名著閱讀教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇名著閱讀教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實踐任務型名著閱讀教學方法步驟清楚，任何一個環節的實行，都要盡量達到形式與內容的更好結合。具體操作如下：

1.成立閱讀小組：可以四至六人，設置小組長、紀律監督員、記錄員。小組建設需要教師在每個組進行指導。一般培訓時間為兩周左右，包括對小組長、紀律監督員、記錄員的培訓，幫助各成員學習操作方法和步驟。在具體的活動過程中，教師要及時予以反饋和引導。

2.明確目標任務、制訂閱讀計劃：（1）閱讀小組確定讀書范圍，范圍可以是名著的任意一回、幾回至幾十回作為研究交流對象。（2）依據讀書范圍制訂時間表。（3）在閱讀過程中各小組成員記錄下自己的感悟、疑惑。

3.讀書過程：（1）各閱讀小組依照計劃表，完成閱讀。（2）教師可以安排一次集體讀書任務。例如對課文中選取的片段進行閱讀、賞析。

4.分析問題：分為兩個方面，其一，分析小組閱讀活動所面臨的各項問題，思考解決問題的行動計劃。其二，分析每個成員的讀書感悟，匯集整理疑惑、矛盾。對于各閱讀小組成員的閱讀感悟，教師要有方向上的引導，對好的感悟及時贊揚。

5.學案編制：對于集體讀書任務，教師匯集各小組學生閱讀感悟中的問題，結合自己需引導的內容，編制成學案。

在以上步驟中，學案的編制是最為復雜也最為重要的，它是課堂任務進行的載體。名著教學，可分為兩案：一是知識積累案，一是方法與興趣案。在方法與興趣案中應涉及到各閱讀小組提出的問題、矛盾。現以《西游記》的學案為例，展示操作步驟中學案編制及使用的過程：

《西游記》方法與興趣課案展示：西游記（前二十回賞析）

【學習目標】

（1）結合《西游記》前二十回的有關孫悟空的故事情節分析孫悟空形象。

（2）結合大家對前二十回的閱讀感悟，培養自己對《西游記》原著的閱讀興趣。

【學法指導】

（1）提高閱讀效率，既能精讀，也會“瀏覽”，一目十行，披沙揀金。

（2）根據小說文體特點收集信息，篩選分析，做出歸納。讀小說，要了解其基本情節，賞析環境描寫，歸納人物的性格特點，總結主旨，談談感悟。

【自主學習】

（1）閱讀《西游記》原著，至少前二十回。

（2）在周記中寫出前二十回的閱讀感悟。

（3）整理前二十回中有關孫悟空的典型情節、事件。

【探究學習】

結合片段，賞析悟空形象，并談談自己的感悟。

【拓展思考】

（1）從小就看電視劇《西游記》，此次重新閱讀名著有什么不同感受？

（2）反復閱讀文本總能有新體會，如“豬八戒吃人參果”引人思考，請結合某一情節講講。

（3）結合小說中某處環境描寫或你感興趣的詩句，發表看法。

（4）閱讀過程中若產生其他觀點、想法，圾時記錄下來，討論、思考、再加工，得到收獲。

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關鍵詞：高中語文名著閱讀教學策略

雖然名著閱讀效果顯著，但是受到應試教育的影響，部分學生抱著功利性的心態閱讀名著，并未能深入理解與掌握名著的內涵，進而影響到名著教學效果，有必要做好研究分析工作，發揮名著閱讀教學的作用。

1高中語文名著閱讀的作用

高中生正處于思想活躍的年紀，充滿好奇心，“三觀”處于塑型期，通過名著閱讀可以塑造形成良好的品德、行為。高中語文名著閱讀教學中，教師要考慮學生閱讀心理，通過泛讀方式培養其閱讀興趣。并不是所有名著都適合高中生也讀，要根據高中生心理擬定書單，引導學生深入閱讀。

1.1提升學生人文素養

名著蘊含經典文學形象與豐富的情感內涵，有助于培養學生審美能力與樹立正確的精神追求。高中語文教學中開展名著閱讀，可以幫助學生形成正確的道德觀念，促使其健康發展。如，《老人與海》學習時，主人公不向命運低頭的精神值得學生學習，要做生活中的強者。

1.2提升學生語文素養

語文素養內容眾多，包括語文能力、語文知識、思想情感、學習習慣等內容。高中生語文素養強調語文積累、閱讀寫作、口語交際能力等。通過廣泛閱讀名著，可以獲得較多的知識體驗，拓寬知識面并積淀文化內涵，達成提高學生語文素養的目的。

2高中語文名著閱讀教學的策略

2.1尊重學生，掌握名著閱讀技巧

根據高中生語文新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，并在教學活動中發揮學生的主觀能動性。直接打破傳統教學方法的限制，促進閱讀課堂教學質量的提升。傳統語文閱讀教學過程中，教師根據文章內容自己編寫教案內容，接著篩選幾個問題在課堂上對學生提問。這種教學模式較為被動，不利于教學質量的提升。新課改背景下教師考慮學生個性化要求，如：讓學生閱讀后講述自己的理解與看法，教師在學生描述后及時糾正，引導學生正確閱讀。考慮新課程改革的要求，教師將課堂主動權還給學生，培養與提升學生閱讀的積極性與主動性。如：名著閱讀時，教師不需要強行安排時間，讓學生根據自己的情況安排閱讀時間，利用寬松的閱讀時間引導學生主動思考，深度理解名著內容，切實感受到作者蘊藏在作品中的思想情感，豐富自身情感并進行延伸，養成課外閱讀與個性化閱讀的目的。此外，教師要求學生閱讀名著時，可以對提前設置幾個問題，讓學生帶著問題完成閱讀，隨后教師幫助學生解決這些問題，提高名著閱讀質量與效率。

