邏輯推理案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇邏輯推理案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【英語二】：總分100分。

題型分布為：

1、綜合填空完型填空20道，每題0.5分，共10分。

2、閱讀4篇文章，40分。

3、新題型考試，10分包括段落標題選擇、文意理解選擇2種。

4、翻譯15分。

5、寫作25分兩篇作文：書信作文，10分，話題作文，15分。

【管理類綜合】：總分200分。

1、數學75分(問題求解15題，條件充分性判斷10題，每題3分)

2、邏輯60分(邏輯推理30題，每題2分)

3、寫作要求寫兩篇文章65分：

①.論證有效性分析：30分

篇2

（一）學生缺乏學習的主動性

《政治經濟學》側重于對本質、制度、規律、方法的研究與探討，概念抽象，原理難懂。目前，中職政治經濟學內容包括了勞動價值理論、剩余價值理論、資本積累理論、資本流通與再生產理論、平均利潤及剩余價值分配理論等政治經濟學的基本原理，還有對當前資本主義發展和經濟全球化、中國經濟發展的基本態勢等經濟形勢的分析。總的來說，政治經濟學的理論內容比較抽象，但卻與實際社會生活結合得異常緊密。課程教學中的一些抽象、深奧的概念、原理以及嚴謹的邏輯推理仍然是學生學好這門課程必須具備的，而這些往往又是學生所缺乏的。

（二）教師的教學方式單一

在政治經濟學的教學過程中，受到這門課程教學內容理論性較強的制約，教學方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導，學生被動接受的方式。這種傳統的教學方法授課的信息量大，便于教師掌控教學的進度，對于保持完整的知識體系具有一定作用，然而帶來的教學效果卻不盡如人意。因為傳統學習方式過分強調接受和掌握，學生只是在課堂上被動地接受知識，缺乏質疑的精神，缺乏思考、缺乏學習知識解決問題的快樂體驗，學習成了完成課程學分，應付考試的活動。“政治經濟學”課程教學過程中，教師經常采用的是注入式教學法，師生對話的機會較少，信息呈單向傳遞，學生的所思所想無法及時反饋給教師。有些教師授課的時候照本宣科，只注重介紹課本上的基本概念和基本理論，結合學生關心的熱點、難點問題以及本學科發展的最新成就和現實生活中的熱點問題介紹不足，缺乏針對性和現實性，學生缺乏興趣。

（三）教師與學生的互動不夠

傳統的教學方式下，教學的主體“教師”與“學生”的地位并不平等，教師常常被視作“權威”，學生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協商、探討。因而，學生無法在“質疑——探討——思考——再質疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學的理論知識，教師也難以了解學生的知識掌握情況，據此修改自己的教學方案，只能按部就班的按照原有的教學計劃執行。在教學中，大多數教師都選擇從基本概念出發，通過邏輯推理演繹出一套經濟學原理，然后圍繞這些概念和原理引用一些具體的事例加以分析和證明。實踐表明，這種教學方式的效果并不理想，它使教師把備課、教學的重點及主要精力用在了概念的界定、邏輯推理和追求理論體系的邏輯性、完整性上，而較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題，這就很難引起學生的共鳴。

二、互動式教學在《政治經濟學》課程中的應用

（一）教育平等是互動式教學得到貫徹的核心動力

人們深層次的思想觀念主導著教育行為方式。隨著社會環境的變化，當代學生也隨之出現了一些新的特點，他們的自主獨立意識較強，非常容易接受新鮮事物，個性張揚、叛逆，敢于表達自己的想法，比較注重實際或實用性。由于受社會環境變化的影響，他們擁有強烈的獨立意識、民主意識、自我意識，對自己以及自己和周圍的關系有一定的自我認知和評價，這使得他們并不甘于處在從屬地位，在思想政治理論課教學過程中，他們希望能夠以平等的地位與教育者分享知識、互相交流、共同探討，而不是教育者獨霸的“一言堂”。因此，教育者應樹立起平等的觀念，把自己看成是與學生平等的主體，放下架子以平等的態度與學生交流思想，傳遞知識，尊重他們的話語權，滿足他們平等參與、互相交流的心理。教育者與學生要消除身份、地位的差異，敞開心扉進行真誠的交流，才能使互動式教學獲得持續的動力，進而取得良好的教學效果。

（二）理論教學與現實探討相結合

教材的編寫大多是滯后于現實經濟生活的，因而在《政治經濟學》的教學過程中，必須要關注當前經濟發展過程中，市場運行的各種現象和問題，將市場的發展動態引入到教學中來，無論是使用現成的案例還是自己編撰案例，都應使案例在時間上更貼近現實教學，讓學生能夠通過理論的學習，能夠對身邊現實世界的諸多現象有所思考。例如“民工荒”、“農村土地流轉”等，這些學生通過報刊、雜志、電視、網絡非常容易了解的經濟現象，他們更有興趣分析了解造成問題的原因，尋求解決問題的對策。當學習的內容是以現實問題形式間接呈現出來的時候，學生便有了探究的興趣，成為知識的主動獲取者和發現者，而不是純粹被動地接受、記憶理論知識。尤其是對于學生未來進入勞動力市場可能遇到的諸如工作調整與搜尋、工資增長、收入分配問題、工會維權等，與其切身利益息息相關的理論學習，更是可以引導學生探討，分析在不同假設條件下的最佳行為選擇。這時候學生往往會表現出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標。用現實的熱點問題把學生吸引到互動的平臺，推動互動式教學的開展。

（三）課前案例導入與課后案例分析相結合

每一章都可以應用“案例導入——理論學習——案例分析”的課程安排。這種教學安排，一方面可以讓學生帶著興趣和疑問進入課堂，卸下理論學習枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學生從案例中對即將學習的理論獲得感性認識。“興趣是學習的老師”，當學生有強烈的愿望去了解現象背后的原因，對所學知識產生興趣，才能更投入，并在學習中保持高度的自覺性和積極性，引發學生現實的關注，同時激發對此現實問題解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學生對理論的掌握程度，提升用經濟學的思維來分析問題的能力，學會從經濟學的角度來思考和分析現實問題。當然必須明確的是案例教學只是課堂教學的補充和完善，而理論教學是開展案例教學的基礎，學生只有掌握好經濟學的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學發揮更好的作用。通過典型的案例分析，增加學生的興趣，提高學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，保證互動的質量和效果。

（四）自主學習和互動學習相結合

《政治經濟學》所涉及的理論知識深淺不一，傳統的教學方式下無法針對學生的具體情況有的放矢的授課，常會出現基礎好的學生希望加深理論學習，了解理論發展前沿，而基礎差的學生就課本本身都無法跟上進度，對更深的理論學習望而卻步。因此，教學改革必須是最大限度地滿足學生自主發展的需要，自主學習與互動學習相結合。自主學習是實現互動學習的前提，是互動學習順利展開的保障，互動學習使自主學習所獲取的知識得以深化，通過二者的結合，提高學習效果。學生自主學習，是學生根據自己的實際情況，選擇合適的學習方法對課程內容進行預習、溫習、拓展的過程，在這一過程中發現問題，嘗試通過查資料、探討交流等方法解決問題。為充分體現學生學習的自主性，在勞動經濟學的學習過程中，可以讓學生自己發現勞動力市場中存在的問題，讓學生自己尋求解決問題的方法，讓學生自己利用網絡搜索相關的中外文獻，并歸納總結其理論思想，在質疑中學習，在探索中學習，提高學習的自覺性。當然課程的學習還是一個信息的交流過程，教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，有必要引導師生間、學生間的動態信息交流，這種信息交流可以增進學生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動。將傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生之間的相互交流和學習。例如可以鼓勵學生將不懂得問題在課堂上提出來，也可以通過郵件或者學校的教學平臺提出來，讓大家共同討論，激發大家學習的熱情。筆者在學校的網絡教學平臺上開辟了社區討論板塊，討論的主題涉及每一章節的問題，可以由老師提出，也可以由學生提出，根據學生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對理論的掌握程度。把自主學習和互動學習有機結合，提高互動的主動性，擴大互動的范圍。

