人文與地理的關系范文

導語：如何才能寫好一篇人文與地理的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  企業文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。換言之，企業文化就是由企業內部全體成員的意志、特性、習慣和科學文化水平等因素相互作用的結果。企業人力資源管理和企業文化的建立是密不可分的，要想有優秀的企業文化，必須有高效而且人性化的人力資源管理模式作為基礎。地鐵公司作為城市窗口，對完善城市的交通運輸系統有著重要的意義，尤其是隨著城市規模的不斷擴大，地鐵以其無比的優勢完善城市的交通網絡。地鐵的屬性決定地鐵公司企業文化對社會公共事業需求和社會穩定有直接影響，而且，地鐵公司的社會公共事業責任及城市發展需求對地鐵企業文化的制約和導向不容忽視。地鐵公司企業文化的建立不同于一般的企業文化，因此，更應該通過加強人力資源管理和人力資源的建設來完善企業文化的形成，構建新時期地鐵公司特有的文化形象。

一、人力資源是企業文化的建設者與捍衛者

企業文化是指在企業中形成一種全員共享的信仰、價值和行為準則，人力資源是針對企業中“人”的管理，企業文化決定人的價值觀、團隊意識和上下級之間及同事之間的關系等。因此，人力資源管理離不開企業文化，同時企業文化又離不開人力資源管理，比如說員工激勵機制的建立、員工繼續教育等。但總體來看，人力資源管理的定義較為寬泛，人力資源具有文化建設的職能，包括人力資源增值開發。而良好的企業文化氛圍是人力資源工作的基礎，也就是說營造良好的文化氛圍，是人力資源管理的目標之一。所以說企業文化管理是人力資源管理的一部分，同時人力資源又是企業文化的建設者與捍衛者。因此，針對地鐵公司的人力資源管理和企業文化建設而言，企業要堅持以人為本的管理模式，從生活、工作、心理等各個角度真心地去關注每一個員工，并給每個員工以施展才能的平臺，這樣才能使企業上下一心，共同構建企業優秀的人文文化。

二、人力資源是企業文化的推進者

企業文化決定企業的生存，好的企業文化能夠促進企業發展，企業長期健康發展會吸引有能力的真正的好的人才，先進的理念促進企業文化發展。因此，我們說高效率的人力資源是企業文化建設的有力推動者，任何企業都需要充分利用人力資源管理，在企業文化建設中合理地融入人力資源管理的理念。針對地鐵公司而言，地鐵公司的企業管理理念要求人力資源管理從單純的招聘、培訓、工資、檔案等事務性管理，走向策略性的業務伙伴和變革的代言人。從這一意義上說，從人力資源管理入手，推進企業倫理建設方案，進行組織的倫理建設和員工的職業道德建設，將是一條有效的途徑。

三、人力資源是企業文化的升華者

團結、信任是合作的開始，也是企業管理運作的基礎，一個沒有團結基礎的團隊，是一支沒有凝聚力的團隊，一支沒有凝聚力的團隊，是一支永遠不可能形成優秀企業文化的團隊。因此，團結精神對于一個團隊來說具有相當重要的作用，對于任何類型的企業文化的建立是不可替代的。地鐵公司同樣需要通過人力資源管理來樹立員工的團結精神、集體凝聚力，只有具備高度的集體凝聚力和團結精神，員工之間才能和諧合作，才能互相包容，才能真實地感受自己與他人存在的價值。隨著地鐵公司規模的不斷擴大，人員的不斷增多，更需要通過科學的人力資源管理樹立企業集體主義凝聚力，促進企業文化的深層次升華，共同推進企業的發展。

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廣西壯族自治區高級人民法院：

你院1992年4月10日《關于國營老山林場與渭昔屯林木、土地糾紛案的請示報告》收悉。經研究，答復如下：

國營老山林場與渭昔屯訟爭的渭貴溝、渭貴坡位于渭昔屯村背后約3公里處。解放前后渭昔屯村民曾在該地割草、放牧，1961年、1962年曾在該地墾荒種植農作物。1965年老山林場將該地納入林場擴建規劃，并從1967年至1968年雇請民工種植杉木，但未經有關部門批準將該地劃歸老山林場。糾紛發生后，當地人民政府將該地確權歸渭昔屯所有。據此，為了保護雙方當事人的合法權益，我們基本上同意你院審判委員會的意見，即：本案可視為林場借地造林，訟爭的土地權屬歸渭昔屯所有，成材杉木林歸老山林場所有，由林場給渭昔屯補償一定的土地使用費。

此案政策性較強，且矛盾容易激化，請你院主動取得區委、區政府的支持，并與有關部門聯系，共同做好雙方當事人的息訴工作。

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關鍵詞：經濟地理 人文素質 生態文明 可持續發展

一、在中國經濟地理教學中培養學生人文素質是時展的需要

所謂人文素質，是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。而大學生人文素質教育，簡單地說，就是培養大學生人文精神的教育。經濟地理是地理科學的一個重要分支學科，主要研究區域經濟活動與生產布局，研究在一定地域范圍內經濟發展的部門結構和空間結構的形成、發展、變化的規律。中國經濟地理一般作為專業基礎課程在各高職院校商貿、財經類專業開設，從其教學內容看，主要包括我國地理位置、資源、人口、工農業生產布局、商業、交通運輸、旅游等方面的知識，這些內容綜合性增強，人文地理知識的比重大，這就決定了該課程在培養學生人文素質方面具有其他學科所沒有的獨特優勢。錢學森教授指出：“地理科學是與社會經濟各方面都有密切聯系的一大科學部門，是人類文明建設的基礎理論。”隨著我國社會經濟的快速發展和人們物質文化生活水平的逐步提高，人們在意識和精神層面上的需求不斷增加，建立人與自然和諧相處、共同發展的理想社會，成為全社會奮斗的目標。黨的十八政治報告也明確指出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計”。然而，由于高職院校自身的特殊性，我國高職院校大學生的人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育尚存在較大差距，表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，人文素質水平不高，這極大地影響了學生的成長與成才。因此，在高職中國經濟地理教學中，努力挖掘地理學科的人文因素，加強對高職學生的人文素養教育，是建設“生態文明”和“美麗中國”的需要，也是地理教學工作者的神圣職責。

