微型課和微課的區(qū)別范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 微課 Java語言 課程教學(xué)

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學(xué)科目，具備預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。微課和一般的學(xué)科性課程和實(shí)踐性課程的主要區(qū)別是時長很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說明一個教學(xué)問題，其特點(diǎn)是泛在性、可視化、關(guān)聯(lián)性。微課得益于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)超文本、海量的數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)后，微課以其數(shù)字化資源為主要特征的形式發(fā)展起來。

微課不是在中國首次出現(xiàn)的教學(xué)形式，張一川、錢揚(yáng)義[1]論述了國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展，早在2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實(shí)施微課開發(fā)進(jìn)行了大討論，分別從利用微課做好教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)與社會服務(wù)、學(xué)生課內(nèi)與課外的活動等三個方面詳細(xì)論述高職教育中融入微課技術(shù)的建議。

2.微課的設(shè)計(jì)

要搞好微課的設(shè)計(jì)，必須掌握以下幾個基本原則：課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性、課程設(shè)計(jì)具備模塊化和知識內(nèi)容具備微型化。

課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性是指微課以獨(dú)立的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，盡管微課之間是存在松散耦合的關(guān)系，但是單個微課有完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等內(nèi)容。

課程設(shè)計(jì)模塊化是指將一門課程設(shè)計(jì)成微課的時候，由于時間限制，因此需要將課程首先進(jìn)行有機(jī)的分割，成為彼此之間有互相關(guān)聯(lián)的模塊，然后根據(jù)模塊的內(nèi)容制作微課。

知識內(nèi)容具備微型化是指微課所傳授的內(nèi)容不是長篇大論，而是將一門課程的知識點(diǎn)根據(jù)知識結(jié)構(gòu)碎片化，使之成為微型的知識模塊。

微課的設(shè)計(jì)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對核心概念，清晰地說明主題。同時應(yīng)該有豐富的教學(xué)策略，利用足夠的教學(xué)資源，提供不同層次的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者完成集中而又完整的知識總結(jié)。在學(xué)習(xí)評價階段，要提供離線或在線的習(xí)題，健全信息反饋系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者在第一時間得到有價值的反饋。

3.Java語言的微課設(shè)計(jì)

《Java語言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)核心課程，由于該課程本身原理性強(qiáng)、知識點(diǎn)豐富，而高職階段又要求突出學(xué)生對程序的編寫與調(diào)試能力，因此為了更好地教學(xué)，本課程組將該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)以微課的形式，讓學(xué)生隨時隨地都能鞏固學(xué)習(xí)。

微課的設(shè)計(jì)有一個流程，從知識萃取到教學(xué)設(shè)計(jì)再到媒體設(shè)計(jì)。在實(shí)施微課設(shè)計(jì)的時候，要遵循如下的流程。

首先是知識的萃取，先將該課程形成工作過程導(dǎo)向的課程，創(chuàng)設(shè)出四個學(xué)習(xí)情境，將每一個學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為若干個項(xiàng)目。由于項(xiàng)目彼此之間存在前后的關(guān)聯(lián)性，因此根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的微課就有關(guān)聯(lián)性。例如在基本編程思想確立的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生基本信息系統(tǒng)項(xiàng)目中出現(xiàn)了Java的基本語法，主要是不同數(shù)值類型的介紹及變量與常量的應(yīng)用。這里，變量與常量就是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生知道變量是一種可變的數(shù)值定義形式，而常量卻是不能產(chǎn)生變化的數(shù)值定義形式，但是應(yīng)用起來卻很困難。

我們進(jìn)行了變量與常量的微課設(shè)計(jì)，微課的名字很重要，要吸引學(xué)生觀看。我們?nèi)∶麨椤罢J(rèn)識變量與常量的區(qū)別”，為什么不提定義和應(yīng)用呢？主要是學(xué)生會感覺到定義和應(yīng)用已經(jīng)是他們知道的內(nèi)容，他們現(xiàn)在比較關(guān)心的是兩者的區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計(jì)我們以1+1+1的形式，即引入一個案例，灌輸一個知識，說明一個問題。我們引入的案例是在房子里放入兩個盒子。房子代表的是計(jì)算機(jī)內(nèi)存，盒子代表的是內(nèi)存的一部分空間。當(dāng)盒子沒有加鎖的時候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進(jìn)盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進(jìn)房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來是什么，現(xiàn)在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產(chǎn)生變化。

接著我們會讓學(xué)生上機(jī)操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結(jié)束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態(tài)，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報錯。

學(xué)生通過盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區(qū)別，上機(jī)的過程無非就是學(xué)會如何定義常量和變量。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本來很難的內(nèi)容就記在心里了，以后再碰到這樣的問題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進(jìn)房間的狀態(tài)，我們設(shè)計(jì)的Flas，并提示回答信息，兩個盒子中哪個盒子的存放的東西可以產(chǎn)生變化。通過簡單動畫演示，學(xué)生根據(jù)自身的社會經(jīng)驗(yàn)，非常清楚地認(rèn)識到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區(qū)別，進(jìn)而思維遷移到常量與變量。

微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識的演變與連貫，一個好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個微課場景做成腳本，包括解說詞與字幕，并反復(fù)推敲與琢磨。在錄制視頻的時候，根據(jù)腳本設(shè)置的內(nèi)容，錄制一段段錄像或者動畫。

4.結(jié)語

微課是一種以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)的特殊教育形式，依托網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與信息的膨脹，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地引入微課，對現(xiàn)階段的高職教育有一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

篇2

國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學(xué)的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內(nèi)更新了教育者對教育模塊教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，小模塊多媒體教學(xué)引起學(xué)界關(guān)注。在我國，最早的微課探索起源于實(shí)驗(yàn)性的微型教學(xué)視頻，大范圍的區(qū)域性實(shí)踐出現(xiàn)在廣東佛山市。自2011年以來，該地區(qū)進(jìn)行了微課視頻大賽，促進(jìn)了微課的實(shí)施和完善。從本體論的角度看，微課的出現(xiàn)是基于數(shù)字時代教育發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)思維、個性化和非正式學(xué)習(xí)要求。一方面，多點(diǎn)交互的互聯(lián)網(wǎng)思維造成了人人、人機(jī)交互及多終端交互的互通現(xiàn)狀，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為主的信息平臺，拉近了各個主體之間的空間距離，開啟了智能服務(wù)化生活。在傳統(tǒng)認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變過程中，作為數(shù)字技術(shù)“土著”的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，生活在數(shù)字技術(shù)迭代加速、新媒體層出不窮的時代，對于互聯(lián)網(wǎng)信息的接受與使用本身就是一種生活常態(tài)。因此，基礎(chǔ)教育的微課化順應(yīng)了教育模式創(chuàng)新和學(xué)生信息接受習(xí)慣的要求。另一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型互動教育手段不斷涌現(xiàn)，其結(jié)果是更新了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評價方式，為每個學(xué)習(xí)主體量身定做個性化學(xué)習(xí)方案得以成為現(xiàn)實(shí)。但是，本體論意義上對微課的肯定，并沒有讓教育界對微課的概念形成共識。國內(nèi)外對微課較為主流的理解來源于微型課堂的構(gòu)建和新課標(biāo)教學(xué)的新要求。微課是“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［1］。”微課的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學(xué)形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識點(diǎn)的活動屬性。可以說，微課不僅適應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)中的基本要求，還對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融會貫通，是對教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)展示的視頻形式。基于上述微課的含義，我們可以模擬出微課應(yīng)用的多媒體教育生態(tài)。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學(xué)視頻，這些資源是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想總結(jié)歸納的與教學(xué)性質(zhì)相關(guān)的活動記錄，同時根據(jù)多元化的教學(xué)模式而擬定的短程課堂。教師應(yīng)該在這個生態(tài)中提供教學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網(wǎng)絡(luò)資源，通過不同的結(jié)構(gòu)和展現(xiàn)手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學(xué)生態(tài)環(huán)境的形成和完善。這樣一個教學(xué)應(yīng)用生態(tài)被學(xué)者們概括為讓教學(xué)具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點(diǎn)是把視頻作為教學(xué)內(nèi)容記錄與傳播的主要形式，其所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容、教學(xué)符號和外在表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以效仿的。當(dāng)然，微型課堂的對象始終都是學(xué)生，微課的核心意義仍然在于突出“為學(xué)生服務(wù)”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設(shè)計(jì)與開發(fā)中的問題