（五）課堂學習與課后探究相結合

課堂教學可以讓教師在集中的時間，將有限的信息授予所有的學生，然而，課堂教學的封閉性，以及課時的有限性，使許多相關理論無法在課堂得以拓展，學生難以完全消化，因此還必須利用課外的時間延伸學習。但是讓本來就缺乏經濟學理論興趣的學生，課外再自覺學習有一定難度。這時可以嘗試教師引導加團隊學習的方法，教師在課后給學生布置需要思考的問題，讓學生分成幾個學習團隊，讓他們通過討論、論文、調研報告等多種方式展開解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，教師也可以通過網絡平臺引導他們討論。例如在工資理論學習之后，要求學生收集各國各地區有關最低工資的法案，以及經濟學家對此的不同看法，然后對勞動力市場作一定的調查，了解最低工資是如何制定，是否具有現實意義等。盡管這些學習任務要花較多的時間，對于學生來說也有一定的難度，但由于是以現實世界和生活實際為分析對象，學生大都表現出興趣和熱情，通過課后材料的收集分析和思考討論，加強了學生對經濟學理論的掌握，增強了學生獨立思考問題的能力。課堂學習與課后探究，促進師生進入更深層次的互動。

（六）推進信息技術在教學過程中的應用

篇3

一、數學中的“符號語言”

數學中的符號語言即數學語言，是數學思想的載體，同時也是數學領域的表達、交流工具，例如“12×5=60”就是典型的數學符號語言[1]。數學符號一般分為對象、運算、結論、標點、性質等多種類型，這些都是數學中符號語言的基本元素。我們要想探究數學“符號語言”在小學數學教學中的作用，首先得明確這些概念。

二、“符號語言”在小學數學教學中的作用

（一）數學“符號語言”可以幫助學生全面理解數學概念

數學中的“符號語言”較之我們的日常語言，可以更加簡潔明了地反映和敘述數學概念[2]，“符號語言”在小學教學中的廣泛應用可以有效幫助學生理解數學概念、定義等相關數學知識。案例一：數學情境中的“符號語言”表達在一次課間閑聊中，有學生問我：老師您今年多少歲了？當時，我們的課程正進行到未知數這一章節，我就回答道：老師的年齡是一個未知數，那你今年幾歲啊？學生：我今年12歲。老師，未知數是幾歲啊？老師：我年齡的一半再減去6就是你的年齡。咱們不是剛學了未知數嗎？你可以利用未知數列出表示咱倆年齡的關系式，這樣很容易就能算出來我的年齡呀！學生若有所思，在紙上列出“X÷2－6=12”。不一會兒，學生就算出了我的年齡，他高興地告訴我：老師，我知道您今年36歲啦！案例分析：通過在數學教學過程中數學“符號語言”的應用，學生很容易就列出了表示我和他各自年齡之間的關系式，不但加深了他對未知數這個數學概念的理解，還提高了他的學習效率。由此案例可以看出，數學中的“符號語言”可以幫助學生全面理解數學概念，并由此解決實際問題。

（二）“符號語言”可以激發學生對數學課程的學習興趣

我們都知道數學中的“符號語言”具有簡潔明了的特點，這一特點使得其在數學教學中深受小學生的喜愛。案例二：同樣的一句話，用日常語言表達就是“將數字2與數字5的和平均分成兩部分，所得結果是多少？”；但若是用數學符號語言表達就變成簡單的“（2+5）÷2=？”。案例分析：數學符號可以簡化數學學習環節以及很多其他情境之下的表達，就因為其這一功能，就可以激發學習任務繁重的小學生對數學課程的學習興趣。

（三）“符號語言”可以幫助學生培養數學思維

數學思維可以使人變得更有邏輯、更加理性，可以輔助提高人們思考問題和解決問題的能力[3]。小學生可以通過在數學課堂以及其他情境之下對數學中“符號語言”的應用，培養數學思維，這可以使得學生在語言表達和邏輯思維等很多方面得到有效的培養和提高。

（四）“符號語言”可以幫助學生完成系統數學知識的建模

“符號語言”在小學數學教學過程中的大量應用，可以有效地加深學生對所學數學知識的印象，有利于學生更好地掌握數學問題中數與量的關系。學生可以通過數學符號語言建立一個完整的數字與符號的集成系統，這在數學以及其他學科的學習過程中都異常重要。同時，數學符號語言還可以幫助小學生更加清晰地認識數學問題、更加便捷地找到解決所遇到問題的辦法，完成數學課程學習過程中非常必要的系統數學知識的建模工作。

三、結束語

篇4

關鍵詞：法學；講授法；案例分析法；逆向教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02

法學是一門理論研究性較深和實踐應用性較強的學科，它要求教學者必須以深厚的法學基礎理論和嚴謹的法學邏輯思維為基礎，深入淺出并條理分明地將法學知識傳授給學習者。高校的法學教學工作是以培養法學研究型人才和法律實務工作者為首要任務，并附帶完成傳播法學知識和提高社會法律意識的次要任務。為此，教學方法的精心設計和有效運用對于提高法學課程教學質量和實現教學目標起著關鍵性的作用。那么，采用何種教學方法才能更好地完成法學教學任務成為法學課程教學人員必須認真思考的重要問題。本文將對此問題進行深入的分析和討論。

一、傳統法學教學方法利弊評析

從世界范圍來看，傳統法學教學方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學方法和以案例分析為主要形式的英美法教學方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導和論文寫作指導，并以學生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學方式。[2]其課堂講授內容多以系統的介紹整個法律制度結構為主線、詳細講解法律概念、性質和特征等基本法律知識，因而這種教學方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學知識講解的系統化和體系化。系統化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規則間的沖突和保證法律體系內部邏輯性的統一。因此，教師在以講授法為主要教學方法時必須嚴格按照法律體系的內在要求系統地講解法律基礎理論知識和法律文本的具體規定。這樣的講解更有利于學生們系統地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質的培養和法律精神的傳播。法學教學是以培養法學研究型和實務型人才為主要目標的，因而法律規范的學習和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領會和傳承應成為法學教學的主要內容。而這些教學內容的實現不僅有利于學生法律素質的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學者理論功底的加深和法律素養的提高。法學教學過程主要是教師對法學理論和實務知識的講解和分析，指導學生依據法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導的教學過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學的質量和任務的完成。（4）講授法注重課堂教學形式的采用。這種方式對教學環境和物質條件的要求不高，可以在教師數量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學任務的順利完成。[3]然而，隨著時代的進步和法學的發展，傳統的講授法已經很難單獨應對學生們獲取知識的渴望和社會對法學人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現。例如：講授法過于強調教師在教學中的主導地位，而忽視學生在學習過程中的主體地位。

2.案例分析法。為應對講授法的弊端，案例分析法的應用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學方法，其逐漸受到各國高等學府的重視并應用于法學教學實踐之中。該方法是通過分析和研究現有案例，指導學生將法律規定適用于案例的解決過程，從而使學生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學方法。該方法要求教學活動緊緊圍繞案例展開，進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學生在案與法的融合中感受和理解法學理論的含義和法律條文的具體規定，并運用法學理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調教師的主導地位和引導作用。在教學活動中，教師始終居于主導地位，這種主導地位應體現在教學策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導學生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調動學生的積極性使其自發地和自愿地參與其中。通過上述的引導行為和激發行為幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調學生學習的主體地位。學生在整個案例教學活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細心的指導，并引導學生順利完成案例分析和得出正確的結論。（4）案例分析法注重培養學生的專業綜合能力。提高學生的專業素養和實際能力是案例分析法所要實現的主要目標。通過案例分析的形式，重點培養學生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力，分析判斷和歸納總結的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側重于案情分析和法律適用，忽視法學理論的研究和學習。其結果只能是學生學會依據法律推理得出案件可能的裁判結果，但是為什么法律如此規定和法律背后的理論依據是什么則很容易被學生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題，許多學者建議將講授法與案例分析法有效結合，使學生在理解法學理論的同時學會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學習又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學者們思考和研究的問題。對此，逆向教學法的出現為彌補傳統教學方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學方法的優勢和實踐

