對(duì)于校園暴力的建議范文

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篇1

當(dāng)前媒體報(bào)道的各類校園暴力事件情節(jié)惡劣，令人震驚。一些施暴者為了炫耀或其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上。違法者的囂張令我們深思，校園暴力傷害為什么頻繁發(fā)生？

首先，法制不健全，青少年校園暴力犯罪成本低是首要原因。我國(guó)的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》存在部分條款滯后、在實(shí)施過(guò)程中操作性較差等缺陷。對(duì)校園暴力的制約過(guò)于落后，打擊偏輕，未成年人受到侵害缺乏快速有效的舉報(bào)和救助途徑，缺少有效的預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、報(bào)告和處置的一整套制度。缺少可操作的有關(guān)侵害未成年人犯罪的懲罰條款，對(duì)于傷害未成年人的許多行為，沒(méi)有明確定罪，導(dǎo)致絕大部分校園暴力的施暴者得不到應(yīng)有的制裁。根據(jù)法制網(wǎng)輿情中心的調(diào)查，1-5月媒體報(bào)道的事件中，只有不到三成的涉事者負(fù)刑事責(zé)任。

其次，在社會(huì)發(fā)生飛速變化的背景下，崇尚權(quán)力、武力，崇拜金錢(qián)的一些觀念對(duì)青少年的價(jià)值觀產(chǎn)生了不良影響。網(wǎng)絡(luò)、影視、書(shū)籍中的暴力手段被包裝和美化，很多學(xué)生欣賞暴力并沉溺于暴力游戲，模仿影視作品中的幫派行為，在校園內(nèi)為非作歹。甚至有一些施暴者看到網(wǎng)絡(luò)上的校園暴力視頻后產(chǎn)生了炫耀和攀比心理，導(dǎo)致校園暴力升級(jí)。

第三，學(xué)校教育過(guò)度重視智育，在管理中對(duì)校園暴力缺乏足夠重視。在應(yīng)試教育的背景下，很多學(xué)校忽視德育、情感教育和法制教育，導(dǎo)致學(xué)生法制觀念淡薄，價(jià)值取向容易產(chǎn)生偏差。加之沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生壓力較大，一些學(xué)業(yè)上存在困難的學(xué)生容易在壓力下產(chǎn)生對(duì)校園和同學(xué)的對(duì)立情緒，在行為上更易出現(xiàn)攻擊性。也有一些學(xué)校管理混亂，校風(fēng)校紀(jì)渙散，學(xué)生容易染上吸煙喝酒、打架斗毆的惡習(xí)；一些學(xué)校將校園暴力看作學(xué)生之間的普通摩擦，重視不足，從而導(dǎo)致其愈演愈烈。

為此，我們建議：加強(qiáng)法制建設(shè)、凈化社會(huì)風(fēng)氣和改進(jìn)學(xué)校教育三管齊下，有效遏制校園暴力傷害事件發(fā)生。

第一，增強(qiáng)法律中關(guān)于校園暴力傷害的條文的可操作性。上世紀(jì)八九十年代，美國(guó)校園暴力猖獗，各州通過(guò)修法對(duì)參與校園暴力的青少年加強(qiáng)了刑事懲罰，特別是為打擊群體犯罪，所有參與者都要“連坐”判罪。即使涉及校園暴力案件的青少年未滿18周歲，如果后果嚴(yán)重并且有前科，也可以當(dāng)作成年人刑事案件審理，按成人犯罪定案、量刑，從而有效遏制了校園暴力。建議參考這一做法，修訂《未成年人保護(hù)法》、《刑法》等相關(guān)法律，對(duì)校園安全的內(nèi)容予以明確具體化，把遏制校園暴力納入校園安全范疇；對(duì)校園侵害情節(jié)惡劣者依法判處嚴(yán)刑，對(duì)于輕微的違法犯罪行為，法律也要做出更細(xì)化的規(guī)定，便于各地司法機(jī)關(guān)在懲治該類行為時(shí)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；適當(dāng)提前刑事責(zé)任年齡；同時(shí)加大校園法制宣傳，加強(qiáng)中小學(xué)教師法律知識(shí)培訓(xùn)與考核，編織未成年人免遭校園暴力侵害的安全防護(hù)網(wǎng)。

第二，凈化社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)正能量的宣傳和報(bào)道。全面實(shí)行影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲分級(jí)制度，嚴(yán)禁在面向未成年人的作品和游戲中出現(xiàn)暴力情節(jié)。對(duì)暴力等不良社會(huì)現(xiàn)象的報(bào)道要實(shí)施嚴(yán)格審查制度，嚴(yán)禁過(guò)分曝光暴力細(xì)節(jié)。

篇2

關(guān)鍵詞 校園暴力 中小學(xué)生 教育

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1校園暴力定義

關(guān)于校園暴力的定義國(guó)內(nèi)外目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，1996年世界衛(wèi)生大會(huì)從醫(yī)學(xué)的角度對(duì)校園暴力做出了定義：蓄意運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為。簡(jiǎn)而言之，和在校師生直接有關(guān)的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發(fā)生在中小學(xué)校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的暴力、欺凌行為。

2校園暴力產(chǎn)生的原因

2.1家庭原因

由于我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)上產(chǎn)生各種紛繁復(fù)雜的觀念，家長(zhǎng)在各種矛盾與利益的選擇中容易產(chǎn)生急功近利的價(jià)值觀，對(duì)待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長(zhǎng)期處于暴力環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，其生理和心理都會(huì)造成不同程度的傷害。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，當(dāng)家庭中出現(xiàn)親密伴侶暴力時(shí)，兒童更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應(yīng)方面的問(wèn)題。而兒童一旦出現(xiàn)適應(yīng)方面的問(wèn)題，就可能引發(fā)問(wèn)題行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者李濤等發(fā)現(xiàn)，兒童社會(huì)適應(yīng)的不良通常表現(xiàn)為外化問(wèn)題行為和內(nèi)化問(wèn)題行為。外化問(wèn)題行為主要包括攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)等違道德和行為規(guī)范的行為；內(nèi)化問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的消極情緒問(wèn)題。

2.2暴力傳媒的影響

如今的社會(huì)快速發(fā)展，新的傳媒方式正在不斷滋長(zhǎng)。生長(zhǎng)于新世紀(jì)時(shí)期的青少年，不可避免的會(huì)受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于電視電影節(jié)目良莠不齊，處于青少年時(shí)期的兒童，自我控制能力以及認(rèn)知能力并沒(méi)有發(fā)展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節(jié)目的替代強(qiáng)化，將自己代入電視節(jié)目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強(qiáng)化，即游戲者如果表現(xiàn)出攻擊性就會(huì)得到獎(jiǎng)賞，這種對(duì)暴力的直接參與強(qiáng)化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網(wǎng)絡(luò)暴力游戲是誘發(fā)青少年暴力行為的一個(gè)重要的因素。

2.3學(xué)校原因

在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，學(xué)校輕德育重智育，一昧地教書(shū)卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學(xué)生只注重成績(jī)，忽視自己道德建設(shè)。而學(xué)校對(duì)于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發(fā)生后，有些學(xué)校為了維護(hù)政績(jī)形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對(duì)校園暴力行為進(jìn)行低調(diào)處理，將欺凌行為簡(jiǎn)單的定義為學(xué)生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學(xué)生討回公道，還積極做受害學(xué)生家長(zhǎng)做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學(xué)生和家長(zhǎng)由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉(zhuǎn)校，對(duì)施暴者的追究往往也不了了之，這無(wú)疑會(huì)縱容和強(qiáng)化施暴者“恃強(qiáng)凌弱”的思維和行為。

2.4政府原因

由于我國(guó)現(xiàn)有的教育法律體系及相關(guān)政策，沒(méi)有形成有效而又明確的依據(jù)來(lái)認(rèn)定“校園欺凌”事件，使得對(duì)“校園欺凌”事件的處理經(jīng)常會(huì)不了了之。而受《未成年保護(hù)法》的影響，未成年人犯罪基本上都會(huì)從輕處理，或是由家長(zhǎng)帶回去教育。因此當(dāng)校園暴力事件發(fā)生的時(shí)候，由于沒(méi)有明確保護(hù)暴力受害者的法律，以及由于對(duì)未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔(dān)心法律的懲罰。特別是對(duì)于處于十四歲以下的兒童，由于無(wú)責(zé)任能力，因此在違法犯罪后不會(huì)被判刑，只是讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家教育。這使得很多受害者家長(zhǎng)在沒(méi)有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會(huì)鼓勵(lì)孩子采用以暴制暴的方式來(lái)對(duì)待校園暴力，而這種方式無(wú)疑造成了一種惡性循環(huán)，使校園暴力愈演愈烈。

3校園暴力的防治

3.1家庭方面

家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，卻也是孩子問(wèn)題產(chǎn)生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機(jī)制與家庭教育方式存在密切聯(lián)系，父母采取懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉等負(fù)性養(yǎng)育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達(dá)。因此家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，采取科學(xué)的教育方法，對(duì)待孩子的不良行為進(jìn)行耐心引導(dǎo)而不是拳打腳踢。平時(shí)要注重于孩子進(jìn)行交流，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，了解孩子的興趣、愛(ài)好和性格，對(duì)待孩子所遇到的困擾能及時(shí)知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對(duì)待家庭內(nèi)部親密伴侶之間的暴力問(wèn)題，可采取系統(tǒng)家庭治療，系統(tǒng)家庭治療對(duì)改善青少年家庭環(huán)境、減少青少年家庭內(nèi)的暴力行為有協(xié)助作用。有利于緩解家庭成員之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

3.2媒介方面

人際關(guān)系對(duì)青少年建立自我認(rèn)同感、培養(yǎng)社會(huì)支持體系和應(yīng)對(duì)壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來(lái)緩解現(xiàn)實(shí)中的社交問(wèn)題。青少年學(xué)生很多是在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁不得志，找不到自己的價(jià)值，與同學(xué)關(guān)系緊張淡漠才沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此建立良好的人際關(guān)系，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，在與同學(xué)交往中體驗(yàn)樂(lè)趣意義，能夠有效緩解青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴。而對(duì)于一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應(yīng)該讓他們多接觸親社會(huì)視頻游戲。通過(guò)親社會(huì)這一游戲使其遠(yuǎn)離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會(huì)行為納入自己的意識(shí)，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會(huì)視頻游戲會(huì)促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為，同時(shí)減少青少年的攻擊。

3.3學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該定期督促班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展校園欺凌主題班會(huì)，讓學(xué)生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過(guò)小品、角色扮演等方式，使學(xué)生體驗(yàn)欺凌者與被欺凌者的內(nèi)心感受。定期開(kāi)展生命教育和法制教育，使學(xué)生熱愛(ài)生命，敬重生命，同時(shí)能夠懂法、守法、用法。建立健全學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并將學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)介紹給學(xué)生，使學(xué)生有心理問(wèn)題的時(shí)候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應(yīng)與學(xué)生多加接觸，留心有異常情緒的學(xué)生，及時(shí)的給他們心理幫助和輔導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)防患于未然，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范方面的意識(shí)，教給學(xué)生對(duì)遇到暴力事件時(shí)，正確的處理方法，使學(xué)生在真正遇到問(wèn)題時(shí)不至于孤立無(wú)援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應(yīng)該在學(xué)校教育時(shí)注重對(duì)孩子進(jìn)行自信心及社交能力訓(xùn)練，使他們能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

3.4政府方面

政府應(yīng)該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應(yīng)有的懲罰，才能有效地鼓勵(lì)那些被欺凌的孩子起來(lái)反抗。同時(shí)政府可以建立工讀學(xué)校，對(duì)那些有暴力行為，不適合在普通學(xué)校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學(xué)校就讀。在工讀學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校教育，使處于學(xué)習(xí)黃金期的青少年不至于荒廢學(xué)業(yè)，同時(shí)建立職業(yè)教育，讓青少年在工x學(xué)校里學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，這樣以后進(jìn)入社會(huì)，能有自食其力的能力找到自己的價(jià)值，不至于無(wú)所事事。更要進(jìn)行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。

4小結(jié)

校園暴力的頻發(fā)，我們不能集中于哪一方面的過(guò)錯(cuò)，也不能忽視每一個(gè)方面的原因。對(duì)校園暴力的杜絕與預(yù)防是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只要社會(huì)各方齊心協(xié)力，就能共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，還孩子一個(gè)清平世界。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預(yù)

一、相關(guān)概念界定

（一）校園欺凌

關(guān)于欺凌的定義，有研究者認(rèn)為欺凌是力量較強(qiáng)者在未受激惹的情況下對(duì)力量較弱者重復(fù)進(jìn)行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學(xué)校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關(guān)注。

（二）欺凌的類型

關(guān)于欺凌的分類，心理學(xué)上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動(dòng)作直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）和直接的言語(yǔ)欺凌（即欺凌者通過(guò)口頭言語(yǔ)形式直接對(duì)受欺凌者實(shí)施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過(guò)某種中介手段來(lái)達(dá)到傷害對(duì)方的目的，如運(yùn)用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網(wǎng)絡(luò)上為特征的網(wǎng)絡(luò)欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學(xué)生的生長(zhǎng)離不開(kāi)周圍的環(huán)境的影響，家庭、學(xué)校、社會(huì)是學(xué)生所處的三大環(huán)境，耳濡目染，其思想和行為會(huì)或多或少會(huì)受到環(huán)境的一些影響。

（一）家庭環(huán)境

家庭是學(xué)生最先接觸到的也是學(xué)生所處時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的影響也最大。多數(shù)家庭對(duì)獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)，使孩子形成了“唯我獨(dú)尊”，事事依賴他人的習(xí)慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計(jì)后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關(guān)愛(ài)，可能會(huì)形成攻擊性較強(qiáng)的性格或回避型的性格特點(diǎn)。如果孩子曾經(jīng)被毆打，則他們長(zhǎng)大后也會(huì)如法炮制，誤認(rèn)暴力是解決問(wèn)題的方法。用父母對(duì)待他們的方式去對(duì)待別人，在他們看來(lái)，這是對(duì)自己父母不滿的一種發(fā)泄和釋放。

（二）學(xué)校因素

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了很久，但是迫于升學(xué)壓力，幾乎所有學(xué)校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領(lǐng)導(dǎo)到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識(shí)，往往是欺凌事件發(fā)生了，才逐步調(diào)查出一些細(xì)枝末節(jié)，而這些看似渺小的“嫩芽”長(zhǎng)大的過(guò)程，除了學(xué)生有所察覺(jué)，幾乎沒(méi)有成年人知道。太多的因素在暗中長(zhǎng)時(shí)間發(fā)酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今的青少年生活在社會(huì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，各種外界的不良信息使他們受到很多負(fù)面的影響。隨著越來(lái)越多的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)入了青少年的學(xué)習(xí)生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。當(dāng)孩子的眼里有傷疤，看世界才會(huì)殘缺；欺凌一次次在校園發(fā)生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發(fā)生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會(huì)的缺失開(kāi)始！

（四）立法缺失問(wèn)題

立法的缺失問(wèn)題是國(guó)內(nèi)校園暴力不斷發(fā)生，始終也無(wú)以得到遏制的真正原因。對(duì)欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。支持制定有關(guān)反校園暴力的法律法規(guī)，明確規(guī)定應(yīng)對(duì)校園暴力的相關(guān)條文，司法機(jī)關(guān)及時(shí)介入校園暴力事件，提前刑事責(zé)任能力年齡，根據(jù)情況對(duì)施暴者定罪量刑，對(duì)監(jiān)護(hù)人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發(fā)生。

