幼兒園心理學基礎知識范文

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關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合；二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調；三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論；在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程；第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容；第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識；其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據；其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

作者:田婧 單位:陜西學前師范學院

注釋:

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[關鍵詞]學前教育專科 五年制 課程內容 職業化

[作者簡介]杜鳳崗（1968- ），男，河北泊頭人，河北泊頭職業學院學前教育系，副教授，碩士，研究方向為教學教育管理和學前教育；安惠敏（1983- ），女，河北張家口人，河北泊頭職業學院學前教育系，講師，碩士，研究方向為學前教育。（河北 泊頭 062150）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0147-02

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對幼兒園教師的職業素養提出了更高要求。落實《幼兒園教師專業標準（試行）》的關鍵在于嚴格幼兒教師的培養、準入、培訓和考核機制，深化幼兒教師的教育改革，不斷提高幼兒教師的培養、培訓質量，這要求幼兒師范類院校要針對幼兒園教師的職業特點，加強學前教育專業建設。作為我國一線幼兒教師培養主要渠道的五年制學前教育專科，具有明確的職業價值取向，要緊緊圍繞課程這一學校教育的核心，努力使課程系統中的各個因素都能發揮職業教育功能，其中，課程內容的職業化建設是實現課程整體優化的關鍵環節之一。

一、現行的五年制學前教育專科課程內容存在的問題

現行的五年制學前教育專科課程內容是由過去中等和高等幼兒師范教育的課程疊加而成，存在著諸多問題，主要表現為：

（一）門類眾多，容量過大

五年制學前教育專科招收初中起點的學生，進行專科層次的教育。為了彌補學生高中文化的缺失，學校開設了大量的文化補償和專科通識教育類學科；為了塑造學生從事學前教育的理念、技能、實踐能力，開設了眾多的專業理論、專業技能和專業實踐類學科。雖然這種內容結構適應了幼兒教師“通才”教育的特殊性，但也造成了學科林立、內容繁雜、總量過大的問題。

（二）結構不合理，系統不科學

現行五年制學前教育專科課程的內容體系采用必修課唯一、課堂教學主體、顯性課程主導的形式，缺乏必要的選修課程、活動課程和隱性課程，忽視學生的選擇和個性；文化和通識教育課程內容主要移植于高中和專科的課程內容，采用分科設置課程，體系龐大，擠壓了專業教育類課程的開設空間；課程內容系統忽視橫向的通聯關系和縱向的領屬關系，學科各自為戰，內容彼此阻隔、互不貫通，沒有達成一致的職業教育價值指向，沒有形成有機的整體和“漸進式”梯度結構。這種“結構性”的問題淡化了職業教育的“色彩”，難以形成課程系統的整體教育合力，職業教育的實際效果不理想。

（三）內容陳舊，定位不準確

現行五年制學前教育專科的課程內容主要移植于過去中等和高等幼兒師范教育，未建立起具有“五年制”特色的教材體系，存在著課程內容陳舊，學科教學內容定位不準確、不統一， “重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重原理闡發、輕案例和實際運用”等問題嚴重，不利于學生教育實踐能力的培養。

二、五年制學前教育專科課程內容的職業化建設框架

五年制學前教育專科不同于培養理論型、研究型人才的學前教育本科，它主要是面向幼兒園教育培養實踐性、應用型人才。這種特定的人才規格定位決定其課程內容應具有鮮明的職業教育特色。因此，其課程內容的構建必須確立“實踐能力本位”的思想，采用職業教育的理念，講求“工學結合”和與未來崗位的對接，打造課程內容的實踐性特色；必須適應幼兒教師專業化的要求，注重專業文化、理念、態度和專業技能能力的培養，打造課程內容的專業教育特色；必須考慮學前教育專業“通才教育”的特殊要求，突出課程內容的綜合性、廣泛性和基礎性，打造全面教育特色；必須體現其高等師范教育的屬性，做到人文課程與科學課程“兩結合”，堅持學生人文和專業素質“雙培養”，圍繞著“學會做人”和“學會做事”兩個方面進行課程內容建設，打造素質教育特色。

五年制學前教育專科課程內容的職業化建設要充分考慮幼兒園教育的實際和學生學習的實際，文化基礎課程內容在滿足“ 廣泛、必需、夠用”的基礎上，突出工具性和基礎性；專業理論課程內容以職業素養持續發展為目標，突出理念化和實踐性；專業技能課程內容以幼教崗位實際需求為指向，突出語言、藝體、保育教育等職業核心技能的實用性和針對性；要根據《幼兒園教育指導綱要》對幼兒進行全面啟蒙教育的要求，構建“文化奠基、理念引領、應用為本、技能先行”的模塊化課程內容體系。基于上述認識，五年制學前教育專科課程內容職業化建設的框架應包括文化基礎與應用課程、專業技能與應用課程、專業理論與實踐課程三個課程板塊，各板塊由相互貫通學科集群組成，采用“必修課為主，選修課為輔，活動課程并存”的課程設置形式。

