線上線下混合教學(xué)方法范文

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篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的線上線下教學(xué)模式，能夠通過(guò)結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽說(shuō)能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無(wú)法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒(méi)有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過(guò)于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過(guò)于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問(wèn)卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過(guò)多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問(wèn)題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問(wèn)題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問(wèn)題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問(wèn)題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問(wèn)題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；藥物化學(xué)

本科教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”獲得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識(shí)掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程需要師生共同深度參與。混合式教學(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國(guó)高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對(duì)采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機(jī)化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機(jī)化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程。化學(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級(jí)學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門課程看做一個(gè)“課程對(duì)”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。

1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。基于以上目標(biāo)，我們對(duì)藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個(gè)階段。通過(guò)課前學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識(shí)點(diǎn)的核心，提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點(diǎn)答疑，講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解更加深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問(wèn)、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，我們對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮瑢W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的提升，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度也大大增強(qiáng)了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對(duì)教材中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機(jī)藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機(jī)理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。在上傳過(guò)程中，沒(méi)有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機(jī)制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對(duì)于不能理解的知識(shí)內(nèi)容可以形成問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過(guò)程中，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問(wèn)題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識(shí)環(huán)節(jié)，通過(guò)課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較為深入的理解。但是會(huì)有部分難點(diǎn)需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問(wèn)題，特別是共性問(wèn)題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制講解清楚，對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測(cè)試題目（通常為2～3道題目），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對(duì)涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的酰化反應(yīng)，在講此反應(yīng)的同時(shí)，幫助同學(xué)們回憶有機(jī)化學(xué)中酰化反應(yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時(shí)拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)［7］。此環(huán)節(jié)為知識(shí)的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生所獲作業(yè)成績(jī)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為期末考評(píng)的一部分。同時(shí)，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機(jī)理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。不定期地在課余時(shí)間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)機(jī)制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和酰化反應(yīng)等，這些反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期及三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機(jī)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個(gè)合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制，有助于鞏固和加深記憶及對(duì)反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)為了評(píng)價(jià)“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績(jī)差異無(wú)顯著性；2個(gè)班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無(wú)顯著性）進(jìn)行了平行對(duì)照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績(jī)藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過(guò)程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方法，逐步增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過(guò)程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對(duì)”，如：有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時(shí)候，對(duì)作為后修課程的“課程對(duì)”中的另一門課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對(duì)前一課程的理解，增強(qiáng)對(duì)后一課程的掌握，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)體系的融匯貫通。

2．2加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；金課；混合式教學(xué)

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長(zhǎng)提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度和深度，又要擴(kuò)大課程的選擇性，適當(dāng)對(duì)大學(xué)生“增負(fù)”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學(xué)分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。“金課”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、晦澀難懂的學(xué)科。當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對(duì)照“金課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于課程特點(diǎn)、學(xué)生能力和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，我們提出線上線下混合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“金課”建設(shè)路徑。

二、理解課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生于20世紀(jì)30年代，經(jīng)過(guò)40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴(kuò)張，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗(yàn)表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者的結(jié)合體，對(duì)真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)室資源匱乏；（2）教學(xué)和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過(guò)程交流；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋滯后，不利于課堂教學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，自主學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異大。學(xué)生面臨的問(wèn)題是：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機(jī)。

三、以“金課”為標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)研究

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)

必須以“金課”標(biāo)準(zhǔn)提高課程的難度和深度。教學(xué)內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)、案例與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用微課、慕課等對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的能力。鑒于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過(guò)重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過(guò)習(xí)題、案例的方式加深對(duì)定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計(jì)量模型，缺少微觀計(jì)量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準(zhǔn)繩，重新梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，探尋知識(shí)模塊之間的聯(lián)系。把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最前沿知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和運(yùn)用計(jì)量工具解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

（二）開展平臺(tái)教學(xué)是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學(xué)平臺(tái)的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學(xué)資源是建設(shè)“金課”的難點(diǎn)。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確界定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課后反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)。“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺(tái)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預(yù)習(xí)。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學(xué)方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課前可以收到閱讀課件學(xué)生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)掃描微信進(jìn)班。老師可以把PPT發(fā)送到學(xué)生端APP，學(xué)生可以及時(shí)保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁(yè)上“不懂”學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而改變課程速度及重點(diǎn)知識(shí)講解。其次，老師通過(guò)設(shè)置彈幕功能，可以隨時(shí)看到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的想法及意見。老師可以在講課過(guò)程中發(fā)當(dāng)堂測(cè)試題，并設(shè)置試題的答題時(shí)間，隨時(shí)可以查看學(xué)生的答題情況，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課堂出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化并準(zhǔn)時(shí)推送課后復(fù)習(xí)題，使學(xué)生熟練掌握課堂的知識(shí)點(diǎn)。課前+課中+課后的雨課堂，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)等方面，使教師能準(zhǔn)確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。

（三）打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍是建設(shè)“金課”的重要支撐

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行主體，是課堂教學(xué)最直接的實(shí)施者。打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)要從以下幾點(diǎn)做起：

（1）教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教書育人是良心活，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能吸引學(xué)生的興趣；嚴(yán)禁期末考試劃范圍，嚴(yán)禁教師對(duì)期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡(jiǎn)單且膚淺的問(wèn)題，杜絕學(xué)生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段。現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學(xué)的有效性、互動(dòng)性、趣味性，進(jìn)而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過(guò)度使用多媒體課件，基本上對(duì)著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對(duì)教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計(jì)量教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價(jià)值所在，要明確怎么教、教什么的問(wèn)題。教師應(yīng)詳細(xì)研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，研究計(jì)量與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)重整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、變換考核方式等。另外，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展教學(xué)教研型教師，鼓勵(lì)教師提升教研能力，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，將研究結(jié)果用以改進(jìn)教學(xué)。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純知識(shí)灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場(chǎng)景下知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識(shí)反復(fù)操練的課堂。人才的競(jìng)爭(zhēng)在于學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問(wèn)題解決能力的較量。教學(xué)必須深化課堂改革，“去水增金”，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)為目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。地方院校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差，甚至有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課玩電腦游戲，而如今的實(shí)驗(yàn)課是教師把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及實(shí)驗(yàn)可能的突發(fā)問(wèn)題告訴學(xué)生，學(xué)生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學(xué)生失去了處理突發(fā)問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，也失去了鍛煉學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生所做的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實(shí)驗(yàn)課中，教師首先給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點(diǎn)圖，根據(jù)散點(diǎn)圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟(jì)含義，最后再進(jìn)行預(yù)測(cè)。在現(xiàn)實(shí)中，教師要求學(xué)生分組，然后在線實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生要設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)量模型方案，并提交計(jì)量模型方案。在線下實(shí)驗(yàn)課中，教師將評(píng)述各種實(shí)驗(yàn)方案，最終，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評(píng)價(jià)體系是建設(shè)“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學(xué)反饋是在每學(xué)期課程結(jié)束前進(jìn)行的，等到教師看到學(xué)生課堂教學(xué)反饋的時(shí)候本學(xué)期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學(xué)反饋導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當(dāng)堂課反饋是解決當(dāng)前課堂教學(xué)反饋相對(duì)滯后問(wèn)題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用和概率知識(shí)都及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上給出及時(shí)的反饋，有利于教師隨時(shí)改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學(xué)生根據(jù)教師的講解可以在每頁(yè)P(yáng)PT上反饋“懂”或“不懂”的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)方法和重點(diǎn)強(qiáng)化課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)；另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每道題時(shí)學(xué)生可以在彈幕上隨時(shí)反饋。此時(shí)，建立網(wǎng)上課堂隨機(jī)反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學(xué)的效果。在課后，教師可以通過(guò)在線方式分發(fā)當(dāng)堂作業(yè)，設(shè)置完成時(shí)間，在課上及時(shí)講解，完成課堂反饋。

設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)體系是對(duì)多元化的教學(xué)模式的開展具有重要的意義。加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，對(duì)培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績(jī)有由期末考試成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)和考勤、課堂討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等組成，期末考試占比不超過(guò)70%。同時(shí)，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對(duì)學(xué)生的考試、考查更加具有靈活性。

