心理學概述范文

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1.1行為心理學

行為心理學是由美國心理學家華生在1913年創立的一個心理學的分支，他與其他的傳統心理學的區別就在于他更加強調人類的行為，從人類的心理與行為之間的相互影響的角度出發，對人的個體進行研究。而不是單從心理學的人類意識層面進行問題的剖析。這種行為心理學的思考模式綜合兼顧了人類的行為與心理之間的關系，行為心理學的研究方法主要采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法等。

1.2行為心理學與園林設計

自古以來，園林設計的基本目的就是為了滿足人們的居住和生活需求。通過各類園林景觀和構件之間的相互搭配，能夠更好地為人們營造出一個美好的居住環境。而行為心理學在園林設計中的應用，也是當前的一個新的領域，需要在園林設計時綜合考慮到人的心理需求和行為方式。如老年人希望園林能夠提供一個休閑的場所，因此在設計時需要考慮園林的遮陰與休憩設施的布置。而兒童則需要在園林中產生很多娛樂活動，因此在園林設計時則需要考慮到娛樂設施以及園林綠化的布置等。園林設計中考慮到人的行為心理需求，能夠更好地指導園林設計更加符合人們的需求，提高人們的生活愉悅感。

2.行為心理學在園林設計中的應用方式

2.1行為心理學對園林景觀布局的引導

在進行園林景觀的布局時，需要考慮到人們對于園林景觀的基本心理需求。因此首先需要考慮的是人們對于景觀私密性和開放性的要求。尤其對于城市居民而言，更加需要通過開敞空間以及私密性空間的結合，一方面保證戶外活動的連接性和溝通性，另一方面也能保證在需要的時刻能夠得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是園林中，都需要一些不受打擾的區域，能夠進行安靜的活動，如讀書、休息等。因此在園林設計時需要考慮到人們在這方面的需求，圍合的方式，不僅在私人別墅庭院，而且在城市街頭綠地、居住區、城市廣場上，創造出滿足人們需求的全封閉和半封閉的私密性空間。如通過設置一些冠蔭樹，同時輔以一些休憩的設施等，通過一些觀賞性較高的植物的布置，給予人們在私密空間內的舒適感和愉悅度。而在開放空間內，如各類草坪和湖泊等處，則需要為人們的活動創造更好的條件。如盡量開敞的環境，動靜集合的布局設計，都能夠更好地滿足人們對于園林開敞性和私密性等多方面的需求。

2.2行為心理學對園林主要用途的引導

一般的園林設計主要是為了滿足人們的審美需求以及對居住環境的需求，然而實際上從人們的行為心理學角度出發，園林擁有了更多的功能與用途。如果一些特有的園林設置，如樹園、草藥園、科普園、專類園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學習和認識大自然的機會，使參與者獲得滿足感。另外從人們的基本需求而言，園林能夠為他們提供基本的活動場所，而同時人們又需要活動場所中的蔭蔽性和舒適性，以及活動場地劃分的合理性。因此在園林設計時需要考慮到采用不同的植物組合以及格局的布置，滿足人們心理上的需求。如通過灌木作綠籬既可把大場地細分為小功能區，既能擋風、降低噪音，還必須滿足人的審美和情感的心理需求。另一方面可以通過設置一些園林設施，促進人們參與到園林綠化中，從而更好地引導人們的心理健康發展。

2.3行為心理學對園林服務設施的引導

園林服務設施的選擇以及布置位置將會對人們造成很大的影響，只有根據不同年齡階段以及居住區域的居民心理需求，對園林服務設施進行布置，才能更好地發揮園林的基本作用。比如公共廁所的位置在園林中要適當安排位置，在人們可以明顯發現的位置，或者有明顯的標識牌。每個公共廁所的距離也應該根據人們的基本行走范圍來進行布置。垃圾桶等設施的布置則需要按照人們的活動范圍布置在人流量較大的地方。園林中的長椅等設施周圍需要設置一些蔭蔽措施，從而為人們營造一個更好的休息環境，同時各類設施的布置也應該考慮到不同年齡層次的需求。

3.結語

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關鍵詞：中學；歷史教育；心理史學

心理史學（psychohistory），是史學研究的一個分支，起源于西方心理學，由精神分析學大師奧地利的弗洛伊德所開創，之后迅速在歐美地區流行。隨著美國心理學的發展，漸漸擺脫單一的精神分析法，內涵越來越豐富，成為目前西方“新史學”的重要組成部分。概括來看，心理史學主要是汲取心理學的某些理論、原則和方法，探究世界歷史進程中人類的各種活動，從“心理”的視角豐富和完善歷史認識的能力，提高歷史研究的科學認識水平。

一、心理史學在中國史學研究中的地位

中國史學界開始引進心理史學最早是在20世紀20年代，著名的史學理論家朱謙之在1926年撰寫的《歷史哲學》一書中，詳細介紹了西方歷史哲學的研究方法和成就。同一時期，著名學者何炳松受美國“新史學”運動的影響也開始向中國提倡新的史學研究方法，其中就包括了心理史學的方法。之后，胡秋原、梁啟超等人對心理史學也有過涉及和研究。中國心理史學理論的最早踐行者要數臺灣學者殷海光。在1965年出版的《中國文化的展望》中，殷海光運用了文化心理學的分析方法，對傳統社會與近代社會給予了相當深刻的分析。80年代之后，大陸學者李澤厚、王富仁、謝天佑、馬敏、樂正、唐文權、章開沅、周巖等人也開始運用心理史學的方法。但是總體說來，中國史學界對于心理史學的態度是漠視的，停留在對國外心理史學理論和成果的一些介紹，在中國心理史學的運用可以說是小道中的小道。很大一部分的原因在于長期以來，我們機械地運用著唯物主義史觀，為了批判唯心主義歷史觀，拒絕對歷史主體的心理因素進行探析。歷史在結構上被分為政治、經濟和文化三個部分，歷史研究也一般地局限于這些領域的分析，這在高中歷史課本的編排上最為明顯。這固然傳承了中國史學客觀嚴謹的作風，但是也容易導致對歷史的簡單化、模式化的認識。