（一）文化基礎與應用課程內容板塊

此板塊由三個學科集群構成。首先，需要對現行課程中的文化補償和專科通識類課程內容進行壓縮整合，由分科設課轉化為綜合學科設置，為專業課程開設預留更大的空間。其次，對文化學科內容進行專業化改造，嵌入職業教育功能，文化基礎學科與應用性學科并行開設，以發揮其文化奠基和專業教育的雙重功能。

1.社會科學基礎知識與應用學科集群。把高中文化補償課程中人文類學科（歷史、地理、政治等）和專科通識教育課程中的思政類學科以及其他門類社科類知識壓縮整合，突出知識的基礎性和系統性，綜合為“社會科學基礎知識”學科，與“幼兒園社會領域教育活動設計與指導”學科相互融合，橫向貫通，并行開設，實現文化基礎知識的掌握和在學前教育中的實際應用有機結合。

2.自然科學基礎知識與應用學科集群。把高中數學、物理、化學、生物與其他自然科學知識整合為“自然科學基礎知識”學科，與“幼兒園科學、數學教育活動設計與指導”學科并行開設。

3.學生成長指導學科集群。把幼兒教師禮儀、就業指導、青少年心理健康輔導、教師職業道德與認識、學前教育政策與法規、學習方法指導、創業指導等方面的內容整合為“成長指導”學科，縮減周課時，拉長學程，伴隨并指導學生在校的學習和生活。

以上三個學科集群均為必修課程，應在后兩年學程中適當添加文化選修課程，如大學語文、大學英語、高等數學以及國學、文學名篇閱讀等，以開闊學生的知識視野。

（二）專業技能與應用課程內容板塊

具有過硬的職業技能是實用型幼兒教師的重要標志，五年制學前教育專科的專業技能與應用課程是核心課程。此板塊構建要遵循技能形成的基本規律，講求內容的系統性和相對獨立性，必須提供技能訓練的程序和原理性知識，必須與相應的教育方法學科內容結合，使學生明確每項技能“怎樣做”“為何做”“怎樣用”；要根據幼兒教師職業的需要，把語言、藝術、教育教學技能等技能的訓練作為重點，把綜合教育技能滲透到一般專業技能訓練中。本板塊主要由六個學科集群組成：

1.漢語言學科集群。“文選與寫作”“現代漢語基礎知識”“幼兒文學” “聽話與說話” “普通話等級證書輔導”“幼兒園語言教育活動設計與指導”等語言文學基礎與應用主干學科依次全程開設。其中“文選與寫作”放在在一、二年級，“現代漢語基礎知識”放在三年級，“幼兒文學”放在四年級，“聽話與說話”放在前三個年級，“普通話等級證書輔導”放在四年級，“幼兒園語言教育活動設計與指導”放在五年級。同時，把“朗讀、講故事”以活動課程的形式全程開設，使之形成以語言運用能力培養和實際應用為主線的語言課程系統。

2.外國語學科集群。與上同理，本集群由“實用外語語法與語音”“外語基礎”“外語閱讀”“外語口語與聽力訓練”“少兒外語教學法”等主干學科組成。其中一年級開設實用外語語法與語音，二、三年級開設外語基礎課，四年級開設外語閱讀，五年級開設少兒外語教學法，口語與聽力訓練課全程開設，以突出外語口語實際運用能力的培養。

3.音樂學科集群。圍繞著幼師生音樂素質綜合性要求和音樂素質生成的規律，音樂課程內容應由音樂理論和基本素質的培養逐步過渡到技能的訓練和實際應用。開課的順序大致為：一年級開設基本樂理、視唱練耳、形體與舞蹈基訓；二年級開設聲樂基訓、和聲與鍵盤、現代舞蹈；三年級開設歌曲演唱（兒童和美聲、民族、通俗歌曲）、鍵盤器樂彈奏與合奏、民族與國外舞蹈；四年級開設童聲合唱與指揮、鍵盤即興伴奏、少兒舞蹈與創編，五年級開設奧爾夫音樂教學法。把音樂欣賞、小器樂演奏、非鍵盤樂器演奏、音樂編導、播音主持、晚會組織等作為音樂選修拓展課程。

4.美術學科集群。一年級開設美術基礎（素描、水粉、速寫）、書法；二年級開設圖案、國畫；三年級開設簡筆畫創作、手工制作；四年級開設手工美學與美術欣賞、幼兒園環境設計；五年級開設美術教學法。把攝影攝像、舞臺設計、手工染繪、形象設計、服裝設計課程作為選修課，以拓展學生美術專業技能的廣度。

5.現代教育技術學科集群。能夠利用現代教育技術輔助教學是幼兒教師的一項重要技能，應把計算機技術與專業應用對接起來，在前四個年級依次開設計算機操作基礎、課件制作、電腦美術、電腦音樂制作等學科。

6.體育學科集群。體育舞蹈、韻律操、體育游戲、器械類活動、幼兒園體育教學法等課程與大學生體育教育內容并行開設，以達到增強學生的體質、服務幼教職業的雙向目標。

（三）專業理論與實踐課程內容板塊

學前教育理論主要包括學前心理學、幼兒衛生保健基礎、學前教育學、學前教育心理學、幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程、家庭教育學、幼兒園管理、學前教育研究方法等主干學科；專業實踐課程主要包含教育見實習、教育調查、教育模擬實踐等活動類型。