當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的距離，主要原因在于教師認(rèn)識(shí)度不夠、課堂設(shè)計(jì)不詳細(xì)、線上線下融合不合理等問(wèn)題。在“金課”建設(shè)的過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)完成課程重整、課程設(shè)計(jì)、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)和采用合理的教學(xué)平臺(tái)是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財(cái)政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。

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篇4

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)環(huán)境;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);教學(xué)實(shí)踐改革

在大數(shù)據(jù)環(huán)境的快速發(fā)展下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為各個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的活力與動(dòng)力。這樣的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也帶來(lái)了影響，考慮到日后的平穩(wěn)發(fā)展，應(yīng)有效針對(duì)實(shí)際情況開展專業(yè)與課程改革。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨也針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才提出了更加多樣化的需求，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出了開展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的必要性，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)的應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才。

一、大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)提出的要求

(一)提升數(shù)據(jù)思維能力

任何一個(gè)行業(yè)在發(fā)展過(guò)程都具備其獨(dú)特的思維方式與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這也是推進(jìn)該行業(yè)發(fā)展的重要指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，人們往往也需要通過(guò)新的思維模式來(lái)應(yīng)對(duì)變化，進(jìn)而越來(lái)越多的碎片化數(shù)據(jù)涌入到傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念中，同時(shí)數(shù)據(jù)的分析過(guò)程也進(jìn)一步呈現(xiàn)出非結(jié)構(gòu)化以及異構(gòu)化的特點(diǎn)。在這樣的模式下，要求相關(guān)人員需要具備更強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，并對(duì)傳統(tǒng)的精確思維進(jìn)行完善與創(chuàng)新，同時(shí)進(jìn)一步挖掘大數(shù)據(jù)處理中的內(nèi)在邏輯關(guān)系也成為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的重要內(nèi)容。

(二)提升線上線下整合營(yíng)銷能力

在傳統(tǒng)的營(yíng)銷模式下，更多是通過(guò)線下的方式進(jìn)行，通過(guò)市場(chǎng)細(xì)分、客戶定位、實(shí)體銷售等環(huán)節(jié)來(lái)完成最終的市場(chǎng)營(yíng)銷過(guò)程，同時(shí)為了提升客戶的滿足度通常還需要制定完善的營(yíng)銷組合方案。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得企業(yè)與消費(fèi)者之間的關(guān)系發(fā)生了明顯的改變，二者在溝通與信息獲取方面的渠道大大增加，因此企業(yè)也需要逐步引入線上線下共同營(yíng)銷的方式，從而實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷效果的提升。

(三)提升新媒體營(yíng)銷能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代越來(lái)越多的新媒體進(jìn)入到市場(chǎng)，同時(shí)也帶給營(yíng)銷活動(dòng)新的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的環(huán)境下，營(yíng)銷人員也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)代趨勢(shì)的了解，進(jìn)而將新媒體引入到營(yíng)銷活動(dòng)中。當(dāng)前，微信、微博等多種新媒體形式都可以輔助營(yíng)銷活動(dòng)的開展，同時(shí)也憑借其傳播性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)得到了廣泛認(rèn)可。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷人員需要更加了解新媒體營(yíng)銷的特征，進(jìn)而通過(guò)與傳統(tǒng)營(yíng)銷模式相結(jié)合來(lái)打造創(chuàng)新的新型營(yíng)銷模式。

二、大數(shù)據(jù)環(huán)境下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)機(jī)遇

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，更加先進(jìn)的技術(shù)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，通過(guò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，從而促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革有助于在現(xiàn)有基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。總體上來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在大數(shù)據(jù)環(huán)境的機(jī)遇主要包括以下幾方面:首先，更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以使課程內(nèi)容更加豐富，而信息化交流模式可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升教學(xué)效率，同時(shí)為個(gè)性化教學(xué)的開展提供條件;其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)受到時(shí)空條件的限制，而大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入可以更好地幫助學(xué)生接收更新的學(xué)習(xí)資源，確保可以獲取更加理想的學(xué)習(xí)成效;最后，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，整體課程的交互性明顯提升，教師也可以通過(guò)相關(guān)技術(shù)給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)和信息，并進(jìn)一步平衡教與學(xué)之間的關(guān)系。

(二)挑戰(zhàn)

總體來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)重要也包括三個(gè)方面:第一，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)企業(yè)的運(yùn)行模式發(fā)生一定的變化，傳統(tǒng)的營(yíng)銷方法難以有效適應(yīng)其發(fā)展趨勢(shì)。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)在一定程度上受到?jīng)_擊，有必要實(shí)施改良與創(chuàng)新;第二，隨著教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不再適合當(dāng)前的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了教學(xué)效率的提升，另一方面新教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊也愈發(fā)明顯;第三，在大數(shù)據(jù)的影響下，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求大大提升，而在傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中往往會(huì)將重點(diǎn)放在知識(shí)體系構(gòu)建上，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以滿足企業(yè)的要求。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐水平的有效措施

(一)完善教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，提升對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)能力。一方面，教師應(yīng)充分加強(qiáng)度市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注與了解，進(jìn)而將更多最新的知識(shí)與趨勢(shì)加入教學(xué)中，并有效借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的661拓展。例如教師可以在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生探討當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上最新的營(yíng)銷案例，幫助學(xué)生可以接收到最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建立;另一方面，教師針對(duì)國(guó)內(nèi)外的商業(yè)模式改革也需要給予更多的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)中的不足與不合理之處加以完善，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的完善性與全面性，樹立起科學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)理念。

(二)優(yōu)化教學(xué)方式

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)出很多不適配的弊端，為建議一個(gè)更加完善的教學(xué)環(huán)境，有必要引入更多、更先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)。首先，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻并制成微課完成平臺(tái)上傳，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求自主完成學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解水平，還可以有效避免傳統(tǒng)模式下受到時(shí)空限制的弊端;其次，除了通過(guò)微課教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)以外，學(xué)校還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，教師和學(xué)生可以更好地在教學(xué)平臺(tái)上完成交流，實(shí)現(xiàn)交流水平的提升，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的進(jìn)一步理解;最后，學(xué)生還可以借助微信、微博、QQ等工具完成學(xué)習(xí)，教師可以在QQ群、微信群中完成知識(shí)信息與學(xué)習(xí)任務(wù)的，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供有利條件。

(三)完善課程比例

大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入一方面可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，幫助其鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn);另一方面還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)組織和更新相關(guān)知識(shí)任務(wù)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)案例。除此以外，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而采取線上與線下相結(jié)合的方式來(lái)提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完善與創(chuàng)新。值得注意的是，隨著課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改變，各個(gè)環(huán)節(jié)的比重也需要進(jìn)一步加以完善。以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)為例，教師在實(shí)際開展相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)充分根據(jù)課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在平臺(tái)上設(shè)計(jì)教育模塊，同時(shí)將不同的課程內(nèi)容劃分為單元教學(xué)、課件教學(xué)以及微講座等多種形式，更加充分地實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程教學(xué)初期，教師可以以線上教學(xué)15%、在線學(xué)習(xí)30%、課堂表現(xiàn)15%、期末考試40%的形式完善比例分配，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容顯著提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)和自身技能掌握。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)模式更好地突出了學(xué)生的主體作用，在對(duì)其加以評(píng)價(jià)的時(shí)候也可以采用線上線下相結(jié)合的方式，促進(jìn)其對(duì)營(yíng)銷策略知識(shí)的理解和應(yīng)用。除此以外，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引入更多的案例，這不僅可以提升學(xué)生的案例分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生完成理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在最大程度上適應(yīng)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的全新要求。

(四)實(shí)施混合教學(xué)

