心理學中注意的功能范文

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【關鍵詞】羽毛球 注意力集中 教學方法

羽毛球運動是對注意力的要求非常高的項目之一，無論哪個技術都要求眼睛時刻盯住球，以便應對每次的來球，并做好每次的回球。如果，注意力分散，被對手抓住機會，就可能會失去整場比賽。原丹麥羽毛球著名男選手弗羅斯特曾在其頂峰時期說過這樣一段話：“我想解決注意力問題的關鍵是不要對未來或過去操心，也不應該總是沉浸在對即將進行的比賽勝負的思考之中。因為，腦子里想這些是無益的。相反，應該專心致志地思考自己如何才能發揮得最好。”20世紀偉大的自然科學家愛因斯坦曾經說過，成功等于注意力加艱苦的勞動再加上正確的方法。牛頓也說過，“我的成就當歸功于精確的注意力！”。法國生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力。”我國著名的數學家華羅庚也曾說過：“注意力是智慧的門戶！”可見，注意力無論在學習或其它方面，對于成功都是非常重要的。

一、注意的基本特征在羽毛球教學中的應用

注意屬于心理學的范疇，是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特點。注意力在大腦中依賴多巴胺和去甲腎上腺素的神經網絡功能來控制。注意力就是把自己的感知和思維等心理活動指向和集中于某一事物的能力。

注意是一種極其復雜而多面的心理功能，而羽毛球運動又是對注意力要求很高的項目。所以在羽毛球學習和比賽中保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在正常情況下，注意力使我們的心理活動朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其它活動和其它信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。

1.注意的指向性

注意的指向性是指人在每一個瞬間，心理活動都選取了某種刺激，而忽略了另一些刺激。當注意指向某一刺激時，對這一刺激的反應就清晰，而對其他刺激則反映模糊。指向性表現出人的心理活動具有選擇性。指向性不同，人們從外界接受的刺激信息也就不同。

指向性是心理活動對活動對象的選擇。客觀事物并不都能被主體清晰認識，人們在每一活動瞬間都能依賴意識和需要選擇某個特定的對象而離開另一些對象。因此，注意的對象又叫做被主體選擇的客體；注意的背景是其他沒有被選擇的客體；選擇的范圍是一個或幾個互有關系的對象。

2.注意的集中性

注意的集中性是指心理活動集中在指向的刺激上的強度。例如，集中性是心理活動不僅離開一切無關事物，而且抑制了無關活動，使選擇的對象維持在相對的時間內，保證對對象的清晰反映。在羽毛球課上，學生的注意高度集中時，指向的范圍就會縮小，這時候，他們對自己周圍的一切就可能達到“視而不見，充耳不聞”的境界了。 指向性和集中性密不可分，是保證羽毛球教學中學生心理活動順利開展并繼續維持下去的前提條件。

二、注意的品質在羽毛球教學中的實踐

注意的品質包括注意的廣度，注意的分配，注意的穩定，注意的轉移四個方面。它可以反映一個人注意的發展水平。

1.注意的廣度

亦叫注意的范圍。在同一時間內，注意所能清楚把握的對象的數量。注意的對象越集中，排列得越有規律，彼此間整體性越強，越能成為互相聯系的整體，以及活動的任務越具體，個體的有關知識經驗越豐富，注意的廣度就越大。

2.注意的分配

注意的分配是指在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上的活動或對象上。注意的分配是可能的、必要的，但是有條件的，其中最主要的是同時進行的兩種或兩種以上的活動中，只能有一種是不熟練的，其他都已達到相對自動化的，即不需意識控制的程度。

3.注意的穩定性

注意的穩定性，又稱注意的持久性。是指把注意持久的集中在某一對象或活動上所能維持的時間。對象的新穎性、多變性，活動內容的豐富性；以及個體的精神狀態，健康狀況等等，是保持注意穩定的條件。在羽毛球課上保持注意的穩定性，對于學生學習新技術動作和戰術等其他的教學活動都具有重要意義。

4.注意的轉移

注意的轉移是根據新的任務，主動地、及時地把注意從一種對象或活動，指向另一種對象或活動上去。先后對象或活動的新異程度，吸引程度，以及個體對對象或活動的認識和興趣等等，都會影響注意轉移的迅速程度和難易程度。

三、注意力集中訓練應用于羽毛球課的幾種方法

在一節羽毛球課上，要排除外界的干擾，學生就要做好充分身體和心理準備后，才能學習羽毛球技術和戰術，培養學生的良好注意品質，提高學生的學習成績的目的。

首先，在教學中，教師就應該有意識地安排學生在外界干擾比較嚴重的環境下進行學習，學生通過意志努力，集中注意力完成技術動作，通過這樣的反復練習，提高學生集中注意力的能力。

其次，通過學生的意志努力隨時分配和轉移注意力的訓練，教師在安排教學計劃后，有意識地在同一教學課中變換訓練內容，要求學生迅速從一種方法、手段，轉移到另一種訓練方法、手段上，這樣可以提高學生調節注意力的能力。

最后，在平時的學習中，教師要有意識地培養學生養成和無論做什么事都要專心致志、聚精會神、排除內心中的干擾的習慣，提高學生集中注意力的能力。

1.游戲法

在課的準備部分做一些集中注意力的練習和游戲，如四面轉法，數數抱團，數“7”等。在結束放松部分環節，利用身體催眠向身體的各部位傳遞休息的信息，從而使身體達到輕松、平靜的狀態。

2.視羽毛球法

在高于羽毛球網一米的空間內，掛一個羽毛球，學生們站在兩邊場內，然后讓學生將注意力集中看這個羽毛球，然后閉上眼睛努力回憶，如此反復做幾次，直至羽毛球在頭腦中能清晰地再現為止；然后將羽毛球用拍子打動，學生繼續提高注意力看球；然后讓學生輪流在場內進行十字形跑動，眼睛將注意力放在靜止或者移動的羽毛球上，保持腳下速度，并做擊球動作。教師記錄每次持續的時間，每次訓練不少于3-4次，持續時間以能超過五分鐘為好。

3.辨音法

在學生的呼喊聲等嘈雜的環境中，讓學生辨別擊打羽毛球的聲音并記錄聽見的次數，以十分鐘為限。

四、結論

注意力可以通過鍛煉得到提高和改善鍛煉注意力，需要將自己的全部注意力集中到獨一無二的對象羽毛球上。集中注意力不但有助于增加有意識時的應變能力，而且還可在下意識的應變能力，創造力和直覺之間建立聯系。所以，在羽毛球課上應用注意力集中訓練，對于提高學生羽毛球技術及戰術的學習速度和理解是極為重要的。

參考文獻

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關鍵詞:語文　教學　注意　方法

注意力集中是學生保證有效學習的基本條件。可是在語文課堂教學活動過程中,往往學生注意力不集中,易分散精力,影響學習效果。我們如何才能在課堂教學中有效的集中學生的注意力呢?這要從兩個方面來探討:一是要了解注意的心理特征;二是要把握引起注意的方法。

一、注意的心理特征

注意是心理活動對一定對象的指向和集中,基本特征具有指向性和集中性。其主要功能是選擇功能,即在眾多的刺激中保證心理活動選擇有意義的、符合需要的、與當前活動任務一致的刺激,主要分為無意注意和有意注意兩類。

無意注意是指事先沒有預定的目的,也不需要做意志努力的注意。這是一種初級的、被動的、沒有目標的注意,可以導致人的認知沖動。有意注意是指有預定的目的,需要一定意志努力的注意。它是高級的、主動的、有目的的注意,可以促使人們的有意調控和積極探索行為。這兩種注意的特征是課堂教學引起注意的主要心理認知依據。

二、語文課堂教學引起注意的方法

認知心理學告訴我們,不同類型的注意適應不同的刺激,或者說不同的刺激會引起不同的注意。因此,我們可根據注意的心理特征,在教學中運用不同的方法,就能很好地集中學生聽課時的注意力。

(一)引起無意注意的方法

引起無意注意有兩種情況:一是刺激的特點;二是學生本身的狀態。兩者都會影響無意注意,具體方法如下。

1.利用刺激的特點引起無意注意

(1)刺激的強弱程度。刺激的強弱程度對引起無意注意和集中注意力有著重要的意義。比如:巨大的聲響,容易引起人們的注意;在寂靜的環境中,有輕微的聲音,也能引起人們的傾聽,所謂“一根針掉在地上都能被聽到”,這正是刺激相對強弱作用的結果。聲音有音量和音質之分,要充分利用音量、音質的不同來引起注意。針對這種情況,在語文課堂教學中,一方面運用聲音量的高低來引起學生的注意。例如:在寫作課上,有的同學總愛唧唧雜雜,影響別人,這時輕輕敲一下桌子,或者故意咳嗽一聲,給以警醒,那些學生會立即停止唧唧雜雜的聲音;對那些聽課時昏昏欲睡,神思游走的同學報以“熱烈”的掌聲,給以醒神,那些學生會抬起頭來注意聽課;再如:在講解《故都的秋》時,時而嗓門很大,聲若洪鐘,時而聲音很低,音似浮云,時而山泉細流,潺潺而過,都會很好地集中學生聽課的注意力。另一方面用不同的音質來引起學生的注意。例如:在朗讀課文《向中國人脫帽致敬》時,模仿不同人物的聲音、口氣和情感變化等來朗讀,使學生在“刁難”中感受到緊張的氣氛,會很好地引起學生對問答技巧和事態發展結果的關注。