塑造學生先進科學的學前教育理念和實際崗位工作能力是本集群的教育目標，教育理念和崗位實踐能力形成的前提是理論學科教學與專業實踐活動的高度融合，要將兩個類別的學習內容穿行，緊密結合。具體做法是： 學前心理學與幼兒心理觀察測量、幼兒心理健康調查等實踐活動穿插，幼兒衛生保健基礎與衛生保健見實習活動穿插，學前教育學、學前教育心理學與幼兒園教育見實習、幼兒教育調查、幼兒園參觀等實踐活動穿插，幼兒園游戲理論與實踐、幼兒園課程與幼兒園教學見實習、游戲見實習、模擬實踐等活動穿插，幼兒園管理與幼兒園或班級管理見實習活動穿插，學前教育研究方法與定崗見實習結合，家庭教育學與家庭教育觀察調查活動結合。

為了使理論與實踐課程更加緊密地結合，應大力開發校園合作課程、幼兒園特色教育課程、幼兒教育實踐模擬課程、學前教育時事以及與職業資格證書匹配的教育訓練課程。同時，應適當開設中外學前教育史、教育統計與測量、當代幼教改革與實踐等選修課程。

[參考文獻]

[1]邵長媛.對學前教育專業課程設置問題的思考[J].文教資料，2005（5）.

[2]戴軍.關于高職高專學前教育專業課程設置的思考[J].開封教育學院學報，2009（3）.

[3]楊麗華.建構五年制學前教育大專課程體系的思考[J].昆明高等師范專科學校報，2011（2）.

[4]張富洪.構建學前教育專業職業技能訓練層級課程的研究與探索[J].教育導刊，2009（12）.

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關鍵詞：幼師英語教學；基礎知識；基本技能

我任教幼師英語教學多年，從教學內容及學生的教學實踐兩方面對“如何進行幼師英語教學”做了認真的總結，深深感悟到作為一名任教中職幼師英語教學的教師肩負著兩大重任：一是夯實學生的英語基礎知識；二是培養學生幼兒英語教學的基本技能。

一、夯實英語基礎知識

英語基礎知識就猶如建房的一磚一瓦，一釘一木。有了優質的建材，房子的質量才有了物質方面的基本保障。學生掌握了扎實的英語基礎知識才能為今后的英語教學工作奠定物質基礎。要讓幼師專業的學生掌握好英語的基礎知識我將從以下幾方面談談自己的看法。

1.基礎知識的要求：幼師專業的學生所面臨的教學對象是不懂英語的幼兒，那么他們所要掌握的基礎知識只需初中階段的英語知識就可以順利完成教學任務。當然學習更多，懂得更深也更好。

2.幼師學生英語學習面臨的實際問題：我國中等教育多年來主要有兩個走向：一部分成績優秀或中等的初中畢業生就讀于重點高中或普通高中；另一部分中考落榜或成績差的初中畢業生就讀于職業學校。我校幼師班的學生英語基礎普遍較差，有個別學生二十六個英文字母的認讀及書寫格式都未掌握。因為基礎差導致學習英語毫無興趣；又因學生認為只要專業課比如舞蹈、音樂、美術、三筆字學好就夠了，懂不懂英語沒關系。幼師專業的英語沒有高中那樣統一的教材，所學內容與今后的工作并無密切的關系，也給學生對學習英語的積極性帶來負面影響。

綜上所述情況的分析，如何進行中職幼師英語的教學？怎樣提高教學質量和激發學生學習英語的興趣？我建議實施如下教學途徑共探討。

（1）端正學生思想，認識學習英語的重要性。隨著信息時代的發展，英語作為一種國際語言，已成為國際形勢所需。文化濃厚的城市，家長重視孩子的英語入門學習。許多幼兒園為了滿足社會及家長的需求開設了英語課，但無專業的英語教師，只好聘請兼職的英語教師，面臨如此的形勢，我們要知道現在的幼兒園急需大量的幼兒專業英語教師。專業課優秀又有英語教學能力的幼師學生一定會受家長、幼兒園、社會歡迎的。

（2）激發學習興趣。因為學生的基礎參差不齊，教學工作一定要全面照顧，因材施教，因人而異。教學內容的起點要根據絕大部分學生的接受能力而定，教學過程中的具體教學內容及教學要求一定要有層次性，讓基礎好與基礎差的學生都有學習目標和方向。課堂上將教學內容與生活實際相結合，適當穿插一些有關英語的歌曲、故事、情景對話及多媒體動畫等，讓學生在情景中學習，慢慢激發學習英語的興趣。

（3）夯實英語基礎知識。首先必須掌握二十六個英文字母的讀與寫，接著要求學生語音要過關，四十八個音素的發音要領要牢牢掌握。音標教學可運用多媒體，讓學生從口形、口腔、聲帶、鼻等部位的變化來掌握發音要領；音標過關既可幫助學生掌握單詞的正確發音，同時也能培養學生對單詞認讀拼寫的能力。隨后要擇其教材內容進行教學，在這一階段，學習新內容、補習初中階段的基礎知識要同時進行。要求學生多讀短文、多背英語對話、多說英語口語、多聽英語故事或歌曲、多看英語電影等。根據教材所需適當組織唱英語歌、講英語故事等比賽，讓學生聽、說、讀、寫的能力都得到培養，以達到將知識學以致用的目的。