二、中國經濟地理課程培養學生人文素質的內容

1.愛國主義情操教育

愛國主義一直是學校教育的重要組成部分，地理學科是進行愛國主義教育的主渠道之一。熱愛祖國、熱愛家鄉是每個公民最基本的品質，黨的十也號召要“大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育”。中國經濟地理課的許多章節都有豐富的愛國主義教育的內容。在教學中讓學生通過對我國生產布局的區域差異和對國土整治所取得的巨大成就的了解，使學生深化對我國國情、國力以及國策的全面認識，進而達到對學生進行愛國主義素質教育的目的。如在講到我國農業生產布局時，教師就要給學生講清楚，農業生產對于一個具有13億人口的大國有多么重要。而我們國家在20世紀末就已經基本上解決了人民的溫飽問題，到2020年我國人民的生活將達到小康水平，我國用占世界7%的耕地養活了占世界22%的人口。這是一個讓世界各國都為之驚嘆的奇跡。另外，由于我國有典型的季風氣候，雨熱同季，在這種氣候的影響下，我國種植農作物的界限是最靠北的。我國植物種類繁多，在歷史上對世界農業的發展做出過重大貢獻。在講授輕工業地理時，教師要使學生充分了解我國手工藝品生產的精湛技藝和悠久的歷史，四大名繡、四大名錦、文房四寶、三大特種手工藝的生產早已名揚四海，它充分顯示了我國勞動人民無窮的智慧和偉大的創造力。通過上述內容的講授，教師讓學生了解并感受到我們祖國的偉大，從而更加激發學生的愛國之情。

2.環保意識教育

地理環境是我們賴以生存和發展的基礎。保護環境是每個公民義不容辭的職責。提高地理環境意識，加強環境保護教育，是新時期大學生人文素質教育的重要內容，也是經濟地理教學中素質教育的重要內容之一。改革開放以來，我國經濟建設事業蓬勃發展，現代工業由城市到鄉鎮遍地開花，我國綜合國力不斷增強。但同時也要看到，由于我國工業發展較晚，許多地區在發展當地經濟時因缺少基本人文地理知識，生態環境意識淡薄，急功近利，往往以浪費資源、犧牲環境為代價來加速經濟發展，這就造成了一系列的環境問題。當前，環境、資源、人口已成為世界性的問題，也是我國社會主義建設過程中需要很好解決的問題，建立生態、低碳、環保經濟才是我們正確的發展之路。黨的十報告明確指出，要“堅持節約資源和保護環境的基本國策”“著力推進綠色發展、循環發展、低碳發展，形成節約資源和保護環境的空間格局、從源頭上扭轉生態環境惡化趨勢”。在中國經濟地理教學中，我們要重點介紹我國自然資源、人力資源、工農業、交通運輸業等部門的布局，這些部門與環境關系密切，有許多環境保護方面的案例。在教學中，教師可通過典型環保案例的講解，指導學生重點分析我國生態環境的嚴峻狀態及治理措施，從而使學生產生一種責任感，能夠自覺地用科學的環境觀、資源觀來處理生活中的問題，能運用地理科學觀念，對人類與環境之間的問題作出正確的判斷和評價，并在此基礎上規范自己的行為，理解環境與發展問題的地區性；關注全球命運，樹立關心全球的責任感和倫理觀。

3.可持續發展觀念教育

可持續發展是指既滿足當代人的需求又不損害后代人需求的能力。換句話說，就是指人口、經濟、社會、資源和環境保護協調發展。可持續發展戰略的核心是協調人與自然的關系，即協調與優化控制人地關系，而協調人地關系正是地理科學研究的傳統主題。可持續發展是地理學科教學的基本內容之一，在經濟地理教學中，實施可持續發展教育培養學生的可持續發展觀是素質教育的要求，也是國際環境教育的要求。而在經濟可持續發展中的農業、工業、交通、通訊、能源生產與消費的可持續發展以及社會可持續發展中所涉及的內容與中國經濟地理的主要教學內容緊密聯系。這就為培養學生的人文素質提供了較好的素材，通過學習可以使學生充分理解我國現行的礦產資源開發規定、人口政策、環保政策，幫助學生形成科學的人口觀、環境觀以及可持續發展觀念，更加積極地參與協調人類與環境關系的活動，實現黨的十提出的“努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”的目標。

三、經濟地理教學中人文素質的培養方法

1.將人文素質和人文精神教育滲透于經濟地理教學過程之中

教師應把人文素質教育與經濟地理知識教育有機地結合起來，從地理學科自身的知識結構和教學內容中挖掘教育素材，尋找素質教育與地理知識教育的結合點，把人文素質教育內容貫穿于整個教學過程之中。例如：結合我國工業、農業、交通運輸業發展所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環境、資源與人類的關系等內容的講解，對學生進行環境保護意識的教育；我國許多煤炭生產地利用塌陷地建起了濕地公園，這樣既合理地利用了空間，凈化了水質，也發展了當地的旅游業。在講農業地理時可結合我國珠江三角洲地區利用桑基魚塘發展生態農業的例子，對學生進行循環經濟教育。教師必須在日常教學工作中注意學習、注重積累，及時捕捉新的知識、信息，使教學內容與時俱進。在經濟地理教學的具體過程中，教師要恰當地選擇課程資源，如教材、電影、多媒體課件、錄像、圖片等，豐富課堂教學。教師要自始至終貫徹人文素質教育的思想，要培養高職學生樹立正確的倫理道德觀，使學生的日常行為能自覺維護社會公德，能正確處理人地關系，形成正確的價值觀、人生觀。

2.寓人文素質和人文精神教育于社會實踐之中

經濟地理是一門實踐性較強的科學，許多教學內容與社會實踐聯系密切。教師要把人文素質教育融入到各種社會實踐活動中，使人文素質教育不僅僅停留在理論層面。教師要理論聯系實際，同周圍所見所聞的事物聯系，同當地和祖國的生產建設聯系，同國內、國際時事的熱點、焦點聯系。如：通過社會實踐、春游等活動，讓學生在千變萬化的社會環境中、在新舊道德觀的碰撞中，通過生產實踐和社會實踐活動借以了解鄉情、國情，認識自然，使學生感悟人口劇增、資源破壞、環境惡化、生態危機造成的不良后果，引起他們深刻的思考，從而形成一種全新的地理倫理道德觀。另外，教師還要讓學生參與教學過程，在課堂上進行有關地理問題的討論和演講，培養學生熱愛祖國的深厚感情以及對社會的責任感。引導學生有計劃地參與社區環境與發展的考察、植樹造林、清除污染等各種環境保護活動，使學生受到實際參與的教育和訓練，以增強學生的環保意識。教學內容要與我國經濟發展的實際密切結合，要把我國經濟發展的成功經驗及時引入課堂教學當中。

3.寓人文素質和人文精神教育于課外活動之中

開展形式多樣、豐富多彩、生動有趣的經濟地理課外活動，是課堂教學的必要補充和延伸。在經濟地理教學過程中，教師可以在課外活動時間組織經濟地理知識競賽、舉辦經濟地理墻報、舉行地理演講等課外活動，對學生進行地理人文素質教育。針對日本政府對我國上演的購島鬧劇，以及我國在南海維護等問題，教師可以舉行“愛我海洋國土，保衛我神圣海疆”主題報告會等，激發學生們的愛國熱情，也可以結合每年的“世界地球日”“世界環境日”等開展宣傳教育活動。利用校園網舉辦低碳、生態、環保、循環經濟等專題講座，開展人文素質和人文精神教育，組織學生參觀博物館和經濟建設成就展覽會，進行野外考查、旅游、社會調查等，通過多種渠道豐富學生地理知識，培養學生動手和實踐能力，使學生通過自己的觀察和實踐，既增長地理知識，又受到愛國主義教育。

