小學美術重點知識點范文

導語：如何才能寫好一篇小學美術重點知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中職學校的美術教育，必須改變落后的教育觀念和陳舊的教學模式，與時俱進。在現代教育思想的指導下，面向世界，面向未來，進行藝術教育體制的創新，拓展教育功能，構建新的教學模式。充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，培養學生獲取、分析、加工利用信息的能力;培養學生的信息與文化素養;培養學生具有終身學習的態度和能力;培養學生掌握學習方法;培養學生的適應、應變與解決問題的能力，使其成為具有較高創造性思維能力的現代化人才。筆者在教學中采取了以下幾點措施作為實踐：

在新學期第一節課“軟陶”的講授中，計劃采用模塊發教學方式，利用四周的時間完成軟陶課的教學，同時也是探索信息教育手段與傳統口頭授課相結合教學的起步。由于是第一節課，為達到提高學生的學習興趣，引導他們積極動手創新的目的，故采用PPT教學。在實際教學中，首先是對軟陶做詳盡的介紹，其次采用邊看PPT邊實際操作，教師通過循環指導的授課模式完成本次教學。針對學生生源美術基礎薄弱或有的學生根本就沒有接觸過美術的現象，通過新鮮的教學課程，直觀的教學方法，不僅能吸引學生眼球，而且還能豐富學生的想象力與創作力。

在公開課“命題畫創作”中，由我校的龍頭專業學前教育和計算機專業的學生一起上課，進行命題畫的創作，其宗旨在于由有美術基礎的幼師專業學生理論上帶動微機專業的學生，由有Photoshop軟件操作熟練的微機專業學生技術上帶動幼師專業學生，達到既有思想，又有主題，同時兼顧Photoshop軟件龐大的設計和修飾特點，創作出出色的命題畫。教學活動以兩個專業學生穿插結組的形式展開，通過互動、討論、實踐、反復修改達到最終的創作目的，不僅充分調動了學生學習的積極性，在專業互補上也實現了學習的最大化。

按照教材和教學計劃的要求，手工制作中的紙工部分所占比重較大。通過了解，學生對手工紙捧花的制作學習有著極大的興趣。在“手工―紙工”一課中講授手工紙捧花的制作。本節課采用從網絡上下載各種花型的制作視頻來進行教學，視頻通過投影儀呈現既直觀又清晰，學生學習起來很方便。在重點、難點環節可以重復觀看，反復操作，同時采用循環指導的教學方法達到教學目的。學生對這種幾乎沒有接觸過的教學方法非常認可，在學習過程中通過反復練習，很到位地掌握了關鍵環節的操作方法，同時還學到了一些課本上沒有涉及的擴充知識。

篇2

上好美術課難，難在要有創意且又有實效。

教材解讀得好與壞、深與淺，決定著構課的質量。一線教師畢竟不是編委，要揣摩別人的用心確實是件很花時間和精力的事。教材內容和教學目標是上層設計好的，在統一的圓圈里跳舞難為了教師，這是其一；其二是小學美術教材的教學知識點描述得很簡潔，配套的教師用書中的描述也很籠統，但要求教師把簡單的知識講得厚重，對他們擷取資源能力提出了挑戰；其三是教材中的隱性知識很難讀透，雖然給了教師自留地，實際是對教師專業能力的考驗。因此，教師拋棄揣摩別人意圖，創意性解讀教材就顯得很有必要。創意性解讀教材，是指對美術教材的個性化解讀，這是創意課堂的前提。

要揭開解讀教材的面紗，為創意課堂打好基礎，我們提出個性化解讀教材的“破”與“立”的方法，即“破鏡重圓”的做法。“破”是打破原來的規定，要“出格”但又能兼顧教材的規定性，突破上層設計但又基本符合編者意圖。“立”是“破”的結果，就是回歸整體，“重構”教學內容體系，重塑教學目標、重難點及知識結構等。“破鏡重圓”的解讀結果，更加符合教學實際和學生需求，正所謂“不破不立”。