(2)刺激的對比關系。刺激的強弱、形狀、大小、顏色和持續時間長短等都有不同特點,在構成鮮明對比的情況下,容易引起人們的注意。例如:“晴朗夜空中高懸的明月”和“象入羊群”中的“明月”與“象”就容易引起注意。這一心理現象告訴我們在教學時要運用刺激的鮮明對比關系來引起學生聽課的注意,加強區別和記憶。比如:在給多音字“蔓”注音時,“man”、“wan”可用大小和不同顏色進行對比,幫助學生區別記憶其意義和用法;在學習應用文中的借領條時,要用上“大寫”的數字“零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾”,把這些字用紅色筆寫出來,以示重要。為了區別“大寫”和“小寫”的概念,再把小寫的數字“8”,一個寫得又高又大,一個寫得又矮又小,問學生是不是“高大”的就是“大寫”,“矮小”的就是“小寫”,學生在會意的笑聲中理解了數字“大寫”和“小寫”的區別。另外,無論是用現代的多媒體教學還是用傳統的黑板上課,在板書的設計上都可以用不同的顏色、大小等來對比或者夸張等方法,以引起學生聽課的注意和對重點知識的把握。

(3)刺激的運動變化。運動變化的物體容易引起人們的注意。這有兩種情況:一是在靜止的背景下運動的、變化的刺激容易引起注意。例如:繁華夜景中閃爍的霓虹燈和靜靜海面上一艘飛馳的快艇等格外引起人們的注目。根據這一心理現象,在上語文作業課時,老師可在教室里走動,一方面觀察學生,另一方面引起學生的注意;在講解課文時.用不斷變換的身體姿勢和手勢配合抑揚頓挫的聲調來刺激學生,吸引學生聽課的注意力,都可收到良好的效果。二是在運動、變化的背景上,突然停止運動也會容易引起人們的注意。比如:一列高速奔馳的列車突然停止,會引起人們的高度關注和各種猜想。利用這一心理特征,可在講解課文時利用突然停頓,引起學生的注意。例如:在講到《讓覬覦者望而卻步》的“一二?九”運動時,突然停頓下來,學生注視著老師,想知道“一二?九”運動的前前后后;同時用揮動的手勢突然停在半空中,注視的目光突然停留在某一方向等,都會很好地引起學生的注意和對課文內容的思考。

(4)刺激的重復次數。刺激的重復出現容易引起人們的注意。例如:電視節目里的廣告。同一內容重復一次又一次再一次,目的是引起人們的關注。重復刺激有兩種作用:一種是當學生的注意力不集中或不在此而在彼的時候,重復強調一次,可以把學生的注意轉移過來;一種是增強學生對刺激的敏感和警覺。因此,教師在講解課文重點或是要學生必須掌握的內容時,常常說:“請注意,我重復一遍”,比如:在講解《普通人》“父親”的性格時“父親是一位做事認真的……人”,“父親是一位做事認真的……人”,或者敲敲黑板,強調說:“我再重復一遍”等,都會很好地引起學生的注意并迅速的記筆記。

2.調節學生本身狀態引起無意注意

學生本身的狀態主要是指學生上課時的精神狀態,這種狀態對保持注意有很大作用。例如:一個生病的人,無論他怎樣用意志克制自己,注意力也不會高度集中,也會分散注意力,只有身心健康,精神飽滿才能集中注意力。學生一般會在上午第四節或下午第一節課時,有時由于疲勞,昏昏欲睡,課堂死氣沉沉,毫無活力。對于這種情況可在上課前讓全班同學站起來唱一首歌或齊聲喊幾句口號來提一提神,轉移注意;有時在課中講一點與課文有關的故事、傳聞或做一個小游戲等來打破沉悶的課堂氣氛,振奮精神,吸引學生的注意力。例如在講解《李肇星義正詞嚴駁“鐵嘴”》時,插入一些當時的背景資料,學生聽得更專注,更精神,愛國情感也油然而生。

(二)引起有意注意的方法

針對有意注意的特征,引起有意注意的方法如下。

1.利用明確的任務目標引起有意注意

有意注意是有預定目的的注意,因此,任務越重要,對目的意義理解越深刻,完成任務的愿望越強烈,也就越能引起和保持有意注意。所以在上語文課時,首先要明確這堂課的學習目標,要學習哪些知識,要讓學生掌握哪些內容,重難點是什么,這樣使學生能夠明確本次課的學習目標,引

起學生的注意。例如:在教《普通人》一文時,首先板書上醒目的學習目標:一是要分析錢鐘書夫婦的性格特征,二是要掌握刻畫人物形象的方法。要求學生在閱讀課文時加以體會,學生的閱讀注意都會被這一任務所吸引,專注思考這一目標的答案。

2.利用嚴謹的課堂結構引起有意注意

課堂結構要嚴謹是指在課堂教學過程中知識要有系統性和關聯性,符合人們的認知邏輯。心理學告訴我們,在教學過程中以重點目標為中心成為知識的系統,而且彼此關聯,才能更好地引起學生的有意注意。比如:在報告會上人們一般都會按照“提出了什么問題”、“怎樣解決的”和“對自己有什么啟發”的結構來注意聽取報告內容的。學生聽課也是如此,所以語文課堂教學的結構必須要嚴謹,這分兩種情況,一是講解要嚴謹,二是板書要嚴謹。

(1)講解要嚴謹。一堂語文課的結構簡單的劃分就是引入、展開和結束。導入的目的是啟發學習興趣,明確學習范圍,提出目的和要求,解說有關知識;展開是講解、問答課文要點;結束是小結所學內容,布置作業練習等。這一活動過程如果安排的嚴謹,會更好地引起學生的有意注意,調動學生學習的積極性。例如:在學習說明文《景泰藍的制作》時,首先用景泰藍和一般瓷器的視頻在比較中作引入,立即引起學生的注意,輕松地解決了什么是景泰藍的問題;其次講解景泰藍是怎樣制作的,也就是說明線索的問題,又引起了學生的求知欲,原來是按照“制胎”、“掐絲”、“點藍”等制作工序進行說明的;最后總結出文章是抓住了景泰藍制作“工藝復雜和手工精細”的特征并用了多種說明方法。在這種結構下,引起學生的有意注意,完成了教學任務。

(2)板書要嚴謹。板書總體上要有概括性、直觀性和條理性。只有具備嚴謹的符合人們抽象的認知規律的刺激,才能引起有意注意。這一心理特征告訴我們課堂教學的板書要具有嚴謹性。例如《南州六月荔枝丹》的板書:

這一板書結構既嚴謹、直觀,內容又概括、具體,具有條理性和內在的關聯性,容易引起有意注意,便于學生思考和記憶。

3.利用講解過程的問答引起有意注意

語文課堂教學是一個師生情感、課文意義互動的過程,其互動的重要形式就是師生的問答,教師的提問最容易引起注意。所以教師在教學時要運用提問、提示、追問和評價來吸引學生的有意注意,引起學生的思考并積極的回答問題。例如:在學習《母親的情懷》時,問:“我”情愿給母親買面包嗎?答:不情愿。問:為什么?答:自己有約會。問:就這么簡單嗎?請聯系自己的成長過程,想一想?學生在認真地思考……這樣通過提問、追問、提示逐步引起學生的有意注意,促使學生積極思考問題,解決問題,教師再加以評價,能夠收到更好地教學效果。

4.利用教具的直觀作用引起有意注意

教具是教學的直觀手段,不但可以幫助學生理解學習內容,而且還可以引起有意注意,激發學習熱情。當教具映入學生的眼簾時,學生首先會注視著它,繼而會想它是干什么用的,緊接著把它和課堂教學聯系起來,這本身就是引起注意的過程。例如:在學習《南州六月荔枝丹》時,準備了干荔枝和新鮮荔枝作為教具,同學們除了感到驚喜和好奇之外,有的拿著干荔枝與《荔枝圖序》作比較,有的拿著干荔枝與新鮮荔枝作比較,有的拿著新鮮荔枝認真仔細的觀察等,這時學生的注意力已經很集中了。在講解荔枝結構知識時,學生對照荔枝教具專注的聽課,一節課下來學生較好地掌握了荔枝的生態知識。

綜上所述,語文課堂教學引起注意有很多方法,要根據無意注意和有意注意的心理特征,選擇有效的刺激以集中學生的注意力,達到提高教學效果的目的。

參考文獻

[1]王世堪,中學語文教學法[M]北京:高等教育出版社,1995

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關鍵詞：注意 注意指向 注意轉移

“注意轉移”在心理學上是指：人根據目的和需要，主動地把注意從一個目標轉移到另一個目標的過程[1]。

在學習活動中，人的注意總是圍繞著學習目的，不斷從一個側面轉到另一個側面，或從一種方式轉為另一種方式。注意轉移對學習活動有著重要影響。

演奏學習過程中存在著積極的注意轉移。一首樂曲從開始練習到最后成熟演奏，注意轉移大致要經過這樣幾個階段：

第一階段，因為不注意會出錯，所以人的注意也主要集中在樂器上一個個音的位置（如樂器的音鍵、音位），即所謂的“找音”。

第二階段，隨著練習的增加，肢體（主要是手）的熟練程度提高，肢體的動作行為記憶逐漸產生，注意開始轉移。注意漸漸脫離了對一個個音位的關注，而向一組一組邏輯音群的演奏動作和行為上轉移。在這個階段，與音樂吻合的肢體（主要是手）動作行為逐漸清晰穩定下來，形成與音樂一致的穩定、自如的動作行為記憶。在肢體細微的動作和感受上也正在逐漸形成與“音樂韻味”一致的“行為韻味”。