參考文獻：

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關鍵詞：人文教育；高中地理；融合策略

當前，我國正處于經濟社會轉型的關鍵時期，但就我國社會的人文精神及其價值現狀來看，其中存在嚴重的缺失問題。歸根究底在于我國對外開放程度的逐步擴大，使得國內民眾受各國思潮影響，造成價值觀動搖、道德缺失等，進而引發巨大的矛盾沖突，并導致人們逐漸形成金錢或物質至上的錯誤價值觀。因此，基于這種情況，各界學者普遍指出在教育教學階段，要加強學科教育與人文教育的融合。

一、高中地理教學中滲透人文教育的重要意義

關注人文教育是人類社會發展的必然趨勢。而在高中地理教學中不難發現，當前人地關系非常緊張，自然環境更是遭到嚴重破壞，還有各種資源短缺等問題屢見不鮮，以至于人類社會發展受到阻礙。同時也表明人文精神缺失，是制約社會發展等的主要原因。因此，人地關系的合理管理，人文精神及其素質的培養，是現階段最重要的任務，對改善人類生存環境具有非常重要的現實意義。

而要想提高人文素質，就需要從學生階段著手。地理知識與自然環境的關系十分密切，地理教師既要重視地理教學，又要積極滲透人文教育，引導學生從思想觀念上認識到與自然環境和諧共處的重要性，進而自覺自主地愛護、保護環境，并通過人文精神引導，樹立正確的發展觀、人生觀和價值觀，以充分提高其整體素質。同時人文精神作用的發揮，可以促進社會、人地的和諧發展。另外，引導學生構建人文精神，可以加深其對地理知識的理解，提高其地理應用能力和學習興趣，從而顯著提高教學效率。

二、高中地理教學與人文教育融合的策略

1.激發興趣，增強科學意識

興趣是最好的老師，因此，高中地理教師要充分重視學生探究精神和觀察力的培養。比如，在太陽活動對地球的影響教學中，可設置如下情節：二戰前德國人向本部上報盟軍登錄的消息，然而本部并未給出指示，盟軍最終順利登錄，這其中有什么原因呢？通過該情境激發學生的學習興趣，引導他們參與討論，不但可以培養其探究精神，更能增強其創造性意識與思維。同時還要鼓勵學生大膽質疑，只有產生疑問才能開動腦筋解決問題，進而不斷推動科學發展。由此可見，教師還要重視學生質疑習慣的培養。如海地擴張說、大陸漂移說等，均是建立在質疑基礎之上，再結合具體海底巖石和陸地形狀所創立的，就以其中的“大陸漂移說”來說，它的創立是維格根據海岸線吻合現象提出的。總之，要實現學生創新思維和探索精神的培養與激發，可通過強化逆向思維，積極訓練其求異思維，組織實踐活動等，使學生恍然大悟，踴躍表述自己的見解。

2.結合實際，培養實踐能力

高中地理教學實質上就是理論知識的教學，其教學內容單調枯燥，對學生毫無吸引力，難以激發其學習積極性。因此，要實現高效地理教學，關鍵是學生人文精神培養和實踐能力的提高，更何況當前的地理課程考試，對學生在解決實際問題中運用人文地理綜合知識的能力也非常重視。比如，我國的酸雨為什么以硫酸性為主，通過對已學知識的積極分析，學生很快得出結論：我國以煤炭為主要能源，而煤炭排放的二氧化硫氣體只要與水結合，就會形成硫酸性酸雨。針對這個結論教師可以進一步深化，為學生創設一定的條件進行化學實驗，從而在實踐中證實結論。另外，地理教學中還要注意指導學生的學習方法，運用正確方法才能提高學習效率，并將地理理論轉化為能力。總之，人文精神培養必須立足實際，做到實事求是，通過增強其動手實踐能力，有效結合理論與實踐。同時實踐也是學生深刻認識環保的重要性以及建立和諧人地關系的主要途徑之一。

3.構建科學地域觀念

地理最鮮明的特征即地域性，特別是人文地理中人類的任何活動，都具有非常典型的區域化特點，因此，地理文化之間的差異非常巨大。地理教師在教學中要強調人文地理知識教學，引導學生尊重不同的民族文化，并樹立起多元化、多樣性的區域及地域文化意識。世界文化可以說是五花八門，各個民族的生活習慣、地域文化均不同，而文化差異的根本原因是地域差異。因此，讓學生尊重多樣化的世界文化，也是對各民族風俗習慣的尊重。在高中地理人文主義精神教學中，必須讓學生理解和意識到不同區域文化發展的差異及其多樣性的重要作用，使其積極構建科學地域觀，為提高地理學習效率奠定基礎。

基于以上分析可知，高中地理教師必須自覺更新教育理念，根據地理課程的教學特征，立足于學生生活實際，引導學生走進地理課程，同時還要注意將書本內容延伸到實際生活中，培養學生的應用能力。對學生而言學習地理知識，其根本目的是為了適應未來的生活，并更好地認識現實世界，因此，這就需要結合現實生活中的事例開展教學。

參考文獻：

[1]杜志忠.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學地理教學參考，2016（2）.

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關鍵詞：地理教學;人文精神;教學內容;教學方法

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于他有人文，有自己獨特的精神文化。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。人文精神不僅是精神文明的重要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容，是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。

人類文明發展至今取得了巨大的成就，原因就在于人類對生活現狀的不斷研究探索和對未知事物的不斷思考追求。多年來人們發現造成這種現狀的一個非常重要的原因就是對人文精神的忽視，尤其是在教育方面。地理學科以其廣泛性和豐富性，從獨特的視角，向學生描繪自然、社會、人文、技術這樣完整的世界，體現了人文精神和科學精神的統一。但是，傳統的地理教學模式重視地理知識的講授，忽視了對學生人文意識的培養，因此為了科學地學習地理知識，必須注重人文關懷，改革地理教學，以人文性的教學手段來培養學生的人文意識。

一、地理學中人文精神教育的基本內容

地理學科中人文精神的體現主要是研究人與地理環境之間存在的緊密聯系，人類通過研究地理環境來實現與地理環境的和諧發展，主要內容有以下幾個方面：

1.尊重自然

人與自然和諧相處就是尊重自然的最好表現，這也是地理學科中人文精神的核心內容。人類在社會發展中滿足自身需要的同時，不能忽視環境的承受能力，既要利用環境提供的條件，又要順應不可改變的自然規律，做到人與自然和諧共處，尊重自然環境。