逆向教學法是美國課程與教學領域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學模式。該教學方法是從教學目標逆向入手，依據教學目標設計教學過程和開展教學活動，最終指導學生完成教學目標的方法。換句話說，課程只是實現既定學習目標的手段，而教學則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學習指導方法，最終達到既定學習目標的過程。在具體教學中，逆向教學法不是由理論講解到案例分析的順向教學方式，而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學方式。其教學過程由三個階段組成：（1）明確預期的教學目標；（2）確定教學目標需達到的證據；（3）設計和開展教學活動實現教學目標。

1.逆向教學法的優勢。（2）逆向教學法首先進行的案例分析教學有利于激發學生學習的興趣和好奇心。這種教學法要求教師必須在教學目標的指引下精心地選取典型法學案例，并為之后的案例解析所需理論的學習奠定實例基礎。那么在這一階段，學生的法律學習是以了解案例具體情況為主，進行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結論。在這一過程中，學生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學習的鋪墊工作。（2）逆向教學法鼓勵學生基于各自的判斷依據展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎上，學生們通過討論和辯論發現各自觀點的不足，在相互學習中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進一步激發學生學習知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學法有利于教師通過啟發式和探究式的講解幫助學生解開謎團，幫助學生把對案情所涉及的法律關系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學理論和法律條文予以詳細講解，使學生們能夠將自己原有的認識與這些法學理論和法律條文相比對，從而理解法學理論的含義和法律規定的合理性，最終實現法學教學的預期目標。

2.逆向教學法的運用。逆向教學法在法學教學中的具體運用可借《民法學總論》課程為例加以解釋。例如：教師準備講授公序良俗原則時，可以依據這個教學目標選取一個現實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細的案情提供給學生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規定的問題，并讓學生將形成的觀點予以表述。那么，當不同的觀點出現后，學生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然，如果在對方觀點依據充分且分析合情合理的情況下，學生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學習的階段進入到相互學習的階段。最后，教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。

三、結語

逆向教學法是一種與傳統教學方法在設計方式上相逆的教學方法，其強調以教學目標為起點和歸宿，視教學為目標達成的手段，致力于對教學思路的核心環節進行改進和創新。如果探究該方法的本質，逆向教學法實際上是傳統教學方法中講授法和案例分析法的結合，是一種混合教學方法。只不過這種教學方法將教學過程的順序由傳統教學的順向教學轉變為逆向教學。其由教學活動的終點起步，基于所要實現的教學目標進行教學過程的設計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導和學生為主體的教學過程中，實現學生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學理論和實務技能。

參考文獻：

[1]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論，2000，（6）.

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關鍵詞 法律職業性 案例教學 教學理念和方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

2011年中央政法委和教育部啟動“卓越法律人才計劃”，其以提高法律人才的實踐能力為重點，這一重大舉措對法學案例教學的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結合自己的教學實踐對新形勢下的法學案例教學作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢下法學案例教學的意義

時下多數學者認為，法學教育，特別是本科教育應以素質教育為基礎，并與職業能力教育相結合。但長期以來我國的法學教育對素質教育重視有加，而對學生的法律職業能力培養關注不足。自從實行統一司法考試以來，法律資格的取得與大學法學教育之間聯系較為疏遠的不正常狀況已經得以改觀，但從目前司法考試的內容和考試方式來看，我國的法學教育與司法考試在不少方面是脫節的。司法考試是選拔法律實務人才的考試，而我國的法學教育多年來秉承知識傳授的傳統，不僅所開設的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認為司法實務只是個實際操作問題，很容易掌握，無需在大學課堂上專門教授。另外，從法律認知規律來看，案例教學也不可或缺。法律規定源于生活，是對生活中的實際案例的歸納和提煉，法律調整的基本過程是從個別調整到一般調整。由此，學習法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應當遵循由抽象到具體的思考過程，其具體體現就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學法。有鑒于此，卓越法律人才計劃將其主要任務定位于：培養應用型、復合型法律職業人才。在具體舉措方面，提出要加大實踐教學比重，搞好案例教學。

2法學案例教學的理念

關于案例教學法的理念，有學者認為可以使用三角形來表示：“以學生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識與能力并重”是一種人才觀，“開拓與創新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學生在專業上的自主與持續發展，這是案例教學法理念的最高價值。對此，筆者深為贊同，但認為應將人格觀中的開拓與創新納入人才觀，因為開拓與創新是新時代人才觀的核心內容。另外，應將“平等和尊重”作為人格觀列入。

2.1主體觀和人格觀

與傳統的講授式教學法不同，案例教學法認為學生具有建構知識的無限潛力，故而在教學過程中注意充分調動學生的主觀能動性，實現了從教師中心向學生中心的轉換。

在案例教學中，教師應當是學生學習動機的激發者、引導者和咨詢者，這些角色應當貫穿于教學全過程。在案例的呈現環節，教師要為學生提供一個能激發學習熱情的教學情景，并向學生呈現雙方當事人對抗性的觀點以及法官們就該案處理的觀點分歧。而在問題環節，教師不僅要向學生提問，更要引導學生自己提問題，為此，教師應當有針對性地提出能夠激發學生從更深層面探求知識的興趣的問題，并通過誘導、賞識等方式，循序漸進地啟發學生自主學習。在思與行環節，教師應當鼓勵學生大膽實際操作，邊想邊做，邊做邊學，像律師那樣思考，像學者那樣鉆研，從實踐中尋求解決問題的方案和依據，從討論中或辯論中相互學習，發現新知。在評價環節，教師應當鼓勵學生針對當事人的不同觀點與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學生提出的觀點及解決問題的方法的正確性和合理性，結合案情，從立法和法理角度進行評判。在此環節，教師應“放下姿態”，從評判者走向咨詢者，作為“學習共同體”中的平等一員，積極尋求與學生平等、自由地進行討論、交流和辯論。由此，也就實現了教師和學生在真理面前相互平等及在探索真理的過程中應當相互尊重的人格觀，這對于培養健全的公民人格有著重要意義。

2.2人才觀：以創新性為中心

案例教學法的理念來自蘇格拉底的辯證說和蘭德爾的推理說，辯證說重視邏輯推理和辨證思考的過程，要求學生對任何問題都要作深入細致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德爾的推理說，如果學生學會了如何進行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學說指導下建構的案例教學法究其實質，是在教師的精心設計和指導下，使用典型案例，循循善誘地將學生帶入或真實或虛擬的案例，并讓其承擔一定的法律職業角色，引導學生自主探究，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這個教學過程由兩方面的過程所組成，一是將抽象的法學理論知識的傳授融入法律案例之中，使學生在共同分析、討論教學案例的過程中，不知不覺地獲取法學原理和知識，另一是通過對法律案例的剖析和追問，使學生養成反思的習慣并不斷提高反思的技能，發展和提高學生解決實際問題的能力。

案例教學為學生開拓與創新人格品質的發展提供了廣闊的空間和實現的現實途徑。首先，在案例教學中，教師與學生身份平等，共同置身于一個論戰的場域之中，現實生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個自由、民主、平等的人際氛圍是創新的首要前提。其次，學生在教師的啟發和鼓勵下，積極主動地重新組織其既有的經驗和知識，綜合運用形象與抽象、收斂與發散等不同思維形式，自主、批判、創造性地分析問題，努力尋求問題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過程就是學生積極面對挑戰，不斷開拓進取，創造性思維被激發，創造性潛能被開發，創造精神得以養成的過程。

3法學案例教學的過程和方法

3.1典型案例的準備

案例是案例教學的基本素材，其選取至為關鍵。根據中國專業學位教學案例庫中心法律碩士分中心近期編寫的《法律碩士研究生教學案例編寫要求》，案例的基本要求有：第一，案例應當以近三年發生的真實案例為基礎進行編寫；第二，案例應以培養學生的實踐能力和執業技巧為導向，便于模擬實務操作；第三，案例應當有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實務還是行政或非訟實務，并具有明確的教學目的；第四，案例應當明確描述案情和證據，不能過于復雜，但也不宜過于簡單；第五，案例不要預設案件處理結果；第六，案例的篇幅應適中；第七，案例的教學時數應適中。筆者以為，就案例的選取除了應當遵循近期性這一要求外，還應當遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標準一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現某一法學原理和知識，二是在教學法上符合教學規律，能夠使學生通過某一案例切實掌握所講理論、知識及技能。第二，針對性，即要以擬講授的知識為中心來選取案例，使案例服務于講授的知識。第三，綜合性，即所選取的案例應當涉及盡可能多的法學理論和知識，不能一個案例對應于一個理論或知識點，要避免案例教學成為簡單的“以案說法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價值。選取到好的案例是案例教學成功的一半，故而教師平時應當多多留心，注意收集、積累案例，并對案例進行分析整理，做好分類，以為不同教學內容之用。此外，還可以考慮讓學生自己收集案例，以充分調動其學習積極性。