混合教學(xué)是提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)水平的重要途徑，在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生反饋意見的關(guān)注，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分以“以學(xué)生為本”作為原則，教師不僅需要不斷吸納先進(jìn)理念來(lái)提升自身的教育教學(xué)能力，還可以更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)線上線下混合教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。例如，教師可以通過(guò)設(shè)置考試的方法完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，除了基本的期中、期末考試以外，還需要根據(jù)日常的學(xué)習(xí)情況實(shí)施均衡分配，并結(jié)合學(xué)生了解不完全的知識(shí)內(nèi)容在后續(xù)教學(xué)中實(shí)施針對(duì)性的研究，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。除此以外，學(xué)生還可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等形式完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)，隨后系統(tǒng)會(huì)對(duì)這部分信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與整理并反饋到教師那里，進(jìn)而教師可以根據(jù)相關(guān)信息完成對(duì)自身教學(xué)方法或課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，并針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題提出有針對(duì)性的措施。通過(guò)這樣的模式，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)水平將會(huì)得到顯著提升，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作的穩(wěn)定開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)水平的提升，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)面臨著新的發(fā)展趨勢(shì)，為了體現(xiàn)出該課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及與時(shí)展的貼合度，有必要落實(shí)于實(shí)際開展積極的教學(xué)改革工作。在此過(guò)程中，學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并向其引入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)的共同開展來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。通過(guò)這樣的模式，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：新文科；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升，做強(qiáng)主干專業(yè)，打造特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)，升級(jí)改造傳統(tǒng)專業(yè)，堅(jiān)決淘汰不能適應(yīng)社會(huì)需求變化的專業(yè)”，以深化高校專業(yè)供給側(cè)改革。同時(shí)針對(duì)課程建設(shè)，高教司提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設(shè)質(zhì)量①。“新文科”最早由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出，其具體含義可界定為：突破傳統(tǒng)文科的思維模式，依托新技術(shù)重組傳統(tǒng)文科，融入新技術(shù)，通過(guò)文理交叉，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)[1-5]。在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式，從財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程—《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科的培養(yǎng)模式，促進(jìn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、《成本會(huì)計(jì)》課程概述及教學(xué)中存在問(wèn)題

（一）課程概述

《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，一般開設(shè)于大二學(xué)年，是在財(cái)會(huì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的基礎(chǔ)上開設(shè)的。《成本會(huì)計(jì)》課程為后續(xù)的《財(cái)務(wù)管理》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)》等理論課程、《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》《財(cái)務(wù)成本管理綜合實(shí)訓(xùn)》《VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課程奠定理論基礎(chǔ)。《成本會(huì)計(jì)》一般理論課程控制在30個(gè)課時(shí)，課程主要包括：總論、工業(yè)企業(yè)成本核算要求及一般程序、費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的方法、成本報(bào)表與成本分析，總共六大章節(jié)內(nèi)容，總體上呈顯出課時(shí)少、任務(wù)重、核算方法多、核算程序復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)等特征。《成本會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本、進(jìn)行成本分析、探索財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新能力、滿足企業(yè)實(shí)際崗位需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)問(wèn)題

目前，應(yīng)用型本科高校中關(guān)于《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、重理論、輕實(shí)踐。一方面，當(dāng)前《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中往往是以工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)制造流程進(jìn)行費(fèi)用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算。但當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)基本上已進(jìn)入服務(wù)業(yè)社會(huì)，多數(shù)財(cái)會(huì)畢業(yè)生工作單位性質(zhì)為服務(wù)業(yè)、物流企業(yè)、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等等。因此，財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生所儲(chǔ)備的理論知識(shí)和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，導(dǎo)致工作中應(yīng)用能力弱。另一方面，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)費(fèi)用歸集分配方法、產(chǎn)品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應(yīng)用到企業(yè)中，在《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程中也是簡(jiǎn)單的以某制造企業(yè)為例，機(jī)械化應(yīng)用一些企業(yè)產(chǎn)品成本核算的流程，缺乏實(shí)際全面的企業(yè)案例。

2.教學(xué)方法單一。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師在講解《成本會(huì)計(jì)》時(shí)基本上仍是“填鴨式”的教學(xué)，主要還是依靠PPT講解，教學(xué)方法、手段較為單一。由于《成本會(huì)計(jì)》中涉及到繁雜的費(fèi)用分配方法、產(chǎn)品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，這種單一式的教學(xué)方法，只是讓學(xué)生懂得了如何計(jì)算產(chǎn)品成本

數(shù)值，而不能讓學(xué)生真正明白因何計(jì)算。由于教學(xué)中缺乏

對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的了解，當(dāng)真正走向工作崗位時(shí)，遇到企業(yè)實(shí)

務(wù)成本核算時(shí)，往往不知所措，這并不符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課時(shí)不夠。企業(yè)成本核算貫穿采購(gòu)、生產(chǎn)加工、銷售等全流程，涉及到企業(yè)預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核各個(gè)環(huán)節(jié)，核算范圍廣、流程復(fù)雜，在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中主要是針對(duì)費(fèi)用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算，而對(duì)于成本報(bào)表編制、成本分析由于課時(shí)量不夠，較少涉及。而成本報(bào)表和成本分析是各種費(fèi)用、成本歸集、分配的最終目的，在整個(gè)成本會(huì)計(jì)中是最重要的內(nèi)容。多數(shù)應(yīng)用型本科高校鑒于課時(shí)所限，無(wú)法全面涉及。

4.課堂教學(xué)與其他學(xué)科融合性不強(qiáng)。目前，多數(shù)應(yīng)用型本科高校講授《成本會(huì)計(jì)》過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)成本費(fèi)用的歸集、分配以及產(chǎn)品成本的核算，而這些內(nèi)容與管理會(huì)計(jì)中的責(zé)任、控制會(huì)計(jì)結(jié)合相對(duì)緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，往往忽視這些學(xué)科之間的融合，導(dǎo)致學(xué)科之間出現(xiàn)“割裂”現(xiàn)象，不符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)的理念。

二、“新文科”建設(shè)背景下的成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革

《成本會(huì)計(jì)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程，也是“新文科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，在應(yīng)用型本科高校中存在諸多教學(xué)問(wèn)題，迫切需要在“新文科”頂層設(shè)計(jì)背景下，運(yùn)用人工智能等新技術(shù)，結(jié)合線上、線下混合教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）樹立培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念

“新文科”頂層設(shè)計(jì)本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。因此，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革中首先要符合“新文科”頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新計(jì)算機(jī)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享落地到《成本會(huì)計(jì)》等財(cái)務(wù)課程中，逐步進(jìn)行財(cái)務(wù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合。此外，針對(duì)成本核算方法借鑒了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法，也可在教學(xué)中落實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)與成本會(huì)計(jì)的融合。逐漸培養(yǎng)學(xué)生打破學(xué)科間界限，進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力，樹立并落實(shí)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才的教學(xué)理念。

（二）優(yōu)化《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)上文中對(duì)《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)問(wèn)題剖析，結(jié)合“新文科”背景，從應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)出發(fā)。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)需求，著重講解建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)以及物流企業(yè)等服務(wù)業(yè)產(chǎn)品成本的核算。依托校企合作實(shí)訓(xùn)基地，努力將合作企業(yè)往年經(jīng)營(yíng)真實(shí)數(shù)據(jù)按照企業(yè)類型形成不同的教學(xué)案例，應(yīng)用到《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中。同時(shí)，這些具體企業(yè)實(shí)際教學(xué)案例，可按照不同企業(yè)類型形成《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，充實(shí)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)。

此外，要突出作業(yè)成本、質(zhì)量成本、環(huán)境成本等《成本會(huì)計(jì)》前沿問(wèn)題的講解，結(jié)合合作企業(yè)逐步實(shí)現(xiàn)前沿問(wèn)題在具體企業(yè)應(yīng)用的案例講解。最后，突出成本報(bào)表和成本分析這部分內(nèi)容講解，以往受限于學(xué)時(shí)，無(wú)法展開成本報(bào)表和成本分析講解，而這部分內(nèi)容在具體企業(yè)應(yīng)用中尤為重要，可通過(guò)擴(kuò)展課時(shí)量解決，亦可將此部分內(nèi)容應(yīng)用到具體企業(yè)《成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中講解。