2.資源與環境問題

地理學科中重視資源的合理利用， 重視和節約自然資源是一項重要的內容。在一定的時間和空間內，大部分資源都是有限的，對資源進行無限制的開采和浪費只能造成資源枯竭的后果。因此，對資源的開發和利用要有一個合理的規劃，高效并節約利用，走可持續發展之路。另一方面，人是環境的產物，人類活動對自然環境的影響很大，并且帶來的環境效應的反饋直接影響著人類的生存與發展，因而強調人與環境的協調發展，這也是人文教育的內容。

3.人口的因素

當今社會最為關注的三大熱點問題是人口、資源和環境問題。在人地關系中，人口是最為關鍵的因素，人口問題是資源問題和環境問題產生的根源。人口在數量、年齡結構、分布的變化，從而引發包括資源、經濟及社會等一系列的變化。

這都包含著人文精神教育因素，通過對這些問題的認識和理解，可以進一步樹立起協調人地關系的思想理念。

4.世界多元的文化

世界如此之大，不同的國家、不同的民族都有著其獨特的發展方式和民族人文特點，這是由長時間的文化沉淀下來的精華。人類的發展是多元化的，各地人類的發展多種多樣，尊重不同民族的文化特點、生活交往方式，也是人文精神的具體表現，是我們都需要具備的人文素質。

二、地理教學中人文精神培養方面存在的問題

1.在指導思想上，忽略了人文精神的價值觀

在我國目前的教育現狀中，對科學知識的掌握要求遠遠超過了對人文精神培養的要求。在指導思想上，教學的目的性太強，有很多只是為了考試去傳授知識，雖然學生學到了地理知識，但是綜合素質很難得到提升，教學工作沒有取得根本性的轉變。

2.教學內容和教學方法忽略了人文精神

有句話說得好“一個國家，一個民族，如果沒有先進的科學技術，一打就垮;一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，不打自垮。”在地理教學中，提高對人文精神的教育需要在教學內容上有一個新的安排，改變單純的以傳授知識為目的的教學方法。當前的教學工作過分地強調死記地理知識的教學計劃對學生產生地理價值觀是一個很重要的影響因素，以完成教學任務為目的的教學方式對學生培養興趣非常不利。

3.地理教學評價體系不能適應人文精神培養的需要

從考察內容來看，注重地理基礎知識和技能的考查，缺少對地理情感、意志、態度、價值觀等方面的考查。對地理教師教學質量和效果的評價也缺少相應的科學標準，這是導致人文精神教育在中學地理教學中缺失的一個重要原因。

三、地理教學中人文精神培養的相關建議

地理學科是一個涉及面很廣的學科，對學生綜合素質的提升有很大幫助。其中人文精神的建設主要任務是幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀。具體來說有以下幾個方面：

1.發揮地理學科在人文素質方面的獨特優勢

教師在傳授課程時要深刻認識到地理學科與其他學科相比在科學素質和人文素質上存在的優勢。例如，在對降水分布進行講解時，可以拿我國南北方人的居住方式作對比，南方的房屋多是尖頂，北方的則是平頂，引出降水分布的概念;在對文化差異進行講解時，可以拿南北方人的飲食習慣作對比，南方常吃大米喝湯，北方人則多吃饅頭，多講講各地不同文化帶來的生活趣事，并對地球上其他國家和民族的文化風俗尊重理解，認識到世界是一個相互聯系的整體，培養社會責任意識。在對自然地理知識講解時，重點讓學生理解人與自然和諧相處、協調發展的意義和作用，樹立資源觀、環境觀，把人文精神潛移默化地融入到知識傳授中去，培養學生的人文精神。

2.教學內容的合理配置

長期以來，我國高中地理教學方案中，人文精神在教學內容中占的比例較小。因此，在今后的教學中，尤其是在資源和環境方面，要增加人文精神教育的內容，不僅要讓學生認識到資源的形成和分布、環境問題的表現及形成，還要幫助學生樹立節約資源、保護環境的意識。在地理美學方面，可以讓學生在學習知識時也能夠學到欣賞美的方法，融入感情，從中分析歸納地理規律。例如，在學習必修3《森林的開發和保護》的時候，結合教材“熱帶雨林的危機”這一部分內容，引用近現代世界各地因過度砍伐森林使局部氣候發生變化，生態系統失調，加劇珍稀野生動物滅絕，并導致水土流失和土地荒漠化加劇，給人類帶來無法估量的生態災難的事例。通過對這一自然現象的分析，生動地揭示人與自然的關系，使學生明白地球是人類共同的家園，肆意破壞環境就是自毀家園的道理，明白人與地球生物是一個生命共同體，人類與自然必須和諧共存的道理，學生在潛移默化中逐步樹立正確的人口觀、環境觀、資源觀和辯證唯物主義的科學觀，逐漸形成“可持續發展”的理念和全球合作意識，懂得善待生命，尊重客觀規律，做一個熱愛自然、保護環境、珍惜能源的人。

3.加強地理教師人文素質的培養

在地理教學中實施人文精神教育要靠教師去落實，因此首先需要讓教師認識到人文素質培養的重要性，轉變教師長期以來的教學觀念，建立一支高素質、新理念的地理教師隊伍。在日常工作中，加強對教師的培訓，培養教師不斷學習不斷完善自身專業素質的意識，并擴大教師學習的范圍，例如，歷史學、經濟學和社會學方面，提高教師綜合素質，使教師在處理人文地理方面的問題時能夠得心應手地為學生講解。

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（一）人文地理知識教育

人文地理知識是學生良好知識結構的重要組成部分，是人文素養的基礎和前提。高中旅游地理主要包括現代旅游對區域發展的意義，旅游資源的分類、分布、開發，旅游景觀的欣賞方法，旅游開發的基本內容及開發中要注意的問題，出游常識及旅游對環境的破壞等，這都是人文地理知識的重要內容，尤其是旅游資源模塊最為豐富。例如，我國地域遼闊，自然地理環境差異較大，人文旅游資源眾多，不同地域的民族、文化、建筑、宗教、民俗風情等各不相同。又如，我國北方的建筑，一般比較低矮、平頂，且講究坐北朝南，這是為了適應北方寒冷、干旱、風沙大的氣候條件，而南方多為干欄式建筑，主要因為南方濕熱。學習這些知識有利于學生構建和完善人文地理知識體系，是地理學科中人文精神培養的基礎和前提。