二、心理史學對中學歷史教學的意義

21世紀新課改教材仍然把中學歷史必修教材分為政治、經濟、文化三大部分。但是在選修部分，豐富了歷史教學的內容，包括新的史觀、新的史法，尤其值得注意的是選修4歷史人物評說中對心理史學也有所影射。可惜，沒有進一步大膽地編排，我們中學史料教學也就不可避免地受到了這些局限性的影響。那么，心理史學對于中學歷史教學到底有怎樣的實際意義呢？

首先，客觀上是對歷史研究的一種完善。歷史是客觀的，這點毫無疑問，但是歷史的主體是人，可以是個體的人，也可以是群體的組織，他們的選擇和行為是客觀和主觀共同作用的產物。比如，中國古史中有名的秦晉淝水之戰，前秦苻堅勢力如日中天，但還沒有與力量弱小的東晉軍隊接戰，就潰不成軍，僅從政治、經濟和文化方面來解釋，學生就很不買賬。而東晉決策者謝玄的舉動心態，更是需要對當時魏晉士人群體心態和謝玄的個體心理做研究才能道得清、說得明。又如，拿破侖從厄爾巴島出逃后，立刻受到沿途士兵的擁護和追隨，不費一槍一彈，直趨巴黎，由一個囚徒重新變成了皇帝。在分析這樣的歷史事件時，如果不考慮拿破侖的人格魅力和法國民眾的心態也是無法說清的。所以，從客觀上來說心理史學是歷史學研究不可或缺的一部分。

其次，可以增加課堂魅力。中學生對歷史課的不滿由來已久，抱怨歷史課是催眠課，是休息課，是背書課。紅極一時的袁騰飛老師因為其說書式教學方法，受到追捧。筆者也觀看過很多袁老師的教學視頻，我并不贊同。但是，袁老師受歡迎的背后也可以看出我們大部分的歷史課堂學生是不滿意的，為什么？沒有趣味、機械性的、模塊式的講解和做題不是教學，更談不上教育。傳統歷史教學太需要新的手段和方法了。為此，我們也嘗試了很多。活動教學、歷史劇演繹、探究學習等等。在這方面，心理史學也完全可以收到這樣的功效。把歷史從宏觀拉到微觀的個體，深入個體的內心，是一次非常有意義而又趣的探險。心理史學以其獨特的魅力為自己在史學界的地位而加分。

三、心理史學在中學歷史教學中的運用

下面的問題就是，該如何用呢？首先，我們要遵守三大原則：要適時而用；要恪守基本方法；要尊重歷史事實，不隨意揣測。在這些原則的基礎上，我們可以把心理史學按運用對象分為兩大類：

一是，注重對個體意識的研究。個體心理會影響對事物的判斷和選擇，有句話叫做，性格決定命運。所以研究一些個體行為時，不可忽略個體心理對其的作用。所以，在研究歷史人物時，機械地講解個人事跡而不去研究個人心理，顯然不能算是科學全面的研究。歷史教學在這些方面可以用心理史學來滲透。例如，朱元璋的性格對明時廢除宰相制度的影響。明朝后期皇帝的懶政，怠政與皇帝心理的聯系。這些內容在中學課堂上受到了學生的歡迎，很多學生甚至由此運用心理和遺傳學的知識來考量，我覺得這樣完全可以算是有效課堂的表現。

二是，注重對群體意識的研究。群體意識是指社會整體，或是部分群體意識的共相。群體意識是社會發展的產物，研究群體意識是社會文化現象的內容之一，個體意識會受到群體意識的影響，所以，研究某些歷史現象，即使是個體心理我們也不能丟開群體意識去理解。魏晉時期社會士風開放、夸張、飄逸，這種群體意識之下，造就了謝玄、嵇康、阮籍這樣的士人，也影響著社會歷史的發展。我們在講解這些內容時，缺少對社會群體意識的研究是不能還原那段歷史的全貌的。

參考文獻：

[1]朱謙之.歷史哲學.上海泰東圖書局，1926.

[2]梁啟超.中國歷史研究法.商務印書館，1990.

[3]陳旭麓.陳旭麓學術文存.上海人民出版社，1990.

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【關鍵詞】傳統教學開放式教學角色轉換新課程效應研究活動

The new idea of the mathematics education reform

Yin Hongxiao

【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.

【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity

1．傳統的數學教學觀點的轉變。不同時代對教育的要求不同，導致教師在教學過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執行教學任務，成為教學過程的啟動者，名副其實的課堂權威和課程實施的工具；教師對于課程來說，只有選擇怎樣教的權利而沒有選擇教什么的權利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學的特點。然而，隨著時代的發展，社會的進步，特別是在今天的信息時代，人們對教學觀提出了挑戰，研制了“新課程”。“新課程”力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，重建教、學、教師、學生等概念，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。另外，信息技術的發展與普及，使得教師再也不是學生知識來源的唯一渠道，甚至常常在學生面前無計可施。教師的作用更多的是體現在創造一種課堂環境，選擇一種教學策略來促使學生進行更有效的學習上。從數學內容來看：“在過去的三十年里，數學已經變形為一個豐富的數學科學的集合體，其內部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯，同時通過不斷增長的應用網絡與科學和商業世界保持聯系，所以數學是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學科，它能夠幫助學生用自己的智慧和精力去迎接當代的那些令人振奮的挑戰。遺憾的是，學生們更多的是把數學看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時過境遷，已經毫無魅力可言了。這不能責備學生，因為我們沒能夠向學生展示數學的魅力，數學課程仍然限于經典數學的內容和經典的應用領域”。總之，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對自己的使命作出新的判斷，對數學作出新的理解和詮釋。

2．教師角色的轉換。體現在：由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。

《新課程標準》明確指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發掘資源的向導，尋找機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該從以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發展置于教育的中心位置，為學生創設寬松的課堂氛圍，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展原認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發展的催化劑。