3.2案例教學的實施

在案例教學的實施環節，教師要做好引導工作。在具體方法上，可先由教師精心設計好一系列問題，問題應當具有啟發性和層次性，并由淺入深，環環相扣，然后教師圍繞問題引導學生逐步深入地進行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應當在課前要求學生復習相關法學理論和知識點、熟悉所涉及的法律法規條文，并在討論開始前向學生提示案情和問題的關鍵所在，必要時還應就如何運用法學理論和知識分析、判斷、論證具體問題作適當講解。案例運用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實踐證明，討論法更能激發學生學習的自主性和創造性，更受學生歡迎，教學效果也更好。因此，教師應當盡可能多地運用討論法組織案例教學。案例分析和討論結束后，教師應當及時組織學生進行總結，總結并非是簡單地給出問題的答案或案件處理結果，而應著重指出本次案例討論所解決的問題，解決問題的思路，討論的重點和難點，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結工作也應盡量讓學生來做，以培養其概括和抽象能力。在案例的討論過程中，教師應當盡量抱持中立立場，但另一方面教師也應當在必要的時候給學生適當的啟發。

3.3案例分析報告的撰寫

案例教學的最后一個環節是教師指導學生撰寫案例分析報告。這個階段十分重要，因為它是學生圍繞案例對法學理論和知識的整理和系統化工作，也是課程考核的重要一環。通過課堂的案例分析和討論，學生應當以書面形式對所討論的案例進行認真分析和總結，并將其外化為案例分析報告，這不僅可以使學生鞏固和提高所學理論、知識和技能，還可以提高學生的書面表達能力，并逐步培養其撰寫學術論文或法律實踐文書的技巧和能力。就案例分析報告的格式，筆者所任教的學校廣東財經大學有著統一的規定。但筆者以為，從案例教學的目標出發，報告的格式不宜強求統一，只要包括了案情介紹、案例的學理分析和證據分析、案例所涉法律法規、案例處理以及其他需要事項，如相關的學術文獻等，就可以了。

對學生撰寫的案例報告，教師應當及時進行批改，并做合理考核，然后適時向學生反饋。反饋這個環節不可或缺，但目前沒有得到應有的重視。

參考文獻

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[2] 李昕.民事訴訟法教學案例[M].廈門：廈門大學出版社，2014.

[3] 王霖華.法學課程的案例教學理念探討[J].教育評論，2004（5）.

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一、在位置關系證明方面的比較

平行和垂直是空間幾何證明中常見的類型，也是兩種重要的位置關系。傳統的平行及垂直論證法是通過嚴密的邏輯推理去實現的，向量法是在平行及垂直論證法的基礎上實現的，向量法也是通過求解去完成的。例如：直線l的方向向量為a=（a1，b1，c1），平面α，β的法向量u=（a3，b3，c3），v=（a4，b4，c4）。

使用空間向量方法證明線面平行時，既可以證明直線的方向向量和平面內一條直線的方向向量平行，然后根據線面平行的判定定理得到線面平行，也可以證明直線的方向向量與平面的法向量垂直；證明面面垂直既可以證明線線垂直，然后使用判定定理進行判定，也可以證明兩個平面的法向量垂直。

二、在求解空間方面的比較

立體幾何中的空間距離及角度主要包括異面直線所成大的角，直線和平面所成的角以及二面角。在求解的過程中，傳統的求解方法通常會采用做題、證明、求解三個步驟，運用空間向量坐標運算求空間角的一般步驟：（1）建立恰當的空間直角坐標系；（2）求出相關點的坐標；（3）寫出向量坐標；（4）結合公式進行論證、計算；（5）轉化為幾何結論。比較傳統方法和向量法去求解空間角，發現傳統方法的主要缺點主要是找到相應的角，空間角的求解在傳統的揭發中有著較大的難度，向量法的優勢十分明顯，它不需要去尋求所要求解的角，只需合理建立空間直角坐標系，運用向量的夾角公式進行求解，向量法把用“形”難解的問題轉化為“數”的運算，降低了思維的難度，讓階梯方式更加簡化，做題效率加快。自從有了向量法，學生都喜歡運用這種方式，向量法并不是十全十美，在求二面角的大小時，所要求的角與向量所成角的關系在有些圖形中難確定，這就需要學生們有著豐富的空間想象力以及對立體幾何的分析能力。如下圖所示：

如圖，在四棱錐P-ABCD中，ABCD為正方形，PA平面ABCD，PA=AB=a，求平面PBA與平面PDC所成二面角的大小。

解：將四棱錐P-ABCD補形得正方體ABCD-P1A1B1C1，則PC1PA、PD，于是∠APD是兩面所成二面角的平面角。

在RtPAD中，PA=AD，則∠APD=45°。

即平面BAP與平面PDC所成二面角的大小為45°。

三、在求解空間距離方面的比較

向量法在求解距離中的應用比求解空間角的應用要好得多，特別是傳統做法中不容易找到所求垂線段的困難在向量法中被輕易避過了。向量法減少了立體幾何中錯綜復雜的位置關系的演化，運算量加大了許多，但是思維的難度卻減少了很多，向量法也有自己的缺陷所在，首先在運算的過程中比較煩瑣；其次，大量的運算不能鍛煉學生的思維能力；最后就是不能夠清楚地區分學生的好壞，運算體現的是學生的細心程度，但是并不能考驗學生對于知識的整體把握以及對數學學科和數學思想的分析能力。

總之，作為現代數學的重要標志之一的向量已進入了中學數學教學，向量法融合“數”“形”于一體，是溝通代數與幾何的天然橋梁。用向量方法解決立體幾何問題，可使立體幾何問題代數化，降低難度。本文主要是研究向量方法解決幾何問題，特別是在解決有關角、距離、面積、體積等幾何問題以及它的綜合運用，通過很多具體例子對向量的具體應用，充分體現向量方法的優越性。數學注重的是在聽明白老師授課內容的基礎上進行練習，高中數學課堂的有效教學是為提高學生的分數為主要目的，也為學生掌握更多的學習技能。在教師和學生的共同努力、共同創新下，希望數學學科的教學有著更大的提高，學生也會有著更大的發展空間。

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2.王玉飛.高中數學函數教學與信息技術的整合案例分析[J].中國教育技術裝備，2015（15）.

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對邏輯學研究對象的爭論自其產生之日起就沒有停止過，相應地邏輯學教學改革的爭論也在持續。當我國開始重視邏輯學教學的時候，西方國家的大學課堂已經普及數理邏輯;當我國傳統邏輯(普通邏輯)教學走入困境，國內學者開始尋求把傳統邏輯現代化作為邏輯學教學改革之路時，西方國家已經開始了批判性思維運動，隨之而來的是非形式邏輯的興起。“傳統”與“現代”之爭還在繼續，但或許此時我們該重新審視此爭論并提出新的改革方案。