（三）融合多種教學(xué)方法

當(dāng)前應(yīng)用型本科高校單一“填鴨式”的教學(xué)方法是《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)改革面臨最大的問(wèn)題。因此，結(jié)合筆者教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以SPOC線上線下混合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。具體操作為：首先，將《成本會(huì)計(jì)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成在線開放課程在線上，在每節(jié)課之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，以小組形式，匯總知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)；然后，線下課堂上由每個(gè)小組按照順序拋出問(wèn)題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結(jié)；最后，課堂結(jié)束時(shí)由教師關(guān)于本節(jié)課的延伸企業(yè)案例，由學(xué)生寫出企業(yè)案例感想，學(xué)生先互評(píng)再由教師在線上以直播形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)一學(xué)期實(shí)踐表明，對(duì)于自主性較強(qiáng)的學(xué)生，這種混合教學(xué)方法效果較好，但自主性較差的學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象，需要教師負(fù)責(zé)督促。此外，逆向思維法、啟發(fā)教學(xué)法，已在部分應(yīng)用型本科高校中得以應(yīng)用，筆者也將深入調(diào)研上述兩種方法的具體應(yīng)用。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)考核辦法

目前，在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中《成本會(huì)計(jì)》以考試課形式，期末試卷成績(jī)占到總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占到總成績(jī)30%，進(jìn)而評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，這種考核方式應(yīng)試成分所占比重較大，且平時(shí)成績(jī)（考勤、作業(yè)）往往流于形式，不能契合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)通過(guò)多樣化、過(guò)程化考核學(xué)生《成本會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)狀況，突出教學(xué)中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績(jī)比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；考試模式；創(chuàng)新；實(shí)踐；成效

基礎(chǔ)課程在高等職業(yè)教育中有著不可或缺的作用，其教學(xué)的成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)課程枯燥乏味的實(shí)情又使得教學(xué)難以實(shí)施，所以，必須依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、慕課、微課等，借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，探索基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)新模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果；建立多元考核評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

一現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式。改革開放以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但從總體上來(lái)說(shuō)，其發(fā)展仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，教學(xué)模式仍然不夠新穎，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法呆板、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)手段缺乏以及課堂氣氛沉悶等等方面。課堂講授為主、“填鴨式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，未能兼顧學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的學(xué)情，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（二）考試模式。考試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的重要手段。目前，對(duì)不同層次高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往采用統(tǒng)一的模式、同一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多采取筆試的理論考核方式。這種單一的考核方式未考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)差異、區(qū)域差異、專業(yè)需求差異等實(shí)際情況，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的片面性、單一性，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還有可能埋沒(méi)一些特殊人才。

二教學(xué)模式創(chuàng)新

調(diào)研學(xué)生學(xué)情，施行分類教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)針對(duì)性；采取翻轉(zhuǎn)課堂，互換師生角色，彰顯學(xué)生主體性；借力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展“線上線下”混合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性；注重技能提升，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性（圖1）。（一）基于多元化招生模式下的分類教學(xué)模式。單獨(dú)招生是國(guó)家授權(quán)高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種方式，是“學(xué)生自主選擇、學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的探索之一[1]。我院招生形式包括：統(tǒng)招、自主單招及對(duì)口單招等。新生們來(lái)自于不同地區(qū)、不同家庭，具有不同的教育背景，差異性非常大。綜合以上因素，實(shí)施分類教學(xué)。以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，打亂自然編班，按統(tǒng)招班、單招班實(shí)施分類教學(xué)，制定適合班級(jí)層次和專業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中兼顧考慮不同類別學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐比例，“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，適當(dāng)提高”的原則，既滿足了學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)深造的理論要求，又讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握了基本的運(yùn)算技能，同時(shí)還找到了自信心和滿足感。（二）基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生回家做作業(yè)或者鞏固反思，教師是課堂的中心，知識(shí)的權(quán)威者；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生在家通過(guò)慕課、微課視頻等學(xué)習(xí)新知識(shí)，而白天在學(xué)校完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程，教師的角色是助教、助導(dǎo)。推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，想學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)、怎么學(xué)都可以自我調(diào)節(jié)和控制。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的流程：教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)制作形象生動(dòng)的微課并編制翻轉(zhuǎn)任務(wù)單；學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成前置作業(yè)，并歸納整理自學(xué)中存在的疑惑；教師收集問(wèn)題，通過(guò)課堂競(jìng)賽活動(dòng)、討論辯論、小組合作、個(gè)別指導(dǎo)等方式，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納解析，互動(dòng)交流，釋疑解惑，評(píng)價(jià)反饋；課后拓展，測(cè)試提升。（三）基于慕課平臺(tái)的“線上線下”混合教學(xué)模式。以思政課為例，我院不斷推進(jìn)思政課課程改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)為主線，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。“線上”主要指學(xué)生在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)思政課理論部分；“線下”則是不斷深化“線上”學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思政實(shí)踐活動(dòng)（表1）。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)主義思政政治及法律教育，提高了大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)。（四）基于技能提升的項(xiàng)目化教學(xué)模式。在眾多基礎(chǔ)課程中，基礎(chǔ)化學(xué)理論體系完整，技能性強(qiáng)，與專業(yè)、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活的聯(lián)系尤為緊密，更是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。首先對(duì)課程重新架構(gòu)，設(shè)計(jì)成若干典型項(xiàng)目，采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合[2]的教學(xué)方法，分解技能重點(diǎn)、難點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)操作并掌握實(shí)驗(yàn)技能；其次通過(guò)實(shí)習(xí)周進(jìn)行綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生綜合技能水平質(zhì)的提高，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣、基本技能的掌握、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面都有明顯的提高。項(xiàng)目化教學(xué)既注重課程知識(shí)的全面性，又突出化學(xué)技能的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三考試模式創(chuàng)新

依托考試軟件，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，體現(xiàn)考試的靈活性；并軌國(guó)家等級(jí)考試，以證代考，提高考試的實(shí)用性；根據(jù)化學(xué)課程特點(diǎn)，通過(guò)技能操作、實(shí)驗(yàn)測(cè)試等方式，突出考試的技能性；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合專業(yè)需求，實(shí)施分級(jí)考試，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性（圖2）。（一）人機(jī)對(duì)話考試模式。思政類課程考試普遍存在的問(wèn)題是：考生多、關(guān)聯(lián)部門多、監(jiān)考教師多、考試安排復(fù)雜等，每一次理論考試都是一場(chǎng)“戰(zhàn)役”。基于新時(shí)期課程教學(xué)目的的需要、教師解放體力勞動(dòng)的需要，在保障考核評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)合理的前提下，將信息技術(shù)充分應(yīng)用到考試中，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。通過(guò)題庫(kù)建設(shè)、機(jī)考系統(tǒng)創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)了“一生一機(jī)一密碼”的隨機(jī)考試方式，且提交答案后系統(tǒng)立即給出測(cè)試分?jǐn)?shù)，若結(jié)果不理想，學(xué)生還有一次重測(cè)的機(jī)會(huì)。人機(jī)對(duì)話的考試模式其優(yōu)點(diǎn)在于題型、題量豐富，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握；方便、快捷、有效地解決學(xué)生人數(shù)多、考試安排難度大的問(wèn)題，節(jié)約了大量考試的成本；有效地預(yù)防和減少學(xué)生作弊的現(xiàn)象，增強(qiáng)了考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性。(二)分級(jí)考試模式。高等數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、較抽象的理論課程，從以往的考試成績(jī)來(lái)看，卷面及格率較低。通過(guò)對(duì)學(xué)生和對(duì)專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生和不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求不同。有些學(xué)生只要簡(jiǎn)單了解高等數(shù)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而另有一些學(xué)生則有繼續(xù)學(xué)習(xí)的更高追求，還需要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維、應(yīng)用推理的能力。高等數(shù)學(xué)的分級(jí)考試模式應(yīng)運(yùn)而生。基于統(tǒng)招、單招的學(xué)生以及專業(yè)需求，制定了對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和分級(jí)考試大綱，按照考試大綱組織分級(jí)命題。學(xué)生可根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和專業(yè)發(fā)展等，自由選擇考試級(jí)別。(三)技能考試模式。為了凸顯實(shí)驗(yàn)技能的重要性，對(duì)化學(xué)考試方式進(jìn)行了探索，采取“過(guò)程考核”和“技能點(diǎn)抽測(cè)”相結(jié)合的模式。（1）“過(guò)程考核”即通過(guò)測(cè)定方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測(cè)定操作規(guī)范性、測(cè)定結(jié)果的分析、測(cè)定報(bào)告的完成等一系列過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生理論、技能等綜合應(yīng)用的能力。過(guò)程考核成績(jī)占技能總成績(jī)的60%。（2）“技能點(diǎn)抽測(cè)”即分析專業(yè)技能需求及參考化學(xué)檢驗(yàn)工技能要求，設(shè)計(jì)了“標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制”、“電子分析天平的使用”、“強(qiáng)酸強(qiáng)堿滴定操作”、“溶液PH的測(cè)定”、“吸收曲線的制作”、“標(biāo)準(zhǔn)曲線的制作”、“水總硬度的測(cè)定”等七個(gè)技能測(cè)試項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)抽簽方式確定考核內(nèi)容。技能點(diǎn)抽測(cè)成績(jī)占技能總成績(jī)的40%。（四）并軌考試模式。大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)必修課程，是以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)研討交流，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和考核辦法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)水平考試與課程考核的并軌，即以證代考。完善了成績(jī)?cè)u(píng)定方案，體現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)的客觀公正性。考核方式由“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”組成。“形成性評(píng)價(jià)”包含教師課堂內(nèi)外結(jié)合評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)[3]，即平時(shí)成績(jī)，“終結(jié)性評(píng)價(jià)”即A、B級(jí)考試成績(jī)。將多元化評(píng)價(jià)主體融入到英語(yǔ)教學(xué)中，體現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)原則。