三、校園欺凌現(xiàn)象的危害

無(wú)論對(duì)于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見(jiàn)的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢(shì)，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據(jù)心理承受能力的不同，受欺凌者可能會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學(xué)業(yè)；一些應(yīng)激能力較弱，敏感性較強(qiáng)的學(xué)生若不能得到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，妥善處理欺凌事件帶來(lái)的影響，長(zhǎng)期處在情緒不穩(wěn)定、心情壓抑的狀態(tài)，久而久之可能會(huì)發(fā)展成心理疾病，嚴(yán)重影響身心健康； 對(duì)于欺凌者，學(xué)生時(shí)期的欺凌有可能會(huì)成為一種行為習(xí)慣，隨著年齡的增長(zhǎng)日趨嚴(yán)重，甚至發(fā)展成違法犯罪行為。若不及時(shí)干預(yù)，任其發(fā)展，將來(lái)出現(xiàn)嚴(yán)重暴力行為乃至違法犯罪行為的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)極高。

四、干預(yù)：建議與對(duì)策

（一）家庭方面

1.做文明家長(zhǎng)，杜絕家庭暴力，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的行為是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，主要是通過(guò)強(qiáng)化與觀察模仿兩種機(jī)制來(lái)完成。家庭環(huán)境的不良和父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)也必然會(huì)產(chǎn)生一些與之相對(duì)應(yīng)的行為后果。例如，生活在家庭暴力環(huán)境中的孩子，更容易走上極端，長(zhǎng)期的負(fù)面環(huán)境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發(fā)泄，遇到問(wèn)題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當(dāng)然地認(rèn)為暴力是解決問(wèn)題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認(rèn)為被暴力是正常的，不敢反對(duì)，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長(zhǎng)們要意識(shí)到自己的行為對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，要為孩子樹(shù)立良好的榜樣，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)

家長(zhǎng)首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當(dāng)校園欺凌事件發(fā)生后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，了解情況，進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時(shí)向老師或家長(zhǎng)反映，大膽說(shuō)出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯(cuò)誤的，長(zhǎng)期發(fā)展下去將會(huì)導(dǎo)致犯罪，可選擇更好的解決問(wèn)題的方式。

（二）學(xué)校方面

1.引起重視，加強(qiáng)法律知識(shí)的教育普及

學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)引起重視，把預(yù)防欺凌現(xiàn)象的發(fā)生作為學(xué)校日常教學(xué)管理的一部分。此外，可以利用班會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及。很多學(xué)校是每周一個(gè)主題，但周周都在換，實(shí)際上根本起不到什么教育作用。一節(jié)感恩班會(huì)也只是讓學(xué)生給家長(zhǎng)端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問(wèn)題，穩(wěn)固一個(gè)觀念或培養(yǎng)一種習(xí)慣，我們可能需要一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間。

2.開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，針對(duì)欺凌者和受欺凌者開(kāi)展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學(xué)會(huì)控制情緒和行為的沖動(dòng)性，不讓沖動(dòng)的情感動(dòng)作化，引導(dǎo)他們當(dāng)出現(xiàn)緊張或憤怒的情緒時(shí)，可以用跑步、打球等活動(dòng)代替，學(xué)會(huì)預(yù)見(jiàn)行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動(dòng)作，使其設(shè)身處地體驗(yàn)受欺凌者的痛苦，從而達(dá)到改變其行為的目的；針對(duì)受欺凌者開(kāi)展心理健康教育，積極引導(dǎo)受欺凌者表達(dá)出自己內(nèi)心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認(rèn)識(shí)到自己受欺凌的原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，樹(shù)立改變現(xiàn)狀的信心。

3. 學(xué)校、社會(huì)、家庭合力，齊抓共管“后進(jìn)生”

對(duì)學(xué)校和執(zhí)法部門(mén)而言，學(xué)校要積極做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)他們現(xiàn)有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開(kāi)表?yè)P(yáng)， 以此作為他們轉(zhuǎn)化的立足點(diǎn)。同時(shí)還要加強(qiáng)法制教育，針對(duì)學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)派出所給學(xué)生上專題法制課，與當(dāng)?shù)卣?lián)合召開(kāi)后進(jìn)生及其家長(zhǎng)的座談會(huì)；和執(zhí)法部門(mén)增強(qiáng)聯(lián)系，嚴(yán)懲社會(huì)不良分子對(duì)在校學(xué)生的騷擾，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）社會(huì)方面

建議廣電部門(mén)嚴(yán)格審核機(jī)制，將非暴力的、適合中小學(xué)生收看的電視節(jié)目呈現(xiàn)給他們；同時(shí)呼吁執(zhí)法部門(mén)著實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲室等場(chǎng)所的治理，最大限度地切斷中小學(xué)生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項(xiàng)宏大的工程，不是哪一個(gè)教師或班主任能夠單獨(dú)完成的任務(wù)。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為某個(gè)班級(jí)的班主任應(yīng)該負(fù)全責(zé)。從教育指導(dǎo)思想到教育、教學(xué)的組織和運(yùn)作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱 瑾.校園受欺負(fù)學(xué)生的心理分析與干預(yù)研究[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（2）.

篇4

中小學(xué)教學(xué)建筑是少年兒童比較集中的公共場(chǎng)所，在中國(guó)人傳統(tǒng)的親情觀念中，兒女是自己生命的延續(xù)，是自己生命的重要組成部分。對(duì)于日常在教學(xué)建筑中進(jìn)行學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的能否在一個(gè)安全、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)是對(duì)這個(gè)教學(xué)建筑安全性和舒適性的一個(gè)重要考驗(yàn)。隨著中國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的不斷完善、相關(guān)技術(shù)的不斷進(jìn)步、以人為本的觀念更加得深入人心，很多設(shè)計(jì)人員和施工人員對(duì)與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)校工程的設(shè)計(jì)與施工質(zhì)量的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他建筑。

然而，國(guó)內(nèi)外的許多建筑在設(shè)計(jì)上大多注重于結(jié)構(gòu)承載力和結(jié)構(gòu)安全方面的考慮，往往忽視了對(duì)建筑構(gòu)造和建筑空間的設(shè)計(jì)，近些年來(lái)許多中小學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)出現(xiàn)的安全事故不是由于建筑結(jié)構(gòu)的不牢靠，而是由于建筑交通空間設(shè)計(jì)的不合理、施工中忽視了建筑構(gòu)造、管理和使用上疏于安全交通和疏散的考慮、擅自改造建筑使得建筑喪失了原有的安全保障。

建筑的交通空間主要包括水平交通空間系統(tǒng)和垂直交通空間系統(tǒng)兩大類，水平交通空間系統(tǒng)主要包括走廊、門(mén)廳、過(guò)廳等，主要用來(lái)聯(lián)系同一樓層的各個(gè)房間；垂直交通空間系統(tǒng)包括樓梯、電梯等，主要用來(lái)聯(lián)系不同樓層。

根據(jù)筆者的社會(huì)調(diào)研中搜集的很多資料總結(jié)得知，很多中小學(xué)生在教學(xué)樓內(nèi)的人身傷害等安全事故往往發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)、課間的時(shí)候，而發(fā)生的地點(diǎn)大多在教學(xué)樓內(nèi)的交通空間，這些常見(jiàn)的安全事故問(wèn)題及其原因主要有以下幾類情況：

1.在建筑空間通行時(shí)發(fā)生的傷害問(wèn)題。中小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的行為心理特點(diǎn)，喜歡在課間追逐打鬧，在快速奔跑的過(guò)程中往往會(huì)被建筑空間范圍內(nèi)的柱、門(mén)窗、欄桿扶手、樓梯踏步、窗臺(tái)板等建筑構(gòu)件以及垃圾桶、開(kāi)水柜、暖氣片（管）、消防管等建筑設(shè)備給刮傷、撞傷、絆倒摔傷。在人流集中擁擠的時(shí)間段，很多踐踏、跌落事故也是由于建筑交通空間內(nèi)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理而造成的。

2.交通空間內(nèi)的視線死角成為校園暴力事件發(fā)生的位置。樓梯間的底層、頂層及門(mén)扇背后，這些部位往往由于視線隱蔽、很少有人經(jīng)過(guò)而成為預(yù)防校園暴力的盲區(qū)。

3.建筑交通空間內(nèi)的設(shè)備被破壞、空間被占用而造成安全隱患。造成這種情況不僅是道德不健全的學(xué)生，還有不懂建筑科學(xué)的學(xué)校管理人員。例如走廊里的消防燈箱被學(xué)生破壞、頑皮的學(xué)生在欄桿和管道綁上絆腳繩、管理人員在走廊和樓梯間內(nèi)亂堆亂放物品占用空間、勤雜人員為了方便將防火門(mén)自閉系統(tǒng)破壞等。

4.學(xué)生做出危險(xiǎn)行為。受影視、小說(shuō)等外界不良信息的影響，加之危險(xiǎn)意識(shí)淡薄、虛榮心驅(qū)使，學(xué)生會(huì)做出很多的危險(xiǎn)舉動(dòng)，例如有的學(xué)生下樓時(shí)想象自己是跑酷運(yùn)動(dòng)高手在樓梯上越級(jí)跳躍、有的學(xué)生坐在樓梯扶手上打滑梯、有的學(xué)生在走廊里想象自己是灌籃高手跳躍起來(lái)拍打懸吊的燈具設(shè)備、還有的學(xué)生在挑廊欄桿外側(cè)懸空部位行走，這些危險(xiǎn)的行為很容易造成不同程度的傷害，甚至是惡性傷亡事故。

以上各類事故都是由于教學(xué)樓的建筑空間在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了安全考慮而導(dǎo)致的，筆者認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)人員不應(yīng)該完全寄希望于學(xué)校的嚴(yán)格管理，而是多考慮中小學(xué)生的行為心理特點(diǎn)及其身體條件，在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上采取措施，避免這些悲劇的出現(xiàn)。根據(jù)筆者對(duì)建筑交通空間細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的研究，可采取以下措施來(lái)應(yīng)對(duì)上述安全事故：

1.針對(duì)學(xué)生在建筑空間內(nèi)發(fā)生的刮蹭事故，可通過(guò)設(shè)計(jì)讓建筑空間暢通無(wú)阻。例如在設(shè)計(jì)中將柱不至于建筑交通空間意外，或者將柱設(shè)計(jì)成圓形或多棱柱形；在走廊的側(cè)墻內(nèi)預(yù)留比垃圾桶略大的洞口用來(lái)放置垃圾桶、開(kāi)水柜、暖氣片、消火栓等設(shè)備；將窗臺(tái)板邊角部位設(shè)置成圓角，挑出部分打磨光滑；盡量將窗臺(tái)寬度設(shè)計(jì)得接近或大于窗扇寬度，以避免窗扇伸入走廊或樓梯間等建筑交通空間；房間門(mén)的開(kāi)啟要避免妨礙學(xué)生通行，使用人數(shù)較少的房間門(mén)可改成內(nèi)開(kāi)門(mén)。

2.不留視線死角。消防管道、采暖管道的立管設(shè)置在門(mén)后，并且用板材將立管圍護(hù)上，使學(xué)生不能進(jìn)入門(mén)后這種狹小的空間；將樓梯最下層樓梯平臺(tái)下的空間設(shè)置成為倉(cāng)庫(kù)等輔助房間，用墻板將這部分空間與走廊隔離開(kāi)來(lái)，或者將這個(gè)位置設(shè)計(jì)成為一個(gè)開(kāi)放的出入口，如下圖所示；樓梯間頂部空間如果必須設(shè)計(jì)成屋頂出入口，則宜用可自動(dòng)開(kāi)啟的消防門(mén)將其隔離開(kāi)來(lái)，在日常中阻攔學(xué)生進(jìn)入這片管理盲區(qū)；走廊的盡段應(yīng)設(shè)置教師辦公室，不把衛(wèi)生間設(shè)置在走廊盡段，因?yàn)樽呃群托l(wèi)生間都是校園暴力事件的易發(fā)區(qū)域，把衛(wèi)生間設(shè)置在經(jīng)常有人通行的走廊中間，可以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生之間的欺凌，而教師辦公室設(shè)置在走廊盡段也對(duì)校園暴力有一定的抑制作用。

3.避免破壞，加強(qiáng)管理。在走廊內(nèi)設(shè)置相關(guān)的設(shè)備要避免被學(xué)生破壞，例如將建筑交通空間的各類開(kāi)關(guān)設(shè)置在辦公室或相關(guān)的電控室內(nèi)；在發(fā)揮本身作用的前提下，走廊、樓梯間內(nèi)的燈具、燈箱等設(shè)備要盡量設(shè)置在頂棚或墻面以內(nèi)，既減少灰塵堆積，又避免被學(xué)生損壞；對(duì)采暖管道、消防管道用合適板材進(jìn)行封閉處理；在教學(xué)建筑建造完工并交付使用時(shí)，對(duì)使用給予合理完善的建議說(shuō)明，由校方加強(qiáng)對(duì)管理人員、勤雜人員的教育，使得建筑交通空間充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

篇5

[關(guān)鍵詞]極端校園暴力；教育反思；學(xué)生教師；師生關(guān)系

[中圖分類號(hào)]C913 5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、從學(xué)生發(fā)展的角度看暴力行為和教育對(duì)策

從學(xué)生的角度來(lái)看，暴力行為的分析必須考慮青少年的心理發(fā)展需要和特點(diǎn)、教育和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

(一)青少年期的心理發(fā)展特點(diǎn)

青少年期處于身心發(fā)展變化最劇烈的階段，心理發(fā)展表現(xiàn)出四個(gè)典型特點(diǎn)：(1)過(guò)渡性。青少年的心理發(fā)展迅速但不夠穩(wěn)定，很多方面兼具童年期的幼稚和成年期的成熟；(2)動(dòng)蕩性。青少年新的獨(dú)立性需要與社會(huì)地位之間存在矛盾，容易產(chǎn)生品行問(wèn)題和違法犯罪；(3)社會(huì)性。青少年在認(rèn)識(shí)方面開(kāi)始從關(guān)心自身到以極大的興趣觀察思考、判斷社會(huì)生活的種種現(xiàn)象與問(wèn)題；(4)閉鎖性，內(nèi)心世界從開(kāi)放轉(zhuǎn)向閉鎖，不輕易表露自己的內(nèi)心活動(dòng)。青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)提示了青少年的暴力行為有一定的突發(fā)性，但是如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以防止暴力的發(fā)生。

