中等教育的特點范文

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【關鍵詞】LED燈;傳統燈光;演播室;特點

隨著科技的快速進步，LED燈得到了廣泛應用，不僅為社會提供了更加優質且環保的照明環境，同時還具有節能的效果，逐漸替代了傳統燈光照明，這一點在廣播電視領域應用尤為顯著。在演播室中，傳統的燈光和LED燈光有著不同的特點，同時也有著各自的優勢。而本文針對傳統燈光和LED燈光的特點進行相關分析，說明了LED燈光在演播室中得到廣泛應用的原因。所以，分析演播室中傳統燈光與LED燈光的特點具有重要的現實意義。

一、LED燈的簡要概況

LED燈是一種新型的半導體照明節能燈具，具節能環保、壽命長、發光效率高、光色純正等優勢，成為眾所行業必不可少的設備之一。這一點在廣播影視領域的應用最為廣泛，對演播室的發展產生了重要影響。究其緣由，這主要是因為LED燈具的能量轉換效率十分高，不需要使用任何調光器就可以達到電視照明的效果。就拿功率型白光LED產品來說，其光效已遠遠比普通照明白熾燈高很多，可達15 流明/瓦，而90流明/瓦的合節能熒光燈要高出鹵鎢燈90% 的節能。所以，節能減排對于可持續發展的社會來說，具有重要的實際意義。

隨著科技快速發展，LED燈的價格也逐漸降低，這也使得LED燈的使用越來越廣泛。尤其是對于廣播電視業來說，更是一場空前的革命。像常常用在廣播影視領域的鹵鎢燈、氣體放電燈等都具有使用期短，光效低且耗電量較大等特點，而LED燈則恰恰相反，正好彌補了傳統照明燈具的缺點，不僅能夠起到節能的效果，同時也滿足了人們的生活需求，推動了社會可持續化發展的道路。

二、在實際應用中，傳統燈具和LED燈用電量的用電比較

若以80平方米的演播室為例，在應用傳統燈具和LED燈的用電量對比，具體見表1和表2所示。

表1 傳統演播室燈具的使用數量和功率

傳統演播室燈具 數量 功率（kw）

1kw鹵鎢聚光燈 4 4

650 kw鹵鎢聚光燈 2 1.3

4×55w三基色熒光燈 10 3.3

合計 16 8.6

表2 LED演播室燈具的使用數量和功率

LED演播室燈具 數量 功率（kw）

100WLED聚光燈 6 0.6

100WLED聚光燈 10 1

合計 16 1.6

若以250平方米的演播室為例，分別應用傳統燈具和LED燈的裝燈容量比，詳情見表3和表4所示。

表3 傳統演播室燈的使用數量、功率以及通信類業務

傳統演播室燈具 數量 功率（kw） 通信類業務

1kw鹵鎢聚光燈 10 10 VoIP

2kw鹵鎢聚光燈 14 28 視頻通信

4×55w三基色熒光燈 16 3.52 即時消息

6×55w三基色熒光燈 10 3.3 寬帶接入

合計 50 44.82 彩信、電視短信

表4 LED演播室燈的使用數量、功率以及通信類業務

LED演播室燈具 數量 功率（kw） 通信類業務

100WLED聚光燈 24 2.4 VoIP

100WLED柔光燈 26 2.6 視頻通信

合計 50 5 及時消息

由表1和表2，表3和表4就可以看出，在演播室中，傳統演播室用電量的是LED燈的用電量5倍左右，甚至更多，所以，LED燈是一種比較好的節能環保燈具，受到眾多領域的廣泛應用。

三、LED燈和傳統演播室的調光原理分析

（一）LED燈的調光原理分析

通常情況下，LED燈采用脈寬調制的方式進行調光，它在采用脈寬調制式調光的過程中，會相應改變數字脈沖的占空比，進而對LED燈的亮度進行有效調節和控制，這就是為什么LED 燈的演播室不必設置調光硅箱的重要原因。

但是，對于高端應用的LED 驅動器來說，它主要采用固定頻率工作模式的脈寬調制，才能有效實現調光的作用。在脈寬調制的過程中，LED正向電流就會在0～100%之間，以減小占空比進行進行調節亮度。但脈寬調制進行調光的方式，它的調光信號的頻率有一個限制，必須使其大于100赫茲，否則就會產生閃爍或抖動。

所以，高端照明系統的調光頻率范圍在幾萬赫茲，這就是為了更好的避免產生噪聲和輻射，給人們的生活帶來不便。一旦調光頻率過高，調光范圍就會大大縮小，使系統的最大亮度受到嚴重影響。

（二）傳統演播室的調光原理分析

一般情況下，傳統的熱光源燈可通過改變可控硅的導通角，同時利用相位控制法進而調節光的亮度，所以，這就要求傳統的演播室需要配備調光立柜。又加之可控硅在調光過程中，會產生大量的高次諧波，而這種波會對其他設備有一定的干擾，為了防止這種情況出現，演播室就需要配有專門的燈光調光室。

由于可控硅具有開、關特性的特性，這就決定了它的導通和關斷功能，但這種功能需要借助一定的條件才能實現。詳情見表5所示。

表5 可控硅的導通和關斷條件條件

由于可控硅相控調光主要原理就是利用相位控制法，進而實現調光的作用。如果可控硅屬于普通的反向阻斷型，當可控硅加上正向陽極電壓的過程中，正向柵極也就相應的控制電壓，這樣就可以使可控硅處于導通狀態。在可控硅導通的過程中，如果將柵極控制電壓撤去后，一旦可控硅陽極電流比其自身的維持電流小時，可控硅就會處于關斷狀態。所以，如果改變相位，就可以將可控硅導通角的大小進行相應的改變。通常情況下，導通角越大，其電路所輸出的電壓就會越高，那么，燈就越亮。因此，可控硅調光法是是一種比較成熟的調光控制方法。對一些大功率照明調光控制應用場合來說，它擁有獨特的優勢。

四、LED燈的應用對于傳統演播室的安全性能分析

LED燈的應用對于傳統演播室的安全性能主要體現在兩方面的內容，一是主要是體現在燈具本身安全性能高，且在使用過程中，故障率較低。

一般LED燈的壽命可達1 萬小時以上，可以確保演播室的正常運行，進而保證節目的順利播出。由于LED燈的燈體表面的溫度要比普通熱光源燈的表面溫要低，在使用過程中，不會出現炸泡的危險，可以有效保證相關工作人員的人身安全。

另外一點主要是為相關工作人員提供良好且舒適的生活環境。通常情況下，在工作過程中，1kW鹵鎢燈會產生810W的紅外輻射，久而久之，就會對相關工作人員造成一定危害，影響其健康，但LED燈卻恰恰相反，幾乎沒有紅外輻射產生，為相關工作人員提供良好且舒適的生活環境，有效避免因紅外輻射帶給長期在廣播電視業相關工作人員的困擾。

五、結語

除了上述所講的內容之外，LED燈的使用不僅能夠確保演播室燈光的順利運行，確保其安全性，同時還能夠使相關工作人員的工作環境得到有效改善。但長遠的眼光來說，盡管在演播室初期，投入的資金會比較大，但后期可以節省更多的費用，比如維修費等，進而大大降低了運營成本。

所以，LED燈的應用應得到大力推廣使用，同時也要將演播室的應用范圍得到有效推廣。但對于大中型的演播室來說，LED燈還需要進一步創新研發出更好的產品，滿足現代數字演播室的需求，有效推動可持續發展的道路。

參考文獻

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[2]馬庫斯.路德維希.LED燈縣在電影和電視演播室中的應用與前景（概要）[J].演藝科技，2011（6）：72.