第三階段，隨著練習的進一步增加，內心音樂和演奏動作融為一體。對肢體行為的注意內化為“有意后注意”。內心音樂變成準確、穩定、自如的演奏行為。注意同時指向音樂和肢體演奏行為兩方面。大腦對樂器音鍵、音位的注意被高度地簡化和淡化，仿佛大腦中淡淡的影子。演奏進入了“自由王國”。

演奏學習中注意如果不轉移或轉移不徹底會對演奏學習造成很大影響。“注意轉移”存在著幾個普遍問題：

第一，有些人的注意不發生轉移，在整個練習和演奏過程中，注意始終頑固地指向樂器上的音鍵、音位。而有些人注意轉移不徹底，追求準確或擔心出錯，注意就回到音位目標上。這樣演奏時往往倉促拘謹，難以兼顧整體。

人的注意方式是與生俱來地指向行為的目標而不是行為的主體，如拳擊時注意集中在將要擊打的對象上、砍柴時注意集中于將要劈砍的木頭上、穿針時注意針孔等，肢體是自發地產生相應的動作和行為。演奏具有即時操作性，容易出錯，人往往會本能地高度注意音位目標。但注意具有排斥性，對某一目標的高度注意會影響對其他方面的操控。注意還具有粘滯性，注意轉移需要時間。當速度快、音符多時，注意要在無數音位上快速轉換，會導致顧此失彼。雖然少數人因手的協調性、柔韌性非常好，注意力集中，記憶力強，他們內心想著音樂，注意集中于樂器的音位也能在一定程度上完美演奏音樂，但隨著年齡增長等原因，手的條件發生變化后就感到“力不從心”。而普通人依靠這種注意模式很難勝任演奏。

第二，演奏練習中，很多人的注意轉移缺乏意志的參與和控制，注意轉移過于隨意和頻繁，注意不穩定、不清晰，常常在視覺、聽覺、觸覺、動覺甚至樂器、周圍環境等主客體間到處游走。注意缺乏線性，呈斷續狀態，這樣形成的演奏記憶凌亂而有缺陷。到正式演奏時，注意高度集中，大腦中記憶殘缺和模糊的地方就凸顯出來，導致心理上的猶豫動搖，對演奏造成影響。

第三，對音樂靈魂作用的認識較為片面，對注意轉移的認識不清楚，因此導致忽視或排斥對于肢體演奏動作行為的培養。

演奏中存在著怯場、緊張等現象，人們常將其歸咎為心理原因，認為必須高度關注音樂，擺脫對肢體行為的注意，在音樂引領下自然（自發）地形成演奏行為才能避免心理和肢體問題。但現實中，片面強調音樂的靈魂作用，自發形成的演奏行為效果卻不好，效率也低。在學習到較高程度或較難的音樂作品時，這個問題尤其突出。

注意轉移上存在的問題最主要是影響我們對肢體演奏行為的培養。

從本質上說，練琴的目的一是在大腦中培植、完善音樂形象，二是對相應的肢體演奏行為進行優化和鞏固。人的觸覺區別于視覺、聽覺、時空感覺等，屬于人的另一功能系統。動作行為的感知和記憶功能非常優越。肢體行為易于內化定型，形成后非常穩定。比如生活中的騎車、駕駛、打毛衣等，在行為記憶穩定建立后，可以同時說話、思考或將注意轉移到別的目標而行為卻不會受影響。激活、發展肢體的行為感知記憶功能，對演奏學習有很大意義。其實，學琴一開始要求的固定指法、講究觸鍵法等，就是將注意引向肢體動作行為及感受的最初步驟。練琴特別強調慢練，慢練不僅是要在大腦中放大音位目標及其相互之間的距離關系，更是要使手和肢體的動作行為及其感覺在大腦中變得深刻和清晰。簡單地說，慢練不僅是為了讓人在大腦中“看清”和“想清”樂器上音的位置，更是為了讓大腦“看清”和“想清”肢體的演奏動作行為，從而在大腦中建立穩定可靠的肢體行為記憶。緊張、怯場背后常常是不良的注意方式和注意習慣，慢練時從慢到快的速度變化，既是對肢體綜合演奏行為的鞏固，也是對穩定的行為注意模式的培養。我們只有清晰地認識慢練的本質，才能在音樂引領下對肢體演奏行為進行有效的培植，最終使練琴的目的得以實現。只有肢體行為記憶切實建立起來，音樂對演奏肢體行為的引領才能得以完美實現。

學習演奏需要科學合理、主動適時、在意志控制下清晰地安排注意轉移。開始練習樂曲時，注意要集中于樂器的音鍵、音位，在有了初步正確的音位及其序列概念后，就要及時結合著音樂，清晰地將注意轉移到相關的肢體（尤其是手的）演奏行為上，建立起與音樂結合的、清晰完美的肢體行為動作注意。這樣使音樂注意和肢體行為注意相互補充、相互促進，最終形成兩者高度一致的穩定、精確的記憶。在此基礎上，再輔以深入的作品分析理解，使感性、理性認識與實際的肢體行為記憶完美結合，這樣就為成功的演奏提供了堅實可靠的心理行為保障。

人的一切活動都離不開注意的參與和引導，在演奏這一復雜的心理行為過程中，注意尤其重要。注意是記憶的前提，沒有注意就沒有記憶。注意不清晰，記憶就是模糊的。注意有偏差，形成的記憶就會有缺陷，最終都會在演奏上體現出來。深入地了解演奏學習中注意轉移的規律，科學合理地調控安排注意轉移，對器樂演奏學習有著重要的意義。

[基金項目：2009教育部人文社科基金規劃項目“器樂演奏教學中的心理錯覺與行為障礙”（09YJAZH012）]

參考文獻：

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我們所面對的教育對象——高中學生，還處于心理尚不成熟，自我意識和自控學習能力尚欠缺的成長階段，課堂教學就注定是在教師指導下的“他控學習”。經驗告訴我們：不論你的教案課前設計的多么完美，講課如何得投入，但你忽視了學習的主體——學生的反應，沒有能引起學生的注意，保持學生的注意，那么這堂課的教學是無效的或效果較差。只有學生的注意力集中在所學內容上，跟上老師的思路，教學才可能出成效。現實的教學實踐中，教師不顧學生的實際學情、認知基礎，只是按某些“優秀教案”講課，或教學過程過于平淡，講課缺乏激情，教學方法單一或一味趕教學進度，再用大量的時間去搞題海大戰……而課掌上許多學生嚴重“走神”，注意力分散或昏昏欲睡的教學現象或多或少的存在。所以，要加強有效教學，提高課堂教學效率，就必須重視在課堂教學中引起和保持學生的注意。

認知心理學認為：“注意是心靈的門戶”，學習是從注意開始的。常識告訴我們，不看不聽或熟識無睹，充耳不聞是無法學到知識的。而面對同一個演示實驗，不同學生其注意力——注意內容和注意程度的分布常常不同，這個事例告訴我們認知是從有選擇性的注意開始的。注意就是心理指向，明確的心理指向是對認知的內容進行選擇性感知接受和選擇性思維加工的基礎。課堂教學是學生圍繞著既定的學習任務在教師的指導下的“他控學習”所以學生的選擇性注意不是由學生“自由”支配的，而是需要由教師引導和指定。怎樣在課堂教學中引起和保持學生的注意，使之始終指向學習任務，從而實現高效率的教學呢?本文就這一問題結合自身的教學實踐談談自己的一些粗淺的見解和體會。