青少年的暴力行為表現(xiàn)有很大的差異，由不同的分類方法，其中，Tolan＆Guerra(1994)關(guān)于暴力行為的分類有一定的代表性：(1)情景性暴力行為(Situational violence)，與特定的情景因素相關(guān)，如多次社會(huì)性應(yīng)激，情緒波動(dòng)、使用武器或藥物等； (2)關(guān)系性暴力行為(Relationship violence)，發(fā)生于連續(xù)性的人際關(guān)系突然中斷，特別是親密朋友和家庭成員之間的關(guān)系中斷；(3)故意破壞性暴力行為(Pedatory violence)，與有意為達(dá)到一個(gè)目標(biāo)或一種犯罪行為有關(guān)，如搶劫或團(tuán)伙犯罪；(4)精神病理性暴力行為(Psychopathologicalviolence)，與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)或心理創(chuàng)傷相關(guān)的嚴(yán)重病理的并發(fā)癥。那么針對(duì)教師的暴力行為可以劃歸哪些類型呢?筆者初步分析了2004年至2008年的6起學(xué)生弒師事件，發(fā)現(xiàn)主要是情景性暴力和關(guān)系性暴力。也就是說(shuō)，學(xué)生針對(duì)教師的極端暴力行為與情緒波動(dòng)、關(guān)系特別是師生關(guān)系沖突有關(guān)。青少年的情緒社會(huì)化水平迅速提高的同時(shí)，情感豐富強(qiáng)烈，但情感的兩極性明顯，容易沖動(dòng)，自我控制力還不穩(wěn)定。青少年的情緒如果因?yàn)槟承﹥?nèi)在或外在的原因產(chǎn)生波動(dòng)，可能誘發(fā)攻擊行為甚至是嚴(yán)重的暴力行為。發(fā)生關(guān)于兒童青少年情緒與行為問(wèn)題的研究也表明，在定義青少年的情緒與行為障礙的時(shí)候，要充分考慮到兒童的各種關(guān)系問(wèn)題。兒童青少年期的主要關(guān)系包括以親子關(guān)系為核心家庭關(guān)系，以及以師生關(guān)系和同伴關(guān)系為主的其他社會(huì)關(guān)系。一旦社會(huì)關(guān)系因?yàn)槟撤N原因發(fā)生沖突或中斷的時(shí)候，很可能誘發(fā)攻擊行為或暴力行為。

青少年暴力行為的相關(guān)因素包括情緒、人際關(guān)系問(wèn)題。但是在預(yù)防暴力行為發(fā)生的過(guò)程中，就心理發(fā)展而言，教育者不能只關(guān)心青少年的情緒和人際關(guān)系，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注青少年學(xué)生整體的心理發(fā)展。青春期心理發(fā)展的主要任務(wù)包括：成功地適應(yīng)中學(xué)生活、學(xué)業(yè)成績(jī)(學(xué)習(xí)更高級(jí)的教育或工作所需的技能)、參加課外活動(dòng)(如體育，俱樂(lè)部)、與同性和異性建立友誼、形成自我同一性的一致感。其中，同一性的發(fā)展涉及到青少年健康人格的形成，根據(jù)Erickson的觀點(diǎn)，青少年人格發(fā)展的危機(jī)是同一性對(duì)角色混亂。所謂同一性指?jìng)€(gè)體知道自己的社會(huì)角色；角色混亂指?jìng)€(gè)體不能正確選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的生活角色。克服這種危機(jī)能形成“忠誠(chéng)品質(zhì)”，即“不管在價(jià)值體系中存在著矛盾，仍然忠于自己內(nèi)心的實(shí)驗(yàn)的能力。”而隨著教育年限的延長(zhǎng)，大學(xué)階段稱為人生一個(gè)極為重要的轉(zhuǎn)折階段。在這個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)包括：學(xué)習(xí)仍然是重要的任務(wù)，為未來(lái)職業(yè)生涯作準(zhǔn)備；愛(ài)與被愛(ài)的需要；適應(yīng)生活轉(zhuǎn)變；性心理適應(yīng)；發(fā)展健全的人格。其中，大學(xué)生的人格發(fā)展處于同一性對(duì)角色混亂向親密對(duì)孤獨(dú)的轉(zhuǎn)化期。根據(jù)Erickson的觀點(diǎn)，只有建立了牢固的自我克服這種危機(jī)能形成“忠誠(chéng)品質(zhì)”同一性的人才敢與他人發(fā)生愛(ài)的關(guān)系熱烈追求和他人建立親密關(guān)系。因?yàn)椋@要將自己的同一性和他人的同一性融合在一起，這包含了犧牲和讓步。克服這種危機(jī)能形成“愛(ài)的品質(zhì)”，即“愛(ài)是一種永遠(yuǎn)抑制由遺傳而導(dǎo)致對(duì)立而永久的相互奉獻(xiàn)精神。”

(二)教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

討論教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系有兩個(gè)不同的角度：一方面，強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展；另一方面，教育要考慮個(gè)體的發(fā)展特征，即因材施教。教育和學(xué)生發(fā)展是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)的教育改革似乎過(guò)多地關(guān)注了課程和教學(xué)的改革，對(duì)于教育理念關(guān)注較少，對(duì)于接受教育的學(xué)生關(guān)注就更少了。為了處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，我們要反思教育的目的和價(jià)值、以知識(shí)和技能為主的學(xué)科教育同道德教育的關(guān)系、因材施教等問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師不僅要反思教什么和怎么教，還要反思教育價(jià)值是什么和為什么教。

首先，教育要做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展和滿足社會(huì)需要的統(tǒng)一。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的合格人才。對(duì)于這一點(diǎn)，我們毋庸置疑。教育的主要功能之一是把社會(huì)核心價(jià)值傳遞給下一代，但是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的核心價(jià)值觀有些模糊，導(dǎo)致教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。在青少年犯罪預(yù)防中，關(guān)注更多的是如何提高素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生社會(huì)化的規(guī)律。因此，學(xué)校教育不能迷失其本來(lái)的目的和價(jià)值。關(guān)于學(xué)校教育目的和價(jià)值，筆者認(rèn)為有兩個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和需要；教育目標(biāo)的功利化，過(guò)分關(guān)注升學(xué)、就業(yè)等功利性目標(biāo)，偏離了以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本目標(biāo)。如果割裂學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)系，學(xué)校教育是無(wú)法達(dá)成其預(yù)期目標(biāo)的。因此，一方面，教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和特點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；另一方面，教育要滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生能真正適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需要。

其次，教育要處理好學(xué)科教育和道德教育的關(guān)系。學(xué)科教育通常以知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，也包括情感和道德目標(biāo)。學(xué)科教師在教授學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，需要重視學(xué)生的情感發(fā)展和道德發(fā)展。德育不僅是班主任或德育老師的職責(zé)，更是學(xué)科教師的任務(wù)，要滲透在學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程中。

第三，教育要貫徹因材施教的原則和方法。因材施教不僅是教育的基本原則，更重要的是教育的重要方法。因材施教不是單純考慮如何將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)要充分評(píng)估學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法。可見(jiàn)，因材施教特別重視教育和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

還有一點(diǎn)特別要強(qiáng)調(diào)，在討論青少年違法犯罪的教育預(yù)防時(shí)，關(guān)注更多的是“差生”或“問(wèn)題青少年”，忽略了其他潛在的攻擊行為學(xué)生，還要關(guān)注其他學(xué)生，或者說(shuō)要關(guān)注所有學(xué)生的健康發(fā)展。我們應(yīng)該注意到，弒師事件中的學(xué)生并非都是差生，部分學(xué)生不引人注目，甚至平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)。教育過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到，同學(xué)與教師的忽視、歧視或排斥的態(tài)度、個(gè)人情緒波動(dòng)、師生關(guān)系沖突等在學(xué)生暴力行為發(fā)生中的影響。

二、從教師發(fā)展的角度看暴力行為和教育對(duì)策

教師作為學(xué)生極端暴力事件受害者，其專業(yè)角色和發(fā)展問(wèn)題值得我們反思，其中很多問(wèn)題需要放在師生關(guān)系的范疇中討論。這里主要討論教師專業(yè)化和威信兩個(gè)問(wèn)題。

(一)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，伴隨這一歷程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變，包括：發(fā)展專業(yè)知識(shí)，即教師必須不斷積累和更新一般文化知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、任教學(xué)科知識(shí)；熟練專業(yè)技能，即教師必須掌握和熟練教學(xué)技能；健全專業(yè)情意，即教師必須梳理專業(yè)理想，養(yǎng)成專業(yè)情操，調(diào)適專業(yè)性向和建立專業(yè)自我。比較成熟的教師，能夠堅(jiān)守教育理想，獻(xiàn)身教育工作，以學(xué)生的利益為前提；強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能，參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)的責(zé)任；行為表現(xiàn)有彈性，較能容忍壓力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性；具有從多個(gè)角度觀察、分析問(wèn)題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力。

我們可以注意到，在教師專業(yè)化發(fā)展中，學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能固然重要，教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能也同樣重要，還要了解學(xué)生的發(fā)展。成熟的教師既要做一個(gè)學(xué)科專家，也要做一個(gè)教育專家；既要重視學(xué)生的知識(shí)和技能的教育，還要加強(qiáng)思想道德的教育。為了預(yù)防學(xué)生針對(duì)教師的極端暴力行為，筆者對(duì)教師有三點(diǎn)建議。

第一，教師要采用正面的教育方法。正面教育的有效性遠(yuǎn)高于懲戒，這已經(jīng)在實(shí)踐和研究中得到證實(shí)。應(yīng)該說(shuō)，絕大部分教師的教育方法是以正面教育為主。因?yàn)榻逃薪處熀蛯W(xué)生所處的地位中，教師相對(duì)處于強(qiáng)勢(shì)。為了達(dá)到教育目標(biāo)，部分教師可能對(duì)正面教育方法的重視不夠。對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正面教育尤其重要，懲戒式的負(fù)面教育可能引起不必要的師生沖突。

第二，教師要掌握有效的溝通策略。溝通是為了建立和維護(hù)融洽關(guān)系。就與青少年的溝通策略而言，教師特別要注意：想用一條通用信息說(shuō)服所有學(xué)生是不切實(shí)際的；不斷總結(jié)和反省可以提高溝通策略；養(yǎng)成傾聽(tīng)的態(tài)度和習(xí)慣，聽(tīng)比說(shuō)有時(shí)更重要。在與學(xué)生的溝通過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)言技巧，審慎地發(fā)表過(guò)激的不恰當(dāng)言論，避免給學(xué)生造成挫折從而導(dǎo)致攻擊行為。

第三，教師要掌握必要的危機(jī)應(yīng)對(duì)策略。教師既要預(yù)防可能發(fā)生暴力行為的危機(jī)事件，也要能及時(shí)評(píng)估和應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，努力做到轉(zhuǎn)危為安。事后的危機(jī)干預(yù)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)澄清事實(shí)，避免無(wú)端猜測(cè)導(dǎo)致誤解或恐慌。對(duì)于一件社會(huì)性事件，每個(gè)人都會(huì)有自己的評(píng)論，但這種評(píng)論應(yīng)當(dāng)是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)。一旦失去事實(shí)依據(jù)，評(píng)論可能出現(xiàn)偏激或夸大嚴(yán)重性的傾向，產(chǎn)生不良的社會(huì)影響，甚至導(dǎo)致更多的極端行為。

(二)教師威信樹(shù)立和維護(hù)

教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構(gòu)成的優(yōu)秀品質(zhì)而使學(xué)生產(chǎn)生的尊重和信賴。教師的威信直接影響教育效果，樹(shù)立和維護(hù)自己在學(xué)生心目中的威信，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要任務(wù)。教師威信的樹(shù)立要從三個(gè)方面著手：第一，淵博的知識(shí)、良好的品德和高超的教學(xué)水平是教師建立威信的基礎(chǔ)。第二，教師發(fā)展良好的師生關(guān)系。教師不能用權(quán)威代替威信，靠強(qiáng)權(quán)建立不平等師生關(guān)系的教師，并不能在學(xué)生心目中真正建立威信。威信是在長(zhǎng)期的平等、民主、融洽的師生關(guān)系氛圍中建立起來(lái)的。第三，教師應(yīng)以良好的生活習(xí)慣與作風(fēng)、端莊的儀表影響學(xué)生。教師要維護(hù)威信，就要做一名心理健康的教師、德才兼?zhèn)涞慕處熀鸵陨碜鲃t的教師，積極發(fā)展自己的道德及心理品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，應(yīng)注意自身角色和身份的限制，在日常生活中做到以身作則，不失教師身份與言行，維護(hù)教師的威信。

三、從師生關(guān)系的角度看暴力行為和教育對(duì)策

學(xué)校教育在青少年生活中主要組成部分，對(duì)青少年的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校教育中存在的管理漏洞、教育方法失誤、教育資源短缺、素質(zhì)教育形式化和工讀教育尷尬等方面的缺失與青少年犯罪有關(guān)。許多研究表明，學(xué)校教育中良性互動(dòng)的師生關(guān)系有助于青少年健全人格的形成及其社會(huì)化，在青少年中犯罪預(yù)防中有重要的作用。青少年學(xué)生針對(duì)教師的暴力事件涉及的是學(xué)校教育中的師生關(guān)系沖突，是師生關(guān)系沖突的極端形式。

(一)師生關(guān)系中的沖突與暴力行為

師生關(guān)系的互動(dòng)既有和諧一致的一面，也有沖突對(duì)立的一面。師生沖突的表現(xiàn)形式有四種：(1)內(nèi)隱性沖突。隱性沖突是一種內(nèi)向性的退縮行動(dòng)，如“敢怒不敢言”；(2)非現(xiàn)實(shí)性沖突，以表達(dá)敵對(duì)情緒，發(fā)泄不滿本身為目的；(3)一般沖突，對(duì)立不嚴(yán)重，教師可以通過(guò)自己的權(quán)威地位控制整個(gè)局面；(4)對(duì)抗沖突，是人在精神緊張時(shí)的一種宣泄，若不控制，雙方僵持下去將會(huì)產(chǎn)生惡劣的后果，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)或行為，對(duì)師生關(guān)系造成深重的破壞性影響。處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的城市中學(xué)生，面臨著復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元文化價(jià)值選擇的沖突，一項(xiàng)對(duì)當(dāng)前海口市中學(xué)生的師生關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，盡管中學(xué)師生關(guān)系總體呈現(xiàn)良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，近1／3的學(xué)生與老師發(fā)生過(guò)沖突。

那么，什么原因引起了師生的沖突以至嚴(yán)重的暴力事件呢?有研究者認(rèn)為，師生地位的不對(duì)等與教師權(quán)利的濫用造成了師生關(guān)系的沖突。法律中的教師權(quán)利和現(xiàn)實(shí)中的教師權(quán)利不一致，可能使本應(yīng)平等民主的師生關(guān)系變成了教師處于支配地位的師生關(guān)系。《教師法》賦予教師的權(quán)利包括教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲得報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。其中，與處理師生關(guān)系有關(guān)的教師權(quán)利包括：第一條“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，即教育教學(xué)權(quán)”；第三條“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，測(cè)評(píng)學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)，即管理學(xué)生權(quán)”。這兩個(gè)條款教師教育教學(xué)與管理學(xué)生的權(quán)利提供了法律依據(jù)。通常情況下，學(xué)生認(rèn)可法律賦予教師權(quán)利并接受教師所處的支配地位。青少年學(xué)生因?yàn)樘幱谏硇陌l(fā)展的特殊階段，容易發(fā)生師生沖突，但很少發(fā)生言語(yǔ)和軀體攻擊行為。法律在賦予教師權(quán)利的同時(shí)，也規(guī)定了義務(wù)。就師生雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師權(quán)利往往是單向的，學(xué)生處于一種被管理和別支配的地位，而傳統(tǒng)的“尊師重教”觀念給教師權(quán)利提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。教師在教育教學(xué)和管理學(xué)生的過(guò)程中，處于優(yōu)勢(shì)地位的教師可能過(guò)度使用了自己的權(quán)利，而忽視了自己應(yīng)盡的義務(wù)和學(xué)生的權(quán)利。教師的過(guò)激言語(yǔ)或“懲戒”可能被學(xué)生認(rèn)為是對(duì)自己權(quán)利的侵犯，從而引發(fā)沖突，甚至激烈的對(duì)抗。

還有研究者認(rèn)為，社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了傳統(tǒng)文化的變遷，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的核心價(jià)值取向發(fā)生了變化，取而代之的是多元的價(jià)值觀，增加了追求財(cái)富、成功和實(shí)現(xiàn)欲求的價(jià)值觀。甚至有

