單細(xì)胞生物總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇單細(xì)胞生物總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、設(shè)計(jì)趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

提問是否有效，其中一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否有興趣去思考和回答。在初中生物課堂上，出現(xiàn)提問無人應(yīng)答的現(xiàn)象很大一個(gè)原因在于學(xué)生對(duì)問題不感興趣。因此，教師必須優(yōu)化提問策略，利用趣味情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)教師的提問感興趣，會(huì)積極聯(lián)系生活和認(rèn)知，思考問題，從而積極配合教師的課堂教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版初中八年級(jí)生物“食物網(wǎng)”這一課時(shí)，教師以故事趣味情境引出問題，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。故事情境：故事發(fā)生在20世紀(jì)初的美國(guó)的一個(gè)州。眾所周知，狼是鹿的天敵，美國(guó)這個(gè)州為了保護(hù)鹿，決定捕殺狼。一開始，由于狼的數(shù)目急劇減少，因而鹿的繁殖速度急劇上升?？墒?，好景不長(zhǎng)，森林中的樹木草地遭到嚴(yán)重破壞，鹿的數(shù)量也開始大減。請(qǐng)思考：從故事中，你認(rèn)為狼對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定有何作用？你認(rèn)為這個(gè)州保護(hù)鹿與捕殺狼的做法是否存在矛盾之處？如果你是州長(zhǎng)，經(jīng)歷了這些，你接下來會(huì)采取怎么樣的措施？故事情境非常吸引人，因此，學(xué)生對(duì)于教師的提問非常感興趣。學(xué)生開始結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的“食物鏈”開始構(gòu)思如何回答。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生提問

當(dāng)前，在課堂提問教學(xué)中，基本都是教師提問，學(xué)生回答。為了激發(fā)出更多的可能性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提問。在生物教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)自學(xué)中融入留白藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生提問自學(xué)中遇到的問題。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版初中八年級(jí)生物“單細(xì)胞的生物體”這一課時(shí)，教師以簡(jiǎn)單任務(wù)為牽引，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生在自學(xué)時(shí)主動(dòng)提問，取得很好的教學(xué)效果。自學(xué)任務(wù)：了解單細(xì)胞生物體;觀察草履蟲，并展開深入學(xué)習(xí)。自學(xué)任務(wù)只明確了方向，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容展開自學(xué)，并進(jìn)行提問。經(jīng)過10分鐘的自學(xué)，大多學(xué)生都能從不同角度提出問題。有的學(xué)生問“單細(xì)胞生物除了草履蟲，還有哪些”;有的學(xué)生問“草履蟲到底是如何運(yùn)動(dòng)的”;有的學(xué)生問“單細(xì)胞生物與我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系嗎”，等等。學(xué)生提出問題，說明學(xué)生在自學(xué)時(shí)認(rèn)真思考。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師可以不必急于回答，而是挑選合適的問題，讓學(xué)生自主探究出答案。

三、延長(zhǎng)等候時(shí)間，構(gòu)建精彩課堂

從目前來看，教師提問后，給予學(xué)生思考的時(shí)間普遍不足。在提問后，教師要延長(zhǎng)等候時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去思考，以構(gòu)建起精彩的初中生物課堂。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版初中七年級(jí)生物“人體對(duì)食物的消化吸收”這一課時(shí)，教師提出問題，并適當(dāng)延長(zhǎng)等候時(shí)間，構(gòu)建精彩生物課堂。問題：小腸有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與小腸的消化吸收功能相適應(yīng)？這個(gè)問題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行比較全面的作答，因而需要一定的思考和歸納總結(jié)時(shí)間。一開始，很多學(xué)生都只回答了“小腸長(zhǎng)，內(nèi)表面具有皺襞和小腸絨毛，增加了消化和吸收的面積”。教師只是微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)等待，等出更多精彩。此時(shí)，學(xué)生繼續(xù)思考。突然，有一個(gè)響亮的聲音說著：“小腸內(nèi)還有多種消化液，使食物中營(yíng)養(yǎng)成分充分消化和吸收。”“小腸絨毛壁很薄……”適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)等候時(shí)間，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出更多觀點(diǎn)。

四、采用恰當(dāng)追問，引發(fā)思維深入

在利用提問進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能滿足于學(xué)生回答一個(gè)問題，然后繼續(xù)轉(zhuǎn)向下一個(gè)問題。在提問時(shí)，教師可以恰當(dāng)采用追問策略，引發(fā)學(xué)生思維深入發(fā)展。恰到好處的追問還能生物課堂越來越精彩。例如：在學(xué)習(xí)蘇科版初中七年級(jí)生物《人體的呼吸》這一課時(shí)，教師在提問時(shí)采取追問策略，取得很好的教學(xué)效果。

師：感冒鼻塞時(shí)，我們經(jīng)常都會(huì)張開嘴呼吸。可是，不一會(huì)兒，我們會(huì)感覺到喉嚨非常干燥。但是，為什么用鼻子呼吸時(shí)，我們卻沒有這樣的感覺。你知道這是為什么嗎？

生：我認(rèn)為這是因?yàn)楸亲幽馨盐氲目諝庾兊贸睗瘛?/p>

師：你能給出詳細(xì)的解釋嗎？

生：（陷入思考和討論）

不一會(huì)，有學(xué)生舉手作答。

生：鼻腔里有鼻粘膜。鼻粘膜的主要作用就是分泌粘液，使空氣更濕潤(rùn)。

師：非常棒。還有更多的答案嗎？

……

在這個(gè)案例中，教師從生活現(xiàn)象入手，簡(jiǎn)單進(jìn)行提問;在學(xué)生作答后，教師則機(jī)智地采用追問策略，促進(jìn)學(xué)生深入思考，從而利用更多的生物學(xué)知識(shí)解決問題。

篇2

電影中的異形是一種耐酸耐高溫的嗜極生物。什么是嗜極生物？就是對(duì)人類來說，可以在極端環(huán)境下生長(zhǎng)繁殖的生物，通常為單細(xì)胞生物。極端環(huán)境通常包括無氧、高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、強(qiáng)輻射、真空等。當(dāng)然極端環(huán)境也是相對(duì)的，所有的嗜極生物放到太陽(yáng)表面大約6 000℃的極高溫中，也是必死無疑的。只能在溫和的環(huán)境中生存的生物遇到此類極端環(huán)境通常會(huì)因蛋白質(zhì)變性、化學(xué)鍵斷裂而死亡。

嗜極生物的存在告訴我們生命的邊界遠(yuǎn)比我們想象的更為廣闊。但地球上的所有生物，無論高等的低等的，包括這些嗜極生物，都是碳基生命。對(duì)于外星生命，我們也并非完全照搬地球上的生命模式進(jìn)行猜想――關(guān)于生命的形式有許多種假說，共同構(gòu)成了假定型生物化學(xué)，除了用硅或硼替代碳，還可以設(shè)想用硫替代氧等；溶劑方面，比如用氨或烴替代水等，這些在理論上都具有可行性。除了元素方面的替代，從分子層面，我們也可以認(rèn)為可能存在除了核酸之外的分子能夠編碼生命過程，或者對(duì)核堿基進(jìn)行替代等。但是在真正發(fā)現(xiàn)此類生命以前，哪怕在理論上如何可行與漂亮，都只能作為假說。

既然假說都具有理論可行性，那么是否有可能存在一種外星生命不需要水和氧氣？這個(gè)問題無法完全否定。但為什么在搜尋地外生命時(shí)，我們?nèi)栽谝槐楸榈靥岬剿?、適宜的溫度、大氣層？因?yàn)閷?duì)于地球上的絕大多數(shù)生物，這些幾乎都是必需的，尤其是水。

星球考察思路：就近原則

太陽(yáng)系以內(nèi)的情形是怎樣的？我們以火星為例，火星上有無生命，或者是否曾有過生命，現(xiàn)在還無法下定論?；鹦桥c地球同源，大小組成相近，號(hào)稱“小地球”，而且過去的幾十億年與地球的隕石交換頻繁，即便有生命，也極有可能是與地球一樣的生命形式。既然是一樣或類似的形式，那么把地球的生命之源――水作為一個(gè)必備條件便很合理，而且這樣的條件也不苛刻，所以我們不斷探測(cè)月球與火星上的水，并把同樣的思路用到了木衛(wèi)二與土衛(wèi)六上，因?yàn)樵谔煳膶W(xué)上它們離地球也很近了。

