課堂紀律范文

導語：如何才能寫好一篇課堂紀律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是六年級的學生XX，因本人多次違反校規校紀，經老師和學校領導多次教育，認識到了自己的錯誤，我保證：

1、不遲到，不早退，不曠課，在課上不睡覺，不擾亂課堂紀律，專心聽老師講課。

2、遵守班規班紀，我保證在學校規定的學習時間內，不影響其他同學的學習，不喧嘩，不打鬧，不影響老師的常規教學等。

3、在午晚休的休息時間內，我保證不影響其他同學的休息，不聊天，不打擾，不上網。當其他同學休息時，我也能安靜地休息。

致此

敬禮!

XX

XXXX年XX月XX日

課堂紀律保證書200字【2】

尊敬的XX：

我是一名小學三年級的學生，在校期間我犯下了很多不應該犯的錯誤，對于家長和老師對我的期望也是一種巨大的打擊，我在上課時經常不認真聽講，與同學課堂上說話，上自習課，老師不在時，與同學嬉戲打鬧，嚴重影響了其他同學的學習，我已經深刻認識到了自己的錯誤，我保證從今以后一定遵守課堂紀律，好還學習，不讓老師和家長失望，請老師和各位同學對我進行監督。

致此

敬禮!

XX

XXXX年XX月XX日

課堂紀律保證書200字【3】

尊敬的XX：

這是我第一次寫保證書，我保證，這也一定是我最后一次寫保證書!這是一份十分深刻的檢查，我對于我這次犯的錯誤感到慚愧。我不應該上課不認真聽講，我感到很抱歉，我希望老師能原諒我，我保證再也不會犯類似的錯誤了。

我保證以后認真學習，天天向上!懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤。

致此

敬禮!

XXX

X年XX月XX日

課堂紀律保證書200字【4】

尊敬的老師：

我認真的考慮了自己的問題，得出的結論是我確實做錯了，我錯的原因，我不應該上課說話，我上課說話的時候，說明我的心就沒有在在學習，無形中我就浪費了我的學習的時間，說明我就沒有對自己負責，我沒有盡到一個學生的職責，另外，我說話的時候，一定就已經影響了我周圍同學的學習，就會造成不好的學習氛圍，會造成許多同學失去了學習計劃，那些想學習的和不想學習的，都不同程度的受到了影響，所以，這樣一來，也許會影響整個班的風氣。還有，老師，我的行為也給您造成了困擾，讓您在百忙之中還要為勞，無形中會耽誤了您處理別的事的時間。

老師，我覺得，我這樣的行為，還好得到盡早的制止，如果不能盡早的認識到問題的嚴重性，或者還會影響我的別的方面，我的行為處事上，有可能就會出現大的漏洞。

所以，我想過，我應該積極的改正自己的錯誤，并應該做得越來越好，不光是不犯錯誤，我還應該好好的聽課，按時的參與到學習生活中，要做個上進的好學生。

致此

敬禮!

學生：xxx

X年XX月XX日

課堂紀律保證書200字【5】

尊敬的老師：

今天，我懷著愧疚給您寫下這份保證書，以向您表示我上課說話的不良行為，深刻認識改正錯誤的決心!

我以后上課注意聽講記好筆記，下課鉆研問題的勤奮精神。上課認真聽講。平時對這類事情認識不深。導致這類事情發生，在寫這份保證書的同時，我真正覺悟到自己的錯誤。再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校和院系的學風建設老師是非常的關心我們，愛護我們，所以我今后要聽老師的話，充分領會理解老師對我們的要求，并保證不會在有類似的事情發生。望老師給我改過自新的機會。老師是希望我們成為社會的棟梁，通過這件事情我深刻的感受到老師對我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對我的這次深刻的教育。

我真誠地接受批評，我保證以后上課不搞小動作。不說話，認真上課!懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤。

致此

敬禮!