作為一種新興的教學(xué)形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點(diǎn)豐富和擴(kuò)充了課堂教學(xué)資源。特別對于基礎(chǔ)教育來說，微課在扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、深化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認(rèn)知的誤區(qū)

一是對微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認(rèn)識不深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價四大構(gòu)成要素，但在實(shí)踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學(xué)要素不全。二是對微課“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)直接為學(xué)生服務(wù)，微課的設(shè)計(jì)要注重問題導(dǎo)向，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在對問題的探索中完成知識的自主建構(gòu)。但在實(shí)踐中，學(xué)生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學(xué)生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設(shè)。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對于教學(xué)內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié)構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學(xué)對學(xué)生的實(shí)際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學(xué)模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學(xué)中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)知識的信息匯總，缺乏教學(xué)雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學(xué)。微課分類探索和開發(fā)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學(xué)方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學(xué)目的上，微課可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，沒有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的微課制作在示范課、參與教學(xué)競賽、教師教學(xué)能力展示、獲獎等動機(jī)的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設(shè)，導(dǎo)致微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點(diǎn)知識的重要側(cè)面，而不能將有關(guān)的知識點(diǎn)逐一講解，這一現(xiàn)實(shí)決定了微課要有與之相匹配的教學(xué)資源。但在基礎(chǔ)教育微課的實(shí)際使用上，微課教學(xué)只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學(xué)習(xí)資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補(bǔ)微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關(guān)資源及資源鏈接，讓學(xué)生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學(xué)習(xí)方法實(shí)施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實(shí)用，但有沒有達(dá)到教學(xué)效果卻是個問題。當(dāng)前，微課教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，往往需要學(xué)生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務(wù)，以此檢測教學(xué)的效果。這一方式并不能全面評價學(xué)生對知識的掌握程度。因此，微課教學(xué)要通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和追問來不斷優(yōu)化教學(xué)效果的評價。三是微課選題針對學(xué)生實(shí)際不夠。一方面，由于中小學(xué)生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學(xué)習(xí)并不能保證較高的學(xué)習(xí)效率。另一方面，移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式還未普及，微課的教學(xué)模式多元化還受到限制。因此，如何保障學(xué)習(xí)者進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高教學(xué)效果成為了當(dāng)今微課發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)和安排不僅要成為方便教師完成教學(xué)的手段，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，診斷學(xué)生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

三、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念和開發(fā)策略

越來越多的微課實(shí)踐和研究表明，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)并不僅僅是一個技術(shù)過程，更是一個在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際，基礎(chǔ)教育微課設(shè)計(jì)理念可從內(nèi)容知識點(diǎn)微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的規(guī)范化、合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)等幾個方面入手，提升設(shè)計(jì)層次、規(guī)避微課實(shí)踐誤區(qū)。

(一)知識的“微型化”處理策略

微課設(shè)計(jì)和開發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文。“微”是從傳統(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)向小粒度的微觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的過程。作為一種新穎的教學(xué)形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切片化的特點(diǎn)。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關(guān)注的是知識的“點(diǎn)”，而不是知識的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對傳統(tǒng)教學(xué)中整門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切分，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，把完整的知識內(nèi)容切割成一個個具體的知識點(diǎn);另一方面，一堂微課只講一個知識點(diǎn)，要圍繞這一知識點(diǎn)，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學(xué)習(xí)者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達(dá)到讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清楚一個知識點(diǎn)、讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全理解和掌握一個有價值的知識點(diǎn)的目的。

(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略

課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實(shí)現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發(fā)來設(shè)計(jì)和開發(fā)微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設(shè)計(jì)要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建設(shè)某“一門微課”。一堂微課是一個知識點(diǎn)，一門微課就是一個知識點(diǎn)的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整意義上的知識建構(gòu)。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個交互性良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略

微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實(shí)施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開發(fā)上也應(yīng)把這一模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的目標(biāo)訴求，微課在開發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程:一是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容;二是把教學(xué)內(nèi)容切分為知識點(diǎn);三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況(知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)等);四是根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)微教案、微課件、微習(xí)題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學(xué)實(shí)施;九是微課教學(xué)的反思;十是微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

(四)教學(xué)內(nèi)容的“視聽結(jié)合”策略

微課的開發(fā)要合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學(xué)生通過觀看的方式來完成學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。因此，教學(xué)內(nèi)容要通過視頻來呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機(jī)結(jié)合起來，對教學(xué)內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，最終落腳點(diǎn)還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實(shí)現(xiàn)的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學(xué)語言的精細(xì)打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學(xué)語言推動知識的傳遞，啟發(fā)學(xué)生思考，完成知識建構(gòu)。

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關(guān)鍵詞：微課；微課的特點(diǎn)；中學(xué)物理教學(xué)

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經(jīng)過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要的載體，針對某個學(xué)科的知識點(diǎn)（比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或者教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]。桂耀榮老師則認(rèn)為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學(xué)視頻來作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的知識點(diǎn)、習(xí)題例題、疑難的問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程以及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學(xué)視頻內(nèi)容有關(guān)的“微教案、微習(xí)題、微課件、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認(rèn)為:“微課”是時間在10分鐘以內(nèi)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內(nèi)的學(xué)者對微課的定義，結(jié)合自身的一些思考，筆者認(rèn)為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨(dú)立小的學(xué)科的知識點(diǎn)、疑難問題、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析和講解的一種教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

1.微課的一般特點(diǎn)。微課一般持續(xù)時間為5～10分鐘，時間短，內(nèi)容少，但針對性較強(qiáng)。在內(nèi)容的選取上，微課聚焦某一學(xué)科知識點(diǎn)，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結(jié)構(gòu)，包含了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而并非是一個教學(xué)片斷。微課的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設(shè)備觀看，使用便捷并利于交流擴(kuò)散。通過智能手機(jī)、平板電腦等移動終端，學(xué)習(xí)者可以享受到靈活自主的移動化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，微課的主要特點(diǎn)可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設(shè)計(jì)有效地去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.物理微課的特點(diǎn)。物理微課作為對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，除了具有微課大多數(shù)的一般特點(diǎn)，還具有物理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)。物理微課的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，物理微課中的實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生提供學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律的表象認(rèn)識，而且實(shí)驗(yàn)的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學(xué)生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實(shí)驗(yàn)。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數(shù)學(xué)方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數(shù)學(xué)方法，具備一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生在分析問題、解決問題的時候?qū)绮诫y行。舉個例子，在勻變速直線運(yùn)動這一章的研究公式較多，學(xué)生簡單地去記憶公式對于理解知識點(diǎn)收效甚微，如果通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)幫助學(xué)生理解性的記憶，那么學(xué)生在解題時會更加得心應(yīng)手。3.物理微課的作用。（1）微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助教師高效教學(xué)。相較于其他學(xué)科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學(xué)生真正地掌握物理知識。在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂里，學(xué)生想要深入把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，顯得力不從心。即使在小班化的教學(xué)里，學(xué)生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學(xué)效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生利用微課進(jìn)行課前自學(xué)，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。（2）微課增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。物理區(qū)別與其他學(xué)科的一個重要特征在于物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生觀察到物理現(xiàn)象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，將實(shí)驗(yàn)帶到課堂是必不可少的。讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣既可以幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)留下深刻的印象，又可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但是在實(shí)際的教學(xué)中，往往因?yàn)闀r間、設(shè)備等原因，實(shí)驗(yàn)的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實(shí)驗(yàn)納入微課中，學(xué)生便可以觀察到實(shí)驗(yàn)操作的具體細(xì)節(jié)以及清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對于提高實(shí)驗(yàn)課的效果大有裨益。

三、當(dāng)下物理微課存在的問題及改進(jìn)策略

1.微課定位不準(zhǔn)確。微課作為一種課程資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據(jù)教學(xué)需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運(yùn)用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。目前的微視頻大多數(shù)存在定位不準(zhǔn)確的問題。首先，微課的切入點(diǎn)要小，著力解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，若泛泛而談，則浪費(fèi)師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內(nèi)容繁多，沒必要將所有知識點(diǎn)都制成微視頻，有的內(nèi)容適合于課內(nèi)學(xué)習(xí)，有的適合于課外學(xué)習(xí)，為了避免此類問題，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求科學(xué)考慮選題。2.微課結(jié)構(gòu)不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學(xué)生掌握知識，因此符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律成為其內(nèi)在要求。為了保持認(rèn)知過程的完整性，微課必須具備完整的結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、點(diǎn)明主題、探究過程、練習(xí)鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創(chuàng)設(shè)、未點(diǎn)明主題或缺少總結(jié)鞏固等現(xiàn)象頻有發(fā)生。為了避免此類問題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時需要注意創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結(jié)并配套鞏固練習(xí)，從而確保微課的完整性，使微課能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

四、結(jié)束語

微課作為新興的事物，在國內(nèi)的研究目前還處于初級階段，相關(guān)理論和應(yīng)用的模式還需進(jìn)一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學(xué)者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發(fā)揮不微的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(02):5-13.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013(05):41-42.