四創(chuàng)新成效

（一）提升了教師的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)改革的實(shí)施離不開教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)，青年教師成長(zhǎng)迅速，科研能力得到增強(qiáng)；通過(guò)開展主題教研活動(dòng)，加強(qiáng)了課程教學(xué)探討，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核模式的改革，推動(dòng)了課程建設(shè)的步伐，教師的整體水平得到穩(wěn)步提升；通過(guò)選派教師外出進(jìn)行微課制作技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家來(lái)校開展講座，鼓勵(lì)教師參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方式，了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，掌握多媒體制作技術(shù)，提升了教師的教育教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力。（二）積累了豐富的教學(xué)資源。通過(guò)微課、信息化課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)、觀摩和實(shí)踐，教師信息化作品制作能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)作了豐富的信息化作品。基于課程建設(shè)和教學(xué)改革，開發(fā)建設(shè)學(xué)院精品資源共享課程，課程資源豐富，集講稿、教學(xué)課件、課程錄像和微課、試題（卷）庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、在線測(cè)試以及多類拓展資源為一體，為學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)所用，同時(shí)也方便教師互相借鑒；基于泛雅平臺(tái)建設(shè)思政慕課和大學(xué)英語(yǔ)SPOC課，實(shí)現(xiàn)“線上線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式；制作多門網(wǎng)頁(yè)型課件，成為師生學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充；成立“校園之聲”外語(yǔ)調(diào)頻廣播電臺(tái)VOC（VoiceofCampus），電臺(tái)節(jié)目?jī)?nèi)容豐富，涵蓋知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)與娛樂(lè)并存；制作多個(gè)微課，參加學(xué)院和省級(jí)大賽分別獲得殊榮，并用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中；編制適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的特色教材，基于二維碼掃描實(shí)現(xiàn)“可視化”的電子教材。（三）拓展了學(xué)生的綜合能力。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，開展項(xiàng)目式教學(xué)、技能大賽等，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)品質(zhì)等得到了充分培養(yǎng)，綜合能力顯著提升；通過(guò)開設(shè)第二課堂，豐富社團(tuán)活動(dòng)，開展學(xué)生素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、樹立正確人生觀、價(jià)值觀，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、身心諸方面健康協(xié)調(diào)地發(fā)展；通過(guò)校園網(wǎng)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可自主觀看教學(xué)視頻、課件以及拓展學(xué)習(xí)資料、試題庫(kù)等，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主測(cè)試，自我學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。基礎(chǔ)課程教學(xué)與考試模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，徹底改變了教師的課堂教學(xué)模式和學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，提高了教師的信息化教學(xué)能力，加快了課程信息化建設(shè)的步伐，提升了學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新永無(wú)止境，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式和考核模式，才能達(dá)到“教師愉快教、學(xué)生快樂(lè)學(xué)”的理想境界。

參考文獻(xiàn)

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篇7

中圖分類號(hào)：R-4；G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：BDOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2020.04.017

當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育過(guò)于倚重理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容趨于專業(yè)化，容易導(dǎo)致知識(shí)面不全，嚴(yán)重影響醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生適應(yīng)工作的能力。外科學(xué)包括外科學(xué)總論的教學(xué)也不例外。各專業(yè)間的相互合作交流、提高教學(xué)水平勢(shì)必成為當(dāng)前外科學(xué)總論教學(xué)改革的新任務(wù)。我們?cè)?015年9月開始進(jìn)行“跨專業(yè)外科學(xué)總論混合式教學(xué)”嘗試，取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取2013級(jí)本校臨床、影像、麻醉和口腔專業(yè)有興趣入組學(xué)生為對(duì)象，按入學(xué)及入學(xué)以來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)，分別在前25%、25%～50%、51%～75%、76%～100%的區(qū)間內(nèi)按比例挑選學(xué)生，組成教學(xué)班（實(shí)驗(yàn)組），以臨床專業(yè)為主，按比例混合為一個(gè)30人的班，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)18人、影像醫(yī)學(xué)專業(yè)4人、麻醉學(xué)專業(yè)4人和口腔學(xué)專業(yè)4人，男生女生各半，年齡18～21（18.65±1.55）歲。進(jìn)入本班的學(xué)生其外科學(xué)總論成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)計(jì)入其成績(jī)冊(cè)，另吸取數(shù)名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為旁聽生，參與討論交流，不計(jì)成績(jī)。隨機(jī)抽取同期各專業(yè)30名同比例學(xué)生作為對(duì)照組。經(jīng)均衡性檢驗(yàn)，兩組性別、年齡、入學(xué)成績(jī)、基礎(chǔ)課成績(jī)等基線資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組由同一組教師任教。

1.2方法

1.2.1理論教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組用清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”軟件，綜合運(yùn)用實(shí)踐式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)（problem-basedlearning，PBL）等多種方法線上線下混合式教學(xué)，讓不同專業(yè)的學(xué)生從其本專業(yè)的角度出發(fā)，探究疾病的治療、影像學(xué)檢查、流行病學(xué)特點(diǎn)和護(hù)理方式，并以患者為中心分組討論各專業(yè)的配合。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.2實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)組將臨床、影像、麻醉和口腔專業(yè)的學(xué)生按比例分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行外科實(shí)驗(yàn)操作。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，主刀和助手負(fù)責(zé)手術(shù)操作，麻醉師負(fù)責(zé)術(shù)前麻醉和術(shù)中管理，巡回護(hù)士和器械護(hù)士配合術(shù)中完成手術(shù)操作；其他操作亦分組協(xié)作完成。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.3評(píng)價(jià)方法

外科學(xué)總論課程結(jié)束后由授課教師統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷的形式進(jìn)行理論及實(shí)踐考核，滿分100分，對(duì)比兩組外科學(xué)總論成績(jī)。對(duì)兩組學(xué)生由教師、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)，評(píng)估其學(xué)科探索及自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)術(shù)表達(dá)能力、實(shí)習(xí)醫(yī)院評(píng)價(jià)，滿分100分，取平均分進(jìn)行分析。畢業(yè)時(shí)全部考研，對(duì)比考研升學(xué)率。追蹤到畢業(yè)后1年，考察其實(shí)習(xí)醫(yī)院評(píng)價(jià)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。計(jì)量資料服從正態(tài)分布，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，組間比較行χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α=0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1兩組教學(xué)效果的比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)科探索能力、學(xué)術(shù)表達(dá)能力、多專業(yè)配合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)習(xí)醫(yī)院評(píng)價(jià)及期末考試成績(jī)等方面均優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。見表1。

2.2考研升學(xué)率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考研升學(xué)率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。見表2。

