踐活動也是有效實施生命教育的陣地。特別要注意圍繞青少年的實際問題，讓他們通過自己的行動來解決，以此提高他們的分析問題與解決問題的能力；要充分利用各類青少年培訓教育基地、公共文化設施來開展生命教育，以此拓展青少年的生活技能訓練和生命體驗；還要充分利用附近社區的生命教育資源，配合社區給青少年提供居家生活、環境保護、人文藝術欣賞、傳統文化欣賞、婚姻倫理等教育服務活動；學校的班團隊會、節日紀念日活動、儀式活動、社團活動等也可以在了解青少年需求的基礎上，結合青少年的實際生活需求，組織生命教育活動，使他們在生動的場景式生命教育活動過程中受到啟發，以此獲得生命感悟。

（七）緊密結合日常生活

篇6

[關鍵詞]生命教育；高校體育教學；滲透

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630089

每個人都應該了解關于生命安全的知識，生命安全教育主要是學校通過一定的教育手段使學生了解生命安全，并對生命安全進行關注，做到敬愛和關愛生命，樹立正確的人生態度和人生觀。高校學生作為社會中高學歷和高知識層次的人群，對國家的發展具有重要意義，在高校中進行生命教育，使高校學生了解并重視生命安全問題，關系高校人才能否為社會高校服務的問題。高校體育課作為學生基礎課程之一，在增強學生身體素質、心理素質方面起著重要作用，而體育課的特點決定了其易與生命教育相結合，在體育課中適當地滲透生命教育，有助于增強學生的生命安全意識，提高其防御危機的能力。

1人類從事體育的最初動力即生命安全

在馬斯洛的基本需求層次理論中將人的需求按層次劃分分為：生理需求、安全需要、情感和歸屬需求、尊重需求和自我實現需求。生理需求和安全需求是人類最基本的需求。在原始社會，由于生產力的落后和自然的殘酷，再加之種族之間的斗爭，人們在遷徙和跑跳攀越中強健自己的體魄和提高規避風險的能力來保衛和延續自己的生命。這說明體育運動起源于人的原始訴求。

在體育課中教師主要是教給學生運動的理論和運動技巧，通過日常的鍛煉來提高學生的身體素質，并使學生形成鍛煉身體的習慣，形成自主鍛煉意識。這就使得體育課程具有滲透生命教育的機會和優勢。教師在進行體育理論和體育技巧的講授時可以適當滲透生命安全教育，使學生在習得體育知識的同時受到生命安全教育，使學生不僅能夠學會強身健體的技巧，還能樹立生命安全意識。

2生命教育在高校體育教學中滲透的重要性

21生命教育關系個人的安全、家庭的幸福及民族的繁榮與國家的富強

生命教育對于個人而言，能使個人認識并重視個人的生命，樹立正確的生命意識并保護個人的安全，是保持人的健康的基礎。對于家庭來說，家庭的穩定關系國家和社會的穩定，也是國家和社會穩定的基礎，每個孩子都是家庭中的希望和未來，孩子的安全關系整個家庭的幸福，甚至影響社會的穩定。對于國家和社會來說，國家的發展和進步離不開青年大學生，中國夢的實現也需要當代大學生投身建設。學生的生命安全是其投身社會建設的基礎。只有讓學生自己認識到生命的重要性，提高自我保護的能力，才能更好地保護自己，并投身國家的建設之中。

22生命教育有助于學生自身的健康發展與很好地適應社會

大學階段對人的人生觀、世界觀與價值觀有重要影響，是其形成的重要時期，并會對人的一生產生影響。所以，應該在大學階段注入生命教育，在這一階段學生也能對生命問題進行客觀的理解。隨著社會的發展和網絡的發展，大學生們接受的信息渠道增多且信息量大，其所接觸的信息也呈多元化的特點，再加之大學生沒有多少生活經驗和人生閱歷，且其信息的分辨能力較差，很容易受到各種信息的影響，對其生活甚至安全造成影響。再加之社會的競爭激烈，就業形勢嚴峻，學生們的心理壓力增大，有些學生容易走極端，這對學生的生命問題造成影響。高校體育課在鍛煉學生的意志方面也有一定的積極作用，有助于學生形成健康的心理。教師在體育課中灌輸生命教育的內容，有助于學生自身的健康發展與增強其適應社會的能力。