2.2創新方法，名著與教材的結合

“整本書教學”的真正意義不是讓學生對整個書本的內容進行全面的掌握和學習，而是要讓學生通過整本書籍中所表達出的內容和意義進行學習，開拓自己的眼界，指導學生樹立正確的情感態度和價值方向。學生通過整本書的閱讀可以感受到在現實生活中所沒有過的體驗，進而豐富自己的人生閱歷，學生的精神世界得到充實，每個人的成長經歷都會對人生有所改變，獨特的成長經歷會樹立不一樣的人格。

2.2.1單篇與整書融合策略

教學過程中注意整合單篇文章與整本書閱讀，通過這種方式訓練學生整本書思維，有機聯系碎片化的閱讀，幫助學生理解與閱讀文本。如，《朝花夕拾》名著閱讀時，作為魯迅的散文集，其中很多文章都在高中語文教材中出現，包括《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《藤野先生》等。這些文章都是教學的重難點所在，教學過程中可以分析《朝花夕拾》散文集的作品，理清時間線索，幫助學生掌握創作背景，更好的理解作品內涵。這樣可以降低學生單篇課文的閱讀難度，提高教學質量。

2.2.2閱讀與實踐相互促進

名著閱讀過程中，可以安排學生改寫、仿寫或續寫自己感興趣的部分。通過這種模式引導學生深度閱讀，同時還可以幫助學生完成名著閱讀時掌握寫作技巧、語言表達及邏輯思維等內容，拓展與豐富學生的知識系統。如，《紅星照耀中國》這本書閱讀時，教師可以設置具體的閱讀目標與主題，包括：發生的原因、過程、蘊含的精神等，帶著問題的閱讀效率將更高，避免出現整本書讀完都不知道自己的收獲。同時，教師可以在課堂上設置一些和相關的活動，如詩歌朗誦、演講比賽等，提高閱讀的質量。此外，將名著閱讀與實踐活動聯系起來，組織學生參觀博物館，了解作品創作背景與歷史地位，提升名著閱讀治療和效率。

2.3影像結合，提高名著閱讀的有效性

名著閱讀時可以使用泛讀的方法，這是一種追求閱讀速度與理解程度的閱讀方法，可以讓學生在閱讀過程中融入自己的精神，并深刻感受名著內容，完成閱讀的初步目標。整個過程中，教師重點關注學生提出的問題，并根據課文預設一些問題，引發學生的主動思考，并方便教師在名著閱讀過程中解答、交流，順利完成名著閱讀的目標。高考中明確規定了10部名著，其中《紅樓夢》與《三國演義》為長篇閱讀名著，其余名著篇幅相對較短，可以引入泛讀這一技巧。學生在閱讀過程中主要了解主要任務、主干劇情、表達風格等即可，整體教學掌握名著的藝術內涵。《三國演義》《紅樓夢》這種長篇巨制，具有較強的文學底蘊，學生看完難度較大，這時把握主要章節知識內容及人物關系。如：可以根據魏蜀吳三國國別對人物關系進行梳理，三國前期則可以根據地圖郡名劃分諸侯，提高閱讀的效率。

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【摘 要】新課改不斷推進，名著閱讀意識植根于語文教師心中。但一直以來，名著閱讀教學在實踐中遇到諸多尷尬，使得名著閱讀處于邊緣地帶。學生閱讀興趣不高、習慣不佳等題普遍存在，深入到教學困境當中，并在此基礎上提出相應對策至關重要。文章主要針對高中語文名著閱讀教學困境提出解決策略。

【關鍵詞】高中語文；名著閱讀；教學困境；對策

一、前言

文學經典是人類智慧的結晶，承載著豐富的人文精神，對于塑造個人品格具有積極作用。很長一段時間內，高中語文教學重基礎輕思想，不利于學生人文素養的培養。隨著社會不斷發展，素質教育逐步實施，對高中語文教學提出了更高的要求，并將名著閱讀納入到教學當中，但在手機、互聯網等因素影響下，高中生閱讀興趣普遍集中在網絡小說、漫畫等方面，閱讀趨于娛樂化、膚淺等趨勢，無法領悟到名著中的精神內涵。因此如何改善高中語文名著閱讀教學受到了廣泛關注。

二、高中語文名著閱讀教學困境

學生在學習中，要閱讀大量中外名著、科普讀物提高自身語文素養，但當前，高中生卻出現了疏離名著與閱讀退化情況，面臨著諸多困境。

1.閱讀興趣不濃

閱讀興趣是閱讀有效性的前提和基礎。目前，高中生具備名著閱讀意識，但是興趣并不高，在調查中，針對《三國演義》等名著，僅有30%學生閱讀過，其中10%學生能夠閱讀完整，多數學生都沒有讀完。學生面臨巨大的高考壓力，泛讀指定考試篇目的時間極少，難以將更多時間投入到閱讀名著當中。另外，針對高中生課外閱讀情況如圖1，其中經常看書的比例僅為13%。而對于學生選擇的文體如表1，可見學生更愿意選擇娛樂性強的文體，學生能夠認識到名著重要，但是沒有足夠的興趣閱讀。

2.沒有良好閱讀習慣

閱讀對于學生良好學習習慣的培養具有積極意義，反之，會使學生厭倦閱讀。目前，學生對于名著閱讀習慣不良體現在兩個方面：一是過于隨意，沒有制定詳細的閱讀計劃，使得很多篇目并沒有讀完；二是沒有養成邊閱讀邊思考的習慣，名著閱讀非常嚴肅，需要讀者專心閱讀，并積極思考，但很多學生在閱讀時，并未全情投入，且沒有做閱讀筆記，閱讀效果不盡人意，無法深入體會到名著的精神內涵。

3.閱讀方法不合理

高效閱讀是習慣、能力綜合作用的結果，通常情況下，只有具備良好的讀書方法，才能夠達到事半功倍的效果。閱讀不同的文體，選擇的方法也會有所差別，無論是小說、戲劇，還是詩歌、散文，如果運用同樣的方法，無法體會到各類體裁的獨特之處，有的快速閱讀、有的則需要精度。而高中生對于名著閱讀的方法主要以略讀為主，主要是缺少教師的合理、恰當的引導，使得閱讀活動開展時，學生更多的是按照自己的興趣去決定。

