對學校管理的建議范文
時間：2023-12-18 17:57:59
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篇1
【關鍵詞】學校；固定資產；問題；對策
固定資產是保障學校教學、行政辦公、生活后勤等工作的物質基礎。全面規范和加強中小學校固定資產管理，對于維護學校國有資產的安全與完整，提高學校國有資產使用效益，促進教育事業可持續發展具有重大而深遠意義。目前，中小學校固定資產管理存在著相關人員職責不清、會計核算不準確等問題，極大影響了中小學校固定資產的使用效率，亟待引起各方高度重視。隨著各級政府對教育投入的不斷加大，學校固定資產不斷增加，如何管好、用好、用活固定資產已成為中小學校的一項重要而緊迫任務。
一、中小學校固定資產管理存在問題
一是基建資產游離大賬。目前，對中小學基本建設投資形成的固定資產管理，大多是以辦理固定資產竣工決算和交付使用手續為時間點。但由于基本建設周期較長、工程手續復雜等多種原因，導致項目建成使用與資產入賬時間不一致。不少已進入使用狀態的固定資產也沒有及時辦理固定資產竣工決算和交付使用手續。因此，形成了事實上的賬外資產，使得賬面資產與實際資產嚴重不符，負債不清，監管不力。
二是不計提固定資產折舊。在實務操作中，不少學校固定資產的賬面價值入賬后長期保持不變，未計提折舊。按一般常識，一項固定資產購入后，其價值會隨著使用、磨損、市場競爭、技術進步等因素影響逐漸磨損、減損。其固定資產的實際價值與歷史成本早已不相對稱。因而，固定資產賬面值無法真實反映固定資產的新舊程度及現值。這一問題應引起我們的高度重視。
三是固定資產劃分有誤。目前在中小學校，普遍存在著財產物資與固定資產兩不分的狀況。有的是不應納入固定資產范圍的列入，造成固定資產賬實不相符。如將部分低值易耗品納入固定資產登記管理。有的則是把應納入固定資產范圍的不列入，如學校房舍的裝修、改造，投入多，已超維修工程界線，按規定應增加為固定資產，學校去將此視作維修工程直接列支。
一是要規范固定資產會計核算體系。建議按照有關制度規定，參照政府采購目錄，規范固定資產會計核算體系，把學校固定資產分類按照新會計制度的要求進行；采用權責發生制，按照相關要求，分資產類別計入固定資產原值、計提累計折舊，確保固定資產的凈值真實、準確；固定資產折舊采用按照不同類別資產對應的折舊年限進行會計處理；基建賬按照國家有關基本建設會計核算的規定單獨建賬、單獨核算外，還應至少按月將基建賬數據并入單位“大賬”，即至少按月根據基建賬中相關科目的發生額，在“大賬”中按《事業單位會計制度》的規定進行處理。
二是要嚴格劃分固定資產與低值易耗品。在實務操作中，要具體固定資產與低值易耗品劃分標準。凡是使用時間不到一年或容易損耗（如玻璃制品）的物品都為低值易耗品。凡是以學校名義購置的、自制的、接受捐贈的、接受調撥的財物，符合固定資產計價要求的，都應列為固定資產。在會計核算方法中，建議增加“低值易耗品”和“教學用品”兩個科目，“低值易耗品”科目主要用以核算中小學校的各種材料物資，如燃料、大宗辦公用品等各種低值易耗品；“教學用品”科目主要用以專門核算教學用品等消耗物資。
三是建立健全資產管理有關制度。對于中小學學校資產管理，應以實現學校資產安全、完整和有效使用為目標，以“政府統籌謀劃，財政精細管理，部門有效使用”的思路，通過建章立制、規范流程，明確責任、考核評價，制定和完善中小學校管理制度，構建起對資產從入口到出口全過程管理的資產管理體系。按照“誰使用，誰保管，誰負責”的原則，明確責任主體、主要職責和責任人。中小學校是固定資產管理的責任單位，單位負責人承擔主體責體。中小學校分管后勤的領導承擔具體責任，中小學校財務人員承擔監督責任，中小學校同時將固定資產管理納入績效管理考核考評之中。要建立固定資產驗收、入庫、交接、清理等制度，固定資產的增加、減少和報廢處理制度等。要從嚴把關，從嚴程管理，從嚴監督，切實增加固定資產購置的計劃性、科學性、針對性、有效性，防止重復購置、閑置浪費。要把好“三關”，即采購關、驗收關、保管關。固定資產入庫必須由采購員、保管員、使用單位三方當場驗收，堅決杜絕以次充好，以劣當優，以假當真，確保入庫的是優質固定資產。定期開展清產核資工作，嚴格資產處置制度。做到“家底”清楚，賬、卡、物相符，對盤盈、盤虧的固定資產和流動資產，要查明原因，分清責任，及時處理。
總之，加強中小學校固定資產管理是一個系統工程，如何確保國有資產安全、穩健保值增值也是值得中小學資產負責人深思的課題，學校資產管理牽涉面大，使用者的特殊性導致管理難度大，做好這項工作，需要各方面的支持與努力。我相信，只要大家思想上進一步重視，認識上進一步提高，工作上進一步創新，行動上進一步務實，一定能做好固定資產管理這篇大文章，確保中小學校固定資產的安全性、完整性、保值性，活力性。建立健全并執行資產清產核資、資產評估、產權界定、產權登記、損失賠償和資產統計的報告制度，并完善國有資產保值增值考核體系。通過資產基礎工作的規范化，逐步將中小學國有資產管理工作納入科學化、制度化、規范化的軌道。
參考文獻：
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關鍵詞： 高校辦公室管理 科學化管理建議 工作人員素質
1.高校辦公室管理工作存在的問題
隨著我國教育事業的不斷發展，高校管理中遺留的舊體制與舊思想已經不符合時代的要求。高校辦公室管理中存在著一些不足之處。首先是職責與業務范圍方面的問題。我國高校辦公系統的業務隨著教育事業的不斷發展而擴展，新業務不斷出現。這就對辦公室的職責及業務范圍提出了挑戰，若不合理處置，則會導致混亂。其次是缺乏明確的分工與目標體制。由于高校辦公室工作性質的繁、細、雜等特點，缺乏明確的分工與目標體制，很多辦公室系統都處于“混沌”狀態。最后是人員的任用與管理方面的問題。由于舊體制的緣故，辦公室人員的任用從屬于教育、教學人員，如安排家屬工作，這種體制存在諸多弊端。而在人員管理方面，也缺乏有效的管理機制，工作人員效率低下、積極性不高。在新形勢下，為了更好地發揮院系辦公室的作用，更好地服務于教學、科研工作，服務于高校的發展事業，筆者提出以下建議。
2.高校辦公室科學化管理建議
2.1管理科學化。管理工作規范化、制度化，手段現代化是科學化管理的有力保障。
2.1.1管理制度化。過去，教育與管理模式上的固態結構，使高等學校辦公室長期處于被動、附庸的地位，其職責大多限于事務性管理和服務，在工作方式上主要因襲傳統，因此，高校辦公室的制度就無從談起。根據學校的發展需要和實際出發，建立一系列規章制度，使高校辦公室的每一項工作都有章可循、有規可依。強化人本意識，建立既能約束又能激勵的競爭機制和政策，營造人盡其才、才盡其用的工作環境，激勵、調動工作人員的主動性、積極性和創造性。要規范辦事程序，明確辦事的先后次序、具體步驟和基本要求，特別是不得越級，不能推諉。
制度化主要是指建立、健全崗位明確職責分工，進行目標管理和考核。在制定工作人員崗位責任制時，必須按每個人的職責和任務作出明確而具體的規定，每項工作務必有具體的目標要求。時間性強的工作則要求規定出完成的時限，切忌籠統，盡可能地制定出定量目標及其要求，以有利于考核。與此同時制定出相應的獎懲制度，切實避免干多、干少、干好、干壞一個樣。建章立制是科學化管理的有力保障。它既可保證不同工作崗位上的管理人員應有的獨立性，又能調動起他們工作的積極性。
2.1.2管理手段現代化。一是建立良好的工作秩序。首先，建立合理的接待制度，不要讓一個個不速之客把一天的時間搞得支離破碎，難以集中時間做事。其次，辦公室設置要合理，光線適當；辦公用具擺放在伸手可得的位置；配備舒適的轉椅；電話鈴聲音量適當；文件要分門別類放好，急辦的放在顯眼的位置。最后，提高說話效率，接打電話不要沒完沒了，最好每次都不要超過三分鐘；縮短交際時間，該說“不”的時候就要說“不”，想走就立即告辭。二是辦公手段現代化。辦公手段現代化，是指辦公室自動化。即將電子計算機及各類自動化技術設備運用于辦公手段之中，以達到提高管理效率，提高管理效能之目的。計算機運用于辦公室，主要是通過建立數據庫管理系統。即將師資檔案、學籍檔案、科研管理檔案等數據資料錄入數據庫系統，達到快捷調取、檢索的目的。例如：教師評定職稱，就可依據評定條件，將教師的工作量、科研課題、已發表的論文級別及其數量、教師的學識結構和再提高的情況，以及教師獲獎的級別等情況，一并調出計算機。對照評審條件，迅速準確地給教師下個結論。利用計算機聯網，不僅可以對本系部情況了如指掌，而且對全校乃至全國范圍內的新動態能及時掌握。
2.2工作人員素質優化。工作人員素質優化包括提升職業素養、注重工作效率和力求工作創新三個方面。