關(guān)于火星生命：我們?cè)阱缧巧习l(fā)現(xiàn)了氨基酸，星際有機(jī)分子中復(fù)雜的也有幾十個(gè)原子，如果有一天我們發(fā)現(xiàn)火星上存在最簡(jiǎn)單的生命也不要過于驚訝，它們可能是本砭陀械模也可能是人類帶過去的。為了避免污染火星上可能存在的生命，幾十年前的火星探測(cè)器，如“海盜號(hào)”，都是嚴(yán)格殺菌的，而近些年的“火星探路者號(hào)”“勇氣號(hào)”“鳳凰號(hào)”與“好奇號(hào)”等，有些部位仍帶有一些地球上的細(xì)菌。不過這些細(xì)菌幾乎都會(huì)被太空輻射殺死，但不排除某些一直躲在探測(cè)器內(nèi)并始終處于休眠的狀態(tài)。

宇宙中的生命形式

那么，太陽(yáng)系以外的情形呢？受制于現(xiàn)有的航天技術(shù)，以地球生命形式的生存標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定，現(xiàn)實(shí)意義并不大，不過，以此標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)系外行星進(jìn)行篩選并估計(jì)與我們類似的生命形式在宇宙中的豐富程度，就像是開普勒望遠(yuǎn)鏡所做的Kepler Discoveries一樣。目前主要分兩種情況：

1.與人類相同或相似

如果我們注意分析一下嗜極生物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們通常是單細(xì)胞生物且多數(shù)屬于古菌，換言之，相對(duì)低級(jí)。產(chǎn)生高等生物等多細(xì)胞生物的條件十分嚴(yán)格，但即便宇宙中可能充滿了單細(xì)胞的微生物，就現(xiàn)有的通信與航天技術(shù)也無法確認(rèn)它們是否存在，我們還是只能著眼于高等生物。而以地球上的高等生物為樣本，我們總結(jié)出他們都需要液態(tài)水和適宜的溫度等條件。對(duì)于這類系外行星與生命，我們也存在與他們通信甚至交流互訪，以及星際移民的可能性。2.與人類完全不同

就拿一種以氨為溶劑的地外高級(jí)生命為例，一個(gè)大氣壓下氨的熔點(diǎn)是-78℃，沸點(diǎn)是-33℃。假如我們?nèi)ピ煸L他們，氣壓不變的話，我們就得忍受低溫；溫度適宜的話，我們就得忍受高壓。更麻煩的是，我們要呼吸氧氣，而他們有氨氣，如果我們?cè)冱c(diǎn)根煙的話，那就有點(diǎn)可怕了（“生命形式不同要怎么在一起”也是個(gè)問題）。所以不如按照地球上的生物生存條件篩選了他們，就當(dāng)他們不存在。

理論上，人類并不總按照地球生物的生存條件來尋找外星生物，但現(xiàn)實(shí)是，在太陽(yáng)系內(nèi)應(yīng)用地球上的標(biāo)準(zhǔn)是合理的，在太陽(yáng)系外也是很實(shí)際的。由于宇宙空間的廣大及地外文明可能的稀缺性，導(dǎo)致我們對(duì)地外文明的存在始終難以統(tǒng)一意見，于是有了費(fèi)米悖論，產(chǎn)生了平庸原理和地球殊異假說這些科學(xué)哲學(xué)觀念。

外星生物有多遠(yuǎn)

如果存在能夠與我們溝通交流的外星高等生物，那么他們距離我們有多遠(yuǎn)？通過德雷克公式的一系列演算可得任意兩個(gè)文明星球之間的平均距離大于60光年。從實(shí)際觀測(cè)上看，太陽(yáng)系內(nèi)其他星球上目前沒有高等生物的任何跡象，離太陽(yáng)最近的恒星比鄰星在4光年之外，然而即便是這個(gè)距離，對(duì)目前人類的科技來說，也是有些絕望的：搭乘人類有史以來最快的“旅行者1號(hào)”探測(cè)器前往探尋，也需要花費(fèi)數(shù)萬(wàn)年的時(shí)間（當(dāng)然這是在不考慮他們反過來探尋我們的前提下）。

篇3

關(guān)鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學(xué) 教學(xué)措施

在我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，在課堂教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平都呈現(xiàn)出一種多元化的狀態(tài)。如果教師沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)體能力的提高。分層教學(xué)是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的分析，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組群體，其中每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力相近，然后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“因材施教”的教學(xué)理念，突出生物知識(shí)體系中的重難點(diǎn)，保證每一位學(xué)生在原有生物認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。

一、高中生物實(shí)施分層教學(xué)的意義

在生物課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生以小組的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在小組合作的過程中，逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。高中生在知識(shí)水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能適應(yīng)高中課堂內(nèi)容實(shí)施的節(jié)奏，使得學(xué)生的自信心受到打擊。在生物課堂中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整，將知識(shí)能力相近的學(xué)生分為一個(gè)小組，教師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的認(rèn)知能力制訂不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都能感受到自己被重視，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師給每個(gè)小組布置與其能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中逐漸提高學(xué)習(xí)能力，從而充分展示了分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的意義。在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)小組間的能力水平幫助組內(nèi)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

二、高中生物課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施

（一）課前準(zhǔn)備和備課要重視分層處理

備課是課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的重要保障，教師要對(duì)高中生物的教學(xué)大綱進(jìn)行有效的分析，總結(jié)將要實(shí)施的課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)、安排生物課堂實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。提前對(duì)班上學(xué)生的生物知識(shí)水平認(rèn)知能力進(jìn)行分析，對(duì)將要講授的章節(jié)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行分層處理，保證在課堂內(nèi)容實(shí)施的時(shí)候，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中生物教材中的知識(shí)難度較大，且內(nèi)容較為抽象，教師要在備課的時(shí)候，找到一定的案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。例如，教師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些可以提高學(xué)生興趣的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和有性生殖內(nèi)容的時(shí)候。教師備課可以結(jié)合學(xué)過的有絲分裂，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容圖像多，曲線多，變化抽象等，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師要提前準(zhǔn)備多媒體課件，采用多媒體動(dòng)畫、繪圖和列表等方法模擬減數(shù)分裂各時(shí)期的變化及整個(gè)減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂授課和練習(xí)要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

教師在生物課堂教學(xué)過程中，要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，保證分層教學(xué)在高中生物課堂中的有效實(shí)施。教學(xué)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重分層教學(xué)的實(shí)施，讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到符合自身能力的教學(xué)要求。

例如，學(xué)習(xí)“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識(shí)的時(shí)候，教師很難通過教材上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識(shí)講述。必須利用實(shí)驗(yàn)中顯微鏡的操作對(duì)單細(xì)胞生物進(jìn)行觀察。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓其通過顯微鏡觀察單細(xì)胞，然后描述單細(xì)胞的形狀特征即可；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識(shí)任務(wù)。通過這樣的方式不但可以保證每一位學(xué)生的自尊心不受到傷害，而且在原有認(rèn)知能力水平基礎(chǔ)上得到能力的提高。如果在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)沒有掌握，教師就可以利用課堂知識(shí)講解結(jié)束的時(shí)間，對(duì)這部分學(xué)生制定一些基礎(chǔ)性和概念性的題型，引導(dǎo)這部分學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合這些學(xué)生的實(shí)際要求，設(shè)置具有一定難度的題型，引導(dǎo)學(xué)生通過研究，提高解決問題的速度和準(zhǔn)確性。

（三）課后輔導(dǎo)和實(shí)踐要注重分層引導(dǎo)

高中生物教師不僅要保證課堂分層教學(xué)實(shí)施的有效性，課后引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)知識(shí)的生物探究實(shí)踐，而且要保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)植物的“向光性”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將花籽種在花盆里，等發(fā)芽長(zhǎng)成幼苗后放在一個(gè)開小孔的盒子里，把盒子放在陽(yáng)臺(tái)上，保持小口的位置在陽(yáng)面，然后學(xué)生每隔一段時(shí)間觀察植物生長(zhǎng)的狀況，讓生物有效融入日常實(shí)踐中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，也要注重分層式引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出與自己智力認(rèn)知水平相近的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力。

綜上所述，高中生物教師要立足教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓每一個(gè)智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展和提高，為學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗芳.分層次教學(xué)理論在高中生物課堂的實(shí)踐[J].新課程?中旬，2015（23）：54-54.