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關鍵詞：教育理念；中醫藥；以人為本；中庸

"教育理念"概念和內涵的界定在學術界尚未見統一，但目前有關"教育理念"的研究涵蓋范圍較廣，涉及教育思想、教育方法、教育規律等。目前較為公認的現代教育的十大理念為：以人為本、全面發展、素質教育、創造性、主體性、個性化、開發性、多樣化、生態和諧、系統性。雖每一種理念都有其實質內容和要求，但無論是從教育主體、教學實踐還是教育思維來說，理念的產生都應當適應教育的需要，主要指教育對象的特征和需要。

許多東方國家的傳統醫學在現代醫學的沖擊中被遺忘或者取代，而中醫學卻伴隨著中華民族的繁衍生息直至今日仍能得以繼承和發展，屹立于世界醫學之林。當代中醫系統整體觀、中華優秀傳統醫藥文化、現代社會大衛生觀與現代流行病學理論緊密結合，充分說明越是傳統、民族的，就越能代表著未來醫學發展方向，所以中醫學的教育理念應有其特點。

1 中醫教育必當以"德"為根本

中醫學是中華民族文明發展史中的一顆璀璨明珠，雖然普遍認為，作為醫學的一種，其當屬自然科學范疇，但中醫學與現代醫學不同之處在于其有著中國傳統文化和哲學的深刻烙印。

中華文化綿延千年，"德"為其核心，《禮記》曰："德者，得也。"《說文解字》解釋為"外得于人，內得于己也。從直，從心。"我們的祖先認為，四季變換、陰晴冷暖是上天之德，萬物長養、生生不息是大地之德，處于天地之交、蒙恩天地之德的人自當有"德"方可"得"。近代嚴復首倡"力智德"教育，受到這種觀念的影響，非常注重德育，幼兒啟蒙《弟子規》、《三字經》首先灌輸的即是如何做人的道理，即"德"的教育。投射到中醫學，對人體康疾的認識以及醫生醫德、醫患關系等的認識均深受其影響。

《黃帝內經》中追求的健康境界是"陰平陽秘，精神乃治"，即自然界與人體陰陽平衡，協調統一，此即"德"；疾病則是自然環境或者自身的陰陽不能平衡；或者自然環境與自身環境不協調，使得其無法正確發揮自己的職能所導致身體異常，這種異常是人體對這種自然界或者自身失職所做出的反應。中醫的治療根本原則即是恢復原本的平衡狀態，亦即使得天地人各盡其"德"。

對于從醫者的培養或者其自身成長而言，"德"亦是根本?？鬃印洞髮W》中有"大學之道，在明明德，在親民，在止于至善"，《孟子?盡心上》的"君子有三樂……仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也"，以及韓愈《師說》中的"師者，所以傳道，授業，解惑也"等等均是先人對教育的認識和至高追求。孫思邈《大醫精誠》中："凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。……夫大醫之體，欲得澄神內視，望之儼然，寬裕汪汪，不皎不昧。省病診疾，至意深心；詳察形候，纖毫勿失；處判針藥，無得參差。"此即醫德之綱領，是中醫文化的精髓所在。因此，若能知"人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此"（《備急千金要方》），進而達到"自醫又復醫人，醫醫不已，達道堪傳妙道，道道皆通"（《醫道還原序》）之境界。

醫生向來是"如履薄冰、如臨深淵"的高風險職業，除提高自身醫療水平外，在醫療活動中從醫者亦當有"觀其生候，知其不勝"的能力和技巧，"《史記?扁鵲倉公列傳》曰"病有六不治：驕恣不論于理，一不治也；輕身重財，二不治也；衣食不能適，三不治也；陰陽并臟氣不定，四不治也；形羸不能服藥，五不治也；信巫不信醫，六不治也。"此亦是精誠大醫之德的一種體現。

2 中醫教育必當遵從"以人為本"之原則

被譽為中華元典的《易經》指出："天行健，君子當自強不息；地勢坤，君子當厚德載物！"、"君子以思患而預防之"，《管子》強調"以人為本"。《黃帝內經》中鮮明的"天人合一"思想，強調"正氣存內，邪不可干；邪之所湊，其氣必虛"、"治病必求其本"、"上工治未病"等預防思想。早在公元前541年，秦名醫醫和就指出：上醫醫國，其次醫疾，固醫官也。亦即醫國是醫家的職責。唐代孫思邈進一步指出：上醫醫國，中醫醫人，下醫醫病。醫學雖然是一門自然科學， 但研究的對象是人，就使醫學帶有強烈的社會性。而對醫學的社會功能，早在《內經?師傳》就有了高度的概括："醫學可以上以治民，下以治身，使百姓無病，上下和親，德澤下流，子孫無憂，傳于后世，無有終時。"將醫國與醫人相提并論。《醫學心悟》序曰： "相之良，則安天下； 醫之良則自鄉而國，罔不獲濟"。不為良相，便為良醫，良醫良相均是為了一個共同的目標：濟世救人。良相治國平天下，救民于水火；良醫懸壺濟世，救死扶傷。不同的方式，同樣的目標，同樣的偉大。所以古人將相與醫相提并論，"醫良則相，庸則匠"。至少早在宋代我國高等醫學教育就以教養上醫為目標。"上醫"是古代醫家心理上一個很深的文化情結，為歷代醫家所楷模，反映到急需解決疾苦的人身上時，則應遵從"三因制宜"的原則。早在漢代，我國"醫圣"張仲景的著作記載中，非局限于"醫病"，處處體現"以人為本"。

那么，作為教師肩負著挖掘和培養優秀人才的使命，更應該注重因材施教的必要性。引導祖國的下一代不僅學會"醫人"，還應追求"醫國"的境界，達到"國人合一"。無論是根據中醫的系統整體觀，還是現代社會大衛生觀，根據現代生物-心理-社會醫學模式，不僅僅依靠生物醫藥，更要從根本上解決醫學的問題。隨著中醫學的教育理念普及，我國國醫將能為糖尿病等慢性病的防治做出重大貢獻，能對感染和傳染病的防治做出重大貢獻，將有希望引領世界醫學的發展。

3 中醫教育必當以"和"為最終追求

"上知天文，下知地理，中曉人事"是先人對從醫者的基本要求，這是因為中醫學在其形成過程中融匯了儒、道、釋諸家豐富的思想營養，交織著天、地、人之間的和諧，與當時哲學、歷法、天文、人文，以及農牧業、冶煉術等相互依存、相互促進，因此中醫學不僅是中華民族文化結晶，更是華夏文明的結晶。那么在中醫藥的傳承過程中，需適應中醫學本身特點，教師既要通醫更要通文，通文當是通醫之基礎，而學生的教育自當如此。

《禮記?中庸》提出"中也者，天下之大本也；和也者，天下之達道也，致中和，天地位焉，萬物育也。"中庸調和、直覺體悟是中醫思維的獨特之處，亦是中醫與西醫最大的區別之處。這種思維方式在中醫學的生理、病理、治療等各個方面都有所體現："生病起于過用"的病理觀、中醫學的陰陽五行動態平衡觀、"以平為期"的治療觀、形神合一的養生觀等都是中庸調和思想在醫學上的具體體現與應用。此外，"醫者意也"的思維方式也是中醫學的一個典型特點，"醫之為言，意也……神存于心手之際，可得解而不可得言也。"《論語?學而》提出"禮之用和為貴，先王之道斯為美"，《周易》也提出"保合太和，乃利貞"，可見中庸調和是極為重要的。在中醫治療中，無論是方藥、針灸，還是導引吐納，無不"以平為期"，以"和"為最終目的。因此，中醫藥學的教育當首先從思想高度，令學生接受中庸調和之思想，進而，在研習經典、臨證實踐中貫徹中庸調和之道，知行統一，從根本上提高學生學習中醫的興趣，提高教學質量，切實做好中醫的傳承工作。

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具體包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段。

學前教育，又稱幼兒教育，是指實施幼兒教育的機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒進行有計劃的教育，其主要任務是使兒童身心獲得協調發展，為人小學接受小學階段的教育作好準備。初等教育是使受教育者打下文化知識基礎，具備基本的寫算能力，為接受更高一階段的教育做好準備的教育。初等教育是國家學制中的第一階段，又稱小學教育。我國實施初等教育的機構一般分為兩類，一類是對6至12歲左右的兒童實施教育的普通小學；另一類是為未能接受初等教育的成年公民開辦的成人初等學校，主要是進行掃盲教育和基本的文化知識教育。中等教育是指在初等教育基礎上繼續實施的中等普通教育和職業教育。中等教育在整個學校教育體系中有承上啟下的重要作用，分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段。