3生命教育在高校體育教學中滲透的方法

31教師要針對不同的運動內容對學生滲透不同的生命教育

在高校中體育課中對學生進行生命教育要根據不同的運動內容來進行不同的生命教育。首先校教給學生自我保護的技能。例如在教學生練習武術或太極拳的時候，可以教學生一些易于掌握的男女防身術；在給學生上籃球課的時候除了要教給學生最基本的籃球規則及對抗技巧外還要教學生在打籃球的時候如何保護自己，防止受到傷害；在體操課程中，除了要讓學生知道體操的基本動作還要讓學生知道在身體失去平衡時應滾動圓滑的落地，防止身體與地面的正面沖擊，對身體造成傷害等；在給學生傳授田徑技能時，在讓學生學會最基本的起跑、跳等技能后還要讓學生掌握正確的田徑姿勢，減少不規范的運動對自己的傷害。其次還要豐富學生們的體育運動項目，增強學生自我保護能力。如將滑雪、攀巖等日常生活中常接觸的運動項目搬到高校體育課中，這些運動能很好地鍛煉學生的平衡能力和攀爬能力，讓學生在增長運動技能的同時還能提高學生日常應對問題的能力。最后，在體育課程中教師要向學生滲透危險意識，提高學生的安全防范意識。比如教師在講某一運動項目時可以向學生介紹此運動容易發生的意外以及遇到意外的應對情況，讓學生知道任何一種運動都是不安全的，都要有自我保護意識。

32在體育課堂游戲中對生命教育進行滲透

體育課中的課堂游戲是為提高學生的學習積極性和吸引學生的注意力而設置的，在游戲的過程中還能幫助學生預熱身體，為其在體育課中打下基礎。因此，在體育的課堂游戲中可以對生命教育進行滲透，通過課堂小游戲來鍛煉學生的抗壓能力及緊急避險能力。比如，可以組織學生進行快走比賽，鍛煉學生走的能力；可以通過設置兩人互抓或常玩的丟手絹來鍛煉學生跑的能力；組織扔沙包來鍛煉學生的投擲能力，并練習投擲的準度和遠度等。還可以找一些有難度且與日常生活非常貼近的游戲，鍛煉學生在日常生活中遇到緊急情況的應對能力和脫險能力。總之在體育課的課堂游戲中不僅要讓學生鍛煉最基本的體育技能，還要讓學生了解最基本的生命知識，寓教于樂，提高學生的主動性和積極性，并用學生易于接受的方式來對學生進行教育。

33結合體育課本來進行生命教育

高校體育課包括實踐課程和理論課程兩部分，雖然理論課程占比較小，但也要對其進行充分的利用來進行生命教育。在體育理論教學中，要注意體育發展史、體育的目的與體育精神等與生命教育進行結合。比如，在講解體育發展史的過程中，讓學生明白，體育發展之初就是因為原始社會生產力比較落后，人們為躲避自然災害和種族間的爭斗等而不斷地強身健體，所以，體育的出現就源于人們的生存。在對體育的目的和精神進行講解時，要讓學生理解在體育鍛煉的過程中很需要耐心、毅力和自制力等，這些精神在日常生活中也是常用到的，所以進行體育鍛煉還能增強人們的生活能力，并在鍛煉的時候能讓人有健康的心態，并確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在體育理論課程講解的過程中，老師要對某一意外進行細致的剖析，分析其發生的原因、發生的過程以及造成的結果，使學生充分了解意外所帶來的傷害，以此來對學生形成警醒作用，端正自己的運動方式和運動習慣，對于危險的運動要主動地規避，讓體育真正成為健康、安全的活動。總之，在體育理論課程中，不僅要讓學生充分認識體育，還能要學生規避各種風險，最后達到尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的效果，使學生都能健康的生活。

參考文獻：

[1]安永志體育教學設計的理念、原理及技能、技巧――評《中學體育教學設計》[J].當代教育科學，2015（20）

篇7

關鍵詞：生命教育 初中生物 生物教學

生命教育旨在幫助學生對生命樹立正確的認識，使學生熱愛生命。同時生命教育也是德育教育的重要組成部分，需要學校、教師、社會、家庭等多方面的共同努力，才能使學生更好的理解生命、熱愛生命，并且能珍惜生命，從而達到適應社會的能力。本文結合筆者多年教學經驗，對初中生物教學中生命教育的滲透進行研究，旨在與廣大同仁分享共勉。