篇4

近年隨著糖皮質(zhì)激素和細(xì)胞毒性藥物的廣泛應(yīng)用、腫瘤放、化療以及各種器官移植的迅速開展，非AIDS免疫抑制患者PCP的發(fā)生率明顯升高。

病原學(xué)和流行病學(xué)

伊氏肺孢子菌(PJ)為真核單細(xì)胞生物，主要有包囊和滋養(yǎng)體2種形態(tài)，包囊呈圓形或橢圓形，直徑4～6um，內(nèi)含2、4或8個(gè)囊內(nèi)小體，姬姆薩(Giemsa)染色囊壁不著色，胞漿呈淺藍(lán)色，核為藍(lán)紫色。六胺銀(GMS)染色囊內(nèi)容物不著色，囊壁為深褐色，多呈塌陷形空殼或乒乓球樣外觀，囊壁上具有特征性的圓括號(hào)狀結(jié)構(gòu)，是囊壁局限性增厚形成的，以此和其他真菌相鑒別。

PJ環(huán)境宿主和傳播途徑尚不明確，一般認(rèn)為通過呼吸道感染或體內(nèi)潛伏狀態(tài)的PJ激活。

本病常見于早產(chǎn)兒、長(zhǎng)期應(yīng)用激素和免疫抑制劑、器官移植和HIV/AIDS等免疫缺陷宿主。在美國(guó)，HIV/AIDS患者PCP發(fā)生率高達(dá)60％，是其最常見的機(jī)會(huì)感染和死因。國(guó)內(nèi)報(bào)道的PCP多發(fā)生在非HIV/AIDS免疫抑制宿主，此二者并發(fā)PCP的特點(diǎn)有所不同。

臨床表現(xiàn)

HIV/AIDS患者PCP起病隱匿，常持續(xù)數(shù)周到數(shù)月，表現(xiàn)為干咳、低熱、食欲不振、嗜睡、呼吸急促及發(fā)紺。胸痛不常見，急性發(fā)作呼吸困難并伴有胸痛時(shí)，提示可能合并氣胸，典型患者體檢可見呼吸頻率加快，心動(dòng)過速，肺部聽診無異常。體征與疾病癥狀的嚴(yán)重程度往往不成比例，此為該病的典型臨床特點(diǎn)。

非HIV/AIDS患者PCP起病急，有發(fā)熱、干咳、呼吸困難，可有胸痛，最終導(dǎo)致呼吸衰竭，常在數(shù)日內(nèi)死亡。病人體溫正常或低熱，少數(shù)在38.5～39℃，體格檢查肺部陽(yáng)性體征少，或可聞及少量散在的干濕音。與HIV/AIDS患者相比，起病更加急驟；進(jìn)展迅速，常常需要機(jī)械通氣，死亡率極高。

影像學(xué)特點(diǎn)

PCP的X線及CT表現(xiàn)均為雙肺彌漫性滲出性病變，呈斑點(diǎn)狀、片狀或網(wǎng)狀，其特點(diǎn)是病變主要分布在肺門周圍，而邊緣肺野及肺尖清晰，但病灶可由肺門區(qū)向肺野周圍發(fā)展，有明顯的融合趨勢(shì)(類肺水腫征)。這種改變可能是因?yàn)椴≡w沿支氣管氣道離心性擴(kuò)散所致。

彌漫性滲出病灶呈肺腺泡狀分布，類似于間質(zhì)性病變，早期HRCT表現(xiàn)為彌漫性毛玻璃影，而x線胸片可為陰性，是少數(shù)“胸片陰性的肺炎”之一，但病變發(fā)展極快，大約3～～4天后病變迅速融合，出現(xiàn)典型的肺泡滲出性病變或肺實(shí)變。

過去一直認(rèn)為、PCP是間質(zhì)性肺炎，但實(shí)際上急性PCP主要是肺泡和含氣腔隙的滲出、實(shí)變伴有少量的漿細(xì)胞浸潤(rùn)，少部分病例可合并大葉實(shí)變、胸腔積液、肺門及縱隔淋巴結(jié)腫大、肺不張和肺囊腫。大葉實(shí)變可和雙肺彌漫性病變同時(shí)存在，亦可表現(xiàn)為多葉實(shí)變，后者少見。

臨床診斷

筆者總結(jié)PCP的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)包括以下5條：①免疫功能受損宿主(如AIDS、腫瘤放化療、器官移植、長(zhǎng)期應(yīng)用糖皮質(zhì)醇激素或免疫抑制劑、白細(xì)胞減少，尤其是外周血CD+4細(xì)胞＜200/mm3等)；②發(fā)熱和(或)呼吸困難；⑧雙肺彌漫性病變(類肺水腫征)；④低氧血癥，嚴(yán)重者出現(xiàn)I型呼吸衰竭；⑤正規(guī)抗細(xì)菌和真菌治療無效而磺胺藥有效。滿足以上5條可臨床診斷PCP，滿足3～4條為I臨床疑似病例。

篇5

19世紀(jì)中葉，科學(xué)家用物理學(xué)語(yǔ)言描述了這一自然規(guī)律，這就是著名的熱力學(xué)第二定律。它總結(jié)了大自然從有序向無序轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并用“熵”這個(gè)物理量來具體描述系統(tǒng)的無序程度。例如，隨著開水的熱量不斷向四周散發(fā)，就意味著整個(gè)房間的“熵”在不斷增大；當(dāng)這種熱量交換達(dá)到平衡而停止時(shí)，房間的熵就達(dá)到最大值。因此，熱力學(xué)第二定律認(rèn)為：一個(gè)系統(tǒng)從有序到無序轉(zhuǎn)化的自發(fā)過程，總是朝著熵不斷增大的方向發(fā)展的。

然而，大自然中并非一切系統(tǒng)都是由有序走向無序。生物的進(jìn)化就是不斷趨向更復(fù)雜、更高級(jí)、更有序的組織形式。地球上最早的生命，是一種非細(xì)胞的多分子體系，以后才形成單細(xì)胞生物，多細(xì)胞的低等生物，高等生物，直至有極其復(fù)雜的有序組織的人。

宇宙的演化，也與熱力學(xué)第二定律所指出的趨勢(shì)相反。據(jù)天文學(xué)家推算，我們所處的宇宙誕生于大約一百五十億到二百億年前的“宇宙大爆炸”，迄今已演化成一幅無限豐富而有序圖景。

那么，無序究竟通過一種什么途徑走向有序的呢？它吸引著科學(xué)家，但一直未能得到科學(xué)的解釋。

本世紀(jì)四十年代，奧地利物理學(xué)家薛定鍔認(rèn)為，生命的本質(zhì)就在于它是一種活的有序結(jié)構(gòu)；這種結(jié)構(gòu)能克服體內(nèi)自發(fā)的無序過程，從而保持住生命的有序狀態(tài)。薛定鍔的這個(gè)見解對(duì)探索生命的本質(zhì)具有重要的指導(dǎo)意義，但生命體究竟怎樣將無序轉(zhuǎn)化為有序的，科學(xué)家們感到仍是個(gè)謎。

篇6

關(guān)鍵詞 生物學(xué)；系統(tǒng)；溫習(xí)

生物學(xué)是最典型的理科學(xué)科，是典型的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，相對(duì)的它的知識(shí)是理性的，邏輯的，也就是具有可解析性的，所以生物的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)具有邏輯思維系統(tǒng)的梳理的過程，無論編寫內(nèi)容的多少，難易程度的大小如何，整體都是一個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)，正所謂萬(wàn)變不離其宗，學(xué)習(xí)或者教學(xué)方法要突出其本質(zhì)，所有問題就迎刃而解。每次新學(xué)期的開始我都要讓學(xué)生明白這么幾個(gè)問題：什么是學(xué)習(xí)？什么是教學(xué)？什么是生物學(xué)？生物學(xué)是多么精彩的一門學(xué)科！

一、教材就是一個(gè)系統(tǒng)