2.2.1提升職業素養。辦公室每位工作人員，都應當具備優良的業務素質和高尚的職業道德，這不僅是任職的基本要求，而且是對黨和國家忠誠的一種基本素質和升華。為此，應該做到：第一，忠于職守。一項工作，敷衍了事幾個小時就能完成，但認認真真、想方設法去做，則可能需要更長的時間。工作的認真程度很難以定量的指標進行考核。辦公室工作人員要正確認識辦公室工作的社會意義和社會價值。不論是自己選擇的還是組織安排的崗位，不論是從事領導工作還是具體工作，都要有達觀敬業的精神，一絲不茍、兢兢業業地對待工作中的每一個問題，認真處理好工作中的每一個環節。第二，合理規劃。許多高校辦公室工作人員不善于規劃自己的工作，不分輕重緩急，工作沒有目標，遇到什么做什么，導致該做的沒有做，在不該做的工作上卻花了很多時間。忙于工作的這種精神固然是好的，但并不能說明善于利用時間，因為某個人從早忙到晚所做的事情，有的人可能幾個小時甚至更短時間內就完成了。因此，辦公室工作人員應該對需要處理的事務進行合理規劃，制訂完善的工作計劃、把一些例行性的日常工作程序化，以節約時間。第三，勇于負責。在工作中要敢于堅持原則，并主動承擔由于工作行為所產生的一切后果。這就要求高度的責任感和使命感，堅持原則，實事求是，不投機取巧，不文過飾非，不推卸責任，要及時檢討自己在工作中的失誤和過錯，以消除自己的淺見與過失給工作帶來的消極影響。
2.2.2注重工作效率。當今的社會是一個快節奏的社會，樹立雷厲風行、高效運轉的工作作風是時代的要求。講求實效，快速準確地處理工作上的各種事務，是對辦公室工作人員業務道德規范的基本要求。在工作中應當做到：首先，要準確無誤、分工合作。辦公室工作人員除了要有強烈的責任心和嫻熟的職業技能外，還要吃透政策，明確意圖，摸清情況，選擇適當的行為方式和方法，謹慎應對可能發生的意外情況。其次，要不斷尋找工作中的差距，發現問題要及時，處理要得當，萬萬不可因小失大，事倍功半。再次，科學地分工是提高效率的關鍵。辦公室工作事務繁雜，更需要合理分工。同教師的教學工作比較，辦公室工作人員在履行其職能時，更離不開與他人的協作。例如：對教學質量的追蹤檢查，需要教師、學生的配合。對師資的管理，需要教學秘書、科研秘書的合作。除此之外，還要與各個教研室、研究室聯系。可以說系辦公室與校長辦公室、教務處、科研處、總務處，以及全校各系、部均有廣泛的聯系與合作。“合作”，需要辦公室工作人員具有較強的協同能力，懂得協調領導、教工、學生之間的關系。然后是善于應變、靈活協調。由于現在社會工作節奏加快，辦事講究速度和效率，辦公室工作人員對新事物應該有高度的敏銳性，及時捕捉新問題，并加以分析整合。遇到突發和意外事件時，要有及時處理問題的應急能力。
2.2.3力求工作創新。工作的開展和整個世界的發展一樣，是個不停運轉的過程。創新是內部矛盾運動規律的客觀反映和必然要求，是工作推進的不竭源泉。工作創新是一個實實在在的工作過程，必須有明確的目標、可靠的措施、及時的反饋和不斷的改進。工作目標的實現不可能是一帆風順的，特別是“創新”，本身就意味著這是一個必須付出艱苦勞動的過程。要想在工作中成功實現創新，就必須摒棄個人的保守思想，自覺克服“按傳統方式辦事、不求有功事但求無過”等消極思想的影響，保持內心積極創新的熱情和動力。加強學習，不但是每個人提高自身綜合素質的有效手段，更是提高創新能力和水平的可靠保障。高校辦公室工作人員應該把加強學習作為一種自覺行動，遵守學習制度、落實學習要求，積極把握各級組織、部門組織的各類學習培訓機會，以扎實的學風投入到對各類知識的學習之中。通過學習建立完善的知識體系，并將知識資源存儲在辦公室的知識庫之中，在領導決策時便及時提供知識支持，實現知識創新。
參考文獻：
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篇3
關鍵詞 小學 教學管理 探討
教學管理是一種為了完成教學目標，按照教學規律和教學特點對教學過程進行的全面管理行為。在素質教育背景下的小學教學管理，如何做到與時俱進、及時高效，是廣大教學管理者所面臨的嚴峻挑戰。下面，我們就如何提高小學教學管理工作效率進行淺談。
一、轉變傳統的教學管理觀念
作為學校的管理人員，應按照新課程標準的要求，在“以學生為主體”的指導思想下，樹立全面推進教學改革服務水平的教學管理理念，從傳統的“應試教育”轉變為新課改所提倡的“素質教育”，并具有捍衛新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學的副校長，在教學管理工作中處于主導地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學管理理念，全面提高學校的教學管理工作水平。同時，學校的管理人員還要善于調動全校師生的積極性，將教學管理理念轉化為深入人心的規章制度，并將其付諸于實踐。
二、不斷改進和完善教學管理內容
作為學校的管理人員，要注重轉變傳統落后的教學內容，從強調分數轉變為強調能力，真正設計出具有創造性和創新性的管理內容。在傳統小學管理內容中，過分關注學生對知識的獲取和分數的提高，而忽略了能力的培養。因此，在素質教育新改革的今天，我們不僅要關注學生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學業績。在小學教育管理工作中，我們要立足于教育教學，堅持“質量內涵”的發展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學改革的發展，結合學校的實際情況，設計開發具有本校特色的教育教學方案，提高學校教學的整體質量。
三、轉變低效的教學管理方式
（一）校長要經常深入課堂
深入課堂是校長獲取學校教學管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導，校長可以及時了解教學信息與動態，全面掌握第一手教育資料，有助于加強學校的教育教學管理工作，能幫助校長做出正確、科學、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學，為學校的教育改革與實踐指明正確的前進方向。
（二）校長要主動關注教師
作為一校之長，應主動關注校內的每一位教師，關注他們的個體與潛能，關注他們的教學情況及個人實際情況。要想辦好學校，提高學校的教學質量，校長是關鍵，而教師是基礎，可見，高質量的教育需要的是高質量的教師。為了切實貫徹素質教育最新理念，加強對學生創新精神的培養，校長應呼吁每一位教師注重改進課堂教學方法，實現從“關注結果”到“關注過程”的轉變。新課程教學改革不但改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式，同時給教師留下了充足的創新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學校長，要結合教師的教學特點，幫助教師在新的環境中塑造自我，充分發揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學校的教學管理水平。
四、轉變落后的教學管理機制
管理機制的有效性是教育教學管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉變落后的教學管理機制，健全小學管理工作中的檢查、激勵、評價三個環節。
（一）教學檢查要嚴格、認真
要想實現高效的教學管理，其前提條件是認真貫徹執行教學檢查工作，因為教學檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學管理工作順利進行的重要手段之一。
（二）教學評價要客觀、真實
教學評價是衡量教學管理工作質量高低的有效手段，通過科學、合理、客觀、真實的教學評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發揮評價的導向作用，使得獎勵更有依據。
（三）教學激勵應具有明確的目的性
對教學管理工作進行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學激勵的目的在于全面推動教學管理工作的順利開展；其次，要注重引導解決教學中的落后環節，使得教學管理工作均衡發展；三是通過強烈的激勵性，來激發教師的積極性與主動性。
總之，小學教學管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學、更加實用、更加有效。作為小學教學管理工作者，我們要充分發揮科學管理職能作用，有效提高教學管理工作質量，真正完成預期的教學管理工作目標。
參考文獻：
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[2]李萬恩.加強小學教學管理的策略分析[J].教育教學論壇，2011,(12).