篇2

首都師范大學 蘇丹蘭

課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

一、課堂紀律的基本內涵

一般來說，紀律有三種基本涵義：1．紀律是指懲罰；2．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；3．紀律是指對自身行為起作用的內在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內在自律的過程。

我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發展紀律。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀律。

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。這類紀律在不同年齡階段所發揮的作用是有所不同的。剛入學的兒童需要較多的監督和指導，因為他們不知道如何在一個大的團體中學習和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。

（二）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發揮愈來愈重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學和同輩人察言觀色，以便決定應該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結束了青少年學生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規群體加以引導，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規群體中來，使每個學生都認同班集體的行為規范。

（三）自我促成的紀律。

所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務促成的紀律。

所謂任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。在日常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務都有各自的紀律要求。任務促成的紀律是以學生對任務的充分理解為前提的，學生對任務的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學生完成任務的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務來引導學生，加深學生對任務的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。

二、課堂問題行為的類型及其影響因素

所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的“病源體傳染”現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。

國內外學者從不同角度對課堂問題行為進行分類。例如，美國的威克曼（E·K·Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經過敏等行為歸納為心理問題行為。奎伊（H·C·Quay）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（一）屬于教師的問題：學生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（二）屬于學生的問題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學生的要求受到挫折；（三）師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態度、對學生頻繁的訓斥等都會引發一系列課堂問題行為，這方面問題應引起教師的注意。

目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。

內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防范，及時矯正。

研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。

（一）學生方面的影響因素。

大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，并引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。

尋求注意。研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。

性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問題行為的可能性要高于女孩。

人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。

生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調（簡稱MBD）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。

（二）教師方面的影響因素。

課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：

教學不當。

指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。教學不當可以引起課堂問題行為，這一結論已經在布羅菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了證實。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。

管理不當。

這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生“病源體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。

喪失威信。

在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：

1．業務水平低，教學方法不好。

2．對教學不認真負責，上課懶懶散散。

3．對學生的要求不一致，說了以后不檢查。

4．向學生許愿，但總是不兌現。

5．不關心學生，待人冷漠。

6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。

7．帶有偏見，處事不公。

（三）環境方面的影響因素。

包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環境、班級人數與課堂座位編排方式、教學環境的溫度和色彩等環境因素對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發現，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發現，教室墻壁和家俱的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發現，人數較少的班級課堂紀律往往較好，教師用于課堂管理的時間也較少。而人數較多的大班中，由于單位面內人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發學生好動爭吵和產生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現象應引起教育工作者足夠的重視。

三、課堂紀律與問題行為的管理策略

（一）將一般要求變為課堂程序和常規。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

（二）及時鞏固課堂管理制度。

一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

1．認真監控。

指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善于指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。

2．及時恰當地處理問題行為。

只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。

3．靈活運用獎懲手段。

運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。

（三）降低課堂焦慮水平。

焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績并導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導學生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決于教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。

（四）實行行為矯正，開展心理輔導。

行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：

1．確定需矯正的問題行為；

2．制定矯正目標；

3．選擇適當的強化物和強化時間；

4．排除維持或強化問題行為的刺激；

篇3

【關鍵詞】體育課堂；紀律；興趣；習慣；行為

【正文】

課堂是師生共同活動的舞臺，體育課必須要在一個和諧的氛圍下才能上好，而和諧的氛圍必須要有良好的紀律作為保證，小學體育課在操場上進行，因其教學具有活動空間大、組織復雜等特點，加之學生主要從事各種身體練習，而且在活動中最容易暴露出小學階段兒童的愛玩好動的天性，那么在對待小學生這樣一個特殊群體，要嚴中帶著松，方法得當，只要把紀律問題解決好了，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，就能順利完成體育教學工作。因而只有在課堂上持之以恒地“抓”，才能避免課堂發生紀律失控現象。

一、學生在體育課堂中違反課堂紀律的行為：

1、上課打鈴后集合拖拖拉拉甚至遲到，站排隊伍不整齊，服裝不整齊不規范（例如穿牛仔褲、涼鞋、靴子等等），帶玩具來上課等。

2、教師講本課任務與要求的時候，學生注意力不集中，在下面講話，做小動作，交頭接耳，互相推搡打鬧等。

3、在課堂中進行教學內容的練習時不積極，在隊伍里交頭接耳、擅自離隊、自由散漫，思想不集中，互相打鬧，爭搶體育器材，不能按要求或動作要領做動作，言語攻擊或貶低其他同學，吃東西等。

4、下課之前，沒聽到下課就逃跑，或上課途中偷偷跑回教室，集合拖拖拉拉，私下講話，不聽教師小結等。

二、學生在體育課堂中違反課堂紀律的原因：

1、愛玩好動是兒童的天性，小學時期的學生興趣廣泛，好奇心強，這是他們的本能。因為他們需要從各種角度去了解和認識世界，而愛玩好動正是他們所了解的途徑。他們很難長時間控制自己的行為意識，注意力的持續時間很短，自我控制能力比較差。

2、教學內容的安排學生不感興趣，甚至讓學生感到害怕。

3、教學方法不切實際。大部分學生在教師的指導下不能有效完成動作，教學過程沒有遵循一定的教學規律，如學生學習新動作時，教師一味強調動作的改進與提高，學生并沒有掌握動作的基本要領。