英語基礎的優劣直接影響到幼兒教師的教學。如果基礎知識太差將會誤人子弟，所以要重視基礎知識的掌握。

二、培養幼師學生教學的基本技能

幼師學生面臨的不是高考，而是畢業后走上三尺講臺承擔教學重任。在中職學習階段除了學習基本知識還要培養教學技能。作為幼師英語教學的教師應該如何培養幼師學生的教學技能？

1.組織學生了解《幼兒園教育指導綱要》的內容，要求學生學好幼兒教育心理學課程，在教學中要遵循教育心理學的規律。

2.英語教學課堂上，英語教師要以新的教學理念貫穿于教學始終。英語教師要師生平等，營造民主、和諧的氛圍；教學過程要以學生實踐為主，教師講授為輔，常用探究式教學法開拓學生的創新思維、培養學生的創新能力；精心設計教學活動，如創設情境、利用實物、圖片、動作、表情、游戲、比賽活動等多種手段活躍課堂氣氛；充分利用多媒體教學手段使課堂內容豐富多彩，使學生在有限的時間學到更多的知識。教師長期堅持這樣的教學對學生今后從事教學工作一定會有潛移默化的作用。

3.選擇優秀的教學實錄讓學生觀看，并要求學生點評或寫感悟，讓學生真正學到值得借鑒的教學方法。

4.根據幼師英語教材課文內容及幼兒園英語教材內容組織學生探討教學方法并進行試講，讓學生把積累的知識與教學方法運用于實踐。

總之，中職幼教英語教學有待于廣大師范系的英語教師共同探討，讓我們一起找到最佳的教學方法，為社會培養出優秀的幼兒園英語教師。

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是全國教育“十五”規劃教育部重點課題的研究成果。在理論方面，作者從自然科學和教育科學的研究角度，汲取其理論研究的主要觀點和觀念，對幼兒科技教育活動的概念、特征，幼兒科技創新能力，幼兒科技活動的實施、評價進行了探討；在實踐方而，體現理論研究于幼兒科技活動教育教學實踐中，設計了十一個主題系列150個活動方案，構成了幼兒科技探索發現――應用科學知識的主題系列活動。本書理論與實踐緊密結合，是幼兒園科學教育的教材和參考書，也是幼兒師范學校幼兒教師培養和培訓的學生用書。

學前兒童發展心理學

羅家英

推薦理由

本書是高等教育“十一五”規劃教材。本書一方面突出了基礎性的特點，各章內容的組織以學前兒童心理發展的基礎知識和基本理論為主線，力求全面呈現學前兒童心理發展的規律和特點，為形成正確的兒童觀、教育觀奠定堅實的理論基礎；另一方面，突出了實踐性的特點，本書的編寫密切聯系學前兒童教育的實踐，將兒童心理發展的理論問題融入教育實踐之中，強化學生應用能力的培養。此外，本書還適當吸收了近年來學前兒童心理發展研究的新成果，增強了本書的適用性和時代特色。

本書可作為高等院校學前教育專業教材，也可作為幼兒教師、幼兒園園長培訓教材，同時還可供廣大學前教育工作者作為參考書使用。

幼兒園建筑設計(含光盤)

付　瑤

推薦理由

本書為建筑學、城市規劃、環境藝術等專業建筑設計系列課程教學用書之一。本書的書稿部分介紹了幼兒園建筑設計的基本原理，包括概述、幼兒生理、心理及行為特點、總體環境設計、平面組合設計，建筑造型設計以及托幼建筑設計規范等等。

本書可作為高等院校建筑學、城市規劃、環境藝術等專業學生的建筑課程設計的教學用書，內容精煉、要點明確、課件表達生動，也可供教師作為教學參考書。

兒童自主性繪畫教育

李文馥

篇5

1.1美術教材的實用性不強，很難體現教學大綱的要求。現行的學前教育專業的美術教材內容過分強調美術基礎知識和基礎技能，內容過難、過深，嚴重脫離學生的美術基礎、文化背景和生活基礎，讓學生產生畏難、逃避、甚至排斥的情緒，對學生的學習興趣和積極性產生了嚴重的影響。

1.2美術教師在幼兒美術教育理論知識方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學前教育專業的美術教師多半是美術學院和高師藝術學院畢業的學生，二者的知識結構都偏重美術技能的掌握，而在美術理論方面學習研究的很少，尤其在幼兒美術教育理論知識方面就知之更少。因此，在美術教學當中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴重的制約了學生的全面發展。