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篇4
關鍵詞：醫學院校 科研實驗室 建設與管理
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)08-0222-01
如何高效地建設與管理醫學院校科研型實驗室，并充分利用科研實驗室中的先進的精密儀器設備，把課題研究的創新方法、創新思路貫穿到人才培養評估體系與學生實驗教學工作中，促進醫學院校教學與科研互動狀態，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術應用型人才具有積極的意義。
1 醫學院校實驗室建設與管理的現狀
1.1 缺乏長遠規劃和全局觀念。原有的實驗室建設管理模式，由于分科細而全，每年上報計劃中所列設備檔次偏低，導致通用設備和低檔次設備較多，而先進設備和高精尖設備缺乏，影響了實驗的整體結果，無法把學科建設和研究水平推上高層次。此外，由于缺乏長遠規劃，導致有限的建設資金投入分散，不但造成儀器設備使用率低、重復建設、更新緩慢，而且各實驗室所分配的面積較小，實驗功能不能展開，實驗人數受限，工作效率低下，最終導致實驗室建設目標重點不突出，科研條件不完善，難以完成標志性成果，影響優勢學科的發展和學校整體科研能力的提高。
1.2 忽視科研服務隊伍建設。多年來，高校實驗室管理形成了重物輕人的管理模式，重視儀器設備的更新，忽視實驗技術人員技術素質的培養和提高。實驗室科研隊伍一般由承擔教學任務的教師、專職科研人員和實驗技術人員組成，高校對于教師和科研人員的重視程度遠遠超過對實驗技術人員的重視。實驗技術人員在學校被列為教輔人員，在醫療單位被列為醫技人員，待遇偏低，從而導致實驗技術隊伍不穩定，工作積極性不高，因此，加強科研隊伍的建設，不單單要引進、培養學科帶頭人和高層次研究人員，積極培養實驗技術人員，使原來缺乏工作積極性和工作熱情的實驗人員能自覺團結在一起，共同為既定的科研目標服務，也是實驗室建設和管理的重點之一。
1.3 實驗室開放程度不高。舊的管理體制下，各學科的實驗室往往各自為政，多年來一直處于條塊分割、自我封閉的狀態之中。實驗儀器設備大多由學校投資購置，安置在哪個實驗室就歸哪個實驗室所有，由所有者無償占有、無償使用，這就造成各實驗室競相攀比、重復購置，但誰都不愿對外提供協作和服務，沒有一個共享的機制，造成儀器使用效率不高。
自我封閉、各自為政既不利于學科問的滲透和橫向聯系，容易造成研究目標的局限和短視，制約科研思路的開闊，不利于培養科研人員和研究生的創新能力，而且使醫、教、研三方面缺乏統籌安排，極易造成人力、物力和資金的浪費。這是大多數醫學院校和醫療單位在實驗室建設和管理上存在的較為普遍的問題，一定程度上影響了基礎研究與臨床研究的相互滲透和融合，亟需在資源配置格局和資源利用方式等方面進行改革。
2 醫學院校科研實驗室建設與管理的建議
2.1 管理體制的建設。確保科研實驗室日常管理工作有序開展，最重要的就是要抓好各項制度的建設，建立一整套行之有效的管理體制，使科研實驗室工作走向規范化、制度化。管理的核心問題是人的問題，即人的創造性問題，而創造性又是建立在人的自覺性、積極性和主動性基礎上的。調動、誘發和發揮被管理者的這“三性”，始終是管理者的核心問題。對此，應建立起科研實驗室人員管理考評制度、科研項目及經費管理制度、成果管理制度、實驗室安全制度等制度體系，通過這些制度的建設，切實有效地保證科研實驗室的正常運作。
2.2 重視專業技術人才培養。科研隊伍的質量和數量是關系到科研工作能否順利開展并取得成果的關鍵。對于學科帶頭人和科研骨干的培養，各單位都非常重視，并已建立了一套完整的選拔機制和培養方案。
隨著科學技術的快速發展，科研儀器設備日益精密復雜，要求實驗技術人員不僅要有過硬的專業知識，還要了解學科前沿，掌握最先進的實驗儀器設備的使用方法。建立技術人員培訓制度，培養一支在技術上既是專門人才(掌握一種大型貴重儀器的使用)，又是通用人才(熟練操作普通設備，具備基本的實驗操作技能)，同時又具備一定管理能力的實驗技術人員隊伍，使其在設備使用與維護中做到“一專多能”，協助實驗室負責人承擔部分管理工作，使實驗室整體得以更好地運行。
2.3 信息化管理。一是建立科研實驗室網站：一方面，促進與相關科研機構、相關行業的交流與合作，不斷開發科研成果；另一方面，橫向合作，可促進與企業之間的合作，切實轉化科研成果，使之產生更大的經濟和社會價值。二是建立實驗室內部管理體系。這些管理體系包括人員、設備、項目、經費等多方面，使實驗室管理人員更好地完成工作。
2.4 完善科研激勵機制。科研管理要堅持以人為本的理念，絕不能忽視提高研究人員的積極性，應最大限度地發揮他們的科研潛能。為此，必須建立一套完善的科研激勵機制，不僅體現在各項管理規章制度中，還要貫穿科學研究的全過程，如科研課題申報、組織實施、數據管理、成果獎勵等。對獲得重大課題的課題組在人力、物力、資源的占有與利用方面給予傾斜，爭取早日獲得更大的成果。鼓勵研究人員在SCI收錄的雜志上發表研究成果，并給予精神、物質的獎勵，在晉級晉升方面優先考慮。對于沒有獲得基金資助，但具有較好創新性的青年科研人員，或有希望產生重大突破的研究方向，給予一定的啟動經費，多渠道、多方位地激發和調動他們的主動性、積極性和創造性，促使他們早日成才，創造更好的科研佳績。
總之，隨著醫學事業的發展，科研、教學水平的不斷提高，對科研實驗室的建設和管理提出了更高的要求。如何發揮實驗室的最大效能，取決于科學的管理理念和完善的、切實可行的管理模式，最終使實驗室不僅成為人才培養的搖籃，還成為結出科研碩果的基地。
參考文獻
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論文摘要：在建構主義者看來，學習是在教育者的指導下在特定的教育環境下，學習者通過活動與交往進行的知識建構活動，因此建構主義者特別關注學習者主體作用的發揮，強調要加強學生學習內容和他們周圍實際的聯系，引導他們在活動與交往中運用原有的知識經驗探究學習，使他們在主動探究學習的過程中形成主動求知的技能、態度和習慣。建構主義學習理論將促使我國高等學校的教育工作者盡早轉變教育教學觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會主義科學的榮辱觀。
建構主義學習理論是當代西方主流學習理論，這一強調學習者主體性、強調學習者在活動與交往中主動參與學習過程的理論已經成為世界許多國家教育教學改革的主要理論基礎之一。本文簡要介紹建構主義學習理論的基本觀點，并揭示建構主義學習理論對我國高等學校正在進行的社會主義榮辱觀教育的幾點啟示。
一、建構主義教育理論的產生與發展