二、高中語文名著閱讀教學有效策略

名著是人類智慧的結晶，蘊含著深厚的內涵、人文精神。快餐式閱讀、壓縮版閱讀，無法深入領悟其中的經典[1]。名著閱讀作為一項理性活動，需要讀者專注其中，在此過程中汲取養分，引導自我成長。

1.設置專門名著課程，重塑評價機制

相比較其他國家，我國高中對于名著閱讀的設計過于簡單，沒有硬性要求，新課標僅給出了指導建議，在具體落實上還處于空白狀態。當前，名著閱讀面臨的難題是難以深入到語文課堂，無序化現象較為明顯。因此可以設置專門的名著閱讀課，根據高中生具體情況制定具體的教學計劃，同時要明確教學任務，確定必讀書目。而針對教學觀念來說，要堅持以學生為主，重視對學生閱讀興趣的培養，指導學生閱讀。同時要將常規教材與名著閱讀有機整合到一起，推動其能夠真正意義上走進語文課堂。

完善的評價機制能夠有效調動學生興趣，由于當前高中名著閱讀評價方式僅能夠以標準化測試為主，不利于閱讀效果提升。素質教育強調多一半衡量尺子便能夠培養出更多優秀的學生。因此教師可以將名著閱讀納入到學生綜合素質考核中，入學時建立檔案，記錄他們的名著閱讀情況，以此來作為衡量學生的考核依據。或者以讀書競賽、朗誦比賽等多種形式為載體進行評價，鼓勵和引導學生能夠參與其中。

2.激發學生興趣，培養良好閱讀習慣

激發學生閱讀興趣是前提，教師可以采用多種方式，如運用名言警句啟迪學生，推薦閱讀書目，組織讀書活動等，不斷調動學生閱讀欲望，使其能夠由“要我讀”轉變為“我要讀”，逐步形成自主閱讀行為，在閱讀當中陶冶情操，感受名著當中的經典。從本質上來看，閱讀是一種求知行為，如果長期被動，那么學生無法從中體會到愉悅感[2]。對此，針對高中生身心特點，教師要賦予學生更多自，引導他們按照自己的節奏體驗閱讀樂趣。此外，教師可以借助名著自身特征，如利用《紅樓夢》中人物名字諧音特點，“甄士隱”、“賈雨村”，具有“將真事隱去”等意思等，激活學生閱讀興趣。

針對學生閱讀習慣的培養，一是要做好閱讀筆記，通過圈點、批注等方式，實現對文章的系統性把握，使得學生能夠逐步形成獨立思考能力。習慣的形成并非朝夕之間，需要經過長時間的實踐。對此教師引導學生循序漸進的閱讀，并針對持之以恒的學生予以表揚，帶動其他同學。

3.合理選擇閱讀方式，提高閱讀效率

對于名著閱讀，學生要運用精度、略讀與速讀三種方式，以此來提高名著閱讀效率。其中精度，要有宏觀的立意構思到欣賞佳詞妙句，如針對《安娜?卡列尼娜》中安娜說“不祥之兆”，此時教師要引導學生進行精度，以此來把握小說的內涵。而略讀，主要把握關鍵段和重點局，大致了解名著的情節及人物。速讀，是在快速瀏覽中集中注意力，做出快速信息處理與消化，以此來獲得更多的信息[3]。但值得注意的是，任何方法都不能夠完全孤立，在閱讀名著時，要將上述方法進行整合，提高閱讀效率。

三、結論

根據上文所述，名著閱讀對于學生未來全面發展具有重要意義。因此在教學中，教師要明確認識到當前名著閱讀存在的困境，并采取合理措施，將名著閱讀納入到具體教學計劃當中，重構評價機制，同時，要采用多元化方式，培養學生閱讀興趣，引導其形成良好的閱讀習慣，提高教學有效性。

參考文獻：

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[2]黃志兵.淺談新課改高中語文必修“名著導讀”板塊教學要求[J].四川民族學院學報，2014，（01）：98-101.

[3]徐靜靜.于“讀”中欣賞在“讀”中感悟――淺談高中語文閱讀教學中的“讀”[J].語文知識，2015，（08）：46-47.

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一、激發課外閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。作為教師，必須在開展閱讀名著活動之初向學生宣講其重要意義，使學生明確閱讀名著的重要性；同時將近年來文學名著閱讀成為各地中考必考內容的信息告訴學生，以引起學生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節選自文學名著，教師可以抓住時機，及時推薦。例如：初一學了《社戲》以后就可以向學生推薦魯迅的作品，學了《皇帝的新裝》就可以向學生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向學生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發學生的閱讀興趣，筆者在教學過程中還注重營造一種氛圍。德國著名教育家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的激勵、引導會逐步增強學生學習的興趣，增強他們的自信心，有利于學生取得進步。與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的積極性。如在指導學生閱讀《西游記》前，筆者就組織學生觀看精彩的影視片段，同時設計一些相關的問題，學生在對神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級設立圖書角，鼓勵學生多捐書，多看書。堅持師生共讀一本書，共同探討問題，交流心得體會。課堂教學中充分利用學生所讀的名著中的知識，讓學生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動，對學生的閱讀成果加以展示，如讀書筆記展覽，開故事會，讀書心得交流會，文學名著知識競賽等，同時評出優勝者，給予獎勵，讓學生享受到成功的喜悅。這一系列活動有助于發揮學生的主體性，激發學生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計劃