1.3教學過程過于強調美術專業知識與技能的學習。高職學前教育專業的美術教學過程，很多也在模擬美術專業院校的授課程序，在美術教學中過于強調繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓練”作為高職美術課程教育的主要任務，而對于寫生要求的過于專業化，對于高職學前教育專業美術基礎薄弱的學生而言是很困難的。這種過于強調美術專業知識和技能的學習，與學前教育專業的培養目標不相符。同時，這種過于專業化的教學內容與將來幼兒園美術教學活動是脫節的，不利于學生上崗就業。

1.4教學方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學習方法，忽視個性教育，強調教師的講解和示范。“教師示范學生看”“學生練習教師看”的教學方法很是常見，教師一成不變地教，學生機械地模仿，其結果是限制了學生創造性思維的自由空間。

2、高職學院學前教育專業美術課程改革思路對策

2.1明確美術課程的教學目標，科學適度地調整美術教材，增加幼兒美術教育理論知識的教材。高職學前教育專業主要培養的是未來的幼兒教師，美術課程也要體現幼兒美術的特點。美術教師可以科學適度地調整美術教材，不能始終把技能訓練放在首位，也不能以此作為衡量學生學習成績好壞的唯一標準。只有明確了學前教育專業的培養目標和美術課程的教學目標，并且從理論中學習和認識幼兒美術獨特的作用，引導學生了解幼兒審美心理發展，才能在今后的實際美術教學中發揮作用。因此，有必要開設幼兒美術教學論、幼兒審美心理、幼兒心理學、幼兒教育學等理論課程。

2.2加強美術課授課教師的綜合素質。美術課程教學質量的提高，需要高素質的授課教師，這是推動美術課程教學發展的前提條件之一。

2.2.1美術教師應具備深厚的專業功底（專業技能和藝術修養）。作為一名美術教師，他的專業功底是否深厚，影響美術課的教學質量；也是完成各種課程任務的基本條件。美術教師要向學生傳授美術知識與技能，其本人應該具有全面的美術基礎知識，基礎理論和技能，具備較為全面扎實的美術造型能力和藝術表現力。否則，即使你再認真努力，也很難培養出高水平的學生。

2.2.2美術教師要具備高尚的道德情操。美術教師不但要傳播人類文化、藝術修養、開發人類智能，還承擔著塑造人類靈魂的神圣職責。具有高尚道德情操的美術教師與學生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學的互動平臺，具有高尚道德情操的美術教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學生。

2.2.3美術教師應具備一定的人文知識。美術教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術專業知識技能外，還應當具備更廣博的人文知識，美術教師在與學生的交往中，會遇到學生提出的難以預料的難題，淵博的知識會滿足學生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。

2.3采取探究與互動的教學方法。

2.3.1在不斷提高教師綜合素質的前提下，更要重視培養學生素質的教學方法。教師可以根據教學的目標和內容，以及學生現有的知識經驗，利用現代教育技術創設一定的問題情境，引起學生思考，激發學生主動參與的愿望和探究的興趣。

2.3.2開展形式多樣、豐富多彩的美術實踐活動。在高職學前教育美術教學活動中，須重視“以活動促發展”，開展豐富多彩、形式多樣的創造實踐活動，使學生能產生有現實意義的創造成果。比如，設定一個主題，開展簡筆畫的設計競賽；模擬情景，開展幼兒園的環境設計比賽。使他們切身體會到獨立思維與獨立操作能獲得的樂趣。

篇6

關鍵詞：學前教育；幼兒文學；教育方法

學前教育專業幼兒文學的教學目的是使學生比較系統地掌握幼兒文學的基礎知識，培養學生初步的幼兒文學鑒賞能力和一定的改編創作能力，使學生具有一定的幼兒文學修養，為將來從事幼兒教育工作，開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。所以幼兒文學教學應該理論教學與實踐能力結合；進行幼兒文學模擬教學活動；教學與校外教學結合；重視學生能力的培養。從而為學生將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好堅實基礎。

一、重視理論教學與實踐教學有機結合

學前教育專業幼兒文學課主要是以學生以往的閱讀經驗為基礎，以幼兒心理學、幼兒教育學的理論為基點，讓學生掌握幼兒文學課程的相關理論和幼兒文學的各種文體知識，熟悉和了解中外優秀的幼兒文學作家及其代表作品等，能夠針對相關作品進行鑒賞和評析，同時還要訓練學生對作品創編能力而進行的系統教學。教學中既注意基本理論的學習，還注重擴大學生的閱讀面，更注重學生將來的實際需要和實際技能的培養，既培養他們分析作品、評價作品、講授作品的能力，又培養他們創編作品的能力，學生在學習中，不僅需要掌握基本理論，還需要補充閱讀大量的作品，每一章節完成相應的一般性作業與創造性作業，這對學生幼兒文學能力的培養和提高意義深遠。