那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。②給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

3．新課程帶來了新型的教學組織形式和新的教學模式的產生。

3．1我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。

在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統的計劃課堂下，我們的教師惟教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時即逝的教育資源尤其寶貴。學《烏鴉喝水》時，學生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學生的恐慌，豐富了課堂內容；學習《小雨沙沙》時，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學程序，讓學生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內外突然出現的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取。

3．3激發興趣，改進教學模式。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”英國著名生物學家達爾文也指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”長期以來，傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，不可避免地導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過恰當的教育模式和方法才能實現。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。還應注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握數學教學的特點與藝術性，進一步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數學思想和數學背景知識的講授，結合介紹數學家的故事，數學趣聞和史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會數學在人類歷史長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認識沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。通過生動活潑的課堂教學，激發學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學”。

4．廣泛開展教育教學研究活動。在新課程理念下，不僅學習是“探究”，教學更是“探究”。教師作為課程資源的開發者，課程實踐主體，必須要改進自己的實踐成為研究者，也就是要注重檢討教學過程中的實際問題，并加以反思、評價，改變對問題的錯誤認識，提高教學水平。可喜的是，我們已經看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當一部分教師對“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態度；還有許多教師對研究懷有神秘感，面對研究不知所措、敬而遠之、知難而退。如果能了解教師研究的特點，可能就會消除以上狀況。

實際上，教師每天都在進行著不同程度的教學研究。因為對于同一個教學內容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學生在不同的時間、不同的場景下對其有不同程度的理解。因此，教學充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠具有研究的態度。不斷地設計，采用新的教學方案，創造性地處理教學中遇到的每一個細節問題，并在教學中不斷反思，調整自己的教學行為。

教師研究的優勢在于他們是教育實踐的直接參與者，是具體教育活動的當事人，他們擁有大量的第一手資料，同時也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實際問題。因此，教師研究應該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關的實際問題，不斷對自己的專業生活狀況，教學行為進行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。

教師研究的成果呈現的方式也應該是多樣化的，可以是一個充滿智慧的教學設計、一件設計與制作精良的教具、師生共同創造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報告。

教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學”；還有以“教研組”為單位的一系列活動。教師的反思就是要經常“打量”自己的教學，發現問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關的研究主題，在真實的教學情境中改進實踐。“敘述”自己在研究過程中所發生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實際上都是研究、反思，由此教師進入“研究性教學”的狀態。

重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學校的基層組織，在教師專業成長與發展中起不可替代的關鍵作用。比如，在教研活動中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經過深思熟慮想清楚并把它系統化。這個過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習慣做法，鼓勵老師們對數學教學做更多的思考。

教研組還可以組織“案例教學”，通過把那些活生生的典型教學事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學實踐。而現有的“案例”往往是有限的，因此學會利用網絡技術手段收集案例及教學資料是教師必須掌握的學習及研究方法。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化，學校中并不只有學生才是學習者，教師也應把自己看作是學習者，積極學習新的課程內容，積極研究教育教學實踐中出現的各種問題，適應改革發展需要。“學會”再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維。

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關鍵詞：新課改理念;信息技術;教學模式

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flas。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。

一、提高學生的學習興趣，注重合作交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，由做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。

二、培養學生的自主探究式學習

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。還有一些學生在練習過程中發現，有些網站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善于發現，并創造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。

三、給學生提供勤動手多訓練的機會

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。

在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。

四、交流討論，展示評價

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一、根據學生主體特性，提高學生的自主學習能力

自主學習能力是學生主體特性的有效反映和生動體現.自主學習能力的養成對今后學生學習能力的提升和學習效能的提高起到基礎性的促進和推動作用.

首先，教師要根據學生的主體特性，貼近他們學習情感深處，充分調動學生的學習能動性.因此，教師要注重學生健全人格和積極向上價值觀的培養，給學生提供思考、探究和具體動手操作的題材和空間，結合學生心理特點和認知規律，調動學生的學習能動性，使其真正感受到數學學習的內在魅力.

其次，教師要根據學生的主體特性，重視他們社會特性的發揮，充分培養學生的自主獨立性.“每個學生思想都獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志力為轉移”.由此可見，在教學中，教師要改變過去那種教師“全程包辦”的教學模式，充分發揮學生的獨立性，通過提供適當的學習空間和時間，使學生進行自主獨立的問題探究，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力.

二、創設良好的反思情境，提高學生的反思能力

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是喚醒自我的過程.反思性數學學習，是學習者通過對數學學習活動的內容和過程的反思，是為將來進一步的數學學習做準備的一種行之有效的數學學習方式.就我們目前的初中生來說，反思能力普遍偏差，對反思意識也不強烈、不迫切.在這種情況下，教師要想方設法為學生創設一個良好的反思情境，引導學生進行反思，促進學生數學反思能力的發展，使反思成為能夠使其終身受益的一種學習、思維方式.

評：這道題看似很簡單，但這就對學生的思維能力要求較高，從這道題上我們就可以看出數學教學的核心是訓練學生的思維能力，而數學學科本身又是鍛煉思維能力的一種手段.我們應充分利用數學的這種功能，把思維能力的培養貫穿于數學教學的全過程中.

在教學過程中，教師應注重培養學生良好的思維品質，使學生思維既有明確的方向，又有自己獨到的風解，既有廣闊的思路，又敢于創新.

三、培養數學應用意識，提高學生的實踐應用能力

應用能力是學生學習知識過程中形成的重要能力之一，對學生更好地適應初中數學學習、提高能力水平具有重要的促進作用.而由于我國長期的應試教育和單一的教學方式只重視學生數學解題技能和思維方式的提升和鍛煉而忽視學生靈活運用數學知識解決問題的培養，導致我國出現大量“應試能力強，應用能力弱”的初中生.在這方面，我們可以利用“數”和“形”的關系，來提高學生的理解能力.有些數量問題比較抽象，學生難以把握，而“形”具有形象直觀優點，能表達較多具體的思維，起著決定性的作用，因此我們以數作為手段，形作為目的，把“數”對應的“形”找出來，利用圖形來解決問題.