教與學(xué)是兩個(gè)過程但他們并不是獨(dú)立完成的，而是由老師和學(xué)生在課堂上在一個(gè)時(shí)間內(nèi)同時(shí)完成的，所以教學(xué)過程就是老師和學(xué)生進(jìn)行交流的過程。交流的共同語(yǔ)言就是教材，其實(shí)教材的主線就是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生來說這個(gè)系統(tǒng)就是個(gè)未知事物，充滿無限神秘感，在面對(duì)這個(gè)未知事物大多數(shù)人會(huì)有什么想法呢？

可能大部分人都是這么想的，正是因?yàn)槿绱耍栽诮虒W(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一個(gè)事物的時(shí)候，就要讓他們有這樣的思維，并將這個(gè)思維順延地深入下去，那么對(duì)于學(xué)生把握知識(shí)的邏輯聯(lián)系就非常的有幫助。也就是說如果學(xué)生能夠在熟練認(rèn)知“系統(tǒng)”這個(gè)事物之后，再學(xué)習(xí)書本的內(nèi)容，在條理上會(huì)比較清晰，知識(shí)之間的脈絡(luò)也會(huì)比較的順暢，當(dāng)然對(duì)于認(rèn)知生物學(xué)的原理就更為容易。

以必修1的課程為例，細(xì)胞不但是一個(gè)系統(tǒng)，而且是一個(gè)最基本的生命系統(tǒng)，多細(xì)胞生物是建立在單個(gè)細(xì)胞的基礎(chǔ)上的，有句話這么講：個(gè)體能夠完成的，集體也能夠完成，但集體完成的，個(gè)體不一定能夠做得到。所以先要了解單個(gè)的系統(tǒng)。任何一個(gè)系統(tǒng)，都會(huì)有一定的范圍，這就意味著任何系統(tǒng)都有相對(duì)于自身的內(nèi)外之分，而區(qū)分這個(gè)內(nèi)外的結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)的邊界。

對(duì)于細(xì)胞來說，這個(gè)邊界就是細(xì)胞膜，為什么不是細(xì)胞壁呢？主要是因?yàn)楣δ艿膯栴}，那么在沒有了解二者的功能的區(qū)別之前如何判定呢？細(xì)胞壁存在于植物細(xì)胞和低等的單細(xì)胞生物上，而動(dòng)物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁，既然作為系統(tǒng)的邊界，肯定是都必須有的，那么從這個(gè)層面上就可以推定出細(xì)胞壁不是細(xì)胞的邊界。

系統(tǒng)不但有自己的邊界，而且會(huì)有自己的結(jié)構(gòu)，因?yàn)橄到y(tǒng)有一定的功能，功能和結(jié)構(gòu)相適應(yīng)是生物學(xué)中最基本的信條之一，什么樣的功能就必須有享用的結(jié)構(gòu)去支撐，但是生物還有另一個(gè)信條：用最小的代價(jià)換取最大的效益。萬(wàn)物都不是生來就有的，即便是無中生有，那也是有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過程，所以系統(tǒng)同樣會(huì)有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過程，這就是細(xì)胞的產(chǎn)生（分裂）、分化、衰老、死亡，如果可以的話還應(yīng)有一個(gè)生長(zhǎng)過程，也就是物質(zhì)和能量的儲(chǔ)備過程。

細(xì)胞是個(gè)最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)都具有開放性，什么是開放性呢？所謂的開放性就是系統(tǒng)的內(nèi)部必須和外部進(jìn)行交流，這包括物質(zhì)、能量和信息的交換，一邊要進(jìn)行交換，一邊要保持相對(duì)的穩(wěn)定，所以細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)的邊界――細(xì)胞膜就應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)交流，并且能夠控制交流。用一句改革開放時(shí)期的話說：打開窗子的時(shí)候，新鮮空氣進(jìn)來了，但蒼蠅蚊子也進(jìn)來了！這種情況對(duì)于細(xì)胞來說是不允許發(fā)生的，因?yàn)榧?xì)胞的內(nèi)部環(huán)境要保持相對(duì)的穩(wěn)定，所以細(xì)胞膜上一定存在相應(yīng)的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)實(shí)現(xiàn)對(duì)交流的控制，也就是說系統(tǒng)有自己的運(yùn)行規(guī)律。我們教學(xué)所要做的就是構(gòu)造系統(tǒng)體系，以生動(dòng)的形式闡述系統(tǒng)的本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律，使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上舉一反三。

二、拋掉死記硬背的包袱，謹(jǐn)記“學(xué)而時(shí)習(xí)之”

有些同學(xué)反應(yīng)學(xué)完生物必修一的課程對(duì)于以后生物的學(xué)習(xí)都失去信心了，因?yàn)樾枰洃浀膬?nèi)容實(shí)在太多了，死記硬背也抵不過遺忘定律的魔咒。其實(shí)宏觀上把握整體系統(tǒng)，邏輯性聯(lián)系系統(tǒng)間的關(guān)系才是學(xué)習(xí)的王道！要讓學(xué)生喜歡你的生物課堂，不僅要讓學(xué)生知道自己該做什么，而且還要讓學(xué)生知道該怎么正確做！

學(xué)是模仿的過程，也是汲取的過程，習(xí)是使用應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的過程。所以學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生要有模仿、聆聽和汲取的過程，也要有適用和應(yīng)用的過程，不論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)。古語(yǔ)云：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎，在詢問學(xué)生對(duì)于這句話的理解上，兩個(gè)班級(jí)，近百名學(xué)生，他們解釋顯得非常一致，都說是在學(xué)習(xí)的過程，經(jīng)常地溫習(xí)和復(fù)習(xí)，就會(huì)很快樂！難道在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)和溫習(xí)真的能夠帶來快樂嗎？顯然不是的，那么古人為什么要說這句話呢，難道這句話有語(yǔ)病，當(dāng)然不是，而是我們理解不正確，這里面的學(xué)是沒有問題的，但對(duì)于習(xí)的理解是偏離的，習(xí)在這句話的意思應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用、使用，完整地說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容被經(jīng)常性地應(yīng)用起來，會(huì)讓你覺得很快樂！

所以讓我們的任務(wù)就是學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)通過模仿和應(yīng)用，并獲得方法和思維的過程，應(yīng)用的環(huán)境就是習(xí)題，針對(duì)不同的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生覺得快樂，快樂的學(xué)習(xí)不就是我們需要的嗎？理清了學(xué)習(xí)是怎么回事，讓學(xué)生清楚了學(xué)習(xí)原來是一個(gè)如何如何的過程，那么學(xué)生在做這些過程的時(shí)候就多了一份理解，原來布置作業(yè)，背誦知識(shí)是必要的，原來作業(yè)的最終目標(biāo)不是做完了了事，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在理解與領(lǐng)悟中快速提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1《.骨的結(jié)構(gòu)與成分》涉及的探究活動(dòng)

《骨的結(jié)構(gòu)和成分》是北京版初中生物教材第二冊(cè)第八章《生物的運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的形成》中第二課時(shí)的內(nèi)容。在第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，教材第二節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步探討動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成，為后面學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為打下基礎(chǔ)?！豆堑慕Y(jié)構(gòu)和成分》這節(jié)課首先讓學(xué)生通過觀察長(zhǎng)骨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析其作用，建立長(zhǎng)骨是一個(gè)中空的堅(jiān)實(shí)的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)骨的成分和特性的感性認(rèn)識(shí)，推理出骨的成分和特性的關(guān)系。闡述人的一生中骨的成分的動(dòng)態(tài)變化，從而增強(qiáng)體育鍛煉的思想意識(shí)，為后面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。借助實(shí)驗(yàn)分析和討論的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，符合新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。依據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”概念，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)生和教師的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的發(fā)展。