（二）人文精神教育

人文精神是人文素養的核心，地理學科中人文精神教育的內容主要包括以下方面。

1.全球意識教育全球意識是指認識到人類是一個相互聯系、相互依存的整體，超越意識形態分歧，承認世界各國存在共同利益，用全球化觀點看待問題的一種思維方式。高中旅游地理涉及旅游意義、影響出游的因素及旅游環境保護等，包含全球意識教育內容。例如，學習旅游的意義可以認識到發展國際旅游能夠增加外匯收入，帶動相關產業發展從而促進區域經濟發展，而學習影響出游的因素可以了解國際旅游的發展與他國經濟發展、公民收入水平及閑暇時間的增加有關，由此認識到一個國家的發展與他國社會經濟發展的關系，且意識到一個國家是不可能孤立存在和發展的。因此，要樹立全球意識，用全球視野看待問題，跨越政治、社會藩籬，消除民族、種族歧視，樹立民族平等的觀念，只有世界各國共同努力才能促進全人類共同發展。

2.可持續發展意識教育可持續發展意識，即人與自然和諧共處，實現人口、資源、環境和經濟協調發展的意識。高中旅游地理以人地關系為主線，充分體現了可持續發展的意識。例如，旅游交通、食宿、游覽活動所產生的廢氣、廢水、垃圾等會造成空氣、水、土壤污染；外來文化的強烈沖擊使旅游地區傳統文化消亡或趨于商業化、表演化，千百年的歷史積淀可能毀于一旦；不文明的游客行為及不合理的開發會對文物古跡造成不可逆轉的破壞等。學習這些能夠使學生認識到旅游發展要與資源環境相協調，旅游開發和保護要同行，否則會阻礙人類的可持續發展。同時，還能夠幫助學生樹立環保意識，在旅行游覽中規范自身行為，做個生態旅游者，自覺踐行可持續發展觀。

3.國家意識教育國家意識是公民基于對祖國歷史、文化、國情等的認識和理解，逐漸積淀而成的一種國家主人翁意識，是一種責任感、自豪感和歸屬感。高中旅游地理涉及我國旅游資源的相關內容，必然不乏國家意識教育的內容。我國地域遼闊、歷史悠久，擁有豐富的自然和人文旅游資源，例如，以泰山為首的五岳名山、桂林山水、杭州西湖、臺灣日月潭、萬里長城、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等。學習這些，可以讓學生了解我國相關國情，感受我國深厚的文化底蘊，感受到為身為一個五千年文明古國國民的驕傲與自豪，從而增強對國家的認同和主人翁責任意識，培養愛國情感，在實際行動中自覺維護國家尊嚴、和安全。

4.地理審美教育地理審美教育就是通過地理學習培養學生鑒賞美、創造美的能力，形成正確的審美觀，培養高尚的情操。高中旅游地理有專章講述旅游景觀欣賞，包含地理審美教育的內容。例如，“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽、霜重色愈濃的香山紅葉、風吹草低見牛羊的蒙古草原等景觀的自然美；人文美主要有古建筑美、民俗風情美、古典園林美、雕塑藝術美等，人文景觀美不僅具有外形美，更重要的是還具有內在文化美，通過領略這些人文美，培養學生具備高尚情操。高中旅游地理教學中包含豐富的人文素養教育內容，需要采取適當策略開展地理人文素養教育，推進地理人文素養教育實踐，達到提高學生人文素養的目的。

二、旅游地理教學中的人文素養教育策略

（一）學校營造良好的教學環境，推進人文素養教育

首先，學校要轉變傳統以科學知識傳授為主的觀念，注重科學素養與人文素養教育統一。科學技術在促進社會經濟發展的同時，也導致生態破壞、環境污染等一系列問題，科學技術異化，很大程度上與人文素養缺失有關。科學求真、人文求善，科學知識和人文素養是學生發展的雙翼，二者缺一不可。教育應促進人的全面發展，不僅要教給學生科學知識，使之“考個好分數”，還要教會他們“人如何為人”的道理。其次，學校要營造濃厚的人文素養教育氛圍，推行各種校園文化活動，使學生充分感受到人文情懷、人文氣息，形成科學素養和人文素養融合發展的良好氛圍。

（二）教師增強自身人文素養，提升人文素養教育能力

杜威說：“所有的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。”地理教師要深入學習新教育理念，意識到忽視人文素養教育的弊端，提高自身人文素養。正所謂“其身正，不令則行”，一個具有較強的人文素養教育認識和高尚情操與修養的地理教師，更能尊重學生的主體地位，平等對待每個學生，以自己的行為感染學生，激發學生的人文意識和人文情懷。同時，地理教師要熟悉各種地理人文素養教育素材和形式，掌握實施人文素養教育的途徑，在旅游地理教學中有效開展人文素養教育。

（三）充分利用旅游地理課堂教學，滲透人文素養教育

首先，挖掘地理教材的人文素養教育內容。高中旅游地理教材處處都閃爍著人文素養的光彩，課堂教學中要充分利用這些素材，讓學生掌握人文地理知識，領悟人文精神，彰顯人文情懷。其次，選擇對生活有用的地理人文素養教育內容。旅游地理是一門生活性很強的學科，教育內容要貼近學生生活，服務、應用于生活實踐。例如，教育學生在旅行游覽中不要亂刻亂畫、攀枝折花、亂扔垃圾等，使學生把人文素養應用于生活，落實于實踐。最后，將地理人文素養教育納入三維目標體系。教學目標設置應包含具體的人文素養教育內容，使人文素養教育真正落到實處。例如，將“說出我國的世界自然和文化遺產”設置為知識與技能目標；將“在旅行游覽中，正確使用景觀欣賞方法”設置為過程與方法目標；將“在旅游中保護環境，增強可持續發展意識”設置為情感態度價值觀目標等。

（四）恰當利用旅游地理實踐教學，開展人文素養教育

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關鍵詞：體育地理學 理論體系 構建研究

一、前言

體育地理學是一門橫跨體育學與地理學的新興學科，在具有所有學科門類通性的同時，也有著其學科本身的個性。研究體育地理學理論體系的構建，對于提升體育地理學的教學實踐水平有著重要意義。本文從概述體育地理學著手本課題的研究。[1]

二、體育地理學概述

1.體育地理學的概念

體育和地理學界的部分學者從不同角度探索了體育與地理環境的關系問題。到現在為止體育地理學還是一門新興的學科之一，研究的方向主要集中于競技方面，對于社會體育和學校體育這兩個研究領域還處在一個不夠深刻的層面。

2.體育地理學的學科特性

體育地理學是體育學、地理學的交叉學科，屬于綜合性的學科之一。根據地理學和體育學本身固有的待殊的性質，既屬于人文科學又屬于自然科學，所以，體育地理學具有區域性和綜合性的學科特性，它具有一定的面積、形狀、范圍或界限，其內部的特定性質或功能相對一致而有別于外部鄰區。區域性是體育地理學與其他體育科學區別的根本點。休育地理學屬于地理學與體育科學交叉的學科，是人文地理學的一個分支，又屬于社會科學。起源于地理學和體育學的體育地理學從誕生之時就具有學科綜合性特征。[2]