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關(guān)鍵詞：微課；中國微課網(wǎng)；資源建設(shè)

中圖分類號：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)影響著人們的日常生活，同時也滲透于教育領(lǐng)域。從幻燈、投影到多媒體計(jì)算機(jī)，從電視、電影到電子書包、iPad，越來越多的新技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用。近兩年，在Web2.0環(huán)境下，“微信” 、“微博” 、“微電影”等“微”樣式不斷涌現(xiàn)，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，可以說已經(jīng)進(jìn)入了“微”時代。教育研究者看到了這一點(diǎn)，紛紛把焦點(diǎn)聚集在“微”字上，期望通過“微”形式變革我們的教育。微課在“微”時代的潮流中應(yīng)運(yùn)而生，它不僅成為了重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，同時也為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能。

一、微課的界定

1.什么是微課

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于 2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課并不是指為了微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]根據(jù)戴維?彭羅斯的定義，微課的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，并且是為在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)服務(wù)的資源。

在國內(nèi)，微課并沒有一個統(tǒng)一的定義，最早對它進(jìn)行研究并下定義的是胡鐵生，他認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[2]另外，焦建利教授認(rèn)為：微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[3]

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供了可能，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)正走向碎片話、微型化和移動化，傳統(tǒng)的教學(xué)資源受到了很大挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為微課就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)所生成的為了學(xué)習(xí)或教學(xué)的短小視頻資源。這種新型的資源，特別適合與移動設(shè)備（如平板電腦、智能手機(jī)等）相結(jié)合，在非正式的移動學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

2.微課與傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別

通過微課的定義知道，微課是一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式，那么微課和傳統(tǒng)的教學(xué)錄像之間有什么區(qū)別，具體表現(xiàn)在那些方面呢？針對這一問題，筆者分別從視頻時間長度、內(nèi)容單位、教學(xué)目標(biāo)、靈活行、交互性、擴(kuò)充性、情景行、資源豐富程度、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系程度等維度進(jìn)行分析，具體情況如表1所示。

如表所示，微課主要是以知識點(diǎn)為單位，教學(xué)目標(biāo)比較單一，重在突出一個“微”字，因?yàn)槎绦。陀泻芎玫撵`活性和可擴(kuò)充性，并且微課不僅僅包括微視頻，還有與之相關(guān)的微教案、微設(shè)計(jì)、微反思等，資源相對傳統(tǒng)的課堂錄像比較豐富。但是，也正是因?yàn)槲⒄n的短小，不能讓學(xué)生涵蓋所學(xué)內(nèi)容的全部，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系就不那么緊密了，不能讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個整體而直觀的感受。

二、微課建設(shè)現(xiàn)狀分析

筆者在前面已經(jīng)提到微課和傳統(tǒng)課堂錄像的區(qū)別，那么微課建設(shè)的現(xiàn)狀如何呢？筆者參考中國微課網(wǎng)（http：///）舉辦的“第四屆全國中小學(xué)‘教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用’優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動”，本次活動（截止到2013年6月27日）上傳的作品總量為20607個，筆者分別從地域微課建設(shè)、各學(xué)科微課數(shù)量、各年級微課所占的比例以及各類型微課所占的比例四部分進(jìn)行分析，另外還選取觀看次數(shù)最多的前50名微課進(jìn)行細(xì)致的分析，從這些方面來映射微課建設(shè)的現(xiàn)狀。

1.微課建設(shè)地域分布

中國教育發(fā)展的不平衡性決定了地域教育資源建設(shè)的不平衡，微課資源作為一種新型的教育資源，其建設(shè)也必會出現(xiàn)地域的不平衡。根據(jù)中國微課網(wǎng)上的數(shù)據(jù)得知，地域間微課資源建設(shè)差別是非常大的：如山東省上傳的微課數(shù)量多達(dá)10607，而、青海等省沒有上傳的微課資源；另外，又比如像陜西、四川、海南等省上傳的微課數(shù)量都不到50，由于省份過多，筆者把微課數(shù)量小于50的刪除掉得到的具體分布情況如圖1所示。

2.微課學(xué)科數(shù)量分析

根據(jù)中國微課網(wǎng)上傳的參賽作品，了解到現(xiàn)在的微課不僅涉及主要的課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語等；而且還涉及中小學(xué)的副科課程，如政治、歷史、信息技術(shù)等；并且還有很多與生活常識有關(guān)的知識，如游泳的注意事項(xiàng)等。那么，具體學(xué)科的微課數(shù)量是多少呢，他們之間的差別有多大呢？筆者在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，列出具體情況如圖2所示。

3.微課數(shù)量年級比例分析

現(xiàn)在的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)意義上有很大的區(qū)別，前者更加的多元化，在這個過程中教師的角色發(fā)生了很大的變化，個性化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)越來越受到重視，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，微課建設(shè)就是為了在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。微課從無到有，再到現(xiàn)如今的積極實(shí)踐，微課資源的建設(shè)正在一步步地走向規(guī)范和成熟。在中國微課網(wǎng)中，微課資源涉及從小學(xué)到高中的各個年級，筆者對存在的微課資源進(jìn)行歸納整理，具體情況如圖3所示。

4.微課類型比例分析

對于微課的分類，不同的人從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，得出不同的分類結(jié)果。在中國微課網(wǎng)上，按照教師教學(xué)方式將微課類型分為講授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、以及其他類型。教師在上傳微課作品時首先就要選擇自己所制作的微課類型，根據(jù)其中的數(shù)據(jù)，筆者了解到各類型所占的比例分別為：講授型（80%）、解題型（4%）、答疑型（1%）、實(shí)驗(yàn)性（3%）、其他類型（12%）。現(xiàn)在建設(shè)的微課資源中主要還是以講授型為主，類型分布很不均勻。

5.觀看次數(shù)最多的前50名微課分析

前面從宏觀的角度分析了微課建設(shè)的總體情況，對于具體學(xué)科具體表現(xiàn)形式微課的建設(shè)情況仍不是很清楚，在此，筆者抽選觀看次數(shù)最多的前50名微課進(jìn)行分析（觀看次數(shù)最多的高達(dá)3萬多次），以期對具體學(xué)科的微課建設(shè)有所幫助和指導(dǎo)。在前50名中，各個學(xué)科的數(shù)量如圖4示，從圖4中可以指導(dǎo)，最多的是語文學(xué)科，有16個，其次是數(shù)學(xué)課和信息技術(shù)課，數(shù)量都是7個。

微課有四種呈現(xiàn)形式，分別為背景音加PPT演示，兩分屏，截取以前視頻的片段以及專門制作的課堂錄像的微課，有沒有那種形式的微課更受到學(xué)習(xí)者的歡迎呢？在對中國微課網(wǎng)上的前50名進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上了解到，背景音加PPT形式的微課有22個，兩分屏形式的微課有13個，截取以前視頻的片段有10個，專門制作課堂錄像的微課有5個。微課形式的不同也在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在制作微課時要選擇合適的微課形式。

三、微課的應(yīng)用途徑

在中國微課網(wǎng)上有如此多的微課資源，幾乎涉及所有學(xué)科中的重難點(diǎn)，面對如此豐富的微課資源，應(yīng)該如何合理而有效地運(yùn)用呢？微課短小靈活的特點(diǎn)決定了它更適合非正式的泛在學(xué)習(xí)，即它是對正式學(xué)習(xí)的一種輔助和支持，可以隨時隨地、無處不在地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。對于微課的應(yīng)用途徑，在此在兩中學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行具體的思考，一種是混合學(xué)習(xí)，另一種是網(wǎng)路環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

1.混合學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用途徑

所謂混合學(xué)習(xí)其實(shí)就是在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合是一種學(xué)習(xí)方式，在此借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”是思想，認(rèn)為微課應(yīng)該是在課前由教師選擇并提供給學(xué)生的，同時，教師提供一定的問題以便學(xué)生在觀看微課視頻時進(jìn)行思考。另外，由于微課大多是一個知識點(diǎn)的講解，這就需要教師把一章或一個知識體系的知識地圖提供給學(xué)生，以便學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識有一個整體的把握，知道將要學(xué)習(xí)是知識點(diǎn)在整章中或知識體系中的重要程度等。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用途徑