（來源：文章屋網 ）

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作為中等教育類期刊編輯，我們首先要胸懷國家、胸懷教育。中學各科教育是國民教育的一部分，必須體現國家意志，具體到我國，就是要體現社會主義核心價值。黨的十報告提出要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。中等教育類期刊的受眾主要是中學教師，中學教師個人的道德修養、專業能力是影響國家中等教育發展的一個重要因素，中學老師自身的提高又有賴于他們自覺、不斷地學習。就期刊特點而言，中等教育類期刊與專業書籍相比較，出版周期短，刊載論文數量大、內容新穎、發行與影響面廣，能及時反映國內外中等教育教學方面的新成果、新水平、新動向；中等教育類期刊內容廣泛、角度多樣，可涵蓋教育熱點、教學實踐研究、教研情況、中考高考研究、教師學生的生活智慧等等內容；中等教育類期刊還可刊登文獻述評、會議情況、書評等，這些資訊對于一線教師來說有很大的價值，便于他們及時了解課程改革的新動向、學科方面的新成果。中等教育類期刊具有連續出版的特性，不僅有利于信息的傳遞，而且它們所積累的大量文獻，歷史地、系統地記錄了某一學科或某一研究對象的發展過程。期刊每期都有目錄，卷末或年末編有各種索引，有的期刊還出版多卷或多年的累積索引，便于文獻情報檢索。許多一線教師多年堅持訂閱、收藏相關學科的期刊，甚至自己裝訂成冊。對于期刊的閱讀、積累，大大提高了教師自身的綜合素養，也建立了與期刊深厚的感情。中等教育類期刊的特點決定了期刊編輯必須能夠站得高看得遠，要了解國家關于教育的規劃與政策，了解世界范圍內教育方面的新理念、新觀點，只有站得高，才能捕捉到最美的風光并與讀者分享。

二、引導與選擇

中等教育類期刊的作者與讀者具有特定性，所以對于期刊內容的選擇與引導也應有自身特點。在堅持出版物內容明確的思想政治方向、嚴肅的學術性原則的前提下，我們應從工作實踐出發確定符合中等教育類期刊的一些行為規范，做到“以質取勝”“以誠待人”。中等教育類期刊的作者主要包括高校及一些研究機構的專家學者、各省市教研員、一線教師等。其中，一線教師的比例最大。中學老師責任重大，工作繁忙，很難有時間靜下心來整理自己的教研成果。同時，又非常需要通過閱讀專業的期刊來了解最新的教育教學信息，了解同行的優秀成果，以此提升自己的專業素養?；谶@樣的情形，期刊編輯在期刊的內容選擇、方向引領方面就必須花大力氣。筆者認為，堅持導向性、思想性、知識性、實用性等原則，是做好內容選擇與方向引領，使期刊能夠“以質取勝”的重要前提。在選題策劃方面，編輯應將教育與學科教學緊密結合起來，在體現國家意志的前提下，了解相關學科的發展趨勢，吸收新觀念、新成果，融入策劃創意中，實現期刊的導向作用。有了好的選題，我們在選擇稿件方面應堅持優選原則，踐行在原則面前人人平等。在期刊出版過程中，我們會接觸到大量的作者。對待來自不同背景的作者，與之交流的方式也不同。但是，編輯本著“以誠待人”的這一原則是最基本的，應當持這一態度，努力地“發掘和尋找具有一流水準的作者，并和他們成為朋友”。中學老師工作壓力大，用于教學研究的時間很少，寫文章的動力多是為了評職稱。在這種背景下，老師很難靜下心來梳理自己積累的東西。許多老師急著要用文章參加評選的時候，才確定選題寫文章，選題的時候往往是注目于一些當下流行的新理念、新方法，寫的時候也很難抓住重點，往往會面面俱到地寫一大堆空話，這樣就很難寫出自己真正的心得，很難寫出編輯心目中期待的文章。因此，對待一線教師的投稿一定要有耐心，要用編輯的“火眼金睛”看到他們文章中出現的亮點并引導其進行取舍。筆者在工作中非常珍惜與一線老師進行交流的機會，鼓勵他們表達自己的教研成果，幫助他們修改文章，通過與老師交流還可以了解到許多相關的信息并融入辦刊實踐中。

三、加工與潤色

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一、中等教育評價的基本思想

70年代以來，英國一些學者吸收當今世界教育評價與測量的新的研究成果，探討適合英國教育、文化背景的教育評價方法，逐漸形成了英國中等教育評價的基本思想。其主要內容是，中等教育評價應對教師教學與學生學習的效果進行綜合的評價；.應提供能促進教與學的積極的反饋信息；評價的過程應保證教師和學生都能參與評價。為體現這一基本思想，英國政府制訂了相應政策。從1984年開始，由英國教育科學、威爾士部頒發統一的中等教育成績證書，預計到1990年幾乎每個中學畢業生應拿到這樣的證書。它是一個學生學習成績的記錄（ARecordofAchievement）。從四個方面記錄學生成績：

1.學生個人的鑒定（由學生與教師、家長商討后填寫）：

2.學生所學課程科目的全部簡介；

3.學生所學課程的全部校內成績；

4.參加校外統考的成績（主要是“普通教育證書”的高級水平考試，簡稱“GCEA-level”考試和“中等教育普通證書”考試，簡稱“GCSE”考試）。英國政府頒發這種證書的目的是：

1.鼓勵學生參與評價，使學生對他們自己的學習負責，而不是被動的評價對象；

2.對學生學習的全過程進行綜合評價，而不是一次性的、部分學科的評價。

3.提供學生在課程學習及課外活動（特長）所取得的全部成績記錄，其成績記錄的標準至少在每個地.方考試委員會所轄地區內是一致的，并力求符合國家標準，使證書在全國范圍通用；

4.提供一套較科學的教育評價基本程序，支持中學課程的發展，而不抑制、束縛教學法的改進。

二、中等教育評價的基本結構

1987年英國教育、科學威爾士部出版的中學評價和考試報告明確指出：中等教育評價體系是由兩部分組成，一是在學生學習過程中進行的形成性評價（fo一rmativeassessment），它的目的是幫助學生個人和集體改進學習方法，調整學習計劃，最終達到教學目

標。另一部分是在義務教育的幾個關鍵階段進行的總

結性評價（Summativeassessment），英國政府規定應在學生7歲、11歲、14歲和16歲時進行總結性評價。1988年開始實施的是對16歲學生（義務教育結束）（的評價。總結性評價的目的是向學生家長、雇主、教師、高一級教育部門提供每個學生準確、全面的成績報告。整個評價體系組織結構是：

可以看出，由中學教師實施的評價是在學生學習過程中的評價，是對學生成績的累積記分過程（acu-muiativerecordprocess）。校外的統考則是在某一學習階段結束時的一次性評價。應當承認，校內評價是校外統考的補充與修正。校內評價可以檢驗那些統考（筆記）所不能考查的教育評價目標，如：實驗技能、觀察問題、解決簡單實際問題的能力等。英國教育行政部門正在通過頒發中等教育成績證書將兩方面的評價結合起來。1988年起正式實施的中等教育普通證書（GCSE）考試規定：必須將中學教師評定的課程作業成績記入GCSE考試的總成績，一般應占總成績20一30%的比例。

可以說，校內評價與校外統考的相互補充是中等教育評價最佳途徑。有利于準確、全面評價學生知識與能力水平，促進教學改革。

三、中等教育評價的主要形式，

目前英國校外考試委員會實施的評價，主要是兩大統考。一是每年舉行的“中等教育普通證書”考試簡稱GCSE考試，它是對16歲學生結束義務教育的評價。另一個是為16～19歲學生舉行的“普通教育證書”高級水平考試，簡稱GCEA-level和ASlevel考試。主要為升大學服務，是對能否接受高等教育的資格認定。值得注意的是，英國中學校內的評價也不是教師個人對學生學習狀況的定性記錄，而是通過不同.形式的測驗，對學生進行全面評價。具體情況是：

1.校內經常性評價。主要是指除期中、期末測驗外，對學生在課程學習的基礎上，在教師（或家長）指導下的課外活動所做的評價。目的是通過對學生實際能力的提高給予及時準確的記錄，鼓勵學生發展個人的愛好與特長，并為改進教法提供饋信息。如：語言教學的同時，組織學生課余編排短劇、講演、采訪等。這些對實際能力的考查，在考試大綱的評價目標中有具體規定。由于其成績要記錄在教育成績證書內，所以最后成績評定形式一般是書面測驗，可能是一個小論文，或一個客觀測驗（完全由選擇題組成），如對學生的講演、表演、采訪等，教師除記錄一些“印象”分數，還要針對學生的實踐活動，提出問題編成試卷，讓學生分析自我表現成敗的原因。