人認(rèn)為，社會(huì)的核心價(jià)值正從社會(huì)取向變成個(gè)人取向。事實(shí)上，社會(huì)轉(zhuǎn)型社會(huì)取向和個(gè)人取向并存的過(guò)程中，但多種價(jià)值發(fā)生激烈的碰撞，容易產(chǎn)生沖突，包括師生關(guān)系的沖突。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中以教師為中心的“尊師重教”取向逐步向以學(xué)生中心的“促進(jìn)發(fā)展”取向轉(zhuǎn)變，應(yīng)該說(shuō)，教師和學(xué)生都沒(méi)有適應(yīng)。

從教師的權(quán)利濫用觀點(diǎn)來(lái)看，需要接受法制教育的不僅是學(xué)生，也包括教師。教師需要掌握的相關(guān)知識(shí)至少應(yīng)包括：教師具備的權(quán)利和履行的義務(wù)；學(xué)生的權(quán)利和保護(hù)。只有這樣，教師在教育教學(xué)和管理學(xué)生的過(guò)程中，清楚自己權(quán)利的限制以及應(yīng)盡的義務(wù)，清除學(xué)生的權(quán)利以及如何保護(hù)學(xué)生的權(quán)利。另一方面，教師和學(xué)生都需要更多的時(shí)間，來(lái)共同適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)各種沖突。肖偉認(rèn)為，青少年犯罪現(xiàn)象的預(yù)防重點(diǎn)集中于對(duì)不同價(jià)值追求的平等尊重和平等保障上，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面著手：家庭教育應(yīng)當(dāng)尊重青少年個(gè)性自由發(fā)展，而不是壓抑個(gè)性的發(fā)展；對(duì)學(xué)校進(jìn)行多元化改革，不再過(guò)分追求升學(xué)教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)合理價(jià)值和信仰的追求，避免青少年采取過(guò)激手段實(shí)現(xiàn)與社會(huì)不相容的目標(biāo)；社會(huì)價(jià)值目標(biāo)必須重塑，在全社會(huì)形成對(duì)多元價(jià)值、多元職業(yè)追求的尊重和認(rèn)同。

(二)應(yīng)對(duì)師生沖突的策略

師生關(guān)系是一種互動(dòng)的合作關(guān)系，發(fā)生沖突是難免的，重要的是積極應(yīng)對(duì)師生沖突。有一項(xiàng)研究得到的結(jié)果很有意思，教師和學(xué)生在應(yīng)對(duì)沖突時(shí)采取的策略基本上是一致的：高中學(xué)生處理沖突的策略主要是“合作”、“回避”，其次采用“妥協(xié)”、“遷就”、最少采用的是“競(jìng)爭(zhēng)”；教師處理沖突的策略主要也是“合作”、“回避”，其次采用“遷就”、“妥協(xié)”、最少采用的是“競(jìng)爭(zhēng)”。這說(shuō)明學(xué)生和教師在處理沖突的時(shí)候還是愿意“合作”或者“回避”，采用競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的極端沖突行為很少見(jiàn)。可見(jiàn)，處理師生沖突關(guān)鍵還在于合作。

師生關(guān)系的互動(dòng)既有和諧一致的一面，也有沖突對(duì)立的一面，但是，教師在改善師生關(guān)系、消除學(xué)生的心理困擾、減少并化解師生沖突中處于主動(dòng)地位。教師在師生關(guān)系中處于相對(duì)強(qiáng)勢(shì)地位，有一定的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該主動(dòng)化解沖突，而不是被動(dòng)地等到矛盾激化、或者回避沖突、或者讓學(xué)生解決沖突。

(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧理性的師生關(guān)系是預(yù)防師生沖突的關(guān)鍵。師生關(guān)系理性程度越高，教師權(quán)利的使用越趨向于合理，越不易產(chǎn)生師生沖突，而教育教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系要更具有理性，在“選擇取向”、“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”、“角色關(guān)系”、“行為動(dòng)機(jī)”、和“學(xué)生評(píng)價(jià)”等五方面應(yīng)有所改變。

篇6

關(guān)鍵詞：瑞典;校園欺凌;立法

中圖分類號(hào)：G40-011.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）12A-0003-04

校園暴力是一個(gè)全球性社會(huì)問(wèn)題，因其嚴(yán)重危害青少年身心健康以及家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定而引起各國(guó)普遍關(guān)注，已成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。瑞典將校園欺凌界定為學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常對(duì)其他同學(xué)實(shí)施排擠、暴力、侮辱、歧視、諧戲、嫌棄、破壞持有物品、誹謗、監(jiān)禁等致使其身體或精神受到損害的行為。瑞典1993年修改《學(xué)校法》時(shí)，規(guī)定了教師有預(yù)防校園欺凌的義務(wù)，以防止任何形態(tài)的欺凌行為對(duì)學(xué)生造成侵害。《學(xué)校法》規(guī)定，為確保學(xué)生在學(xué)校獲得知識(shí)以及健康成長(zhǎng)，必須保障學(xué)生擁有能夠安全學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)校的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)秉承民主主義價(jià)值觀、人的生命不可侵犯、尊重個(gè)人自由和尊嚴(yán)、所有人平等、相互協(xié)作等理念。2010年瑞典全面修改《學(xué)校法》，進(jìn)一步完善校園欺凌預(yù)防和規(guī)制制度，規(guī)定了教師和校長(zhǎng)對(duì)欺凌行為有報(bào)告義務(wù)及法律責(zé)任，明確了國(guó)家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)在預(yù)防校園欺凌方面的作用。為落實(shí)《學(xué)校法》，瑞典教育部設(shè)立校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目，學(xué)校可全部或部分實(shí)施這些項(xiàng)目，教育部定期對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行檢查和評(píng)估。瑞典校園欺凌立法和實(shí)施項(xiàng)目對(duì)我國(guó)具有一定的借鑒價(jià)值，在預(yù)防和規(guī)制校園欺凌方面，我國(guó)有必要借鑒瑞典的立法和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑我國(guó)校園欺凌預(yù)防和規(guī)制制度。

一、學(xué)校、教師和有關(guān)機(jī)關(guān)對(duì)校園欺凌的法定職責(zé)

《學(xué)校法》的預(yù)防校園欺凌制度適用于從幼兒園到高中階段的所有學(xué)校。該法規(guī)定，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者以及教職員工有義務(wù)防止學(xué)生遭受欺凌，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者必須每年制訂詳細(xì)的《禁止校園欺凌計(jì)劃》，規(guī)劃第二年將著手實(shí)施的具體措施。在新的一年開(kāi)始階段，須對(duì)上一年度相關(guān)措施實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行說(shuō)明。同樣的要求是，教育部也必須定期對(duì)全國(guó)學(xué)校的校園欺凌預(yù)防和規(guī)制措施進(jìn)行調(diào)查，評(píng)估實(shí)施效果，并分析各種措施是否能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。《學(xué)校法》特別強(qiáng)化了教育機(jī)構(gòu)的報(bào)告義務(wù)，規(guī)定教師以及其他員工發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象時(shí)，有義務(wù)向校長(zhǎng)報(bào)告，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)立即向?qū)W校經(jīng)營(yíng)者報(bào)告，收到報(bào)告的經(jīng)營(yíng)者必須及時(shí)進(jìn)行事實(shí)調(diào)查并采取有效措施制止欺凌行為并防止問(wèn)題再次發(fā)生。學(xué)校經(jīng)營(yíng)者防止和規(guī)制校園欺凌行為屬于法定責(zé)任，但他們往往因缺乏獲知欺凌行為的相關(guān)信息而難以采取措施，因此，立法上賦予了教師、校長(zhǎng)等的通報(bào)義務(wù)。《學(xué)校法》還規(guī)定教師和學(xué)校經(jīng)營(yíng)者對(duì)協(xié)助事實(shí)調(diào)查的學(xué)生，或者對(duì)教師和校長(zhǎng)違反通報(bào)義務(wù)而進(jìn)行告發(fā)或提出申訴的學(xué)生不得實(shí)施報(bào)復(fù)行為。

教師、校長(zhǎng)、學(xué)校經(jīng)營(yíng)者違反報(bào)告以及事實(shí)調(diào)查義務(wù)，致使欺凌行為給學(xué)生造成損害的，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)給予損害賠償，損害賠償額由法院根據(jù)損害程度進(jìn)行認(rèn)定;違反立法上的其他義務(wù)造成損害也應(yīng)給予補(bǔ)償，只有侵害是輕微的或者并未實(shí)施報(bào)復(fù)行為的才免于賠償。在此類訴訟中，即使受害的學(xué)生敗訴，只要當(dāng)初時(shí)有合理的理由，也可無(wú)需承擔(dān)勝訴者的訴訟費(fèi)用，甚至法院還可以令學(xué)校經(jīng)營(yíng)者承擔(dān)敗訴者的訴訟費(fèi)用。立法上減輕者的證明責(zé)任，者只需提出遭受了欺凌行為或者受到學(xué)校一方的報(bào)復(fù)這些大致事實(shí)即可，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者則必須對(duì)不存在欺凌行為或報(bào)復(fù)行為負(fù)擔(dān)舉證責(zé)任。從《學(xué)校法》的規(guī)定來(lái)看，學(xué)校承擔(dān)欺凌行為的損害賠償責(zé)任遵循無(wú)過(guò)錯(cuò)原則，只要學(xué)校未能防止欺凌現(xiàn)象的發(fā)生就應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，而不看是否采取了有關(guān)措施，學(xué)校方面不能以盡到管理職責(zé)為由進(jìn)行抗辯。

《學(xué)校法》對(duì)國(guó)家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)在預(yù)防和規(guī)制校園欺凌方面的作用也進(jìn)行了規(guī)定。國(guó)家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)是獨(dú)立于教育部的機(jī)構(gòu)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)校經(jīng)營(yíng)方面的效率以及教育質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)督并進(jìn)行評(píng)估，對(duì)小學(xué)至高中階段的私立學(xué)校的建立作出許可[2]。該機(jī)構(gòu)有權(quán)基于評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)校經(jīng)營(yíng)者提出勸告和建議，令其修正有關(guān)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)校經(jīng)營(yíng)者不按照要求修正錯(cuò)誤時(shí)，該機(jī)構(gòu)可以作出罰款的決定，甚至可以對(duì)私立學(xué)校給予取消辦學(xué)資格的處罰。國(guó)家學(xué)校監(jiān)督團(tuán)設(shè)置幼兒及學(xué)生監(jiān)督官（barn och elev ombudet），監(jiān)督官主要職責(zé)是保護(hù)幼兒及學(xué)生的人權(quán)。監(jiān)督官有權(quán)對(duì)學(xué)校發(fā)出防止校園欺凌的勸告，當(dāng)發(fā)生欺凌事件時(shí)，可以提出應(yīng)對(duì)欺凌行為的措施。監(jiān)督官還與地方自治團(tuán)體進(jìn)行合作，預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。此外，監(jiān)督官還有權(quán)受理關(guān)于校園欺凌的申告，并對(duì)此進(jìn)行調(diào)查。在征得被欺凌者同意后，幼兒及學(xué)生監(jiān)督官可以以學(xué)校經(jīng)營(yíng)者為被告代替學(xué)生提起損害賠償訴訟，如果被欺凌者不滿16歲，訴訟應(yīng)征得其父母的同意。

二、對(duì)欺凌行為實(shí)施者的規(guī)誡措施

《學(xué)校法》規(guī)定，教師和校長(zhǎng)在發(fā)生校園欺凌事件時(shí)，為了規(guī)制相關(guān)行為可采取符合法律規(guī)定的各種規(guī)誡措施，但無(wú)論采取何種措施，均應(yīng)制作書(shū)面記錄。對(duì)實(shí)施欺凌行為的學(xué)生給予處罰并不是最終目的，規(guī)誡措施是為了發(fā)揮更好的教育作用。從有效的對(duì)策角度來(lái)看，與其把對(duì)學(xué)生的處罰作為主要手段，倒不如強(qiáng)化學(xué)校和地方政府的責(zé)任，基于這一理念，瑞典對(duì)欺凌行為實(shí)施者的規(guī)誡措施更為人性化。

基礎(chǔ)學(xué)校、薩米人學(xué)校、基礎(chǔ)養(yǎng)護(hù)學(xué)校、特殊學(xué)校、高中學(xué)校、高等養(yǎng)護(hù)學(xué)校可以令在班級(jí)實(shí)施欺凌行為的學(xué)生退出教室，直至授課結(jié)束。上述學(xué)校對(duì)實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，可以在學(xué)校監(jiān)督下，令其放學(xué)后留在學(xué)校最長(zhǎng)一個(gè)小時(shí)，或者提前一小時(shí)到校。經(jīng)調(diào)查后確認(rèn)存在欺凌行為的學(xué)生，校長(zhǎng)可以提出書(shū)面警告，警告書(shū)中必須寫(xiě)明如果不停止欺凌行為將采取的措施，該警告內(nèi)容必須告知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。

對(duì)于6歲生的學(xué)前班、薩米人學(xué)校、基礎(chǔ)學(xué)校、基礎(chǔ)養(yǎng)護(hù)學(xué)校、特殊學(xué)校、高中學(xué)校以及高等養(yǎng)護(hù)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校采取有關(guān)措施未見(jiàn)效果、或者出于保護(hù)其他學(xué)生安全學(xué)習(xí)的需要，校長(zhǎng)可以對(duì)其采取調(diào)換班級(jí)或者在該校其他場(chǎng)所授課之措施，并通知監(jiān)護(hù)人。不過(guò)，這一措施實(shí)施的時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)4周。在前一措施無(wú)效或者無(wú)法實(shí)施前一措施時(shí)，校長(zhǎng)可令實(shí)施欺凌行為的學(xué)生暫時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)，但必須與轉(zhuǎn)入學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行商議并通知監(jiān)護(hù)人，暫時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)措施最長(zhǎng)不超過(guò)4周。

在實(shí)施義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校、特殊學(xué)校以及薩米人學(xué)校，對(duì)于實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，在符合以下條件時(shí)，校長(zhǎng)可以作出暫時(shí)停學(xué)的決定：第一，出于保護(hù)其他學(xué)生安全學(xué)習(xí)的需要有必要給予停學(xué)處分;第二，學(xué)校在采取有關(guān)措施后仍然無(wú)法制止欺凌行為;第三，對(duì)停學(xué)的學(xué)生耽誤的課程能夠進(jìn)行補(bǔ)課。停學(xué)處分的目的主要是在停學(xué)期間考慮要采取其他何種措施更為有效，因此，停學(xué)處分不得隨意適用，并且一次不得超過(guò)1周，半年內(nèi)不得實(shí)施2次以上。在作出停學(xué)決定前，必須為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人提供陳述意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，若學(xué)生不滿18歲，必須將決定通知社會(huì)福利委員會(huì)。停學(xué)期間學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任歸于父母，不過(guò)，學(xué)校必須對(duì)停學(xué)學(xué)生的補(bǔ)課進(jìn)行合理安排，不得耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在非義務(wù)教育的高中學(xué)校、高等養(yǎng)護(hù)學(xué)校以及以移民為教育對(duì)象的瑞典語(yǔ)教育學(xué)校，對(duì)于實(shí)施欺凌行為的學(xué)生，校長(zhǎng)也可令其停學(xué)（停學(xué)決定應(yīng)當(dāng)立即生效），停學(xué)措施原則上不得超過(guò)2周，只有在停學(xué)時(shí)間短無(wú)法達(dá)到規(guī)制欺凌行為的目的，或出于其他需要應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)的，才可延長(zhǎng)停學(xué)時(shí)間，不過(guò)半年內(nèi)停學(xué)不得超過(guò)3次。同樣，這種停學(xué)需將有關(guān)決定通知監(jiān)護(hù)人和社會(huì)福利委員會(huì)。