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有更多的自主性，但自主學(xué)習(xí)不能等同于自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是在一定的目標(biāo)指引下而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師一方面把需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)制作成微課并輔以練習(xí)，使學(xué)生可以一步步攻克知識點(diǎn)；另一方面，也可以根據(jù)在論壇或其他交互平臺中學(xué)生提出的問題，把這些常見問題的解析制作成微課，不斷更新微課資源，并且鏈接到經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方，方便其他學(xué)生解決自己的問題。

四、微課建設(shè)中教師存在的問題

在中國微課網(wǎng)上，有專門的一個功能模塊――答疑解惑，在這個功能模塊中教師與教師之間以及教師與網(wǎng)站管理者之間可以進(jìn)行交流。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在答疑解惑模塊中有568個問題，筆者對這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)了解到教師在制作微課的過程中所遇到的問題主要分為兩類：分別是觀念類問題和技術(shù)類問題。這些問題在一定程度上反映了現(xiàn)在微課建設(shè)中所存在的問題。

1.理念問題

不論是以前的小班化教學(xué)還是專題性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在一定程度上都體現(xiàn)了微課所倡導(dǎo)的一些思想，這些問題筆者在前面已經(jīng)有所提及。站在教學(xué)一線的教師，在我國課程改革的10多年時間里，都或多或少地聽說或者經(jīng)歷過這些問題的研究。一方面，正是因?yàn)榻?jīng)歷過但并沒有取得很好的效果，許多老師對微課的態(tài)度從他們所提到的問題中可以看出是想嘗試但對效果表示迷茫；另一方面，近兩年微課進(jìn)入人們的視線，現(xiàn)階段對于微課教學(xué)的實(shí)踐還是處于探索的階段，教師的觀念只關(guān)注微課的“短”、“小”等外部的特點(diǎn)，而對微課建設(shè)所需的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想等考慮不周全，即和傳統(tǒng)的教學(xué)相比也許只是把錄像的時間縮短了，實(shí)際上是“舊瓶裝新酒”的做法。

2.技術(shù)問題

筆者在分析答疑解惑功能模塊中的問題時發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)在的教師來說，技術(shù)問題仍是制約教師建設(shè)微課最主要的問題。主要有如何錄制教學(xué)視頻，如何進(jìn)行后期的編輯，以及如何再PPT中插入多媒體文件等。這些問題的產(chǎn)生從一方面映射出制作微課所需的設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)只有少數(shù)老師掌握。其實(shí)，制作微課非常的簡單，教師首先不要望而生畏；其次對于設(shè)備只需一個麥克風(fēng)，一個屏幕捕捉軟件，就可以生成教學(xué)視頻，如果是教學(xué)實(shí)錄的話，再需一個視頻后期制作軟件即可。

五、微課建設(shè)的建議

1.健全微課建設(shè)的理論基礎(chǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其開發(fā)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)既不統(tǒng)一也不健全。然而，任何實(shí)踐都要有理論作為支撐，微課的建設(shè)也不例外，在沒有真正了解微課“是什么”的情況下怎么可能大量地開發(fā)微課呢？所以健全微課建設(shè)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)刻不容緩。筆者認(rèn)為：在建設(shè)微課資源的過程中，一方面要考慮與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等；另一方面也要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的心理理論，即了解如何更大發(fā)揮微課的作用和價值。

2.提供微課建設(shè)的教師培訓(xùn)

培訓(xùn)對于一個教師的成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。對于微課，首先要讓教師對微課有一個比較清晰的理解，并且對微課所倡導(dǎo)的思想如何能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)行思考，有自己的心得；其次，也要對教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對如何制作微課進(jìn)行培訓(xùn)。一線的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常清楚的，所制作的微課有一定的針對性，他們本就應(yīng)該成為開發(fā)微課的主力軍，但一些教師的技術(shù)水平比較落后，這就需要加以培訓(xùn)來改變現(xiàn)狀，讓更多的教師來建設(shè)微課資源。

3.追求微課建設(shè)的共享與開放

現(xiàn)在的教育領(lǐng)域，最熱門的除了微課外，還包括MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）等，在MOOC中，學(xué)習(xí)者可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且沒有學(xué)生人數(shù)的限制。它建設(shè)的理念就是一種開放和共享的思想，把優(yōu)質(zhì)的教育資源從學(xué)校解放出來，讓更多的人有機(jī)會學(xué)習(xí)，這也是微課建設(shè)所應(yīng)該追求的。但現(xiàn)在有關(guān)微課的網(wǎng)站中，有許多是收費(fèi)的，但微課建設(shè)的理念是追求優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享的。并且，微課資源建設(shè)的開放性也可以避免重復(fù)資源的建設(shè)，有利于開發(fā)更多樣的資源。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，其內(nèi)容碎片化和傳播途徑移動化，非常適合人們現(xiàn)在所追求的學(xué)習(xí)方式，并且隨著科技的進(jìn)步，手持移動數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)將越來越普及，微課所支持的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也將越來越受到重視，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會將發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

篇5

關(guān)鍵詞： 輸入理論 微課設(shè)計(jì) 外語教學(xué)

微課是“微型視頻課程”的簡稱。根據(jù)《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》的解釋，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課是在“慕課MOOC（Massive Open Online Course）”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又是慕課重要的組成部分。微課的特點(diǎn)是“微”而“精”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，微課將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和互動性，能為新時代的學(xué)習(xí)者提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

在信息技術(shù)日新月異的今天，外語類微課猶如雨后春筍般興起。人們希望微課的引入，能為當(dāng)今外語學(xué)習(xí)提供一個全新平臺和模式，進(jìn)而提高外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。那么在外語類微課的設(shè)計(jì)中怎樣做到“微”而“精”，怎樣使它真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用呢？當(dāng)我們回顧各種語言學(xué)理論，卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的可理解性輸入假說給我們提供了重要的理論指導(dǎo)。

一、Krashen的輸入理論及啟示

Krashen的語言習(xí)得理論的核心部分是輸入假說（Input Hypothesis）。他認(rèn)為，只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解性語言輸入（Comprehensible input，i+1），即略高于習(xí)得者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而習(xí)得者又能將注意力集中在對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得（Acquisition）。Krashen用i+1公式表示可理解性輸入，i代表習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。Krashen認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)；（1）可理解性（comprehensible）：可理解性輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件。（2）趣味性和相關(guān)性（Interesting and relevant）：要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料趣味性越強(qiáng)、相關(guān)性越大，學(xué)習(xí)者就越能在不知不覺中習(xí)得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）：語言習(xí)得關(guān)鍵是足夠的可理解性輸入（comprehensible input）。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，就沒有必要按語法程序安排教學(xué)。（4）足夠的輸入量：要習(xí)得新的語言系統(tǒng)，需要為學(xué)習(xí)者提供足夠多的語言材料[2]。

如今，Krahsen的輸入假說中的可理解性輸入的重要性已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，因此如何增加外語教學(xué)中的可理解性輸入就至關(guān)重要。傳統(tǒng)的外語課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，主要講解語法詞匯，過分注重內(nèi)容而忽視教學(xué)形式。如今大部分外語教師也能使用多媒體課件，信息輸入量雖然大，但可理解性輸入差。學(xué)生往往對于滿屏幕的信息感到眼花繚亂，很多學(xué)生課堂不再記筆記而是等課后向老師要課件。這種“滿堂灌”的信息輸入使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，更缺乏趣味性和可理解性的輸入。所以教師除了要研究如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提高課堂輸入的有效性之外，還要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，利用多種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

二、外語類微課的設(shè)計(jì)

微課教學(xué)主要包括課堂教學(xué)視頻（課例片段，即“微視頻”），還包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。教師可以在課上利用微課視頻輔助授課，學(xué)生可以在課外利用微課的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。與大規(guī)模免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程“慕課”相比，微課教學(xué)設(shè)計(jì)更符合我國國情，尤其利于在網(wǎng)絡(luò)硬件條件好的高校開展。

人們往往用“移動式學(xué)習(xí)”或“泛在式學(xué)習(xí)”形容微課與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別[5]。“微視頻”的設(shè)計(jì)目的正是強(qiáng)化教學(xué)效果，同時輔助學(xué)習(xí)者課外隨時隨地自主學(xué)習(xí)。因此，在微課設(shè)計(jì)過程中，要注意將它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)包括選題、視頻制作、輔助材料、上傳、反饋、評價、修改等一系列環(huán)節(jié)[1]，用下圖簡單表示為：