一、邏輯學教學改革現狀

“19世紀中期以來邏輯學經歷了四次重要轉向，即數學轉向、語言轉向、認知轉向和本文所要討論的非形式轉向。”［1］相應地邏輯學教學改革也在進行。在我國，上世紀80年代，高校邏輯學教學以傳統形式邏輯為主要內容。由于傳統形式邏輯以自然語言為主、形式符號為輔的表述形式，使得學生較易接受，無論是普通高校、自考、函授各類高等教育的多數專業都以必修課的形式開設形式邏輯課程，因而形成了第一次也是唯一一次全國范圍的邏輯學普及浪潮。到20世紀90年代，伴隨著形式邏輯現代化的提出，出現了“取代論”和“吸收論”兩種不同意見。“取代論者”主張用現代邏輯取代傳統邏輯;“吸收論者”主張在傳統邏輯的基礎上吸收現代邏輯的一些內容。［2］這兩種意見的共同之處是體現了邏輯的數學轉向思想，在邏輯學教學中增加了大量的形式化內容，這些內容對普通高校文科非哲學專業的學生來講難度大大增加，離日常思維卻越來越遠，導致教學效果不好。很多高校將必修課改為選修課，壓縮課時，甚至將其從教學計劃中取消。如果說90年代邏輯學教學改革的主流還是“吸收論”，那么進入21世紀，“取代論”則很快發展起來，許多高校將文科非哲學專業的邏輯學開設為現代邏輯，課程內容以數理邏輯為主，附帶少量形式邏輯內容。自1978年提出邏輯學教學改革以來，經過三十多年的嘗試，邏輯學教學改革的路似乎越走越窄了，正如武宏志教授所言:“有一個現象令人深思與憂慮:西方大學邏輯學教學在20世紀70年代‘非形式邏輯運動’和‘批判性思維運動’之后，呈現一派繁榮景象;而我們的邏輯教學經過改革的第一浪潮之后，卻漸漸出現了衰落的跡象”［3］。

多年以來，邏輯學教學改革一直在“傳統”與“現代”之間糾纏不清，這首先是由于兩者之間的天然聯系。傳統邏輯是人們日常思維領域中的常用工具，包含了從概念、判斷到推理的一整套思維方法，但它是運用自然語言論述的，不可能完全割斷與思維內容的聯系，也就是說，它不可能進行純思維形式的研究。現代邏輯用人工語言代替自然語言，構成了符號化的形式系統，這樣就完全擺脫了思維內容的羈絆，使之成為純思維形式的研究。它把演繹推理必然性的研究推進到很高的程度，從而對許多科學的發展和人們的認識做出了巨大的貢獻。但伴隨著現代邏輯的發展，它愈來愈脫離人們論辯的思維實際。可見現代邏輯是在傳統形式邏輯的基礎上發展起來的，是傳統形式邏輯的現代形式。但適合作為高校文科非哲學專業學生學習的邏輯學就只有這兩種形態嗎?在美國，20世紀40年代開始的批判性思維運動推動了非形式邏輯的產生，它的出現基本彌補了現代邏輯在日常思維與形式研究方式之間不斷加深的鴻溝。以自然語言和日常思維的論證為研究對象和中心內容的非形式邏輯由于能夠融入現實生活，培養并提高人們的實際論證能力，越來越受到人們的廣泛關注，在70年代成為美國教育改革的焦點，80年代成為教育改革的核心。在國內，伴隨著GRE、GMAT等綜合能力測試的傳入，從80年代末開始，已有學者關注批判性思維，并出現了專門介紹該方法的《批判性思維》、《批判性思維———以論證邏輯為工具》等介紹批判性思維的書籍。在此基礎上許多高校開始嘗試開設批判性思維的課程，其中許多高校是把邏輯與批判性思維結合起來開設的。如2000年秋，中國青年政治學院開始把對普通邏輯的課程改革向批判性思維過渡，并于2003年秋與北京大學同步開設“邏輯與批判性思維”課程。可見，目前國內邏輯學教學改革已經開始關注批判性思維，即在改革中將傳統形式邏輯與非形式邏輯相結合。

二、邏輯學教學改革的探索

具體問題具體分析是我們都熟知的方法，將這一方法論運用于邏輯學教學改革中，就是要針對不同對象，選擇不同的教學內容，運用不同的教學方法。本文所探討的是高校文科非哲學專業邏輯學的教學改革，對于這部分學生的邏輯學教學內容選擇，我認為應從以下幾個方面考慮:

1．從教學目標來看。為了保證改革的效果，首先要明確在高校文科非哲學專業開設邏輯學的目的。一般而言除哲學專業外，高校開設邏輯學并不是為了培養邏輯學專業的專門人才，而是要使大學生掌握必要的推理工具，為將來學習其他學科知識、為日常思維提供必要的支持。為了達到這個目的，就需要使邏輯貼近現實，注重邏輯知識的應用，而不能把邏輯學高度抽象遠離現實。實際上在日常思維中現代邏輯的高度形式化、精確性、嚴密性等優勢都是無法體現的，相反傳統形式邏輯運用自然語言符合人的思維，貼近現實，便于應用等優勢是明顯的。當然傳統邏輯也有其不可避免的缺點，如形式邏輯在被用于論證時暴露出的局限性是顯而易見的。隨著社會的發展，生活在現代社會中的人們要處理的信息范圍越來越廣，作為日常推理的形式邏輯在幫助人們具體的論證時力不從心，因為“無論是在科學論文還是在日常論證中，往往并不是純粹的單一的某種形式推理，這樣形式推理所傳授的運用演繹有效性的概念分析法就難以運用到論證分析上”［4］。而研究論證的非形式邏輯恰能滿足這樣的需求，非形式邏輯又是以傳統形式為基礎的，因而要達到教學目標就應將兩者結合。

2．從學生需求來看。目前，隨著高校擴招，就業難問題凸顯，隨之而來的是各類社會考試熱。公務員考試、GRE、GCT等都是大學畢業生非常熱衷的考試，這些考試中不約而同地出現了對邏輯的考察。而這里的邏輯更多的是與批判性思維相關的邏輯思維能力或論證能力，它與數理邏輯無關，與傳統邏輯關聯不大。而目前高校邏輯學課程內容無論是以現代邏輯為主還是以傳統邏輯為主都不能滿足學生的這種需求。因此需要在形式邏輯的基礎上引入批判性思維。應付各種社會考試僅僅是學生需求的直接表現。文科非哲學專業大學生學習邏輯學的目的是使用所學知識解決日常推理、論證等問題。但與學科性相關的高度抽象形式化的現代邏輯對于這些問題的處理是“大材小用”了。與日常語言相關的形式邏輯對于處理其中推理的部分是有幫助的，但處理日常思維中的論證問題更有力的工具是批判性思維即非形式邏輯。可見，形式邏輯與批判性思維對于滿足學生需求都是必不可少的。#p#分頁標題#e#

3．從學生可接受程度來看。我們說數理邏輯不適合作為高校文科非哲學專業邏輯學的教學內容，一方面是由于其形式化程度太高，不能在日常思維中直接運用，另一方面過于抽象的表述方式是文科學生難以接受的。實際上，許多文科學生是學不懂或懼怕高度抽象的數學等學科才選擇文科的，在教學實踐中有許多學生在拿到邏輯學教材時就開始發愁，正是這種心理使得許多學生一開始就對邏輯推理懷有排斥的情緒，也更增加了邏輯學的學習難度。為了達到提高學生推理、論證能力的目的，我們需要給學生提供的是更接近于日常語言的，通俗的、應用性強的，關鍵還是學生易于接受的邏輯學知識，能夠滿足這些條件的邏輯學知識就是傳統形式邏輯和非形式邏輯。

三、邏輯學教學改革的具體措施

目前邏輯學在高校文科非哲學專業從教學目標、學生需求、學生可接受程度來看，邏輯學教學應將形式邏輯與批判性思維結合，具體而言，應從課程設置、教學內容選擇、教學方法運用、師資隊伍建設、教材編寫幾方面努力，增加邏輯學課程的吸引力，使學生喜歡并主動地學習邏輯學。

1．課程設置。在課程的設置方面，邏輯學作為一門培養大學生日常邏輯思維能力的學科應是一門必修課，從課時來看教學計劃中一般為54學時，而有些高校近年來將它壓縮到36學時，邏輯學課程不僅要向學生傳授知識，更要培養能力，練習是必不可少的，這樣36學時明顯不足。但對實踐的強調、公共課的增加、大量的專業課，都使得增加邏輯學的課時困難重重，也就是說我們想把傳統形式邏輯和非形式邏輯作為兩門不同課程來設置，現實是不允許的，這就需要我們把兩者都放在邏輯學這一門課程中利用54課時把學生需要掌握的知識和必要的訓練完成，因而要慎重選擇課程內容。

