有效課堂教學范文

導語：如何才能寫好一篇有效課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

一、教學目標要有效

教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。 二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

二、教學策略要有效

要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。

教師應做到精講。精講要講清講準講到位，表達準確。該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題?？傊O計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。

三、教學手段要有效

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

四、注重課堂反饋和課后反思

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關鍵詞：課堂教學 教學狀態 有效教學

課堂教學狀態是指課堂教學系統中所包含的教學內容、教學手段、教學方法、師生互動、師生關系等各要素相互作用的結果而呈現的狀況。

有效課堂教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，哪怕教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

如何構建良好的課堂教學狀態，形成有效的課堂教學，根據新課標“以學生為主體”的精神，我們要改變傳統理念，把提供知識結論改為提供學習平臺，尊重每個學生的學習個性。在教學中，用劃一的目標要求學生，并要求學生齊步前進絕非有效的行為。應該使學生感受到課堂是他們的精神家園，是他們體驗自我、獲得精神價值的樂園。因此，在實施教學策略中，要找到整體目標與個體之間的結合點，通過結合點來拓展學習的空間，激發學生學習的狀態。這個結合點，可能在文本中，也可能在學生學習過程的發現中，這樣既有共同關注的興奮狀態，又蘊含了個性的張力。一個成功的結合點，不僅敞開了學習的大門，而且點燃了學生學習狀態的火焰。教學是教師與學生共同的創造活動，教學過程中，每個學生對文本都會有不同的解讀和理解，因此，教師不能按既定的“結論”限制學生思考，而要因勢利導，讓學生的學習狀態得以延續和發展。基于這樣的指導思想，結合這次活動，就如何使教師進入教學狀態，學生投入學習狀態，提高教學的有效性，談談我的見解。

一、貫徹以學生為本的原則，突出以學生為主體的參與狀態

學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與的不夠，就算不上主體。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極主動的探究。就所聽之課可以看出，我們的老師是這樣提的，也是這樣做的。王老師在教思想品德課《多彩的民間藝術》時，從師生共同學習到學生自主學習，在整個教學過程中學生始終處于前臺，學習的主體性位置無論是從廣度還是深度考察，都得到了充分體現。

二、加強審美情感教育，注重人文性課堂狀態

各科教材具有重要的審美教育功能，在教學過程中，教師能夠注意挖掘，在課堂教學中關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶。教育是“人”的事業，必須以人為本，讓人成為教育的出發點和歸宿，關注人的豐富、和諧、完美的發展，把握準了教育的生命意義，讓教育煥發出生命光彩。

三、合理運用多媒體課件，體現開放性課堂狀態

多媒體課件越來越深受廣大教師的喜愛?，F代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。在英語課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入課堂。好的多媒體的運用，能夠為教學錦上添花。姜老師在教英語課的時候，以傳統教學為主，重視學生對于學習內容和語法的把握，而在教學本課的精彩片段，恰當地運用課件，這一次多媒體的運用是畫龍點睛之舉，與課堂教學相得益彰。

四、組織有效的課堂教學，彰顯收放性課堂狀態

就今天所聽之課可以看出，參賽教師在上課前已經做好了充分的準備，對教材非常的熟悉，在課堂教學中達到形散而神不散。在此基礎上，能夠敏銳地抓住訓練重點，環環相扣，始終圍繞這根主線進行，使得課堂安排緊湊，活而不亂，既放得開，又收得攏，既可以像駿馬奔馳，又可以像人慢慢行走。無效的課堂對新教材的上法，就像我們在戲劇中看到的焦贊和孟良，不是會放火而不會收，就是會收而不會放。另外，在教學過程中，教師能夠正確的引導學生說出自己想說的話，真正地做到了各抒己見。絕大多數的學生能夠說出自己不同的觀點，老師充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，學生有什么想法，可以及時地說出來，同學之間反饋交流，改變了被動接受的局面，做到了把“要我學”變成了“我要學”！而教師，在這種情況下，能夠靜心、耐心的傾聽，及時捕捉學生的閃光點，始終面帶微笑，靜靜地等待，巧妙地引導。特別是當老師提出難度較大的問題，學生的反應不夠踴躍的時候，教師能夠及時地放松學生的緊張情緒，激活大腦，一句“此時無聲勝有聲”、“眉頭緊皺、用心思考，想必已經有答案了吧！”這時課堂上氣氛又活躍起來，同學們受到鼓勵，不擔心說錯，便紛紛表達自己的觀點看法。

還有課堂上的組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。老師在教學時，針對小學生好動的特點，教學語言十分親切，提醒學生的坐姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。

五、課堂師生的有效互動，培養自主性課堂狀態

隨著新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？課前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。這次的好些課，特別值得學習的是，當學生的觀點有錯誤的時候，教師的反應不像我們來一個大變臉，而是一如既往的信任學生，引導學生?？磥恚瑢W生越出問題的地方越要重視指導，這樣的討論，課堂上才能迭起，說出各自對問題的不同理解。舍得給同學們時間，舍得讓同學們交流，把外在的知識變成為自己的內力，抓住了要害，突破了難點，掌握了重點。