一、初中生物教學中推行生命教育的重要性

新課標指出，初中生物教學旨在培養學生對生命的正確理解，這也成為了生物教育中一個新課題，許多相關研究人員對這個課題進行了深入研究，對于生命教育，在生命教育的方法上也多有建述。生命教育旨在為學生對生命孕育以及發展過程有正確的理解，從而達到使學生珍惜生命、愛惜自己、尊重他人的目的。培養學生正確積極的人生觀與生命觀。

生物學科以探討生命及其發展規律為主。主要以動植物或人作為基本素材，對學生探索及理解自然起到引導意義。所以在初中對學生進行生命教育具有很大的優勢。學生可以再植物的生長過程中體會生命的過程，在人類的進化知識中了解人作為生命的艱辛與不易，是學生重視生命。在生物教學中生命教育無時無刻不在滲透。

二、當前初中生教學中生命教育的缺失

雖然經過長時間的推行，但是生命教育在初中生物教學中的推行程度卻不盡人意。我們時常可以聽說到有關于學生在對面社會影響、學習壓力、情感因素時時而出現傷害他人以及虐待自己或動物的事件發生。而對于生物教學，校方環境往往會影響到物理教學的全過程，如課時安排較少，教師由于課時限制，無暇顧及其他，僅僅將課本知識交代清楚已經實屬不易，對于生命教育更是無暇顧及。

三、生物教學中融入生命教育的有效策略

（一）擴充課本知識

在教學過程中，教師應該對課本進行充分挖掘，尋找到生物教學與生命教育的連接點，只有找到連接點，才能保證在生物教學中生命教育的順利開展。無論是植物或動物的成長，還是人類的進化，都可以從中感受到生命之美。比如我在講植物分布時，我精心準備了多沒課課件為同學展示哥哥地區不同的植物分布，并讓學生通過圖片感受到自然的奇特美景，學生感受到生命的渺小與壯闊，感受到生命的奇妙之處，通過這種教學，讓學生在知識中感覺美，發現美，然后表達出來，讓學生對生命有深一步的認識，從而對生命產生熱愛或敬畏。

（二）巧妙設計教學內容

初中教學題材結構清晰，內容新穎，并且通多多種多樣的形式來完整內容，比較適合融入生命教育，但是這需要教師在工作中適當的添加教學內容，建構“生命教育”課堂體系。在“生物圈中的綠色植物”中。為了使學生對植物的形態、作用、生長等各個方面有更深一步的了解，我運用了一些游戲環節，我將我準備好的一些描寫植物的文學作品拿出來紛紛讀給學生聽，讓他們說出對應的植物是什么，作者還表達了這些植物的那些特性，對植物哪方面的“品格”進行了贊美，例如：“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”、“更無柳絮因風起，惟有葵花向日傾”等，讓學生在美麗的詩句中感受植物的美，感受植物的不同“品格”，我通過這種教學方法，不僅激發了學生對生物知識的學習興趣，耿是學生對生命有了更為深刻的認識。

（三）通過校本講座激發學生對生命的熱情

初中生有著思維活躍、興趣廣泛的特點，這也決定了他們有較強的求知欲。對學生進行生命教育，需要激發學生對生物學科的興趣。激發學生對生命的熱愛，筆者認為，在課外開展校本知識的講座或者通過引用名人作品的方式，通過多個角度向學生闡述生命的含義。

如在講解“人的繁殖”一節時，可以向學生講述人的生命的誕生過程以及父母養育孩子的艱辛，使學生懂得善待父母，感謝他們賦予自己生命。校本知識講座是課堂知識的延伸，能夠在很大程度上開拓學生的知識面，使其掌握書本以外的知識。在講解《人類活動對生物圈的影響》一章時，我將目前所面臨的環境問題一一介紹給學生，如：環境污染、水資源缺乏等，讓學生認識到每個人都有保護環境的責任，從而學會保護環境，珍惜資源，形成可持續發展的理念。

（四）合理布置課后作業滲透生命教育

對比初中課程體系全部課程，生物并非“重點科目”，加上在應試教育影響頗深的當下，一些學校對該課程不予重視，學生自身也是得過且過，學生家長也認為該課程與中考關系不大，因此也不夠重視。但是，生命教育是滲透到每個人的生命中、生活中的，即便學生因課業較為繁重而不能投入較多時間用于生物學方面的課外探索，但只要保持對生物科學的探知欲望，在日常生活中就能夠接受到各種形式的生命教育。例如給學生布置相關的課后作業，促使其在生活中領悟生命的意義。教師要將有無滲透生命教育作為評價實踐報告的標準之一，以此來引發學生對生命意義的重視。

四、結論

初中生命關系生命科學與自然科學，在其中普及生命教育意義重大。筆者根據多年教學經驗，通過對中學生特點的分析，認為在初中生物課堂應該通多校本課程、實踐活動以及課堂教學方式對學生進行各個角度的生命滲透，使生命教育與初中生物教學有機結合，培養學生正確的生命觀。

參考文獻：

篇8

參考文獻：

[1]埃里克森.人生八個階段.