2．教學內容的選擇。如前所述，高校文科非哲學專業邏輯學課程應將形式邏輯與非形式邏輯結合起來。目前的教學實踐中有三種不同方式，一種是將形式邏輯融入批判性思維之內，從形式邏輯與批判性思維能力的相關性入手，將兩者融合，這樣可以節約課時，使學生較好地將形式邏輯與批判性思維結合起來學習，但卻模糊了形式邏輯與批判性思維的界限。另一種是以批判性思維為主，在必要的地方選擇性地介紹形式邏輯知識，這種方式詳細地介紹了批判性思維的知識并輔以必要的練習，使學生在學習批判性思維技能的同時，培養了批判性思維的氣質，但它更適合于已有一定形式邏輯基礎的學生。第三種是將形式邏輯、批判性思維知識融于社會考試各種題型中，這種方式更傾向于是為了應對社會考試而開設的輔導課程，不適合作為邏輯學課程開設。筆者認為可以在《邏輯學》的課程名稱下，前后相繼地介紹形式邏輯和非形式邏輯。毫無疑問，兩者都屬于邏輯學，只是側重點不同，我們可以先講授形式邏輯當中與日常思維密切相關的知識，如概念(重點是明確概念的邏輯方法)、直言命題及其對當關系(重點是矛盾關系)、復合命題及其推理(重點是假言命題、負命題的推理)、基本模態命題及其對當關系、邏輯基本規律(含充足理由律)、類比、歸納、論證、謬誤(與日常思維相關部分)。在此基礎上，幫助學生了解形式邏輯與非形式邏輯的關系，再進一步講授批判性思維特別是非形式論證理論、謬誤理論、語境問題等知識，這樣安排既可以使學生了解形式邏輯與批判性思維同屬邏輯學只是研究重點不同，又可以使學生在掌握形式邏輯基礎知識的前提下更好地學習批判性思維的相關知識。另外批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維氣質兩部分，因而我們在傳授知識的同時，要關注學生批判性思維氣質的培養。

3．教學方法的運用。在教學方法的選擇上，注重加強案例教學。無論是形式邏輯還是非形式邏輯其教學目的都不僅僅是理論的掌握，而是在掌握理論基礎上運用理論發現問題、分析問題、解決問題。那種單純的講授，既不會引起學生的興趣，也難達到提高能力的目的，因而要注重加強案例教學。非形式邏輯或批判性思維涉及日常生活各方面和一切學科領域，在基礎理論的講授中學生容易感覺枯燥、抽象，這就要求教師注意聯系大學生關心關注的社會熱點問題、生活實例、社會考試題目等，通過案例分析，使學生掌握邏輯基礎理論。與此同時，安排學生獨立完成一些難度適中的練習題，并討論完成一些典型案例分析。這樣就可以在完成批判性思維技能學習的同時，達到批判性思維氣質培養的目的。

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一、多元智能理論下的高職物流管理專業項目教學模式設計

霍姆斯在其比較教育思想研究的研究中指出，根據智力變遷規律，人的智能可劃分為三個層次。其中，最初級的智能，亦是第一層智能指的是直觀的數據或信息的收集的能力；其次是運用已收集到的信息或數據進行推理、分析的能力，即第二層智能；第三層智能則更進一步，要求在前兩個層次的能力的基礎上，能進行一定程度的預測。因此，在將多元智能理論應用于高職物流管理專業項目教學時，應當充分考慮智力變遷規律，使工作任務能與不同的智能相結合。第一層智能：物流項目設計———背景資料閱讀、課外收集項目相關信息在這個階段中，要求師生共同參與確定項目的任務和目標。由教師確定項目任務、指導方案和時間限制，然后由學生通過查閱文獻、實地調查、采訪等多種方式收集項目的有關信息。這個階段的工作是以鍛煉學生的第一層智能為目的，同時也是后面兩個階段任務順利完成的前提。第二層智能：物流項目分解———項目背資料處理與分析本階段是在前期資料已收集的基礎上，由項目組成員對信息進行篩選，取得對項目完成有用的信息，并對信息進行數理或是定性的分析。這個過程要求學生能不斷地發現問題、分析問題，并最終取得有用的數據，鍛煉了學生的分析與推理能力，符合第二層智能培養的目標。第三層智能：評估與反饋———項目完成情況預測與評價在本階段中，教師在已對前兩個階段的任務進行評價的基礎上，提出改進建議。同時，學生根據改進之后的項目進行項目實施結果預估，并制定控制的程序。在此過程中，要求學生不僅要掌握與管理相關的評估、控制等相關內容，還要求能運用一些數學知識進行想象與預測，鍛煉了學生第三層智能。

二、案例分析：基于多元智能理論的項目教學法在《采購與供應管理實務》課程教學中的應用

以下以某高職院校《采購與供應管理職務》課程中的“編制采購計劃”這一項目為例來加以說明。本課程在教學過程中，打破了傳統的學科教學模式，根據采購流程，將采購過程分為采購需求分析、采購計劃編制、供應商選擇等模塊，并設計相應項目。“編制采購計劃”作為采購前的關鍵步驟，在課程中具有舉足輕重的作用。按照前文所述方法，進行教學方法應用。

1.提出問題：首先是教師提出問題，企業每次采購的商品和數量是如何確定的？由此展開后續內容。

2.情境設計：教師設計情境，小楊作為某服裝公司的采購經理，為了下一年度的采購任務，他需要了解各部門的采購需求情況，并且制定采購計劃。

3.項目設計：假若你是小楊，請設計采購計劃制定的方案。

4.項目分解：根據項目要求，分解采購計劃編制的技能點和技能要求，即收集各部門采購需求、分析各部門采購需求、填寫采購計劃表三大子項目。

5.項目實施：根據設計好的方案，分組完成收集和分析采購需求、填寫采購計劃任務。

6.項目評估與反饋：學生自我評價、小組評價和教師評價三者相結合，分別從對任務的認識程度、團隊協作程度和任務完成情況等角度進行評價。該項目多元智能的課程設計模式如圖1所示。

采購需求信息的收集是在對采購項目進行研究、設計的基礎上進行的，主要是鍛煉第一層智能，即信息收集能力；項目分解則是對編制采購計劃項目作出計劃并分解成基本的技能點和技能要求，鍛煉了學生的信息分析與處理能力；采購計劃編制與填寫則是在任務分解的基礎上，分角色完成項目，主要也是第二層智能信息處理能力的培養；采購計劃反饋則是鍛煉了第三層智能，即信息預測與項目評價能力。

1.采購需求信息收集（第一層智能）。此階段通過對企業各部門動態采購需求信息的收集，重在鍛煉學生的交流、觀察和協調能力。部門需求信息，主要是通過部門之間的協調、需求信息表述與交流完成的。

2.采購計劃項目分解（第二層智能）。對收集到的信息進行分解，重在培養信息處理、分析和邏輯推理的能力。

3.采購計劃編制（第二層智能）。根據所收集到的信息，進行采購需求分析，并制定采購計劃，一方面進一步培養學生信息處理與分析的能力，另一方面則可調動學生的主動性和積極性強，促進專業能力的培養。

4.采購計劃表反饋（第三層智能）。根據采購計劃編制要求，應用信息進行采購計劃檢查與反饋。此階段主要運用到學生的空間想象能力和邏輯推理能力，借助其善于動手實踐的特點，提高學生解決實際問題的能力。

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1.教材的選擇不能體現其民族地區地方高校的特點民族地區地方高校政治經濟學使用的教材與全國其他高等院校趨同，其民族地方特征未能體現。民族地區高校的學生知識準備相對欠缺，一些涉及政治經濟學相關方法，如：數學分析法、模型分析方法等未能學習和掌握，學生學習到政治經濟學中相關知識時，只能是一知半解，教師難以開展系統的教學活動。民族地區高校政治經濟學的教材一般都選擇全國統編教材，目前使用的是由逄錦聚等主編的面向21世紀政治經濟學教材(第四版)，內容龐雜，采用的數據陳舊，理論內在邏輯關系不緊密，涉及地方尤其是民族地區經濟發展中出現的一些熱點、難點和具體問題的內容案例很少。

2.政治經濟學教學師資薄弱教師的教學水平直接關系到教學質量和人才培養的問題，師資問題是決定教學環節的關鍵因素。民族地區地方高校師資存在的主要問題是：數量少，結構不合理，知識老化。教授政治經濟學的專業教師數量少，教師年齡普遍偏大，青年教師比例少，教學能力不高，難以完成教學任務。師資培訓的經費欠缺，教師參與學術交流的機會很少，教學和科研水平難以提高，教學質量得不到保障，不能滿足培養人才的需求。