因此，在數學教學實踐中，教師應注重生活情境的設置，使學生的數學應用意識不斷增強.教師要善于抓住學生情感的激發區，將貼近生活的問題設置成問題教學情境，通過生活情境問題的解答，促進學生在解題中感悟數學學科知識的生活性.

其次，教師應注重學生課外實踐的鍛煉，從而使學生數學應用的習慣得到優化.課外實踐鍛煉是學生應用意識和能力提高的重要載體和平臺，是課堂教學內容進行鞏固和加深的重要途徑，更是學生學習能力和品質進行提升的重要法寶.

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一、創設情境，激發動機，主動進行原始積累

學生的學習同人們所參與的其它活動一樣，在一種良好的環境氛圍和心理狀態下，就會具有非常良好的學習情趣，并且總能夠積極地、主動地想方設法去認真努力，把所做的事情圓滿解決。陶行知老先生曾經說過：“好先生不是教書，乃是教學生學。”因此，要讓學生自覺地進行知識、方法的原始積累，教師就得創設一種融洽、愉悅的教學情境，給學生的學習加入“興奮劑、引發劑、強化劑”，使他們對教師所講的知識產生濃厚的興趣，具有強烈的求知欲，對知識的認知產生認同感，他們就能積極主動地開動思維，吸納知識和方法，進行知識的原始積累，為解決問題，創新設計打下堅實的物質基礎。現代認知心理學認為，學習者已經知道的東西和已有的知識經驗，對學生學習新的知識，構造新的知識結構具有較強的排斥性。教師就應當充分利用現代班級授課制這一高效教育形式，充分利用好所掌握的“先行組織者”（材料），去激活學生的認知心理，滿足學生的情感需要。使他們能自覺地調動自己的思維意識和學習機能，為新知識點的植入找一個比較清晰、穩定的“固著點”。比如講授高中立體幾何知識時可用這類例子：教室里的日光燈為什么只用兩根吊線即可？為什么有的圓凳只有三只腳依然平穩？為什么車子的輪子要做成圓形？修一條穿山遂道時用什么方法可保證在山兩邊同時開工又不會出現偏差？家電的外觀幾乎全為矩形是什么道理？既貼近學生生活，又合符學生的認知、還是他們急切想知道究竟的問題，當然就會對教學的內容產生強烈的求知欲，有了這樣的情趣體驗，自然就有好的教學效果。

二、循序漸進，建構體系，發揮教學場磁化功能

“師者，傳道授業解惑也。”學生固然有思維、會創造，且每個人都具有豐富的想象力。但這并非天生具有的，必定要經過后天的學習，逐步培養、訓練的結果。教師就必須充分發揮自己領先一步的優勢，采用科學的思維策略訓練方法，在學生原有的知識積累的基礎上，對知識進行條理化、系統化、有序化，幫助學生建立良好的認知結構，把雜亂的無序知識變成有效的策略性方法。同時，教師對學生的教學畢竟只是短短的一個時期，教師還應充分考慮時間的有限性，通過教學活動，在潛移默化中，充分發揮教學場的磁化功能，從初期的教師全面引導學生進行對知識的分類、知識體系的建立、知識層次結構化到中期由教師引導學生進行對新知識內化、知識結構的重建與完善，最后完全由學生獨立操作，完成對整個認知體系的構建。要讓他們從中學到科學的思維方法而不僅是無數的知識、常識的堆積，也為今后應用知識提供科學的方法與策略，“授之以魚，不如授之以漁”。在學生已經完成了對所需知識的量化積累，他需要的就是在教師的引導和幫助下，對它們進行有序的整理和歸納，形成科學的結構體系，便于在使用時進行檢索和編譯。這是發揮學生的個性，使學生有所創新、能夠創新而必不可缺的知識結構鏈。

三、引導探索，發現與證明定理

《標準》對推理論證能力的要求既包括了原來的演繹推理（或邏輯推理），又包括了數學發現、創造過程中的合情推理，如歸納、類比等合情推理，這是數學的基本思考方式，也是學習數學的基本功。定理的發現很多時候是先猜后證，運用合情推理去猜想，再運用邏輯推理去證明。

例如，在學習余弦定理時，我按照如下程序引導學生發現定理：創設問題情景：問題：小華家離某學校800米，小春家離該學校500米，問小華家和小春家相距多遠？分別對三點在一線上、在平面上不共線三點進行考察，經過討論、分析、抽象、概括引出課題：HUABC，∠A，∠B，∠C所對邊長為a，b，c，若已知a，b和∠C，如何求c？經過以上探索，逐步引導學生提出猜想：c2=a2+b2-2abcosC，最后引導學生進行理論證明。

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一、情境創設數“文”融合，讓學生成為發現者

華羅庚先生曾經說過，“數缺少形時少直觀，形缺少數時難入微。”“數形結合”無疑是一個很好的途徑，但如果能進一步采用“數文（學）結合”，將給數學課堂增添更多的文學色彩。請“文”走進數學課堂，讓學生利用語文知識來理解抽象的數學概念，既能激發學生的學習興趣，又能點燃學生將所學知識融會貫通的熱情。例如，為了幫助學生理解“倒數”的含義，筆者創設了這樣的情境導入：