1. 學習興趣是引起和保持學生注意的內動力

認知心理學認為：學習發生的深層次的根源來自于主體的認知需要，然而學習的實際發生則常常需要來自外部環境的刺激，沒有環境的外在刺激，學習的內需也難以自發啟動。對于心理尚不成熟，自我意識和自控學習能力尚欠缺的中學生來說，學習的動機更需要依靠教師的激發和調動。而教育家布魯納曾說“最好的學習動機是學生對所學材料本身發生興趣，興趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內動力。”興趣是學習動機中最活躍、最現實的成份之一。新的教學大綱也將培養學生學習科學的興趣作為高中物理教學的目的之一。只有學生對本學科產生濃厚的興趣和愛好才能使他們產生最持久最有效的學習動機，而有了積極學習的意愿才能使學生以盼望和期待的心情對待這門課，學習中就會自覺地保持持久的注意力。興趣不僅決定學習活動能否開始也制約著學習活動能否堅持。所以教師要想方設法培養學生學習物理的興趣，而且要使不同層次的學生都能在物理學習中體驗到成功的喜悅從而消除物理難學的畏難情緒。教師要充分研究學生的實際學情，知識基礎，要讓學生能聽懂，在逐步加深拔高，這樣學生學有收獲，嘗到甜頭，才會樂學，注意力才會集中到新的學習任務中來。對于基礎較薄弱，學習習慣養成不好的學生，應及時調整教學計劃，將學習的知識目標細化，將一個問題分為幾個臺階性的小問題，降低認知難度，重視和強化基礎，使學生能聽懂，學會。同時還應加強演示實驗，充分滿足學生好奇、好動的心理，適當增加一些趣味實驗來激發學生的學習興趣，保持他們的注意力。教學中注意結合物理學的學科特點多和生活實際相聯系也可以激發學生的興趣。如學習《力的合成與分解》一節討論如何使帆船逆風也能行駛的問題，學習《萬有引力定律》一章時可聯系我國的神舟號宇宙飛船的發射及發展前景。學習《向心力》一節時可演示和分析雜技表演中的“水流星”，“飛車走壁”及公園游樂設施中的“翻滾過山車…‘摩天輪…’大魔盤”所用到的力學知識。在《超重和失重》一節分析公園游樂設施中的“阿拉伯飛毯”包含的力學原理。在《動量定理》一節的學習時可以向學生介紹小鳥撞飛機的驚險事件和“蹦極”運動中的力學……。當學生在單元測驗中看到自己的進步時會鞏固學習興趣，更會將注意力更加牢固的集中到物理學習上來。教師幽默的教學語言藝術和個人人格魅力也會激發學生的學習興趣，也深深吸引學生的注意力。總之，激發學生學習興趣的辦法還很多，教師只要做有心人，就一定能將學生牢牢地吸引到你的周圍來。

2. 重視新課的引入，引起學生的注意

“良好的開端是成功的一半”。教師要引起學生的注意就要在課章的起始階段激發學生的興趣，使學生以飽滿的熱情，強烈的求知欲望進入學習狀態。因此教學中就必須重視新課的引入，一開始就要牢牢地抓住學生地注意力。以新舊知識的結合點引入，或以一個驚險的實驗，或以一個趣味話題，趣味實驗引入……。例如《動量定理》一節引入新課時可做如下的實驗：讓四位同學扯住一張床單的四角，再讓全班推舉一個力氣最大的學生用力將一只生雞蛋往床單上摔，能否摔破?學生的注意力立刻集中在雞蛋上，帶著好奇和疑問馬上進入新課的學習。再如：講《自由落體運動》時，先出示一把直尺，問學生“尺子有什作用?”學生回答“測長度”。教師提出：你們知道尺子還可以測時間嗎?……學生會非常驚訝，注意力立刻集中到尺子還能測時間的問題中來，教師馬上引入正題：學了自由落體的知識，你就會明白了。

3. 培養學生良好的聽課習慣，對保持學生的注意至關重要

學習習慣是影響學生學習成績的重要因素之一。良好的聽課習慣養成對保持注意至關重要。所以教師要在高一入學一開始就要狠抓聽課習慣。教師從學習高中物理的第一課開始就要對學生提出明確的要求：課前的準備要充分，聽課的坐姿端正，眼睛要始終跟著老師，這樣的聽課習慣一旦養成，習慣成自然，從心理學的角度看就形成了動力定型，學生的注意力自然就會長久的保持。聽課習慣的養成需要一個嚴格訓練的過程，教師一定要付出耐心和信心，畢竟青少年學生的可塑性很強。教師以嚴謹求實的教風也會帶動學生勤奮踏實的學風，學生的注意力就會集中到課堂學習中來。

4. 充分發揮教學目標的導向功能，引起和保持學生注意

教學目標是教學任務的集中體現，是課堂教學的靈魂和統帥。教師的“導”的實質就是將學生的注意力引導到以學習目標為核心的學習上來。教師在教學設計上要科學合理地制定教學目標，特別要注意結合學生的實際情況和教學內容的難易，細化教學目標，課掌教學中要藝術地揭示教學目標。備課不僅要備教材，更要備學生。目標教學法就是在課前揭示一節課的學習目標，這樣可以使學生目標明確，做到了心中有數，有了明確的心理指向，注意力才會自始至終集中在目標的實現上。也可以先創造學習的情境，再根據學生的接受情況適時地提出學習目標，要讓目標引導學生，當注意成為學生自我發展的需要時，教學目標就充分發揮了導向功能。

5. 采用靈活多樣的教學方法，多媒體教學手段，引起和保持學生的注意

多媒體教學技術的應用使課堂教學充滿了活力，多媒體課件可以充分調動學生的眼、耳、手多個感覺器官參與到教學中來，比起單純的講解更能引起和保持學生的注意，將一些動態變化過程，微小的變化過程，微觀的無法用實驗來演示的過程借助課件可以形象、直觀、生動的展示出來，既提高了教學效率，又吸引和保持了學生的注意，可謂一舉兩得。例如在《簡諧運動》和《機械波》時可用課件直觀地模擬出振動中位移、速度、加速度、動能、勢能的動態變化過程，機械波的形成和傳播過程，波的干涉過程。又如《布朗運動》可用課件模擬演示，將看不見微觀粒子的運動直觀地展現出來……。在高考的復習課中使用課件，可以增加課堂教學密度，保持學生的注意，提高復習的效率，比起傳統的教學更能吸引學生的注意。實踐證明：采用多媒體教學技術是吸引學生注意的最有效的辦法之一。教學過程中根據學生的心理和精神的變化靈活采取多樣的教學方法對保持學生的注意也非常重要：或討論、或提問、或小組競賽、或自學、或學生上臺講課、或猜物理謎語、或表演物理短劇，物理晚會等等……。如遇到下午的課，學生精神狀態不佳時，則宜采用多演示實驗，多增加學生的活動，給學生多動手動腦練習的機會的教學方法。

打鐵還得自身硬!要在課掌教學中引起和保持學生的注意，教師要以滿懷的激情，精神抖擻，全身心地進入角色，才能感染和激發學生，使學生始終保持強烈的求知欲和旺盛的學習熱情。同時教師要關心學生，尊重學生，會用眼睛“說話”，用目光“罩住”全體學生，隨時留意和洞察學生的心理活動及變化，用對學生高度的負責和真誠的關懷去營造和諧愉快的課掌氣氛。鼓勵學生的每一個微小進步，細心呵護學生的自尊心，學生才會開啟心扉產生并對本學科保持盎然的學習興趣和持久的注意力。

參考書目

篇5

一、環境心理學

環境心理學是一門新興的綜合性學科。它研究的不僅僅是環境對人的心理影響，并且研究人的心理需求對環境提出的要求。它是用心理學的觀點和方法探索人的心理與行為方式，對室內設計來說了解人在不同室內環境下的心理和行為，科學而藝術地把握室內環境設計中各要素的關系非常重要，例如如何進行空間的組織、分割，界面的設計、色彩和光照的搭配，室內環境的處理。

二、產后媽媽心理需求對產后護理中心環境的需求分析

產后護理中心是專門服務于母嬰的護理機構，服務的對象是剛分娩出院的新生媽媽和新生兒，即坐月子期間的產婦和嬰兒。主要從產后嬰兒的喂養、健康保健和產婦的修養、塑形、哺育、培訓、交流互動、精神放松轉換的終極收獲，不僅滿足安全、健康、專業功能的需求，更要站在產婦的視角通過產后護理中心空間、材料、光與色彩及聲音的設計與人們心理相結合，達到人與建筑相和諧。設計出符合產婦消費心理和審美心理的的方便、快捷、溫馨、舒適、及功能多樣化的室內空間。

1.安全性的需求

由于產后媽媽心理生理的的改變，從媽媽的女兒變成別人的媽媽，作為一位新生媽媽對寶寶的責任感，他們對空間的安全性有更高的要求，例如，空間裝飾的材料、光的亮度、嬰兒床的設計等。并且因自己身體上的改變引起的她們行為上的不便，所以她們對于產后護理中心的公共空間例如大廳、休息空間、服務廳、健身中心、培訓室及保健中心等都要有利于她們的行動。所以安全性也成為她們對空間的最基本需求。

2.私密性的需求

對于新生媽媽來說希望所處的環境隔絕外界的干擾，并可按照自己的想法支配自己的環境。即使在專屬的女性空間中，私密性在設計的過程中也應該被慮到，如公共活動區的入口處、哺乳區等地方都要求有私密性，設計師應該為女性提供不同層次和各種靈活的空間，來提高空間的私密性。產后護理中心的私密性更應將關注點涉及到相應空間的視線遮擋、聲音隔絕等方面。從而在獨處的情況下表達自我感情，進行自我評價，而在需要時又要保持與其他人及外界的接觸。

3.舒適性的需求

在產后護理中心，新生媽媽在產后恢復的一個月內，不僅希望能保留自己的生活方式，有一定的安全性、私密性，同時也希望有“家”的氛圍，空間是否舒適，直接影響著女性對空間的心理評價。女性敏感、細膩，因此，對于空間的采光、通風、家具的設計、面料的選擇以及材質的舒適度等都有著很高的要求。例如空間里的家具應采用圓弧、曲線的造型不僅體現功能性得需求，而且更加空間化。如陽光房內以圓形來擺放家具，產生很強的“聚合感”。