3.政治經濟學傳統的教法與測試方法亟待改革民族地區地方高校教授政治經濟學的大多數老師仍采用傳統的板書方式授課，上大課，老師臺上教，學生臺下聽，“滿堂灌”致使學生學習的主動性和積極性未能調動起來。民族地區地方高校的辦學條件在不斷改善，大多數學校已建有多媒體教室，但其設備現代化程度不高，同時由于教師年齡偏大在運用多媒體教學設備、收集材料、PPT制作等方面還存在諸多問題，如：不熟練、收集材料困難、PPT制作難度大、備課量大等因素，致使政治經濟學中的一些概念、抽象的理論、數據分析、模型等，需要用課件影像資料來形象深動地闡明，而得不到運用，使其問題更加復雜化和抽象化，傳統的教學方法既單一，教學效果又不佳。政治經濟學很是注重理論與實踐相結合，學習政治經濟學的目的就是要運用理論去指導實踐，并在實踐中接受檢驗，由于受傳統考試方法的影響，政治經濟學課程的考核基本是通過期末閉卷考試，既簡單又單一，造成學生只關注書本知識、死記硬背、脫離實際，很難體現對學生提出問題、分析問題、解決具體問題的實際能力的考核，不利于學生創造性的發揮。

4.政治經濟學教學實踐環節缺失政治經濟學既有較高的理論性，又有很強的實踐性，尤其重視實踐經驗的總結，應用性很強，但民族地區高校由于受傳統教學模式的影響，注重理論知識的傳授，忽視教學實踐，加之高校擴招，教師教學任務繁重，很難抽出時間組織學生深入到基層、企業、經濟開發區等去調研，一些涉及本民族地區的重大經濟現象、重大經濟問題、熱點、焦點、民生的問題，無法從政治經濟學理論中找到答案，從而削弱了政治經濟學的理論指導價值，削弱了高校為地方經濟建設的服務功能，極大地挫傷了教師與學生“教”與“學”的積極性。

二、政治經濟學教學方法改進的建議

1.結合民族地區的實際著力充實教材內容提高學生學習的積極性民族地區地方高校政治經濟學在使用全國統編教材的同時，應結合民族地區經濟發展的實際情況，在教學大綱和補充教材編寫工作中，以政治經濟原理為指導，用民族地區經濟發展中成熟的案例來突破教學中的重點和難點，用民族地區經濟發展中的熱點和難點引導學生討論，提高學生的學習積極性，激發創造性，完成學習任務，實現培養目標。

2.通過引進和培養人才，建立一支結構合理而又穩定的師資隊伍民族地區地方高校大多數建校時間短，師資力量還比較弱，高學歷、高職稱教師達不到要求，而且教師隊伍不穩定，為此應集中力量重點解決教學骨干教師的問題，一是要實施人才引進計劃，積極爭取地方政府的支持，出臺各種優惠政策，搭建科研平臺，創建能引得進、留得住、出成果的人才引進機制，通過人才的引進，優化師資結構；二是要通過“西部計劃”、“教授工程”等措施將優秀教師送到重點院校進修學習，提高專業知識水平，通過培養改善師資結構；三是要大力支持和鼓勵教師積極參加國內學術交流活動與合作，要求教師深砧教材，掌握學科發展前沿，發現學科新問題，提高科研水平和教學能力；通過以上措施從而形成一支結構合理較為穩定的師資隊伍，確保政治經濟學教學的穩定發展和質量的不斷提高。

3.與時俱進，充分運用現代化教學手段改進教學方法政治經濟學理論性較強，傳統的教學方法是教師從基本概念范疇出發，通過邏輯推理、抽象思維在黑板上一步步演繹出一般最基本的經濟學原理，然后圍繞這些原理引用一些事例加以分析和證明，教師把備課、教學精力用在了概念范疇的界定和邏輯推理上，追求理論體系的邏輯性、完整性，因受課堂時間的制約而理論聯系實際顯得有些欠缺，學生學習時感覺抽象難理解乏味，難以激發學習興趣。而通過多媒體運用生動活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語音等方式來演示教學內容，將政治經濟學中許多抽象的概念、枯燥的理論、復雜的邏輯關系直觀、清晰地表達出來，其教學效果，具有十分明顯的作用，為此教師應努力提高自己的綜合素質，面對現代化多媒體教學手段提出的更高要求，教師要熟練和掌握多媒體的運用，要求教師要制作自己的課件，通過課前大量的準備、課件的制作，在課堂教學時節省傳統板書時間，傳授大量信息，既改變了傳統單一的教學方法，使教師的教法更具靈活性和創造空間，又有利于加深學生對知識的理解和掌握，調動學生學習的積極性。同時民族地區地方高校要克服辦學經費困難的矛盾，積極爭取多方支持，加大投入力度，加強現代化多媒體教學設施的構建完善，為教師的教學提供力所能及的硬件設施，為實施現代化教學手段提供前提基礎。

改革傳統考核的方式，注重對學生的全面考核。課程考核既是對學生學習過程掌握知識程度的檢測，又是對教師教學效果的檢驗，主要是考核學生對基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度以及靈活運用基本原理提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。根據政治經濟學的性質和特點，考核可采取口試、作業、討論、案例分析、筆試等形式，考試和口試主要是考核學生基礎理論和相關實踐問題分析的能力；課堂討論、案例分析和作業主要考核學生的綜合運用能力，提高學生發現問題、分析和解決問題的能力，激發學生學習的積極性和創新意識。

篇10

市場營銷基礎是一門建立在經濟學、管理學、心理學、行為科學等學科基礎之上的交叉性應用科學，研究以滿足顧客的消費需求為中心的企業市場營銷活動及其規律，其概括了現代企業市場營銷的理論和實踐，總結了一系列指導企業市場營銷活動的戰略、戰術和方法，具有極強的實際應用價值。

根據市場營銷基礎課程的性質，結合中職教育培養目標的要求，教師在教學過程中應注重啟發式教學、情景式教學、體驗式教學，通過引入案例教學法，強化課堂討論，實戰模擬等內容，同時要求學生在學習的過程中將課程的內容與現實企業市場營銷活動聯系起來，以增強感性認識，更深刻地領會教學的內容，將知識轉化成為實際應用能力。

一、市場營銷教學中運用案例教學的必要性

（一）滿足中職學校培養學生營銷技能的需要

作為中職學校，以培養學生的實踐動手能力為主，而當今的中職學生是一個特殊群體，他們具有現實感強、思維活躍、善于質疑等心理特征，但因為他們的入學基礎較差，對理論的理解能力較弱，對專業知識了解甚少，所以在市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯系很密切，案例教學法可以把抽象的概念、原理、戰略和策略具體化，讓它處于一定的情景之中，這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理和策略；另一方面，市場營銷案例教學的整個過程，要求將學生置于模擬的商業環境中，并且擔任一定角色，分析企業內外部環境，針對所面臨的問題，做出一系列的判斷和決策，能夠有效地培養學生的分析和解決實際問題的能力。因此，案例教學法不僅重視人的知識，更重視人的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。

（二） 有利于充分調動學生參與學習的積極性

案例教學能夠最大限度的調本文由收集整理動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多地是作為主持人而不是授課人，改變學生“填鴨式”被動接受教育的局面，由被動轉為主動，積極引導學生進行討論，讓學生暢所欲言，充滿發表他們的觀點和看法，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發了學生的學習熱情，調動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。

（三）有利于提高學生的綜合職業能力和全面素質。

案例教學著眼點在于學生自主學習能力、創造能力、實際解決問題能力及邏輯思辯能力的發展。借助于案例探論，可以培養學生的語言表達能力、應變能力、探究能力和分析能力，同時，案例教學作為一項群體活動，通過組內合作，組間競爭的方式，有利于培養學生的溝通、協作能力和團隊合作精神。從而全面提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質。