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關鍵詞：小學；數學；有效課堂；教學

一、在情境中學數學

教學情境是教師為了引導學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設教學情境。創設教學情境，不但有利于學生學習、理解、掌握數學的知識和技能；而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，激發學生學習數學的興趣和求知欲望。從現代教學論觀點看，數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境、提供相關信息、引導學生在教師創設的情境中開動腦筋進行學習。教學情境的表達形式和創設時機應該是多樣的，教師可以組織一些游戲性活動?！鞍b”數學知識，或創設故事性情境，“串聯”數學知識，讓學生在生動具體的情境中學習數學。教師也可以聯系學生熟悉的生活創設情境，讓學生在現實的情境中學習數學和理解數學。就一節課而言，教師可以創設導入性情境，讓學生體驗數學的情趣，激發學習的動力；還可以創設探索性情境，讓學生體驗和理解數學。

二、培養學生自主參與的意識與能力

根據低年級學生的年齡特征：他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但有時也存在對老師的依賴。因此，要使學生真正主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極準備的狀態下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心地參與學習活動。有效的教學是引導學生積極、主動地參與學習的過程，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。

三、培養學生良好的數學學習習慣

培養學生良好的學習習慣，是小學數學教學中的一個關鍵環節。杰出的思想家培根說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生?！蔽覈W數學教育家吳正憲說：“在教育教學工作中最重要的是什么？就是讓學生養成好習慣！”我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是培養學生良好的習慣?！?/p>

學習的能力和習慣只能在學習中形成和發展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會知識而且會學知識，做學習的主人。

四、讓學生在生活中感受數學

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，要努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知識之前盡早感受，這種做法在課堂教學中起到了事半功倍的效果。《數學課程標準》要求老師要在學期之初對整冊教材進行研究、分析，找到知識的孕伏點，規劃知識的孕伏周期，然后通過家庭、學校的有效溝通，讓學生經歷幾天、幾周，甚至幾個月的“感受”之后再學習相關知識，培養學生學習數學的興趣，激發學生熱愛數學的情趣。比如，一年級數學“認識鐘表”的內容，要孩子每天記下自己晚上睡覺和第二天起床的時間，第二天來校后告訴大家。幾周的時間，每天看兩次鐘表，無形中對鐘表就已經很熟悉了，這些活動又是學生們喜聞樂見，易于接受的，在不知不覺中學習了數學。

教育的目標是培養人，教育的作用是促進學生健康地發展。教師要研究學生，了解本班學生的特點。只有了解了學生的特點，才會有針對地選擇科學的、合理的教學手段。針對學生的特點和教材的特點做足課堂預設，教師在課堂上才會應對自如，給學生必要的及時的幫助。在課堂上教師應該注意調動學生的情緒，激發學生探索學習的激情，讓學生始終處于積極學習的狀態，提高學生探索學習的有效性。課堂評價要及時有效，并且有激勵性，讓學生體驗到成功的快樂。在小學數學教學中，教師可合理地采用多種教學手段，以增強學習活動的吸引力，調節學生的興奮點，提高學習活動的有效性。

參考文獻

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4.楊慶余 著《小學數學課程與教學》.高等教育出版社，2004年。

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數學教育如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。數學中的美，俯拾即是。數學知識具有形式美，思維具有邏輯美，應用具有廣泛美，體系內的知識之間具有和諧美。在教育教學中，教師必須創造一個良好的美育環境，注重引導學生發現數學美、欣賞數學美，提高學生的審美能力；要以美導趣、以美激情、以美啟智，誘發學生的心靈美，激發學生學習和探索數學的熱情和勇氣。在課堂教學過程中，教師應創造一種輕松愉快的學習環境，盡可能利用有趣的教學材料，運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式教育教學活動，讓學生在愉快輕松的狀態下投入到數學活動之中，并在學習和創造的過程中充分體驗到成功的喜悅和樂趣，從而掌握知識。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學習知識。傳統的課堂上往往過于嚴肅和拘謹，老師講解多，學生思考少，一問一答多，發展個性少，把學生好學好問的積極性壓抑下去了，使課堂氣氛變得生硬單調，教學效果并不理想，為了改變這一狀況，我大膽地進行嘗試，一改過去傳統課堂教學模式。

一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，甚至可以大聲爭辯。二是理解童心，允許學生用自然的，帶有童趣的語言表達思想。三是鼓勵學生大膽提出問題，發表不同意見。這就大大的解放了學生，課堂上呈現出一種生動活潑積極向上的新景象，真正做到寓教于樂。學生從“要我學”到“我要學”的過程中完成了質的飛躍。