三、室內空間在心理環境心理學中的運用

1.色彩

當人置身于一個空間內時，最先闖入人們視覺的是色彩，不同的顏色搭配給人帶來不同的視覺感受，色彩處理的好壞不僅影響著視覺美感，而且影響著人們的情緒。產后護理中心在其不同的空間采用不同的純度明度色彩，第一類新生媽媽常接觸的空間上重點使用了純度較低的顏色比如純度較低的綠色，藍色，粉色，這種顏色使人寧靜、放松，緩解疲勞，對精神紊亂也有一定的調節作用；第二類為新生兒，新生幼兒初期對艷麗明快的色彩較為敏感，因此我們應在公共區域如大堂、休息區、接待室等空間采用了高純度及明度的色彩，以提高嬰兒的色彩認知度。

2.材料

材料的使用不僅是體現不同材料的不同質感、各具特色的構造細節，而且直接關系著人們的安全，特別體現在特殊人群方面。在產后護理中心除合理布局平面以外，利用裝修材料與構造手法，也可防止噪音的干擾并且在產后護理中心營造一個安靜的環境十分必要；家具、裝飾細節應采用有弧度、柔軟、體現充分的親和力；頂面裝飾宜采用簡潔的造型和淡雅的色彩，給人一種溫馨的舒適感。

3.光影

光影通過控制著空間視覺效果而影響著人們不同的心理感受，合理的光影是營造室內氣氛與創造意境的“特殊材料”。在產后護理中心空間的燈光設計中，不僅要考慮整體造型，而且要考慮安全因素如光的污染，光的亮度。設計中注重色彩與光線的結合，潛移默化營造出一種讓人放松、安心的空間環境。燈光的設計根據空間的變化在其照明度上也要有亮暗的層次變化并且隨著光線的變化其室內的氛圍也會隨之發生改變，使人不管在視覺上還是心理上均有舒適感。

結語

篇6

關鍵詞：初中英語、好學、學習興趣

一、努力設計一些學生感興趣的話題，調動學生的學習興趣。

青少年是最熱衷于追逐新鮮事物的群體，同時，他們因為閱歷少，需要全方面的了解生活，好奇心重。而處于特殊心理時期青少年本身對外界環境變化的感覺就十分敏銳，適應能力也非常強。由于生長在改革開放的多元化社會當中，他們雖然還處在求學階段，卻不甘寂寞；他們厭惡枯燥、乏味、單調的學習生活；和父輩相比，他們身邊的環境更豐富多彩，他們的眼界更開闊，思想更活躍，也敢于打破規范的約束；他們喜歡求新、求奇、求異；他們有自己的觀念，敢想敢做，勇于實踐，熱衷于追求新潮，敢于以自己的方式實現夢想。心理學理論告訴我們，初中學生注意的特點比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性。他們已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵他們的學習和工作的積極性，愛護和培養他們良好的興趣。根據這些心理特點，我經常在每節課的開始幾分鐘設計一些青少年感興趣的話題，如“超級女聲”、電影《哈利.波特》、2008北京奧運會、世界杯、NBA等英語對話。以這些學生感興趣的話題入手，對“厭學”的學生無疑會激發他們的興趣，他們愿意聽，愿意說。這些話題，他們聽了易懂，說了易記。課后就會躍躍欲試，甚或自我表現一番。運用這些英語與他人交流，雖然間或含有玩笑因素，但興趣也就激發起來了。日復一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉化為“不厭”了，于是他們就想多學幾句、多說幾句－－這就是求知欲，學生對英語學習的初步興趣就漸漸形成了。入門以后，教師即可把學生的英語對話引向深入，向話題的深度和廣度拓展，經過一段時間訓練以后，“好學”的氛圍就會逐漸濃厚。加上青少年時期的強烈求知欲望和好奇心，使他們對社會的一切新生事物都有著濃厚興趣，很容易投入其中。

除了加強交際對話訓練外，我還十分注意為學生創設一種恰當的英語環境，由于連江有大量的僑民在英、美、加拿大等國家，所以很多學生都有親戚或親人在這些國家，平時在和學生交談、勞動、娛樂的時候，經常有意識地引入日常英語對話或講個英文小故事，以吸引學生的注意，激發他們的興趣。這種做法，對學生變“厭學”為“好學”亦起了積極的作用。

二、提高講課藝術，激發學生學習熱情。

教學改革越是深入，越要研究方法。南宋時期的朱熹說過：“事必有法，然后可成。”所以，對一個教師來說，要上好課，在課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學方法的選擇。我曾調查過學生對自己感興趣的學科時，他們一致認為英語課應該是：老師講得少而精，學生口頭練得多，文章讀得流利、競爭＋趣味。這使我認識到：教學是一門藝術，只有不斷地提高講課藝術，才能激發學生的學習熱情；教師生動活潑地教學，才能促使學生積極、主動地學習。所以，我特別注意在45分鐘的教學中，運用既慎密嚴謹而又靈活生動的教學方法，以學生的學習作為立足點，激勵、組織、點撥、引導學生，活躍課堂氣氛，調動學生的情緒；以啟發式作為教學方法的指導思想，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發展能力，提高分析問題和解決問題的能力；以教會學生如何學習和如何思維作為目標，培養學生的自學能力。教學方法的選擇運用，不僅僅在于讓學生“學會”，更重要的是學生“會學”。一般說來，在課堂教學的起始階段，經常采取竟賽方式匯報情景交際作業的形式、訓練學生的聽、說能力，以吸引學生的注意力；根據心理學的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發展，并逐漸占主要地位。在學校教育的影響下，他們已掌握了一些關于上社會、自然方面的知識，已能理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強，能獨立地考慮一些問題，但他們思考問題時，仍需要感性材料的支持。他們已不滿足教材中關于事物的解釋，常想進一步了解形成某些現象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯，好追問。利用這一特點，在課堂教學的進行階段，結合本課的對話內容和教材的重點、難點、設計一些趣味性強的問題和競賽題，以激發學生的思維，并注意培養他們的辨證思維能力。在教學的結尾階段，幫助學生歸納、總結課堂上所學過的知識，從而使感性認識上升到理性認識。

三、培養師生感情，促使學生變“厭學”為“好學”。

情感教育是素質教育中的一個層面。作為一個輻射教育整個過程及各個環節的教育意識與操作模式，情感教育對學生素質的全面發展有著極其重要的作用。我國新一輪基礎教育課程改革關注學生情感態度的發展，強調把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。新《英語課程標準》把情感教育擺到了十分顯赫的位置，指出基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。心理學研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。積極的情感狀態有利于發揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能，這就是情感的激智功能。情感能調節學生的自信心、焦慮感和志向，對于提高學習效率、延緩學習疲勞也有調節作用。教師的課堂情感表現會直接影響學生的學習情緒，通過語言、聲調、節奏和表情對教學內容的解讀與演繹，引起學生情感的強大流動與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質、言行舉止通過情感的介入和作用明顯地影響教學效果，學生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，產生“愛屋及烏”的心理效應，這就是情感的移情功能。我知道，培養學生的“好學”精神，關鍵是教師對學生的關心和熱愛，學生喜歡英語，往往是從喜歡英語老師開始的。所以，作為一個英語教師，我深感責任的重大。

篇7

人們常說：“成功的教學能給人以美的感受、美的享受。”實際上講的就是在教學過程中尤其是課堂教學中創造美的問題。教師如是說：“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿藝術魅力與生命力的具體體現。”學生如是說：“過去，我們多么渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔；我們多么渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。如今，課堂應像天堂，可做可說可爭可設可樂可想，老師的教鞭像導航，不再使我們迷失方向……”

教師如何在課堂教學中創造美、發現美，使學生學會學習、學會求知、學會創造、學會做人、學會健美呢？那就需要我們教師創新課堂教學方法，講究課堂教學藝術，在課堂教學中創造美、發現美。

一、引人入勝——開頭形式美

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。課堂教學的開頭要講究導入的藝術。課堂教學的導入就像一曲藝術交響樂的序章，起著醞釀情緒、滲透主題、集中注意和帶入情境的作用。

好的開頭，是一種藝術，它能起到特殊的作用。首先，它能激發學習興趣，誘發學生的求知欲，產生學習的動機，這種內在的動力，才能使學生產生學習的自覺性、主動性和創造性。其次，它能引起學生對所學課題的關注，引導學生進入學習情境，把學生注意力迅速集中到指向的特定的教學任務和程序之中，完成心理準備。再次，它為學習新知識、新概念、新原理作鼓動、引導和鋪墊。精心設計課堂的開頭，采取靈活多樣的方法，使得一堂課從一開始便牢牢地吸引住了學生的注意力，立疑激趣，使學生很快進入良好的狀態。同時，心理學表明，在一節課的開頭，學生思維不受“前攝抑制”，留下的記憶最深刻。作為教師，應該善于利用這一規律，根據教學任務、內容、學生的年齡特征和心理需求，恰當地設計一節課的開頭。或開門見山，單刀直入；或復習舊知，提問導入；或故事游戲，興趣先導……