三、學(xué)校實(shí)施的欺凌行為預(yù)防項(xiàng)目

對(duì)校園暴力進(jìn)行事先預(yù)防，將其制止于萌芽狀態(tài)，遠(yuǎn)比事態(tài)發(fā)生后采取臨時(shí)救濟(jì)措施更為重要，這已被國(guó)外學(xué)者所公認(rèn)[3]。1993年的校園欺凌立法要求教育行政機(jī)構(gòu)制訂欺凌預(yù)防對(duì)策，以使校園欺凌法制得到有效落實(shí)。從1993年開(kāi)始，瑞典逐漸在全國(guó)的學(xué)校實(shí)施教育部的“校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目”。該項(xiàng)目的實(shí)踐性目標(biāo)是：第一，提高欺凌行為的問(wèn)題意識(shí)，積累應(yīng)對(duì)知識(shí);第二，構(gòu)建學(xué)生的父母與教師之間積極且真摯的協(xié)作關(guān)系;第三，創(chuàng)制明確的欺凌行為預(yù)防規(guī)則;第四，強(qiáng)化對(duì)被害人的保護(hù)。基于上述目標(biāo)，教育部要求學(xué)校從學(xué)校層面、班級(jí)層面、個(gè)人層面實(shí)施綜合的對(duì)策。

在學(xué)校層面，召開(kāi)由校長(zhǎng)、教師、心理學(xué)家、社會(huì)福祉學(xué)家、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生代表參加的全校會(huì)議，研討校園欺凌問(wèn)題，制訂長(zhǎng)期預(yù)防計(jì)劃。學(xué)校完善課間和午休時(shí)的監(jiān)督方法，教師與學(xué)生共同度過(guò)休息時(shí)間，與學(xué)生一起參加活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象立即采取措施。設(shè)置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學(xué)生提供咨詢服務(wù)，進(jìn)行心理治療，探索解決問(wèn)題的方法。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，由家長(zhǎng)、學(xué)生和教師共同研討如何預(yù)防校園欺凌。教師之間結(jié)成預(yù)防和應(yīng)對(duì)小組，小組成員之間進(jìn)行信息交流，介紹成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，探索有效的工作方法。

在班級(jí)層面，由學(xué)生制訂班級(jí)規(guī)則，約定不實(shí)施欺凌行為，對(duì)遭受欺凌者提供幫助，關(guān)照容易被排擠的同學(xué)。班級(jí)每周召開(kāi)一次班會(huì)，討論如何維持學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，并對(duì)校園欺凌問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中建立友好關(guān)系。定期組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展室內(nèi)外活動(dòng)，通過(guò)旅游、夏令營(yíng)、舞會(huì)等各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作意識(shí)。召開(kāi)由學(xué)生和家長(zhǎng)以及老師參加的會(huì)議，討論校園欺凌問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害。

在個(gè)人層面，教師一旦發(fā)現(xiàn)欺凌現(xiàn)象，立即與行為實(shí)施者和被欺凌者進(jìn)行談話，命令欺凌者不得實(shí)施欺凌行為，對(duì)被欺凌者進(jìn)行保護(hù)。如果欺凌事態(tài)比較嚴(yán)重，應(yīng)邀請(qǐng)雙方家長(zhǎng)共同商討對(duì)策，制訂解決方案。借助有影響力學(xué)生的力量化解學(xué)生之間的矛盾，解決欺凌問(wèn)題，選任個(gè)別學(xué)生作為監(jiān)視員，及時(shí)向教師報(bào)告欺凌行為。邀請(qǐng)欺凌行為實(shí)施者和被欺凌者的家長(zhǎng)參加咨詢會(huì)議，傾聽(tīng)專家的意見(jiàn)。

瑞典教育部2011年1月28日公布了《校園欺凌方法的評(píng)價(jià)》報(bào)告書(shū)，這是在對(duì)全國(guó)部分學(xué)校實(shí)施的校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查后形成的報(bào)告。報(bào)告書(shū)認(rèn)為，學(xué)校導(dǎo)入的預(yù)防對(duì)策絕大部分發(fā)揮著有效作用，但是也有個(gè)別措施效果并不明顯甚至出現(xiàn)逆效果，比如，選任學(xué)生作為監(jiān)視者、經(jīng)常召開(kāi)全校的欺凌問(wèn)題會(huì)議、強(qiáng)化教師和學(xué)生間的關(guān)系、教師與加害者和受害者個(gè)別談話等一些對(duì)策效果并不明顯。此次評(píng)估活動(dòng)，還進(jìn)一步明確了導(dǎo)入欺凌行為預(yù)防項(xiàng)目時(shí)學(xué)校方面存在的問(wèn)題。比如，一些學(xué)校的準(zhǔn)備工作不充分，缺乏對(duì)教師的培訓(xùn)以及明確的愿景和計(jì)劃;學(xué)校選擇項(xiàng)目以及評(píng)估實(shí)施效果時(shí)，缺乏從學(xué)生的視角考慮問(wèn)題。項(xiàng)目的導(dǎo)入由校長(zhǎng)和學(xué)校經(jīng)營(yíng)者單方面決定，缺乏聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，因此，一些預(yù)防項(xiàng)目的內(nèi)容不符合教師的要求以及學(xué)校的實(shí)際狀況。

四、對(duì)我國(guó)的啟示意義

瑞典通過(guò)立法強(qiáng)化校園欺凌的預(yù)防和規(guī)制，學(xué)校制訂預(yù)防和規(guī)制計(jì)劃，教育部定期檢查各學(xué)校的實(shí)施計(jì)劃，公開(kāi)檢查結(jié)果。對(duì)欺凌行為人盡管可以實(shí)施規(guī)誡措施，但目的并不是處罰學(xué)生，而是為了發(fā)揮教育作用，創(chuàng)造安全學(xué)習(xí)的環(huán)境。我國(guó)同樣存在校園欺凌現(xiàn)象，且近幾年來(lái)愈加嚴(yán)重，但目前尚未對(duì)預(yù)防和規(guī)制校園欺凌問(wèn)題從國(guó)家層面構(gòu)筑相關(guān)制度。我國(guó)有必要借鑒瑞典的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面建立起真正有效的預(yù)防機(jī)制。

1.提高學(xué)校對(duì)預(yù)防校園欺凌意義的認(rèn)識(shí)

我國(guó)教育機(jī)構(gòu)一直以來(lái)忽視校園欺凌行為的預(yù)防和規(guī)制，只有當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生明顯的暴力行為時(shí)，學(xué)校才有可能介入，對(duì)其他類型的欺凌行為幾乎疏于管理。學(xué)校和教師非常缺乏校園欺凌預(yù)防方面的意識(shí)，認(rèn)為學(xué)校只要做好學(xué)科知識(shí)傳授即可。學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮保護(hù)學(xué)生基本人權(quán)、通過(guò)創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作用。基于此，我國(guó)有必要通過(guò)完善教育立法，強(qiáng)化學(xué)校保護(hù)學(xué)生身心健康、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的理念，深刻理解新形勢(shì)下學(xué)校的社會(huì)性作用。

2.將預(yù)防校園欺凌納入經(jīng)常性學(xué)校教育

瑞典各學(xué)校根據(jù)立法規(guī)定實(shí)施校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行定期檢驗(yàn)。我國(guó)可借鑒瑞典的經(jīng)驗(yàn)，將預(yù)防工作作為學(xué)校教育內(nèi)容的一部分，編制通識(shí)性校園欺凌預(yù)防教材，并配合視頻宣傳資料，以學(xué)生易于接受的方式向?qū)W生經(jīng)常性地宣講校園欺凌的危害及預(yù)防的意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀。還可以根據(jù)教材編寫(xiě)一些情境表演劇本，讓學(xué)生在扮演不同角色過(guò)程中體驗(yàn)遭受欺凌者的心靈痛苦以及加害者的自責(zé)感。預(yù)防校園欺凌教育應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，以潛移默化的方式影響學(xué)生日常行為，提高學(xué)生自覺(jué)地不實(shí)施欺凌行為的意識(shí)。

3.強(qiáng)化學(xué)生之間的合作與交流關(guān)系

瑞典在實(shí)施校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目時(shí)，注重利用靈活多樣的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，促成學(xué)生之間保持良好的人際關(guān)系。我國(guó)的學(xué)校過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)或特別技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的人格教育、社會(huì)關(guān)系教育、合作與交流能力教育不足。我國(guó)中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革教育內(nèi)容與方法，利用靈活多樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)遵守規(guī)則的重要意義，學(xué)會(huì)與他人相處，正確處理發(fā)生的問(wèn)題，掌握融入社會(huì)的基本常識(shí)和手段。

4.提升教師預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力

瑞典各學(xué)校在實(shí)施校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目過(guò)程中，注重通過(guò)培訓(xùn)提升教師的相關(guān)能力。我國(guó)亦有必要利用適當(dāng)方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其提升發(fā)現(xiàn)和處理欺凌行為的能力。教師的素養(yǎng)不僅僅在于具有良好的知識(shí)傳授技巧，還在于能夠處理學(xué)生之間的矛盾，為班級(jí)或?qū)W校創(chuàng)造和諧環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的良性發(fā)展。若教師缺乏此能力，可能會(huì)造成學(xué)生間的矛盾激化、學(xué)生與教師情緒對(duì)立、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象，因此，提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。

5.建立社會(huì)合力預(yù)防校園欺凌機(jī)制

瑞典注重借助社會(huì)力量預(yù)防校園欺凌問(wèn)題，甚至在制訂校園欺凌預(yù)防對(duì)策時(shí)邀請(qǐng)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和學(xué)生家長(zhǎng)參加，共同商討對(duì)策方案。在我國(guó)，杜絕或減少校園欺凌問(wèn)題僅依賴學(xué)校是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，同樣需要借助社會(huì)的各種力量。我國(guó)有必要研究如何建構(gòu)一套學(xué)校與政府、社會(huì)、家長(zhǎng)順暢合作的機(jī)制，優(yōu)化預(yù)防校園欺凌的大環(huán)境。

6.研究校園欺凌的立法問(wèn)題

從瑞典經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果缺乏校園欺凌的立法，很難減少或杜絕校園欺凌現(xiàn)象。我國(guó)應(yīng)當(dāng)盡快啟動(dòng)校園欺凌立法工作，對(duì)立法模式和內(nèi)容進(jìn)行深入研究，通過(guò)制訂符合我國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的法律，保護(hù)我國(guó)青少年健康成長(zhǎng)，避免青少年因遭受校園欺凌形成消極的人生觀和社會(huì)觀，確保學(xué)校的教育能夠培養(yǎng)積極向上、開(kāi)拓進(jìn)取的國(guó)家公民。

參考文獻(xiàn)：

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校方說(shuō)法不可思議：我們沒(méi)任何責(zé)任，打人男生可是尖子生

課間慘劇敲響警鐘：12歲孩子如此出言行事誰(shuí)之過(guò)

教育專家 校園小霸王現(xiàn)象當(dāng)深思

昨日，沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院政法系的副教授公民在接受記者采訪時(shí)很有感觸地說(shuō)，對(duì)于十幾歲的小孩，頑皮本是很正常的事，孩子之間的一些打鬧本無(wú)可非議，但小麗經(jīng)歷的事就不正常了，12歲的孩子竟然欺負(fù)同學(xué)，并讓自己的同學(xué)說(shuō)和誰(shuí)誰(shuí)上床的話，這樣的現(xiàn)象應(yīng)該引起教育界的反思，這絕不應(yīng)該是12歲學(xué)生說(shuō)的話，也許正是這樣的話對(duì)小麗構(gòu)成了侮辱，對(duì)那4個(gè)被說(shuō)的男生構(gòu)成了侮辱，4個(gè)男生在敢怒不敢言的情況下，只好拿小麗出氣，而在場(chǎng)的其他男生也都旁觀嘲笑，發(fā)生這樣的事太令人痛心了。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生都這樣，即使他學(xué)習(xí)再好又有什么用？而且發(fā)生在這幾個(gè)孩子身上的事絕不是個(gè)別現(xiàn)象，現(xiàn)在很多孩子從小就養(yǎng)成了霸道自私的個(gè)性，校園暴力不會(huì)是一天形成的，此事教育界當(dāng)思，社會(huì)各界都當(dāng)思！

8名男生在課間欺負(fù)一個(gè)女孩，造成女孩左眼失明。女孩已將8名學(xué)生及其家長(zhǎng)和出事學(xué)校告上法庭，校方稱女孩被打?qū)W校沒(méi)有任何責(zé)任。昨日記者在康平縣勝利鄉(xiāng)順山屯村村民孫秀媛的家中，見(jiàn)到了已經(jīng)休學(xué)一年的12歲女孩小麗（化名）。小麗哭著對(duì)記者說(shuō)：“我不知道他們?yōu)槭裁匆菢悠圬?fù)我，他們讓我說(shuō)難聽(tīng)的話，不說(shuō)就打我，說(shuō)了還打我，叔叔，我的眼睛啥時(shí)能好起來(lái)……”

女孩哭訴 “快說(shuō)和xxx睡一宿，不說(shuō)就打你”

小麗的家住3間小土房，屋里很狹窄，瘦小的小麗就坐在屋內(nèi)的炕上，她的左眼瞳仁很混濁，記者伸出手指在她左眼前晃動(dòng)，小麗沒(méi)有絲毫感覺(jué)：“叔叔，你不用試了，我的左眼一點(diǎn)都看不見(jiàn)了，是同學(xué)打的。”

小麗哭著對(duì)記者說(shuō)：“因?yàn)槲依蠈?shí)，班里幾個(gè)男生總欺負(fù)我，去年6月24日剛下第一節(jié)課，我正在學(xué)校操場(chǎng)上玩，同班的一個(gè)男生把我叫到教室，我到教室一看，班里經(jīng)常欺負(fù)人的4個(gè)男生都在那里，他們指著同在教室的一個(gè)男生對(duì)我說(shuō)：‘快說(shuō)陪宋哥上床睡一宿，不說(shuō)就打你’。我沒(méi)說(shuō)，他們嚇唬我‘不說(shuō)就打死你’。沒(méi)辦法我說(shuō)了，這時(shí)教室里的男生都哄笑，宋某過(guò)來(lái)踢了我一腳，并說(shuō)‘讓你說(shuō)我’，之后他們還不放過(guò)我，又指著另外3個(gè)男生，讓我說(shuō)同樣的話，我說(shuō)后，那3個(gè)男生又對(duì)我拳打腳踢。我當(dāng)時(shí)害怕極了，當(dāng)我回到書(shū)桌上時(shí)，一男生沖過(guò)來(lái)一拳打在我的左眼睛上，我疼昏過(guò)去了。上課的時(shí)候班主任張老師進(jìn)來(lái)了，把我從桌子上扶起，我迷迷糊糊地聽(tīng)張老師說(shuō)：‘看你把人打的，眼睛都成豆腐腦了。’”

帶頭人是班長(zhǎng)

小麗還告訴記者：當(dāng)時(shí)除了打我的8個(gè)男生外，教室里還有幾個(gè)男生，但他們都沒(méi)管也沒(méi)人去找老師。那4個(gè)男生在班里排成老大、老二、老三、老四，同學(xué)們都怕他們。而且?guī)ь^讓我說(shuō)難聽(tīng)話的那個(gè)男生是班長(zhǎng)，還有一個(gè)學(xué)習(xí)委員。班里共有27名學(xué)生，只有9個(gè)女生，他們不單欺負(fù)過(guò)我一個(gè)人，還有幾個(gè)女生也被他們欺負(fù)過(guò)。