前不久，本區域組織了一次以“創意性解讀教材，提升課堂實效”為主題的新生代教師（教齡在3年之內）的課堂研討活動。活動的內容是青年教師執教浙江人民美術出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《美術》小學第十冊第11課《彎彎的小路》（圖1）。本課主要教學內容是“用透視原理學會畫路的風景”，這是被很多教師上熟了的課，要上出新意來，不用說是新教師，就是老教師也有一定難度。執教者按“‘天路’導入展現透視-鑒賞名作新授透視一示范表現體驗透視-添加景物完善作業”這條主線展開教學，教師精心準備，認真設計，給我們展現了新教師的新氣象。課后筆者與執教老師交流得失，總感覺他們忠于教材的太多，自己的特色少了點。如何改變這種現狀？我們不能停留在就課論課，這只能“治標”。我們要“治本”，而這個“本”，我認為是教材的解讀功夫。教材的解讀環節沒有“破冰”和“破冰”的方法，課怎能富有創意？

解讀教材的方法很多，如圖文研究法、文獻查閱法、問題跟進法（即“是什么”“怎么做”和“做的結果是什么”）等，這些方法都能夠最大限度地接近教材的意圖。但是從“創新”的角度來看，這些方法還是“教材的忠實者”。現就《彎彎的小路》一課解讀教材為例，與執教老師商榷創意性解讀教材的方法。

一、推敲題意，“立”教學重點

寫文章需要推敲題目，題目是文章的眼睛。課題往往是教材的眼睛，它告訴我們許多教學信息，如學習內容、重點知識、教學目標等。一些老師備課的時候很少關注教材的“眼睛”，教學重點往往是從與教材配套的《教師用書》（以下簡稱《教師用書》）上截取來的。這種未經思考、直接拿來的教學重點描述往往很籠統。如《彎彎的小路》的教學重點在《教師用書》上是這樣描述的：“通過對周圍環境的觀察，發現近大遠小的透視現象，并掌握簡單的原理和規律。將透視知識運用于繪畫中，使繪畫的物象更真實。”簡單地講，就是“運用透視來表現物象”。根據這樣的描述，教學重點的核心就是“運用透視來畫路”，落實在具體環節中，教師就用大量時間講述“近大遠小、近高遠低、近密遠疏”這個顯性知識。而這個知識技能在課堂中學生一講即知，有些不講也知，課就落了俗套。

通過推敲課題的含義來確定新的重點，這是“破原重點、立新重點”的方法。細細推敲課題，有幾個問題可以引起教師的注意：第一，“小路”是本課要表現的主體景物，為什么前面加了“彎彎的”這個定語？這表示學生學畫的不是“直路”，而應該是“彎曲的路”；第二，既然表現的不是“直路”，那么怎樣畫才能畫出“彎彎的”縱深感來？這涉及透視規律的具體運用；第三，小路怎樣“彎”才好看？這是從審美角度提出了技法的命題，這才是學生需要深入學習的；第四，彎彎的小路邊上有什么？這涉及構圖和景物組合的問題。這四個問題中，“小路怎樣‘彎’才好看”是重點問題。

可見，從課題還可以引申出更多的思路，這些問題就是教學要重點解決的，而不是《教師用書》上寫的“透視法來表現路”那么簡單。教師應當將其視為—般性的教學參考，再結合自己對課題的詮釋，新“立”一個教學重點，如“應用透視原理，讓學生學會表現具有美感的彎彎的小路”。這個描述與教材意圖并不矛盾，而是更加具體、清晰了。在這里，“美感表現”是關鍵，于是小路的“迂回”之美、“藏露”之美、“變化”之美等這幾個表現手法便應運而生。這是本課的隱性知識，這樣的教學就顯得有個性，學生也能獲得真正的提升。

二、角色換位，“立”教學難點

如果說教學重點是從教材規定內容中確定的，那么，教學難點是針對學生的學情提出的。教學的對象是人，學生學習上會遇到什么困難，這才是我們教學要解決的難點所在。新課程提倡“以學定教”和“以學促教”，這就是要求教師找到學生知識的起始點和提升點，而不是不切實際的搬來主義。關于教學難點，《教師用書》上也有表述。再以《彎彎的小路卜課為例，教學難點是這樣規定的：“正確表現物體的前后透視關系。”“透視關系”這個知識點很難嗎？從課堂上學生的表現來看，教師讓學生“默寫小路的風景線描”，“近大遠小、近高遠低、近密遠疏”的透視原理都表現得很正確。但是，完整的、出彩的線描作業不多，學生的作業都犯了常識性的錯誤：樹木、房子都很少有垂直于地面的，路和前景都交叉了，沒有遮擋關系。可見，書上規定的教學難點不是真正要解決的難點。學生學習的困難仍舊沒有解決，也就是說教學難點把握不準，也就無所謂突破與否。可見，“拿來”的教學難點也會讓教師“誤入歧途”，本課難點需要重塑。