二、更新教育觀念，改進教學方法和教學手段

由于應試教育的影響，部分教師一味灌輸，搞題海戰術，踐踏了數學教育的意義，教學變得索然無味，厭學的學生越來越多，教學因此不堪重負。因此，轉變教師的教學觀念，改變教學方法勢在必行。貫徹愉悅性原則是素質教育的迫切要求，是提高數學教育教學質量的有效途徑。教師要想要搞好數學教育教學，必須創造性教學新模式，運用學生新聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式，開展數學教學活動。教學設計應科學藝術，教學過程豐富多彩，教學手段應靈活多樣，板書應簡潔、科學、優美，教學語言文明規范、準確完美，體態語言自然協調、優美藝術，教師服飾整潔大方，讓學生感到教學氛圍的美，并注意引導學生發現數學美，欣賞數學美?，F代教育技術是教育現代化的重要組成部分?，F代教育技術能充分開發、組合和利用各種有益而豐富的教學或學習資源，擴展教學或學習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛；能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息呈現形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便；媒體的信息表現技術的優勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質，充分開發學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法；多媒體技術和網絡通訊技術擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，培養各方面的技能。在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益。

三、引導學生開展動手操作的數學實驗教學，形成創新氣氛

新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。曾有人說過：“手是意識的問答培育者，又是智慧的創造者?！笨刹僮餍缘臄祵W實驗，就是通過自己的動手操作實驗、觀察，創設學習數學的情趣，引導學生進行積極思維，增強學生學習數學的興趣，既培養學生的動手能力，又可使數學知識的學習更牢固，學習方法的掌握更加具體，變被動學習為主動學習，激發學生的創新情感，以形成創新氣氛。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。例如，在講解“三角形的三邊關系”時提出：是不是任意三條線段都能組成三角形？用一些長短不一的木棒，讓學生自己動手操作實驗、觀察，使學生憑借拼接時得到的感性經驗，歸納出其正確的結論。這樣，學生在動手操作中自己發現并解決了問題，使學生感受到知識是使人變得崇高的精神力量并感受到學習的樂趣。教師寓學于樂，寓樂于學，從而激發學生的求知欲望。

四、針對差異性，引導學生在合作交流中學會學習

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發展。小組合作交流、探究式學習，有利于培養學生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個學生都得到發展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時也進行合作交流。既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。

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P鍵詞：初中數學課堂數學；有效提問；方法策略

一、提問要有針對性

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯系性和層次性，只有這樣，才能激發學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學40（45）分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，促進學生知識技能形成。

例如“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2×2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。

因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度。在此基礎上結合學生的原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發展區”，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

三、組織學生的注意定向、集中和轉移的提問

這類提問適用于新課或新教材教學的開始，或演示實驗等，目的在于激發學生學習知識的興趣，調動學生學習積極性，激勵學生質疑問題，以使學生的聽與教師的講協調一致。例如，“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

四、啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導公式和法則輔襯

目的是使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。例如，教學“多邊形的內角和”使，設計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：①四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？②N邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角債的角來求得呢？如何“轉化”？還可以怎樣做？通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數學思想方法，奠定了進一步學習數學的基礎。

五、把握提問的時機，啟發學生思維

數學教學中，教師在重視課堂提問的同時，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，提問于學生的疑惑處。教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑，引人入勝，或課中置疑，或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。

第二，提問于學生新舊知識的聯系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。

第三，提問于學生思維的“盲區”。自然科學的很多定義、規則都是從客觀存在中抽象、概況出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。

六、課堂提問要面向全體，兼顧優差生

1.鼓勵為主，循循善誘

點面結合，變一言堂為全言堂。要鼓勵后進生積極發言，大膽表述自己的想法，答對了，應加以表揚，也不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答，應堅持微笑提問，給予適當的點撥，使學生在寬松的氣氛中回答，樹立信心，提高學習興趣。提出問題后，可讓全班學生都參與，給每個人機會，讓后進生在互相討論中聽取他人的意見，取長補短，完善自己的回答，具有回答的信心。這樣，充分調動每一個學生的積極性。

2.通盤考慮，以優帶差

所提問題的難易程度以中等水平的學生為依據，調動全班學生的積極性。不能僅僅局限于少數尖子學生。教師應根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，如題目較容易，可讓后進生來答，使其在答對后，具有“征服感”，產生向上進取之心。如題目較難，應先請優等生回答，為后進生回答設置契機，給他們較長的思考時間，完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產生“受挫”心理，喪失信心，這樣以優帶差，形成幫、帶、促的良好風氣，使學生攜手共進。

總之，提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。因此對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略，在動態生成的課堂中，要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，引導學生學習數學知識，積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使數學課堂教學達到最有效。

參考文獻：

[1]曹一鳴.教學模式研究綜述[M].中學數學教學參考.2000：1-2.