3.體育地理學研究的內容

根據體育地理學的特性，體育地理學研究的內容可以分為，對自然環境和對人文環境的研究兩大類。自然環境的研究主要是體育活動的主體要與自然環境協調發展，活動項目符合當地的，校本的課程資源。如：南北方的氣候條件差異，地理環境差異等不同的人類生存環境對人類體育發展的制約性，體育的發展方向和進程依賴于生存環境，影響人們的人文環境的研究主要是活動的項目與當地的民族、民間的非物質文化相結合，在保持傳統的基礎上不斷的創新、發展和傳播。不同的地區的人文環境差異很大，有些地區少數民族的人文精神豐富，有些地區的傳統體育項目保留的很好，這就有利于教師在教學的過程中積極主動的開發人文環境資源作為體育課程的項目選擇。

三、體育人文與地理環境的研究

人類文化形態的形成在很大程度上是與人們所，處的地理環境相聯系的，體育作為人類文化的一種，形態，同樣也不可避免地與地理環境的發展相聯系，甚至其依賴地理環境的程度遠大于其他文化形態。體育文化作為人類文化形態的一種，當然也深深地，體現著民族文化的特質，民族文化又深深地規范著，體育文化的內涵一個民族、一個地域體育運動的風格、美學觀、價值取向都深深地反映著這個民族或地域文化的特征。

目前，關于體育人文與地理環境的內在關系也是體育地理學研究的熱點。鄭勤在2012年從文化學的角度，通過地理環境與體育運動和體育文化的關系研究，探究世界體育文化空間布局的特點及其原因所在，研究認為地理環境直接決定著運動項目的產生、規范著體育文化的內涵及對體育文化空間擴散具有一定的直接影響。王秋娥從現代體育與人文環境之間進行了相關討論，認為體育與人文環境有著本質和邏輯上的聯系，一方面人文環境是現代體育賴以生存和發展的前提，它以內化、同化和默化等多種形式制約人們對體育本體價值的認識水平，進而制約著現代體育的發展規模和發展速度；另一方面現代體育的發展是人文環境優化和凈化的重要途徑和手段，也是豐富人文環境內涵最生動最直觀的媒介之一。段文彬等以地理視角觀察體育文化，對我國體育文化與地理環境的關系進行探討；文章從不同區域的氣候條件、地勢和地形條件、水域條件等自然地理環境因素和人體體格、文化背景與民族傳統、區域經濟發展水平等人文地理環境因素的差異上探討了體育文化與地理環境的關系。朱梅新等就新疆傳統體育的人文地理特征進行了相關研究，認為新疆民族傳統體育文化是在新疆特定的地理環境下形成與發展的，新特的自然地理環境造就了具有鮮明地域和民族特色的草原體育文化；而綠洲體育文化的形成與發展及產生眾多的民族傳統體育項目則呈現出各區不同的特征。[3]

四、體育地理信息系統功能及構建過程

該功能主要用于獲取體育原始數據，保證體育地理信息系統數據庫中的數據在內容與空間上的完整性、數值邏輯一致性與正確性等。一般而言，地理信息系統數據庫的建設占整個系統建設投資的70%或更多，并且，這種比例在短期內不會有明顯的改變。因此，信息共享與自動化數據輸入成為體育地理信息系統研究的重要內容。目前，隨著掃描技術的應用與改進，實現掃描數據的自動化編輯與處理將是體育地理信息系統數據獲取研究的主要技術關鍵。我國體育數據庫的建立工作還不是很完善，尤其是區域性的數據整理工作目前還僅限于部分領域，如體育場地、體育人口等等。例如，國家體育場地設施普查可以得到城市體育場的整體情況，但是，在城市中的具置、交通、住宿、飲食等基本相關信息卻基本不再統計之列。因此，今后應考慮建立科學、規范的數據統計體系，編輯數據也要充分考慮地理空間分布特征。

2.數據處理數據處理是指將獲取的原始數據按照地理信息系統的要求進行的各種轉化。初步的體育統計數據處理主要包括原始數據的格式化、轉換、概括。數據的格式化是指不同數據結構的數據間變換，數據結構是指數據組織方式，在GIS中數據表示方式主要有柵格數據、矢量數據及柵格矢量混合數據。數據概括包括數據平滑、特征集結等。目前，地理信息系統所提供的概括功能極弱，與制圖綜合的要求還有很多的差距，需要進一步發展。

3.數據存儲與組織這是一個數據集成的過程，也是建立體育地理信息系統的關鍵步驟，涉及到體育空間數據和屬性數據的組織。在體育地理數據組織與管理中，最為關鍵的是如何將空間數據與屬性數據融合為一體。初步研究認為，可將二者分開存儲，再通過公共項（如編碼）來連接。這種組織方法的最大缺點是數據的定義與數據操作相分離。目前，諸如面向對象數據庫的設計都在努力解決這些根本性的問題。

五、結束語

通過對體育地理學理論體系構建的研究，我們可以發現，體育地理學理論體系的構建要以其學科特點為基礎，深入研究該門學科的精髓。有關人員應該從實際出發，密切結合體育地理學的教學實踐，構建出最為優化的學科理論體系。

參考文獻：

[1] 嚴艷，吳宏岐.歷史城市地理學的理論體系與研究內容[J].陜西師范大學學報（哲社版）.2013（12）：58-65.

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【關鍵詞】高校美術；人文精神；問題；措施

高校美術教學人文精神是美術教育文化思想的表現，它追求至真、至善、至美等崇高的價值理念，關注人和事物存在、事物意義及事物價值，以促進人和事物的發展為最終目的。高校美術教學中包含價值觀念、道德觀念、思維方式和行為方式等，都是美術教育人文精神的集中體現。

一、人文精神與美術教學的關系

人文精神在現代意義上是指一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。人文精神內涵豐富，人文精神關注人存在的意義、價值、文化、道德、傳統等，關注人與社會和自然之間的和諧發展，關注人的自由與平等。高校美術教學中的人文精神與學生創造力的培養密切相關，高校要著重培養學生的學習能力與創造能力。由于大學教育仍是在固定的環境和模式下進行，導致學生多元化創造力的培養受到阻礙，因此在教學的過程中滲透人文精神成為培養學生創造力的關鍵。

二、美術教學中存在的人文精神培養方面的問題

（一）過分強調專業化，忽視人文精神培養。當前美術教學中過于注重專業知識與專業技能，過分強調專業化，而忽視了人文精神的培養。美術不是簡單的圖畫，而是創作者表達自身思想感情的一種方式。因此在高校在美術教學中應滲透人文精神，重視學生的情感體驗和美術文化的熏陶。