建構主義(Constructivism)源于結構主義(Structionism)，其創始人可追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰，他認為個體的學習過程不是學生簡單地把教師所傳授的知識經驗記住的過程，而是學習者在教師的指導下參與的知識建構活動。他認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”，而學習者的認識活動一般涉及圖式、同化、調節和平衡四個環節，兒童是通過這四個環節在與周圍環境的相互作用中逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構和認識能力得到發展的。在他看來，兒童與周圍環境相互作用的過程主要涉及到同化和順應兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認識上暫時的平衡；反之，兒童便立刻做出適當的調節，通過調整原有圖式或創建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認識上的平衡。因此，皮亞杰強調教育者不能把兒童看作消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創造性的個體，教育者要注意為兒童創設良好的教育教學環境，引導他們在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的認知能力，學會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認知結構形成和發展理論的基本觀點，也是早期建構主義教學理論的主要觀點。
前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義教學理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學習者的心理發展水平和程度是要受社會制約的，社會環境在個體的身心發展中起著十分重大的作用，學習者的身心是在活動與交往的過程中發展起來的。因此，他強調教育者應該為學生創設良好的教育教學環境，引導學習者在活動與交往中探究學習。為了促進學習者的學習，維果茨基強調教育者要關注學習者的原有經驗，要在了解學習者已有發展水平的基礎上，為學習者確定經過他們努力能夠達到的水平(最近發展區)，調動學習者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎上，心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結構的性質、發展條件、教學的認知策略等問題進行了系統深入的研究，使建構主義教學理論得到了豐富和完善。
二、建構主義教學理論的主要觀點
(一)教學是學生在教師指導下的在一定環境下進行的能動的掃識建構活動
建構主義者認為知識是人們對事物的一種解釋，這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生與周圍環境相互作用的產物，知識是學生在教師指導下主動去獲取的。在建構主義者看來，學生是具有獨立性、自主性和創造性的個體，他要對教師和周圍環境所傳遞的信息主動地選擇和反應，并把它們納入自身原有的認知系統，以便更好地完成當前的認知任務。因此建構主義者強調教學活動是學生在教師指導下的知識建構活動，即學生在教師指導下運用原有的知識經驗去尋找所要認識事物的結構，并把它們納入自身的認知結構的過程。如著名的心理學家皮亞杰指出：“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認識是一種積極的、主動的建構。”
(二)課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程
在建構主義者看來，學習者在進學校前已經獲得了大量的關于自然、社會與人生等方面的知識，這些知識是學習新的知識技能的重要基礎，學生在學校是利用原有知識經驗去探究新知識的產生與發展，并使其納入個體原有知識經驗的結構體系中去。在建構主義者看來，學生在學校里學習的課程，不僅僅包括科學文化知識的體系，同時還包括學習者如何獲取文化知識的過程，所以教育工作者既要關注學生學習的結果，還要關注學生獲取結果的過程，使學生的學習過程成為學生在活動和交往中利用原有的知識經驗主動地探究新知識的過程。
(三)教師是學生學習的指導者、引導者和顧問
在建構主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經驗的概括和總結，是人們對事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構主義者還強調，知識在學生沒有學習以前或者沒有了解它的意義以前，對學生來說是毫無意義的。建構主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，每個人的原有知識經驗和認知結構不同，參與知識建構的環境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構主義者主張教師在教學過程中要為學生創設良好的教育教學環境，引導學生積極主動地參與知識的產生與發展過程，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。正如聯合國教科文組織所指出的：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。如果教師與學生的關系不按照這個樣子發展，那就不是真正民主的教育。”
(四)學生是學校課程與教學的中心
在建構主義者看來，課程與教學是實現學校的培養目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求不可能培養出身心和諧發展的人。因此建構主義者反復強調學校的課程與教學要盡可能地適應學生身心發展的需要，滿足學生多方面的需求，給學生課程與教學更多的知情權和選擇權，給予他們更多的人性關懷，把學生作為課程與教學的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。
三、建構主義教學理論對我國高校榮辱觀教育教學的啟示
建構主義教育理論在廣泛繼承當代心理學、教育學等學科研究成果的基礎上，力圖把能動的認識論滲透到教學理論的構建中去，注意充分發揮學生在教學中的主體作用，強調教育者要對學習者施加更多的人性關懷，為學生創設良好的教學環境；強調教學活動的主動性、建構性和交往性，引導學生在活動與交往中運用原有知識經驗探究學習和合作學習，促使學生認識能力不斷提高，幫助學生養成主動求知的技能、情感、態度和習慣。這些頗具創新意識的觀點構成了完整的建構主義教學理論體系，對當代教學理論的科學化、現代化做出了重大的貢獻。
建構主義教學理論對我國高等學校正在進行的以提高學生綜合素質為核心的社會主義榮辱觀教育教學改革有哪些有益的啟示呢?