教師在確定教學難點的時候，應當在心中問一問：學生表現彎彎的小路，最大的困難是什么？教師畢竟不是學生，這個問題光憑教師空想是不行的。教材要求學生“用寫生的方法畫一條由近到遠的小路”，而教師把“寫生”改為室內“想象”，這種改變在考慮安全因素的前提下我們暫可認同，而且，—般觀念認為，小學生想象作業比寫生更加容易些。教師可能認為：“寫生”要照實物畫，涉及取景和造型的困難，而“想象”可以隨意組合，把難度降到最低了。實則恰恰相反，這種作業方式的改變給學生帶來的與教師的預期截然相反：這次“想象”作業比“寫生”的難度更大了——“寫生”作業眼前有實景可以參照，景物前后上下關系、地面與景物的關系都很清晰；而“想象”作業時添什么景，景與路是怎么連接的，前后景物怎樣描繪，對于這些學生根本沒有經驗，在添景環節無從下筆。

我們認為，預知學生的學習困難，根據學情來確定教學難點，才是明智之舉。建議教師可以把自己當作學生來體驗課堂作業。這種畫“下水作業”的方法就是讓教師轉變角色，換位思考，從而走近學生，預知學習難度，從而厘清難點。教師也來下水作業“想象畫小路”，就會覺察到學生在添景時可能遇到的諸多困難，由此推斷出本課的教學難點應該是：“景物與路連接的表現，前后景物遮擋關系的表現”。執教者在課堂上出示的范作都是自己的寫生作品，沒有“下水作業”的體驗，難度就把握不準了。

要突破這個教學難點，示范是最有效的方法。教師的示范不是展示透視規律這么簡單，而是要重點示范添景的不同操作方法。并且，這種指導越精細，學生作業就會越輕松：教師可以先讓學生下筆前構思畫面，想清楚景物和小路的位置；接著，讓學生靈活選用作畫步驟，可以先畫景再添路，也可以先定路形再加景，還可以邊添景邊畫路。同時，教師可以提供樹、建筑物、遠山、田地等景物的視覺圖形，還要講清不同視覺角度下景的變化。如：—般平視中景物垂直于地平線，俯視時地平線較高，景物只須露出頂部，等等。這樣來突破難點，是不是更符合學生實際？

三、挖掘文化，“立”情感目標

好的課需要有一種精神，能夠促進學生生命境界的提升。

三維目標中，情感、態度與價值觀目標就是精神教育的內容。這個教育不是附加的說教，而是支撐課的重要支柱。教學設計就像作家寫的小說，無論故事情節如何復雜，人物個性如何鮮明，這都是技巧層面的目標，而小說所反映的深刻主題和價值觀才是靈魂。美術課也一樣，只有知識和技能目標，而缺乏情感、價值觀目標，課就缺失了精神的美和內在的張力，哪怕完成這個目標只占了一點點的教學時間。

教學內容不同，所傳遞的精神內涵也不盡相同。教師確定課的情感、態度與價值觀目標，需要對教學內容中的美術現象進行文化解讀和考量，因為美術現象本身就承載著豐富的文化，美術教學就是傳承文化。—般情況下，教師大多參考的是<教師用書>上的目標。以這樣的做法來提升學生價值觀是比較簡單的。

《彎彎的小路》這—課的情感、態度與價值觀目標在<教師用書》上是這樣界定的：“通過學習活動提高學生的審美能力和熱愛家鄉的情感。”我們可以對其作如下分析：首先，“提高學生的審美能力”是通識的說法，所有藝術教學都有這個功能，這個目標沒有針對性，過于寬泛。其次，“熱愛家鄉”可以提，但前提是—定要表現“家鄉”的小路，若畫的是想象的路，要進行“熱愛家鄉”的教育就顯得牽強了。再則，“審美能力”和“熱愛家鄉”的提法本身沒有問題，但是并沒有揭示“路”的文化內涵，因此，還是顯得缺乏深度。