古語云：“凡事豫則立，不豫則廢。”根據蘇教版語文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說是三年，但由于初三要面臨升學的壓力，很難有時間來完成名著閱讀的任務，因此初一時我就引導學生制訂兩年內讀完這六本書的閱讀計劃，每年讀三本，分解到上半學年、下半學年和暑假三個時段來完成。每讀一本書，根據本書章節的多少，再進一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統計表，統計每個學生每周的閱讀進度，便于教師的督促和調控。例如：在指導閱讀《湯姆?索亞歷險記》時，全書共三十五章，建議學生用兩個月的時間讀完，平均每周讀4～5章，并認真寫好讀書筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開知識寶庫大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結合

培根指出：“有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數好書則要精讀、細讀，反復地讀。”精讀，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細節、關鍵情節、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書的性質、內容和規模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個環節。學期初，筆者要求每個學生準備好讀書筆記本，指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記。讀書筆記的內容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語段賞析、讀后感等。要求學生讀了名著后要敢于并善于發表自己的感想，表達自己的見解，這樣有利于提高學生的認識能力和表達獨到見解的能力。

3.自主閱讀與合作探究相結合

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關鍵詞：閱讀心理學；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-23-214

在論述文章開始之前我需要對閱讀心理學進行簡單的闡釋。首先閱讀可作為一個心理學的概念而被廣泛應用到閱讀教學中，而本文所指的閱讀心理學就是從心理學研究中直接引用，在概念上可以定義為“對閱讀活動中的各種心理想象及其規律性的一種心理學研究”，閱讀心理學主要研究的對象就是從閱讀中獲取信息或者在獲取信息的過程中影響讀者的非智力因素的一種探究。

一、閱讀心理對學生閱讀能力的影響

閱讀心理是指學生在不同階段對于閱讀的理解以及閱讀過程中接受能力、認知能力的發展變化，有一定規律可循。例如，一個人在六歲以前語言能力發展很快，成長到10歲以前也會以比較慢的速度繼續發展，但在這個過程中雖然語言能力變慢了，閱讀能力和寫作能力卻在并行發展。語文是一門較為基礎的學科，孩子從會說話起就已經進入語言的學習當中，學校教學的目的就是要教學生如何將生活中耳濡目染得來的知識資料轉化為人文素養，如何掌握閱讀技巧。以往的語文教學的偏差在于過分地強調了積累，而忽視了科學的整合，閱讀心理學的引入恰好彌補了這方面的不足。

二、閱讀心理學實踐性教學措施

（一）改變固有觀念，明確教學目標

傳統教學下，在閱讀理解中取得高分是第一目標，因此教師的主要訓練方向是閱讀技能，以應試得高分為主而忽視了學生對閱讀的心理需求，要知道初中階段的學生不論是生理還是心理上悄悄發生著很大變化，比如學習壓力的驟然增大，自己身體和內心的巨大變化，他們渴望從書本中尋找到解決這些問題的答案，如果這時教師還是一味壓制他們的閱讀興趣，不讓他們閱讀自己需要的書，這樣持續下去就會導致學生無法解決自身存在的問題，失去了對閱讀的主動追求，也失去了對閱讀的興趣，平時有時間在忙碌的學習之余也不能任由自己的喜好去閱讀書目，只能疲于應試，讀一些和考試內容相關的書目，視野局限在很小的范圍里，導致他們的閱讀心理得不到很好的提升，長期來看這種方式顯然是弊大于利，不利于學生的未來發展。所以這就需要初中語文教師改變過去只看分數的教學方式，而是積極主動地引導學生，讓學生開始對閱讀有一定的動力，通過閱讀學生可以掌握一定的知識。

初中語文課本每一冊后面的附錄都有每學年、每個學期的必讀名著，這些能開闊學生視野，指導他們的人生之路，益處多多，但是之前的教學過程中很多老師因為課程時間緊張、閱讀會浪費很多課時、名著題考試分值不大等原因沒有引起重視，并不強調對于名著的閱讀。改變教育觀念之后，許多老師開始注重起對于名著的學習，重新調整方式，開學以后閱讀時間緊張就充分利用寒暑假、周六日的時間，讓學生把功夫下在平時，完成名著書目的打卡，并做好讀書筆記，在課堂上定期開展“名著讀書會”，交流自己最近在看的書目章節，以及內心的想法。八年級的學生正處在初中這個承上啟下關鍵期，世界觀、人生觀剛剛開始形成，讀一讀《紅星照耀中國》，可以讓他們明白偉大祖國當初發展、建立的不易，油然而生一股愛國之情，從偉人選擇人生道路的行為中獲得啟示，明白應該怎么選擇自己的未來。對于喜歡探險的同學，九年級下冊的名著《格列佛游記》可以很好地滿足他們的好奇心，通過驚險刺激的游覽探險，開闊視野，增長見識，樹立遠大的人生目標。

為了滿足學生多樣化的身心發展要求，初中語文教師要充分發揮閱讀心理學的實際性作用，引導學生多讀書、讀好書，適應社會發展的需要，不斷完善自身。

（二）遵循心理規律，激發閱讀興趣

對于廣大初中學生而言，學習興趣是他們學習中最大的助力，對一個科目有了興趣就會想要積極主動地探求答案，相反，如果沒有學習興趣，任由教師說得口干舌燥還是不為所動。因此語文教師要在日常閱讀教學中使用多種教學方法，讓學生不再對閱讀感到恐懼和抵觸，而是產生對閱讀的興趣，這樣學生就會主動尋求閱讀理解的方法。

初中語文學習中學生開始延續小學高年級的小說學習，選錄了大量優秀的文學作品，老師可以充分利用學生對于小說的學習興趣，從人物身上學到各種各樣的優秀品質。九年級上冊第四單元16課《孤獨之旅》寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴，他原本生活在一個家庭條件優渥的人家，物質的富足加上成績的優異，曾經讓他是名副其實的天之驕子，但是家里突然的變故，讓他不得不被迫輟學，跟父親去很遠的蘆蕩放鴨子，經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事，老師可以充分利用角色扮演的形式，讓兩位同學分別表演杜小康和父親，通過舞臺劇的表現，讓大家更加直觀地看到他所經受的一切，從而感悟人生，感悟成長，培養學生積極樂觀的人生態度。