(一)教師要轉變教育觀念，引導學生主動探究學習
近年來，我國高等學校的教學改革取得了較大的進展，國外一些新的教學思想和教學方法(如發現法、暗示教學法、問題教學法等)被介紹到國內，一些大學教師嘗試著用新的教學思想和教學方法(如目標教學法、學導式教學法等)進行教學。但注入式、滿堂灌的傳統教學思想和教學方法仍然繼續存在于高等學校的課堂教學中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實妨礙了學生學習主動性、積極性的發揮，也影響了學生探究能力和習慣的培養，這種教育思想和教育方法培養出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創造性和進取精神。現代教學理論認為，教學過程是學生在教師的指導下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經驗進行的知識建構活動。國內外基礎教育教學改革的實踐充分證明，學習并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸到學生的頭腦里，這是一種極其復雜的道德關系，在這種關系里起主導作用、決定性作用的特征，就是培養兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎上培養他要成為一個好人的愿望。教師的任務就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學習看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的知識。
社會主義榮辱觀教育教學的核心是要求學生真正地領會知識的真諦，并能把它們用來指導自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習慣。因此，我國教育工作者要盡快轉變教育教學觀念，真正把教學活動看作教師指導下的學生的知識建構活動，真正把學生作為學習的主體，切實調動學生的學習積極性，改變傳統的注入式、滿堂灌的教學思想，為學生創設良好的教學環境，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣，積極開展研究性學習，讓他們積極參與知識的產生與發展的建構過程，使他們在活動與交往的過程中不斷提高認知能力。
(二)各級教育主管部門和學校領導要注意加強課程的研究，盡量體現課程內容的多樣性、實用性、趣味性和探究性
各國各級學校教育教學改革的實踐充分說明，課程內容及其編排直接決定了教師教的方式和學生學的方式，是影響教學改革進程和效果的關鍵，僅僅改革傳統的教學思想和教學方式而不改革課程設置與課程內容，在實踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革的步伐，就要借鑒國外高等學校教學改革的成功經驗，用現代的課程與教學研究的新成果對我國高等學校社會主義榮辱觀課程內容進行全面系統的、穩妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內容，切實加強社會主義榮辱觀課程內容與學生周圍實際生活的有機聯系，體現社會主義榮辱觀課程內容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調動學生積極參與課程學習的積極性，引導他們運用原有知識經驗在活動與交往中去探究新知識，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養。
(三)各級教育主管部門和學校領導要注意為學生創設良好的教育教學環境
國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境對教師的教學方式和學生的學習方式具有重大影響。從20世紀初我國教育學者就大力提倡實行啟發式教學，但直至今日注入式教學方式在各級學校教學中依然盛行，啟發式教學方式則很難推廣應用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級學校缺乏實施啟發式教學的教育環境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對高等教育投入偏少，高等教育辦學經費特別是教學經費極其缺乏，造成我國許多地方教學設施老化，難以滿足高等教育教學的基本要求；我國各級各類學校的教材內容更適合教師的系統講授，而不適合學生的探究學習；我國高等學校的專業課教師特別是德育課教師科學研究素養偏低，難以在政治理論課教學過程中對學生探究學習進行有計劃的指導；我國各級學校的教學評價方式更加偏重結果，偏重學生記憶知識的數量與質量，偏重統一的標準答案，而忽視了學生獲得知識的過程這一切都限制了啟發式教學思想在各級學校教育教學中的推廣應用，影響了培養人才的質量。因此，要在我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革中推廣啟發式教學思想，引導學生在活動與交往中探究學習，就必須注意為我國高等學校教育教學創設良好的教育教學環境，要為學生編寫適合他們探究學習的教材和教學參考資料，要注意提高各級學校教師的綜合素質(特別是科學研究素質)，改革傳統的教育教學評價方式，確保啟發式教學方式在我國各級各類學校的教育教學過程中的推廣實施。
(四)要注意建立民主平等的師生關系
國內外教育教學改革的實踐充分說明，專制的學校和權威型的師生關系是無法培養出具有良好社會公德的具有創新意識的人才的，建立民主平等的師生關系是確保學校思想品德教育教學效果的關鍵。《從現在到2000年教育內容的全球展望》中指出：毫無疑問，在未來幾十年中，發達國家的師生關系將發生巨大變化。由于學生積極參與自學過程，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多是一位向導和顧問，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。因此，我國高等學校教育工作者應當從傳統的權威式的師生關系的束縛中解脫出來，樹立教師是學生學習環境的創設者、學生學習過程的平等參與者、引導者與顧問的新理念，注意建立民主平等的師生關系，引導學生在與教師、學生、他人的活動與交往中，感受和領會社會主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養。
篇6
關鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示
“心理健康教育”作為一門素質教育課程，并沒有發揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現在以下幾點：
一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發展”
人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發揮自己的潛力，愉快地、創造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。
二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”
以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養，突出學生內在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態教學法實施的過程中，應改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調節方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。
三、預設和生成的教學安排
傳統的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統性和完整性，實踐性和針對性不強。基于這種現狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯系緊密的相關教學內容。教師一方面根據教學計劃認真備課、授課，另一方面也要根據學生隨時出現的問題以及社會出現的新情況，隨時調整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。
四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結合”
在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。
此外，人本主義教學觀還強調在教學中建立真誠、關注、理解的和諧師生關系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發自內心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發展，促進教學的改革和模式的轉變，將會有著極大的借鑒和指導作用。
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篇7
已有研究證明，大學生自殺率是同齡人的2～4倍，且有繼續上升的趨勢，并已成為大學生中僅次于意外傷害事故的第二位死因。大學生的暴力行為也是一種較常見的社會行為，主要是指有意地傷害他人或自身身體和精神的行為。
著名的“挫折―攻擊”理論模型的創立者多拉德認為，攻擊的發生總是以挫折的存在為必然前提。修正后的“挫折―攻擊”模型，其挫折并不直接導致攻擊，它只是為攻擊行為的實際發生創造了一種喚醒狀態或準備狀態。