2.校內課程作業評價。主要是考查在校外統考中不易實現的評價目標和內容，以使知識與技能的考查有機結合起來，促進教師對動手能力的培養。如：物理、化學、生物、設計等科目的實驗的考查。課程作業考查與經常性評價的區別，主要是前者重點在課內（教材）的內容，后者偏重于課外。課程作業考查只安排在課堂內的教學中實施。如：化學課程在學生.16歲前應該講授兩年，在這期間要由校外考試委員會指定20個化學實驗作為化學課程作業，每學期每個學生要有其中2個實驗使用正式測驗形式進行考查，兩年后參加中學畢業統考（GCSE）時，這些實驗成績以約25%的比例記入到GCSE的總成績中。

由此可見，英國中學校內評價的主要形式也是考試。四、中等教育評價的實施核心

應當承認，教師最了解他的學生。校內評價與校外統考的相互補充，無疑是對教學效果的最全面的評價。但實踐中人們最擔心校內評價的成績是否準確可信。英國校內評價主要通過考試的方法來實施，使評價的信息盡可能定量化，這是排除教師個人主觀評判的有效方法。由于校內成績一般要以20-30%的比例記入證書的總成績，就要求校內成績更客觀，有統一的成績記錄的尺度和程序，才可使證書在全國范圍通用。因此，英豳教育、科學、威爾士部規定：教育成繢證書由學生所在地區的考試委員會負責授予，需經考試委員會最高行政官員簽字方可頒發。各地方考試委員會內設有證書鑒定批準部門，負責指導和協調各學校的校內評價工作，h以保證記錄學生成績的標準的一致性，具有全國意義的可比性，對全體學生是公平的。

目前，對中學校內評價的指導，英國地方考試委員會主要做4項工作：

1，提供如何調整不同學校、教師各種記分標準的程序。它包括評分校正方案、公式、曲線及分數量表的轉換。主要是一套教育統計方法。

2，提供有關校內評價目標的詳細說明。

3，系統的闡述校內評價記分的標準。

4，為正確使用統計測量技術和計算機技術，開展對中學教師的指導培訓工作。

校外考試委員會在中等教育評價實施中的核心地位，一是教育評價客觀化的需要，二是考試與教學結合的需要。不少英國中學敏師認為他們職責只是教學，評價是教育行政部門的事。近些年雖然多數人對評價的認識有所改變，但不懂得如何正確使用考試這個測

量工具，尤其是如何利用新的統計方法及計算機技米使測驗結果準確、可靠；.更重要的是不懂正確解釋測驗分數。而校外考試委員會對教育測量理論及統計技術有著豐富的實踐經驗，參與中學教育評價，可以促.進考試與教學緊密結合。

五、中等教育評價的權威機構

1988年英國議會通過《1988教育改革法》（EducationReformAct1988），以立法形式規定了國家課程和評價原則及考試方法等一系列管理措施。根據此法案，英國教育大臣提議建立三個隸屬教育、科學、威爾士部的新機構，它們是國家課程委員會（NCC）、威爾士課程委員會（CCW）和學校者試與評價委員會（SchoolExaminationsandAssessmentCouncil，簡稱SEAC）。前兩個機構主要負責英國中學課程研究與制訂。學?？荚嚺c評價委員會根據英國教育改革法的規定主要有六個職能：

1，監督、管理全國各類考試與評價工作；

2，向教育大臣提出改進考試與評價工作的建議；

3，遵照教育大臣的指示，進行考試與評價方面的研究與開發項目；

4.出版、散發有關考試與評價的資料；

5，按照評價程序，組織有關團體檢驗、協讕各項評價工作；

6.審查課程評價標準及考試大綱，向教育大臣提出是否批準使用的建議。

英國教育大臣貝克（KennethBaker）指出：家長和雇主都期望學生的成績準確可靠，學?？荚嚺c評價委員會的主要任務就是保證對學生成就的準確測量。并授權學校考試與評價委員會審批所有要授予證書的學科課程。從1989年秋季起，凡未經審查批準的學科不得在公立學校開設。該委員會除監督、檢查目.前英國兩大統考（GCSE和GCEAlevelAS-level考試）實施外，在評價方面主要做4項工作：

1，與標準評價工作組（SATS）合作制訂7歲學生數學、科學、英語的評價標準：研究對11-16歲學生評價標準、考試方法；

2.發展、完善目前的評價體系；

3，為確保國家課程的順利實施，與國家課程委員會一起培訓中學教師；

4，監督義務教育各項評價標準的執行，檢查并評價各地方考試委員會提交的考試質量分析報告。

中學考試與評價委員會由優秀的中學教師、大學教師、教育專家、考試專家、教育行政官員和技術管理人員組成。

篇6

關鍵詞：巴西；初等教育；問題

巴西是拉丁美洲面積最大，人口最多的國家。主要居民是葡萄牙人、印第安人和非洲人，官方語言是葡萄牙語，大多數居民信奉天主教。

巴西原是印第安人居住的地方，16世紀淪為葡萄牙的殖民地，葡萄牙在其對巴西的殖民時期，為維護其殖民利益，對巴西殖民文化的發展采取了禁止出版、不鼓勵高等教育發展等政策。正是由于殖民統治者對于巴西文化和教育的打壓政策，在最初的階段，巴西的教育一直得不到很好的發展。巴西最初的教育也只是一些宗教性質的私立教育。1795年政府才取得教育的權利來設辦學校。但是可以說在這個階段巴西的教育的發展處于比較停滯的時期。

巴西教育制度歷經許多年，終于在60年代和70年代由政府頒行了一系列教育法規，根據《1971年基礎教育法》確立了現行學制。巴西的教育宗旨是：（1）使全體公民都能夠學習文化科學知識，以滿足社會經濟發展的需要；（2）大力發展教育，提高全民族文化科學水平，使教育與巴西經濟大國的地位相一致。巴西現行的教育制度主要包括學前教育、義務教育、高中教育、高等教育和職業技術教育等。1962年，巴西成立聯邦教育委員會，建立起巴西教育體制，加強了中央對全國教育的領導。全國教育行政分聯邦、州和市三級管理。幼兒教育階段由市政府負責，義務教育階段由市和州政府負責，高中教育階段由州政府負責，高等教育階段公立大學由州政府和聯邦政府負責，私立大學由聯邦政府負責審批、監督。

一、學前教育

巴西教育制度分為三級：初等教育（第一級教育）、中等教育（第二級教育）、高等教育（第三級教育）。學前教育或幼兒教育也屬于正規教育制度，目的是向7歲以下的兒童進行教養。巴西教育制度中長期忽視學前教育，直至70年代中期，學前教育的重要性才在巴西學制中突顯出來。現在，學前教育包括有三種機構，為不同年齡的兒童提供不同的照顧和教育：一為2歲前的兒童開設托兒所；二為2-4歲的兒童開設幼兒園；三為4-6歲的兒童開設學前學校。幼兒學校寓教于樂，讓兒童自由活動，為他們的活動提供游戲材料、動植物園地等，目的是發展兒童的智慧、想象能力、創造性和主動精神。

二、初等教育

（一）教育改革

在1971年前，巴西第教育制度由這樣的三個層次組成：初等教育（4年，與義務教育年限一樣）、中等教育（第一階段為4年，第二階段為3-4年）和高等教育。在中等教育中又分為三類學校：普通中學、技術學校和師范學校。1971年頒布的“巴西基礎教育改革法”，對巴西的初等教育和中等教育進行了重大改革。

1、延長了義務教育年限，改革了基礎教育的結構。將免費的義務教育制從原來的4年延長至8年，整整增加了一倍。也就是將原來的初等教育（小學4年）與原來的中等教育的第一階段（初中4年）統合在一起，成為8年一貫制，稱為“第一級教育”。將原來的中等教育的第二階段（高中3-4年），稱為“第二級教育”，學制3-4年。