3討論

外科學(xué)包括總論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生要掌握豐富的理論知識(shí)，而且要切實(shí)掌握外科的基本知識(shí)和技能。目前醫(yī)學(xué)教育是各專業(yè)獨(dú)立培養(yǎng)人才，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)學(xué)生間缺乏跨專業(yè)溝通，跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)少。世界衛(wèi)生組織提倡醫(yī)學(xué)生專業(yè)間相互交流和協(xié)作，以有利于日后臨床工作充分發(fā)揮多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作（multi-disciplinaryteam，MDT）。美國(guó)首先提出并實(shí)施跨專業(yè)教育（Inter-professionaleducation，IPE），此后跨專業(yè)教育開始得到醫(yī)學(xué)界的廣泛接受和認(rèn)同，醫(yī)療體系開始倡導(dǎo)多專業(yè)的合同協(xié)作。英國(guó)為實(shí)施多專業(yè)合作，出臺(tái)了相關(guān)政策，培養(yǎng)及跨專業(yè)訓(xùn)練交流技巧，包括課堂授課及實(shí)踐課程。

進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，醫(yī)學(xué)生必將與其他醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行交流協(xié)作。在學(xué)校學(xué)習(xí)中各專業(yè)的醫(yī)學(xué)生合作模擬臨床實(shí)踐，培養(yǎng)各專業(yè)醫(yī)學(xué)生協(xié)同處置實(shí)際臨床問(wèn)題的能力，為以后的臨床實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。IPE課堂能將各專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。在教學(xué)中，有意識(shí)地訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的論文寫作能力及演講表達(dá)能力，結(jié)果顯示其學(xué)術(shù)表達(dá)能力優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。課堂除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)貼近臨床的模擬將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我們進(jìn)行多專業(yè)混合教學(xué)，將臨床、麻醉和口腔專業(yè)的學(xué)生按比例分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，主刀和助手負(fù)責(zé)手術(shù)操作，麻醉師負(fù)責(zé)術(shù)前麻醉和術(shù)中管理，巡回護(hù)士和器械護(hù)士配合術(shù)中完成手術(shù)操作；其他操作練習(xí)亦分組協(xié)作完成。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組不同專業(yè)學(xué)生能相互配合共同討論，共同解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作能力及多專業(yè)配合能力優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。我們將高年級(jí)學(xué)生助教引入IPE課堂，負(fù)責(zé)組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、MDT討論、基本操作的課后練習(xí)并傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂由傳統(tǒng)的教師管理變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、主動(dòng)練習(xí)的新模式，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自己思考，自己分析，自己解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于臨床思維的培養(yǎng)及拓展。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能更好與老師、同學(xué)及患者良好溝通，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好，工作表現(xiàn)佳，工作能力強(qiáng)，優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

我們采取IPE教學(xué)形式，通過(guò)清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”軟件，采用實(shí)踐式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)方法。“雨課堂”讓教與學(xué)更生動(dòng)有吸引力。“雨課堂”作為目前混合教育改革的一種新方法，靈活應(yīng)用智能手機(jī)來(lái)輔助教學(xué)，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)和師生溝通，一改學(xué)生喜歡上課玩手機(jī)的習(xí)慣，涵蓋了教學(xué)課前-課中-課后的各個(gè)環(huán)節(jié)。“雨課堂”讓學(xué)生更重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

“雨課堂”對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力要求更高，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)化師生互動(dòng)，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。實(shí)施這種教學(xué)形式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)科探索能力得到較大的提升，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

通過(guò)手機(jī)微信載體可充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)，也有利于建立良好的師生關(guān)系[1～2]。啟發(fā)式教學(xué)是教師和學(xué)生一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在老師帶領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生模擬開展臨床工作，保持良好互動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。PBL在國(guó)外開展多年，實(shí)踐證明能提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3～5]，對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有“級(jí)聯(lián)效應(yīng)”[6]，存在互相影響[7]。IPE課堂是由教師灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，結(jié)合PBL及啟發(fā)式學(xué)習(xí)可以有效提高醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4，8～9]。本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生外科學(xué)總論成績(jī)、考研升學(xué)率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過(guò)率，均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。提示實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)體系對(duì)醫(yī)學(xué)生的各方面自主學(xué)習(xí)能力均有積極作用，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用[10]。

篇8

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；“雙循環(huán)兩階段”控制模式

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1．重理論輕實(shí)踐

在教育方式上，目前許多地方高校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃仍是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)模式單一固定，重知識(shí)，輕技術(shù)，未充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，缺乏企業(yè)的熏陶教育［4］。在教學(xué)計(jì)劃中，大多數(shù)專業(yè)課的理論學(xué)時(shí)占80％以上，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足20％。學(xué)生更加注重的是理論，是期末考試中那一紙?jiān)嚲砟芊窦案瘢鴮?duì)于實(shí)驗(yàn)課則存在相互抄襲現(xiàn)象，真正能動(dòng)手編寫程序的同學(xué)并不多。面對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已是迫在眉睫。

2．學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)

從學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，大學(xué)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多還是偏重理論，實(shí)踐能力相對(duì)較差，而計(jì)算機(jī)專業(yè)要求學(xué)生有較高的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致許多應(yīng)屆畢業(yè)生不能馬上滿足招聘單位的用人需要，往往需要重新學(xué)習(xí)一段時(shí)間才能初步適應(yīng)企業(yè)的需求［5－6］。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科而言，學(xué)生需要更多的是實(shí)踐能力的鍛煉。地方院校實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只能將理論課所學(xué)的內(nèi)容掌握，一旦將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生則要重新學(xué)習(xí)重新摸索，很難融會(huì)貫通。目前許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確，與企業(yè)技術(shù)脫節(jié)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，特色不突出，更難以滿足就業(yè)需要。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)多數(shù)是死記硬背，這樣的教育模式下，學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系

在新工科背景下，為了更好地解決目前實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，需要重構(gòu)地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)近年來(lái)以培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)建立了新的實(shí)踐教學(xué)體系，以下對(duì)該體系進(jìn)行具體論述。

1．遵循系統(tǒng)控制論，構(gòu)建“雙循環(huán)兩階段”控制新模式

基于新工科戰(zhàn)略，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建了“雙循環(huán)兩階段”控制新模式。“雙循環(huán)兩階段”控制模式包括質(zhì)量目標(biāo)子系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理子系統(tǒng)、教學(xué)資源建設(shè)子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)雙循環(huán)、兩階段、反向設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)控制模型，從而達(dá)到了對(duì)培養(yǎng)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)根據(jù)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、高教形勢(shì)、工程認(rèn)證、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求來(lái)制定學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，可以采用“3＋1”的培養(yǎng)方式，3年校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年校外實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)體系制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)為了更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生制定認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐的“兩階段”培養(yǎng)模式。長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)同時(shí)制定了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，保證人才培養(yǎng)過(guò)程的可控可管。通過(guò)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的反饋信息，不斷與企業(yè)溝通，及時(shí)反饋企業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)踐技能信息，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方法和實(shí)施手段，達(dá)到校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)的“雙循環(huán)”控制模式。