攻擊有兩種指向：一種是指向自身，即自傷、自殘或者自殺；另一種是指向他人，即暴力（攻擊行為）。大一學生入校后需要在生活、學習、人際等方面進行適應和調試，在這期間會遇到諸多挑戰，也必然會遭受挫折。因此，本研究在結合以往研究的基礎上，綜合考慮心理健康水平、人格特質及應對方式等因素，分析其與自殺意念和暴力風險的關系，為日后的心理健康服務工作提供參考及幫助。
一、對象、工具與方法
1.對象
本文采用隨機抽樣方法，在南京某高職院校面向大一學生發放調查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷率為87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。問卷由各系心理健康專職教師主持施測， 由被試大學生現場獨立完成。問卷的發放和填寫采用網絡和紙質兩種方式。
2.工具
① EPQA是在英國心理學家艾森克及其夫人編制的艾森克人格調查表基礎上發展而成的。該表共85個項目，由E、N、P、L四個量表組成，主要調查內外向（E）、神經質（N）、精神質（P）三個維度，其中E維度與中樞神經系統的興奮、抑制強度密切相關，N因素與植物性神經的不穩定性密切相關。②暴力風險：攻擊問卷（BPAQ），該問卷在對攻擊性的測量方面表現出良好的信效度。該問卷各條目5點計分，共29個條目。包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意4個維度。③自殺意念：自殺意念自評量表（SIOSS），由夏朝云編制，包含26個條目，包括絕望、睡眠、樂觀和掩飾4個因子。④SCLl-90，共90個項目，涉及感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。⑤特質應對方式問卷。應對方式是在應對過程中個體進行認知評價后所表現出來的具體行為方式，其影響著應激反應的性質與強度，調解著應激同身心健康的關系。該問卷主要包括兩個主成分：消極應對（NC）和積極應對（PC），各含10個條目。
3.統計方法
采用SPSS17.0軟件進行統計分析。
二、 Y果
1.自殺意念和暴力風險的總體狀況
自殺意念和暴力風險的總體狀況如表1所示。
2.自殺意念和暴力風險的戶籍差異比較
經表2數據分析顯示，農村戶口和城鎮戶口的學生在自殺意念和暴力風險的得分及各因子中未見顯著差異。
3.貧困生和非貧困生自殺意念和暴力風險的差異比較
經表3數據分析顯示，貧困生和非貧困生在暴力風險的敵意因子上呈現差異顯著，其他各因子及自殺意念和暴力風險總分上差異均不顯著。
4. 自殺意念和暴力風險與心理健康水平、人格結構和應對方式的相關性
表4顯示，大學生SCL-90與自殺意念及其各因子存在著不同程度的相關，相關系數在-0.200～0.502之間。其中，軀體化、人際關系敏感、抑郁、偏執、精神病性和總均分與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關；強迫癥狀、焦慮、恐怖和其他與絕望、睡眠、自殺意念呈顯著正相關；敵對與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關，與掩飾呈顯著負相關。除恐怖因子外，SCL-90各因子與總均分與暴力風險各因子及總均分呈顯著正相關。恐怖因子與言語攻擊、憤怒、敵意和總分呈顯著正相關。
表5顯示，E（內外向）與自殺意念總分及絕望因子呈顯著負相關。N（神經質）與絕望、睡眠、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關。P（精神質）與絕望、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關。L（掩飾性）與自殺意念總分呈顯著負相關。N（神經質）與暴力風險各因子及總分呈顯著正相關；L（掩飾性）與暴力風險各因子及總分呈顯著負相關。P（精神質）與身體攻擊、憤怒、敵意及總分呈顯著正相關。
表6顯示，NC（消極應對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠、樂觀呈顯著正相關；PC（積極應對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠和樂觀呈顯著負相關。NC（消極應對方式）與暴力風險總分及各因子呈顯著正相關；PC（積極應對方式）與暴力風險總分及憤怒、敵意呈顯著負相關。
5.人格、心理健康水平、特質應對方式對自殺意念和暴力風險影響的回歸分析
以暴力風險和自殺意念為因變量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及總分為自變量，分別考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子對暴力風險的預測作用。根據表7、表8的分析，我們可以看到SCL-90中的敵對因子、EPQA中的N和L因子進入了暴力風險的回歸模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神經質）和TCSQ中的PC（積極應對因子）進入了自殺意念的回歸模型。
三、 討論
1.自殺意念和暴力風險在人口學變量中的比較
本研究發現，家庭經濟困難學生的暴力風險的敵意因子得分顯著高于非家庭經濟困難的學生。可能是在面對心理困境或者是挫折情境時，家庭經濟困難的學生更為敏感，更容易與他人或環境產生對立情緒。一方面，家庭經濟困難的學生往往有留守兒童的經歷，離開父母的關愛，在親戚家或者是寄養家庭生活的經歷讓他們看待周圍世界時多了些緊張和警惕。另一方面，家庭經濟困難學生往往具有巨大的經濟壓力和精神負擔，由此感到壓抑、恐懼和孤獨，對目前的生活和現狀不太滿意。
2. 大學新生自殺意念和人格特質、心理健康水平和應對方式的相關性分析
調查結果顯示，大學新生的自殺意念總分和暴力風險總分與SCL-90總均分呈顯著性相關（P0.01），與SCL-90各因子存在著不同程度的相關，相關系數在-0.200～0.502之間；大學生的自殺意念總分與EPQA的各因子呈顯著性相關，暴力風險總分與EPQA中的N、P、L呈顯著性相關。自殺意念和暴力風險各因子與EPQA各因子之間存在著不同程度的相關；自殺意念和暴力風險總分與特質應對方式中的NC和PC均存在著顯著性相關，各因子之間存在著程度不同的相關性。由此可知，自殺意念和暴力風險與大學生的人格特質、心理健康水平和特質應對方式存在著非常顯著的相關性。
3.大學新生自殺意念和暴力風險與人格特質、心理健康水平和特質應對方式的回歸分析
調查結果顯示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子進入暴力風險的回歸方程時，可有效預測暴力風險的發生；EPQA中的N和TSCQ中的PC進入自殺意念的回歸方程時，可有效預測自殺意念的發生。這一結果對開展學校心理健康教育工作有著重要指導意義，可進一步明確心理危機的主動干預路徑。我們的教育可以在降低敵對狀態、穩定情緒水平及提高其社會性的成熟水平方面發揮作用以降低暴力風險；也可以在穩定情緒和減少消極應對方式方面發揮作用以降低其自殺意念的產生。
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篇8
健全的學校管理能夠促進學校的發展，而教師參與式的學校管理構建，對教師的發展和提高更是起著舉足輕重的作用。
一、教師參與學校管理的重要意義
1.教師參與管理能夠促使教師保持良好的心態
學校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強化人的管理。國際21 世紀教育委員會強調，“人是發展的第一主角，也是發展的終極目標”“應該讓每個都人得到發展”等。因此，學校要針對實際，在管理制度上加強人本管理，讓教師參與進來。
參與式管理可以使教師以良好的心態參與到學校管理中來，讓教師保持樂觀積極平和的心態，在管理中學會自我調控，并以旺盛的精力投入到教學工作中去。參與式管理還能聚焦教師的情感、價值觀，營造寬松的工作環境；充滿民主、平等、和諧氣氛的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導教師在和諧中競爭，在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師都能在學校管理制度面前感到安全和舒適，覺得自己是真正的“主人”。
2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性
據研究，參與式管理中，教師參與學校各項政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實正是如此，有教師參與的決策，可以得到全體教師更好地執行，從而使教師在工作中奮發向上，積極進取，為學校工作增添活力。
3.教師參與管理可以體現教師專業人員的特點
在學校管理中，教師的參與具有積極的意義，教師在教學實踐中積累了大量的經驗，其寶貴的經驗如果不自發地傳遞給別人，簡直是一種損失。因此，教育浪費的最大原因便是管理中缺乏民主。實踐證明，教師參與到學校管理中，不但會改變學校組織本質，更能改變師生與管理人員間的關系。更有資料表明，教師參與學校管理，表示學校能夠把教師作為專業人員，這樣做，可以增強教師的職業認同感，十分有利于教師在專業方面的發展。
二、教師參與學校管理面臨的問題
目前，學校管理中，加上績效工資的實施背景，教師成為了學校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。