巴西統一了全國8年制的必修核心課程。一至八年級均設核心課程。核心課程由三部分組成：交際與表達課程，以葡萄牙語為主要科目；社會學科課程，包括歷史、地理、巴西社會政治組織等；自然科學課程，包括數學、物理、生物等。五至六年級，學生要了解和熟悉4種職業技術領域――工業、商業、農業和家政教育。七至八年級，學生可以選擇最合適他的一種進行學習。

這樣，對于愿意并且能夠繼續學習的學生來說，他們可以像以前一樣進入中學學習，最后進入大學學習。對大多數讀完八年級就意味著學業結束的人來說，他們只要再接受最低限度的一點職業培訓或學徒訓練，就可以進入勞動力市場。

2、廢除了過去的雙軌制。巴西教育中等體制改革的一個明確目標就是取消以前中學里存在的普通中學、職業技術中學和師范學校之間的區分，在所有的中等學校中，根據學生的能力傾向和勞動力市場的需求來提供各種職業課程，是學生能做到“腦手結合”，在完成中等教育時，人人都接受過某種程度的職業技術訓練。

因此，巴西中等教育的改革，產生了一種新的綜合性的中學。在這種學校里，除了學習規定的普通課程外，還增加了必修的職業技術課程，要使學生在掌握普通教育的基礎上，學會一種職業技能，這樣，中等教育的畢業生既能為上大學做好準備，又能為就業打好基礎。

新的綜合中學學制3至4年。學完3年課程，成績合格者，授予中學畢業證書，可以參加高等學校的入學考試。如果不想考大學繼續再學第4年的課程。第4年的課程是各種職業技術類的課程，學生可以根據自己的興趣和能力選學。畢業后，學?？梢允谟杷鶎W專業的中級技術員證書。憑此證書，畢業生就可以到勞動力市場上找到相應的工作。

3、將非正規教育系統與正規教育系統連接了起來。巴西中等教育體制改革的另一個重要方面就是建立起了與正規教育體系平行的補充教育制度。在中等教育體制結構中建立補充教育的目的，一是為那些在相應年齡沒有機會上學或未能完成學業而現在想要繼續學習的人提供合適他們特點的教育。二是通過重新回到學校學習的方式，為那些已全部完成或部分完成學業的人提供進修和更新知識的機會。補充教育的形式多種多樣，主要有開辦補習班和舉辦補充考試以及開設廣播電視教育等。為了使那些以前由于種種原因沒有機會讀完中學、現在經過補充教育已具有相應學歷的人能取得中學畢業證書，巴西建立了學歷補充考試制度。補充考試分兩種程度：一種是18歲以上青年人舉行的初等教育畢業補充考試；另一種是為21歲以上青年舉行的中等教育畢業補充考試。自學者和補習班的學生都可以參加補充考試。

（二）私立教育

巴西的私立學校非常發達，在教育的每個階段都有大量的私立學校的存在。在基礎教育階段，由于私立學校有悠久的歷史，一些水平高、質量好的學校仍是私立學校，因而一些有經濟實力的家長愿意送子女上私立學校。巴西的私立教育之所以能夠如此發達也是有其特殊原因的。巴西的《憲法》規定，任何人都有舉辦私立學校的自由。除此之外巴西的法律還保障各高校均有舉行入學競爭考試的自。這都鼓勵了私立學校辦學的積極性。

（三）發展原因

近幾十年巴西的初等教育發展迅速，究其原因，主要有以下幾點原因：

一是，政府政策的支持。按照法律規定，中央政府財政收入的18%用于教育，州、市政府財政收入的25%用于教育。二是，巴西經濟發展的需要。隨著經濟結構的變化，資本密集的技術密集型經濟部門的建立和發展，對勞動力要求日益提高，需要大批經過良好訓練的熟練勞動力和技術人員。三是，政府的資金支持。為了廣開財源，巴西政府使用多種集資辦法：1、建立全國教育基金會。2、建立“教育工資”制度等。3、籌集社會資金。四是，政府采取的教育改革政策推動了教育的發展。

（四）存在問題

看到巴西教育的這些發展，我們也應該看到巴西的教育中所存在的問題。巴西是世界上不平等最嚴重的十個國家之一。這種極度不平衡反映在地區之間和階級之間，造成了教育地區差異和種族差異，這成為阻礙義務教育的巨大障礙。

巴西的很多教育方面的問題都是發展中國家所共有的。主要有以下幾個方面：一是，教育經費不足，造成教室數量不足，教學設備簡陋，校舍缺乏等問題。二是，教師質量偏低。造成這個問題的主要原因是教室地位低下，工資收入低下，導致大量的教師選擇跳槽。三是，免費義務教育階段，適齡兒童的入學率和升學率較低。造成這個問題的原因有很多，但是歸根結底還是經費不足。

這幾個問題在中國也是難以解決的非常突出的問題。在大城市，無論是教學質量還是教學水平，都是非常高的。但是到農村甚至一些偏遠的鄉村，孩子們的義務教育依舊是一個很棘手的問題。確實國家每年都在對教育進行財政撥款，但是這些款項到達這些貧苦鄉村的卻所剩無幾。貧乏的資金投入，教師的質量，教學的質量就更不可能提高，這樣又該如何去提高入學率和升學率？

也許我們該從巴西教育中發現，對于偏遠地區的教育尤其是義務教育，國家和政府應該投入更大的精力和資金。

（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

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    [關鍵詞]美國;威斯康星大學麥迪遜分校;教師教育;專業 ;課程

    [中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1672-0717(2007)01-0074-04

    A Study of the Specialization of Teacher 

    —An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US

    HONG Ming

    (School of Education , Fujian Normal University, Fuzhou , Fujian350007 ,China)

    Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US, and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions , such as the kind of speciality, the liberal education course, the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .

    Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course

    威斯康星大學麥迪遜分校教育學院(以下簡稱“威大教育學院”)近些年來不僅在全美教育學院排行榜上連續居于前10位,而且也是該分校專業學院的佼佼者之一。利用訪學之機,筆者與該院進行了“零距離”的接觸,現將筆者考察和了解的情況簡要展示出來,以期透過這一具體案例,更為深入地了解美國大學教育學院教師教育的專業和課程設置現況,為我國教師教育的改革與發展提供借鑒。

    一、教師教育的專業類別與概況

    威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予,大多數的學生在學習了2~3年的普通教育課程和學科專業課程后,經過申請而進入教育學院學習教師教育專業。威大教育學院本科層次的教師教育專業有五類,專業方向多達20余個。

    一是初等教育專業,由課程與教學論系主辦。初等教育專業又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。

    二是中等教育專業,也由課程與教學論系主辦,其方向依據學科領域劃分,主要有英語、健康(僅作輔修)、數學、科學、社會科學等方向。其中,科學包含的學科有生物學、自然科學(也稱廣域科學,Broad Field Science)、化學 、地球與空間科學、物理學;社會科學包含的學科是廣域社會科學(Broad Field Social Studies)、經濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外,中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內的多門語言教育類專業。

    三是初等與中等教育聯合專業,主要有四個方向:藝術系開辦的藝術教育方向;課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向;運動科學系開設的運動科學教育方向,即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。

    四是特殊教育專業,由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向:“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

    五是與其他學院合辦的專業,包括和農業與生命科學學院合辦的“農業教育”專業;與人文生態學院合辦的“家庭與消費者教育”專業;與音樂學院合辦的“音樂教育”專業等。

    威大教育學院教師教育課程主要由三大部分構成:通識教育、學科專業教育(包括輔修課程)和教育專業教育(包括教學實踐和教學實習)。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學學院”提供;中學教育專業的學科專業課程主要由各專門學院提供;教育學院承擔的是教育專業教育。

    完成三部分課程的學習一般需要四年(八個學期),學生必須獲得120個總學分才能畢業。其中,通識教育課程占40個學分,這是所有的教師教育專業都統一的。學科專業課程、輔修課程及教育專業課程的最低學分數由各專業的特點和需要而定。中等教育專業的學科課程多數在34~36學分。中等教育專業和初等教育專業完成教育類課程的學習年限略有差別,初等教育需要五個學期,中等教育為兩年即四個學期。