細(xì)說(shuō)原委 為了給小麗治眼睛，家里已經(jīng)花了近4萬(wàn)元錢(qián)

小麗的母親孫秀媛告訴記者，小麗在被打的半年前不小心用剪刀將自己的左眼角膜刮傷，刮了一個(gè)5毫米的口子，被打時(shí)還沒(méi)拆線，當(dāng)時(shí)只是視力下降，近的東西都能看到，被同學(xué)這一打，小麗的左眼失明了。事后他們來(lái)到學(xué)校，趕緊把小麗送到縣醫(yī)院，縣醫(yī)院在當(dāng)天的診斷中寫(xiě)著“左眼鈍力傷”，幾天后縣醫(yī)院建議轉(zhuǎn)院，到沈陽(yáng)市第四人民醫(yī)院就診后，醫(yī)生診斷為左角膜潰瘍，外傷性白內(nèi)障，并于去年12月在四院做了晶體移植手術(shù)。為了治小麗的眼睛，家里東借西借已經(jīng)花了近4萬(wàn)元錢(qián)，沒(méi)有錢(qián)住院，他們就把小麗帶回家用藥，為此事，他們多次找到學(xué)校，但學(xué)校一直稱自己沒(méi)什么責(zé)任，不應(yīng)該承擔(dān)賠償，而且學(xué)校還稱當(dāng)初學(xué)校為其墊付的錢(qián)都是借給他們的。孫告訴記者，學(xué)校一共給他們拿了2630元錢(qián)，后來(lái)校長(zhǎng)找到她，稱其中2000元是校長(zhǎng)個(gè)人的，孫應(yīng)該還給他。今年3月份小麗家將學(xué)校和8名男生及其父母告上法庭，要求8名男生的父母和學(xué)校賠償小麗的醫(yī)藥費(fèi)和傷殘補(bǔ)助費(fèi)共4.8萬(wàn)元，今年5月份法院進(jìn)行了審理，但當(dāng)庭沒(méi)有宣判。

篇8

【2017學(xué)校安全工作計(jì)劃書(shū)范文一】

對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)它承擔(dān)育人的任務(wù)，育人同時(shí)又必須在一個(gè)和諧、有安全保障的情況下進(jìn)行，而安全常識(shí)又是育人的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡比較小，危險(xiǎn)幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高年級(jí)的學(xué)生，因此安全教育任務(wù)更加繁重。這學(xué)期以來(lái)在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校、班級(jí)安全措施的落實(shí)教育下，我班未出現(xiàn)重大安全事故。

在根據(jù)我校、我班的實(shí)際情況學(xué)校安全工作會(huì)議精神，我班認(rèn)真貫徹落實(shí)，努力把我班安全工作做深、做實(shí)、做細(xì)，努力營(yíng)造一個(gè)安全穩(wěn)定的育人環(huán)境。讓學(xué)生放心、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)放心。同時(shí)按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的各項(xiàng)工作要求，即一是把防止校園擁擠踩踏事故放到突出位置;二是有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校交通安全教育和管理;三是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，有效防止校園暴力、傷害事故的發(fā)生;四是認(rèn)真做好預(yù)防感冒、高致病性禽流感及冬春季傳染病防控工作，進(jìn)行落實(shí)措施。

一、由于學(xué)生的年齡小，對(duì)安全常識(shí)、措施較難理解，因此，作為班主任需要花更多的時(shí)間跟蹤他們的行為，并及時(shí)矯正，主要的措施有：

1、做到每天都和內(nèi)宿老師、科任老師進(jìn)行溝通、聯(lián)系，及時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不當(dāng)行為、有安全隱患的行為，以便及時(shí)教育、矯正。

2、碰到有安全隱患的行為的同學(xué)，及時(shí)和其家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)共同教育，使學(xué)生能更快地改正過(guò)來(lái)。

3、堅(jiān)持做到每個(gè)晚自習(xí)都能到班級(jí)跟班，觀察他們的行為規(guī)范，處理學(xué)生之間的一些小摩擦，并進(jìn)行教育。

4、課間10分鐘堅(jiān)持做到監(jiān)視他們的行為規(guī)范，不讓學(xué)生過(guò)分的玩耍。

5、杜絕學(xué)生帶小刀、刀片、危險(xiǎn)玩具等有安全隱患的東西到學(xué)校。

6、杜絕學(xué)生在沒(méi)有家長(zhǎng)或老師的陪同下到校外，不讓學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生在沒(méi)有老師、家長(zhǎng)的情況下一同外出。

7、對(duì)個(gè)別比較調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的監(jiān)視和教育，及時(shí)從老師、班干部那了解他們的行為習(xí)慣。

二、認(rèn)真組織實(shí)施：

1、對(duì)教室內(nèi)的電、門(mén)、窗、窗罩及其它建筑設(shè)施，防護(hù)罩進(jìn)行排查，加強(qiáng)維護(hù)。

2、把防止校園擁擠踩踏事故放到突出位置，對(duì)集會(huì)上下樓梯、地震、火災(zāi)如何逃生，如何疏散都進(jìn)行講解、示范。

3、根據(jù)聾生的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)該怎么辦，同時(shí)怎樣有效預(yù)防校園暴力、傷害事故發(fā)生。

4、開(kāi)展豐富多彩的安全教育活動(dòng)。利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等途徑，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，本班安全教育活動(dòng)有：

(1)注意食物衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、防寒保暖，預(yù)防感染高致病性禽流感及冬春傳染病防控工作的知識(shí)教育;

A、及時(shí)了解學(xué)生有沒(méi)有生病狀況

B、了解他們的被子、衣服有沒(méi)有備全，必要時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系

C、向他們講解一些衛(wèi)生常識(shí)

(2)開(kāi)展用電安全知識(shí)教育;

讓他們懂得電的危險(xiǎn)性，不私自碰插座、玩電線以及一些不懂得使用的電器。

(3)開(kāi)展交通安全教育、法制教育、禁毒教育;

A強(qiáng)調(diào)在沒(méi)有大人帶領(lǐng)的情況下不要私自外出，尤其是過(guò)馬路。

B外出時(shí)應(yīng)遵守交通規(guī)則。

(4)開(kāi)展地震、火災(zāi)，校園擁擠踩踏知識(shí)教育;

A教育他們一些消防常識(shí);并讓他們懂得放火的重要性

B一旦出現(xiàn)火災(zāi)應(yīng)怎么保護(hù)自己，做到安全逃生。

(5)開(kāi)展安全日校紀(jì)校規(guī)、日常行為規(guī)范教育;

杜絕一些危險(xiǎn)系數(shù)過(guò)高的游戲、課間玩耍因注意什么問(wèn)題。

(6)開(kāi)展中小學(xué)生不準(zhǔn)玩恐怖游戲、玩具的教育;

A不玩恐怖游戲

B不玩危險(xiǎn)玩具

C不帶一些有安全隱患的生活用品、學(xué)習(xí)用品。

(7)開(kāi)展關(guān)愛(ài)生命，注意安全教育。通過(guò)這些廣泛深入、形式多樣，進(jìn)一步加強(qiáng)我班學(xué)生的安全意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)。

目前，整個(gè)社會(huì)的安全工作形勢(shì)十分嚴(yán)峻，做為特殊教育學(xué)校的工作者我們安全教育任務(wù)還十分的繁重、艱巨，許多問(wèn)題還有待我們認(rèn)真的去探索和研究，在以后的工作中，我還會(huì)把學(xué)生的安全教育放在第一位，讓學(xué)生遠(yuǎn)離安全隱患、堅(jiān)決杜絕安全事故的發(fā)生。

【2017學(xué)校安全工作計(jì)劃書(shū)范文二】

一、指導(dǎo)思想

安全工作關(guān)系到師生生命的安危，是學(xué)校開(kāi)展正常教育、教學(xué)工作和社會(huì)穩(wěn)定的頭等大事，本著“安全第一”的原則，結(jié)合學(xué)校“安全伴我行”活動(dòng)，制定本學(xué)期安全教育教學(xué)計(jì)劃。

二、學(xué)生情況分析。

安全教育關(guān)系到學(xué)生生命的安危，是學(xué)校開(kāi)展正常教育、教學(xué)工作和社會(huì)穩(wěn)定的頭等大事。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一些安全常識(shí)，但有些知識(shí)缺乏科學(xué)性，也不太系統(tǒng)。 專門(mén)開(kāi)設(shè)安全教育課，可以讓學(xué)生更好的掌握有關(guān)公共安全的常識(shí)，健康、安全、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容：生命獨(dú)特，倍加珍愛(ài)、安全出行規(guī)則、用電常識(shí)、火警119、實(shí)驗(yàn)課安全大檢查、謹(jǐn)慎水污染、謹(jǐn)防煤氣中毒、節(jié)假日出行安全等。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生加強(qiáng)安全認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)一些常用的安全知識(shí)，自我進(jìn)行保護(hù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)安全責(zé)任感，使學(xué)生逐步增強(qiáng)安全意識(shí)，掌握必要的安全行為和知識(shí)技能，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確運(yùn)用應(yīng)對(duì)的習(xí)慣，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對(duì)學(xué)生造成的傷害，保障學(xué)生的健康。

3.安全教育遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持專門(mén)課程與其他學(xué)科滲透相結(jié)合;知識(shí)教育與強(qiáng)化管理、培養(yǎng)習(xí)慣相結(jié)合;學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合;自救自護(hù)與力所能及地幫助他人相結(jié)合。做到由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷強(qiáng)化養(yǎng)成習(xí)慣。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)安全的重要性，從行動(dòng)上能時(shí)時(shí)刻刻注意安全。

2.留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中。

3.深入理解“六個(gè)安全教育主題”的意義和內(nèi)容。

六、教學(xué)措施：

1、堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則 教學(xué)中要面向?qū)W生豐富多彩的生活，深入挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，積極從生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際中尋找相關(guān)的教學(xué)素材，注重選取學(xué)生普遍關(guān)注和樂(lè)于交流的安全問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的安全知識(shí)和方法技能，并運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與健康、安全成長(zhǎng)等有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展思考、討論、收集、調(diào)查、等多種活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在問(wèn)題解決中掌握安全知識(shí)、提高安全技能、豐富情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，不能將書(shū)本內(nèi)容作為教條讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的舞臺(tái)。

七、教學(xué)進(jìn)度

第一周：機(jī)動(dòng)。怎樣保護(hù)自己教育

第二周：生命獨(dú)特，倍加珍愛(ài)、

第三周：機(jī)動(dòng)

第四周：安全出行規(guī)則、

第五周：機(jī)動(dòng)

第六周：用電隱患細(xì)細(xì)查

第七周：機(jī)動(dòng)

第八周：火警119

第九周：機(jī)動(dòng)

第十周：實(shí)驗(yàn)課安全大檢查

十一周：機(jī)動(dòng)

十二周：謹(jǐn)慎水污染

十三周：機(jī)動(dòng)

十四周：謹(jǐn)防煤氣中毒

十五周：機(jī)動(dòng)

十六周：節(jié)假日出行安全

十七周：機(jī)動(dòng)

十八至二十周：復(fù)習(xí)、暑假安全教育

【2017學(xué)校安全工作計(jì)劃書(shū)范文三】

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹中心校指示精神，牢固樹(shù)立和諧發(fā)展和安全發(fā)展的觀念。始終堅(jiān)持以人為本、“安全第一，預(yù)防為主”的方針，緊緊圍繞創(chuàng)建“構(gòu)建和諧校園”的目標(biāo)，認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)《校園安全管理法規(guī)》。深入開(kāi)展道路交通安全、食品衛(wèi)生安全、衛(wèi)生防疫安全、學(xué)生假期安全、教育教學(xué)安全、消防安全等專項(xiàng)整治活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化安全工作責(zé)任追究制，大力拓展安全知識(shí)宣傳教育面，建立健全安全管理長(zhǎng)效機(jī)制，為全體師生創(chuàng)設(shè)良好的校園安全環(huán)境，努力保障學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

堅(jiān)決杜絕重特大傷亡事故，盡力控制一般事故，確保在校學(xué)生安全，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“零死亡”、“零事故”、“零犯罪”目標(biāo)，爭(zhēng)取教育局安全工作目標(biāo)考核合格，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)的提高。

三、安全領(lǐng)導(dǎo)工作小組機(jī)構(gòu)

組　 長(zhǎng)

副組長(zhǎng)

組　 員

四、主要工作

(一)大力加強(qiáng)安全法制教育，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大師生的安全防護(hù)意識(shí)。

充分發(fā)揮科任教師的作用，廣泛開(kāi)展安全法制教育，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立安全法制意識(shí)，把學(xué)法、知法、守法、用法化作學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。計(jì)劃于2月下旬進(jìn)行一次遵紀(jì)守法、交通安全、消防安全等重點(diǎn)主題的安全常識(shí)教育。幫助學(xué)生初步樹(shù)立安全觀念，了解安全基本常識(shí)，熟悉報(bào)警、求助電話的使用，具備對(duì)危險(xiǎn)的初步判斷能力，掌握躲避危險(xiǎn)和自救的簡(jiǎn)易方法。

(二)大力加強(qiáng)安全工作組織制度建設(shè)，努力把校園安全及綜治工作納入正規(guī)化軌道。

1、加強(qiáng)工作責(zé)任制度。簽訂班主任安全工作責(zé)任書(shū)，進(jìn)一步明確和強(qiáng)化安全工作職責(zé)。

2、落實(shí)定期檢查制度。要嚴(yán)格按照“及時(shí)排查、各負(fù)其責(zé)、工作在前、預(yù)防為主”的十六字方針，把檢查作為做好安全工作的一個(gè)重要方面，校每周和重大節(jié)假日前必查的基礎(chǔ)上，點(diǎn)、重點(diǎn)查、查反復(fù)、反復(fù)查，橫向到邊，縱向到底，不疏不漏，不留死角。

3、結(jié)合上級(jí)精神，加強(qiáng)群防群治，共建平安校園。

4、健全資料檔案制度。

5、強(qiáng)化安全預(yù)案制度。以自然災(zāi)害、暴力犯罪、重大傷亡、食物中毒、重大疫情為設(shè)想條件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真制定各類事故應(yīng)急預(yù)案，完善保障措施，健全處置機(jī)制。

(三)大力加強(qiáng)校園內(nèi)部安全管理，努力營(yíng)造安寧詳和的校園環(huán)境。

1、加強(qiáng)交通安全管理。教育學(xué)生途經(jīng)公路時(shí)要小心來(lái)往車輛。不組織與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不組織學(xué)生參加沒(méi)有安全保障的社會(huì)活動(dòng)，不組織學(xué)生參加搶險(xiǎn)救災(zāi)等有危險(xiǎn)的活動(dòng)。

2、加強(qiáng)衛(wèi)生防疫及校園飲食衛(wèi)生安全管理。做好流行病防治工作，避免流行疾病發(fā)生和蔓延;嚴(yán)禁學(xué)生在校購(gòu)買(mǎi)、食用小食品及各類飲品，杜絕食源性疾患發(fā)生;注意搞好飲水衛(wèi)生建議學(xué)生自帶涼開(kāi)水飲用，以保證飲水衛(wèi)生;要教育和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)及時(shí)報(bào)告妥善處置。要明確職責(zé)，嚴(yán)格實(shí)行責(zé)任追究制。