二、市場營銷案例教學實施行動方案

（一）精選案例

選編案例是實施案例教學的重要環節，營銷案例的質量直接影響到教學的成敗。因此，必須下大功夫精心選擇營銷管理的教學案例。在選取案例過程中應注意以下幾方面的問題：

1、選取的案例要有較強的針對性，所選案例應與教學理論知識相吻合。

2、選取的案例一定要注意其實效性，在陳舊、過時的案例中，學生難以真正把握營銷管理精髓的，案例要盡可能反映現實生活中的熱點、難點，盡可能體現新知識、新觀點、新材料，使學生感到可信，看得見、摸得著。

3、選取案例要盡可能貼近中職學生的現實生活，不要過多選用國外的案例，以免由于案例背景難以被學生理解，使學生產生陌生感，難以引起共鳴，而造成討論、分析困難，以至影響最終的案例教學效果。

4、選取的案例要具有一定的實用性，學生能運用該案例設置的問題解決生活中的實際問題，利于學生學以致用，提高學習興趣。

（二）精心設計討論的話題

討論話題的充分準備是市場營銷案例教學順利實施的重要保證。沒有充分的準備會出現秩序的混亂。為此，教師應精心設計討論的話題，話題應由易到難，逐步把學生引入案例深處，切中案例要害，讓學生感覺到通過案例學習獲得了很大收獲。對于案例中較復雜的、深層次的和有爭議性的問題，教師可以通過提示、追問、反問、疑問等方式引導學生，激發學生繼續課堂討論，活躍課堂氣氛。反之，教師的引導只停留在表象的東西，對案例深入不夠，只會讓學生對案例教學感覺索然無味。

（三）案例討論的實施

教師可以組織學生采用以下幾種形式進行：

1、個人思考。對營銷案例內容較少，相關知識和規律較容易，應以學生獨立思考的形式完成，以培養學生獨立思考能力和邏輯推理能力。

2、分組討論。在課堂討論時，為了使討論具有針對性和競爭性，可以分組討論的形式。學生可以采用自由組合的方式分組，每小組約5-7人，然后共同推選出一名小組長，由組長負責組內分工協調與組織，并代表小組發言，組內其他成員進行補充。其他小組就發言小組的觀點和意見進行點評或提問，同時可以發表自己的看法和意見。這種方法可以拓寬學生的思維，集思廣益，有利于在分析和解決問題的過程中培養學生地團隊合作精神。

3、采用情景劇模擬。對實踐性強的營銷案例，教師可以組織學生進行現場情景模擬。師生共同選擇案例，由學生分組編寫腳本；進行現場表演。演出分為兩部分：一是所要解決的營銷問題與矛盾的展示；二是由角色扮演者現場處理所要解決的問題。這種方法可以提供更有價值是仿真環境，使學生形成豐富的感性認識，能夠訓練學生運用所學知識自主分析，提高學生的實踐技能。

（四）點評和總結評價

教師的點評重點放在引導學生尋找正確分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，不要對結果或爭議下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

例如：在講授《公共關系策略》這一節時，我以“漢斯公司的奇謀妙計”作為案例教學。教師首先引出案例：有一年，規模宏大的世界博覽會在美國芝加哥舉行。會上陳列著世界各大廠家的產品。美國赫赫有名的57 罐頭食品公司漢斯先生，將自己公司的罐頭食品也送去參加展覽。但是他萬萬沒有想到，博覽會的會務人員派給他一個會場中最偏僻的閣樓。盡管前來博覽會參觀的人摩肩接踵，但卻幾乎沒有人光顧漢斯先生的閣樓。

此處，教師暫停案例，故意說：漢斯公司真倒霉，得到“一個會場中最偏僻的閣樓”，阻礙了公司及產品與公眾的交流，怎么辦？這時，很多學生已經躍躍欲試想要發言，但教師制止他們，讓他們先看看漢斯公司是如何解決問題的。

老師繼續引出案例：整整一個星期過去了，漢斯終于想出了一個絕妙的計策。

在博覽會開幕的第二個星期，會場中參觀的人常常從地上拾到一些小小的銅牌，銅牌上刻著一行字：“拾得這塊銅牌，就可以拿它到閣樓上的漢斯食品公司換取紀念品。”數千塊銅牌陸續在會場上發現。不久，漢斯先生那座無人問津的小閣樓，便被擠得水泄不通。這下，會場主持人怕閣樓會倒塌，不得不請木匠設計加固。從那天起，漢斯公司的閣樓，成了博覽會的“名勝”，參觀者絡繹不絕。直到地上的銅牌絕跡，亦盛況依然。

布置任務：

1、漢斯公司采用了什么公共關系策略來化解傳播阻礙？

2、假如你處于漢斯公司的位置，你又會怎么辦？

3、漢斯公司的做法及謀略技巧，在處理公共關系中的運用，給予我們哪些啟示？

要求：全班同學分小組進行討論，每個小組約4—6人，小組討論結束后，由各個小組派代表上臺陳述觀點及方案，本組成員可以進行補充，在小組代表陳述本組觀點及方案時，其他組應認真思考，也可補充自己的看法。其他組和教師作為評判方，根據事先制定的評判標準（評判技術指標：①語言表達能力，②方案的可行性，③觀點的創新性，④方案的操作成本），對該組打分。

案例討論結束后，教師總結、評價并引導學生將結果遷移，運用公共關系技巧、策略來化解實際生活中出現的危機和問題。

三、對中職市場營銷案例教學的幾點建議

（一）中職教學在案例設計上要具有針對性。

中職教學案例設計要針對學生現有的認知能力、知識結構與專業要求進行設計，使學生在學習中能得到樂趣和肯定。這是中職教學中的最重要的一點，只有獲得肯定學生才能增加信心，才能迸發出學習熱情。對中職學生來講，案例分析還是比較陌生的，在案例分析中會遇到很多困難，教師要給予正確引導，避免不必要的挫折，以免挫傷學生的學習積極性。

（二）提高教師專業教學能力，豐富教師的實踐經驗

案例教學是《市場營銷》教學中一種較好的方法，它具有很強的實用性和針對性，不僅要求學生有一定的適應能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平和較豐富的實踐經驗。這對于早已習慣傳統的“一言堂”式教學方法的老師來講，深感力不從心。一方面表現為教師教學能力有限。案例教學在我國基本上仍處于探索階段，教師在案例教學中，一方面缺乏授課經驗，另一方面缺乏實踐經驗，因而在案例分析的力度和深度上都顯得有些底氣不足，難以達到預期的教學效果。建議設立中職高專教育師資培養培訓基地，提高專業課教師的專業技能，更新教師知識結構，以適應教育教學改革對教師提出的新要求。加強校企聯合，讓教師走出校門到企業鍛煉，增強感性認識，豐富實踐經驗，提高案例教學的水平。

（三）制定有效的考核制度

制定并執行合理的評分標準既是促進學生認真準備的動力，也是對學生努力所得結果盡可能客觀的肯定。教師通常可以從兩個方面對學生進行考核：一是考核課堂現場討論情況。教師從儀容儀表、分析條理、口頭表達等幾個方面對學生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有唯一的答案，重要的是在論述問題時既有邏輯性又有創新性。邏輯性就是符合企業營銷理論的內在邏輯，不能本末倒置或自相矛盾，理由充分性，不管觀點是否與別人一致，都應該有充分的論據支持，讓人感到合情合理；創新性就是對問題有自己的看法和理解，不隨波逐流，不人云亦云。二是考核課后撰寫案例報告情況。教師要求學生在課堂討論結束后進行再思考，一周內將案例分析材料上交，包括小組分析內容、問題及其答案、尚需繼續探討的問題等等，教師根據報告質量進行評分。綜合上述考核內容，教師對學生在案例教學過程中表現進行評價，一般分為“優”、“良”、“及格”和“不及格”四個等級，作為平時成績，占學期期末該門課程總評成績的30%，有時也評選單項獎項，如“金點子”獎、“最佳辯手”獎等，以此激勵學生踴躍參與。

（四）建立學生實習基地，提供實踐教學場所

案例教學以討論為主，靠教師、學生的想象來進行教學，缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數量的實習實訓基地，讓學生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習基地的建設就顯得非常重要。學校要建立固定的專業實習基地，為學生提供實踐教學的場所。

（五）將案例教學法與其他教學方法有效結合