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課堂教學有效教學趣味性

一、引言

2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》?；A教育全面實施新課程計劃，這是我國基礎教育發展的重大戰略舉措，是進一步推進素質教育，全面提高教育質量的具體行動。在該綱要的指導下，高中教師都積極探索高效的教學方法，激發學生的學習興趣，增進和學生之間的距離，取得了顯著的成績。在教學實踐中，教師們也遇到了一系列的困難和問題。例如，雖然課堂上學生的反應不錯，但在考試時學生的成績卻不理想；課堂上的時間不能滿足教學要求等。傳統的教學思想和教學方法束縛著教學手段的改進，最終也阻礙了教學效率的提高。如何提高課堂教學的有效性，提高學生分析問題和解決問題的能力以及培養學生良好的學習習慣，并最終提高學生的綜合素質，成為迫在眉睫的問題。本文結合作者多年來的教學經驗，對如何實現高中課堂有效教學提出了幾點建議，可以供相關人員參考。

二、如何實現高中課堂有效教學

所謂的“有效教學”，就是指在教學的過程中，老師和學生能在有限的課堂時間內，取得最好的教與學的效果。我們日常的高中課堂教學要達到“有效教學”標準，還有很多工作要做。歸根結底，傳統的教學思想和教學方法束縛了教學效率的提高。筆者結合多年來的教學經驗，探索出了有利于高中課堂教學水平提高的“有效教學”的方法。要達到“有效教學”的要求，教師在日常的教學過程中，必須充分利用一切積極的因素，通過各種方法和途徑，實現高中課堂教學的完整性、協調性和綜合性。

1.提高學生對課程學習的興趣

（1）通過教學方式的變化，提高課堂教學的趣味性

以往的高中課堂教學中，通常都是老師先對知識點進行講解，然后由學生對相關知識點進行死記硬背，教學效果不是很理想。因此，老師應該提高高中課堂教學的趣味性，讓學生從被動的學習知識變為主動的學習知識。例如，可以通過查閱相關資料，把學生感興趣的事物引入到課堂，把其中和課堂教學相關的內容給學生進行講解，充分利用高中學生的好動的心理特征，激發學生的學習興趣。

（2）通過挖掘教材內涵，提高學生學習課程的興趣

處于青少年時期的高中生對新鮮事物總是充滿著好奇心，學生對教學內容的感興趣程度直接決定著教學質量的好壞。例如，物理課程教學的特點是教學中穿插著很多物理實驗，在教學過程中充分利用這些實驗使學生通過聽覺、視覺和觸覺等途徑加深其對物理知識點的理解，從而避免枯燥無味的教學。

2.加深對學生的了解，培養其良好的學習習慣

在高中課堂教學過程中，老師應該加強對教學情況的分析，如對學生的學習態度的分析等。新的課程教學要求以學生為中心，老師應該注意把握課堂內容，最大程度的對學生進行啟發，如果把握不好則可能會出現學生目瞪口呆想象，陳舊的教學模式會阻礙高中課堂教學效率的提高。學習習慣的好壞直接影響著學生的學習成績，良好的學習習慣是學生取得好成績的基礎。在教學過程中，老師應該注意培養學生良好的學習習慣。比如，制定明確的學習目標，對所學知識進行提前預習和課后復習等。

3.培養良好的師生關系，調動學生的非智力因素

多年來的教學實踐證明，決定學生學習成績好壞的不僅僅有智力因素，非智力因素也起著舉足輕重的作用，學生的情緒和意志等非智力因素和學生的學習成績息息相關。因此，在教學過程中，老師應該給學生創造一個良好的非智力環境條件。而師生關系直接影響學生非智力因素。教學過程不僅僅是教與學的過程，也是教師和學生進行思想和情感交流的過程。如果一個教師深受學生的歡迎，那么就會產生良好的課堂氣氛，學生的學習興致也會提高。因此，教師要通過自己的切實行動，通過真誠的語言和動作溝通，給學生以平易近人的感覺。此外，良好的教學氛圍也可以通過各種各樣的教學方式來創造。在教學過程中，如果老師不能放下架子、不能處理好和學生的關系，則學生會對老師產生一定的抵觸情緒從而對物理課程的學習產生一定的厭倦情緒。相反情況下，如果老師和學生有著融洽的關系，作為青少年的高中生一般都會通過努力學習知識，以提高自己的素質和知識儲備。

4.培養學生的思維方式，提高學生的思維能力

培養學生創造性思維能力對于高中課程的學習是至關重要的。目前情況下，高中教材的編排已經十分出色，通常對教學內容進行串聯講解，不僅僅能提高學生的學習興趣，還能促進學生對相關知識點的思考。對于章節后的思考題，老師應該引導學生進行思考和討論，這樣不僅能加深學生對相關知識點的理解，同時也能達到提高學生表述能力的目的。在教學過程中，如果老師不能充分利用教材，長期積累下去，就會使學生失去主動學習的興趣，厭惡學習，不僅不利于學生思維能力的提高，最終還嚴重影響著教學效率的提高。