二、抑揚頓挫——教學語言美

教師的語言表達對教育教學有市面上直接的影響。語言是教育教學中必不可少的認說媒介，也是最基本的、最有效的教學手段。在教學過程中，教師語言的表達能力、思維的邏輯性、駕馭語言的技巧都會直接影響學生學習的主動性和效果。正確的教學語言是教師從事課堂教學的起碼條件，高超的語言藝術更是課堂教學成功的重要因素之一。

“好話一句三冬暖，話不投機六月寒。”說明了說話藝術的重要性。教師更應注重教學語言的藝術性，注重實效課堂教學語言美。授課時，南腔北調的聲音、嘶啞的聲音、沉悶的聲音，均不利于教育教學效果的提高。教師的語音語調應該給人以美感。闡述結論的語言應該是鏗鏘有力的，從而使學生感受到科學的威力是不可抗拒的，這種“揚”塑造的是“壯美”；而描述性的、論理性的語言應該是細膩的、和風細雨式的、娓娓動聽的，這種“抑”塑造的是“秀美”。

教師還應注重態勢語言美。教師在課堂上通過一言一行、一舉一動表現出來的高漲情緒會對學生產生潛移默化的影響，使師生雙方得以溝通，使學生形成積極的心理狀態參數，注意力集中，思維能力敏捷，心情舒暢，樂于接受教師的教誨，主動地去學習、探究知識，學習效果也會大大提高。如果教師呆立講臺，面無表情，只一味干巴巴地講授，學生很容易產生厭煩情緒，甚至會產生對抗情緒，無精打采，拒絕學習。那么，教育教學效果會是怎樣，不言而喻，可想而知！

三、情智共生——師生互動美

一堂好課應當是情智共生的課堂教學，要以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。良好的師生關系能使師生雙方感到心情舒暢，使學生求知欲望得到激發，從而主動地去學習、探究知識，學習效果就會大為提高。反之，不良的師生關系，會使學生在學習上產生抵抗情緒，心灰意冷，對學習感到索然無味。因此，教師要創造一種民主、平等、和諧的新型師生關系，這是達到師生互動，從而情智共生的基礎和重要條件。

教師在課堂教學中，應著力轉變教師的教學行為角色。教師應認識到課堂教學不只是知識的簡單傳授。教師應當放下架子，走下講臺，與學生共同探討新知、交流感情，開發學生的智力，培養學生的能力，給學生自主學習，積極探索的時間和空間。教師應在課堂上讓學生敢開口、愛開口，讓他們真正成為學習的主人，發表自己的見解，展示自己的能力，享受自己的勞動成果。

在課堂教學中，只有師生互動，才能實現學習知識與培養能力的完美統一，才能實現教學過程與高效方法的完美統一，從而實現在學中悟、在悟中學，在互動中提高，在互動中進步，在互動中升華，在互動中創新。

四、簡潔明快——板書風格美

板書具有提示要點、輔助記憶等功能，故應做到要而不煩，簡潔明快。對于這個問題，青年教師在課堂教學中更應引起注意。寫了便擦，擦了又寫，造成零亂，是不利于教學的。根據心理學表明，知覺是將感官獲得的信息轉化為有組織、有意義的整體的過程，具有選擇性、整體性、理解性和恒常性等特征。教師在課堂教學中應用板書，要根據知覺和注意的特征和規律。利用對比規律以加強差異感，運用對象與背景的相關規律突出重要部分，使學生清晰地知覺對象，以新穎、獨特的形式引起驚奇和興趣，注意知覺組合規律，按照接近性原則、相似性原則、閉合性原則、連續性原則、要素特性原則安排板書，根據知覺的理解性，重視板書與口語指導相結合等等。

教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系，為學生的認識加工提供最優的條件和方法。突出教學的重點和難點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的構建；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。因此，每個教師都應練練書法、練練板書，注意書寫規范，講求筆法、章法，注意布局，結構合理，色彩和諧，力爭板書圖文并茂，井然有序，簡潔明快，賞心悅目，使人看了一目了然。

篇8

關鍵詞： 元認知 認知策略 元認知策略

一、關于元認知

元認知是美國發展心理學家――約翰?弗拉維爾于20世紀70年代提出的觀點，短短30幾年的時間，“元認知”已經成為心理學界使用頻率很高的概念，并成為教育界研究教學策略和學習策略的重要內容。

學習不僅僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，同時也是對該過程進行積極監控、調節的元認知過程。大量的研究結果表明：學習中的元認知“可以提高學生對學習目標的認識”，“是學生學習策略的核心”，“是學生學習策略遷移的關鍵”。

所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識。之所以稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知。我們通常所說的認知活動包括感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等，而元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調節和監控。元認知包括元認知知識和元認知控制。元認知知識是個體具有的關于認知活動的一般性知識，這是通過經驗積累起來的，如關于自身認識能力和特點的知識；關于本次認知任務的知識；關于認知策略的知識。元認知控制是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選用恰當的方法，以保證任務的有效完成。元認知監控是元認知的核心。已有研究表明，在一定的基礎知識上，學生學習的自我監控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素。

元認知在學習活動中具有重要的作用，是因為它具有兩個重要的功能：①意識性。能使學習者明確知道自己正在干什么、干得怎樣、進展如何。②調控性。學習者能隨時根據自己對認知活動的認知，不斷做出調節、改進和完善，使認知活動能有效地向目標逼近。

由于元認知是個體對自身認知過程的認識和意識。元認知策略就具有從外控到內控的特點。在學生的元認知還未充分發展前，其學習活動通常是在教師、家長的直接指導、要求和監督下進行。在教學活動中，隨著教師元認知策略的實施，學生將不斷豐富和掌握元認知知識，不斷體驗和感悟元認知監控，這將使他們對元認知策略的運用逐步從無到有，由低級到高級發展起來，最后內化為提高自己學習效果的學習策略。

二、政治課教學中元認知策略的具體應用

（一）提高學生對自身認知能力和特征的認識。

一般認知能力包括：觀察、注意、概念形成、空間推理、抽象思維以及運算能力等，即學習、理解、分析、概括、推理能力等，可稱為智力潛能。學生作為認知的主體，對自己認知能力和特征把握得越準，越有利于揚長避短提高自己的認知效率和水平。然而作為學生，他們對自己認知水平和能力的評定，幾乎都來自于教師和家長的評價，這些評價往往帶有主觀性，不夠準確和全面， 若出現偏差，特別是作出了偏低的評價，往往會影響學生的自信心，進而影響到學生認知活動的進展。所以教師和家長應盡量不要妄加評論學生的認知水平，而應該幫助學生分析自己的認知特點和強項，促使學生利用并發揚這些強項，以此來指導監控或調節自己的學習過程。如何幫助每一個學生全面而客觀地把握自己的認知能力和特點呢？教師可借助于心理學專業的認知能力測驗量表，讓學生自我測定一下，當然教師應當講明，人的認知能力是不斷發展的，每個人都有自己的強項和弱項，公布量表結果評價時需注意，應把重點放在個體認知能力和特點上。

（二）增強學生對認知任務的認識。

學生對學習任務難度、性質的認識決定了其在該任務上分配的精力、時間的多少，影響到他對認知策略的選擇。比如面對新課標下的高中思想政治教材（人教版），學生能否區分課本正文中宋體字和仿宋體字的不同要義；區分“專家點評”、“名詞點擊”、“相關鏈接”與正文的不同。又如在閱讀正文時學生能否發現前后段落之間語言組織形式的相似性，前后段落之間的邏輯遞進性，核心觀點呈現的規律性等。再如面對課本中所呈現的知識，有的只需看懂，有的需要識記，有的需要理解，有的需要運用，學生是否能區分這些認識任務的不同能級要求，等等。學生對這些認知任務的認識將直接影響到他們認知策略的選擇和認知效率的高低。教師應在教學中注意引導學生去關注認知任務，分析認知任務，要學會針對不同認知任務分配精力，安排策略。

（三）幫助學生掌握一定的認知策略。

心理學上將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。認知策略就是學習者自主調節和控制其內部的心理活動從而獲得知識的一切方法。元認知策略總是和認知策略一道起作用的。如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監視和自我調節。教師在教學中應幫助學生掌握一定的認知策略。如協調好聽課與記筆記的關系；建立起自己的標注符號系統；善于在眾多信息中把握重點，找到關鍵詞；能獨立完成對學習內容的整理歸納；可以借助聯想建立比較復雜概念之間的聯系；能主動運用關系圖或圖表等非語言信息表達內容等等。

作為高中政治課教師，希望學生學好政治，傳授一定的記憶策略自然必不可少，如記關鍵詞，擴充成句法；多重感觀并用記憶法，眼看，嘴發聲讀，手寫關鍵詞并用，多重感觀對大腦產生刺激，從而增強記憶效果；設問記憶法，復習知識點時，要學會自我提問，自問自答，這樣能使記憶的知識點整合在一起，不容易和其他知識混淆；睡眠記憶法，把比較難記的知識放在早晨起床后，也可以放在睡眠之前，這兩個時間段可避免前攝抑制和倒攝抑制；形象記憶聯想法，把一組知識濃縮成一個字或詞，然后再把字或詞組成你自己容易記的句子。例如：《經濟與生活》中，我國政府的經濟職能有“經濟調節、市場監管、社會管理、公共服務” 這是較難記的知識點，可這么記，四個詞各取一個特征字，組成“濟、共、社、市”，諧音“濟公涉世”；又如《政治與生活》中，政府依法行政的具體要求：合法行政、合理行政、程序正當、高效便民、誠實守信、權責統一，可取“合理”、“合法”、“正”、“守”、“民”、“權”，諧音“合理合法鎮守民權”，當然組成的句子只要自己知道就可以，意義不必很精確。當然教師要讓學生知道，記憶源于注意，即使知道各種增進記憶的方法和策略，如果缺乏注意力，仍無濟于事。