4、教師在講解過程中，學生聽不清或聽不懂；教師所示范的動作不規范。

5、教學的場地器材布局不合理，如教學場地不能做到背光、背風、背沙，教學的場地不平整，學生之間練習互相干擾等。

6、教師的認識不到位，無師道尊嚴的觀念，與學生接觸太近，讓學生產生一定的錯覺。教師的自我要求比較低。如寒冷的冬天，要求學生上課時不準戴手套、戴帽子，結果教師沒能和同學做到一致，導致學生心理不平衡。

7、學生對于體育課思想上不夠重視，學習目的不明確。對教師有偏見，易導致逆反心理；害怕參加各種體育活動，怕苦，怕累。特別是需要學生克服一定困難的項目，比如女生的滾翻類練習，跨越障礙練習等。主要表現在學生的心理與生理年齡不符。好表現與炫耀自己等。

8、對于同一種違紀行為，教師對待不同學生的處理方式和各個教師之間的處理方式不一樣。

三、解決體育課堂中紀律問題的對策：

1、提升體育教師個人認識

培養學生的紀律意識，教師要求學生做到的，自己一定要先做到，如要求學生上課不能遲到早退，教師必須先做到。

2、提高體育教師自身素養

教師的形象，威信對體育課的紀律也有很大的決定作用。新教師理論知識強，實踐能力差，急待加強。老教師，知識結構過于老化，而學生在一代代變化，老教師應跟上時代的步伐，及時吸取新理念，并帶入課堂進行嘗試，給學生新意。

3、強調體育課堂教學常規

在每學期初，要向學生明確要求允許做的和不允許做的行為要求，一開始就要狠抓常規要求，讓學生逐漸適應，并形成習慣。

4、因材施教

很多教師不按教材上課，甚至采取“放羊”的方式，學生對于這種的體育課提不起興趣，導致學生對于體育課毫無紀律概念，自由散漫。所以我們應嚴格按照教材要求，做到備好每一堂課，上好每一節課。

5、因人而異

注重學生主體地位，每個學生都是特別的存在，都不一樣。有好動的，有安靜的，有身體素質不好的，有生理缺陷的等等，作為教師，既要做到一視同仁，也要因人而異。

6、掌握一定的教育方法

（1）、暗示

對于違反紀律的同學，教師可以采用暗示的方法，如一句話、一個眼神、一個動作甚至一個微笑都能達到及時提醒學生的目的。

（2）、提問

通過暗示后，個別學生還不能停止說話或做與之無關的動作時，教師可以采用提問的方式，讓其回答，無論學生回答的對與否，都能適時提醒違紀的學生注意課堂紀律。

（3）、適時沉默

對于課堂中有很多學生在說話時，可以采取以靜制動的方法，突然沉默并及時做出讓學生保持安靜的手勢或反問學生：聽聽誰還在說話？這樣做學生能馬上明白教師的意圖，并安靜下來。

（4）、暫時停止正常教學

對于紀律混亂且經過多次提醒后，仍不能制止違紀行為的學生，教師可宣布停止教學，進行專門的紀律教育。讓同學們認識到由于不遵守紀律導致本節課教學內容不能正常完成所帶來的后果。但是盡量不要中斷教學的正常進行。

（5）、培養骨干

在課堂紀律的管理上，可以在班級中挑選有威信的、體育成績較好的學生管理各種違紀行為。也可以讓經常違反紀律的學生加入到管理者中去，當他成為一名管理者時，就會自覺的遵守好各項紀律了。

7、正確運用獎勵與懲罰：

體育課中提倡多表揚，少責備，充分發揮學生自身的積極因素去克服消極行為。獎勵方式通常是口頭表揚，如“你真厲害”，“做的真好”，或給一個滿意的，贊許的目光。良好行為一旦得到鼓勵，好行為就會強化，并逐步鞏固下來，成為學習的好榜樣。同時一定的懲罰是必要的。在懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般不搞集體懲罰。

篇4

關鍵詞：課堂　紀律　張弛　教師

        我們都熟悉這樣的課堂：老師在講臺上不停地講著，在黑板上認真地寫著，學生上身保持豎直，聚精會神地聽著老師的講解，舉手回答老師提出的問題，教室里森嚴有序，似乎一切都在老師的掌控之下。 