一是教師無權參與管理。在注重權力和服從的學校“制度管理”環境下，不允許教師參與管理，而呈現出許多問題，如程序化的學校管理制度給教師造成的壓力；教師機械化的工作表現；教師無視學校工作的目標、職業倦怠現象嚴重等，數據顯示，目前我國正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測試結果表明，將近一半的教師存在心理健康問題，近三成的教師伴有輕微的心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理問題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。
二是教師無效參與管理。制度管理更強調學校內部的管理，但是管理者多是中層領導，教師很少參與進來，即使參與進來，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過程中，有時付出的是無效的勞動，沒有話語權和表達權。如經過教師參與而制定的學校競爭激勵機制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評估不是太客觀。最終導致教師缺乏奉獻和服務精神，教師的潛能得不到有效開發。
三是學校管理仍舊走不出制度管理的怪圈。學校制訂的制度成為學校管理的歸宿或目的，沒有創新精神。雖然學校的管理制度中，也明確教師的“主人翁”地位，教師是主體，但在實際操作中，仍以嚴格的制度，過分強調科學的管理，以量化考評為主，然后用冷冰冰的數字來約束教師。實質上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學校的發展與教師的提高。
三、促成教師參與學校管理的有效方式
為了提高教師參與管理的有效性，學校管理者需要考慮以下問題：
1.全局把握教師參與的合理性
從決策的問題來看，所有學校決策，凡是涉及教職工切身利益的，一般都要求教師參與進來。道理非常簡單，與教師自身利益相關的管理決策，教師會非常重視；而如果教師認為學校的決策與自身毫無關系或關系不大，即使是重大的事件，教師也會漠不關心，參與進來也沒有實際意義。例如，一些學校的樹先評優等，無緣優秀的教師可能就會因為某些人情等置評優樹先的標準于不顧。
另外，讓教師參與管理，還要從決策問題的時效性、常規性和結構性等方面綜合考慮。如學校的獎金分配方案，它涉及每個員工的經濟利益，雖然可以采用績效考核的方式，但是不同崗位的工作性質不同，一些崗位的工作量難以計算，工作質量短期內難以表現出來，采用工作數量為主的薪酬分配方案，必然又會引發教師相互競爭的問題，即使教師廣泛地參與決策，意見也難以統一。但是這項制度又必須得到教職工的參與和獲得教職工的認可。對此，可以采取教職工代表參與制定的方式，以獲得絕大多數教師的認可，保持資金分配的相對平衡。
2.營造教師參與管理的氛圍
有效參與管理的前提是教師要具備相應的心理承受力，從內心深處接受學校的參與管理活動，贊成教師參與管理，在整個參與過程中得到領導們的信任并可以自由地表達自己的意見或建議，而不是因為意見不同而承受某種壓力。總之，一句話，參與學校管理對于教師來說應該是安全的。這種參與氛圍，有助于提高教師參與學校管理的有效性和信任度。另外，還要考慮學校決策的時效性、成本的合理性和經濟性等。反之，如果學校的管理還沒有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種形式，即表面上教師十分合作與同意，事實上卻對組織的決定持懷疑態度。
因此，學校要為教師有效參與管理提供一種動力機制。要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問題，互相信任，杜絕話語霸權主義，反對一言堂作風，通過交流，消除教師和組織間的隔閡，保證學校的管理質量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態參與學校的各項決策與管理活動。
3.建立教師參與管理的信息共享機制
教師成功參與管理的基礎是對信息的控制權。教師參與學校各項管理工作是民主的體現，但個別學校卻人為誤解教師的“參與”，表面大張旗鼓地鼓勵教師的參與，但卻對信息的傳輸給予限制，導致參與管理的教師由于沒有足夠的信息而無法對學校的決策制定發表自己的意見，這種參與，對教師而言是沒有多大價值的參與，實質上是學校組織在推卸責任，通過控制信息而控制教師。因此，為了讓教師有效地參與管理，必須建立各項信息的共享機制，為廣大教職員工提供參與的渠道，提高參與管理的質量。
4.掌握好參與會議的數量和質量
教師參與管理的主要形式是參加各種會議。實際上學校每一項決策的出臺，必然伴隨著大大小小的無數次會議。但是其中有些會議沒有取得應有的效果，浪費了教師的時間，參與教師對此極為不滿。教師的本職工作是教學，在參加會議期間，常常會打亂自己的教學計劃，有時會暫時中斷自己的本職工作，如果再參與無效的長時間的無數次會議，其損失可按倍數計算。一是教師參與管理的效率不高；二是教師本身的工作受到影響。因此，提高教師參與的有效性，一定要先控制學校召開的各種會議的數量，提高會議的效率，避免教師再做無效的陪伴式勞動，避免加重參與教師的負擔。即提高教師參與管理的有效性必須在各種會議的時間、數量和質量上下工夫。
5.創新教師參與和管理的形式和途徑
除了必要的參與會議外，還要對參與形式和途徑進行一些創新，為廣大教師的參與提供便利。
一是設立建議箱。這是廣大教職員工參與學校管理和監督管理執行的較為便捷的方式。這種參與方式即不受時間的限制，也可以間接向學校反映真實問題，很受教師的歡迎。教師提供的優秀建議，如果得到學校的采納，一律給予精神或物質的獎勵。
二是設立領導接待日。選取一周固定的時間，讓教師隨時與學校領導面談各種管理制度，與學校領導溝通、交換意見。學校領導可輪流值班，接待來訪的教師，這是教職員工參與學校管理的另一種便捷方式。這種參與方式，可以減少學校領導與教師間的心理隔閡，促進情感的融合，在一定程度上可以有效預防出現教師在執行學校各種決策過程中所產生的消極行為。
三是領導“下訪”制度。學校領導在重大決策前，經常性地“下基層”，縮短與教師的心理距離，走到各科室與教師親切交談，噓寒問暖，可以聽到教師真實的聲音，獲取到一線教師發自內心的建議或意見，從而為決策的制定打下堅實的基礎。這種方式，可以讓更多的教師無意識地“參與”到學校管理中來，為學校管理提供最有價值的服務。
四是召開聽證會。當前學校在推出重大的方案或決策，尤其是關系到教職員工切身利益的問題前，可以靈活地召開一些聽證會，如“教職工考評方案聽證會”，讓廣大教職員工參與聽證會，提出自己的建議和意見，對合理的超過半數的建議或意見進行采納，及時調整原定的方案，這樣可以降低決策風險，得到絕大多數教師的支持與贊同，保證各項方案的執行與落實。
篇9
關鍵詞 新課改 學校管理 創新策略
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.038
Abstract Under the background of new curriculum， school management have made great progress， but there are still some problems affected the improvement of the comprehensive level of school management， such as lack of school management thought innovation， school chapter of creative school management constraints and other issues. To solve these problems has certain complexity and comprehensiveness， under the background of the new curriculum reform to promote the innovation of school management， we need to stand on a higher point of view， change idea， be brave in to carry out， in the development of theory and practice to achieve the sustainable development of the school management.
Key words new curriculum； school management； innovation strategy
0 引言
新課改背景下學校管理更加重視“以人為本”的教育理念，在學校管理中也更為突出教師、學生的個體發展，以促進人的能力培養和健康發展為根本，學校管理的創新也要圍繞新課改背景下“以人文本”理念的發揚，通過思想創新、實踐創新、民主化、開放化等策略，實現學校管理的持續、穩定發展，使學校在不斷發展的教育事業中能夠穩定提升，不斷進步。
1 新課改背景下學校管理的現狀與問題
1.1 學校管理的思想創新問題
新課改下，要求學校管理要“以人文本”，充分發揮人的主觀能動性，但當前的學校管理中，思想創新的不足仍然是影響學校管理水平的最大因素。例如，在學校管理中，一些管理者仍然崇尚“分數為本”的思想，在管理過程中就容易忽略人的發展和進步，使得在新課改背景下其對學校的管理仍然保守、死板。又如，一些管理者崇尚“無為”的管理之道，認為學校管理就應順其自然、任其發展，在管理上較為松懈，抱著誰也“不得罪”的心態，致使學校管理綜合水平下滑，學校管理效果較差。再如，一些管理者保持“以權為本”的思想，認為學校管理就是“聽話”、“照做”，不能夠深入一線體驗教學的實際情況，管理中只管聽“領導”的，領導怎么說，管理就怎樣進行，絲毫不能發揮學校管理者在學校發展中的紐帶作用，不能很好的協調學校的管理活動和教學活動。
1.2 教學管理制度問題