師：在生活中，有些話是可以倒過來說的。（出示：我騎馬；我怕鬼）請你試著倒過來說一說。

生：“我騎馬”倒過來說是“馬騎我”。

生：“我怕鬼”倒過來說是“鬼怕我”。

生：我也舉一個例子。“我愛爸爸”倒過來說是“爸爸愛我”。

師：中國漢字中有些還是可以互相倒過來寫的。（出示：士、吞、杏）請你試著倒過來寫一寫。（學生很快寫了：“干、吳、呆”三個字）。

師：數學中有沒有這種現象呢？讓我們也來試一試。你能把（ ）倒過來寫嗎？（學生感到有意思極了，紛紛躍躍欲試）

生：把（ ）倒過來是（ ）。教師隨即出示兩個數（ ）和（ ），請學生倒過來寫，學生很快寫出了（ ）和（ ）。

師：觀察一下，每一組中的兩個數有什么關系？你們想不想給它起個名？

生：相反的數。

生：倒過來的數。

生：我覺得可以叫“倒數”。

這節課，筆者將有趣的語文現象融入乏味的數學課堂，使抽象的數學概念具體化，有效地引導學生進入理解數學概念的本質特征的學習當中。

二、寓數學問題解決于實踐之中，讓學生成為探究者

“實踐出真知”。數學課堂教學中教學內容要結合生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。因此，我們要讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解數學公式，使知識、技能同步發展，相得益彰。

在教學“長方形和正方形的周長”一課時，筆者讓學生以小組為單位，帶上米尺、直尺去量學校里任意東西的長和寬，并求出它的周長，20分鐘后集中匯報組內是用什么方法求出它的周長的。學生興致勃勃地忙開了：有的小組量乒乓球臺面，有的去量籃球場，有的去量老師辦公室前的地磚面，有的去量花壇，甚至也有的小組去量學校的垃圾池……20分鐘很快過去了，學生帶回的“發現”令筆者驚嘆不已：

“我們組發現長方形的周長是由2條長加上2條寬。”

“我們組發現求長方形的周長只要量出它的1條長和1條寬，再用長加寬的結果去乘2就行了。”

“我們組發現求正方形的周長很簡單，因為正方形的四條邊都相等，只要量出它其中的一條邊，再乘上4就可以了。”

“我們組有一個更先進的發現，要求長方形的周長只要知道它的長和寬，而要求正方形的周長只要知道它其中的一條邊的長度就可以了。”

看，思維是多么的開闊，探索是多么的努力，合作是多么的密切。

三、數學教學緊密聯系現實生活，讓學生成為體驗者

《數學課程標準》明確指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對常數的理解。”它強調在數學教學中，教師要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作等，讓學生盡情地體驗數學與生活的密切聯系，更應該注重的是實踐。如筆者在教學人教版第十二冊“節約用水”這一實踐活動課時，由于日常生活中浪費水的現象隨處可見，但人們卻沒能意識到：地球上的水并不是取之不盡、用之不竭的，人們的節水意識還很薄弱。于是，筆者就結合教材內容，并選擇在3月22日“世界水日”之前，在學生中開展以“環保、節能”為主題的“節約用水”實例調查活動，旨在通過測量、調查、計算，使學生認識到節約用水的重要性，從而樹立節能、環保的意識，使其體會學習數學的現實意義和社會價值。

學習是為了應用，知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。因此，教師在教學中要緊密聯系生活實際，讓數學知識滲透到學生的日常生活中，培養學生“數學與生活”的意識，使其體驗生活中的數學和數學中的生活。

如剛教完“2、3、4和乘法口訣”，筆者布置的家庭作業是：讓家長出兩道與今天內容有關的乘法應用題。

第二天，筆者就讓學生在小組中交流：“昨天的家庭作業，我們同學的爸爸媽媽出的題目很好，老師很喜歡。大家就在小組內好好交流一下，看看組內其他同學的題目，你也會做嗎？”學生你讀我的，我讀你的，你考我，我考你，氣氛很濃，在班內匯報時，有的學生說“我們組的梅花出了這樣一道題‘一只老虎重7千克，3只老虎一共多少千克？’我會解決，因為是求3個7是多少，所以是3×7=21（千克）。但我就覺得一只老虎才7千克，太輕了。”筆者愣了一下，學生是第一次接觸乘法應用題，可學生已經懂得從是否符合生活實際這方面去考慮問題了。筆者先是表揚他，之后提醒同學以后出的題目也要符合我們的生活實際。筆者話才說完，一個學生又站起來說：“老師，我覺得大剛出的這一題更不符合實際。‘一只兔子重3千克，一只小鳥的重量是兔子的4倍，這只小鳥有多重？一只小鳥怎么會比兔子還重呢！”筆者說：“一只小鳥的重量是兔子的4倍；是什么意思啊？”他接著說：“意思是說1只小鳥的重量等于4只兔子的重量啊。”筆者問：“你怎么就認識‘倍’這個好朋友了？”他很自豪地說：“媽媽教我的。”筆者再次肯定了他的媽媽。經過大剛這么一說，當時班里很多學生也就初步了解了“倍”，還有幾個緊接著還編出這類型的應用題了。

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數學教學應該為學生的技能培養與走上社會服務，所以應該從教學內容、教學觀念與方法上改進，促進學生學習方法的根本轉變。本文擬從教學內容、教學方法與學習方法指導三方面對中職數學教學的改革提出建設性意見，以求教于同行。

關鍵詞 中職數學；教學改革；教學內容；教學方法；學法指導

中職學生數學相對比較差，而且數學內容的抽象性使得學生學習數學始終存在著一定的難度，因此，學生對數學常常存有一種畏懼的心理，在學習上甚至產生了一些抵觸情緒。我們通過分析發現在中職學校數學學習過程中，部分學生對數學中的公式沒有作研究，這就制約著學生思維的發展。在教學中，數學的課時較少，這使得教師與學生對學好數學，缺少壓力與動力。按照職業教育“培養技能型，實用型的第一線管理人才，技術人才和熟練工人”的培養目標和要求，理論課和實操課正在逐步走向一體化教學，提高學生探究性學習和自主性學習能力的新的教學目標和要求，傳統的教學方法無法達到和完成這個教學目標，數學課必須進行改革，數學課不僅要學到數學知識，同時也要注重學生各方面能力的培養，為學生就業打好基礎。