        而現在，走進課堂，就像走進了大型超市：只看到一組組學生忙得不亦樂乎，有的圍在一起聽組長的講解，有的聚在一塊黑板前指指點點，還有的爭論不休，一派忙碌的景象，在這里沒有了過去的森嚴和安靜，學生不再是我們過去所常見的循規蹈矩。

        什么樣的課堂才是我們真正需要的？

        隨著新課改的實施,今天的課堂是學生在展示預習成果，展示提出的自學疑問，閃現出來的是學生思維的火花，學生成了課堂的主人。“以生為本”在這里得到了充分的體現，關注生命的感受、體驗與發展在這里得到了有效的落實，學生的質疑能力、語言表達能力、文字表達能力、自信力等綜合素質都得到了鍛煉和發展。我們需要的是一個團結緊張、嚴肅活潑的課堂，需要的是張弛有度的課堂。張，能使學生注意力高度集中，進行緊張的心理活動，激發學生的學習欲望；馳，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。要構建這樣的課堂，摒棄過去那種沉、悶、死的課堂，我們教師就要：

        一、改變觀念，從內心深處去接受新的理念

        教學要從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。在新的理念下，教師充當的是“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不能再把自己視為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系要逐漸變成“指導——參與”的關系。課堂上體現的是師生雙邊的交流和探討，而不再是演講與聽眾，當然課堂體現的不能只是安靜和死板，而是張弛有度、嚴而不亂。

        二、加強學習，提高自己的業務素質。 

        現在一節課的好壞，不能以學生規規矩矩為標準，也不能以熱熱鬧鬧為依據，我們需要的是一個高效課堂，是一個師生共同參與的課堂，學生在課堂里要積極思考、大膽討論、踴躍展示，既要放，又要收。這就需要我們教師要有很強的課堂紀律調控能力，在平時的工作中，作為教師的我們要多加強學習，不斷提高素質，多研究學生，做學生的朋友，多研究教材，在學識上提高自己。例如，課堂教學設計要靈活多變，增加趣味性，激發學生的學習興趣，盡量避免單調、呆板的教學方法，只有靈活多變的教學方法才會讓學生產生新鮮感，并能牢牢吸引學生，把握課堂紀律。

       三、課堂要分層設計、分層練習

        五個手指，有長有短，班里的學生有好有差，要維護一個高效的課堂紀律，我們的設計方案就應該分層設計、分層練習，從自學的問題到要討論的問題、要展示的收獲，讓學生每個人都有能解決的問題，每個人都有事可干、都有成功的體驗。這樣他們就都能參與到課堂中去，感到自己也是課堂的主人，他也就有興趣參與到課堂中去，自覺去維護課堂的紀律。

        四、組建一支自我管理的學生團隊，培養學生的自我管理能力

        課堂規范和制度的建立與執行離不開學生，要組建一支學生干部隊伍，選擇一些責任心強的學生擔任班干部，把管理的權限交給他們，給他們提供鍛煉的機會，讓他們在開班會、組織活動中展示自己的管理才能，從而培養他們的自我管理能力，讓他們去管理。

        五、改變對學生學習行為的評價，給學生更多的掌聲和贊許

        我們評價學生的學習行為要多元、客觀和開放，不僅要評價學生的學習結果，而且更要重視學生在學習過程中的表現。在這種評價方式下，學生能真正關注學習的過程，變得樂于去思考、去展示；樂于有自己的思維和觀點——哪怕是片面的錯誤的觀點。這些行為的轉變，將使學生珍惜課堂，珍惜學習的過程，將使課堂變得更加和諧、有序。

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關鍵詞：課堂紀律 課堂行為 教師管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0174-01

課堂紀律主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。良好的課堂秩序是順利進行教學工作的重要保證。課堂紀律管理的好壞直接影響著課堂教學的成敗和教學質量的高低。理工科類院校第四年是本科在校生的最后一年，學生的學習態度、學習興趣、課堂紀律等方面都有其獨特性，如何保證課堂教學的順利進行，良好的課堂紀律顯得尤為重要。

課堂教學秩序主要靠教師的組織，通過建立良好的課堂秩序和學習氛圍，把學生的注意力轉移到學習任務上來，引導學生主動地學習，這是教師從教能力的體現，也是保證教學順利完成的前提。