    二、 師范生的通識教育課程

    威大開設的“普通教育”課程的內容涉及三大領域:一是人文與藝術、社會科學、自然科學、生物科學等領域。由于這些學科所涉及的領域范圍極廣,因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course)。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養領域。三是多元文化反省能力培養領域。按此三大領域,普通教育課程被分為六類,包括社交類課程(3~6個學分)、量化推理(quantitative reasoning)課程(3~6個學分)、自然科學課程(4~6個學分)、人文/文學及藝術課程(6個學分)、社會科學課程(3個學分)、種族研究課程(3個學分)。以上六類總計提供了數百門的課程供學生選擇。威大教育學院教師教育專業在普通教育課程的學習方面與學校是一致的,但在部分類別課程的最低學分要求上與學校有出入。

    1社交課程(4~6個學分)

    “社交”課程被細化為A、B兩個層次,即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2~3個學分。后一部分是前一部分學習的遞進,學生在通過前一部分的學習后才可以學習后一部分的內容。

    2量化推理課程(3~6個學分)

    “量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次:A層次主要是有關數學和形式邏輯的,占3個學分;B層次直接關涉量化推理,也占3個學分。兩個層次間也具有遞進關系,學生也要在學完前一個層次的內容后才能進入后一個層次學習。

    3人文/文學及藝術課程(簡稱人文課程,9個學分)

    人文課程由文學、藝術和其他人文學科三部分構成。其中,文學占2~3個學分;藝術占2~3個學分,藝術包括美術、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程,以及教育學院開設的小學和初中外語課程、經授權的美術課程等,學生可以從中挑選,累計9個學分便可。

    4社會科學課程(9個學分)

    社會科學課程也由三部分構成。一是有關“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關“西方歷史”的學科,涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關“非西方的歷史”或“非西方的當代文化”課程,包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學科目,合計達到9個學分便可。

    5自然科學(9個學分)

    科學課程主要包括生物科學、物理學等等。此外,還可以從學校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學課程修習。不過,教育學院要求學生必選一門實驗科學方面的課程。

    三、 師范生的教育專業課程

    威大教育學院教師教育專業教育類課程的最低學分要求是34學分。由于教師教育專業的類別較多,不同的專業對教育類課程的學習有不同的要求,因此各專業在學科、學時、學分等方面的要求不盡一致,但其課程設計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業教育類課程的內容和結構可以發現,有六大類課程橫貫于教師教育類專業。

    一是“發展”類課程,即有關兒童和青少年成熟與發展的課程,所有的專業都開設這類課程。不同的成熟與發展階段可能不一樣,這要根據培養對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向學習的“嬰兒與兒童早期的發展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向學習的“從兒童到青少年的發展”課程;中等教育專業學習的“教育環境中的青少年發展”課程。

    二是“學習”類課程,是有關人類,特別是兒童與青少年如何學習的課程。如“人類的能力與學習”這門課在幾乎所有的教師教育專業的教育類課程中都開設。

    三是“基礎”類課程,即教育基礎課程。在多數教師教育專業中,該課程都占3個學分。中等教育專業一般要求學“學校與社會”課程。初等教育專業則向學生提供四門基礎類課程,由學生從中挑選:“學校與社會”、“美國教育史”、“當前教育社會問題”、“教育社會學”。

    四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業中所占的比重較大,如在中學教育專業中,就設有“全納學校教育策略”、“因人而異的教學”等。

    五是“學科教學法”類課程。這類課程是根據學生主修的學科專業而定的,學科領域不同,所設的科目自然就不一樣,如“中學科學教學法”、“中學歷史和其他社會科學教學法”等。

    六是“專業素養”類課程。在中等教育專業不同學科領域中,均設有“貫穿于中學課程的語言和素養”課。如音樂教育專業就開有“綜合閱讀教學與其他語言藝術”課等。

    除這六部分的課程外,其他課程的開設則完全根據專業的特點而定。如音樂教育中開設了針對特殊學生的“教育中的藝術”,初等教育專業要求學習“教育中的戲劇”, 初等教育專業的“嬰兒與兒童早期的發展”方向還開設“兒童早期教育”課程等等。

    威大教育學院教師教育最富特色的課程當屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學以其倡導多元文化和社會公平的理念而稱著于世,是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學院就有不少這方面的著名學者,如著名學者馬克爾?阿普爾教授就是倡導文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學學術和文化傳統的影響下,該院專設了“多元文化教育和人類關系”課程及“解決沖突”課程。

    四、 教學實踐與實習

    教學實踐與教學實習是師范生專業教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下,威大教育學院素有注重教學實踐的傳統,很早就建立了教師專業發展學校,設置了系列課程,并注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中,在讓師范生通過現場的教學實踐學會教學方面取得了豐富的經驗。該院的教學實踐和教學實習情況可分述如下:

    首先,教學實踐活動被分成預備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動,后者是持續完整的全學期的實習。

    其次,對不同的教師教育專業依其性質或需要進行不同的設計。初等教育專業建立了預備實習的課程系列——“四級小學教學實習”系列。預備教學實習貫穿在正式實習前的全部四個學期中。第一學期的“一級教學實習”始于學生入學后的幾周之內,一般要持續9周時間。課程是“社區本位”的設計,師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區中心、學校等參加一系列活動;第二學期的“二級教學實習”主要讓師范生三兩成伴去學校見習,每周三個上午;“三級教學實習”的時間既可以安排在上午,也可以安排在下午穿行;“四級教學實習”放在下午,每周三次。所有的四個學期都安排了每周一次的研討會,對實習中遇到的問題進行研討。

    第三,實習的年段和時間依專業的性質不同而作不同的安排。初等教育專業的師范生根據自己所選專業的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6歲)實習,還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11歲)實習;中等教育專業的實習通常既要在初中年段進行,也要在高中年段進行。這意味著要參加兩次教學實踐和兩次教學實習。在中等教育專業方面,教育專業課程的設計是四個學期,預備實習也是在學生入學不久便開始,每星期用三個上午的時間去中學。

    預備實習期間,師范生在中小學教師和大學教師的指導下,觀察課堂活動,配合教師處理學校和班級的一些日常工作,與學生進行交流,進行小組教學等等。他們經常要回到大學參加有關實習情況的研討活動,有時還與教學課程結合起來進行。

    正式的實習是全學期和全日制的,即要按學區規定的學期制度經歷一個完整學期的教學。在正式實習活動開展前,實習生、中小學指導教師和大學指導教師通常都要共同制定一個計劃,對實習活動作一個全程的、總體的安排。實習生在有經驗教師的指導下開展工作,參加實習學校的教學小組活動,與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經驗交流等等。一般都經歷一個從定向、參與到獨立教學的過程。

    五、 結語

    威斯康星大學麥迪遜分校教育學院教師教育的專業與課程設置具有鮮明的特點。首先,教師教育的專業設置十分齊全,為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創造了條件。

    其次,依托該校普通教育的雄厚實力,通過對學生提出更高的學分要求,使師范生的專業學習有著寬廣而堅實的知識及素養方面的基礎。

    再次,專業教育課程的設置以學習、發展、教育基礎、教學方法、專業素養類課程為共同課程,輔之以針對各專業具體需要的專門課程,這樣的課程設計分合有序,既可體現教育專業課程的共通性,又能滿足不同專業的特殊需要。

    第四,立足于大學的學術傳統和文化根基,多元文化教育滲透到教師教育的方方面面,形成了自己教師教育的文化特色。

    第五,注重教學實踐,將教學實踐分級,設計出具有連貫性和遞進性的實踐課程系列,并將之貫穿到教育專業學習的全部時段,這是該院教師教育專業和課程設置的最重要的特色,它是反思實踐的教師教育思想的產物,已經在實踐中產生了積極的效果。

    [參考文獻]

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一、布朗政府教育改革背景

1944年邱吉爾政府頒布的《1944年教育法》（也稱巴特勒教育法），作為戰后英國教育改革的基本法，把高校分為文法大學、技術大學和現代大學三類。文法大學以培養高等學校學生為目標，學術性強；技術大學和現代大學以實施職業技術教育為主。學生通過11歲考試選擇進入上述三類學校。這樣劃分高等教育的類型，以法律形式確立了職業教育在中等教育中的地位，對英國的職業教育的發展具有劃時代的意義。1964年，工黨政府為了實現教育的民主化，解決高等教育的分軌制問題，在全國推廣兼施升學教育和就業教育的綜合高校，并于1965年10月發出公告，號召上述三類學校改組為綜合高校。1976年2月，英國政府制定了《綜合中學設置促進法》，把發展綜合學校確定為本科大學，這部法律的頒布使綜合高校得以迅速發展，而使本來就很微弱的技術高校大大減少。據1995年官方統計，在各公立學校學生中，綜合中學占84％，技術高校只占0.06％，在校學生只有2502人，高等職業學校體系幾近不復存在。由于沒有技術中學的體系，無法培養足夠的合格人才，帶來的直接后果就是缺乏技術熟練的勞動力。據2003年英國教育與技能部的報告，英國現在勞動者中，超過30%屬于低技能者，而德國只有17%，英國每年由于技術水平低而造成的損失達100億英磅。