首先，微課涉及的知識點(diǎn)要以“可理解性輸入”為原則。Krashen著名的“i+1”公式中，對于如何界定“i”，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。它其實(shí)是一個變量，需要老師自己根據(jù)學(xué)生的水平界定。“1”是略高于語言學(xué)習(xí)者的輸入，如果輸入的信息量太大、難度太高而成為“i+2”，就會影響學(xué)習(xí)者的信心；而如果輸入量不夠“1”，就會使學(xué)習(xí)者達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

在微課的選題方面，教師要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)相應(yīng)微課內(nèi)容。要選擇難易度適中又能使學(xué)生學(xué)有所獲的知識點(diǎn)講解。教師應(yīng)該對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析和處理，使其更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在利用微課自主學(xué)習(xí)時能收到事半功倍的效果。微課的內(nèi)容是“碎片化”的知識點(diǎn)，例如一組詞匯、一個故事或一段課文等，要集中于這個知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“精講”，做到“微而精”，使學(xué)生通過課外的網(wǎng)絡(luò)微課程的自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂里學(xué)得不精的知識點(diǎn)。

微課的核心資源是“微視頻”，微視頻的質(zhì)量直接決定微課的建設(shè)水平和應(yīng)用價值[3]。這就意味著需要教師在微課制作前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作。“微”的意思是信息輸入量微小，因?yàn)槲⒄n視頻的時間通常只有10分鐘左右。而“精”的意思是內(nèi)容要精，重點(diǎn)要突出。除去知識點(diǎn)的選取之外，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容還要注意以下方面：（1）微課最好設(shè)計(jì)新穎的開始，要有足夠的吸引力使學(xué)習(xí)者繼續(xù)下去。當(dāng)今的“九零后”甚至“零零后”的學(xué)生，成長在信息多樣化時代，對“相對單一的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生麻木”[4]，對學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍比較浮躁。如果沒有新穎有趣的開頭，學(xué)生很快就會失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開頭的設(shè)計(jì)可以采用視頻、歌曲、動畫、提問等有吸引力的形式，但是切入課題要迅速，以便留出更多時間給后面的講解。新穎而迅速的開頭，是好微課的重要標(biāo)志之一。（2）知識點(diǎn)之間的銜接也很重要。相關(guān)主題的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)連續(xù)的微課系列，不同的微課之間要有合適的過渡，但是難度跨度不宜過大，使學(xué)生能夠比較輕松地接受新內(nèi)容。（3）每個微課的結(jié)尾部分要有小結(jié)，或設(shè)計(jì)一些小問題或小測題，便于學(xué)生反思和檢查學(xué)到的內(nèi)容。好的微課小結(jié)能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，減輕記憶的壓力。但是要注意的是，小結(jié)和開頭一樣，要簡潔明了，不宜過長。

其次，教學(xué)資料的選擇要注重相關(guān)性。Krashen的理論強(qiáng)調(diào)了語言“習(xí)得”比“學(xué)得”更重要。中國的外語學(xué)習(xí)者都是在非母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)，無法真正做到“習(xí)得”外語。而當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，學(xué)習(xí)者似乎有更多機(jī)會創(chuàng)造接近真實(shí)的語言環(huán)境。例如大規(guī)模的MOOC開放式課程，TED等的微型演講都是很好的學(xué)習(xí)資源。可是，學(xué)生在面對豐富的信息量時卻往往不知如何選擇，網(wǎng)絡(luò)的誘惑等干擾因素也常常會使學(xué)習(xí)者在同樣的時間達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。所以需要外語教師在設(shè)計(jì)微課時注重內(nèi)容與所教授主題的相關(guān)性，幫助學(xué)習(xí)者甄別相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時有方向可循。微課制作中要注意與課堂目標(biāo)的銜接。例如講到“College life”的話題時，教師可以設(shè)計(jì)一組與大學(xué)生活相關(guān)的詞匯講解微課，包括“campus facilities，major，courses，after-class activities”等分組的詞匯微課，利于學(xué)生課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)這個單元的內(nèi)容，不管是參與課堂討論還是書面表達(dá)。學(xué)生從相關(guān)微課學(xué)習(xí)出發(fā)，可以接觸到大量學(xué)習(xí)素材，拓寬了知識面。通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識點(diǎn)的輸入，學(xué)生能不斷接觸到新的語言表達(dá)和用法，把學(xué)到的知識逐漸轉(zhuǎn)化為能在寫作和表達(dá)中自主使用的語言知識。

再次，趣味性。微課不是“說課”，不需要講“Why I teach”，避免長篇大論。如果是為中小學(xué)的外語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)微課，尤其要強(qiáng)調(diào)趣味性。對于大學(xué)生來說，趣味性不必故意強(qiáng)調(diào)，要更加注重相關(guān)性和教學(xué)特色。但是新穎有趣的內(nèi)容同樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程變得輕松，不那么枯燥乏味。

最后，微課設(shè)計(jì)還要注意其他因素。包括PPT課件設(shè)計(jì)因素、教師個人的因素和視頻后期制作等客觀因素。在PPT設(shè)計(jì)中，注意PPT畫面要簡潔明了，不應(yīng)出現(xiàn)與內(nèi)容無關(guān)的花哨背景。微視頻的錄制中，授課教師不一定要出鏡。如果需要出鏡，則教師要著裝得體、語速適中，并有恰當(dāng)?shù)闹w語言和自然的眼神交流。另外，微課視頻還需要一些專業(yè)軟件做相關(guān)的后期制作。

三、結(jié)語

Krashen的輸入假說為微課設(shè)計(jì)提供了理論支撐。Krashen的理論啟示我們在非母語的環(huán)境中，“習(xí)得”和“學(xué)得”要互相結(jié)合。微課以其“微而精”的特點(diǎn)，為當(dāng)今“泛在式”和“碎片化”的學(xué)習(xí)方式提供了大量有效的學(xué)習(xí)資源。微課能夠推進(jìn)精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展[5]。更主要的是微課給學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)資源，能夠增強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)科學(xué)而精彩的微課能為外語學(xué)習(xí)提供有效的幫助。但是微課在日常外語教學(xué)中的輔助作用如何發(fā)揮，如何具體操作等仍然需要外語教師認(rèn)真、長期研究。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬學(xué)果，周一平.90后學(xué)生的心理剖析及教育對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（01）：148-149.

篇6

【關(guān)鍵詞】教育信息化；微課；改革；制作

前 言

傳統(tǒng)的教育方法和手段，已經(jīng)漸漸不能滿足人們對知識的渴求，在新媒體技術(shù)之下誕生的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式――微課，一經(jīng)出現(xiàn)就風(fēng)靡于各個課堂。于平臺而言，在微課出現(xiàn)之前的工具軟件（例如iQIYI、Youku等），使得教育資源的應(yīng)用擁有著廣闊的前景和良好的平臺。于教師而言，微課改變了傳統(tǒng)的授課模式，通過教師自身設(shè)計(jì)制作的微課無論是從內(nèi)容知識點(diǎn)的理解還是到課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用，都更具有針對性和實(shí)踐性，同時也是促進(jìn)教師專業(yè)化水平發(fā)展的一個重要途徑。

一、 微課概述

微課是以課堂教學(xué)視頻為載體，其中還包括教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思等輔資料，針對某一學(xué)科知識點(diǎn)，運(yùn)用多媒體平臺，進(jìn)行展示的結(jié)構(gòu)、情景、邏輯三者關(guān)系清晰明了的課程資源。微課的主要類型從其制作方法和接收對象來劃分，微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中資源封閉、內(nèi)容單一等缺點(diǎn)，其內(nèi)容通過片段化或主體化的形式呈現(xiàn)，將一門課程分散成若干個微課然后連貫組成整體課程內(nèi)容的核心框架，重在重新整合教學(xué)資源，以達(dá)到快速掌握眾多學(xué)科知識的核心要點(diǎn)。教學(xué)時間短、操作簡單、形式多樣、教學(xué)內(nèi)容少是微課作為新型教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

二、 微課制作設(shè)計(jì)