（三）培養閱讀能力，掃清閱讀障礙

學生缺乏閱讀興趣，就不會主動學習，在不得不面對閱讀時，也缺乏相應的閱讀技巧和閱讀方法，這就導致他們在進行閱讀時會遇到極大的障礙，難以將閱讀進行下去，進而產生對閱讀的恐懼感，失去閱讀興趣，最后惡性循環，最終導致學生完全失去對閱讀的興趣，并且抵觸閱讀理解。為了防止這種情況的發生，教師需要在日常閱讀教學中滲透足夠的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在面對閱讀理解時不至于手忙腳亂、一敗涂地。例如按照課本單元知識點的設置，教學生怎樣按照文章題材，一類一類學會文章的閱讀技巧，九年級上冊第六單元是經典的名著小說，老師課上可以選取《智取生辰綱》這個故事，教學生怎樣閱讀小說，通過對于小說六要素的尋找，明確故事的發展、經過和最后的結果，理清作者的寫作意圖，更好地把握文章。

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一、現在的學生怎么讀名著

或許這個問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學生是應該閱讀名著的，《語文課程標準》也是要求學生閱讀名著的。

《全日制義務教育語文課程標淮（實驗稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標”或“教學建議”，筆者選摘部分內容如下：

學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著（7～9年級階段目標）。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料（教學建議）。

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業升學考試大綱》對“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀’中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學生有未閱讀原著，落實教材中關于‘名著閱讀’的有關要求。”又如，《2012年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》中關于名著的“考試內容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識。”“了解推薦名著的基本內容，根據要求簡述關鍵事件。”“了解推薦名著的基本內容，根據要求簡述關鍵事件。”“欣賞名著人物形象和藝術特色。”“闡述個人閱讀體驗，發表對作品的看法。”

為落實《語文課程標準》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設計了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每冊安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級上冊《湯姆?索亞歷險記》，約20萬字；七年級下冊《西游記》，約72萬字；八年級上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級下冊《水滸傳》，約93萬字；九年級上冊《格列佛游記》，約22萬字；九年級下冊《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學中如果能以名著片段教學激發學生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學生的名著閱讀總量應該能超額完成“260萬字”的閱讀目標。

筆者對今年教的七年級學生做過一份名著閱讀問卷調查。在這份問卷調查中，筆者發現：

大多數學生喜歡閱讀名著，并樂意與同學分享；讀名著時有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經閱讀過蘇教版規定的初中6部名著的同學占30%左右，10%左右的同學閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡?愛》等中外名著，甚至有學生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數同學閱讀名著時，對文章中不理解的地方，不會主動提出疑問；一般沒有相對固定的閱讀時間，不注意文章敘述的前后關系，不會主動想象名著所描繪的情景。能抓住關鍵性句子理解文章內容、聯系上下文理解詞句意思的同學只是少數。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項中，沒人選擇“A.跟平時閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數。

在回答“你怎樣應對名著閱讀考查”時，87%的同學選擇了“C.既認真讀原著，也看講義材料”。5%的同學選擇了“A.認真讀原著”，8%的同學選擇了“B.看講義材料”。

在與學生個別交談時發現，絕大多數學生閱讀名著是因為考試，有10%左右的同學課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學生閱讀名著的動機。顯然，這與《語文課程標準》中開設名著閱讀教學的初衷相距甚遠！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊和精妙的藝術特色，對學生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學中必不可少的重要一環！

恩格斯在《致瑪?哈克奈斯》一文中精辟地表達了文學名著的思想價值和意義：“巴爾扎克，我認為他是比過去、現在和未來的一切左拉都要偉大得多的現實主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會’，特別是巴黎‘上流社會’的卓越的現實主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產階級在1816～1848年這一時期對貴族社會日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，切實提高學生的寫作技能。然而，當前的名著閱讀教學，似乎離“理想”還很遙遠。

二、現在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項周期長、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應試教育環境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點，對教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據筆者初步調查，當前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對名著知識的簡單整理。為了追求好分數，不少教師將教材中的名著細化為作者常識、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點等若干知識點，編印成復習資料，印發給學生熟記。這樣做的結果是，原本鮮活生動的名著閱讀變成了單調枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學生樂得輕松，坐等現成的“知識乳汁”，當然，名著的文學意蘊與美學價值也就感悟不到了。

二是對名著文本的解讀“失度”。不少經典的文學名著，不但思想情感復雜深邃，而且帶有特定時代、特定地域的印記。當今學生由于缺乏生活閱歷與體驗，自主閱讀肯定會有一定難度，教師的名著閱讀指導就必不可少。而不少教師對這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當，要么失之偏頗。“失度”的解讀造成了名著閱讀教學的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學應該怎么做

《語文課程標準》中對“文學作品閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這段文字自然也應當是名著閱讀教學的主要任務。

葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學上，語文教師尤其要用好這個“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學生自覺地“真讀”名著，進而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動，激發學生“真讀”

不可否認，多數學生對文字不感興趣，對語文活動興致盎然。如果語文教師有計劃地開展活潑有趣的名著實踐活動，勢必可以引導學生主動閱讀名著、自主閱讀名著，實現學生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經組織了一次“名著大沖關”的語文實踐活動。活動之前，布置全體同學認真閱讀名著，積極準備。活動過程由“名著人物我猜猜”“名著知識我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優勝。活動中，同學們熱情高漲，積極性很高。活動后，還進行了“名著手抄報”展覽。這次活動，不僅增進了同學們之間的合作情誼，更掀起了同學們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導學生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會學生欣賞名著的方法，實現學生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮關西》片段時，可以引導學生在初讀基本故事情節后，重點指導學生賞析其中的三個比喻句，體會語言文字的妙處，感悟文學名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”這段文字中，一個“撲”字，巧妙運用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮關西時的聲響。“鼻子歪在半邊”，描繪出了鄭屠被打后的丑態，“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”這段文字中，“眼縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。”這段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮關西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學名著的魅力盡情展露。學生在學會欣賞文字的基礎上，自然會主動“走進”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對比原著與影視，引發學生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個對學生更有吸引力？毫無疑問，學生對原著缺乏耐心與鑒賞力，對電影、電視劇更感興趣。這時，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實現學生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學“魯提轄拳打鎮關西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。