3、加強(qiáng)校園防盜安全管理。要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)部位的管理，做到制度齊全，措施到位。嚴(yán)格落實(shí)教職工值班制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在重大節(jié)假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領(lǐng)導(dǎo)到位，措施到位。

4、加強(qiáng)校園消防安全管理。加強(qiáng)校園內(nèi)消防設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)維護(hù)管理，確保消防安全。學(xué)校應(yīng)組織師生定期開(kāi)展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

5、加強(qiáng)校園用電安全管理。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)定，加強(qiáng)校園用電設(shè)備和線路規(guī)范化建設(shè)，電器設(shè)備工作性能正常，無(wú)超負(fù)荷或缺相工作現(xiàn)象出現(xiàn)。

6、加強(qiáng)校舍安全管理。學(xué)校定期進(jìn)行校舍勘驗(yàn)檢查，發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情應(yīng)立即處理。

7、加強(qiáng)體育安全管理。切實(shí)加強(qiáng)體育課、課間活動(dòng)的組織管理，認(rèn)真做好技術(shù)要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備、整理活動(dòng)等方面的指導(dǎo)與安全保護(hù)，防止發(fā)生意外事故。體育教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生年齡、性別特點(diǎn)。

(四)大力加強(qiáng)與鎮(zhèn)及公安、村委安全職能部門(mén)的配合協(xié)作，認(rèn)真整治校園周邊環(huán)境。

積極配合公安部門(mén)，把偵破盜竊、敲詐、搶劫、侵害師生權(quán)益的違法犯罪活動(dòng)作為工作重點(diǎn)，嚴(yán)厲打擊針對(duì)師生的違法犯罪活動(dòng)，防止學(xué)生往返學(xué)校途中出現(xiàn)打架、被社會(huì)閑雜人員敲詐、搶劫、侮辱等事件發(fā)生。

篇9

關(guān)鍵詞：同理心赤字；道德；和諧校園

一、概念界定

同理心（Empathy），又被稱為共情、移情，最早由人本心理學(xué)家羅杰斯提出。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，同理心主要可以被劃分為兩種，即情感同理心（Affective empathy）和認(rèn)知同理心（Cognitive Empathy）。情感同理心又被稱為“情緒匹配”（Emotional Matching），是一種感受他人情緒的能力。通過(guò)對(duì)方的言語(yǔ)、表情和行為動(dòng)作，察覺(jué)其快樂(lè)或悲傷，并對(duì)這些情緒做出模仿，即自我也感受到快樂(lè)或悲傷。與情感同理心可以跨越種族界限不同，認(rèn)知同理心通常會(huì)受到群體身份這一變量的影響。因此，其發(fā)展較多地與個(gè)體后天所處的社會(huì)環(huán)境相關(guān)。具有相似教育背景、相似價(jià)值觀和世界觀、相似人生經(jīng)歷的群體，更容易對(duì)群體成員產(chǎn)生認(rèn)知同理心，更能夠站在對(duì)方的角度去思考問(wèn)題、設(shè)身處地為對(duì)方著想、對(duì)對(duì)方的選擇和意圖加以認(rèn)同或接納。一般而言，個(gè)體的感受和思維是同步的，所以，心理學(xué)家將同理心視為情感同理心和認(rèn)知同理心的綜合體現(xiàn)。具備較高同理心的人往往更能夠減少偏見(jiàn)和攻擊行為，不會(huì)因?qū)Ψ降莫?dú)特和個(gè)性而采用標(biāo)簽法去看待他們。在他人需要幫助時(shí)，也更愿意伸出援手，更容易做出親社會(huì)行為。

二、同理心與同情心的區(qū)別

同理心（Empathy）與同情心（Sympathy）并不完全相同。前者更多強(qiáng)調(diào)的是一種連結(jié)（Connection），即一個(gè)個(gè)體與另一個(gè)個(gè)體在感覺(jué)和觀點(diǎn)上的連結(jié)。后者則更多地強(qiáng)調(diào)回應(yīng)（Response），即對(duì)對(duì)方的行為和言語(yǔ)做出反應(yīng)。同情心只涉及到對(duì)對(duì)方感情上的安慰和物質(zhì)上的幫助，同理心則要求進(jìn)入對(duì)方的精神世界。與同情心相比，同理心更具有主動(dòng)性，更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的把握和適應(yīng)能力。與他人發(fā)生連結(jié)的個(gè)體，往往會(huì)處于弱勢(shì)地位，對(duì)受害者正在經(jīng)歷的傷害能夠感同身受，因而能夠取得受害者的認(rèn)同，并幫助他們扭轉(zhuǎn)局面，使事情朝積極的方向發(fā)展。回應(yīng)則與之相反，做出反應(yīng)的一方一般在心理層面會(huì)處于一種較高的地位，這對(duì)受害者而言是一種傷害，因而反應(yīng)極有可能會(huì)使事情變得更糟。在高等教育中，正確區(qū)分同理心和同情心這兩個(gè)概念，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生同理心的培養(yǎng)極為重要。

三、大學(xué)生同理心培養(yǎng)的重要性

（一）生理原因

一項(xiàng)刊登在《發(fā)展心理學(xué)》（Developmental Psychology）上為期六年的研究顯示，同理心的發(fā)展會(huì)隨著個(gè)體成長(zhǎng)時(shí)間段的變化而有所不同。在青春期，個(gè)體由于受到生理因素的影響（體內(nèi)荷爾蒙分泌旺盛，第二性征明顯顯現(xiàn)等），其社交能力會(huì)發(fā)生重大變化，具體表現(xiàn)在關(guān)心他人、理解他人和避免沖突的換位思考能力會(huì)發(fā)生戲劇性的變化。女性的情感同理心和認(rèn)知同理心在整個(gè)青春期階段都會(huì)持穩(wěn)定增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，男性的情感同理心在13～16歲期間會(huì)有所減弱，認(rèn)知同理心在15歲開(kāi)始發(fā)展。因此可以說(shuō)，尚處于青春期后期的大學(xué)生群體，其不同個(gè)體的同理心發(fā)展具有較大的差異性，就整體而言，仍未達(dá)到一個(gè)很高的水平，識(shí)別他人感受、體恤他人情感以及站在他人立場(chǎng)思考的能力仍有待加強(qiáng)。

（二）社會(huì)原因

隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，招生數(shù)量逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)和跨省份報(bào)考現(xiàn)象的愈加普遍，大學(xué)生群體的多樣性和差異性也進(jìn)一步加強(qiáng)。同一專業(yè)、同一寢室的同學(xué)往往具有不同的家庭背景和不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，因而他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、道德水平、社會(huì)化發(fā)展、生活習(xí)慣和個(gè)人經(jīng)歷也各不相同。在這種情況下，個(gè)體如果缺乏同理心，不能與其他同學(xué)進(jìn)行良好的溝通和交流、無(wú)法與他人真誠(chéng)友善交往、難以理解并接納對(duì)方的觀點(diǎn)和感受，那么矛盾和沖突就很容易產(chǎn)生。體現(xiàn)在男同學(xué)方面則為外顯的攻擊行為增多，身體攻擊和言語(yǔ)攻擊的頻率升高；體現(xiàn)在女同學(xué)方面則為排斥對(duì)方、破壞其友誼及其同伴地位的內(nèi)隱敵意行為增多。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)地解決，那么矛盾和沖突很容易就會(huì)升級(jí)，從而導(dǎo)致事態(tài)進(jìn)一步惡化。

四、高校大學(xué)生同理心的培養(yǎng)方式

（一）加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)

人文知識(shí)與理工知識(shí)最大的區(qū)別在于，人文知識(shí)的關(guān)注對(duì)象較多地為個(gè)體的情感、個(gè)體與他人的關(guān)系、個(gè)體與社會(huì)的連結(jié)；理工知識(shí)的關(guān)注對(duì)象較多地為物、器械、公式。詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)作品大多數(shù)都是以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新而產(chǎn)生。學(xué)習(xí)者在對(duì)這類文學(xué)作品進(jìn)行理解時(shí)，需要在剖析作品結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)涵和主旨進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考。若是想掌握作品精髓、深刻體悟作者通過(guò)文字所想要傳達(dá)的情感時(shí)，就需要一方面接納作者的觀點(diǎn)和想法，一方面又與作者發(fā)生情感上的共鳴，而這一過(guò)程就是共情的過(guò)程即同理心培養(yǎng)的過(guò)程。因此，加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一定程度上可以幫助大學(xué)生關(guān)注其內(nèi)心世界和精神生活、陶冶其道德情操，并于潛移默化中習(xí)得如何體諒他人。

（二）深化心理健康教育

組織大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，能夠在一定程度上強(qiáng)化他們積極樂(lè)觀的情緒、教會(huì)他們尊重獨(dú)特性、培養(yǎng)他們形成多元價(jià)值觀，從而健全其心智、完善其發(fā)展。在心理健康教育過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行同理心四個(gè)特質(zhì)的培養(yǎng)，即接受觀點(diǎn)、不加評(píng)論、體察他人的情緒、嘗試與對(duì)方溝通。要教會(huì)大學(xué)生如何與自己想法不同的人友好溝通和交流，做到積極接受雙方認(rèn)知的差異性，并接受他人在長(zhǎng)期社會(huì)文化教育背景下所形成的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上想問(wèn)題，并通過(guò)情境模擬等方式讓他們意識(shí)到如果自己處在與對(duì)方相同的成長(zhǎng)環(huán)境下，那么則極有可能會(huì)有與其相同的偏好和傾向，會(huì)做出和他相同的選擇。教師要培養(yǎng)大學(xué)生多元認(rèn)知能力，減弱其長(zhǎng)期以來(lái)所接受的單一、片面的對(duì)錯(cuò)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)表言論、給出建議之前，要先考慮到事情的后果、體察他人在自我反駁之后所可能產(chǎn)生的負(fù)面情緒。在此基礎(chǔ)上，教師也要對(duì)學(xué)生合理管理情緒、正確應(yīng)對(duì)挫折和壓力等提出建議和方法，鼓勵(lì)并支持他們積極與他人建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)在與他人的互動(dòng)過(guò)程中獲得自身的成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)

團(tuán)體活動(dòng)往往能夠起到團(tuán)結(jié)班級(jí)同學(xué)、增加相互之間的交往頻率、強(qiáng)化彼此關(guān)系紐帶、深化成員間情感程度的作用。通過(guò)集體性的活動(dòng)參與，在分享、合作和幫助的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以加深對(duì)對(duì)方的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)會(huì)理解對(duì)方的情緒和感受，遇到?jīng)_突時(shí)會(huì)尋求正確的方法來(lái)解決。這些都有利于提高學(xué)生的道德推理能力，幫助他們內(nèi)化同理心準(zhǔn)則，從而建立親密關(guān)系，減少?zèng)_突和矛盾。團(tuán)體活動(dòng)有利于營(yíng)造健康、正面的整體氛圍，這將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生直面問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，摒棄抑制或逃避的消極處理方式。通過(guò)這種連結(jié)，正向的情緒被喚起，彼此之間的關(guān)懷而非攻擊行為會(huì)增多。

（四）組織參與志愿服務(wù)

志愿服務(wù)具有公益性的特點(diǎn)，它能夠直接或間接地增強(qiáng)大學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，培養(yǎng)大學(xué)生勇于奉獻(xiàn)精神和敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的品質(zhì)。通過(guò)參與志愿服務(wù)，大學(xué)生將走出局限自身的小圈子，積極與他人進(jìn)行互動(dòng)。在這一相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程中，大學(xué)生將學(xué)會(huì)如何尊重差異和獨(dú)特，如何運(yùn)用同理心理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在服務(wù)他人的過(guò)程中，志愿者一方面需要對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行言語(yǔ)上的關(guān)懷、行動(dòng)上的呵護(hù)，另一方面也需要聽(tīng)取對(duì)方訴求、滿足對(duì)方需要，這都可以在一定程度上提高大學(xué)生傾聽(tīng)他人并與他人進(jìn)行連結(jié)的能力，并進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行篩選和加工的能力，幫助他們認(rèn)識(shí)到同一事件的多種可能性，訓(xùn)練其認(rèn)知思維，減弱刻板印象。學(xué)校定期組織大學(xué)生參與志愿服務(wù)，能夠幫助大學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化大學(xué)生的親社會(huì)行為，打破高校學(xué)生“同理心赤字”的現(xiàn)象，從而減少校園攻擊行為和暴力行為發(fā)生的概率。

五、結(jié)語(yǔ)

同理心，作為一種社會(huì)性情感，在人類歷史發(fā)展過(guò)程中具有重要意義。體察對(duì)方的情緒、接納對(duì)方的觀點(diǎn)、積極與對(duì)方進(jìn)行連結(jié)，是人與人之間的互動(dòng)得以開(kāi)展的最有效方式。富有同理心的人，不僅表現(xiàn)出更少的嫉妒心和攻擊性，在與他人的相處中，關(guān)系滿意度也更高，當(dāng)他人遇到危險(xiǎn)時(shí)，也更有可能伸出援助之手。因此可以說(shuō)，同理心對(duì)于和諧校園的構(gòu)建，有著重要的意義。而同理心的建立，不僅僅需要大學(xué)生自身做出努力，更需要校方做出全面預(yù)防性的干預(yù)措施，通過(guò)加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)、深化心理健康教育、開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)、組織參與志愿服務(wù)等，使大學(xué)生將同理心內(nèi)化，并在與他人的交往中，將同理心作為行為準(zhǔn)則和規(guī)范。由此一來(lái)，教育就能夠真正達(dá)到思維和情感統(tǒng)一的終極意義，和諧的校園氛圍也能夠真正形成。

參考文獻(xiàn)：

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〔關(guān)鍵詞〕社交媒體；校園欺凌；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）07-0016-04

近年來(lái)，校園欺凌（school bullying）事件時(shí)有發(fā)生，校園欺凌問(wèn)題多次成為社會(huì)熱點(diǎn)。對(duì)于校園欺凌，人們一般想到和關(guān)注的是發(fā)生在校園里的欺凌行為。但是廣義的校園欺凌應(yīng)該包括所有侵害到學(xué)生的在校利益，或者破壞了學(xué)校的教學(xué)、管理秩序的行為。因此，校園欺凌不只發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外，甚至發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的迅速發(fā)展，微博、微信、博客、論壇、直播、社交網(wǎng)站等社交媒體（social media）順勢(shì)而起，為人們搭建了方便快捷的提供、、分享以及獲取意見(jiàn)和信息的平臺(tái)，吸引了越來(lái)越多的人使用社交媒體，使得校園欺凌也蔓延到了社交媒體。欺凌者在社交媒體上對(duì)個(gè)人或群體進(jìn)行惡意傷害，稱為網(wǎng)絡(luò)欺凌。發(fā)生在校園內(nèi)外的欺凌事件通過(guò)社交媒體使傳播更迅速、范圍更廣。因此，我們對(duì)于校園欺凌的研究必須關(guān)注社交媒體興起對(duì)校園欺凌產(chǎn)生的影響以及如何有效引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)。

一、社交媒體對(duì)校園欺凌產(chǎn)生的影響

校園欺凌是一個(gè)全世界范圍內(nèi)普遍存在的問(wèn)題，校園欺凌的方式多種多樣，發(fā)生的原因以及影響因素也很多，在社交媒體環(huán)境下，校園欺凌具有了一些新的特點(diǎn)。