[2]董秀華譯.克林頓教育咨文.教育參考，1997.

[3]余文森.基礎教育課程改革的四大支柱.福建：福建教育出版社，2004.

篇9

在大力推行素質教育、促進小學生全面發展與創建和諧校園的教育目標下，落實感恩教育理念應成為當前小學教育的重要環節。從探析感恩教育在小學德育中的基礎地位出發，推導其在小學德育中的重要價值。

關鍵詞：

素質教育；小學德育；感恩教育

感恩指有感于獲得的幫助與關愛并樂于回饋的傾向。它是一種生活態度和處世哲學，是中華民族的優良傳統，更是一個人基本的道德修養。不懂知恩圖報之人會被群體所譴責與排斥，而感恩之心的匱乏必將導致人情疏離、社會冷漠。鑒于此，人人都應學會感恩，甘于回報和奉獻，并樂于收獲感恩，從而形成良性循環的和諧社會氛圍，并成就個人的品格升華。所謂感恩教育，就是通過情緒的感化與理性的教化，傳遞知恩的認同感與報恩的責任感，營造相互關愛與尊重的氛圍，最終達成人格健全、價值觀完善與精神升華的一種主題教育。當前，獨生子女的家庭結構與普遍存在的過分包攬與溺愛的養育模式，致使不少孩子形成了以自我為中心的思維定式，不僅過度依賴別人的扶助與照顧，還將獲得的一切視為理所當然，知足、回報與付出的意識嚴重缺失。這是道德的失落，更是教育的缺位。學校有責任通過教育培養學生互敬互愛的意識與個人責任感，幫助其構建健康的人格與良好的品德。因此，在當前全面推行素質教育、構建和諧社會的時代呼喚下，在小學教育中推行感恩教育猶為迫切。

一、感恩教育在小學德育中的基礎地位與重要價值

德育即是對學生進行的政治、思想、道德和心理品質教育，其教學目的在于培養學生的健全人格與基本品德，對學生的個性發展及素質養成具有深遠意義。社會人才評判標準的轉變與精神文明建設的開展對教育事業提出了新的要求，小學教育從以往偏重智育的模式逐漸向全面素質教育的方向修正，并開始注重引導學生形成正確的三觀。隨著德育工作的進一步深化，《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》指出：應加強中華優秀傳統文化教育與公民意識教育，注重引導學生養成誠實守信、孝敬感恩、團結友善、文明禮貌的行為習慣。感恩教育與德育具有價值理念上的深度契合，應是當前小學德育工作的重要版塊。

（一）感恩教育與責任感培養

感恩是一種責任意識和公共意識。懂得感恩是回報與付出的前提，懷有感恩之心才會意識到自己有責任去回報社會、奉獻他人，進而學會對自己負責。在此意義上，感恩教育是培養孩子責任感的重要路徑。開展感恩教育可引導學生更加體諒父母師長的艱辛，體會自身肩負的期望和收獲的關愛，從而更加具有個人和社會責任感。而責任感屬于社會道德心理的范疇，是思想道德素質的重要內容，其形成和增強主要依靠道德教育。因此，在個人道德養成的重要階段，小學德育中的責任感教育和感恩教育有著密不可分的內在聯系。

（二）感恩教育與人格塑造

感恩是一種積極的心態和健全的人格。當前，許多家長在孩子的教育問題上存在方向性誤區，過多地包辦和過分呵護讓孩子喪失了自立自強的空間。沒有經歷人生的挫折、體味生活的不易，導致孩子只能接受正面教育，欠缺處理負面信息的能力，進而無法成功應對之后的社會歷練與人際交往。感恩教育的路徑之一就是引導孩子學會正視負面情境，從而懂得珍惜自己所擁有的一切，并對給予自己幫助與關愛的他人與社會心存尊敬與感激，在此基礎上形成健康良好的性格。隨著小學德育工作中人格教育體系的逐步建立，感恩教育的開展將與之起到互促互進的作用。