二、布朗教育體制改革內容

1.兒童、學校和家庭部設立及其職責

布朗政府成立之后組建了此部門，部門的成立源于當今社會包括人口經濟社會環境變化對兒童的成長存在巨大影響。而英政府一直重視兒童的教育發展，部門的建立意在保證兒童接受良好的教育，對未來負責。當然，這些機構的運作目前依舊面臨著巨大的挑戰，除了要保障兒童接受良好的教育條件之外，還要提高兒童的生活水平，促進其健康成長。布朗政府旨在保障每個兒童都有個良好的人生開端，以最終發揮出每個人的應有潛能。部門大臣埃德.鮑爾斯也認為兒童、學校和家庭部的成立對于兒童和家庭的發展必將起到重大的作用，其將影響兒童發展的多種政策部門糅合在一起，為兒童的健康成長鋪平道路。

2.創新、大學和技能部的職責

這個部門的設立，旨在推動技術創新和科學研究的發展，確保英國在當前經濟競爭中處于優勢地位。部門大臣約翰.德拉姆積極推動科研創新項目的投資，并以此納入國家競爭的策略?？萍几偁幨菄液诵母偁幜χ唬祭收J為一流的技術和工人必將是未來搶占世界市場的重要保障和砝碼。該部門在科技創新和高等教育方面發揮著重大作用，其不僅要保證對于科研的穩步投資，也將匯聚全國的科研機構和人員，推動知識經濟的建立。將通過與各個部門的通力合作，包括與新成立的商業、企業與改革部以及兒童、學校和家庭部等合作，確保對教育和科學發展的支持。

三、布朗改革效果評估

1.強化了中央政府對學前教育事業發展的領導與管理職能

通過兩部門的設立，英國明顯改變了之前地方政府過度自治的現狀，強化了中央政府對于教育事業的領導能力。之后中央政府在教育方面的宏觀規劃和細部調節方面都發揮著越來越大的作用，這對于國家教育政策的統一實施，加強教育政策的有效實施方面都有著極其重要的積極作用。包括《兒童法》中在對地方政府的教育職能的指導性建設方面，監督檢查方面都有明確的規定。中央政府關于教育方針政策的實施，均需要由地方政府的積極配合，兩部門的建設對于加強中央政府主導性強化方面有著重要意義。依此建立的關于中央政府主導型早期教育的建設更加有利于兒童教育權利的實現和教育條件的提高。

2.凸顯了地方當局在教育中的地位與責任

地方政府一直有較大自利，中等階級改革現有中學和大學的教育制度，增設“商業學院”之類培養實務人才的學院。政府大力發展側重于科技教學世俗化的向前看的開放大學。布朗時期，這些新學院上升為完全大學，在發展科技方面各具特色，其中倫敦帝國理工學院和曼徹斯特大學還在科技工程方面，成為近代新型大學的榜樣。英國的教育思想一直就是在“重視學習能力”和“重視個性”之間搖擺。現在的英國，學校和教師對公立學校中蔓延的“考試至上主義”提出了嚴厲批判，考試至上的做法開始一點點有所修正。因許多人批評說學校的教育太單一，所以布朗政府在努力加強中學的體育課，并采取增設專業學校等措施，謀求教育的個性化。同時，政府也在嘗試通過引進民間資本激活學校教育以及加強地方教育行政部門的權限等做法。

3.明確各相關部門職責與權力,注重績效管理

英國政府以法律的形式明確規定了教育與技能部在學前兒童社會服務、保育教育、家庭政策以及兒童和家庭支持與咨詢服務等方面的責任。因為給了家長選擇學校的權力，所以名氣大的學校和沒有名氣的學校間的差距也就拉大了。還有，名氣大的學校因為報名入學的人太多，學校就規定先招收住所離學校近的孩子。這樣一來，很多家庭就搬到學校附近旁邊。結果就產生了只有富裕家庭的子弟才能上名校的弊端，加大了各階層的分化。但這還不是最嚴重的問題，而最大的弊端是，學校過于看重學生在全國統一考試中的成績，教育方法變成了以考試為中心，出現了“填鴨式教育”的傾向。

4.中等教育地位改變

中等教育作為教育與職業連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業相對應的產業屬性。事實上，綜合高中是一種以校內分軌代替校外分流的教育機構。中等教育階段的職業教育歷來是個復雜的問題。當前的一個突出問題是，不少人針對我國現存的中等教育雙軌制提出質疑，主張發展綜合高中，此作為中等職業教育的主要形式。英國的經驗和教訓說明，綜合高中并非是中等職業教育走出困境的良方上策。英國學者認為，它解決不了雙軌制的弊端。相反，綜合中學學術性課程不如文法中學，技術性課程不如過去的技術中學，成了“平庸”和“低質量”教育的同義詞。對此，我們應該保持清醒的頭腦。同時，要按照中等職業教育的規律和特點來設計課程及教育模式，通過學歷證書與職業資格證書的溝通連接升學和就業。要實現這一步，必須根除職業教育發展中的體制障隘，解決教育與勞動行政部門在職業教育上管理上的弊端。這個問題能解決，將會給我們國家的職業教育帶來根本性的變革。

參考文獻

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教材的選用

少數教師忙于搞科研或提高學歷等原因，不愿意更換教材，簡單采用熟悉的教材，教學形成習慣思路，導致長期使用陳舊的教材，一定程度上阻礙了學生接受新知識、新內容的途徑，還有少數教師備課時教材研究不充分，課堂講授隨意性較大，不按教材的知識結構體系去講授，造成學生手中教材基本無用的局面。教材發行體制不完善。隨著我國市場經濟體制的建立，出版社也走上了自主經營、自負盈虧的市場選擇之路，一些出版社為了某種利益，打破行業界限，擴大選題范圍，不顧教材質量，只要“有錢資助”或“包銷”就可支持出版，有的出版社將“使用量大的教材”作為選題標準，特別是基礎課教材和部分公共課教材尤為嚴重，這些教材的出現，不但引起出版混亂，也給高校擇優選用增加了難度。在高校教學過程中，經常會使用教師自編、包銷教材，往往是不管別的教材質量高低，都以種種借口拒絕使用，再不然，就一門課同時使用2種及以上教材，作為教學參考書，造成教材管理部門也只有強行發行教材，讓學生購買，學生對此意見較大。選用優秀教材是提高教師教學效率和學生學習效率，保證教學質量的關鍵因素，在目前的體制下，高校必須建立起教材選用的評價體系，保證優秀教材得到使用。當教學改革進行到能夠基本保證教師客觀、自主地選擇優秀教材時，將選擇教材的權力交給教師，由任課老師自己選用教材，不設定統一的教材使用要求和規定，對于那些專業性強、發行量小的教材，允許教材下架。同時，將教材庫房開放，作為書店，成為教材書店，經常開展一些圖書代銷活動，由教師和學生自由選擇所需教材。在條件允許的情況下，為減輕學生經濟負擔，可以將以往學生用過的舊教材，折價回收，再由教材科折價銷售給下屆學生，建立起二手教材的收購和銷售機制，建立以市場經濟運作機制的高校教材管理模式。