（二）教學方法過于單一，缺乏創造性。當前高校在美術教學的過程中大多采用傳統教學方式方法，忽視學生的個性化教育，禁錮了學生的創造性。教師進行示范和講解繪畫的傳統教學方法很難講人文精神滲透到美術教學的過程中，長此以往美術教學便變成教師機械地進行教學、學生機械地進行學習的過程，學生的創造性不僅不能得到發揮還會退化。

（三）實踐課程與美術理論脫節，學生主觀能動性未得到發揮。許多高校美術教學內容過于強調學科基礎知識和技能，而脫離學生的文化和生活背景，讓學生產生畏難甚至逃避的情緒，這在很大程度上影響學生的學習興趣和學習積極性。而要充分培養和發揮學生在美術學習中的主觀能動性，需要在美術教學的過程中滲透人文精神，還需要各方面的教育工作者進行有機協調，改善實踐課程與美術理論脫節的情況。

三、加強高校美術教學人文精神的措施

（一）提高高校教師隊伍建設。教師隊伍是高校美術教學中滲透人文精神，培養學生人文精神的關鍵，只有優秀的專業教師才能激發學生的學習熱情和學習積極性，才能提高教學的質量水平，才能得到最佳的社會效應。因此，高校必須提高教師隊伍建設。提高教師隊伍建設高校與教師都可做出努力，高校可舉定期舉行教師素質評比大賽以檢驗和督促教師的教學水平，可舉辦教師之間的繪畫大賽讓教師之間進行切磋等，還可組織教師進行統一培訓進一步提高教師的教學質量水平。教師也應自己主動學習，都說“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”教師應不斷學習，可在網上找線上資源進行學習，也可向其他自己認為優秀的教師學習，以發現自己的不足并對其進行改正。

（二）發揮學科整合優勢。學科之間進行整合是現代教育中的理念，也是高校美術教學中改革的重點內容之一。高校美術教師在美術教學的過程中應以美術學科為中心并結合其它學科內容，引導學生學會如何在新的情景中進行探究學習，如何發現與美術學科相關的問題。學生在這一過程中能夠主動地融合不同學科知識與技能，真正提高探究能力和解決問題的綜合能力，在理性與感性間找尋到平衡點，是自身身心能夠健康和諧發展。比如：教師在教授風景繪畫時，便可與地理學科相結合。地理學科包括自然地理與人文地理，在這之中與美術相關的便是自然地理了。自然地理包括地貌學、生物地理學等，教師在風景繪畫的授課中可引入地貌與生物，實現美術學科與地理學科的整合，讓學生在美術學習的過程中也能學習到一些地理知識，拓寬學生的知識面，促進學生實現全面發展。

（三）創設良好環境，營造人文精神氛圍。文化對人的影響是潛移默化和深遠持久的，人文精神屬于文化范疇，因此高校人文精神氛圍對大學生的影響自然也是潛移默化和深遠持久的。高校的育人環境一方面是高校校園的硬件設施建設，高校的硬件設施建設應顯示出校園學生的青春與活力，顯示出高校的文化魅力，給學習和生活在其中的大學生一種對未來美好生活的向往和沖動。高校的育人環境另一方面是具有人文、自由、美好的學術環境，教師與學生、學生與學生都可以自由發表看法而不被指責。要在高校美術教學中滲透人文精神，必須有良好的學校氛圍。高校在營造本校人文精神氛圍方面應更加重視，可每月舉行美術作品交流會，教師與學生都可參加，作品展出時不透露創作者身份、姓名等信息，只在一旁的展板上指出“若對該作品有看法或建議，請將看法和建議寫在便利貼紙上貼在作品背面”，創作者會在最后看見所提看法和建議，進而對畫作進行修改。這種方式創設了良好的人文精神氛圍，讓所有學生與教師、學生與學生之間都能進行很好的交流。

結束語

通過上文的分析，高校美術教師不能只以培養學生專業技能為目的，應在教學中滲透人文精神，讓學生在人文精神的影響下發揮其創造性和主觀能動性，實現自我的不斷發展和自我文化素養的提高。

參考文獻：

[1]趙鳳君.文精神在高校美術教學中的滲透[J].新課程研究(職業教育),2012,10:38-39.

[2]錢文.淺談高校美術教學中對學生人文精神的培養[J].教育教學論壇,2010,08:175-176.

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作為一名中學地理教師，筆者認為：人才人才，欲成才者先成人。學生的地理素養，尤其是地理人文素養是學生人文素養的重要組成部分，地理人文素養的豐缺將直接影響到學生做人的成敗。在日常教學中，由于教學觀念、學習和評價方式、社會環境等因素的影響，以及學生自身生活經驗和社會閱歷的匱乏，學生對人文地理知識的學習常顯得力不從心，對其理解也顯得籠統和膚淺。筆者在長期的教學實踐中深深感悟到：源于我國悠久歷史的民俗文化，恰似培育和提高學生地理人文素養的沃土。

我國歷史悠久，不同的地域在漫長的歲月中形成了風格各異、相對穩定而持久的蘊涵豐富文化內容的民俗文化，其形式多樣，有傳統節日、民歌（謠）、諺語、順口溜、謎語、對聯等。這些地域特色鮮明、被人們世代傳承的民俗文化和自然地理有著千絲萬縷的聯系，成為了人文地理知識和地理學科中的人文精神的代言人。