（一）微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選用取決于教師對自己所面臨的不同年級學(xué)習(xí)者不同課程內(nèi)容的了解和把握，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎是吸引學(xué)習(xí)者愛上課程的關(guān)鍵因素。第二課件制作，微課課件的制作不比教師以往所做的PPT、Word等普通課件，以視頻為主線展開的內(nèi)容往往需要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，同時視頻的形式也不僅僅局限于名師講課，內(nèi)容中穿插Flash是讓整個課件添色的手段之一，呈現(xiàn)形式和制作手段也可以是多種多樣的。第三教師的語言功底，教師語言的引導(dǎo)對于剛剛接觸微課的學(xué)習(xí)者來說，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣又能引發(fā)其對于課程內(nèi)容的思考和探究。

（二）微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

微課的設(shè)計(jì)制作是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、兒童認(rèn)知發(fā)展理論和微型學(xué)習(xí)理論而展開的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師將知識傳遞、灌輸給學(xué)習(xí)者，應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識體系。微課則正是在一定的情境之下，以學(xué)習(xí)者為中心，以在線學(xué)習(xí)為目的，在短時間內(nèi)將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容之中。

兒童認(rèn)知發(fā)展理論根據(jù)不同年齡階段學(xué)習(xí)者對事物的認(rèn)知以及面對問題的思維方式，針對其注意力時間短暫現(xiàn)象，用短小精簡的內(nèi)容與突出明了的主題吸引學(xué)習(xí)者的注意。而微型學(xué)習(xí)理論集中概括了學(xué)習(xí)時間的簡短以及內(nèi)容的模塊化的兩大特征，在微課的時間、內(nèi)容、形式、過程等方面展露無遺。

（三）微課設(shè)計(jì)的流程

首先，選題是第一步，要在眾多知識點(diǎn)中找到學(xué)習(xí)者感興趣的點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容要簡潔有力。其次，有一個明確的教學(xué)計(jì)劃，從知識點(diǎn)的選取到最終的課后練習(xí)題，都要盡量避免給學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。然后，視頻作為微課的核心內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)者所感興趣的人或事件來呈現(xiàn)，并引入課堂知識點(diǎn)，輔之以語句簡潔、思路清晰的講解能讓學(xué)習(xí)者的印象更為深刻。最后，合理運(yùn)用教學(xué)素材、教學(xué)反思、課后習(xí)題等輔助資料，豐富微課內(nèi)容。

三、微課制作的實(shí)際運(yùn)用

微課制作運(yùn)用于實(shí)際生活中，其價值的真正體現(xiàn)在于更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者。微課制作的實(shí)踐方式主要有：

（一）課外學(xué)習(xí)

微課的可存儲以及在線播放特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，課余安排時間自主學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易理解的知識點(diǎn)可以略過，不懂的地方可以進(jìn)行反復(fù)地回看直至弄懂。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)

通過微課活躍課堂氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者雙方之間的互動交流，教師在課堂上輔助學(xué)習(xí)者，回答其對于微課內(nèi)容的疑惑，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的情況有針對性的展開指導(dǎo)，根據(jù)問題的提出劃分學(xué)習(xí)小組，小組間互相幫助解決問題。

（三）課前學(xué)習(xí)

教師在課前讓學(xué)習(xí)者先觀看微課，在觀看中提出自己的問題，可在線詢問，教師可以通過在線渠道第一時間了解學(xué)習(xí)者對哪一部分的知識掌握比較弱，在課堂教學(xué)的過程中，將學(xué)生中提出的共性問題作為重點(diǎn)講解。45分鐘的課堂拋去6―10分鐘的微課講解后，由學(xué)習(xí)者自主支配。學(xué)習(xí)的過程中，教師作為引導(dǎo)者、輔助者而不再是傳統(tǒng)的灌輸者。

結(jié)束語

在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，微課還需要針對學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況作出不斷的探究和完善，無論從內(nèi)容形式還是制作技巧上都需要有一個很大的提升。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育改革的先鋒隊(duì)，用求知、創(chuàng)新的精神探索著課內(nèi)外教育新型模式，為我國教育事業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)出屬于自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

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問題一 微課在教學(xué)中有何應(yīng)用？

可以從六方面看：1.課前復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。2.新課導(dǎo)入，教師根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。3.新課導(dǎo)入，教師根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。4.知識理解，教師對本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。5.練習(xí)鞏固，教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。6.小結(jié)拓展，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識，體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)。所以，教學(xué)中我們要衡量每堂課進(jìn)行微課教學(xué)的價值。

問題二 微課由哪些資源構(gòu)成，它具有哪些主要特點(diǎn)？

微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來概括：“1”是指微課的核心資源——微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所教學(xué)的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等內(nèi)容。

微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式，具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動態(tài)生成等特點(diǎn)。在中小學(xué)開展微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究，對于實(shí)現(xiàn)我國“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的資源建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)用、有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)、提升我國基礎(chǔ)教育信息化的綜合效益和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，具有重要的意義。

問題三 微課的主要開發(fā)方式有哪些？

微課的開發(fā)主要有兩種。①加工改造式，適用于對教師、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀“完整課例”或，“視頻課例”進(jìn)行加工，使其符合微課的特點(diǎn)。這樣既可繼續(xù)發(fā)揮原有各類資源庫的教學(xué)價值，同時還可在短時間形成一定規(guī)模數(shù)量的微課資源庫。②原創(chuàng)開發(fā)式，即設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)全新的微課。根據(jù)區(qū)域教育教學(xué)實(shí)際和師生的資源需求特點(diǎn)，通過自主開發(fā)、征集評審、項(xiàng)目申報，競賽活動等方式。有計(jì)劃、有針對性地組織開發(fā)一批新的微課資源庫，供全區(qū)域內(nèi)師生共享。一個完整的微課開發(fā)環(huán)節(jié)，既要包括微課設(shè)計(jì)與開發(fā)，同時也包含微課的應(yīng)用過程，把微課的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，這樣開發(fā)的微課才具有應(yīng)用價值。

問題四 適合中小學(xué)教師微課制作的常用軟件有哪些？

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻、動畫合成等技術(shù)，相應(yīng)的免費(fèi)軟件有：繪聲繪影、QQ影音、Codedit、Camtasia_$tudio，等等。這些音視頻軟件的文本教程和視頻教程在互聯(lián)網(wǎng)上都可以方便地找到。在此，向大家重點(diǎn)推薦一款高性能的錄屏軟件——Camtasia_Studi06.0中文版，該軟件錄屏功能強(qiáng)大，主要錄制PPT的演示、操作的內(nèi)容和教師講解的音頻，可選擇有無頭像，錄完后自動生成微課。該軟件操作簡便，有強(qiáng)大的整合編輯功能，即使你是新手，只要稍微動動手，也可編輯一段完美的教學(xué)視頻。

問題五 “微視頻”是微課的棱心資源，“微視頻”時間多長最適宜？

中小學(xué)微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜。事實(shí)證明，這樣的微課既能讓教師把一個知識點(diǎn)講清講透，學(xué)生也能花較少時間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會感到疲勞和注意力分散。心理學(xué)相關(guān)研究也證明，這個時間長度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

不同性質(zhì)的學(xué)科，其微課視頻長度也應(yīng)該有所區(qū)別，一般來說，理科的微課平均視頻時長要小于文科；對于不同的學(xué)習(xí)對象，也要考慮微課的視頻時長對學(xué)習(xí)效果的影響。一般來說，小學(xué)生活潑好動、注意力難以集中、’保持時間不長，微課設(shè)計(jì)制作時要形式新穎、盡量短小；而對初高中生、大學(xué)生的微課，由于內(nèi)容較難，則可適當(dāng)延長。

問題六 微課的應(yīng)用前景如何？

篇8

一、微課在信息課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中總會發(fā)現(xiàn)一個問題，課堂上大多數(shù)時間學(xué)生的視覺和聽覺都在感受計(jì)算機(jī)帶來的巨大吸引力，而這種吸引力勢必使學(xué)生難以全神貫注地聽老師講課或演示。如今基于目標(biāo)教學(xué)的理念下，微課的出現(xiàn)不僅改變了學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)的問題，而且以其量少、內(nèi)容精、目的明確的優(yōu)勢，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)視頻、音頻能吸引學(xué)生集中注意力去觀看，再加上明確而富有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能針對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，按照自己已有的知識進(jìn)行嘗試操作，遇到困難時看微課視頻然后進(jìn)行操作。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動地學(xué)習(xí)。如，教學(xué)“在Word中插入藝術(shù)字”一課，藝術(shù)字的相關(guān)操作可以提前制作成微課，在課前讓學(xué)生自學(xué)觀看，課堂上學(xué)生交流自學(xué)的內(nèi)容，同時教師適時給出評價。在練習(xí)環(huán)節(jié)如有學(xué)生沒掌握好相關(guān)知識，可以打開微視頻自學(xué)。