學生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。學生通過討論，認為李忠這個人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復一拳，打下當門兩個牙齒。小二扒將起來，一道煙走了。”而電視劇中是魯達一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達敲腿等情節。“你認為這樣的改編好不好？”通過討論，學生明白，改編后的情節，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強。

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關鍵詞： 語文教學 閱讀教學 課堂教學

閱讀是一件陶冶情操、賞心悅目的事，文字的魅力是如此大，就像阿拉丁的神燈一樣，永遠會帶給我們意想不到的驚喜。它不只會緩解人莫名的煩憂，不只會讓你在獨處時也可以快樂地笑出聲來，更重要的是閱讀還賦予我們一雙慧眼，讓我們看到生活羅曼蒂克的一面，從而不再知疲憊和厭倦。生命是一束純凈的火焰，我們依靠自己看不見的太陽而生存。而文字就是我們心中永遠不落的太陽。在教學中如何搞好閱讀教學呢？我進行了深入的探究。

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，還參與教。如果教師只按照自己的思維方式與傳統教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那將難以把教學任務落到實處，也將很難促使學生心理意識的增強，更甚者學生對老師的依賴會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，嘗試讓學生參與教學，體現真正的學。

學生把閱讀當做一種愛好、一種樂趣，從中獲得各種知識，對于陶冶情操，培養審美能力，提高語文水平，提高文化素養，提高課堂語文閱讀有效性有至關重要的作用。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對閱讀有興趣，才會從內心深處對閱讀產生主動的需要，從而最大限度地激活學生潛在的閱讀欲望和能力。

閱讀讓我事倍功半。興趣的培養需要教師在科技教研閱讀教學上多下工夫，努力探索激發與培養學生的閱讀興趣的途徑，使閱讀真正成為學生的良好習慣。對自己擅長、感興趣的事，人們總會做得又好又快。每個人的興趣是不同的，千差萬別的。興趣讓人們對閱讀產生極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注，使人們對自己感興趣的領域里的知識迅速理解、記憶超強。閱讀那些自己喜歡的、感興趣的書。可以讓我們在獲取知識的同時也感受閱讀中的快樂、幸福，并獲得事倍功半的效果。

有興趣才會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性才能得到最大限度的發揮，學習才會有成效。首先我們應該讓學生感覺到閱讀是一個尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據中學生的閱讀特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，引導學生理解作品中反映的不同時代背景下豐富的社會生活和包含的深刻思想內容及卓越的藝術成就，使學生受到美的熏陶，產生美的追求，提高文化修養和欣賞水平，從而培養健康的閱讀興趣。因此在開學初，我就給學生講明閱讀的意義、要求和方法，同時開列了80多部作品書目，簡單介紹情節和其在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值，使學生有一個初步印象，激發學生的閱讀興趣。學期中間，我利用教科書上的名著選段激發學生閱讀名著的興趣，如在教《楊修之死》時，課后布置學生列出《三國演義》中的一系列英雄人物，寫出他們不平凡的事跡等。還利用多媒體播放VCD，讓學生欣賞名著改拍的影片，從而獲得較直觀的感受，進一步激發學生的閱讀興趣。

閱讀本是一種個人行為，通過組織、交流，它可以變成一種集體行為。在這一過程中，可以形成良好的互動效應。學生相互學習，相互感染，相互競爭，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且使自己的閱讀目標得到了實現，閱讀興趣得到了強化，閱讀視野得到了拓展。

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【關鍵詞】初中語文；教學；閱讀；興趣

一、激發興趣，提高閱讀能力

興趣是最好的老師，是參與活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。①課前導語激發興趣。學習新語文之前，根據教學目的、教學內容、文體特點、學生的年齡特征，設計短小精悍、妙趣橫生的導語，能吸引學生的注意，激發學生對所學課文的興趣。導語既可以是有關作者的故事，又可以引用詩詞、成語典故、名言警句、寓言故事等。好的導語像磁石，吸引學生的注意力；像重錘，撞擊學生的心靈；像鑰匙，開啟學生的心扉；更像是給學生通向課文架設的一道橋梁。在教朱自清的《背影》一文時設計了這樣的導語：“唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，詩中把孟母對即將遠行的兒子的復雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個動作上，非常感人。這說明，寫人只要抓住感人的一點，寫得集中，寫得詳細，就會引起讀者的共鳴。你是不是也想用自己的文章打動別人？朱自清先生寫的《背影》就可以教會你這一點，你不妨讀一讀。”這樣，學生的閱讀積極性一下子被調動起來，為成功閱讀文章打下了良好的基礎。②課中拓展激發興趣。根據中學生求知欲旺盛的特點，在講課的過程中，根據課文內容，適當對課文內容加以延伸，既可以開闊學生的視野，更可以激發他們的閱讀興趣。在講《送東陽馬生序》一文時，當講到宋濂勤奮學習一節時，我就給學生講孔子韋編三絕、祖狄聞雞起舞等刻苦學習的故事。由課內到課外，學生覺得很新奇，閱讀的積極性當然就提高了。

二、課堂閱讀教學要充分形成互動

在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎上，筆者結合學生的知識結構及新課標的教學指導，構建一個互動的語文閱讀教學課堂。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統一，從而達到實現課堂閱讀教學的顯著效果。在這樣的教學中，教師辛辛苦苦，而學生依賴性越來越強，學生學習的主動性日漸消失殆盡。互動課堂閱讀教學改變了以往這種單向的教學模式，使課堂教學具有多向的、三維互動的特點。該教學方式充分體現了學生在學習中的主人意識，為學生提供自主學習、探究的時間和空間，注重學生在閱讀中的情感體驗，充分體現了新課標下的語文閱讀教學理念。