2．采用“STEAM”思想，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新機(jī)制

基于新工科戰(zhàn)略，該校創(chuàng)建了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新機(jī)制。采用科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學(xué)（M）的工程思想，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制貫穿了“實(shí)驗(yàn)（線上與線下）＋實(shí)戰(zhàn)（各類競(jìng)賽）＋素質(zhì)（團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新）”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，搭建了“校內(nèi)學(xué)習(xí)＋校外實(shí)踐”一體化平臺(tái)，培養(yǎng)滿足“新工科”要求的高水平人才。（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)施“十百千萬(wàn)”代碼工程通過(guò)“教”，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，使學(xué)生具有“學(xué)習(xí)能力”。實(shí)驗(yàn)課程一般包括課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)兩部分，在課程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生練習(xí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，打好基本理論功底。課程設(shè)計(jì)為學(xué)生設(shè)計(jì)探索性的大作業(yè)，與理論課程同步，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。在實(shí)踐教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)計(jì)并實(shí)施了“十百千萬(wàn)”代碼工程。代碼工程量貫穿學(xué)生四年大學(xué)生活，代碼量每日以十計(jì)，每月以百計(jì)，每年以千計(jì)，四年畢業(yè)以萬(wàn)計(jì)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生通過(guò)在學(xué)校網(wǎng)站上復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)階式鍛煉編程能力；課上老師布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況個(gè)性化輔導(dǎo)［7］，使每位學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)疑問(wèn)。（2）以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”工程通過(guò)競(jìng)“賽”，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的“創(chuàng)新能力”和“綜合能力”。計(jì)算機(jī)學(xué)科的競(jìng)賽種類繁多，算法設(shè)計(jì)類主要以ACM－ICPC大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽為主，學(xué)生通過(guò)分析題目、構(gòu)建模型、編寫程序來(lái)解決問(wèn)題；綜合實(shí)踐類主要以中國(guó)大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽為主，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，學(xué)生通過(guò)一年的時(shí)間完成項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8－9］。根據(jù)計(jì)算思維，教師選擇有代表性、針對(duì)性的題目為學(xué)生提供練習(xí)，逐步實(shí)施“三個(gè)一”工程，即一天一題、一周一賽、一月一考，以此提升實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的比重和質(zhì)量。在學(xué)生培養(yǎng)方面，因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好為學(xué)生選擇適合參加的比賽以達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。（3）直面復(fù)雜工程問(wèn)題，構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)模式通過(guò)校企合作的實(shí)“踐”，使學(xué)生具有“實(shí)踐能力”。從崗位需求和職業(yè)能力需求出發(fā)，該校與公司共建校企合作實(shí)習(xí)基地，形成“項(xiàng)目導(dǎo)引、雙導(dǎo)師制、混合教學(xué)”的校企合作模式，按照畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，案例化企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了有效的職業(yè)過(guò)渡。校企合作培養(yǎng)模式將行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、業(yè)界名優(yōu)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)納入合作伙伴，并建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，搭建了穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)平臺(tái)，將學(xué)生就業(yè)與企業(yè)進(jìn)行有效銜接，加強(qiáng)了理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐教學(xué)的工程實(shí)踐性［10－11］。

3．新工科背景下，打造教學(xué)新質(zhì)量

基于新工科戰(zhàn)略，打造教學(xué)新質(zhì)量，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)構(gòu)建了實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。該體系以學(xué)科競(jìng)賽為紐帶，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為平臺(tái)，改革了現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起科學(xué)的學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)涵體系，使“教、賽、踐”緊密聯(lián)系并互動(dòng)。采用激發(fā)式教育，以競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到“以賽促學(xué)，賽教融合”的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)校和企業(yè)之間“零距離”。

4．建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供新環(huán)境

（1）建設(shè)一支“工匠＋大師”師資隊(duì)伍樹立“以師為本”的理念，以夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的根基，從多元化角度出發(fā)，建立聯(lián)動(dòng)化管理體系，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展；樹立“旗手”意識(shí)，以構(gòu)筑良好的師資梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老、中、青教師結(jié)合，以中青年教師為骨干，年齡結(jié)構(gòu)分布均衡、職稱結(jié)構(gòu)梯度合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)類別多樣（地域廣闊、層次高位）；建立從“工匠精神”到“大師風(fēng)范”的轉(zhuǎn)型程序，以完成中、青年教師從“能教”到“善教”的蛻變；充分利用名師、優(yōu)秀教師、名師工作室等社會(huì)影響力，為師生營(yíng)造充滿正能量的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”，建設(shè)“線上線下”混合教學(xué)資源庫(kù)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”以及大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）時(shí)代，線上線下混合教學(xué)成為一種更受歡迎的新教學(xué)模式。該校以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為源泉，以在線開放課程為示范，以開放的精品課網(wǎng)站為內(nèi)容，搭建了“教、學(xué)、練、賽、判”一體化智能導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化教學(xué)資源結(jié)合，打造計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，并形成了科學(xué)性、規(guī)范性、先進(jìn)性、完備性、開放性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，滿足了優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5．建立新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)以系統(tǒng)理論的概念和方法為依據(jù)，建立了體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系采用外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，外部評(píng)價(jià)采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、校院督導(dǎo)組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)機(jī)制；自我評(píng)價(jià)則是教師對(duì)本人課程教學(xué)質(zhì)量或其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我分析與總結(jié)評(píng)價(jià)。新的質(zhì)量監(jiān)控體系形成了一個(gè)互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實(shí)施

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)都是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個(gè)層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動(dòng)者

1）成立專項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺(tái)《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個(gè)層面的工作要求，全面確保疫情防控時(shí)期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺(tái)。該校主動(dòng)聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺(tái)支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺(tái)建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)微信群、QQ群、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談等形式，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會(huì)同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺(tái)；二是授課教師采用釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等輔助平臺(tái)配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺(tái)限流合理調(diào)整授課時(shí)間，錯(cuò)峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時(shí)參加線上學(xué)習(xí)，另一方對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級(jí)管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過(guò)程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線課堂聽課、查閱平臺(tái)教學(xué)資源、“一對(duì)一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動(dòng)[2]。在過(guò)程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級(jí)周通報(bào)制度，突出線上教學(xué)的時(shí)效性、過(guò)程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過(guò)學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時(shí)代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，開展線上教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語(yǔ)音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動(dòng)、答疑解惑。通過(guò)線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測(cè)試等途徑加強(qiáng)線上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測(cè)試等過(guò)程性考核，形成詳細(xì)的過(guò)程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)過(guò)程。授課教師及時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)狀態(tài)，對(duì)有問(wèn)題的課程及時(shí)反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個(gè)一”。教師正式線上上課前1周在班級(jí)微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動(dòng)，教師每周通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時(shí)18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺(tái)了課程資源42645個(gè)，其中文檔資源26580個(gè)，音視頻資源16065個(gè)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動(dòng)有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問(wèn)卷、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時(shí)有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身存在的缺陷，個(gè)別教師一時(shí)難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。一是個(gè)別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的操作還不夠熟練，對(duì)一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動(dòng)方式上主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師在講授時(shí)沒(méi)有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號(hào)上網(wǎng)課；個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動(dòng)態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺(tái)。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時(shí)間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺(tái)的使用，為授課老師制作授課平臺(tái)操作使用手冊(cè)等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題。而線上教學(xué)絕不只是一時(shí)的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來(lái)國(guó)家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過(guò)程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實(shí)開展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

篇10

開放式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，其特點(diǎn)是減少受教育機(jī)會(huì)的壁壘，讓學(xué)習(xí)者更好地控制自己的學(xué)習(xí)，支持不同類型的學(xué)習(xí)者在合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期獲得學(xué)習(xí)的選擇性和靈活性，促進(jìn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)。開放式虛擬教學(xué)是一種開放式學(xué)習(xí)概念的具體體現(xiàn)，其是以早期的通信技術(shù)為基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通常可以較快和較高效率地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，因此特別適于作為開放式虛擬教學(xué)的對(duì)象。借助于開放式虛擬教學(xué)手段，學(xué)生和教師可以在不同時(shí)空進(jìn)行教學(xué)交流。①②③④⑤⑥⑦但是，教師借助于這種開放式虛擬教學(xué)通常只能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)管理和教學(xué)輔導(dǎo)職能，而不能有效履行其教學(xué)職能。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生除了能夠獲取完整的學(xué)習(xí)材料外，無(wú)法獲取有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、完整的課程信息以及相關(guān)的教學(xué)管理信息等。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學(xué)已在也得到了蓬勃的發(fā)展。⑧⑨⑩網(wǎng)絡(luò)整合了開放式虛擬教學(xué)的方方面面，從而可以使得計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更加高效地體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這些活動(dòng)可包括學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)資料獲取、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)所需的支撐網(wǎng)站。學(xué)生可以使用電子郵件、新聞組、表決器、同步音頻和視頻會(huì)議、電子白板等多種方式，輕松地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。

然而，基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教育在突出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潛力時(shí)，還應(yīng)該注意到，學(xué)習(xí)不只是某種技術(shù)的問(wèn)題。用來(lái)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源和支持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)是重要的，但同樣重要的是學(xué)生本身的特點(diǎn)。開放式虛擬教學(xué)的成功或失敗，還取決于涉及學(xué)習(xí)者的所用的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式。因此，本文提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式。

1 混合教學(xué)模式

在實(shí)際的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，一般采用在校課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)兩種模式。本文定義混合教學(xué)模式是處于上述兩種教學(xué)模式之間的一種形式。在這種模式下，學(xué)生接受的學(xué)校課堂教學(xué)的次數(shù)比在校學(xué)生少，但其也并不是純粹地使用遠(yuǎn)程教學(xué)模式，仍然需要適當(dāng)?shù)卦谛Ｕn堂教學(xué)。