二、利用微課改變信息技術(shù)教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

信息技術(shù)的教學(xué)方法從傳統(tǒng)的講解演示法到現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法，教師不管采用哪種方式授課，都需要考慮到不同層次的學(xué)生。為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在課堂中運(yùn)用微課更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，在分層教學(xué)中教師要重視引導(dǎo)，從微處入手，營造快樂學(xué)習(xí)的氛圍，尤其對性格內(nèi)向而學(xué)習(xí)效率不突出的學(xué)生，運(yùn)用微課教學(xué)可幫助他們突破重難點(diǎn)。另外，我們可以通過微課來拓展學(xué)習(xí)空間。因?yàn)樗绦【罚伸`活方便地下載保存實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)；另一方面，微課的問題聚集，主題突出，能很好地滿足學(xué)習(xí)者對知識的個性化需求。引導(dǎo)學(xué)生通過微課對教材中的一些拓展任務(wù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣既不影響其他學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又能為學(xué)優(yōu)生提供更為開闊的學(xué)習(xí)舞臺。還可以將微課上傳至QQ群或網(wǎng)盤，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行課后知識探索，這是補(bǔ)充和拓展課堂教學(xué)的有效途徑。

三、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

微課最大的特點(diǎn)是“短而精”，簡短的視頻加上生動有趣的配音，可以讓學(xué)生短時間集中精神快速地學(xué)習(xí)，更好地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“Word中插入圖片”這一課時，由于圖片格式設(shè)置內(nèi)容較多，部分學(xué)生學(xué)習(xí)完之后很容易忘記，教師可以將圖片設(shè)置的操作用錄屏軟件錄制成微視頻，學(xué)生在操作遇到問題時，可以自己點(diǎn)播進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決疑難問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有在講授各種線條畫圖形時，可以將一個主題制作成微視頻來呈現(xiàn)，以畫一個小娃娃為題材，娃娃的頭發(fā)、眼睛、嘴巴、臉，會用到不同的線條和圖形，學(xué)生通過觀看視頻不僅學(xué)會了各種線條和圖形的畫法，而且在邊學(xué)邊練的過程中也完成了一幅作品，既突破了教學(xué)中的重難點(diǎn)，也為學(xué)生打開了創(chuàng)新的思維。

四、利用微課資源共享減少教師的重復(fù)勞動，提高課堂教學(xué)效率

篇9

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)效果 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，推動高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心定于2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽。此次比賽引起了全國各院校的高度重視，截止到2013年5月6日，報名參賽的院校有493所，參賽作品達(dá)3152件，共有4721名教師報名參賽。于是有媒體指出：“微課來了”。

1 什么是微課

探討微課的定義，首先要談?wù)勎⒄n的發(fā)起，在我國國內(nèi)，最早的微課當(dāng)屬“鳳凰微課”，鳳凰微課是由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視于2012年12月底聯(lián)合推出的一種以5至10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，以視頻為主要載體，特別適合在智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備上播放學(xué)習(xí)，目前鳳凰微課已向全球正式，并正式推出微軟WIN8版及蘋果iOS版。開發(fā)這樣的移動學(xué)習(xí)新應(yīng)用，目的在于讓人們能通過手機(jī)、電腦這些終端設(shè)備，在學(xué)校里、在路上、在公園休息時、甚至車上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了大眾在當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識學(xué)習(xí)的需求并收到較好的效果。那么什么是微課的嚴(yán)格定義呢？

按照《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。要求教師充分合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，精心準(zhǔn)備時間在10-20分鐘的教學(xué)視頻。是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時性和互動性，更為新時代的學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 微課的特點(diǎn)

作為一種全新的教學(xué)方式，目前很多高校教師都在對微課進(jìn)行研究，很多院校也就微課本身、微課的特點(diǎn)開展各種討論，從而更好地通過微課平臺來促進(jìn)知識的傳播和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。筆者通過目前各院校對微課的認(rèn)識和自己的微課制作經(jīng)歷，對微課特點(diǎn)進(jìn)行了以下幾點(diǎn)總結(jié)，供交流參考。

首先，微課的特點(diǎn)在于這個“微”字，從時間、內(nèi)容、形式都體現(xiàn)出“微”的特點(diǎn)。時間上，微課與我們傳統(tǒng)意義上的45分鐘左右課堂時間是有區(qū)別的，微課時間一般控制在20分鐘之內(nèi)，內(nèi)容上，45分鐘的課堂時間里，講解的內(nèi)容相對更多，范圍更廣，但對于20分鐘左右的微課堂，內(nèi)容則要求“小而精”。在表現(xiàn)形式上，微課的表現(xiàn)形式是通過多媒體終端設(shè)備播放出來，更微型的表現(xiàn)形式。

其次，情境性。從此次全國高校微課教學(xué)比賽中的參賽作品可以看出，微課在情境教學(xué)方面的突出特點(diǎn)。很多教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)會將教學(xué)地點(diǎn)盡可能地結(jié)合課程主題來選擇。醫(yī)學(xué)主題的微課堂拍攝地點(diǎn)一般會選在醫(yī)院或醫(yī)院場景的實(shí)訓(xùn)教室，體育方面的微課場景一般在學(xué)校操場或體育館，并且教師和學(xué)生都會按照相應(yīng)課程主題統(tǒng)一著裝，再加上教學(xué)道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學(xué)活動所無法達(dá)到的。

最后，廣泛性和互動性。微課學(xué)習(xí)對象不受時間地點(diǎn)的限制。只要打開多媒體終端設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的互動，通過總結(jié)學(xué)習(xí)者對自己課程的評價來改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)方法的完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 微課優(yōu)化教學(xué)效果的作用體現(xiàn)

3.1 展示教師教學(xué)風(fēng)采，鼓勵優(yōu)秀教師繼續(xù)努力提升教學(xué)水平

無論是參加全國的微課教學(xué)比賽還是制作微課供學(xué)習(xí)者使用，教師通過微課的成功展示，不僅將某個知識點(diǎn)進(jìn)行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，課上得好的教師，一般也只能對著一個班的同學(xué)講，其他院校的同行和學(xué)生一般也是不知道的，這樣使得優(yōu)秀的教師的課堂的正效應(yīng)沒有及時傳播開來。而通過微課，那些優(yōu)秀的微課作品，廣大學(xué)習(xí)者會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認(rèn)真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網(wǎng)友互動，加強(qiáng)交流與溝通，在這樣的互動過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，認(rèn)真分析思考這里的問題，從而促進(jìn)教師更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.2 拓寬知識傳播覆蓋面

如今全球已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)媒體。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體在改變?nèi)藗兟?lián)系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式。“微時代”的人們更傾向于利用移動設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高校大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程那樣，都受到包括大學(xué)生們在內(nèi)的廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，可以將知識更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識傳播覆蓋面，盡可能將知識普及到更多的人，使更多的人從中受益。

3.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性，學(xué)習(xí)新體驗(yàn)

相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論教學(xué)的枯燥。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽的作品里，很多微課作品的教學(xué)設(shè)計(jì)在保證知識點(diǎn)正確的前提下，都不失趣味性和娛樂性，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果更好。例如，有的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，制作成類似于知識微講堂，主講人用一些網(wǎng)絡(luò)詼諧幽默的語言將知識點(diǎn)講解得清楚明白，受到很多學(xué)習(xí)者的歡迎。

3.4 搭建高校教師交流平臺，促進(jìn)知識的更新和教學(xué)能力提升

通過微課，教師在展示自己的教學(xué)風(fēng)采的同時，其他院校的教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)展示他們的教學(xué)過程，看完后通過相互給出的反饋和評價，對教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)效果等方面進(jìn)行交流評價，正所謂“百家爭鳴，百花齊放”，在這樣不斷的討論中，很多教學(xué)上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學(xué)方法的改進(jìn)，更涉及到學(xué)生培養(yǎng)體制的完善，教師如何實(shí)現(xiàn)自我突破，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化等。

通過以上的分析，我們可以看到微課在優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，搭建教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺，提高教學(xué)效果方面的積極作用。達(dá)到了通過多樣化教學(xué)方法和手段促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的目的。那么一堂好的微課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？筆者結(jié)合自己的參賽經(jīng)歷總結(jié)出以下幾點(diǎn)供參考：