（四）豐富學生對認知進行自我調節和監控的體驗。

大量研究表明，在一定的基礎知識上，學生學習的自我調節和監控水平已成為影響其學習成功的關鍵因素。理想中的高元認知水平學生在上政治課時、閱讀課本時或考試答題時，應能時刻監控自己的理解狀態，根據自己的理解，預測結果，并利用一定的測查策略（如利用固有的生活知識驗證，或試圖提出反例駁倒等）評價這個嘗試的有效性，根據當時的情境，確定自己精力的分配，修改或變換策略以克服所遇到的困難，等等。教師在教學中如何豐富學生對認知進行自我調節和監控的體驗，不斷提高學生的元認知水平呢？

首先要實施計劃策略，授課時要設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。引導學生學會預測完成學習任務所需的時間和精力，以及預設所需的認知策略。總之，讓學生成為一個積極的而不是被動的學習者。

其次要實施監控調節策略，所謂監控調節策略，即在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果，重新調整認知策略。

例如政治教師在授課時，為增強學生領會能力，可教授一定的領會調節策略。(1)教會學生重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。(2)變化閱讀的速度。以適應政治課本中正文和輔助文，關鍵句和一般陳述句對領會能力要求的差異。對于比較容易的章節讀快點，抓住作者的整體觀點；對于較難的和重要的章節，則要放慢速度。(3)要教學生學會中止判斷。在上新課時，當遇到不太容易理解的段落或知識時，鼓勵學生拋開困擾理解的思維結點繼續學下去，隨著后面知識的學習，在整個體系逐漸建立時，回頭再找先前遺留下的未解之結，會發現原來的困惑是那么的容易理解，這樣的情況在學哲學時時有發生。(4)要鼓勵學生猜測。當所讀的某些段落或句子不明白時，養成猜測的習慣。猜測未知段落或句子的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確，若與后面的課本意思出現明顯的矛盾，再根據矛盾的焦點重新確定原先段落或句子的含義。

又如政治教師在授課時，為使學生完成認知目標，必須實施注意監控策略。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。由于感觀容量的限制，心理活動不可能同時指向所有對象，只能選擇某些對象。而在教學中，學生的注意往往會被哪些能引起感觀相對強烈刺激的事物所吸引，政治課本中的漫畫、照片、圖表、文字，刺激強度依次降低，教師在授課時既要利用好這些鮮明的材料，又要把學生的注意集中到課本較重要的文字論述上。注意的牽引在教師用多媒體上課時，顯得尤為重要，否則學生一課下來只記得一些圖片或視頻了。那么如何處理呢？教師在講解要點時，可嘗試把圖片換成文字，或屏蔽掉強烈的刺激源，教師用語言或手勢，牽引學生的注意，讓學生重新關注要點。隨著教師注意監控策略不斷實施，學生也會潛移默化地學習和掌握注意監控策略，提高認知效果。

（五）引導學生建立認識自我反饋機制。

在教學過程中，教師應給學生提供一個和諧的、民主的反饋環境，每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略，也可以被他人暢所欲言地評價。例如：在教師在評講試卷時，可讓答錯者先自我剖析錯誤原因，然后讓答對者把自己當時的思路用語言表達出來，再讓其他同學評價優缺點或補缺遺漏。教師應逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸成為一種良好的學習習慣。當學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才可以說真正地學會了元認知學習。

參考文獻：

［1］周龍影.元認知及其在教學中的運用.鎮江師專學報（社科版）刊期號，1997，03.

［2］桑標，王小曄.元認知與學生學習.全球教育展望，2001年30卷12期.

篇9

關 鍵 詞：圖像處理類軟件 人機工程 軟件界面 交互設計

1.界面設計中的研究方法

1.1人機工程學簡介

人機工程學（Er g o n o m i c s），在美國有人稱之為人類工程學（Human Engineering），在歐洲有人稱之為人類工效學（Engonomics），日本稱之為人間工學，其他國家大多引用西歐的名稱。人機工程學不同的命名充分的體現了人機工程是“人體科學”與“工程技術”的結合。從科學性和技術性方面，人機工程學可以這樣定義：人機工程學是研究“人-機-環境”系統中人、機、環境三大要素之間的關系，為解決系統中人的效能、健康問題提供理論與方法的科學。[1]

現代人機工程學研究的方向是：把人-機-環境系統作為系統來整體研究，以創造最適合于人操作的機械設備和作業環境，使人-機-環境系統相協調，從而獲得系統的最高綜合效能。隨著時代的發展，人機工程學也將緊隨科學技術的發展而發展，與其他學科的相互交錯相互滲透更加深入。[1]軟件界面設計中也普遍運用到人機工程學，其中的人是用戶，機是指軟件，而環境則是界面。如何處理好人-機-環境的關系，是設計人員需要著重考慮的。

1.2人機工程學在軟件界面設計中運用的重要性

以用戶為中心（user centered）是一種設計思想，而不是具體的設計方法"它來源于以人為本的設計價值觀，認為機器應該適應人，減輕人的體力和腦力負擔，成為人的輔助者。[3]運用人機工程學原理去研究軟件界面設計，真正的將一款軟件設計成為用戶服務的軟件，與未考慮以用戶為中心的軟件界面設計相比，其優勢在于以下幾個方面：1.讓用戶獲得更加高級的使用感受。人機工程學可以為界面設計提供大量的數據，以優化界面排布、色彩、圖形文字大小等。讓用戶在使用過程中更加愉悅，軟件的交互感更強。2.提高軟件工作效率。以用戶為中心的設計可以研究用戶在使用過程中最關注的地方，著重將用戶使用和頻率高的部分優化，進而提高工作效率。3.提升軟件自身價值。如今軟件市場競爭激烈，圖像處理類軟件更是是如此。一款軟件能夠從眾多軟件中脫穎而出，被大眾所認可，在豐富完善軟件功能的同時，也需要有一個讓用戶滿意的界面。

1.3人機交互特點

人機交互（Human Computer Interaction）是指人與機器之間的信息交互，故可稱為人機對話或人機通信。為和研究的內容靠近，本文的人機交互僅限于人與計算機系統的交互。這里所說的“交互”指的是信息交換，即計算機用戶與計算機系統（如軟件、硬件）之間的信息交換。[1]

人機交互的特點主要有兩個：第一是人與機交互是雙向的，即人傳達給機器一個信息，同時機器還會反饋給人一個信息，這樣人和機器就實現了對話，這種對話語言就叫做交互。第二是交互手段的多樣性。早前人機對話僅僅是通過鼠標、鍵盤來實現的，但是隨著技術的不斷進步，這種對話語言呈現多種形式，例如聲音、觸摸。交互手段的增加意味著人與機器對話更加便利、準確，進而增強了用戶體驗。

2.圖像處理軟件簡介和特點分析

計算機軟件大體分為兩大類，一類是系統軟件，另一類是應用軟件。其中操作系統就是最基本的系統軟件，比如Windows、Linux、Mac等；應用程序則十分豐富，可以細分成許多小的類別，其中圖像處理軟件就是其中重要的一個類別。

照片處理軟件是一類對數碼照片進行分析、修復、美化、合成等處理的軟件，在圖形圖像處理領域，照片處理軟件屬于圖像處理軟件的分支，是專門針對數碼照片工作的軟件。[2]

2.1 圖像處理軟件特點

軟件呈系列性。現在許多大公司都將自身的軟件群組成系列，共同進行推出、更新以及維護，這樣做的好處在于公司橫向產品線較長，為方便管理這些軟件，推出了系列產品來。

操作區域最合理化。圖像處理類軟件屬于工作軟件，在使用過程中，用戶需要使用大量不同類型的工具，并且盡可能觀察到更多圖片的細節。

用戶需求不同。對于普通用戶來講，需求層次較低，僅僅需要簡單的圖像處理功能。對于設計師來說，則需要更加強大的圖像處理功能，滿足復雜作圖的需求。

應用領域范圍廣。許多行業都有對于圖片處理的需求，典型的行業有：平面設計、工業設計、計算機設計類：包括網頁設計，軟件界面設計，交互設計等等、攝影。隨著軟件功能的不斷擴大，現在的圖像處理軟件還可以制作簡單的動畫和三維效果的圖像，因此還可以應用于影視、建模等領域。

3.圖像處理類軟件界面設計中人機交互的詳細研究

目前主流圖像處理軟件數量較多，同時不同軟件定位也各不相同。專業的圖像處理軟件有Adobe的photoshop系列；基于應用的處理管理、處理軟件picasa等，還有國內很實用的大眾型光影魔術手，非主流軟件有美圖秀秀，動態圖片處理軟件有Ulead GIF Animator，gif movie gear等。[2]通過幾款有代表性軟件的界面進行分析，得到了一些規律，并且加以人機工程學原理分析。