1 大四學生課堂紀律問題

1.1　學生課堂現狀

理工科類學校學生進入第四學年，主要學習任務是專業課，課程設置上體現的更為貼近學生專業特點，上課時間安排上相對來說不緊密，學生自主支配時間增多。課堂表現常見的有：個別學生逃課、有理由的缺課，少數學生課上開小差，認真聽講的學生等。逃課的學生在這一時期主要有兩類人，一類是不學習，就是不上課；另一類又正好相反，是準備報考研究生考試的學生，他們認為考研是第一任務，專業課只要考試通過即可，所以不用聽講。那么有各種理由缺課的學生主要是病假、事假或者參加用人單位宣講會、招聘會、工作面試等。

課堂上開小差的學生主要是課堂上睡覺、玩手機、看課外書、聊天等。認真聽講的學生是坐在前排，跟隨老師的講解能正常參與師生互動。

很明顯，逃課、缺課、課上開小差這一系列行為對于正常教學活動產生了不好的影響，課堂缺乏紀律會造成學生的學習權、教師的教學權受到侵害，教師要耗費一定的精力維持課堂秩序，學生學習氛圍受到干擾，有時師生關系也會變得更為緊張。

1.2　學生課堂紀律問題產生的原因

課堂紀律問題產生的原因當然是多方面的，有來自學生的，也有來自任課教師的和課程本身特點等。

學生方面的因素主要指學生的學習態度、學生性格，學生的自律性等。有些學生認為自己現在是大四學生，即將畢業，專業課程的學習對于他（她）沒有吸引力，開始放逐自己，在學習節奏改變的環境中不能很好的調試自己，學習態度漸漸消失。有些學生喜歡展示自己，在課堂上愿意和其他人交頭接耳說話，更甚者高聲喧嘩，這一系列行為表明學生自律性的缺失。如果教師沒有及時處理和制止學生擾亂課堂的行為，那么課堂秩序就完全被打亂，課堂紀律沒有形成。

教師方面的因素可能來自于教師管理方面的缺失、教師課堂的掌控能力以及教師教學態度的偏差等。如果教師對于課堂上學生的行為不加以管理而放任自流的話，就是教師管理方面的缺失。教師在講授課程時若不能調動學生學習興趣，而是照本宣科，講課枯燥無味，那么教師對于課堂掌控能力的差表現就會帶來課堂秩序的影響，學生不聽講、說話等，就會產生往復的惡性循環，學生不愿意聽，教師也不愿意認真講，課堂紀律、課堂秩序都受到影響。如果教師對學生缺乏熱情和關愛，教學態度有偏差，就會造成師生關系緊張，影響課堂紀律等。

2 提升課堂紀律管理的手段

2.1　樹立正確的紀律觀

教師一定要給學生樹立良好的紀律意識，課堂紀律的行成需要教師促成，在教學中要結合實際情況維持課堂紀律，有違紀行為發生就要立刻制止并加以糾正，保證良好的教學環境。當然不能一味地要求課堂安靜，良好的師生互動也是教學效果的保證。

2.2　提高教師自身素質

教學活動中學生是學習的主體，教師是課堂教學的管理者和領導者，其作用是為學生創設和保持良好的課堂環境，充分調動學生的學習興趣，主動學習，這就要求教師首先要提高自身素質，掌握一定的教學方法和技巧，培養良好的個性，合理組織課堂，促進教與學活動的正常進行，提高教學效果。

2.3　改善師生關系

熟記學生姓名，利用點名的方式增加與學生的認識；善用聲音變化提點學生，促使個別學生改正錯誤行為；適當的課堂提問，保持學生的注意力；個別問題學生可以課后進行面對面交流，找出問題癥結，加強師生關系。

保證課堂紀律，為課堂教學提供良好的課堂秩序，是保證教學目標實現的必要條件。對于大四學生課堂紀律的把握，要結合學生特點，有的放矢的加以管理，保證教學任務的正常進行。

參考文獻

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要實現上述目的，筆者認為必須要做到以下幾點。

一、擺正紀律與自由的關系

遵守紀律是為了保護自由。真正持久的紀律是從自由中建立起來的，而不是在拒絕和管束中建立的。在自由中建立的紀律，是積極快樂的紀律，是即使沒有人監督學生也會自覺遵守的紀律。因為遵守紀律，恰恰是為了保護所有人（包括自己）的自由，紀律和自由相輔相成。所以，守紀律對于每個人來說，既應是一種常識，也應是一種常態。

二、靠智慧進行課堂紀律調控

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，良好的、發乎于學生內心堅守的課堂“規矩”是圓滿進行課堂教學的前提條件。因此，課堂紀律的管理調控是教師必須重視的實踐性智慧之一 。