1 改革教學內容

1.1 針對中職教學過程中的特點，我們應對數學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性的前提下，要根據不同專業作必要的調整或內容方面的增補，如電子專業的學生，對集合，正弦函數的圖像與性質等方面的知識用的比較多，計算機專業更注重集合，邏輯數學，線性代數，圖論等方面的應用，會計專業對數列，排列組合，概率統計的應用比較多，可根據各專業的數學課時量適當的選擇課程和確定教材，由于數學知識有很強的系統性，嚴密性和邏輯性，教材選定后，只可適當的降低難度，可略去證明和理論推導，注重結論的應用，而不應做大量的章節刪減的處理，以免破壞教材的系統性和邏輯性，也會在學習過程中由于知識不連貫而造成學習困難，影響學生思維能力的形成。

1.2 注重數學理論知識與實際的結合，增強數學與生活的貼近程度。在我們的實際生活中，存在著大量的與數學有關的有趣的問題。由于受到主觀和客觀因素的影響，中職學生對學習數學缺乏興趣，因此教師應先由實際例子引入，使抽象的數學概念形象化，并使學生感到數學有廣泛的應用，提高學習數學的興趣。

2 改革教學方法

2.1 誘導學生的學習興趣。中職學生由于學習目的不明確，認識不到數學學習的重要性，能否對數學產生興趣，主要依賴于教師對教學內容的選擇是否和實際應用密切相關，因此、加強數學的實用性教學，拓寬對數學的認識，讓學生懂得數學的價值，這無疑是誘導、培養學生數學學習興趣的有效途徑。

2.2 讓學生體驗到成功的喜悅。 “每個人都有自己獨特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關鍵是要在每個人身上發現他獨一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產生自豪感。”成就感是學生學習過程中最好的動力源泉，它是一種內在的積極的情感因素，它能夠引導進一步的深入的探索，也能夠推動人在各個方面展開新的突破。這就要求我們的老師，在教學的過程中，要注意課堂內容的難易分配，更為重要的是用心發掘學生的優勢和長處，哪怕在學習的過程中會出現失敗的現象，也要在適當的時候挽救學生受創的心靈，給他們繼續探索的信心和勇氣。讓學生感受到學習過程中的喜悅，享受知識帶來的成就感和欣喜。

2.3 重視與專業聯系。 中職學生學習的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識，所以中職數學教材必須要實事求是，因材施教，針對不同專業學生的需要，編制符合本專業的教材。例如：測試機械專業學生的專業技能水平，就給學生一張圖紙，要求學生理解圖紙所表達的意思，然后利用數學知識通過運算，如計算角度、距離等，得出一些相關的數據，然后再按要求在車床上做一個工件，并可要求學生計算成本等。對工件的評價既測試了學生的數學知識，又使學生對車床的基本操作能力進行了測試，一舉兩得，讓學生在學習和測試中感受到樂趣，有利于促進學生的數學學習興趣。

2.4 引導學生積極地思維。學起于思，思源于疑。教師在教學中要精心設計懸念，有意創造問題的情境，使學生產生困惑，讓學生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學效果。在教學過程中，靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當的教學順序都是吸引學生注意力，引導學生思考的最佳途徑。

3 學法指導

3.1 讓學生愿想。教學時需要促使學生的學習積極性，讓學生愿意學。首先可以通過介紹問題的重要性來吸引學生的興趣，然后引導學生的好勝心來用特別方式解決問題，最后用激情的教學方式來增加學生的熱情。

3.2 讓學生能想。在學生愿意想問題之后教師則需要為學生創造想的條件，讓學生能夠運用自己的所學知識去思考，教師設置的問題必須在學生的能力范圍之內，以免打擊學生的自行心。

3.3 以練促使學生多想。教師在教學過程中要擺脫原來的那種“灌輸式教學”方式，應該鼓勵學生多家聯系，并與學生互動，積極解決學生遇到的疑難問題。

3.4 讓學生會想。教師在講解各類問題時，不能僅僅直白的至告訴學生解決辦法，而是要引導學生自己去思考，通過積極引導，介紹方式，鼓勵學生自行研究解決。

3.5 課內外結合，引導學生想象。想象是創造的開始，教師在教學過程中需要利用各種可能的機會來積極培養學生的想象力，通過對某一問題的開放性思考老促使學生想想思考，從而得到各種有利于解決問題的靈感。

總而言之，針對現在教學中存在的問題，需要改革原有的教學方法，嘗試新的教學內容，并創新教學指導方式，以此來培養適應社會需求的創新型人才。

參考文獻 

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一、創設良好的課堂氛圍

據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應該明白：良好的課堂氛圍是建立學生自信心的必備條件。實踐也證明，當孩子在一個寬松愉悅的環境中進行學習，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環境下產生的自信心是學生向新的目標新的成績前進的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標進取的內驅力，從而形成發展進步的良性循環。所以，教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。

二、設計有彈性的教學內容

在教學中設計一些較簡單的問題由學生完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功，同時也能培養學生的自信心。如，在學習了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標明價格的鮮花，讓學生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設計能讓所有的學生都參與，并讓不同的學生獲得不同的體驗和發展，也進一步表現了他們各自的創造力，同時，自信心在這里得到很好的培養。

三、運用豐富多彩的方式呈現教學內容

心理學研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學時，應采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現教學內容，以提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。例如，在教學《分數大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事后，讓學生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發揮學生學習的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學習有余數的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學生分蘋果給其他兩個同學，然后請全班說說分的方法和結果，從而得出結論。這樣的呈現方式不僅有利于提高學生的學習興趣，而且分蘋果這一活動對學生來說非常簡單，他們都愿意來表現自己，當他們在大家的鼓勵下獲得成功時，學習的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學習數學。在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。《新課程標準》也指出：數學教學應該向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這種理念的指導下，給學生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進學生自主意識的強化和自學能力的培養。在教學過程中，多引導學生進行自主性的學習活動，還可以適當提供開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評價方式

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關鍵詞： 氣象大數據 信息管理與信息系統 教學改革 專業建設