三、指導學生多閱讀名著，強化閱讀

語文能力和語文素養的養成需要大量的閱讀，很多語文學得好的學生都說，我的語文不是老師教的，而是自學的；不是學來的，而是看來的。這說明，看書是多么重要。因此，我充分指導學生自由閱讀。先向學生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等中國名著和外國名著，并在指導學生時，有目的，如圍繞教材，甚至某篇課文，某個作家。也可以在保證內容健康的情況下給學生更多的自由，從而不但強化閱讀，而且大大激發他們學習語文的興趣。

四、培養學生閱讀積累的習慣

“厚積才能薄發”。語文教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點難度，我們要幫助學生先從簡單的做起，如寫批注、寫心得、作評價等，進而學會做讀書筆記。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。另外，要有朗讀和背誦的好習慣。其基本要求是：準確、流暢、有感情。堅持不懈的訓練可以培養良好的語感。好的語感既可以增強對文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會到自己的不足。良好的背誦習慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達能力和書面語的文化內涵。

參考文獻：

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關鍵詞：農村；初中語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀能力的培養是語文教學的重要目標之一。在初中語文新課程標準中就明確要求：要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。但在農村初中語文教學的實踐中，受到傳統觀念、教學條件等諸多因素的影響，農村中的初中語文閱讀教學質量還不高，學生閱讀能力還有不少短板亟待解決。

一、農村初中語文閱讀教學存在的主要問題

近年來，農村教學環境有了極大地提高，為學生的學習創造了更為優越的條件。但在教學的實踐中，筆者發現農村語文閱讀教學距離新課標的要求還是有很大的差距。

1.教學理念缺乏轉變。在農村的一些學校和教師中還有存在著過重的應試教育觀念，缺乏對學生角色的轉變，課堂上學生完全是在被動下進行語文閱讀的。一方面，教師未認識到閱讀能力的提高需要較長的周期，需要花費大量的精力和時間，在閱讀教學時間和教材保障方面有所欠缺。另一方面，學生對閱讀教學的認識有偏差，往往將閱讀教學簡單地理解為“文章中心思想”學習，學習中缺乏主動性和規劃性。

2.閱讀教學保障還不到位。農村教學條件雖然得到了一定的提高，但相對于農村和學生需求而言，還存在一些問題：一是參考教材數量缺乏。農村學校圖書或是數量不多，或是內容陳舊，都影響學生閱讀興趣的培養。二是教學硬件保障不到位。一些農村學校雖然建立了多媒體教室，但在使用方面往往較為嚴格，甚至有的僅作為迎檢的工具。多媒體等高技術教學設備的積極作用發揮受限。三是閱讀氛圍不濃厚。學校、家庭、農村的閱讀氛圍不濃，家長往往對子女的課外閱讀有抵觸心理，也影響了學生閱讀水平的提高。四是缺少經典名著的引領。當前農村中最值得憂慮的是學生課外閱讀中的娛樂化和消遣化傾向。與厚重難讀的名著相比，輕松、幽默的卡通書似乎更受學生的歡迎。

3.閱讀教學方法缺乏科學性指導。在閱讀教學方法上，不少教師缺乏行之有效的措施。一是對學生主體性尊重不夠。在教學過程中，教師還是遵循以我為主的方針，沒有凸顯學生的主體地位，如在對閱讀材料的理解和解釋方面，往往僅僅以教輔為標準，對學生的意見傾聽不夠。二是閱讀教學活動單一。閱讀教學活動應當是多樣的，但不少學校對于閱讀課的教學往往僅停留在對重點課文的精讀上，沒有采取更為豐富的方式來組織閱讀活動。

二、農村初中語文閱讀教學應把握的策略

針對當前農村初中語文閱讀教學過程中存在的問題，筆者認為應當從轉觀念、提素質、講教法、展優勢、善引導五方面做好工作，促進學生閱讀水平的提高。

1.轉觀念，重視閱讀教學。對學校而言，要加強對素質教育的認識，為閱讀教學提供更為便利的條件。在教材保障、高技術教學設備使用方面給予足夠的支持，提高學生的學習興趣。對于教師而言，一要通過學習研討新課標，轉變固有的教學觀念，掌握并落實課改要求。二要將精讀與泛讀有機結合，使課內知識與課外內容相互補充，為學生打開一個更為廣闊的視野。三要制訂一個閱讀教學的長期計劃。對家長而言，要改變傳統的片面認識，鼓勵和支持孩子進行課外閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣，真正發揮閱讀教學的作用。

2.提素質，滿足現實需求。教師要不斷增強自身的能力水平，以適應學生多元化的需求。一方面，要善于吸納新事物。教師要善于學習、總結新事物，為學生開闊眼界和思維提供必要的引導，特別是對于課文閱讀內容的選擇上要給予指引，幫助學生選擇更為科學的材料。另一方面，要加強教學能力的提升，特別是要在組織閱讀教學活動啟發學生思維方面多下功夫。

3.講教法，構建和諧課堂。在教法方面，一要注重教學活動的組織。根據學校處在農村的情況，要突出農村特點，如在講授《挖薺菜》一文中，筆者就要求學生在上課前，到田間地頭采集一些野菜，而后在課堂上描述這些野菜的成長環境、個體特征等，從而將閱讀內容生活化、體驗化，加深學生的理解。二要突出集體性。閱讀活動需要一個集體的氛圍，使學生之間能夠相互交流，思想相互碰撞，從而激發學生的熱情。因此，在教學時可以多采取小組式學習的方法來鼓勵學生交流溝通。

4.展優勢，增強教學魅力。要發揮多媒體技術的優勢。針對農村多媒體教學設備少、使用頻率低的實際狀況，在教學中要做到準備充足，利用學生的興趣和愛好，最大限度地豐富教學內容，使學生能夠通過圖片、視頻切身感受到閱讀材料的內涵。