二、進行幼兒文學模擬教學活動

在幼兒文學這門課程中，應該鮮明地提出培養學生具有組織幼兒文學教學活動能力這個具有專業性質的特定任務和目標。另外，從學生的心理需求來看，學生有一種參與幼兒文學教學活動的熱烈愿望。學生本來就有著幼兒文學表演的天賦和欲望，這是我們必須利用的寶貴的課程資源。給學生一個舞臺，他們就會演的十分精彩。我著重進行三個方面的模擬教學訓練：1.兒歌模擬教學活動訓練。2.故事模擬教學活動訓練。3.幼兒戲劇模擬教學活動訓練。因為是模擬教學活動訓練，就不是一般的要求學生讀兒歌、講故事、演戲劇，而是要求學生以幼兒為活動主體，精心設計教學環節和活動方式，讓幼兒在模擬教學活動中，在教師的組織指導下，能積極地參與活動，讓每個幼兒都能“動”起來，都能享受到參與活動的喜悅。這里說的“幼兒”，也是由班上的學生充當的。一名學生充當教師，其他學生就充當幼兒。每名學生都有輪流充當教師的機會，也都有更多充當幼兒的機會。這就要求每個學生精心設計活動方案，認真組織開展教學活動。

幼兒文學模擬教學活動由組織教學活動的學生和參與教學活動的學生組成。雙方都處在模擬角色的地位。擔任教者角色的學生必須自覺體驗幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學設計教學環節和教學方式，運用恰當的教學語言，吸引每個“小朋友”都積極參與教學活動。擔任幼兒角色的學生也必須體驗幼兒心理和表現方式，在教者的組織指導下共同完成活動任務，使雙方契合為一個互動的和諧整體。在各輪活動中，每個學生無論是擔任教學活動的指導者或組織者，都受到獨立的實實在在的鍛煉。

三、校內教學與校外教學結合

為能充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，將“工學結合”貫穿于學生的培養過程之中。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，這種培養模式能彌補校內資源不足，充分利用校內、校外不同的教育環境，使教、學、做有機地融為一體，便于學生的技能形成和全面發展，即學生在學習了幼兒文學基本理論知識的基礎上能夠鑒賞并創編幼兒文學作品，并且應能夠把所學的知識運用到幼兒園去，鼓勵學生帶著喜歡的作品及創編的作品去幼兒園或社區進行閱讀推廣，在實踐中不斷檢驗和提高自己的教學能力，學生的實習實訓必須以真實的工作場景為主，即到幼兒園一邊學習、見習，一邊實訓；在學習見習中完成一定的教學工作，在教學實踐中運用已學的知識，不斷獲取新的知識、不斷提高技能技巧。

四、重視學生能力的培養

當今社會的發展，要求我們培養的人才應具備開放性、創造性、探索性，重視培養人的能力。幼兒文學課堂上，教師應該能正確處理好教與學的關系，以學生為主，讓學生動起來，充分發揮學生的主觀能動性，利用學生良好的記憶、想象、思維和條件，有目的地引導學生去主動思考、積極思考，使他們的思維活動隨教學內容層層展開，步步深入，發現問題，探究問題，解決問題。同時，注意幼兒文學知識與其他學科的聯系，如文學知識、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、各科教學法等專業學科有關知識，要求學生多朗讀、多欣賞、多感受、多訓練，培養學生的語言能力、欣賞能力、創作能力。組織學生到幼兒園多見習，參與幼兒園的組織活動，特別是語言、常識活動，把課堂上學到的知識與實際應用結合起來，加深了知識的掌握，培養了學生的實踐能力。

當前學前教育的要求不斷提高，幼兒園語言教育開始逐步文學化，對幼兒教師的文學素養有了更高的要求。因此，作為該門課程的授課教師，應不斷探索幼兒文學課程的教授方法，去培養學生良好的幼兒文學素養，拓寬專業視野，促進其人格的自我完善和人性的全面發展，以便學生今后更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質。

參考文獻：

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中外多名教育心理學家研究表明：零到一歲是一個人學習基礎知識，提高多種能力的關鍵期，是培養良好習慣的黃金期。語言能力的發展是兒童智力發展的重要標志。漢語言是中華民族文化的瑰寶，因此培養幼兒科學認讀能力，發展幼兒的語言表達及思維能力在提倡創新改革進步的新世紀，顯得尤為重要。幼兒園教育指導綱要中就提出了相關的要求：即引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒體驗和理解作品，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其它多種方法，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫的技能。這充分說明，幼兒科學認讀具有較強的可行性，因此我們對此課題進行了切實的研究，其目的在于調查實施科學認讀的可行性及效果。

二、調查的方法

1．調查課題的界定

科學認讀:主要是指在幼兒園和小學低年級階段進行的一種以語言（包括書面語言）學習為核心的教育活動。其目的在于通過科學的手段和方法，培養兒童的閱讀興趣，對兒童初步進行閱讀方法、習慣、能力的養成教育，為今后的全語言學習鋪墊基礎。科學認讀活動是在腦科學、兒童心理學、思維科學、相似論原理、教育生態學理論等現代科學理論的指導下，依據兒童的年齡特點，并遵循漢字自身產生、發展的規律進行的。所謂認讀，其實也是一種閱讀，只不過它是一種初級的閱讀，也就是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所指的“前閱讀”，是在成人創設的和諧、愉悅環境下的親子共讀、師生共讀。邊讀邊認，邊認邊讀，讀認結合。