5.培養學生的自信心

要實現高中課堂教學的有效性，教師還應該注意教育方法的選擇。每個學生對于學習成績的進步是十分渴望的，教師應該不斷地為學生學習成績的提高創造條件，使學生體驗成功的樂趣，提高課堂教學的有效性。這種條件的創造和教師的教育方法密不可分。在高中課堂教學過程中，教師應該多對學生進行鼓勵和表揚，特別注意關心成績不理想的學生，適當降低對學生的要求，使學生更容易活動進步，提高學生的自信心。

三、小結

在高中課堂教學過程中，通過提高學生對課程學習的興趣、加深對學生的了解，培養其良好的學習習慣、培養良好的師生關系，調動學生的非智力因素、培養學生的思維方式，提高學生的思維能力等方式，可以最終提高高中有效課堂教學的水平。實際的教學活動證明，良好的教學方法和手段能使學生在很短的時間內理解并掌握物理課程的知識點，能顯著提高教學效率和教學效果。因此，在高中課堂教學過程中應注意改進。作為教師，只有更新觀念，樹立信心，勇于探索，大膽實踐，就一定能提高高中課堂課堂教學的質量，最終實現有效教學。

參考文獻：

[1]羅雅萍.成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為[J].湖州師范學院學報，2002，（4）.

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關鍵詞： 教學目標教學資源教學方式數學思想

2013年5月，我參加了以“課堂教學取舍與有效課堂教學”為主題的“同課異構”課堂教學競賽活動。在本次活動中，參賽教師大膽探索新的教學改革之路，規范教學行為，提高課堂教學的有效性，并且能夠把新的課堂教學模式滲透和運用到課堂教學中，形成了數學課堂教學的典型案例，為我們向有效教學要質量、要效益，走科學高效之路提供了寶貴的經驗。

下面我結合這次主題競賽活動，談談對中學數學課堂教學取舍與有效教學的理解。

有效教學的核心就是教學效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養核心在課堂，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。提高課堂教學的有效性，應致力于課堂教學取舍的把握。課堂教學效果好了，學生學習就輕松了，學習熱情高了，學習效果也好了。要切實提高教學的有效性，使數學課堂既真實樸素又亮麗鮮活，讓師生點燃智慧、激發創新，以真正關注和促進學生可持續發展，在設計和實施教學時應把握好以下幾個方面。

一、準確定位教學目標

教學目標是教師教學的出發點，也是教學行為的歸宿。教師對教學目標的理解和定位，直接關系到教師的教學行為。它決定了教師在教學中對教學內容的取舍，對教材內容的再加工，對教學重點、難點的確定，也直接關系到教師采取何種教法。所以我們要轉變單一的目標體系，對不同的學生提出不同的目標要求。除了要確定面向全體學生的教學目標外，同時還要考慮到不同學生的差異，進而提出不同的目標要求。比如：一位老師利用白紙條將線段的性質及比較線段的長短方法等關鍵內容寫在上面，貼在黑板上，突顯了本節課的教學目標。設計組織有層的認識序列，讓學生的思維經歷了一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程。從而使學生在比較過程中發現方法，形成分析問題、解決問題的能力，達到教學目的。

二、合理取舍教學資源

數學教學資源無時不在，無處不在，無事不在，我們應當把握每一個時機，加以合理開發和利用。當前，過多的教學內容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關鍵在于認真研究課標，對教材內容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構數學教學體系，使課堂教學的主題更集中、更突出，更好地體現數學發展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優質的教學效果。在關注課堂教學生活化的過程中，出現了非數學本質的東西，缺乏數學味，學生越扯越遠，教師不加制止，看似尊重學生的個性，實際上是浪費時間，使學生的思考難以深入。這樣的數學課看起來熱熱鬧鬧，實則是花架子。例如一位老師在教比較線段的長短的過程中，5cm和7cm的線段哪個長，列舉出的比較線段長短的方法占三分之一的板面，只注重了數學的理論而忽視了學生的實際操作的能力，冗長繁雜。不能激發學生的學習興趣，不利于學生的技能訓練。數學味丟失了，數學的“魂”也丟失了，忽略了學生的感悟過程，省略了發現問題、分析問題、解決問題的過程，同時也丟失了學生展示聰明才智的機會。數學課要有數學味，是廣大教師應關注的話題。這是數學教師新課程理念認識與實踐回歸數學本位的重要標志。

教材作為重要的課程資源，并不是要教師按教材的安排按部就班地教，而是要更好地促進學生的學，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，挖掘教材知識內在的聯系，對教材的組織、呈現方式進行靈活調整，并構建彈性化的教學設計。所以，數學教師要充分關注學生的經驗，關注學生的知識起點，合理取舍處理教材，整合教材。