在校課堂教學(xué)要求教師頻繁地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教與學(xué)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，傳遞學(xué)習(xí)資料、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。換句話說(shuō)，在校課堂教學(xué)依賴于一個(gè)強(qiáng)大的完整的教學(xué)管理支持體系。這種對(duì)于教學(xué)管理支持體系的依賴程度，會(huì)隨著學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大呈急劇上升之勢(shì)。基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學(xué)在采用了混合教學(xué)模式后，可以有效地避免這個(gè)問(wèn)題。虛擬教學(xué)并不等同于遠(yuǎn)程教學(xué)，其可以容納不同類型的學(xué)生，這正好符合開放式學(xué)習(xí)的理念。其教學(xué)對(duì)象可以是在校學(xué)生，也可以很好地適用于在職的學(xué)生。

雖然許多研究表明，虛擬教學(xué)與課堂教學(xué)相比沒(méi)有顯著差異。但是虛擬教學(xué)課程完成率遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。混合教學(xué)模式可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。在混合教學(xué)模式下，在校學(xué)生可自行選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)又可保證一定的課堂教學(xué)次數(shù)。對(duì)于在職的學(xué)生，這種模式使得他們能夠在工作的同時(shí)，承擔(dān)大學(xué)課程，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。在這種基于網(wǎng)絡(luò)的混合教育模式下，學(xué)生在虛擬環(huán)境中，由于沒(méi)有教師的親身參與指導(dǎo)，必然端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我激勵(lì)，不斷地克服困難，取得進(jìn)步。而在課堂環(huán)境中，教師也可以通過(guò)提高學(xué)生認(rèn)知能力，展示他們的理解能力，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性。

在混合教學(xué)模式中，教師可以采用一些靈活的教學(xué)方法。首先，確定基于網(wǎng)絡(luò)的開放式虛擬教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。制定了相關(guān)學(xué)習(xí)資料、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)驗(yàn)、音頻視頻剪輯等的任何所需的多媒體信息。混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定完全是電子媒體，也可以采用非電子媒體，例如文本書籍。長(zhǎng)久以來(lái)，紙質(zhì)書籍無(wú)論何時(shí)都是最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑。這樣在一次課堂教學(xué)之后，學(xué)生可以在接下來(lái)的兩個(gè)星期的任何時(shí)間里，通過(guò)獲取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。兩個(gè)星期后進(jìn)行一項(xiàng)課程檢查，以確定虛擬學(xué)習(xí)的效果如何。在期末考試時(shí)，將“虛擬學(xué)習(xí)的效果”這個(gè)主題作為考試的主觀命題，加以考核。其次，通過(guò)上述過(guò)程，教學(xué)確定整整兩周，所有內(nèi)容教學(xué)可以有虛擬教學(xué)形式完成。在這個(gè)階段，教師已經(jīng)獲得了一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間段，進(jìn)行下一階段的教學(xué)內(nèi)容的安排。再次，教師構(gòu)造一個(gè)完整課程單元來(lái)發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)十八周的課程可能涉及四次與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)。第一次課堂教學(xué)是解釋這個(gè)開放式虛擬教學(xué)環(huán)境的概況，并向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)資源和支持系統(tǒng)。在第四周和第八周的課堂教學(xué)通過(guò)處理學(xué)生遇到的問(wèn)題。在第十八周，也就是最后一次課堂教學(xué)，可以用來(lái)做出整個(gè)課程的總結(jié)和對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。

這里所提倡的多步靈活的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生使用虛擬教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其置于合適的虛擬學(xué)習(xí)的層次中。而教師在通常比較緊張的時(shí)間壓力下，虛擬教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有較大的改變，就不必進(jìn)行重復(fù)的準(zhǔn)備。即使教師在初次使用混合教學(xué)模式時(shí)感到無(wú)所適從，但通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在本質(zhì)上是有趣的。對(duì)于那些在校學(xué)生，其需要一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)方式，將意識(shí)到混合學(xué)習(xí)的靈活性的價(jià)值。對(duì)于那些在職學(xué)生而言，他們也許能夠參與每月一次的重要課堂教學(xué)，但是他們的工作并不總是允許他們參加每周課堂一次的教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)于他們的重要性是不言而喻的。

2 虛擬教學(xué)環(huán)境

本文所提的開放式虛擬教學(xué)環(huán)境采用了混合教學(xué)模式，其關(guān)鍵技術(shù)必須支持線上線下的協(xié)同工作。線上關(guān)鍵技術(shù)的一個(gè)重要問(wèn)題在于如何解決為這種虛擬教學(xué)環(huán)境中為計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序定制專門的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器。網(wǎng)絡(luò)瀏覽器是本系統(tǒng)重要的人機(jī)交互接口，這是至關(guān)重要的技術(shù)難點(diǎn)。

具體而言，虛擬教學(xué)環(huán)境在配置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該區(qū)分存儲(chǔ)和使用教學(xué)內(nèi)容的通用特征和實(shí)例特征。學(xué)生可以通過(guò)這些特征自定義教學(xué)環(huán)境的功能，設(shè)置教學(xué)環(huán)境的約束條件，并可以自定義地配置計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序。而且，虛擬教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)內(nèi)容可以為個(gè)人和小組等不同學(xué)習(xí)組織形式提供可選的功能和靈活的方案及其應(yīng)用。傳統(tǒng)的方法不能通過(guò)計(jì)算機(jī)程序支持高效的處理。對(duì)于教學(xué)信息的計(jì)算機(jī)描述的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)化，必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以保證一致的信息結(jié)構(gòu)。在虛擬教學(xué)環(huán)境的方法，使用的管理模塊，教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生 課程模式剖面以一種一致的結(jié)構(gòu)的形式存儲(chǔ)起來(lái)。

虛擬教學(xué)環(huán)境必須能夠提供與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)類似的教學(xué)服務(wù)。通過(guò)前述定制的專門瀏覽器處理可以提供所需的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)背景知識(shí)的鏈接，以及其它基于因特網(wǎng)的能夠提供給學(xué)生和教師的更多服務(wù)。該虛擬教學(xué)環(huán)境的一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于，可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與虛擬環(huán)境混合使用，無(wú)論是課堂的教學(xué)過(guò)程，還是遠(yuǎn)程的應(yīng)用程序都可以使用先進(jìn)的虛擬教學(xué)環(huán)境。

3 結(jié)論

本文所提出的混合教學(xué)模式具有對(duì)于不同學(xué)生的正確的分類能力。這與早期的僅僅是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法有本質(zhì)的區(qū)別。早期的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法是依賴學(xué)校和教師簡(jiǎn)單地傳遞學(xué)習(xí)資料來(lái)實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的開放虛擬教育。本文所提出的混合教學(xué)模式除了提供在線的學(xué)習(xí)資源，還穿插有適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)。并且本文所提出的基于網(wǎng)絡(luò)的開放虛擬教學(xué)還具有教學(xué)內(nèi)容、課程管理能力，并且為虛擬環(huán)境中的學(xué)生的需求而優(yōu)化。

當(dāng)前仍有很多學(xué)校以簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容。只是將這種方式作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充。這樣的系統(tǒng)往往不包括在線支持教學(xué)內(nèi)容的支持，也沒(méi)有與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。這使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者會(huì)在這樣的環(huán)境中不太可能取得成功。人們真正需要的是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個(gè)虛擬教學(xué)的關(guān)鍵因素，利用其通信的便利性和高效性，支持真正的協(xié)同學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生真正融入到一個(gè)具有沉浸式多媒體體驗(yàn)的混合教學(xué)環(huán)境中。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（61300125） 項(xiàng)目資助

注釋

① 劉志堅(jiān).探析教育信息化中的微格教學(xué)[J].計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，2008（6）.

② 張健.良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（18）.

③ 王出航，任麗莉.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提升整體教學(xué)質(zhì)量的研究[J].教育與職業(yè)，2010（36）.

④ 沈成鳳.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度完善研究[J].吉林教育，2009（28）.