2.生物體的結(jié)構(gòu)層次

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中要組織好各種觀察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。據(jù)此，結(jié)合生物個(gè)體水平的知識(shí)、化學(xué)和物理學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)細(xì)胞研究和應(yīng)用方面的信息，進(jìn)行交流以豐富相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，確定本節(jié)知識(shí)主題，圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)該主題的意義建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在生物體層次結(jié)構(gòu)主題下，重要概念細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在這一重要概念的構(gòu)建時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)———觀察洋蔥表皮細(xì)胞、黃瓜果肉細(xì)胞、番茄果肉和果皮細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞、皮膚細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞等，構(gòu)建動(dòng)、植物細(xì)胞都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)；相比動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡等特殊結(jié)構(gòu)這兩個(gè)重要概念。再設(shè)計(jì)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂，了解根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化；觀察蛙的胚胎發(fā)育細(xì)胞變化和神經(jīng)組織、肌肉組織、結(jié)締組織（骨細(xì)胞、血液細(xì)胞等）、上皮組織和卵細(xì)胞、等的不同細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，以生成更多不同種類的細(xì)胞用于生物體生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖這一重要概念。設(shè)計(jì)觀察水中的單細(xì)胞生物和原生動(dòng)物（如草履蟲）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性，構(gòu)建一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，可獨(dú)立完成生命活動(dòng)；一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成的重要概念。通過這一系列探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，依存這些重要概念的構(gòu)建，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念。由此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)是圍繞重要概念構(gòu)建的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)要求有助于幫助學(xué)生構(gòu)建重要概念，有助于幫助學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。只有有的放矢的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能落實(shí)到生物學(xué)重要概念的構(gòu)建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物學(xué)的一個(gè)重要概念。植物光合作用形成的有機(jī)物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對(duì)自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用，學(xué)生理解它對(duì)于以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。關(guān)于光合作用的概念，多數(shù)學(xué)生可以準(zhǔn)確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實(shí)踐體驗(yàn)。通過綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，可以讓他們切實(shí)感受到植物在接受光照后，能在葉片中產(chǎn)生淀粉，這一實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們理解光合作用的概念至關(guān)重要。初中一年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現(xiàn)象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節(jié)知識(shí)要用具體的、形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力?！毒G葉在光下合成淀粉》是初一上學(xué)期比較復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作的準(zhǔn)確性要求高，而且具有一定危險(xiǎn)性。對(duì)此，在教學(xué)中筆者對(duì)兩個(gè)方面作重點(diǎn)控制，一個(gè)是酒精燈和火焰，這個(gè)確保安全，另一個(gè)是條件、現(xiàn)象的操作和觀察一定要嚴(yán)謹(jǐn)，以保證結(jié)果的客觀性。安全控制的細(xì)節(jié)有兩個(gè)，一是酒精燈的使用，讓學(xué)生2人一小組，每小組在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行點(diǎn)燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習(xí)，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進(jìn)行鑷子夾取燒杯的預(yù)練習(xí)，確保都能準(zhǔn)確操作才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)都至關(guān)重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產(chǎn)生淀粉的知識(shí)，對(duì)于其形成光合作用概念十分有幫助。

二、科學(xué)探究對(duì)重要概念理解的貢獻(xiàn)

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決辦法的過程中，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該圍繞重要概念組織探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在鮮活的實(shí)驗(yàn)情景中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，構(gòu)建起對(duì)重要概念的深層次理解。在生物體的結(jié)構(gòu)層次這個(gè)主題下，教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“從微觀到宏觀再?gòu)暮暧^到微觀”這樣的思維方式訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能從這兩個(gè)方向進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體、動(dòng)物體和植物體，就會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，也更有利于學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是抽象而死板的知識(shí)，如何把知識(shí)講活才是本節(jié)課的關(guān)鍵?！都?xì)胞》這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是，通過實(shí)驗(yàn)落實(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)，讓學(xué)生能夠更真實(shí)、更直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞形態(tài)，但是結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)講授法，直接告知。本節(jié)課的思維緊密，要求學(xué)生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對(duì)學(xué)生的思維是一種訓(xùn)練，其為特點(diǎn)之二。從學(xué)生為主體出發(fā)，他們能通過實(shí)驗(yàn)，直觀感受到不同植物不同結(jié)構(gòu)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)不同，是因?yàn)樗鼈兊墓δ懿煌?，為后面的?xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，從而領(lǐng)悟細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，就達(dá)到了本章的教學(xué)目的，這是特點(diǎn)之三。因?yàn)榍耙徽鹿?jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，從細(xì)胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識(shí)銜接得比較順暢，要對(duì)課本編排的順序做一定的調(diào)整，跳過了綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次這一部分內(nèi)容，在講完細(xì)胞分化形成組織后，上節(jié)課直接讓學(xué)生對(duì)人體四種基本組織的切片進(jìn)行了觀察。在學(xué)生對(duì)四種基本組織微觀結(jié)構(gòu)觀察的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課的開始就通過課件中的大量圖片總結(jié)了四種基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對(duì)上節(jié)課的一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，也是幫助學(xué)生建立微觀到宏觀的聯(lián)系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學(xué)概念是高度抽象的，然而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)使學(xué)生僅僅記住生物學(xué)概念那些抽象的文字，而應(yīng)使學(xué)生透過抽象的文字看到一個(gè)絢麗多彩、生機(jī)盎然的生物界。因此，在向?qū)W生講述生物學(xué)概念時(shí)必須首先向?qū)W生提供必要的感性認(rèn)識(shí)：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)各種組織有一個(gè)宏觀、感性的認(rèn)識(shí)，通過真實(shí)的觀察認(rèn)識(shí)到像雞翅這樣的結(jié)構(gòu)是由多種組織構(gòu)成的，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到各種組織是有序分布、排列的，為學(xué)生得出器官這個(gè)概念提供感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)就是從這樣的感性認(rèn)識(shí)開始的，通過實(shí)驗(yàn)觀察，可以使理論知識(shí)具體化，使抽象知識(shí)形象化，給學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用概念創(chuàng)造條件。在概念生成后，還要讓學(xué)生強(qiáng)化和深化對(duì)概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運(yùn)用的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，器官這個(gè)概念是在雞翅解剖觀察的基礎(chǔ)上，通過對(duì)人體中胃這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的。系統(tǒng)這個(gè)概念，也是通過對(duì)人體中消化系統(tǒng)這個(gè)具體的實(shí)例分析得出的，在得出概念后，又通過設(shè)置情景，如“在人體劇烈運(yùn)動(dòng)的過程中，人體的哪些系統(tǒng)功能加強(qiáng)了？”還有“為什么飯后立即運(yùn)動(dòng)會(huì)消化不良？”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行具體的應(yīng)用，即在新情景中解釋具體問題，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。這樣，讓學(xué)生從具體的、個(gè)別的現(xiàn)象中得出一般的概念與規(guī)律，再由這一般的規(guī)律去解釋個(gè)別或特殊的現(xiàn)象，解決個(gè)別或特殊的問題。經(jīng)過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復(fù)過程，對(duì)概念的理解才能深入。

三、教學(xué)反思與提升

篇8

一、基于教材，設(shè)計(jì)多樣化的課外拓展實(shí)驗(yàn)

教師結(jié)合所選用教材版本，根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)生物課外拓展實(shí)驗(yàn)，包括調(diào)查、探究、模擬、制作、設(shè)計(jì)、觀察等。

比如，人教版七上安排課外拓展實(shí)驗(yàn)有：高倍鏡的使用、數(shù)碼顯微鏡的使用、觀察與制作系列植物細(xì)胞臨時(shí)裝片（花卉植物、常見蔬菜、常見水果）、不同果汁的提取以及不同水果中維生素C的比較、培養(yǎng)草履蟲以及探究草履蟲等單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、廈門常見藻類、苔蘚和蕨類植物采集和標(biāo)本的制作、各種植物種子結(jié)構(gòu)的解剖與觀察、區(qū)別陰生植物和陽(yáng)生植物、探究各種植物種子萌發(fā)自身和環(huán)境條件、測(cè)定各種植物種子萌發(fā)率、廈門常見被子植物采集、標(biāo)本制作以及花的解剖與觀察、探究綠葉在光下制造有機(jī)物（臉譜趣味實(shí)驗(yàn)、白斑葉和綠色葉在光下制造有機(jī)物的探究）、模擬生物圈“溫室效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)等。