三、恰當選擇教學方式

要在45分鐘內較好地完成教學任務，教學方法尤為重要。數學教學有時需要通過學生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式完成，恰當的教學形式有利于數學活動的開展，有利于學生感悟知識的形成過程。但是，數學教學不是“作秀”，不能盲從跟隨潮流，什么課上都追求討論、合作、探索等學習形式。比如，一些顯而易見的問題讓學生討論；沒必要分組的卻安排小組學習，這樣做只有形式而無實際意義。教學要達到我們期望的良好效果，必須從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，根據需要，選擇恰當的方式組織和展開，如情景教學法、嘗試教學法、實驗教學法等，充分調動學生主動參與的積極性，切實提高數學教學的有效性。例如有的老師精心選擇了將彎曲的河道改直，可以縮短航程，是因為兩點之間的所有連線中，線段最短的例子，使學生形成了知識來源于實際生活的思想。這樣不僅加強了學生對知識的理解，而且激發了學生對生活的熱愛之情。有的老師利用學生互比高矮、比竹棍長短等生活中的實例，使看似枯燥無味的數學知識，變得生動有趣。把抽象的數學概念變成學生看得見的數學事實，使學生輕松愉快地理解、掌握知識。有的老師利用紙條對折找中點，量長短，比大小，得結論，簡單、有趣、高效。

四、恰當滲透數學思想

數學知識博大精深，學之不盡。小學所學到的只是數學基礎知識中最基本的東西。數學概念、法則、公式、性質等知識都明顯地寫在教材中，是有形的，而數學思想方法卻隱含在數學知識里，是無形的，并且不成體系地散見于教材各章節中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學時間緊或怕場面無法控制而將其作為一個“軟任務”舍去。對于學生學習這方面知識的要求是能領會多少算多少。因此，教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把掌握數學知識和滲透數學思想方法同時納入教學目的，把數學思想方法教學的要求融入備課環節。要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以滲透數學思想方法的各種因素，對于每一章每一節，都要考慮如何結合具體內容進行數學思想方法滲透，滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應有一個總體設想，提出不同階段的具體教學要求。因此在數學教學中，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算等一些基礎知識固然重要，但更重要的是要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而發展自學能力。

五、注重激勵性評價

教育要善學于發現學生進步，及時加以表揚，讓學生感受成功的快樂；對于學生的錯誤的答案，要指出錯誤原因，并指導學生正確的解題思路和方法，同時也要善于發現其解題過程中的合理性因素，及時加以肯定；教師善于在學困生身上尋找閃光點，保護學生的自尊心、自信心。評價注重激勵的同時，不能無視學生的錯誤，對學生的錯誤必須明確指出。鼓勵學生敢于打破常規，勇于標新立異，多角度，多層次，全方位大膽嘗試，尋找一種不同的解題途徑和新穎獨特的解題方法，敢于發表自己的觀點。從而滿足學生自尊的需要，快樂的需要，學習的需要，成功的需要。

六、促進學生的智慧生成

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[關鍵詞]歷史課堂；有效教學；構筑

2001年國家教育部頒布了新的歷史課程標準，新課標在學生的學習過程、學習方法、學習效果、情感態度和價值觀念等方面規定了新的基本目標。知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，是歷史學科課程目標的框架。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。因此，實際教學中，教學觀念不斷更新，教學方式不斷轉變，構建探究和諧的課堂，轉變學生學習方式，切實有效地提高課堂教學。

1　觀念更新是有效教學的前提

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。因此教師要轉變教育教學觀念。

新課程強調轉變教師的角色。新課程中，教學活動是一個教師與學生共同合作、互動發展、動態生成的過程，任何教學目標的實現，既離不開學生的參與，也離不開教師的引導?！敖處熤行恼摗焙汀皩W生中心論”，在新課程改革中都是不恰當的。

同時在教學中。教師與學生都是教學過程的主體。教學中，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。這樣也就營造一種民主公平的學習氛圍，有利于學生與教師的共同成長與發展。

新課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。而創設學生為主體，教師為主導；創設平等民主的新型師生關系，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程，是開展教學活動的必要條件，也是實現中學歷史課程有效教學的重要步驟。

2　重視課堂秩序管理是有效教學的必要條件

和諧的課堂是有序合理的課堂，俗話說的好：“沒有規矩不成方圓”，良好的課堂秩序是教師進行課堂教學的重要保證。每一個教師都希望他的學生在課堂上能夠安分守己，善于思考，積極發言，努力學習。然而，好說好動是孩子的天性，也是青少年學生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違犯課堂秩序，諸如交頭接耳、左顧右盼、做小動作，甚至高聲喧嘩、來回走動等等。那么，當學生違犯課堂秩序怎么辦? 、教師要教會學生做到“保持安靜、學會傾聽、善于思考”，上課安靜就是要求同學們做到言行一致，心與口統一，內與外的統一。告訴學生：學習是一種特殊的勞動，它需要手到、心到、眼到、口到，需要開動大腦這架機器去思考、識記；它需要一種安靜的環境。當別人在學習時，如果你總是在說廢話、做小動作，不僅影響自己，而且影響別人，一個人，說的多，必將做的少；反之，做的多的人，說的必然少，要想多干事，就應該少說，有時候甚至不說，記住“沉默是金”的道理。要求學生上課時還要學會傾聽，注意力集中，可以提高聽課效率。除了傾聽，還要善于思考。