首先，人文地理知識多半體現了“一方水土養一方人”，其內容時空跨度大而繁雜瑣碎，學生不易區別和識記。于是，概括凝練、朗朗上口的對聯、諺語等便有了一展神威的舞臺。如趣味對聯“車輪滾滾描長卷，公路條條奔小康京廣線縱貫南北，隴海路橫穿東西”就概括了我國交通運輸線路的特點和重要地位；又如“農民不怕險，火山口種田”則暗喻了火山灰對農業生產的重要性等。這樣，借助民俗文化的平臺，以優美凝練的語言將人文地理知識高度概括地呈現在學生的面前，為學生提高學習效率奠定了基礎。其次，因學生存在個體差異，某方面的人文信息未必是學生共同的興趣點，從而導致學生對人文地理的理解能力和掌握水平參差不齊。這時，充滿趣味的地方順口溜、民歌（謠）、諺語、謎語等民俗文化不失為一支“興奮劑”。如順口溜“云南十八怪”――粑粑叫餌塊；竹筒當煙袋；東邊下雨西邊曬；雙手可以當碗筷；火車沒有汽車快，不通國內通國外；十八的姑娘叫老太；小和尚也能談戀愛；老太太爬山比猴快；娃娃全由男人帶；腳趾全年露在外；四季服裝同穿戴……這則飽含了西南邊疆少數民族諸多人文地理知識的順口溜在課堂上一引用，簡直讓學生笑翻了天。又如民歌（謠）――“脫貧四五年，一病回從前；得了闌尾炎，白種一年田”以幽默的曲調揭示了我國農民所面臨的醫療經費短缺問題。另外，猜謎也是學生喜聞樂見的活動，將一些人文地理的專用名詞作為謎底來呈現能讓學生感到既有趣又難忘，如：江山如畫(打一地理工具)――地圖；三五成群的山峰(打一北京名勝)――八達嶺；等等。學生有了興趣為“良師”，有了民俗文化為“興奮劑”，便情不自禁地潛入人文地理知識的海洋遨游，真可謂以趣激情、以情導思，其結果必然是學生快樂多多、收獲滿滿。最后，通過傳統節日導入人文地理的學習，是巧借生活中的教學資源引起學生共鳴從而達地理教學目標的智慧之舉，也顯示了“生活化”地理課堂的構建策略。如學生熟悉的我國傳統節日端午節，在南方有賽龍舟、吃米粽、喝雄黃酒及戶戶掛艾草的習俗。學生根據自己已有的知識積累和長輩們口口相傳的歷史故事，以及身邊多種信息渠道的反饋，很容易匯總出一系列的人文地理知識：此節日源于南方地區，其中反映了南方傳統的運輸方式、農業生產、飲食習慣及隨物候變化所產生的民間習俗等。如今，隨著我國的精神文明建設達到新高度，全社會越來越意識到回歸傳統文化的重要性，于是，傳統節日、民間故事等民俗文化的傳承熱潮也是一浪高過一浪。所以緊扣生活的民俗文化像一條條神奇而密集的線，可以最大限度地把諸多人文地理知識有機地串聯起來。在教學過程中，以“民俗文化巧搭臺，人文地理唱大戲”，地理的人文素養必然如雨后春筍般在學生心靈的沃土上滋長，不斷豐盈。

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一、強化地理知識與技能訓練

區域經濟開發與人地關系的相關分析是區域歷史地理學研究的重要組成部分，人地關系是貫穿整個高中地理教學的思想主線，二者具有高度的關聯性。引入區域歷史地理學的視角來學習區域，一方面能夠加強區域地理知識的學習，如區域的發展階段、區域的特征等，同時有助于培養學生綜合分析區位因素、區域問題的能力，掌握學習區域的方法。

以人教版地理3“區域不同發展階段地理環境的影響”中長江中下游平原的開發為例，教學的核心問題是：如何理解區域自然環境對人類活動的影響隨著社會、經濟、技術等因素的改變而改變。要明確這個問題，需要了解不同歷史時期長江中下游平原的社會因素，包括交通條件、農業結構、人口遷移等狀況，從自然和人文兩個方面進行對比分析（表1），如長江中下游平原開發早期發展緩慢的原因是什么？我國古代農業社會，長江中下游平原逐步發展成我國的“魚米之鄉”，原因是什么？當前長江中下游平原的經濟結構發生了怎樣的變化？原因是什么？ 通過追溯長江中下游平原不同階段的開發狀況和社會因素，可以有效地突破本節教學的核心問題。同時，整個學習過程突出了區域發展歷程中人地關系由“崇拜自然—改造自然—尋求人地和諧”的發展演變。

二、豐富地理教學過程與方法

區域是各種自然要素和人文要素的載體，一切自然要素和人文要素的研究最終都要落實于具體區域才具有現實意義。自然與人文相結合來詮釋區域地理的學習，體現了中學地理新課程設置的科學性，即將地理科學知識的邏輯和學生認知發展的順序有機結合起來。區域歷史地理研究通過復原區域歷史自然地理和人文地理景觀，闡述區域地理要素的歷史變化過程，注意區域自然環境與人類活動的互動關系，闡明歷史時期人類活動對自然環境的影響。

以人教版地理3“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”一節為例。如何闡明在區域生態環境變遷的歷程中，人類活動起了最主要的作用？教材呈現了西北地區干旱為主的自然特征和不同歷史時期的荒漠化兩部分內容，但對歷史時期荒漠化的介紹十分簡略。荒漠化是一種自然現象，當這種自然現象不斷加劇，并影響到人類的生產生活時稱之為荒漠化問題。在西北地區荒漠化不斷加劇的問題上，人類不合理的締造經營是最主要的原因，教學中如何有理有據地講述這一結論，顯然通過教材內容是不夠的。歷史時期，西北地區已出現了荒漠化，那么當時西北地區開發狀況如何，荒漠化產生的原因有哪些？這些問題涉及到西北地區區域開發的歷史，包括社會經濟結構的演化、人口的變遷、耕作方式的演化、政策性移民墾荒、戰爭等諸多因素。通過這種分析思路可以得出以下結論：以干旱為主的自然環境是西北地區荒漠化的客觀原因；西北地區在歷史時期就出現了荒漠化問題；不合理的人類活動是荒漠化不斷加劇的根本原因。因此，通過補充歷史背景知識，學生了解了知識的史地淵源，對知識的認知有了連續性，就能更好地理解區域問題的現狀，形成科學的自然環境觀。

中學區域地理教學要通過學習區域將人地關系的思想具體化并付諸于地理教學實踐過程。教師可以根據教學內容，組織自主學習或合作學習活動，讓學生收集區域發展的相關資料，交流討論，從尋找區域發展問題的歷史和現實原因到探討解決區域發展的一系列現實問題，形成一個由發現問題、收集資料、討論交流到解決問題的學習過程。在這個過程中，學生不僅成為學習的主體，更重要的是掌握了學習區域、探討區域問題的方法，認識到區域發展過程中人地協調和可持續發展理念的重要性。在教學目標的達成方面，既實現了知識的學習，同時突出了學習的過程與方法，升華了地理情感、態度和價值觀。

三、提升地理素養與人文情懷

歷史地理學反映了地理學的人文屬性。現代地理教育的職能，除了傳授地理知識和基本技能，其最終歸宿是促進學生的身心發展和情感態度價值觀的形成，是科學知識教育與人文素養教育的統一體。區域歷史地理文化研究重點闡述歷史文化景觀形成的地理背景、歷史文化區域的劃分、文化的擴散與融合等。在地理教學中滲透歷史地理學的知識，有利于學生人文素養的培養，有助于從區域的角度培養學生對祖國自然環境、經濟文化、歷史地理綜合性認識的視角。

高中地理新課程的核心理念旨在培養現代公民必備的地理素養，它是學生通過學習和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映，要求學生應具備基本的歷史地理、文化地理知識，能夠運用地理環境整體性和差異性的地理原理以及人地關系協調統一的地理觀念來分析地理問題。地理環境是人類活動的載體，人類實踐活動創造的一切物質和精神文化具有地域性，即以區域自然環境為依托，尋求人地和諧的生產生活方式，形成具有鮮明地理特征的地域文化。