設(shè)計(jì)的課外拓展實(shí)驗(yàn)要源于教材、服務(wù)于生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)造條件，落實(shí)所設(shè)計(jì)的課外拓展實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)課外拓展實(shí)驗(yàn)，撰寫課外拓展實(shí)驗(yàn)方案，利用一切可用的教學(xué)資源（校園資源、社區(qū)資源、家庭資源、網(wǎng)絡(luò)資源等），充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)開展課外拓展實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，避免從理論到理論，在實(shí)驗(yàn)過程中掌握生物學(xué)原理，在反思分析中總結(jié)生物學(xué)規(guī)律。

課外拓展實(shí)驗(yàn)方案包括：背景資料、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料（教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備）、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、課后思考。以人教版七下課外實(shí)踐“再生紙的制作”為例，撰寫課外拓展實(shí)驗(yàn)方案。

1.背景資料

紙是我們生活的必需品，生產(chǎn)紙張大部分以木材為原料，而木材的來源――森林是我們賴以生存的根本，是“地球之肺”，節(jié)約紙張就等于保護(hù)了我們生存的空間?；厥找粐崗U紙可以少砍17棵大樹，生產(chǎn)800公斤好紙，減少35%的水污染，節(jié)約一半以上的造紙能源。但我國(guó)的廢紙回收率很低。你知道再生紙和原生紙的區(qū)別嗎？

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)再生紙的制作。（2）體驗(yàn)自制再生紙的快樂。（3）學(xué)會(huì)同伴合作。

3.實(shí)驗(yàn)材料

教師準(zhǔn)備：細(xì)篩網(wǎng)（或者雙層紗布網(wǎng)）、大塑料臉盆、木棒、水桶、試管、淀粉、舊布、毛巾、剪刀、煮鍋、棒錘。學(xué)生準(zhǔn)備：廢紙、搟面杖、洗衣粉、植物葉、胡蘿卜、七里香、菩提樹葉。

4.實(shí)驗(yàn)步驟

（1）用廢舊紙張制作再生紙：①把廢紙撕碎或剪碎放入大塑料臉盆中。②碎紙浸泡變軟后，倒掉多余的水，用木棒將紙片搗碎，制成糊狀紙漿。③在紙漿中加入少許淀粉或面粉（為使紙面比較光滑，易于寫字），攪勻。④用細(xì)篩網(wǎng)（或者雙層紗布網(wǎng)）將紙漿撈出。在清潔的實(shí)驗(yàn)臺(tái)面上放一塊毛巾，使扁平的紙漿倒在干布上，再在紙漿上放一塊干布，用試管或搟面杖輕輕地在上面搟壓以擠去紙漿中的水分。⑤約五分鐘后，將紙輕輕撕下，放在光滑的平面上。⑥將紙漿置于陰涼通風(fēng)處晾干，即成再生紙，用剪刀把紙的四邊剪齊。

（2）用我們身邊的植物造紙：①取實(shí)驗(yàn)前搜集植物的葉子，剪切成2厘米左右的小塊。②將相當(dāng)于葉子碎片重量l/5的洗衣粉溶于水中，再將植物葉子放入，煮1小時(shí)左右。③用布包好煮好的植物葉子，用水沖洗干凈。④把水?dāng)Q干，用木棒敲打，將葉子搗碎。⑤把搗碎的葉子與水?dāng)噭?，用?xì)篩網(wǎng)（或者雙層紗布網(wǎng)）抄紙。⑥將抄好的紙放在陽(yáng)光下曬干，紙就做成了。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果（作品展示）

（1）用廢舊紙張制作再生紙。（2）植物造紙。（3）制天然顏色的再生紙：在紙漿中加入不同的天然物質(zhì)，如葉片（茶葉）、果實(shí)（黃桅花）、胡蘿卜、菠菜等，能改變?cè)偕埖念伾?，具有天然，且不易褪色的特性。?）制天然香味的再生紙：在紙漿中加入不同香味的天然物質(zhì)，如果實(shí)（七里香）、干燥花（薰衣草）等，再生紙改變顏色，散發(fā)出不同的天然香氣。（5）制花紋的再生紙：在紙漿中加入其他植物纖維，如絲瓜絡(luò)、芹菜莖、星辰花花萼或是在抄好的濕紙漿上嵌入物品，如甘薯葉、菩提樹葉等，待再生紙干后，就能產(chǎn)生特別的紋路。（6）制再生紙書簽：在撈紙漿時(shí)可加入壓平的樹葉，楓葉、菩提樹葉效果不錯(cuò)，也可用一些小草，干后，稍微裁減便可做成有創(chuàng)意的書簽。

6.課后思考

（1）本實(shí)驗(yàn)成功和失敗之處分析。（2）預(yù)測(cè)一張紙可以循環(huán)利用幾次？紙張是可循環(huán)利用資源嗎？（3）為什么要節(jié)約用紙？保護(hù)森林？（4）制定節(jié)約用紙的方案。

課外拓展實(shí)驗(yàn)開展的落實(shí)難點(diǎn)還在于實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，可與學(xué)校總務(wù)處、生物實(shí)驗(yàn)員提前申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)材料和用具。只要備好實(shí)驗(yàn)材料，教師定時(shí)間和定地點(diǎn)，精心指導(dǎo)學(xué)生，就能順利開展和完成生物課外拓展實(shí)驗(yàn)，就能為一些熱愛生物學(xué)知識(shí)、對(duì)新事物充滿好奇且不滿足于課內(nèi)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生們，提供展示自由探索的舞臺(tái)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，展示他們的個(gè)性，由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)地培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)造力。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，力求課外拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)效

1.關(guān)注課外拓展實(shí)驗(yàn)的趣味性，促進(jìn)自主實(shí)驗(yàn)和樂學(xué)

樂學(xué)就是把實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，心情愉快地完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入初中，首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，他們有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)操作過程以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都感到新奇。在課外拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，充分利用中學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)前教師除了讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛头椒ㄍ猓€要明確該實(shí)驗(yàn)在生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和動(dòng)機(jī)?！澳M驗(yàn)證血型和自測(cè)血型實(shí)驗(yàn)”中，血型與健康、血型與性格具有關(guān)系，同學(xué)們充滿了濃厚的興趣。一些平時(shí)上課不專心的同學(xué)在課外拓展實(shí)驗(yàn)中覺得好玩，也會(huì)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，教師借此契機(jī)，逐漸提高學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注課外拓展實(shí)驗(yàn)過程中基本實(shí)驗(yàn)規(guī)范的訓(xùn)練，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能

實(shí)驗(yàn)前教師講清實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題、解決辦法以及在實(shí)驗(yàn)過程中如何規(guī)范操作，使學(xué)生有所遵循。基本實(shí)驗(yàn)規(guī)范的訓(xùn)練是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，理解、掌握、規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)才能成功。教師將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)，貫穿于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。比如“觀察與制作系列植物細(xì)胞臨時(shí)裝片（花卉植物、常見蔬菜、常見水果）”實(shí)驗(yàn)中，將顯微鏡“對(duì)光”步驟用“上、中、下、轉(zhuǎn)”三個(gè)字歸納，“上”：鏡筒向上升2CM；“中”：轉(zhuǎn)顯微鏡中間的轉(zhuǎn)換器，先低倍物鏡對(duì)著通光孔；“下”：轉(zhuǎn)顯微鏡下面的反光鏡，讓視野變亮白。“制作臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)步驟用“擦、滴、取、蓋、染、吸”六個(gè)字歸納，便于學(xué)生鞏固操作的要領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)的重要手段。課外拓展實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過提問和觀察，隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。

3.重視課外拓展實(shí)驗(yàn)后的評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)效性

篇9

從《物種起源》看人類進(jìn)化，細(xì)胞進(jìn)化論認(rèn)為，從單細(xì)胞生物到多細(xì)胞生物再到神經(jīng)元細(xì)胞，細(xì)胞的裂變是進(jìn)化的根本，區(qū)別于低等生物而言，人類之所以稱之為高級(jí)生物，與其說因?yàn)槿擞小皠趧?dòng)”、“制作工具”的能力，倒不說“人類”能最終成為自然與社會(huì)的統(tǒng)領(lǐng)者，是因?yàn)槿祟愑谢诓煌瑫r(shí)間維、空間維的思考內(nèi)動(dòng)力，從而驅(qū)動(dòng)科學(xué)技術(shù)上的革新，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展。