2．調查時間

2009年2月15日–3月16日

3．調查對象

寶應縣橋幼兒園的三個實驗班，六名教師，每班二十位家長，共六十位家長，每班十名幼兒，共三十名幼兒。

4、調查的方式

（1）對三十名幼兒進行前測，了解幼兒對認讀的興趣、習慣、能力、家庭配合方面情況。

（2）在幼兒園創設良好的漢字生態環境，使孩子產生認讀愿望。

(3)將漢字滲透在一日活動中，讓幼兒自然而然地識認漢字。

（4）充分利用家庭資源，有效地進行科學認讀活動。

（5）充分利用社區資源，有效地進行科學認讀活動。

（6）設計形式多樣的認讀形式，讓孩子在玩中學，學中玩。

（7）教師加強與幼兒的訪談。

三、調查的過程與分析

家長是孩子的第一位老師，他們對幼兒的認讀是否實施的態度，直接影響到自己的孩子，對此有必要對家長們進行心理測試。針對“幼兒是否可以科學認讀？”這一問題調查結果顯示：六十位家長100%認為可行。在家庭環境中怎樣對幼兒實施科學認讀？95%的家長認為多利用圖片、DVD、錄像等直觀形式讓幼兒科學認讀，實施效果比較好。從這里可以看出我們的家長的育兒意識和能力比以前有了明顯的提高，科學認讀的實施勢在必行。

四、科學認讀在幼兒園的實施

1．創設良好的語言教學活動環境。語言教學活動是一種生動有趣、集形象化和抽象化的思維訓練于一體的活動模式，兒童周圍的生存環境對幼兒會產生一些潛移默化的影響。科學的設計、優良的園內環境布置，可讓幼兒在色彩的變幻中去感受生活的美，從而自然地讓幼兒用自己的語言來表達，激發表述的愿望，產生科學認讀的需求。最重要的這還是教師與幼兒共同的教育教學活動過程，在此過程中幼兒認讀的欲望促進了他們認知結構的生成，在活動中孩子們學得快樂，學得扎實。

2．在一日活動中變換多種游戲方式促進幼兒認讀能力的提高。游戲是幼兒活動最主要的方式，平常可采用“講故事比賽”“兒歌朗誦賽”“猜猜我是誰”“小鳥飛”“降落傘”以及音樂游戲“小蝌蚪找媽媽”等形式來進行有效的實施。

3．實行各學科間的科學整合。教者的語言要精煉生動，在各種游戲教育教學活動中抓住時機，善于運用語言的魅力，激發提高幼兒的語言表達能力。

結果表明：游戲化的教學模式、活動化的教學過程讓幼兒的身心得到了和諧的發展，讓孩子在活動中認識了自我及他人的價值，學習效果非常明顯。

五、存在的問題與發展的措施

1．幼兒的識字教材目前還不統一，識字教學還在摸索階段，我們應因地制宜，積極創造條件，自編園本系列教材，爭取在本地實施，并做到切實可行，重在創新。

2．識字內容廣泛、繁雜，又缺少可比性。我們應根據教育大綱，運用一些常用的可實施的教材，提高幼兒的認讀能力。

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“卓越”幼兒園教師的內涵，是卓越的學識素養，更是卓越的從教精神；是卓越的專業基礎，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當前社會“虐童”事件時有發生的背景下，強調教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業信仰、務實的專業精神、樸實的專業態度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業有熱情、有責任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養，首要的任務就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內容，更要通過相關的課程設置將其顯性化。厚基礎：強調寬厚基礎。幼兒園教育的內容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經驗，通過統整性的學習活動，促進幼兒各個領域的發展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結構具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業素養；不僅要有教育理論素養，還要有寬厚的人文科學素養。傳統培養模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養和人文科學素養的做法不能勝任卓越教師培養的要求。只有做到厚基礎，才能厚積薄發、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發展的時期，他們的發展水平、學習特點與其后的小學、中學階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學習與發展特點，研究有效支持和促進幼兒發展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據的基礎上。其次，幼兒園教師需要有教育教學能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據轉化為實踐操作策略，從教育實際出發，設計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發展能力，成為可持續發展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎上，不斷總結經驗、提升經驗，實現專業能力的持續發展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關系到個體和人類未來的實踐，哲學、社會學、文化學、心理學乃至腦科學等各個學科的發展都有可能對幼兒教育產生深刻影響。當代中國處在社會文化急劇轉型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質以及幼兒園教師培養都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養基礎，更要具有融合和開放的態度。具體表現在三個方面。首先是多學科的融合。在教師培養中體現多學科的融通與互滲，幫助學生將多學科的視野融會貫通，并將其轉化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向學生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學以致用。既要讓學生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學生體會與認識到實踐的復雜性和生動性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養具體目標

根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；

3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：

1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力

教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：

1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；

2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業品牌打造綜合措施

1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師

在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。

（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。

3.提升學生的多元能力，培養以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師

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【關鍵詞】幼兒雙語 學前教育 英語

一、引言

隨著國際一體化的日益發展，英語已經成為未來一專多能復合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學習的熱潮不斷升溫，并出現了英語學習“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設雙語教學，即以漢語和英語作為教學媒介的學前教育。因此培養學前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業技術學院開設商務英語（幼兒雙語）專業，經過幾年的研究和探索，基本形成了“學前教育+英語”復合型人才培養模式。