4 微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

4.1 選題新穎

如果是參加微課競賽，這點(diǎn)就顯得尤為重要。一個好的選題，可以更加吸引人們想去了解，喚起人們的求知欲。即使不是用來參加比賽的微課，選題也盡量“小而精”，可以選取教學(xué)環(huán)節(jié)的某個知識點(diǎn)，并具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。俗話說，好的開始就是成功的一半，如何選好微課的題目是在進(jìn)行微課創(chuàng)作過程中首先需要認(rèn)真思考分析的問題，筆者認(rèn)為在進(jìn)行選題時，可以緊跟學(xué)科前沿，關(guān)注社會熱點(diǎn)，將學(xué)科知識和社會熱點(diǎn)結(jié)合起來，然后從中理出那些有實(shí)際研究意義的選題。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新

為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。這些明確的評分標(biāo)準(zhǔn)就告訴我們，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要有所創(chuàng)新。充分體現(xiàn)通過微課的設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用各種教學(xué)媒體，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，較好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在營造愉快輕松的課堂氛圍的同時，寓教于樂，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

4.3 教師風(fēng)采的展示

微課是通過視頻的方式來展現(xiàn)的，這也是很多教師所擔(dān)心的最大的一個問題了。很多教師在沒有攝像機(jī)的講臺，講解自如，語句清晰，富有感染力。可是在有攝像機(jī)的拍攝現(xiàn)場，哪怕是很優(yōu)秀的教師，在備課充分的前提下也難免緊張，忘詞。表情僵硬，教態(tài)不自然等是很多教師的視頻效果給人的印象，所以如何在屏幕上展現(xiàn)教師本有的教學(xué)風(fēng)采和個人魅力，是很多教師需要思考的一個問題。筆者認(rèn)為，要解決這個問題，必須做好充分的拍攝準(zhǔn)備。這不僅包括教學(xué)過程的安排，還包括拍攝過程的安排，臺詞的準(zhǔn)備、教師本人服裝甚至發(fā)型的選擇、學(xué)生的著裝和狀態(tài)的調(diào)整，鏡頭的選取、學(xué)生的帶動和與攝影師的溝通等等都是非常重要的因素。只有將這些因素都協(xié)調(diào)好了，再加上教師本身的自我調(diào)整，才能在拍攝過程中做到靈活自如，落落大方，視頻效果才會更好。

參考文獻(xiàn)

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一、知識型微課：緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容

知識型微課是微課選題中最主要、最常見的一種類型，主要是指在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突出某個知識點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。

1.緊扣教材，突出重點(diǎn)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，就是一節(jié)課所要著重解決的問題，包括：基本概念的形成、公式、原理的推導(dǎo)和運(yùn)用、各種技能技巧的培養(yǎng)、解決問題的策略方法等。案例1：職高數(shù)學(xué)《兩條直線垂直的關(guān)系》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷計(jì)算、猜想、驗(yàn)證、歸納等數(shù)學(xué)過程，探索并掌握L1L2和k1，*k2=-1，（k1，，k2均存在），并解決相應(yīng)的實(shí)際問題。教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)重點(diǎn)貫穿課堂的始終，只有這樣才能做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

2.激活思維，突破難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)主要產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定差距，一般來說，抽象程度高、知識綜合性較強(qiáng)，以及需要運(yùn)用新的觀點(diǎn)或思維方式來學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為教學(xué)難點(diǎn)。案例2：職高數(shù)學(xué)《圓錐的體積》中，難點(diǎn)在于理解和掌握圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)圓錐與圓柱必須等底等高。本課屬于“幾何與圖形”的教學(xué)，職高生學(xué)習(xí)幾何知識的難點(diǎn)部分。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生深入地理解幾何體體積的推導(dǎo)方法，拓展學(xué)生的空間觀念和想象能力。

3.注重方法，消化疑點(diǎn)

教學(xué)疑點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遺留下來的疑問之處，教師引導(dǎo)學(xué)生通過類比、分析等一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題型，讓學(xué)生理解指數(shù)和根式之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步消除學(xué)習(xí)過程中的指數(shù)與根式的疑惑。

二、習(xí)題型微課：優(yōu)化解題技巧，助推發(fā)散思維

習(xí)題型微課主要通過對一道習(xí)題、考題的分析、講解或某個知識點(diǎn)的歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的理解和建構(gòu)。

1.精講精練，突出考點(diǎn)。精選例題進(jìn)行講解剖析，能有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，兼顧復(fù)習(xí)、提高功能，同時適當(dāng)?shù)貙Σ糠种仉y點(diǎn)知識進(jìn)行拓展、歸納、總結(jié)，起到鞏固、升華的作用。

2.變換題型，訓(xùn)練思維。題型的變換主要是指一題多變、一題多解、一法多用等。一題多變是通過題目的引申、變化、發(fā)散，提供問題的背景，揭示問題間的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)題型變式的練習(xí)，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維。

3.復(fù)習(xí)歸納，構(gòu)建知識體系。專題復(fù)習(xí)包括單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)，是系統(tǒng)、完善、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、消化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，提高分析問題、解決問題的能力。

三、方法型微課：重視探究實(shí)踐，滲透數(shù)學(xué)方法

微型課重視探究實(shí)踐，滲透數(shù)學(xué)方法而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”

1.交流探究，建構(gòu)數(shù)學(xué)思想。在課堂設(shè)計(jì)中，積極營造一個有利于探究教學(xué)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生在探究中交流，交流中思考，思考中學(xué)習(xí)，這樣才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的精髓。

2.動手實(shí)踐，滲透數(shù)學(xué)方法。微型課要求我們重視具體數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐活動，把數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和數(shù)學(xué)方法結(jié)合起來，把原來的潛意識運(yùn)用逐步變?yōu)轱@性的有意識運(yùn)用。

四、微課選題設(shè)計(jì)的策略

微課首要就是選題設(shè)計(jì)。一節(jié)微課一個主題，研究的問題來源于課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體問題：或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是難點(diǎn)突破、或是教學(xué)反思、或是生活思考、或是學(xué)習(xí)策略等等具體的、抽象的、急需亟待解決的數(shù)學(xué)問題，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生角度出發(fā)，此外，教師要高屋建瓴，進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)，使學(xué)生思維向縱向高度發(fā)展。

（一）以知識型微課為平臺，突出目的性和明確化

知識型微課短小精悍，甚至沒有系統(tǒng)的教學(xué)流程，但教學(xué)目標(biāo)明確，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，具有高度的針對性，在學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)中常常起到立竿見影的效果。

1.選題目的化。微型課根據(jù)學(xué)生實(shí)際在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題或?qū)嶋H需要選擇課題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)活動。

2.流程精煉化。研究表明：職高生的課堂專注時間通常只有10-15分鐘，而微課正是從職高學(xué)生的心理特點(diǎn)和人性化角度出發(fā)，將傳統(tǒng)課堂的精髓提煉出來，時長設(shè)計(jì)一般5-8分鐘。成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)重要的資源寶庫。

3.目標(biāo)明確化。微課程之所以在短時間內(nèi)受到廣大師生的歡迎，關(guān)鍵之處就在于“微”字，教學(xué)目標(biāo)相對單一，有明確的針對性和指向性，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個知識點(diǎn)展開。

（二）以習(xí)題型微課為突破，體現(xiàn)啟發(fā)性和實(shí)效化

習(xí)題型微課類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的習(xí)題課，但微課不但體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，起到答疑解惑的作用，還能提高學(xué)習(xí)效率、拓展發(fā)散性思維。

1.有利于分層教學(xué)。學(xué)生借助習(xí)題型微課學(xué)習(xí)完全選擇符合自身需要的微課程，同時老師對不同學(xué)生對癥下藥、各取所需進(jìn)行教學(xué)，中等學(xué)生可以進(jìn)行啟發(fā)式，進(jìn)行提示，對差生可以提示，啟發(fā)，進(jìn)行幫助運(yùn)算或證明等等，起到分層實(shí)效性教學(xué)。

2.有利于強(qiáng)化考點(diǎn)。教師通過分析題目中的考點(diǎn)，以及該題目中蘊(yùn)含的知識體系和智力價值，并合理地進(jìn)行拓展和延伸，真正幫助學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

3.有助于拓展思維。數(shù)學(xué)課習(xí)題型微課更注重個性化提升及發(fā)散思維的拓展。通過“一題多變、一題多解、一法多用”的思維滲透，緊扣學(xué)生思路，從不同角度思考問題，助推學(xué)生思維。