（一）社交媒體的匿名性使校園欺凌更具隱蔽性

“在互聯(lián)網(wǎng)上，沒(méi)人知道你是一條狗。”匿名性是社交媒體的重要特點(diǎn)之一，社交媒體中真假信息難以辨別，許多虛假信息的發(fā)出者都使用匿名的方式，很難追溯來(lái)源。匿名帶來(lái)的自由，讓不少社交網(wǎng)站成為粗野言語(yǔ)、低級(jí)趣味的“垃圾場(chǎng)”，一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中彬彬有禮的謙謙君子，可能在社交媒體上搖身一變成為一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)暴民”。在以往的校園欺凌事件中，欺凌者是誰(shuí)很清楚。而在社交媒體環(huán)境下，匿名欺凌者躲藏在網(wǎng)絡(luò)之后，處于“隱身”狀態(tài)，利用虛假的電子郵件地址和網(wǎng)名來(lái)掩人耳目。這就使得校園欺凌更加隱蔽、不易發(fā)覺(jué)。社交媒體所在的網(wǎng)絡(luò)世界向來(lái)被稱為“虛擬空間”，但是其實(shí)網(wǎng)絡(luò)也是真實(shí)的社交空間，從數(shù)字格式上可說(shuō)“虛擬”，帶來(lái)的情緒和心理體驗(yàn)卻十分真實(shí)。

（二）社交媒體的便利性使校園欺凌更具隨意性

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，只要擁有一臺(tái)電腦或一個(gè)智能手機(jī)，人們隨時(shí)隨地都可以通過(guò)社交媒體App發(fā)出言論，滿足自我表達(dá)欲望的釋放。在現(xiàn)實(shí)生活中，可能由于勢(shì)單力薄或者寡不敵眾等原因，人們會(huì)自我遏制欺凌言行，表現(xiàn)得比較謹(jǐn)慎小心或比較善意。與在現(xiàn)實(shí)中的欺凌相比較，由于處于“隱身”狀態(tài)，社交媒體上的欺凌更容易更隨意，使得欺凌者較少甚至沒(méi)有責(zé)任感和負(fù)疚感。青少年十分渴望被人認(rèn)同、獲得關(guān)注，“曝光別人的隱私”“人身攻擊和謾罵”有時(shí)可能不是出于惡意，而僅僅是為了獲得高轉(zhuǎn)發(fā)率、高“點(diǎn)贊”率，他們并不清楚信息在社交媒體中傳播的速度和范圍，對(duì)于可能產(chǎn)生的破壞性影響沒(méi)有足夠清晰的認(rèn)識(shí)。有的欺凌者并不認(rèn)為網(wǎng)上欺凌會(huì)造成傷害或是一種過(guò)錯(cuò)，只覺(jué)得這是開(kāi)玩笑和嬉戲。

（三）社交媒體的快捷性使校園欺凌被更迅速?gòu)V泛地傳播

與電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體相比較，社交媒體信息量更大，反應(yīng)更加靈敏。信息更便捷，信息傳播速度更快，覆蓋率更廣。這意味著如果有人把校園欺凌事件以文字、圖片或錄像的方式放入社交媒體，其他人就可以在短時(shí)間內(nèi)瀏覽轉(zhuǎn)發(fā)使更多人看到，欺凌事件就會(huì)被迅速?gòu)V泛傳播，難以被阻斷和控制，形成強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)輿論力量；而且一旦信息被廣泛傳播，則可能永久記載在媒體上，難以刪除。正如前不久發(fā)生的中關(guān)村二小學(xué)生傷害事件，在短短幾天中刷爆了朋友圈，原帖被眾多微信公眾號(hào)和微博賬號(hào)連續(xù)轉(zhuǎn)發(fā)，網(wǎng)上的爭(zhēng)論迅速達(dá)到白熱化，不到一周時(shí)間，僅原網(wǎng)帖的評(píng)論就超過(guò)3.6萬(wàn)次。中關(guān)村二小以意想不到的方式“一夜成名”，成為承受校園欺凌這一社會(huì)問(wèn)題的載體，成為眾矢之的。

（四）社交媒體傳播的廣泛性使得校園欺凌產(chǎn)生的傷害更嚴(yán)重

當(dāng)欺凌事件在社交媒體上被迅速?gòu)V泛地傳播時(shí)，一方面一些網(wǎng)友會(huì)做出不恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)，或惡語(yǔ)謾罵或嘲S貶損或散布謠言等等，甚至對(duì)被欺凌者進(jìn)行二次傷害；另一方面可能有粗俗言語(yǔ)、不雅照片、視頻等通過(guò)社交媒體流向相關(guān)人群，這無(wú)疑又會(huì)使當(dāng)事人在心理上受到更嚴(yán)重的打擊。與此同時(shí)，可能還有一些人會(huì)因?yàn)榻佑|這個(gè)信息而觸動(dòng)自己的內(nèi)心創(chuàng)傷，引發(fā)消極情緒，陷入心理危機(jī)。

再以中關(guān)村二小事件為例，明明（化名，即受到傷害的同學(xué)）家長(zhǎng)選擇網(wǎng)絡(luò)曝光，推動(dòng)了社會(huì)對(duì)校園欺凌的重視和思考，其勇氣可嘉。《每一對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)不》一文很能觸動(dòng)善良者的憤怒，引起網(wǎng)民熱烈討論，但留言大多憤怒、報(bào)復(fù)、火上澆油，一邊倒地指責(zé)學(xué)校，鮮有客觀理性的獨(dú)立思考。這種做法將學(xué)校、家長(zhǎng)以及孩子們一并推到了輿論的風(fēng)口浪尖上，給明明帶來(lái)的傷害遠(yuǎn)比那兩個(gè)淘氣男孩的傷害大得多，整個(gè)事件中相關(guān)各方滿盤(pán)皆輸，沒(méi)有一個(gè)人從中獲益。

二、社交媒體背景下校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

校園欺凌事件的頻繁發(fā)生一再向我們敲響警鐘，校園欺凌迫切需要得到高度重視，社交媒體背景下校園欺凌的遏制需要政府、社交媒體平臺(tái)、學(xué)校、家庭等各方共同努力。

（一）政府應(yīng)頒布相關(guān)法律法規(guī)，為社交媒體背景下的校園欺凌提供法律保障

面對(duì)社交媒體背景下的校園欺凌，首先應(yīng)加強(qiáng)懲罰力度，提高損害賠償標(biāo)準(zhǔn)以警示欺凌者；其次要保護(hù)欺凌信息不被散播，防止進(jìn)一步對(duì)被欺凌者造成傷害，保護(hù)被欺凌者合法權(quán)益；最后法律中要明確社交媒體服務(wù)提供者的責(zé)任與義務(wù)。

目前，英國(guó)、美國(guó)、日本等很多國(guó)家已就網(wǎng)絡(luò)欺凌行為進(jìn)行了立法。比如英國(guó)法律中規(guī)定：通過(guò)公共電子通信網(wǎng)絡(luò)（包含網(wǎng)絡(luò)社交媒體）惡意冒犯、猥褻、傷風(fēng)敗俗或者恐嚇威脅等性質(zhì)的訊息將構(gòu)成犯罪（在社交網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)言是否犯法最終應(yīng)當(dāng)由法庭來(lái)定）。日本法律中規(guī)定了國(guó)家、地方公共團(tuán)體、學(xué)校和家庭對(duì)防范學(xué)生受到有害信息侵害負(fù)有責(zé)任與義務(wù)。還規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)誹謗中傷留言或接到受害者投訴，通信服務(wù)提供商要及時(shí)采取刪除有害信息等措施。

在我國(guó)，2015年6月30日，國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上未成年人犯罪和欺凌事件報(bào)道管理的通知》；2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》；2016年10月，國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室下發(fā)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》（草案征求意見(jiàn)稿）；2016年11月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合制定頒布《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這幾個(gè)文件中都在一定程度上涉及到了社交媒體背景下校園欺凌的防治，但是原則性規(guī)定較多，具體運(yùn)用時(shí)不得不借助于司法解釋。未來(lái)我國(guó)的反校園欺凌立法應(yīng)立足于實(shí)用目的，不論是校園欺凌的定義，還是校園欺凌的處理程序或者相關(guān)人員的責(zé)任，法律條文盡量具體、詳實(shí)，凸顯其可操作性，避免立法后仍舊出現(xiàn)“無(wú)法可依”的現(xiàn)象。

（二）社交媒體服務(wù)商應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，確保青少年獲得安全的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)

目前社交媒體缺乏傳統(tǒng)媒體的自我審查機(jī)制。一些社交媒體，尤其是營(yíng)銷公眾號(hào)，為博眼球，增加點(diǎn)擊率，就隨意根據(jù)網(wǎng)友留言、論壇帖子撰稿，然后取一個(gè)奪人眼球的標(biāo)題，通過(guò)微信朋友圈、公眾號(hào)推送，最后傳統(tǒng)媒體也不甘寂寞介入其中。由此導(dǎo)致謠言、假新聞滿天飛，導(dǎo)致校園欺凌勢(shì)態(tài)擴(kuò)大化。

當(dāng)今世界，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)媒體不良影響的國(guó)家越來(lái)越多。人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，自由的背后是責(zé)任，社交媒體作為“準(zhǔn)公共機(jī)構(gòu)”，也應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。真正發(fā)達(dá)的社交媒體，應(yīng)該有自我審查的意識(shí)和能力，應(yīng)該對(duì)其中傳播的內(nèi)容進(jìn)行約束，做到自凈。手機(jī)公司、網(wǎng)站等通信服務(wù)提供商有義務(wù)為青少年提供過(guò)濾軟件，免費(fèi)進(jìn)行過(guò)濾服務(wù)。

例如，2016年11月16日，據(jù)路透社稱，美國(guó)社交媒體巨頭Twitter宣布，將升級(jí)部分功能，允許用戶通過(guò)屏蔽關(guān)鍵詞來(lái)阻止暴力和仇恨言論，以更好地打擊網(wǎng)絡(luò)欺凌。該公司還表示，將提供“一條更直接的途徑”，讓用戶舉報(bào)不當(dāng)內(nèi)容，并且已改進(jìn)了內(nèi)部管控，以有效處理用戶舉報(bào)的濫用行為。

另外，利用軟件對(duì)學(xué)生在社交媒體上的動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，以提早發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺凌、自殺威脅或犯罪活動(dòng)，進(jìn)而重點(diǎn)防范，這在美國(guó)佛羅里達(dá)州等地區(qū)已經(jīng)成功嘗試。但這種做法涉嫌侵犯隱私權(quán)，引發(fā)了很大爭(zhēng)議，將來(lái)可否繼續(xù)實(shí)施以及如何有效實(shí)施，還需要進(jìn)一步研究。

（三）學(xué)校要大力開(kāi)展校園反欺凌專題教育和相關(guān)技能培訓(xùn)

學(xué)校作為校園欺凌的主要發(fā)生地，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)反欺凌的主要責(zé)任。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善校園安全管理制度，制定專門(mén)的校園欺凌處理程序，配備專門(mén)的校園欺凌處理人員。校園欺凌事件一旦發(fā)生，必然會(huì)引起家長(zhǎng)、孩子的不快和焦慮。在處理問(wèn)題時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)有更清醒的認(rèn)識(shí)，能夠站在教育者的位置上，去面對(duì)需要呵護(hù)的孩子，給家長(zhǎng)更專業(yè)的指導(dǎo)和建議。解決問(wèn)題要充滿人性關(guān)懷，不能冷冰冰地簡(jiǎn)單對(duì)待。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校處理出現(xiàn)異議時(shí)，更應(yīng)審慎妥善地處理好，切記不可激化家校矛盾，甚至鬧到兩敗俱傷。

除了常規(guī)的校園安全培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)展針對(duì)校園欺凌的專項(xiàng)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)將反欺凌培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃和年度重要工作中，每學(xué)年定期和不定期地開(kāi)展反欺凌培訓(xùn)。首先是欺凌行為識(shí)別技能培訓(xùn)。遭遇校園欺凌的學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)行為和心理上的異常，表現(xiàn)為遲到或曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，注意力渙散、行為退縮、抑郁寡歡、焦慮不安、性格變化等癥狀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊的學(xué)生有類似情況時(shí)，教師要有所警覺(jué)并及時(shí)干預(yù)。其次是普及校園欺凌行為的應(yīng)對(duì)技巧，教給師生應(yīng)對(duì)校園欺凌行為的具體方法。可以將應(yīng)對(duì)校園欺凌行為的具體方法編成漫畫(huà)讀本，發(fā)放到師生手中；可以開(kāi)設(shè)系列相應(yīng)課程，進(jìn)行反校園欺凌宣傳教育，傳授應(yīng)對(duì)校園欺凌的安全自護(hù)方法；還可以進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將校園欺凌的各方當(dāng)事人邀請(qǐng)到一個(gè)團(tuán)體中，聆聽(tīng)彼此感受，提升移情和應(yīng)對(duì)欺凌的能力，促使當(dāng)事人化解矛盾，重歸于好。

（四）在家庭教育中，家長(zhǎng)要有客觀理性的態(tài)度，幫助青少年養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、交友等習(xí)慣

中關(guān)村二小事件中，明明（化名，即受到傷害的同學(xué)）被精神科大夫診斷為疑似急性應(yīng)激反應(yīng)障礙。作為心理咨詢師與心理健康教育研究專業(yè)人員，筆者認(rèn)為明明媽媽更可能是急性應(yīng)激反應(yīng)障礙，而且屬于偏執(zhí)人格。家長(zhǎng)遇事不夠冷靜，得理不饒人，使得原本孩子之間的小沖突演變成為了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與學(xué)校和社會(huì)之間的沖突，原本是想保護(hù)孩子，結(jié)果給孩子造成更大的消極影響和傷害。不幸的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，類似明明家長(zhǎng)這樣成為校園欺凌事件推手的家長(zhǎng)時(shí)有涌現(xiàn)。

管教孩子是家長(zhǎng)的法定監(jiān)護(hù)職責(zé)。社會(huì)（社區(qū)）和學(xué)校要加強(qiáng)與家庭的合作，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)要增強(qiáng)法治意識(shí)，自覺(jué)發(fā)揮榜樣作用，掌握科學(xué)的家庭教育理念，幫助青少年養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、上網(wǎng)、交友等習(xí)慣，要注意觀察他們的日常學(xué)習(xí)生活以及網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，及時(shí)了解孩子的各種表現(xiàn)和思想狀況，積極與學(xué)校溝通情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)管教，避免放任不管、缺教少護(hù)，也要避免溺愛(ài)袒護(hù)、教而不當(dāng)。盡量多安排時(shí)間與孩子相處交流，陪伴是最好的教育。要通過(guò)關(guān)愛(ài)陪伴，化解欺凌事件對(duì)孩子帶來(lái)的傷害，幫助孩子重拾自尊自信，走向自愛(ài)自強(qiáng)。

總而言之，工業(yè)4.0時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，對(duì)于當(dāng)今的年輕人來(lái)說(shuō)，他們生長(zhǎng)于“E時(shí)代”，社交媒體已經(jīng)成為他們一種基本的生活方式。做好社交媒體這一新環(huán)境下的校園欺凌的防范與管理，已成為學(xué)校和社會(huì)亟須面對(duì)和解決的問(wèn)題。應(yīng)該正確把握社交媒體時(shí)代信息傳播的特點(diǎn)，正視與社交媒體的關(guān)系，制定基于社交媒體背景下有效的校園欺凌防范與管理策略，體現(xiàn)教育情懷和社會(huì)責(zé)任，讓教育有溫度有尊嚴(yán)，保障和還原校園的寧?kù)o與和諧。

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