“贏”在思維

由于思維最基本的活動(dòng)是分析與綜合，最關(guān)鍵的過程是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一系列復(fù)雜的心智操作過程。所以，思維的結(jié)果價(jià)值將會(huì)受思考的維度“時(shí)間、空間、人文、自然、對(duì)象”的影響，而產(chǎn)生不同的效應(yīng)。生命的起源與人類的發(fā)展尚且如此，企業(yè)的生存與發(fā)展更是由思維所決定。

下面我們來看一個(gè)通過創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)思維成就經(jīng)典品牌的案例：

萬(wàn)寶路（Marlboro）是一個(gè)香煙品牌，由世界第一大煙草公司菲利普?莫里斯（Philip Morris）制造，是世界上最暢銷的香煙品牌之一。在萬(wàn)寶路創(chuàng)業(yè)的早期，萬(wàn)寶路的定位是女士煙，消費(fèi)者絕大多數(shù)是女性。其廣告口號(hào)是：像五月天氣一樣溫和?？墒牵屡c愿違，盡管當(dāng)時(shí)美國(guó)吸煙人數(shù)在不斷攀升，但萬(wàn)寶路香煙的銷路卻始終平平。女士們抱怨香煙的白色煙嘴會(huì)染上她們鮮紅的口紅，很不雅觀。于是，莫里斯公司把煙嘴換成紅色。可是這一切都沒有能夠挽回萬(wàn)寶路女士香煙的命運(yùn)。莫里斯公司終于在上世紀(jì)40年代初停止生產(chǎn)萬(wàn)寶路香煙。二戰(zhàn)后，美國(guó)吸煙人數(shù)繼續(xù)增多，萬(wàn)寶路把最新問世的過濾嘴香煙重新搬回女士香煙市場(chǎng)并推出3個(gè)系列：簡(jiǎn)裝的一種，白色與紅色過濾嘴的一種以及廣告語(yǔ)為“與你的嘴唇和指尖相配”的一種。當(dāng)時(shí)美國(guó)香煙消費(fèi)量達(dá)3820億支一年，平均每個(gè)消費(fèi)者要抽2262支之多，然而萬(wàn)寶路的銷路仍然不佳，吸煙者中很少有人抽萬(wàn)寶路，甚至知道這個(gè)牌子的人也極為有限。在一籌莫展中，1954年莫里斯公司找到了當(dāng)時(shí)非常著名的營(yíng)銷策劃人李?yuàn)W?貝納，交給了他這個(gè)課題：怎么才能讓更多的女士購(gòu)買消費(fèi)萬(wàn)寶路香煙？在對(duì)香煙市場(chǎng)進(jìn)行深入的分析和深思熟慮之后，李?yuàn)W?貝納完全突破了莫里斯公司限定的任務(wù)和資源，對(duì)萬(wàn)寶路進(jìn)行了全新的“變性手術(shù)”，大膽向莫里斯公司提出：將萬(wàn)寶路香煙改變定位為男子漢香煙，變淡煙為重口味香煙，增加香味含量，并大膽改造萬(wàn)寶路形象；包裝采用當(dāng)時(shí)首創(chuàng)的平開盒蓋技術(shù)并以象征力量的紅色作為外盒的主要色彩。廣告上的重大改變是：萬(wàn)寶路香煙廣告不再以婦女為主要訴求對(duì)象，廣告中一再?gòu)?qiáng)調(diào)萬(wàn)寶路香煙的男子漢氣概，以渾身散發(fā)粗獷、豪邁、英雄氣概的美國(guó)西部牛仔為品牌形象，吸引所有喜愛、欣賞和追求這種氣概的消費(fèi)者。

這是迄今為止最為成功和偉大的營(yíng)銷策劃，同時(shí)更是一個(gè)創(chuàng)新思維的經(jīng)典案例。整個(gè)案例僅僅使用了一個(gè)“對(duì)立思維的模式――女變男、柔情變奔放”就成就了一個(gè)偉大品牌。由于李?yuàn)W?貝納突破資源和任務(wù)的大膽策劃，徹底改變了莫里斯公司的命運(yùn)，在萬(wàn)寶路的品牌、營(yíng)銷、廣告策略按照李?yuàn)W?貝納的策劃思路改變后的第二年（1955年），萬(wàn)寶路香煙在美國(guó)香煙品牌中銷量一躍排名為第十位，之后便扶搖直上。今天萬(wàn)寶路已經(jīng)成為全球僅次于可口可樂第二大品牌，其品牌價(jià)值高達(dá)500億美元。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)顛覆傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)銷模式的當(dāng)下，在信息大爆炸、信息碎片化的今天，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、人才難招、人員難找、成本太高、利潤(rùn)太低的企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，企業(yè)若還是固守傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)思維，堅(jiān)守標(biāo)桿思想，陷入經(jīng)營(yíng)認(rèn)知的誤區(qū)，英雄末路的號(hào)角將遲早會(huì)為你吹起。

所以，經(jīng)營(yíng)之道，“贏”在思維。

創(chuàng)新的起點(diǎn)“突破經(jīng)驗(yàn)主義”、“擺脫行業(yè)思維”

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，有太多的中小微企業(yè)想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)口浪尖舞出奇跡，翹盼“驚喜”，結(jié)果卻因海風(fēng)太大、船太小被拍在了沙灘上，驚喜變成了“驚嚇”。結(jié)果不是乘風(fēng)破浪，既得漁翁之利，而是折戟沉沙，后悔莫及。

究其原因，大多都是沒有認(rèn)識(shí)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，沒有悟到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)營(yíng)思維創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，思維意識(shí)也沒有上升到互聯(lián)網(wǎng)“道”和“場(chǎng)”的境界，而是僅僅停留在“術(shù)”和“器”的層面。其實(shí)，每一次的時(shí)代變遷與科技的變革，都是一種思想上的革新與突破。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是工具、平臺(tái)，更是思維，而企業(yè)要想乘此東風(fēng)，就要把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作一種內(nèi)生的商業(yè)思維，轉(zhuǎn)變企業(yè)經(jīng)營(yíng)思路。

經(jīng)營(yíng)思維想要達(dá)到創(chuàng)新，并不是一件簡(jiǎn)單的事。因?yàn)楦淖兯枷肱c思維是這個(gè)世界上最難的事，要不然成功的企業(yè)為什么會(huì)那么少？

在企業(yè)家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)思維的過程中經(jīng)驗(yàn)主義往往成為了阻礙他們創(chuàng)新成功的那道“坎”。因?yàn)槊總€(gè)企業(yè)家都有在他們看來值得認(rèn)同、贊許與借鑒的經(jīng)驗(yàn)記憶以及自身所從事的行業(yè)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及慣性思維。這些天然屏障，讓他們無法在經(jīng)營(yíng)思維創(chuàng)新中邁開腳步。

所以創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)思維首先必須要“突破經(jīng)驗(yàn)主義”、“擺脫行業(yè)思維”。只有跳出行業(yè)禁錮，擺脫經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)才可能創(chuàng)新商業(yè)思維。

雖然思維模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于處在新舊時(shí)代轉(zhuǎn)換過程中的行業(yè)和企業(yè)管理者是極其痛苦的，但移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來是我們別無選擇的，唯有跳出行業(yè)禁錮，擺脫經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)，創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)思維。因?yàn)樾聲r(shí)代的來臨，生存狀況與生存質(zhì)量往往不取決于是否轉(zhuǎn)變，而是取決于轉(zhuǎn)變得有多快。

“倒向法則”穩(wěn)中求勝

傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)思路是先找項(xiàng)目、概念開發(fā)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)，然后招兵買馬、建設(shè)團(tuán)隊(duì)，最后進(jìn)行目標(biāo)客戶細(xì)分，做廣告宣傳、媒體公關(guān)、投入市場(chǎng)，這種做法在菲利普科特勒的營(yíng)銷學(xué)演變?yōu)樘貏谔氐亩ㄎ焕碚摶蚪苋瘥溈ㄥa的4P理論的大規(guī)模生產(chǎn)、大規(guī)模銷售以及大規(guī)模傳播的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和PC互聯(lián)網(wǎng)陳列加推送引流的交易經(jīng)濟(jì)時(shí)代是行得通的“商業(yè)思維”。但是從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具的普及以及商業(yè)形態(tài)的變化，這種“商業(yè)思維”就變成了一條越走越險(xiǎn)的單行線。