（三）感恩教育與生命教育

長期以來對生命教育的忽視，導致學生對生命和死亡缺乏最基本的認識和思考。現實的教訓告誡我們，教育學生敬畏生命、善待人生，建立積極向上的人生觀已成為當前德育工作中不可忽視的一環。開展生命教育，首先要引導學生意識到珍視生命的重要性，然后結合感恩教育，通過感識父母給予生命之恩，感激社會呵護生命之恩，可使孩子更易了解生命的內涵，領悟生命的寶貴。同時，感恩教育能幫助學生學會互敬互愛、和諧共存，而正確的生命觀念只有在相互關愛的社會環境中才有可能形成。因此，感恩教育為生命教育的開展提供了必要前提，而生命教育的結果也會最終轉化為對生命和生活的感恩，從而實現感恩教育的深化。

二、在小學德育中實踐感恩教育的系統構想

（一）感恩氛圍的營造：識恩

當前，感恩意識的缺失現象比較普遍，其根源十分復雜，涉及到文化、輿論、經濟等諸多因素。就青少年而言，家庭教育失范與學校教育缺位是感恩意識欠缺的重要成因。學校往往把工作重心置于應試教育和教學評估上，在德育方面存在長期的形式主義傾向。即便德育工作已被提上小學教改的重要日程，傳統教師本位的教學模式仍然阻礙著德育工作的開展與深化。灌輸式、注入式的道德規范傳授方法忽視了學生的主觀意愿與能動性，嚴重影響了德育工作的實效性。感恩之心乃有感而發，感性的教育方法自然是實現教育目的的重要渠道。為充分達成情感認同，首先需要營造感恩的情感氛圍，將感恩的理念滲入到學校生活的各個方面，拒絕感恩教育的模式化與碎片化。學校可因地制宜地在日常教學工作中巧妙穿插各種教育素材，通過將感恩典故編入課外讀本、制作名人軼事的宣傳畫報、在集體活動上做主題發言等途徑，使學生對感恩有初步認識，為感恩教育的進一步開展奠定理論基礎。

（二）感恩層次的深入：感恩

在具備感恩氛圍的前提后，學校可全面推進感恩教育活動。主要途徑為以班級為單位開展各種課外主題活動，如班會、閱讀會等。在教師主持下引導學生進行小規模交流，講述身邊所見所聞，總結感悟。教師可有針對地對不同年齡段、家庭背景、認知水平的孩子進行特色化指導，達到個別點撥、普遍提高。在此需注意寓教于樂，不可功利性實施，更不能強制性傳授，謹防學生產生抵觸厭煩的情緒。同時，學校也應適時進一步提高整個感恩氛圍的水平，通過舉辦寫作競賽、朗誦比賽、感恩節活動、電影展播等形式，在激勵學生積極爭取榮譽、表現自我的同時，潛移默化地增強學生的感恩意識。

（三）感恩價值的升華：施恩

從感恩到施恩的轉變是通過強化感恩實踐達到感恩教育最終價值目標的過程，也是整個感恩教育關鍵環節。在學生已具備基本的感恩意識和一定的情感認知的基礎上，通過深入開展施恩活動，以活動促進認識，以行為促成習慣。學校可組織學生參加各種向社會施恩的公益活動，如服務社區、幫助養老院孤老、向災區捐贈等。此外，學校還應鼓勵學生在小范圍內進行力所能及的感恩活動，如向父母、老師、長輩等進行情感表達和行為表示。對此，學校可進一步制定認定標準，建立激勵機制，充分給予學生肯定和表揚，從而促成學生自覺習慣和優良品質的養成。為了在學校德育工作中落實感恩教育，學校也可將評定結果計入學生成績和檔案，將其作為學生綜合素質的一個重要考評依據。感恩教育所體現出的人文精神與價值取向是構建和諧社會的必然要求，是素質教育的題中之義，更是深化教學改革的重要課題。作為一個系統性工程，感恩教育需要社會、學校與家庭的長期協同合作，而小學教育對于學生積極向上生活態度的形成與健康全面人格的建立起著基礎性的決定作用。因此，感恩教育是當前小學素質教育的重中之重，必須切實落實，有效開展，以感恩教育帶動德育，以德育促進感恩教育，從而實現教學工作與學生個人發展的共進共贏。

作者：王玲 單位：安徽省阜陽市實驗小學

參考文獻：

[1]李杰臣.實施感恩教育,突出實踐體驗[J].現代教育科學(中學教師),2014(S1):92.