5.善引導，啟發學生思維。要引導學生養成良好的閱讀習慣。教師要教會學生閱讀方法，從語文的內容、層次、思想情感、表現手法、語言特點、重點語句等方面多引導，在思考、分析、比較、歸納的基礎上啟發學生。同時，教師要鼓勵和引導學生表達自身的感受并善于從中發現學生的亮點，培養學生的創新、求逆、發散思維。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學；閱讀教學；問題與對策；能力培養

【中圖分類號】G633.3

在初中語文學科中，閱讀教學是其中重要的組成部分。在閱讀教學中如何做到有效教學？這是我們語文教師一直在探討的問題，這其中有突破，也有困境。鑒于此，筆者在深入分析初中語文閱讀教學存在的問題的基礎上，提出了一些有益的應對策略。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題分析

1、教師對閱讀教學認識不清

閱讀理解的題型與課文完全相似，因此，在初中語文閱讀教學中，部分教師對閱讀教學認識不夠，他們只是關注對課文內容的講解，學生只是根據預定的教學方案追隨學習，學生對課本知識只是死記硬背，沒有掌握閱讀技巧和方法，這種講解并沒有發揮任何作用。出現這種現象的原因是教師對閱讀教學的認識不清，閱讀的范圍僅僅限于課本，而且閱讀教學課堂上，主要以教師講授為主，而忽略了學生獨立思考能力的訓練和培養，致使學生的理解能力、閱讀能力和領會能力比較差，學生的知識面比較狹窄，寫作能力提不上去，這與這與新課改倡導的內容相背離。

2、閱讀教學觀念落后

不論是課本中的文本事例還是語文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過細心的揣摩和品味，達到與作者的心靈對話，產生共鳴。閱讀的過程是讀者與作者和作品心靈交流的過程，讀者與作者以作品為紐帶，產生靈魂的碰撞和情感的交流，讀者置身于作者所創造的大環境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，體味作者想要表達的情感或人生思考，聆聽作者對人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。有的教師掌握教學進度、教學方式和教學內容等的主動權，學生在閱讀教學過程中被動接受。這種長期以來形成的教學觀顯然與時代不符，與新課程改革要求不符。這種將學生與文本對立的二元教學模式，將學生置于教學旁觀者的位置上，使學生處于被動地位，忽視了對學生主動性和獨立思考能力的培養。

3、閱讀教學與生活實際脫節

閱讀教學與生活實際脫節的問題是受客觀教學條件限制產生的。閱讀理解是一種文學形式見之于客觀實際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會基礎和事實來源，也只有社會閱歷豐富，經歷多的人才能寫出打動人心的好文章。然而，在實際語文教學閱讀教學過程中，將學生固定在教室里聽課，以閱讀教材為教學框架，學生遠離社會實際活動，缺乏對生活的理解、積累和感悟。因此，將閱讀教學從內容和形式上局限于課堂范圍內的教學方法，無疑會導致學生“丟了西瓜，撿了芝麻”。

4、學生文學素養較低，閱讀積淀不足

有數據顯示，當今中學生中讀過四大名著之一的學生寥寥無幾。造成這種現象的原因主要包括如下幾點：

一是初中生繁重的課業負擔，又面臨著升學的巨大壓力。當前不少中學生不僅要學習課本知識，還要參加各種補習班和提高班，沒有多余的時間可以靜心來進行閱讀和思考。

二是教師采取傳統的教學方法，一整堂課都以自己教學為主，留給學生自己體會閱讀的時間所剩無幾。

三是歷來對語文教學的誤區認為，語文教學是一種對國語文化的學習，而中學生已經有了小學語文學習的基礎，對語文解題技巧和方法也有了一定的了解，因此，學校和教師在教學安排上都偏重于將學生的精力和時間引導并投入到數理化、英語科目的學習之中。

二、針對語文閱讀教學現實困境的幾點對策

1、采用多種教學內容，激發學生閱讀興趣

根據新課程的要求，除課本內容外，可以適當地增加一些適合學生的校本課程內容。因此，我們可以根據學生的特點，選取學生感興趣又符合課程要求的課本之外的一些閱讀內容來進行教學。在教學過程中，我可以充分利用多媒體手段來再現文章的情境，以補充學生原有經驗的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情，《春》對生命的追求，對生命的感悟等。因此，用平穩、舒緩的語調讀出感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態美，在美的感受中理解作者對自然的喜愛和濃濃的父子之情。吟誦《海燕》，則想象那烏云密布，電閃雷鳴，風起浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風云的壯闊場面，從而感悟“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的深層含義。這些都可以使學生熱情高漲，有利于學生興趣的激發。

2、根據教學目標，創新教學手段

閱讀教學是語文教學中一門藝術，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學內容和教學目的及教學對象和條件的不同進行不同的設計，選擇多種教學形式和手段。在閱讀教學中，我們可以設計多種多樣的課型：如朗讀課、文學欣賞課、活動課、辯論課等。當然，課型的設計要根據教學目標，要著眼于課堂教學的重點和難點。例如：內容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課、文學欣賞課；面對邏輯性強、論證嚴密的文章時，我們可以采用思維訓練課、辯論課。但不管何種課型，都要以學生為主體，要關注學生的情感體驗，引導和激發學生，用心靈感悟作品，讓學生走進作者的心靈。

3、精心培養學生課外閱讀習慣

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”有經驗的老師都知道，語文教學要有實效，不是一兩節課就能做得到的。語文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒有日常語文知識的積累，不精心培養學生課外閱讀的習慣，課堂閱讀教學永遠都只是“杯水車薪”。因此，作為教師，應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數量。還要指導學生長期不斷收集課內外詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。另外，教師可以根據學生的特點，有針對性地向學生推薦閱讀材料，除新課程規定的初中生必讀名著外，還可以推薦一些能反映現實社會、表現當今世界的知名期刊，如《讀者》、《青年文摘》等。

參考文獻：