二、幼兒園英語師資的調查

幼兒雙語師資人才的培養應該是對學前教育專業和英語專業分析和綜合的產物，是對兩個專業知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實的英語基礎，英語發音標準，同時又熟悉幼兒教育教學理論和技能，能獨立承擔幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學，又能組織幼兒園五大領域活動的復合型人才是目前迫切需要的。

三、“學前教育+英語”復合型人才培養方案的探索

1.培養目標。包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業旨在培養既掌握學前教育的基本理論和基礎知識，又具備從事學前教育工作所需要的多種能力，包括科學文化教育、雙語教育（英語）、藝術教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創新，身心健康的各級各類學前機構的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養規格。幼兒雙語人才培養規格分為三部分：幼兒教育能力，要求學生掌握相關法規、心理、衛生保健、教育及良好的藝術素養的能力；英語語言能力。要求學生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強的計算機應用能力、語言文字能力、自主學習、自我提高的能力。具體體現為：掌握計算機基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計算機應用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應用能力，獲得高等學校英語應用能力考試三級B證書；掌握標準普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。

3.課程設置。根據專業培養特點，課程體系分為三大模塊來進行：

建立由公共課和專業課組成的課程體系。公共課由學校統一打包安排，重點培養學生的綜合素質；專業課由學前、英語、藝術三大模塊構成。在現有的課程體系中，打造一批優質的專業核心課。目前，學前心理學、幼兒園各科教學法、幼兒園游戲指導、衛生保健、學前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業核心課。

建立完善的實踐教學體系。除以上專業課程外，針對不同目標，還開設多種多樣的實訓項目。實訓主要項目校內包括：語音訓練、書寫訓練、基礎禮儀訓練、幼兒園多媒體課件制作、教學能力訓練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實習等。

此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實訓項目，學生可以掌握幼兒雙語專業所要求的職業能，為日后的就業打下堅實的基礎。

推行多元化的考核模式。考核以職業崗位能力為重點，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報表演、案例分析、調查報告等形式，學生匯報表演時邀請行業專家參與，對案例分析和調查報告的評價；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還通過邀請行業專家參與面談、正式作業、項目調查、課程設計、實際創作、實際操作等考核形式考察和評價學生，使得考試模式與行業質量標準接軌。

四、結束語

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關鍵詞：心理學課程 心理學教學 幼師生 幼兒心理

心理學是幼師學生必修的專業理論課之一，幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，幼兒心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等；要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合，提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養，心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課，還應該注重他們人文精神的培養，使之更多地關心愛護學前兒童的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質，這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。

1.優化課程結構，讓學生迅速融入教學過程

作為幼師專業基礎理論課程的心理學，應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標，科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據，教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近，就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。要以教育教學中的典型活動為主線，將心理學的相關理論有機地組織起來，構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標，合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時，要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時，必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中，針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動，加強學生自我修養以及人生觀的教育，增強學生的專業素質和思想素質，為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。

2.堅持理論聯系實際，讓學生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養目標出發，幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中，要為學生創造實踐機會，讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發展的規律，讓學生做了解幼兒心理的有心人，幫助學生制訂詳細的調查計劃，即調查目的是什么，采用什么形式，調查問題有哪些，調查步驟如何，結果如何分析等等，有目的，有計劃地觀察幼兒在游戲，學習和勞動中的表現，包括其言語，表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。

3.堅持課堂講授與學生自學相結合，讓學生增強學習的主動性

在教學過程中，教師必須要向學生講清心理學的基本理論，為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中，要注意抓住教材的重點和難點，并以大綱的形式呈現給學生，指導學生自己去閱讀教材，自己進行歸納總結，調動學生學習的主動性和積極性，讓他們獨立地去獲取知識，而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點，教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚，不如授人以漁的思想，教給學生科學的學習方法，借以提高他們的自學能力，以便當他們走向工作崗位時，能夠有效地做好知識的傳遞工作，更新自己的知識體系，更好地搞好自己的教育教學工作。

4.充分利用課外知識，優化學生的認知過程

心理現象雖然復雜多變，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現象，心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中，要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來，使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學習起來更有興趣、更有主動性，能學有所用。在心理學教學中，充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析，具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料，充分提取過去的認知經驗，運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題，這不僅對學好心理學有幫助，同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期，怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾，以及其它方面的心理問題，理應成為我們心理學教學的一個重要任務。

5.改革考試模式，讓學生心理學知識、能力和素質的全面提高

改革考試形式，采取多元化的考核方式方法：閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎知識和應用能力的要求都比較高，可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎知識采取部分閉卷考試，而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試。

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一，它直接關系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低，好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性，沒有恰當的教學方法，就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說：“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法，所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”教師要不斷完善自身知識結構，提高心理學教學質量和教學水平。教師不僅要傳道、授業、解惑，還要在教書育人的過程中，不斷完善自身知識結構，提升人生境界。另外，心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科，既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性，又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此，教師要在工作之余，開展學術活動，研究教學中存在的問題，及時擴充知識，以提高教學質量和自身教學水平。