教材的科學管理

在市場經濟和網絡化條件下，教材管理工作要牢固樹立信息觀念，注意對教材信息的收集和掌握教材動態信息，將新的準確有效的信息及時提供給教師，作為教師選擇教材時的參考依據，還可以建立教材樣書庫，將使用過的教材留一本建立樣書庫，未使用過的教材通過和書商、出版社協商，要求提供一本樣書，作為教材選用資料，提供給教師隨時查閱，以利于教師了解和掌握教材出版的信息，尤其是讓教師親自考察比較不同版本的教材，從而提高教材質量。利用高校校園網的優勢，實行教材微機化、網絡化管理，提供教材庫的動態數據。實行網上查詢與訂書功能，建立網上教材出版信息庫和教材通訊簡報等，使教材供應與師生需求之間在網上形成直通車，提高教材的選用質量和工作效率。四、高等教育教材的立類與分類科學管理教材，是高校圖書館的一項重要任務。教材、課本是學校教學與科研的核心，無論初等教育、中等教育、還是高等教育，都把教材作為教學理論的一個重要組成部分，特別是高等教育的教材、課本，是教學與科研中的重中之重的文獻，學生以教材、課本作為學知識的主要來源，教師以教材、課本及其教學參考書作為向學生傳授理論知識的主要依據?，F行分類法對教材、課本的分類與歸類問題：《中圖法》（第四版）使用手冊有關教材、課本的分類方法，大致與教學理論和方法相同。總論教材研究、編寫的文獻分入G423.3（教材研究與管理）；總論各級各類教育教材研究，編寫的文獻分入G61/79有關各類（學前教育、初等教育／自學），凡屬學前教育、初等教育、中等教育教材、課本以及各類中等職業技術學校、初級、中級成人業余學校的各科基礎文化課教材，課本均分別分入G613(學前教育、初等教育的各科教學法、教材)，G624(初等教育的教材、課本、學生參考書)、G634（中等教育的教材、課本、輔助教材）和G723.4（成人教育、業余教育的教材、課本）；凡屬各類職業技術教育、師范教育、高等教育（包括成人教育、函授教育等）的各科教材、學生參考書均分入有關學科類目。從以上教材、課本的分類來看，凡屬初等教育、中等教育教材、課本以及各級各類中等職業技術學校、初級、中級成人業余學校的各科基礎文化課教材、課本均分別入G613、G624、G634和G723.4（各級各類教育類）。而高等教育（包括成人教育，函授教育等）的各科教材、課本、學生參考書，均分入有關學科類目，而不入“教育”類。我們認為：根據教育事業蓬勃發展，各學科教材、課本不斷更新，新課程層出不窮，新學科教材大量勇現，應在“教育”類的“G64高等教育”類下設立各學科類目，也跟G62初等教育、G63中等教育一樣，詳列各學科子目。這樣既便于集中高等教育的教材文獻，又利于學生和教師查找教材、課本文獻資料，更利于管理。不像現在找一本教材，要到各學科去找，可以說大海撈針，費時費力。這樣做也符合分類法編制的指導思想，如《中圖法》第四版、第五版的編制指導思想，都強調了其科學性和實用性，強調了照顧專業單位的需要，強調了集中與分散的關系，強調了保持各學科專業類目深度的基本一致。分類的基本原則，其類目的設置必須立足于文獻分類的實際需要。因此，對高等教育類要進行改革，按照“高等教育”各學科的特點，可采取以下立類和歸類方法。

作者：鐘寒婕 單位：華東交通大學圖書館

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關鍵詞：職業教育；問題學生；因素；轉化

中圖分類號：G717 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）30-0033-02

我們教育工作者要以超乎尋常的愛心去理解、關心和愛護這些職校學生。他們中的一些人經常遲到、曠課、抽煙、打架、上網、敲詐、談對象、考試作弊等等而又不聽勸阻，這部分學生通常大量課程不及格，是班主任和任課教師最頭痛的教育對象。學校的職責還是以教育人為主，使之盡快轉化成正常的學生，否則會給社會和家庭造成許多不安定的因素和麻煩。作為問題學生，給家庭和學校造成了很大的管理麻煩，也給學校正常教學秩序和管理增加了難度，嚴重影響班級的常規考核。建立和諧社會是當今社會的主旋律，不能動則就開除學生。

一、“問題學生”的成因分析

1.家庭和社會是形成“問題學生”的客觀因素。進入職校，這些“問題學生”由于受家庭因素的影響，而忽視了素質教育，加之有的家庭經濟條件較好，有些嬌慣，久而久之就變得行為散漫，隨心所欲；有的學生父母常年在外打工，父母終日忙于生意，孩子由祖輩親人照看，疏于管理或管理不當，只管生活不管教育，各種壞習慣也就隨之而來，久而久之心理就變得扭曲。從學校方面來講，目前的教育體制促使了學校過分追求升學率，這些孩子由于以上各種原因造成成績不佳，升學不理想，因而產生自卑心理，到了職校后，沒有了升學壓力，變整天無所事事，沒有計劃，沒有奮斗的的目標，再加上有的老師對他們不當的教育方式，使他們破罐子破摔，得過且過，整天混日子，不僅失去了學習的動力，還影響了健康人格的形成。

2.剛進入職校的學生大都十五六歲，正值青春期，這個時候的孩子心理變化最激烈。教師在學生面前樹立權威和尊嚴是必要的，但有時候有的教師方法錯誤，動輒采取譏諷或訓斥的方式教育學生，甚至體罰學生，造成了學生的逆反心理。許多對學生有益的活動，由于懼怕意外事件的發生，被迫放棄。如不準春游，不準用手機，不準上網等，學生會感到限制太多，管理太嚴，極易造成與老師的對立情緒，誘發心理沖突，甚至出現一些破壞性事件。

二、“問題學生”的轉化策略

1.改變工作態度，端正教育思想。我們必須首先端正教育思想，然后再耐心地加以引導、啟發。其實，認真分析他們的思想狀況，因此，要搞好“問題學生”的轉化工作，我們職教工必須根據“問題學生”構成的成因對癥下藥。我們要看到他們的閃光點，引導他們發揚優點，克服缺點。他們也是普通的孩子，也是有想法的人，他們何嘗不想得到別人的承認，只要我們改變工作方式，對他們保持一個誠懇的態度，關心他們，理解他們，親近他們，在思想和言行上慎重對待他們，切不可因為基礎太差或素質較低而歧視他們，幫助他們樹立信心、克服缺點，尋找教育的突破口，與他們交朋友，他們就會轉變成一個有用的人，一個有自尊、有上進心的人。

2.要加強對“問題學生”的信任和理解，縮短師生間的心理距離。在信任中加深了解，在了解中增強其自豪感，對他們不能有絲毫的鄙視之意，才能了解到他們的內心世界。要多與他們接觸、交談，職校生雖尚未成人，但已有了一定的認識、判斷能力，自我意識較強，這是做好轉化工作的前提，要取得他們的信任就得先信任他們，要力爭師生間的相互信任，只有在縮短了師生思想上的差距，取得他們的信任時，才能找到“問題”的根源。

3.要鼓勵和贊揚“問題學生”，以鼓勵減輕心理壓力，以贊揚樹立自信心?！皢栴}學生”在思想上難免會產生一種自悲感，從而形成一定的心理壓力，產生“破罐子破摔”的想法，教師要不斷鼓勵支持他們，要不時地給他們打氣，讓他們丟掉包袱，輕裝前進，鼓起他們的勇氣，這對他們的學習能起到很大的促進作用。職校生雖然不像小學生那樣愛受表揚，但適當的贊揚對他們也不失為一種鞭策和鼓勵，特別是當他們有了進步時更要及時贊揚，任何人都有其思想或行為上的“閃光點”，哪怕只有一點，也要給予充分肯定，使其增強必勝的信心。

4.創造良好和諧的育人環境?？梢远嚅_展一些積極健康的活動。在集體活動中，“問題學生”也會受到感染，充分展示他們的能力。如果一個班級或一個學校風氣健康，學習風氣濃厚，歪風邪氣就無處抬頭，在這樣的氛圍里他們也會自我約束，通過努力也能成為一個有用的人。比如南京高等職業技術學校開展了周末嘉年華、五四青年節演出和一二·九文藝匯演、籃球賽等游藝活動。積極鼓勵這些學生踴躍參與活動，能夠培養他們的團隊協作精神，對提高他們的自信心大有幫助。

作為教育工作者。在教育轉化他們的時候，切不可一葉障目、急躁冒進，要緊抓他們的特點，分清原因，對癥下藥。“問題學生”是由多方面原因造成的，只要我們認真分析、總結經驗，用最大的耐心加上超乎尋常的愛心去感化他們，循序漸進，最后一定會成功。

參考文獻：

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