由于重視課堂秩序管理，學生在課堂上的有序合理為教師施展教學技藝，發揮教師潛能提供了保障，也為大多數學生身心協調發展創造了外部環境，達到師生和諧共處。教與學協奏出美妙的樂章，更是課堂教學的保證。

3　方法多樣是有效教學的關鍵

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇多樣恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

3.1　合理運用“課前提示”，激發學生興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“導語”和“課前提示”，并設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。

例如在講必修一第八課《美國聯邦政府的建立》時，我把“導語”設計成下列問題，“美國的全稱是什么?它是如何獨立的?你了解華盛頓的生平嗎?你覺得華盛頓的生平體現出哪些可貴的精神品質?美國政府具有什么樣的特點?你知道華盛頓與美國整體又有什么聯系呢?最后再問：”想知道這些問題嗎?答案就在這一課里?！斑@樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。

3.2　開展課堂研究性學習。中學歷史學科研究性學習就是指在教師指導下，在學習歷史的過程中，讓學生始終處于開放的現實情境之中，用類似于科學研究的方式，主動探索研究，以獲得知往鑒來、自主人生的能力和態度的學習活動。組織開展歷史學科課堂研究性學習是實現有效教學的有效途徑和手段。

為實現這些目標，我在教學中采用了課堂結合搞研究的方略。就是指歷史學科的課堂教學是研究性的學習方式。課堂類研究性學習中，教師是用研究性學習的思想設計課堂教學的全過程，根據教材的內容整理出相應的一個或多個歷史問題，引導學生進行研究性學習。同時在這一研究性學習過程中，因為開放的教學情境，學生在探討歷史問題時，往往會產生出相關的“奇談怪論”、“神思仙想”。這些“奇談怪論”、“神思仙想”未在教師課前設計的問題研究之列，對此，教師立即停止原來的教學“程序”，因勢利導地針對學生提出的特別有價值的問題組織全班進行研究性學習。比如關于秦始皇和徐福的故事和孟姜女哭泣長城的故事等。

3.3　運用多樣的課堂教學策略，提高教育教學的效率和質量。①教學手段多樣。在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內容出發，多角度多手段達到最佳教學效果。拿必修二《開辟新航路》一課來說，根據課程標準和學生特點我采取了資料介紹、觀看影片片段、課本劇、辯論賽、角色扮演等多種手段達到不同的教學效果。這里需要注意的一點是，手段運用要適當不可過多過濫，本末倒置；②針對差異性，實施分層教學策略。為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發展；③加強學法指導，提高學生學習效益?，F代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，如指導學生學會讀書、學會觀察、學會思考、學會探究、學會創新等。這樣才能使學生真正掌握學法，且“會學”；④運用現代教育技術，提高課堂教學效益。在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果，有效提高了課堂教學效益。比如在教學《》這一節時可以把電視劇《家》選擇一小段放映給學生看，讓學生感受到高家祖孫對待遇愛情婚姻的不同態度(高老太爺堅持門當戶對、父母之命、媒妁之言，大少爺要求自由戀愛)這樣的矛盾沖突來說明提倡新道德反對舊道德。

4　學習評價是有效教學的提升

嚴格遵循《歷史課程標準》精神，切忌拔高對學生的考查要求，注重對學生進行全面的、多方位的評價。

歷史課程目標基本上分為“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態度和價值觀”三大領域?！稓v史課程標準》詳細界定了學生在“知識”、“能力”以及學生“情感態度和價值觀”上應達到的目標。

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1. 有效課堂教學要做到前后聯系、心中有數?！稊祵W新課程標準》強調：教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。如，我們在教學五年級上冊《解決問題的策略――列舉》這一課時，教師就應該知道學生在三、四年級已經學會了用列舉法和列表法解決問題，這一節課是在這些基礎上進一步學習解決問題的策略。老師在了解學生已有知識的基礎上，才能有的放矢、得心應手。因此，建議教師們要通讀小學數學全部教材，這樣才能形成一個體系，教學時才會胸有成竹、游刃有余。

2. 有效課堂教學要做到層次清楚、目標明確。教師在上課之前要做到心中有數：這節課該講哪些內容，第一步講什么，第二步講什么。上課要立足課堂教學目標，一步一步地解決問題，做到忙而不亂、有條不紊。往往有些教師上課之前準備不充分，備了教材，備了教案，但對學生的估計不足，課堂上出現了一些跟自己預設不一樣的情況就慌了神，結果整個課堂層次混亂，教學目標的達成度不高。