伴隨著新課程改革，課堂更自主、更靈活，教師的權威已如多云天氣中的陽光，耀眼與溫和并存，炎熱與溫暖共生。這是變革帶來的必然之一，但變革中的我們也不能失去自我。 如果課堂放得太廣，而收得太散，就會導致教學低效 。教師應將課堂民主與嚴格管理相結合，把握好度，決不能從一個極端走向另一個極端。

新課程課堂紀律的內核是什么？應該是相互尊重，相互約束和自我約束。真正有效的紀律是自我控制。紀律約束的理想境界，必定是形成學生內在的約束力。

在實踐層面上如何進行課堂紀律調控？筆者有以下建議。

1.第一印象，良好有度

良好的第一印象至關重要，它將決定教師今后在學生心目中的威信。板著臉孔、和顏悅色……都是“第一印象”，學生往往會根據教師呈現的第一印象，給教師一個最初的定位。筆者認為第一印象應側重“可敬”―― 更具尊重氣息與人文關懷的見面方式讓學生感覺您值得敬重。我們需要的是教育與引導，而不是震懾與張狂！

2. 群體氛圍，熏陶感染

這是部分教師易忽略的問題：在對學生的紀律要求上，只滿足于一些基本的課堂常規，未能把紀律要求轉變為學生群體的共同需求。其實，我們非常有必要組織學生群體參與制定自己的課堂規矩，把這些約束細化到一些具體的行為上，使個人行為受到群體的監督，讓集體的意志真正在學生的相互要求中得到落實。這樣，發揮集體智慧，彰顯民主與尊重，有利于日后的課堂紀律約束，有利于學生形成良好的自我約束習慣，對于今后的社會道德約束，也大有裨益。熏陶感染與空洞說教，是兩種截然不同的教育方式，教育效果大相徑庭。“潤物細無聲”，紀律約束應追求這樣的境界。

3.賞罰分明，有張有弛

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(一)新任教師要明確提出教學要求，重申課堂規則

課堂規則是對學生課堂行為的基本要求，是最基本的課堂行為準則，具有約束和指導學生課堂行為的功能，從而使課堂行為規范化。在入學教育時或在第一次課上，教師就要讓學生明白教師的期望及課堂基本禮儀，有必要重申在中小學就已熟知的課堂規則。否則，部分學生以為大學比較自由，加上有些老師又不管，就會不斷挑戰老師的底線，違反課堂規則，導致課堂秩序越來越差，教學效果無法保證。面對課堂教學中出現的不良行為，教師要充滿底氣地進行管理，明確地制止違紀行為，并告知學生不遵守紀律的后果。

(二)提高教學水平，增強教學魅力

首先，教師應該不斷提高自己的教學水平和專業技能。教學內容乏味、講解枯燥、教學方式單一、學生被動聽講的課堂，最容易產生紀律問題。所以，教師課前要認真備課，精心設計教學活動，恰當規劃教學過程，使教學環節緊湊，時間分配合理、教學方法多樣，教學內容豐富，理論應聯系學生生活實際，這樣能夠有效地將學生吸引到課程的學習上來。有研究者指出，通過使學生積極地并不斷地從事有價值的活動，可以預防或者至少在很大程度上減少課堂管理問題。開展互動式教學，鼓勵對話是督促學生參與課堂的有效途徑。課堂中教師適當的提問，既能激發學生思考，又能維持課堂紀律。小組合作學習，學生較少因為走神而受到指責。總之，讓學生積極參與課堂教學是減少問題行為的有效方式。其次，教師應該改變教學姿態，激情授課。教師在課堂上只有一個聲音、一個表情、一個手勢是遠遠不夠的，在單調乏味的氛圍中，學生極易分心和打瞌睡。課堂就像舞臺，教師就是導演和演員，教師既要有導演的指揮才能，還要有演員的表演才能，善于通過肢體語言來調節課堂氣氛，根據教學情節變換教師的各種行為。此外，教師講課要有激情，“以情傳情”，以自身的熱情來點燃學生的熱情，最大限度地激發學生對學習的興趣和潛能，讓課堂散發出生命的活力。

(三)樹立民主平等的理念，營造良好的課堂氛圍

首先，教師要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重學生，營造民主平等、輕松和諧的課堂氛圍。教師在課堂上不能把自己當成權威和課堂控制者，而是一個管理者、合作者、學生學習的促進者。其次，良好的師生關系是搞好課堂管理的前提。“親其師，信其道”，學生喜歡敬仰這個老師，就會主動聽課，積極參與課堂互動，課堂紀律問題大大減少。學生喜歡的教師不但要學識豐富，專業過硬、還要會教書，能激發學生學習的興趣，尊重學生，還要關心學生當下的生活和未來發展，幽默風趣，隨和親切。教師要充分尊重理解大學生的心理特點和年齡特點，要了解學生的內在需要和學習過程，耐心地傾聽學生的心聲和建議，寬容學生偶爾的過錯行為。教師要善于鼓勵、贊賞學生，利用激勵性評價來增強學生的自我效能感和自信心，營造一個積極向上輕松愉快的和諧課堂。