新課改下對教學及教學管理提出了很多新的要求，更符合當今教育事業對健康發展和穩定進步的要求，但教學制度發展的滯后一定程度上影響了新課改下學校管理的創新。第一，重分數輕管理的教學思想還在延續，例如在教師考核中，成績依然是決定教師獎懲的關鍵因素，對成績評價的形式仍然以“平均分”、“及格率”為主，這就缺少對教師群體的關注和對教師勞動過程的重視，在這種管理機制下教師的教學也會缺少創新，其依然會將“分數”作為教學的重點，而忽視了“以生為本”的新課改教學理念的發揚。第二，校章的形式主義問題，學校管理的規章制度是學校經營的重要財富，是學校運營中實踐和理論結合得出的寶貴的管理經驗。但是教學管理是一個動態的過程，過于崇尚“校章”就會使學校管理陷入“形式主義”管理框架之中，管理理論、經驗難以指導學校管理中實際問題的解決，而且會使學校管理陷入機械化管理的死局。第三，教學管理制度缺少民主氣氛，在新課改下學校的管理突出人的地位和發展，處處以促進人的健康發展為根本。在學校管理中，教師、學生都是管理的主體，民主氣氛的缺失就會造成管理的“權利為本”主義、“見風使舵”思想。例如，教師評價制度中，多以“成績”說話，領導評價為主，而教師的教學活動與學校領導、學校管理、其他教師、學生等因素都有很大關系，在評價中單一的評價方式難以反映教師的真實水平，還會打擊教師教學創新的積極性，不利于新課改下學校管理水平的發展。
1.3 學校的封閉管理模式與制度創新
在新環境下，特別是信息技術的發展下，各行業的管理、經營都趨于開放化，學校是一個“特殊的企業”，他生產的產品是“人才”，而不是“學生”，因此，學校的管理也要趨向于人才的培養和發展，而不是局限于考試、成績、升學等傳統的教學重心之中。當前在新課改下，對學校的開放性管理并沒有過多的要求，這里提到的“封閉管理模式”也是相對的，主要是指學校管理的參與者仍然以領導、學校管理班子和教師為主，缺少學生參與、社會參與、社會監督。例如，學校建設規劃中，不能廣泛的征求學生、家長的意見，以至于問題發生后處理難度大，還影響學校的穩定發展。以操場建設為例，學校決定建就建，很多學生、教師都不知情，施工開始了還在猜想：學校這是要干什么？建操場嗎？正是這種管理上的相對“封閉性”，致使學校管理、發展過程中各種風險增加，學校管理的綜合水平難提高、難持續穩定發展，難以讓師生及家長滿意。
2 新課改背景下學校管理創新的策略
2.1 學校管理思想上的創新策略
學校管理的本質是對參與學校發展的所有關系人的管理，在兼顧學校發展的同時要以人的發展為本，促進社會的和諧和進步。新課改背景下學校管理思想的創新就是從管理的根源著手優化管理的條件、環境等，使新課改的思路、理念得以很好的發揚。一方面，認清當前學校管理的思想路線，對陳舊的、不利于師生發展的思想、理念積極改進、優化，以一種服務的、民主的精神對待學校管理中的各種問題，引導學校各項工作的開展，管理人員在管理過程中要起到積極的引領作用。例如，深入課堂參與教學實踐、多與師生交流談心、積極與家長溝通實現學校管理與家庭教育的結合等，這些思想認識都有利于促進學校管理的創新和進步。另一方面，要多學、多聽、多思、多做，作為學校管理人員要不斷的學習才能進步，在思想上才能有所突破和創新，進而影響自己在工作崗位上有所創新、有所作為。多聽是指以一個“實驗者”、“服務者”的姿態對待工作，親臨教學實踐，多聽取學生、教師意見，實事求是的解決教學研究、教學實踐、教學發展中的各類問題。多思，一方面要對新課改的內容、思想、目標等進行深入的思考，結合本校教學實踐靈活把握新課改方向，促進學生、教師及學校的共同發展。另一方面，要對學校管理的實踐進行反思，在反思中更新理念、完善學校管理理論，使學校管理處于一個動態的、發展的狀態，使新課改背景下學校的管理能夠與時俱進不斷創新。多做就是要能夠實事求是的解決問題，促進教師教學工作的開展，提高學生參與教學、參與學校活動的質量。
2.2 校章校規的創新策略
校章是學校建設、發展中寶貴的經驗積累，在學校管理中發揮了重要作用，在新課改下依然要重視校章校規的應用，同時也應該重視校章校規的創新和完善。第一，打破教學管理中“成績”的指導地位，以培養綜合素質強的人才為主要目的，提高學生對知識的應用能力和實踐能力，提高老師的教學專業水平和創新能力。例如，教師獎懲評價中，要以教師的發展為管理目標，淡化成績對教師評價的影響，通過科學的成績統計、分析方式使教師在教學過程中的勞動付出得以體現，以此激勵教師敢于創新、勇于創新、勤于創新，也使學校管理具有新的精神風貌，積極的促進學校管理的創新實踐。第二，避免對校章校規的機械化應用，要結合學校管理的實際情況，靈活應用校章校規，以此促進學校管理的規范化、標準化，但絕不是讓管理者不分黑白的“盲從”領導，也不是讓其以校章為借口打擊教學的新思想、新主張，應在學校管理理論的支持下積極實踐，結合教學管理的實際體驗完善校章校規，給教師提供一個更優良的教學環境，使其敢想、敢言、敢做；給學生提供一個良好的學習環境，使其能夠多思、多想、多做，以此體現學校教育“以人為本”的理念。第三，發揚學校管理創新中的民主思想，讓更多的人參與到學校的管理活動中來，增強學校管理過程中教師、學生的參與度，以確保學校管理方向的準確性，學校管理效果的優良。例如，教師評價過程中打破評價主體的單一性，引導教師、學生、家長等力量參與到教師評價當中，營造一個多元化的教師評價系統模式，使“以成績為主”的學校管理模式徹底得到改善，使學校各項工作的開展更為科學、合理，也更能體現出“以人為本”的精神，使教師、學生在教學活動中都能獲得更多的受益，促進其持續、健康的成長和發展。這也體現了學校管理過程中能夠廣泛的聽取意見、科學的應用校章校規，這就是學校管理的一種進步和創新。
2.3 信息技術的應用策略
信息技術的開放性對解決學校管理相對封閉的問題有積極作用，以信息技術為載體，搭建學校管理交流的社會平臺，使校園管理與校外監督結合起來這是學校管理的重大進步和創新。例如，應用QQ群、微信群征求學生家長對學校管理的意見，積極的歸納、總結學生家長對學校一些管理舉措的看法和意見，也使其將自身對學校的一些建議合理、充分的表達出來，構建家長與學校的共同管理模式，促進學校教育與家庭教育的結合。例如，在微信群眾，有家長反映老師在班級管理中存在重大過失，縱容學生干部毆打、辱罵學生。立馬就有家長提出反駁，說發生矛盾的兩個學生是同桌，且都不是班干部，在討論、交流中學校活動中的一些問題逐漸的明朗化，也是家長對學校的誤會解決在萌芽階段，很好的促進了學校的管理。又如，學校操場改建問題，很多家長在群中給出了誠懇的建議，拓展了學校管理者處理問題的思路，也使學校的管理更加民主化，提高了學校管理的綜合水平。
4 結語
總之，學校管理要創新就必須打破“校內管理”的守舊思想，提高學習管理中師生參與、社會參與的程度，才能取得學校管理的突破性發展。同時，要重視學校管理理論與實踐的結合，在實踐中不斷的完善管理理論，再以理論為指導促進學校管理的實踐，降低學校管理的創新風險，給學校老師、學生營造一個更好的學習、發展環境。
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篇10
農村小學小學管理中應加強宣傳，不斷提高家長參與學校管理的意識，為家校合作管理奠定基礎。（1）在宣傳中要找準對象，由點向面拓展。一些農村孩子的家長對學生的管理方法不到位，參與意識極低，讓全體學生的家長都能在思想上認識到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過程中可先選擇一些具有進步思想、有代表性的家長作為宣傳對象。如與村委會合作，通過成立家長委員會的形式，借助村級會議等把學校的辦學思想、宗旨等進行宣傳。由點向面逐漸展開，通過長期堅持讓大部分家長的參與意識得到提高。（2）在宣傳方式上，學校不能以管理者的姿態自居，而要和家長在平等、合作的基礎上，采用座談、家長委員會、家長會、家訪、網絡等多種方式進行。在對家長宣傳學校的管理理念、方法時，不能以機械的“講聽”方式進行，而要輔以各種案例，生動形象地讓學生家長了解參與管理的重要性。在宣傳中也應廣泛地收集家長的意見，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長的參與意識，才能讓家校管理活動得以順利開展，為提高學校的管理效率奠定基礎。
二、拓寬途徑，引導參與，廣泛引導家長參與管理
在以往農村小學的學校管理中，家校合作的方式較為單調，多以每學期的家長會形式為主，家校管理沒有實質性的效果，還是停留在學校單方面管理的層面上。為此，在推進農村小學家校管理中，拓寬家校管理的途徑對提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導學生家長參與到學校管理過程中。如可以村為單位，以村長或村社中具有一定權威和先進思想的家長作為帶頭人，成立家長委員會，定期或根據學校實際而召開座談會、研討會。如學校也可舉行開放日活動，在開放日學生家長可到校參觀、參與學校的活動，和教師進行交談，提出意見或建議，共同參與學校管理。如學校可建立班主任-家長管理模式，在每學期開學初，由班主任組織學生家長對班級的學生情況、管理方法等進行探討。（2）在引導學生家長參與管理的過程中，一是要注重發揮家長的管理作用，引導其對學校的管理提出相應的意見或建議。如學校對學生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學生家長提出意見，都可以讓學生家長提出來。二是要注重通過多種形式把學校的管理方法和管理的具體措施告知家長，讓家長能配合學校的管理，共同加強對學生的管理。如對學生的行為管理，學校放學后學生是否及時回家，如果沒有，家長是否和學校取得了聯系，這就需要形成一種互動模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長參與管理提供方便，促進其廣泛參與管理。
三、優化方法，及時溝通，形成家校互動監督機制