3. 有效課堂教學要做到重點突出、難點突破。我們聽有些老師的課，發現講課的內容重點不突出、難點未突破。如，有一位老師上的四年級下冊《找規律――有序搭配》這一課，課上老師按部就班地講如何搭配，然后總結出幾種搭配的計算方法。但這節課沒有強調“有序”，沒有把問題中的合理搭配先轉化為用圖形表示，然后再列式計算。學生在課堂作業中就出現了不少問題，教學效果不理想。

4. 有效課堂教學要做到氛圍和諧、興趣濃厚。一節好課應該讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。有些教師上課老是板著面孔，一幅神圣不可侵犯的樣子。學生答錯了就大聲訓斥，學生在戰戰兢兢、慌慌張張的狀態下學習，學習效果可想而知。有效的課堂教學應該建立民主和諧的氣氛，讓學生在自主探索、合作交流與實踐創新中獲取知識。

5. 有效課堂教學要做到以生為主、凸顯地位?！稊祵W新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。我們大多數老師也明白這一點，但角色轉換老是轉不過來。有一位老師講《軸對稱圖形》這一課，他反復講述什么是軸對稱圖形，老是擔心學生聽不懂。學生已經理解了什么是軸對稱圖形，而他又重現大量的教學環節，課堂上出現重復羅嗦的現象，學生聽得不耐煩，聽課老師感到無聊。這一節課，沒有很好地突出學生的主體地位，沒有把學生真正當作學習的主人，細想這樣的教學會有什么樣的教學效果呢？

6. 有效課堂教學要做到敢于提問、學有后勁?！皩W起于思，思源于疑”，教師要在教學關鍵處設疑，或讓學生提出疑問。有了疑問，學生通過自主探索、合作交流來解決問題，學生的數學思維在課堂教學中才能得到充分地培養，學生的學習后勁才能很足。義務教育階段的數學教育要促進每一個學生的發展，為每一個學生適應社會生活與進一步學習打好基礎，要著眼于學生的“持續、和諧發展”。

7. 有效課堂教學要做到訓練到位、及時評講。我們有的教師上課目標也明確，重點也突出。但做作業時學生還是有點模糊不清，我想是訓練不到位。一節課，不能僅僅局限于教材上的幾道練習題，教師要主動找一些好的練習題來充實課堂內容，強化課堂教學效果。這樣，學生做練習時才能得心應手、運用自如。學生練習后，老師要及時評講，根據學生的作業反饋，發現存在的問題，并有效地解決問題。

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關鍵詞：初中物理；有效性；措施

有效性是教學的生命，是判斷我們的教學成功與否的最重要依據。有效性課堂教學就是“教學有效果、講效率、有效益?！庇行Ч蛔⒅亓恕皩W生對知識點掌握”，講效率注重“有限課堂傳授知識的多少”，有效益注重“學生的知識、技能學習”，有效的課堂教學更應注重“課堂上學生參與學習的程度與狀態”；更注重“學生精神世界的豐富與發展”。

一、課堂低效或者無效形成的原因

1.缺乏和諧的師生關系

課堂教學上師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師講得頭頭是道、津津有味，可學生無精打采，若無其事，只是被動地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完“竹籃打水一場空”。

2.教師上課隨意性強

教師從課堂開始到下課一味地講解，語調沒有輕重緩急，不給學生留有時間思考、消化吸收，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節奏很慢，簡單概念反復講，到結尾時越講越快，完不成任務還要拖堂，使學生產生厭煩情緒。

3.教師備課不充分，搞題海戰術

學生忙于應付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練，解題的創造性得不到提高。

4.學生缺乏正確的學習方法

學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。

由于上述問題的存在必須進行課堂教學改革，只有這樣才能讓課堂教學有效優質。

二、提高課堂教學有效性的措施

1.教師深鉆教材、優化備課、選擇合適的教法

教材作為知識的載體，根據大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，鉆研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能的相互聯系和前后呼應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優先的教學方法。

2.切實了解學生實際，分層分類教學

學生個體之間有很大的差異性，對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新思維。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。這樣就使不同類型的學生“吃得飽吃，從而達到了教育教學的目的”。

3.注重教學過程，向課堂求效益

就初中物理課堂教學過程而言，由于初中學生處于思維的過渡發展階段。教師選擇優化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”“提高素質、培養應試能力”的關系；創設情境，激發學習動機；多方誘導，組織學生探究；融會貫通，注重方法培養。從實際情況出發，運用適當的教學方法；師生情感互動，提高課堂教學質量；注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量。

4.建立平等的師生關系，形成活躍的課堂氣氛

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據初中學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

參考文獻：

［1］中小學課堂教學策略［M］.人民教育出版社，1998.