二、課堂紀律問題的干預管理策略

(一)間接干預法

1．非語言干預:教師的非語言行為在課堂管理中起重要作用，在盡可能不中斷課堂教學的前提下，迅速流暢地進行干預。學生多數“與學習無關”的行為可以通過令人愉快的技巧來得到有效的管理，使學生覺察自身的不良行為，重新回到學習中來。

2．忽視———表揚法:對于有些不足以影響課堂教學的微小課堂問題行為，教師可以忽略而不去管理。“忽視———表揚法”是一種很實用有效的課堂管理策略。教師忽視那些課堂上微小的問題行為如打瞌睡、偶爾講話等，但表揚那些認真聽講，積極參與課堂互動的同學。教師對遵守課堂紀律的良好行為，給予鼓勵、肯定和贊賞。這樣可以在不點名不傷自尊的情況下，使那些不專心的同學意識到自己的不當行為，從而自覺去調整。當老師發現違紀的學生專心聽課時，要及時給予贊賞，以強化好的行為。實踐表明，強化積極行為，比注重消除不良行為更有效。

3．其他措施:我們還可以用提問法來干預課堂不良行為。這是常用的方法，對那些不專心聽課的同學，可以通過提問來喚起學生的注意力。但這個方法也有不足，要慎重使用。因為分心的學生往往回答不出老師的問題，弄得全班同學哄笑，一些心理脆弱的學生會覺得丟面子，引起一些不良情緒和行為。此外，隨著移動互聯網的快速發展，人們越來越離不開手機。課堂上學生低頭玩手機的現象越來越嚴重。有些高校團委倡議學生不帶手機進課堂，用一個大袋子把學生手機編號放在教室前方，課后學生再去取。這種方法大大減少了課堂紀律問題，提高了學生聽課的效率，值得借鑒。

(二)直接干預法

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一、興趣是最好的老師

興趣能讓人把精力集中到一點。傳統音樂學習是只聽不動的教學模式，學生被動地接受知識，很少能夠主動參與到學習活動中去。如果在一節音樂課中，教師能始終創設、營造美的音樂情境，將學生的注意力一直保持在教學過程中，解決紀律問題就輕而易舉了。寓教于樂，應該把枯燥的音樂知識融于生動的音樂活動中，讓學生在積極的參與過程中體驗學習的快樂。這就需要教師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力。例如，在《哆來咪》歌曲學習中，學生在上課鈴響后陸陸續續地走進課堂，由于《哆來咪》由七個音符組成，所以我采用《白雪公主和七個小矮人》的故事來吸引學生。沒用我大聲說坐好，后進來的學生發現其他同學都已經端坐在座位上并安靜地聽故事，也悄悄地來到座位坐好。紀律有了保障，學生的學習興趣就不易被分散。

二、音樂課堂要以情喚情

課堂上學生出現思想不集中、低聲講話、做小動作、看漫畫等現象在所難免，這是由學生階段的生理心理特征決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也是不容易控制的。歸根結底，產生這種情況最主要的原因是缺少一個“情”字。解決這個問題的好辦法就是以情感人，以情管人。教師從語言到行為都要使學生感到自己是在關愛他，讓學生自覺地跟著教師的思路，主動配合教師的課堂管理。在學唱《哆來咪》時，當我講完《白雪公主和七個小矮人》這個故事之后，告訴學生七個小矮人有一個隊歌，并征求他們的意見：“讓我們一起來學學他們的隊歌好不好？”

三、注重面部表情和動作指引

從某種程度上說，教師的面部表情更是一種天然的教學手段。“笑”是人類獨有的天賦，也是共有的天賦，笑表示喜歡、接納、親和，是人們發自內心的情感表達。微笑，猶如一縷溫和的陽光，融化冰冷漠然，穿透抵觸封閉。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。學生都不喜歡嚴肅的板著一張臉的教師。教師在課堂上的一顰一笑，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以導引學生意識，把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的站態、與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力、組織課堂教學管理的作用。為此，創設一個愉快的教學環境，讓每個學生都感受到教師的關愛，師生之間的距離近了，心自然也靠攏了，心情愉悅地學起音樂來就會更投入，投入了思想便不會開小差，紀律自然也就好了。如在《哆來咪》課堂教學中，帶領學生邊做動作邊唱歌，教師用甜美的歌聲、微笑和有趣的動作感染學生，讓學生跟著教師一起快樂地學習歌曲，學生們沒有幾個會溜號。