1.引言

隨著云計算、物聯網技術的飛速發展，海量信息資源開發和共享的大數據時代已席卷而來。在未來的WEB3.0時代，數據就是資源，數據是保障社會經濟快速發展的重要推動力。在此背景下，社會對信息管理類專業人才的需求激增，同時也對信管專業的人才培養提出了新的要求。

本文結合氣象大數據時代背景，針對南京信息工程大學的氣象行業高校特色，借鑒國外信管專業教學改革的先進理念，對南京信息工程大學的信息管理與信息系統的教學方案和人才培養體系提出一些對策建議，以期培養更加優質的復合型、交叉型、創新型信息管理類人才，為我國的信息產業快速發展作出貢獻。

2.氣象大數據概述

2.1大數據概念與特征。

關于大數據的概念，目前國內外相關研究機構和學者還沒有形成一個統一的定義，比較普遍的說法認為“大數據是指數據量巨大、數據形式多樣，以半結構化和非結構化數據為主的數據集合”[1]。大數據通常認為具備以下四個特征[2]：

（1）數據量巨大（Volume）。數據量級已從TB（1TB=210GB）發展至PB（1PB=210TB）乃至ZB（1ZB=220PB），可稱海量、巨量乃至超量；

（2）數據類型多樣（Variety）。越來越多的為視頻、位置信息、圖像與圖片等半結構化和非結構化數據信息；

（3）有效價值小（Value）。以視頻為例，連續不間斷監控過程中有價值的數據可能僅為一兩秒的數據流[3]；

（4）處理速度快（Velocity）。數據流往往為高速實時數據流，需要快速、持續地實時處理。

在此背景下，隨著全球工業化進程的不斷加速，工業污染日趨嚴重，各地氣象災害頻發，因此迫切需要對各類氣象數據進行采集、處理和分析，對氣象災害進行預測和預警，減少經濟損失。大數據技術的發展，使得處理海量、分布式的氣象數據成為可能，信息管理與信息系統專業正是培養氣象大數據處理與分析人才的主要源泉。

2.2氣象大數據時代信管專業面臨的挑戰。

信息管理和信息系統專業起源于20世紀60年代的美國，我國的信管專業是在教育部1998年7月頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業簡介》之后[4]，由原來分屬于不同學科領域的5個專業（管理信息系統、經濟信息管理、科技信息、信息學、林業信息管理）合并建立起來的。專業建立之初的目的是研究如何系統地設計數據處理應用系統，隨著信息技術的飛速發展，原有的專業培養理念和教學安排逐漸顯現出一些弊端。

（1）專業定位不清晰。信管專業設立的特殊背景，導致在教學和管理中對專業性質和發展方向的定位非常模糊，比如理工科背景的專業發展偏向計算機領域，具有經濟管理學科背景的專業又朝著經濟與管理方向發展。定位混亂為信管專業的后續發展埋下了隱患，導致該專業沒有在社會上充分發揮出應有的作用，產生影響。

（2）人才培養方式單一。人才培養方式需要靈活多樣，而國內信管專業發展歷史比較短，人才培養方式普遍單一，主要以理論教學為主，學習實踐的機會很少。信管專業的畢業生動手能力較差，缺乏核心競爭力，沒有突出專業特色，因此，就業空間被計算機科學或管理學專業學生擠占[5]，造成人才供給與需求的嚴重脫節。

（3）課程體系亟待更新。信管專業的課程體系大體上包括基礎課程（如外語、數學、德育、體育等）、經濟管理類課程（如管理學、經濟學、會計學等）和計算機應用技術類課程（操作系統、數據庫原理及應用、計算機網絡、信息系統分析與設計、軟件開發工具等），是管理科學、信息科學、系統科學的簡單拼湊組合，自專業設立以來，沒有大規模地進行系統化課程體系改革，缺乏課程體系的頂層規劃與設計，未能體現學科知識的深度融合。

氣象大數據時代，需要處理的氣象數據集合，不但在規模上急劇增長，數據類型也更復雜。TDWI的分析報告指出，對現有數據進行分析和監測已經不能滿足氣象行業和相關部門的需求，未來的數據分析人員需要具備多方面的技能和素質以適應深度分析數據的需要，比如技術能力（工具、流程、專業知識）、管理能力（領導藝術、項目管理）、社會交往能力（交際、團隊協作、解決問題）和系統能力（系統開發、企業規劃）等[6]。

在此背景下，信息管理與信息系統專業的教學方案和人才培養模式急需改革，本文從氣象大數據背景的人才需求角度出發，對教學改革策略提出建議。

3.改革措施

南京信息工程大學信息管理與信息系統專業以服務氣象事業發展為導向，以服務“互聯網+”經濟發展為重點，以深度國際化為提升動力，建立并完善分層分類、“三個導向”的多元化人才培養模式，打造成為“國內一流、國際知名”的信息管理與信息系統專業，未來的改革措施具體包括以下幾點：

3.1引入OBE教育范式，深化人才培養模式改革。

OBE教育模式的核心精神是培養學生能力，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。本專業建立基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式，以工程教育改革實踐為基礎，深度借鑒、挖掘和利用工程教育所蘊含的思路與主旨，結合國際工程教育改革及工程教育認證發展趨勢，進行探索與再創新，計劃四年內，完成以下教學改革項目：

（1）建立本專業OBE工程教育體系，構建基于學生發展的師生學習共同體。首先，制定專業層面的預期“學習產出”；其次，通過一體化課程設計，建立課程與培養標準的匹配矩陣；再次，確定課程層面的預期“學習產出”，并設計相適應的教學策略；最后，做好專業層面與課程層面的實際“學習產出”評估。