先建市場(chǎng)后立項(xiàng)，這是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)思維的“倒向法則”。

先“做大魚塘”、建立市場(chǎng)，運(yùn)用“吸引力法則”，這樣優(yōu)秀的人才、優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目則會(huì)蜂擁而至?！暗瓜蚍▌t”特別適用于初創(chuàng)企業(yè)和小微企業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，因?yàn)樵囧e(cuò)成本低、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)小，成功的幾率也會(huì)大幅提高。

篇10

    高中課程改革十分強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)新,要求高中學(xué)生對(duì)未知世界始終懷有濃厚的興趣和激情,敢于探異求新,走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,嘗試新的方法,追求思維的創(chuàng)新。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”因此,學(xué)好生物知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,對(duì)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),造就現(xiàn)代社會(huì)所需的高素質(zhì)人才是十分必要的。

    在此,筆者總結(jié)在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體教學(xué)方法,供同行探討。

    一、設(shè)疑置問,播下創(chuàng)新思維的火種

    古人云:“疑是思之初,學(xué)之端?！币墒撬季S的開始,是創(chuàng)新的基礎(chǔ),心理學(xué)研究表明:意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。強(qiáng)烈的問題意識(shí),可作為思維的動(dòng)力,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題,直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。所以,問題意識(shí)對(duì)于開啟學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極其重要的意義。

    學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開一定的問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),而問題意識(shí)是創(chuàng)新的前提。在教學(xué)過程中,師生都要樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí),把問題作為整個(gè)教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問題。因此,生物教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地抓住教材的關(guān)鍵,在學(xué)生感到困惑時(shí)設(shè)疑置問,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)的波瀾,引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知,發(fā)揮潛能。例如:學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一課,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,創(chuàng)設(shè)問題情境,首先利用多媒體展示幾個(gè)“大頭娃娃”的照片,問:他們都是健康的孩子嗎?(學(xué)生回答:不是)接著問:“是什么原因造成這一現(xiàn)象的呢?”(學(xué)生:吃了假奶粉。)教師提出挑戰(zhàn)性問題:“正常的奶粉中蛋白質(zhì)含量大約有12%~20%,可是在假奶粉里蛋白質(zhì)含量不足2%,長(zhǎng)時(shí)間飲用這樣的奶粉,生命會(huì)受到威脅,一些孩子雖然保住了生命,但是他們卻長(zhǎng)成影片中的‘大頭娃娃’。從這個(gè)例子大家可以發(fā)現(xiàn)什么呢?”以此引入新課。新課教學(xué)中,教師應(yīng)抓住學(xué)生急于探求新知識(shí)的迫切心理,設(shè)置問題:蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)有什么重要的功能?為什么蛋白質(zhì)會(huì)具有如此多的功能呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究主題。在教師組織和引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主對(duì)比觀察,經(jīng)歷探究氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程,明確了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的多樣性以及蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中承擔(dān)著多種功能,上述問題得到解決。

    由此可見,設(shè)疑置問是激發(fā)學(xué)生求知欲望,形成創(chuàng)新思維的動(dòng)力。沒有問題也就難以誘發(fā)求知欲,沒有問題或感覺不到問題的存在,學(xué)生就不會(huì)深入思考。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)置問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑,從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。這里需要指出,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境是極為重要的;同時(shí),不是所有的問題都可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,只有富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    二、質(zhì)疑問難,點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花

    在課堂教學(xué)中,教師除了設(shè)疑啟發(fā)外,還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑問難,本身就蘊(yùn)含思維的火花,也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要鼓勵(lì)學(xué)生,并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法、見解、問題并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論?！惫膭?lì)學(xué)生提出問題,是幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的問題意識(shí)。提出問題源于發(fā)現(xiàn)問題,善于發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題,是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)。只要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能在此基礎(chǔ)上思考和尋找解決問題的辦法。在生物課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值,樂于學(xué)習(xí)生物的科學(xué),善于質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

    例如:學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生“探究核苷酸是怎樣構(gòu)成核酸的”時(shí),出示一段DNA長(zhǎng)鏈模式圖,組織學(xué)生分析討論:①該段DNA長(zhǎng)鏈中包含幾個(gè)脫氧核苷酸?②相鄰的脫氧核苷酸之間是怎樣連接的?③對(duì)于該圖,你還能提出什么問題供同學(xué)們探究呢?

    學(xué)生充分討論交流,分析思考回答了①②兩個(gè)問題,針對(duì)問題③,學(xué)生提出了這樣的問題:學(xué)生甲:四種脫氧核糖核苷酸在DNA長(zhǎng)鏈中的排列有沒有一定的規(guī)律?學(xué)生乙:處于兩條鏈對(duì)應(yīng)位置上的含氮堿基之間有沒有規(guī)律?教師引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題仔細(xì)觀察DNA的結(jié)構(gòu)圖,師生共同分析討論,得出遺傳信息的概念。

    發(fā)現(xiàn)問題和提出問題總是從懷疑開始,懷疑可以使人獲得新的正確的認(rèn)識(shí)。懷疑精神是創(chuàng)新思維的重要因素,而目前我們的高中學(xué)生的懷疑精神卻不是那么樂觀。教師應(yīng)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神,引導(dǎo)學(xué)生從原有的概念或結(jié)論中經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探究活動(dòng),提出自己的看法、原則和問題,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

    三、打破定勢(shì),開辟創(chuàng)新思維的蹊徑

    思維定勢(shì)是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài),它能夠影響后續(xù)活動(dòng)的趨勢(shì)。先前形成的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、知識(shí)等都會(huì)使人們形成認(rèn)知的固定傾向,影響后續(xù)的分析、判斷、形成“思維栓塞”——即思維總是擺脫不了已有“框框”的束縛,從而表現(xiàn)出消極的思維定勢(shì)。對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說,思維定勢(shì)是可怕的,創(chuàng)新思維的缺乏也往往是由于自我設(shè)限造成的。因此,要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維,必須打破“框框”的束縛。跳出原有的圈子,運(yùn)用另外一種思維方式進(jìn)行思考,這樣才能產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的效果。發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維等都是能打破思維定勢(shì)的思維方式。這些思維方式有個(gè)共同點(diǎn)就是跳出原圈,另辟蹊徑,靈活新穎。

    發(fā)散思維,又稱求異思維,是一種沿不同方向,在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。它是創(chuàng)新思維重要特征之一,這個(gè)特征貫穿于創(chuàng)新活動(dòng)的始終。培養(yǎng)學(xué)生求異發(fā)散思維要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)事物認(rèn)識(shí)上的各種功能固著和思維定勢(shì)(惰性)。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事準(zhǔn)則,訴諸權(quán)威和無批判現(xiàn)象,在生物教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一題多問、一題多答等形式,形成“條條大道通羅馬”的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如:學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課,教師提出問題,為什么生物體大都是由許多體積很小的細(xì)胞組成的,不是由少數(shù)體積大的細(xì)胞構(gòu)成的?細(xì)胞為什么不能一直生長(zhǎng)形成大型的單細(xì)胞生物呢?學(xué)生通過討論,答案不止一個(gè)。有的答道:細(xì)胞太大不利于與外界進(jìn)入物質(zhì)的輸入與輸出;有的答道:細(xì)胞大了,細(xì)胞膜表面體積增大,細(xì)胞表面積和體積的比例就會(huì)變得越來越小,導(dǎo)致表面積不夠,使細(xì)胞內(nèi)部和外界的物質(zhì)交換適應(yīng)不了細(xì)胞的需要,不利于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流;有的答道:當(dāng)細(xì)胞質(zhì)的體積增長(zhǎng)太大時(shí),細(xì)胞核對(duì)這樣大范圍的細(xì)胞質(zhì)的調(diào)控作用就會(huì)相對(duì)地減少,以致造成核、質(zhì)的不平衡,

    發(fā)散思維的特點(diǎn)是靈活不僵化,有利于學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。許多創(chuàng)造發(fā)明都是借助于發(fā)散思維獲得成功的。許多優(yōu)秀中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也很重視發(fā)散思維的運(yùn)用,因此獲得了較佳的學(xué)習(xí)效果。在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注發(fā)散思維的培養(yǎng)。