四、課堂程序和常規秩序

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古語云：“親其師，信其道。”學生向來都是因為喜歡你這個人，才喜歡你所教授的學科的。如何讓學生愿意接近我們？那就要尊重他們、經常與學生溝通，要以我們的學識和人格魅力來感染他們。例如，在我的班里有一個理科成績非常棒的學生，但他的英語成績卻一塌糊涂，他常常在英語課上做起數學題。我沒有在課堂上點名批評他，而是在他的作業本中寫道：“Yourmathisveryexcel-lent.Youarereallyacleverboy.IfyoulearnEnglishjustlikeyourlearningmath，yourEnglishmustbeverygood.Iamsureyoucan.”另外，我在課余找時間跟他交流，對他喜歡數學表示理解和支持，但又指出他不應該在課堂上分心，影響學習。向他闡明學英語的重要性，又鼓勵他在課后有不懂的數學題和英語題都可以來向我請教！這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學習起英語了，學習成績也明顯提高。

2、傾心盡力、備好每一節課是教學默契的關鍵

“心中有書而手中無書，乃慧者也。”備課，既是教師實施課堂教學的前提條件，又是教師能否達到教學目的的關鍵所在，同時也是有效提高教學質量和水平的重要保證。教師應該做到：認真鉆研教材，做到“腦中有書”；積極準備教案，做到“心中有綱”；靈活運用教法，做到“手中有法”。所謂“腦中有書”就是努力把教材中的知識化為己有，融會貫通，力求在講授中化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣，使學生聽起來易于理解、消化。所謂“心中有綱”就是每一課時要完成的教學內容，都能準確合理地進行內容、時間與框架的分配，使學生每節課都學有所得。所謂“手中有法”就是選擇能夠把學生推向主體地位參與學習的有效方式，設計環環緊扣、步步深入的教學流程，如“講授法”、“讀書指導法”、“論證法”、“演示法”“、練習法”、“圖解法”等。并且隨著多媒體計算機的廣泛運用，絕大多數教學內容可以制成教學課件，為學生在網上進行講解、剖析、演示、對抗練習，這些對于調節課堂氣氛，促進師生間的教學默契起到很好的作用。

3、嚴格要求、協調的課堂紀律是教學默契的保證

“家有家規、校有校紀。”良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。每一個老師都應該要求學生專心聽課，善于思考，積極發言，不講閑話。如果連課都不專心聽，默契配合就無從談起。然而，好說好動是學生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會身不由己地違反課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼，甚至高聲喧嘩等等。遇到這種情況時，教師要采用適當的方法使學生集中注意力，或故意靜下一會兒不講課，或故意提高嗓門授課，或用語言提醒，或以目光注視，或進行走動授課。適當的提醒，關懷激勵的眼神提示，讓學生的課堂紀律有了保證。

4、照顧全體、向學生傳授學習方法是教學默契的深化

俗話說：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”大量的研究證明，學生在語言學習潛能上有著不同的優勢：有的善于分析，有的記憶力很強，有的則有較好的應對能力等。因此，作為教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學生，要因材施教，注意教學的層次性、坡度性。比如，在同一個班級，對于成績優異、上課比較認真、反應也比較快、基礎比較好的學生，教師應該不斷開闊他們的視野，鼓勵、培養他們多看多讀一些課外英語節目和書刊雜志。對于成績欠佳的學生，教師應該個別輔導或者采取“一幫一”的形勢，讓成績優異的同學去幫助他們，既起到了補習提高的作用，又可以發揚同學之間團結協作、互助互愛的精神。

5、規矩方圓、養成交流習慣，是教學默契的發展

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紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創造良好的條件。

體育課中學生違紀的表現形式：

在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行等等。

以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。

學生中出現違紀現象的主要原因：

(1)安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。

(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。

(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。

(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見，偏見；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。

維持紀律與課堂管理的要求：

(1)建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規：

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

(2)注意認真觀察與分析學生的行為：

體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。

(3)及時妥善地處理違紀行為：

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

(4)正確運用獎勵與懲罰：

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

(5)嚴密課的組織，提高練習密度：

體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。