3.1 軟件界面設計內容

軟件用戶界面作為計算機軟件與用戶之間的交流橋梁，應具備美觀、易懂易操作、易學習、用戶友好等特點，因此軟件界面設計越來越受到重視。軟件界面設計具體包括啟動界面的設計、軟件整體框架風格設計、按鈕控件設計、窗體面板設計、菜單界面設計、圖標設計、軟件產品包裝等多領域設計。

用戶能夠直接接觸到軟件的地方即是設計人員需要考慮的地方，界面設計具體包括以下幾個內容：啟動界面設計、整體框架界面風格設計、工具面板設計、菜單欄設計、圖標設計等。啟動界面：啟動界面是用戶使用軟件必然見到的一個畫面，由于很多圖像處理軟件啟動過程中需要加載大量的程序以及插件，往往需要較長的時間，同時啟動速度也與用戶電腦的硬件配置有關系，因此有時用戶會長時間面對這個畫面。整體框架界面風格設計：軟件框架界面的風格可以傳達出軟件的定位。或者說框架設計是一款軟件界面的靈魂，它決定了整個軟件的風格走向。工具面板設計：工具面板是使用者接觸最多的部分，因此在設計過程中應具有更好的交互感，簡單易用則是它的設計原則。菜單欄設計：菜單欄是每款軟件都保留的部分，軟件的所有功能都能在菜單欄里找到。圖標設計：圖標廣泛存在于軟件界面之中，圖形語言的信息傳達是通過圖形的視覺形態傳達圖形的指涉含義，是形義共同作用的結果。圖形與圖像的直觀性和通識性克服了文字語言交流中的障礙、準確快速地傳遞著信息。

3.2 人機工程學在其中的應用

前文總結了圖像處理類軟件在界面上的特點以及人機工程學方法運用到軟件界面設計中的重要性，因此在軟件設計中必然加入人機工程學研究理論和研究方法。以下從人機工程學的三個方面來探究圖像類軟件界面設計規律。

3.2.1 設計心理學在其中的運用

圖像處理類軟件的用戶基本可分為兩大類，一類是專業用戶，另一類是非專業用戶。兩類用戶對于軟件的功能需求基本相同，都是處理圖像，但是不同點在于需求程度不同，專業用戶需要對圖像進行更高級更復雜的處理，而非專業用戶則需要快速簡單有效的處理。根據不同種類用戶的需求，軟件在自身界面設計上也進行了相應的調整，分成了許多模塊，讓不同用戶都享有自己的使用空間，進行高效的操作。

用戶使用感受也是設計心理學研究的一大方向，不同軟件可以傳達給用戶不同的使用感受。軟件在設計過程中注重用戶的使用感受，這就是人性化設計。人性化設計是指在產品設計過程中充分考慮使用者生理和心理結構、思維方式等，使人的生活更加方便、舒適，是科學和技術在藝術與人性處的契合點[3]。人性化設計最核心最本質的理念是“以人為本”。軟件界面中的“以人為本”設計體現在：界面的視覺效果“賞心悅目”，界面的布局合理以及界面的層次邏輯清晰。

3.2.2 人體測量學在其中的應用

一個軟件界面中的信息交錯復雜，在界面設計時要考慮不同信息的布局。根據人體尺寸中人轉動眼睛和頭部時的能見度圖像可知，要把最重要和最經常使用的信息盡可能設置在視野中心3°范圍內，一般性的信息在20°～40°內，次要信息設在40°～60°范圍內，對于80°以外的視野范圍，因視覺認讀效率低一般不宜顯示信息。[4] 人眼的水平運動比垂直運動的速度快而且幅度寬，因而顯示信息排列的水平范圍應大于垂直范圍。[4]

在圖像處理類軟件界面中，圖像的顯示是最重要的部分，因此設置在界面中心位置，操作工具顯示信息為次要信息，設置在圖像兩側。界面的上部和下部則顯示不重要的信息和一些使用頻率低的按鈕。

3.2.3 認知心理學在其中的應用

認知心理學的應用主要是兩個方面，1.對界面進行信息結構劃分。按心理學要求，用戶界面中信息的排列應當符合操作信息的邏輯性，因此應該把顯示根據所傳遞的信息或功能進行分組排列。這就涉及到了信息結構的設計，在人機工程學中可以運用卡片分類法和集簇分析法對信息結構進行定量分析，最后以樹狀圖表達出來以供設計人員參考。2.提醒提示的運用。人的記憶是不完善的，經常會有遺忘的情況發生。因此在界面設計中對于需要注意的重要信息應設置取樣提醒裝置，提醒操作著對某個特別的信息源進行取樣。根據人的知覺特性，可以采取亮的、彩色的及變化的特征來引導人的視覺注意。 [4]

4.結語

現如今軟件界面設計倡導“人性化”，“以用戶為中心”的理念，因此在軟件界面設計中加入了人機工程學原理，使得軟件界面在用戶使用過程中更加順暢，提高工作效率。同時根據圖像處理類軟件的特點，運用人機工程學研究方法，為圖像處理類軟件界面的設計提供參考。

參考文獻

[1] 陸敏.基于人機工程的軟件界面設計研究[D].江蘇：南京航空航天大學機電學院，2008.

[2] 季慧.圖像處理軟件界面設計研究[D].湖南：湖南大學軟件學院，2011.

篇10

從20世紀早期，對于音樂喜好及其影響因素的研究就己經受到一些學者的關注。1921年，美國心理學會通過問卷、言語報告和其他量表的方法，對被試者在熟悉和聽覺疲勞條件下嚴肅音樂和通俗音樂欣賞中注意的分配和廣度、知覺選擇、興趣等變量進行統計比較。三項研究都表明，對通俗音樂欣賞中熟悉度達到一定水平后，會伴隨著疲勞的產生與態度的消極反應的增長。這一研究，開創了之后有關音樂熟悉度與偏好關系這一主題的系列研究和討論之先河。同時對音樂與個體差異主題上的結合點的關注也逐漸興盛起來。調查者著眼于被試者的人格特征和成長事件，將164名青少年被試者按照對輕重不同性質音樂的偏好分為3組，挖掘人格和成長問題的組間差異，得出的結論是有明顯喜好傾向的組具有更多的成長困難，這些特定的音樂反映出青少年相應的性格與生活問題。其他的有關大學生音樂喜好及其影響因素的研究涉及面也很廣。那個時代給研究留下的痕跡在于，研究者們關注的多是音樂水平的高下差異，更強調一種“良好品味”的建立與音樂訓練的重要性。這一取向更容易被理解為是服務于音樂專業教育的。[1]近20年來，無論是國內還是國外對于大學生音樂喜好及其影響因素的研究開始在多層面展開。從整體上看，在音樂態度問題上的共通規律研究十分豐富多樣，研究樣本設計多種多樣，實驗方法和調查模式也不盡相同，針對的研究目標涉及從整體音樂研究到音樂風格再到音樂元素等多個層次。

二、文化層面視角影響和研究視角

在文化層面，我們認為大學生對特定音樂風格的偏愛視為一種他們所認同的文化樣式的表現，這種文化樣式受多種文化元素的影響，當下，由大眾傳媒傳播的大眾音樂文化以及由教育體制擔保的嚴肅音樂文化都參與了這種文化樣式的整合。音樂喜好作為大學生彰顯個性與追求時尚的風格旗幟，作為表達他們同一性危機的合適工具，是各種文化因素相互作用的結果，它表現了當代大學生群體特有的文化特征和內涵。音樂偏愛促使大學生借助情感表達使自身與社會背景更相適應，通過社會認知使自身與其文化背景更相符合，這個特殊群體的風格表達也給他們身處的文化背景注入了新的動力和活力。[2]

三、音樂喜好及影響因素實驗設計要點

首先要兼顧音樂風格與跨風格因素的材料選擇。通過選取多種風格且具有不同音樂特征的樂曲作為材料，讓被試者基于每段音樂本身做出喜好判斷。其次是通過變換形式，通過每個組內在同一元素上有不同特征樂段的比較，得出喜好度的等級評定。在被試以及被試變量的選取上是大學生。因為在所有人群中，大學生群體向來是社會文化的先鋒，他們代表了每個時代最敏銳的觸角。他們對于音樂的熱衷程度與接觸頻率，也達到相當高的水平。在后天成長環境的個體差異方面，可以從出生地、個人及家庭音樂愛好、音樂學習經歷、音樂才能評價等多方面因素，通過更豐富的背景資料嘗試挖掘多角度的信息。

四、音樂心理學的影響和研究視角

音樂心理學是“一門從科學角度研究個體的音樂思維和行為的學科。運用心理學方法進行研究的音樂活動包括個體的感覺、知覺、聆聽、表演、創作、記憶、分析、學習和教學等等”。目前，音樂心理學的研究主要關注音樂行為的認知、發展和社會三方面，對這三方面的研究都須考慮社會背景因素的影響。大學生作為一個獨立的個體的、社會的和文化的實體，大學生將音樂聆聽作為一種情感陳述方式。以情感的功能性、社會性和發展性特征來為角度分析大學生音樂喜好及其影響因素，去揭示在社會環境影響下的個體對音樂的情感反應。

五、大學生音樂喜好及影響因素的實驗結果