[2]陳永菊.德育更應關注學生的長遠發展[J].讀與寫(教育教學刊),2011(7):116.

篇10

一、令人震驚的事實，觸目驚心的數據

福建省在對2383名學生進行的心理健康情況自評中，農村中小學生心理問題發生率明顯高于城市。浙江省一項研究發現，70%的中小學生存在焦慮等問題，生活在農村或有兄弟姐妹的學生焦慮癥狀更加突出。哈爾濱醫科大學今年對城鄉中小學生的調查則發現，城市兒童抑郁檢出率為19.23%，而農村的則高達32.5%。

青少年心理承受能力的下降已成為一種普遍現象，而中專生群體尤其嚴重。就蘇北目前的狀況來看，到中專校求學的學生，絕大多數是因為考試成績不理想，無法踏入普通高中的大門才不得已“屈就”的。這類學生普遍存在自卑感，因而提升中專生的抗挫力不僅是家長的責任，還是學校的責任，也是整個社會的責任。本文擬就中專校班主任如何提升學生抗挫力進行探討。

二、提升學生抗挫力，班主任責無旁貸

提升中專生抵抗挫折的能力，需要我們大家的共同努力，而作為中專校的班主任，在提升中專生抗挫力的工作中則起著舉足輕重的作用。在提升中專生抗挫力的工作中班主任可以采取以下幾個主要措施：

1．加強生命教育，樹立正確的生死觀

班主任應該通過加強和重視生命教育讓學生認識到生命的可貴，學會尊重并珍愛自己以及他人的生命。在這個過程中，班主任應該試著讓學生了解他們對家人的重要性，每一條生命的毀滅都與很多人息息相關，因此我們無權輕易結束它。只有認識到了生命的可貴，才會鼓起勇氣去正視挫折，面對挫折，才有可能戰勝挫折，提升抵抗挫折的能力。

2．引導學生學會正確處理人際關系，學會感恩，減少挫折感 處理好各種人際關系，對學生的健康成長有著十分重要的意義。因此，班主任可根據學生的具體情況，舉辦專題性講座或主題班會，創設情景給予他們理論的和實踐的輔導，以增強學生人際關系的協調能力，克服人際交往中的心理障礙，從而使學生正確地認識自己和他人，保持人格的完整與和諧，使學生在學校、社會、家庭里能更正常地學習和生活，在和諧的人際關系氛圍中健康成長。

3．通過提升學生專業技能，增強學生自信心，減少挫折感產生的來源

班主任要指導學生樹立正確的職業觀，在當今經濟飛速發展，中等專業技術人員特別短缺的背景下，學生要充分認清形勢，努力鉆研專業技能，力爭成為社會發展需要的人才。同時加強對學生社會適應能力的培養，從根本上提高學生分析和解決問題的能力，增強學生的自信心，從而能夠較好地應付挫折。

4．引導學生正視挫折，對挫折有充分的心理準備以及應對辦法

班主任可以開展專題班會、講演會、討論會等活動，使學生認識到理想與現實的差距是客觀存在的，挫折是經常出現的。如果條件許可，還要有意識地提供適度的挫折情境，以鍛煉學生對挫折的承受力，培養他們戰勝困難的勇氣，磨煉他們的性格。

5．進行挫折教育，提高中專生的抗挫力

家長愛孩子、照顧孩子是無可厚非的，然而家長的溺愛卻會毀了孩子。加強挫折教育更是家長、學校、社會對孩子的一種大愛。學校可以組織一定的活動去鍛煉學生的意志、增強學生戰勝困難的勇氣和信心，班主任可以用古今中外名人志士的百折不撓和英勇不屈的事跡來感染、熏陶學生，以此鼓勵學生做生活的強者。

6．通過榜樣教育，提高中專生抗挫力

榜樣的力量是無窮的，班主任要適時向學生提供勇于戰勝挫折的榜樣，加深學生對挫折的認識，激起其內在的上進熱情，進而轉化為戰勝挫折的信心、勇氣和動力。總之，只有當學生能自覺地用這類英雄模范人物的榜樣作為測量自己的尺度時，挫折才會成為新的努力的起點和新的成功的臺階。