（2）與知名高校、評估機構合作開展OBE教育效果跟蹤調研。與清華大學經濟管理學院合作，完成教師發展評價調查；與麥可思公司合作，完成學生學習時間投入調查。

3.2堅持氣象特色發展，打造高水平跨專業支撐平臺。

在強化氣象學科特色優勢的基礎上，突出本專業的行業特色及信息技術在互聯網時代與傳統產業深度融合的應用特色，逐步構建經管類跨專業支撐平臺，凸顯“信息管理與信息系統”專業對經管學科其他本科專業建設的示范引領和品牌效應。未來四年，從三個項目著手實現平臺和資源優化：

（1）建設大數據管理虛擬仿真實驗教學中心。為適應大數據、云計算等新一代信息技術的發展迅速、技術更新快的特點，需要豐富多元化教學模式，以江蘇省大數據重點實驗室為平臺，建立大數據開發實驗室，包括云存儲平臺建設、基于云存儲平臺的教育資源建設、大數據開發平臺建設、大數據分析工具與資源建設，能有效應用云存儲技術實現教育資源。

（2）建成基于云平臺的“信息管理與信息系統”專業教學資源庫。充分發揮各專業教師協同優勢，通過有機整合師資、課程、教材、教學網站、實驗室、實習基地等資源，構建統一的國內一流“信息管理與信息系統”專業教學資源共享平臺，將各專業豐富的資源進行合理整合，聯動建設。通過發揮品牌專業優勢，建立區域共享機制，在國內高校專業中形成較強的示范性、引領性，實現教學資源全球共享，提升專業在國內外的影響力。

（3）建設省級“氣象信息管理與服務實驗教學示范中心”。在三方共建平臺“氣象服務科學研究中心”及江蘇省協同創新中心等平臺的基礎上，加大投入，建立“氣象信息管理與服務實驗中心”，不僅用于本專業學生的理論實踐與技能訓練，而且為氣象行業信息化培訓提供規范化現代化高水平實踐實訓基地。

3.3深度融合工程化培養理念，創新課程教學體系。

為了培養適合行業和江蘇經濟發展需要的信息管理專業人才，面向氣象大數據時代要求，側重培養學生數據分析和系統研發實踐能力，將實踐教學環節和工程教育理念融入課程教學中，融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體，使學生具備較強的創新意識、數據分析等實踐能力和自學能力。未來四年，將實施三個項目創新課程教學體系：

（1）以工程教育專業認證帶動課程體系建設。按照工程教育專業認證和專業審核評估標準，將學生基本實踐能力、專業能力、綜合能力、創新能力培養融入到課程教學和實踐教學環節中，強化工程創新意識、工程創新能力和工程創新思維訓練。將相關課程實驗教學比例增加至40%左右，在以往兩周集中實訓課的基礎上，不同學期增加課程設計專項、學科競賽訓練專項、科研實訓專項等訓練計劃，實現“由點到面”遞進式能力培養。

（2）以工程化培養目標促進實驗實踐教材出版。充分利用教學團隊國際化進修成果，借鑒國外知名高校的教學思路和改革成果，按照精品化、精細化要求，編寫《數據挖掘實踐》、《氣象信息系統分析與設計》等8-10門實踐類課程教材，爭取省部級以上規劃教材3部。

（3）繼續完善“專業課程鏈”相關課程建設。開設翻轉課堂和開放式教學，并采用任務驅動式、體驗式教學方法，建設《信息組織與檢索》、《管理信息系統》等專業核心課程精品視頻公開課，實現“專業課程鏈”中精品視頻公開課程覆蓋率100%，1-2門課程遴選為國家級精品視頻公開課。

（4）緊密結合“專業素質鏈”加強實踐型教學。對學生從事社會實踐、素質培養、科研訓練等活動進行有效指導，全方位提高學生的專業素質和創新能力。

3.4推進高端國際化戰略，與國際頂尖高校深度合作。

（1）加入國際頂尖信息管理學院聯盟iSchool。iSchool成員主要涵蓋了如信息科學、圖書館學、情報學、信息傳播科學、計算機科學、系統設計、工程學、心理學等相關領域，通過以iSchool建設為契機對信息管理與信息系統專業培養過程進一步規范，通過開展一系列課程體系建設與改革，推動信息管理與信息系統專業建設與國際接軌。本專業充分發揮在氣象、信息科學等跨學科領域優勢，力爭盡快加入iSchool聯盟，與國際知名高校建立深度合作關系，不斷吸取國際知名高校有益經驗、改革創新，促進學科發展，提高人才培養質量，提高核心競爭力。

（2）創立一流“氣象信息資料同化”國際科研合作平臺。國際科研合作機構是培養具有國際視野、把握國際前沿動態人才的最佳平臺。與美國佛羅里達州立大學組建“氣象資料同化與融合研究中心”，與亞利桑那大學組建“商務智能國際合作中心”，著力打造高水平科研人才的培養基地，依托科研平臺建立“信息管理與信息系統國際課程實驗班”，聯合培養學生，拓寬本科生出國交流渠道。

（3）推動專業國際評估。與國際知名麥可思等第三方評估公司合作，建立緊跟現代氣象事業發展和國際化步伐的信息管理與信息系統人才培養評估體系。通過與國外同類學科專業的對比分析，以及與國內實際情況相結合，制定國際評估的基本原則、指標體系和相關程序，每兩年邀請和組織國際同行專家進行“信息管理與信息系統”專業評估會，形成評估報告。

4.結語

本文結合南京信息工程大學信息管理與信息系統專業的發展現狀，從大數據人才培養的視角對專業的培養理念和教學方案進行了詳細的闡述。由于大數據人才培養本身就是一個較為復雜的問題，具有長期性和系統性，將大數據人才培養落實到信息管理與信息系統專業的人才培養的具體建設中，不僅要考慮專業課程體系的完善、教學方法的創新，還有許多問題需要解決，如師資隊伍建設、教學資源的科學配置等。因此，只有系統性地進行信息管理與信息系統專業建設，才能使得培養出來的學生成為氣象大數據的復合型、交叉型、創新型人才。

參考文獻：

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[3]閆娜.大數據視角下信息管理與信息系統專業建設研究.圖書館學研究，2013（11）：9-12.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.