生物科學(xué)的研究方向范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要　立體定向放射外科治療作為治療頭部良性病變及惡性腫瘤的一種方法，表現(xiàn)出十分理想的效果，其作用機(jī)理、治療方法與常規(guī)放療有很大的區(qū)別。本文從放射生物學(xué)角度對(duì)這一領(lǐng)域近年來的研究與進(jìn)展作一綜述。

關(guān)鍵詞　立體定向放射外科　放射生物學(xué)

自Leksell于1951年提出放射外科的概念以來，世界各地大約已有2萬多人接受過這種治療。最初這種治療工具是為功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)的，后來發(fā)現(xiàn)可適用于更多疾病的治療，諸如動(dòng)靜脈畸形（AVM）、良性聽神經(jīng)瘤、腦膜瘤、垂體腺瘤以及腦轉(zhuǎn)移瘤、惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤等。另有作者［1］報(bào)道治療了室管膜細(xì)胞瘤、鼻咽腺瘤、胚組織瘤、松果體瘤、軟骨瘤。其最初的生物學(xué)依據(jù)是單次高劑量、小體積照射腦部導(dǎo)致灶性壞死。隨著1980年～1990年間幾種新技術(shù)的發(fā)展、放射外科設(shè)備的進(jìn)步，包括從回旋加速器產(chǎn)生的粒子束、多源60Co到加速器調(diào)整后的更大射野；同時(shí)由于影像學(xué)、物理學(xué)及自動(dòng)化技術(shù)的進(jìn)步，使得放射外科與適形放療更加接近［2］。總之，這一新的治療方法并不象最近20年來一些稍縱即逝的技術(shù)，它已引起眾多學(xué)者對(duì)其臨床療效、安全性及治療費(fèi)用的廣泛關(guān)注。我國近年來也逐步在引進(jìn)更多的γ-刀和X線刀。本文擬從放射生物學(xué)的角度，對(duì)放射外科的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究及臨床研究作一簡(jiǎn)要概述。

一、立體定向放射外科的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究

由于立體定向放射外科采用的是單次高劑量放射線損毀靶點(diǎn)以治療不同顱內(nèi)病變，臨床應(yīng)用于病人較慎重，并且由于取材較困難，臨床關(guān)于組織病理變化的文獻(xiàn)較少，因此動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)于解釋正常組織及病理組織對(duì)立體定向放射外科治療的放射生物學(xué)反應(yīng)尤為重要。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的建立是研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上需要深入研究的關(guān)鍵問題是如何確定最佳劑量點(diǎn)以及如何精確地確定靶點(diǎn)位置、靶體積等。為了確定立體定向放射外科用于正常腦組織的劑量反應(yīng)關(guān)系，Kondziolka等［3］建立了一種正常大鼠腦模型，并以201個(gè)源的60Coγ-刀用4mm準(zhǔn)直儀照射18只大鼠的大腦右前葉，單次劑量分別為30Gy～200Gy，每個(gè)劑量點(diǎn)2只大鼠。所有動(dòng)物觀察90天后處死并作組織學(xué)檢查。這一期間各劑量點(diǎn)未發(fā)現(xiàn)動(dòng)物有任何神經(jīng)功能障礙，接受30Gy、40Gy、50Gy及60Gy照射的大鼠無病理改變，70Gy組偶見有皺縮的神經(jīng)元，80Gy組可見有極少的動(dòng)脈壁增厚，100Gy組的一只大鼠在靶體積內(nèi)有明顯的毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞退化和蛋白外滲，另一只有一4mm直徑的壞死區(qū)。150Gy、200Gy組的4只大鼠均有局限性的腦壞死，星形細(xì)胞增生、水腫及微出血在靶區(qū)周圍1～2mm均可見到。依據(jù)細(xì)胞、細(xì)胞間隙及對(duì)大鼠腦部集中一次高劑量照射的短期效應(yīng)，建立了一種劑量反應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，Kondziolka等［4］建立了接種腫瘤后的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物接受立體定向放射外科治療的模型。19只大鼠接種C6神經(jīng)膠質(zhì)瘤細(xì)胞14天后接受立體定向放射外科治療，與對(duì)照組22只接種后的大鼠65天后對(duì)比觀察。結(jié)果治療組平均生存期為39.2天，對(duì)照組為29.4天（P＝0．07）。治療組6只大鼠（32％）而對(duì)照組僅1只大鼠生存了65天（P＝0．07）。治療組平均腫瘤直徑小于對(duì)照組（P＝0.001），而且腫瘤細(xì)胞少（P＜0.001），光鏡下顯示細(xì)胞水腫（P＜0.005），提示治療有直接的細(xì)胞毒性反應(yīng)。30Gy、40Gy、50Gy、70GyGy及100Gy各劑量點(diǎn)未觀察到腫瘤反應(yīng)差異。這種體內(nèi)大鼠惡性神經(jīng)膠質(zhì)瘤模型對(duì)于評(píng)價(jià)高劑量集中照射的殺癌細(xì)胞效應(yīng)具有一定的價(jià)值。

人腫瘤細(xì)胞裸鼠腎囊膜下移植模型已成為一種篩選抗癌藥物的常規(guī)模型。Linskey等［5］亦建立了這種模型用于評(píng)價(jià)人聽神經(jīng)鞘瘤對(duì)立體定向放射外科治療的早期反應(yīng)。結(jié)果40Gy的移植后治療組3個(gè)月后腫瘤體積比治療后2周時(shí)下降明顯，且優(yōu)于10Gy和20Gy組。腫瘤表面血管分布減少亦較20Gy明顯，10Gy組及對(duì)照組均無變化。組織學(xué)檢查顯示放射外科組小鼠含鐵血黃素沉積與血管壁玻璃樣變的發(fā)生率高于對(duì)照組，提示裸鼠腎囊膜下移植聽神經(jīng)鞘瘤對(duì)于立體定向放射外科治療后聽神經(jīng)鞘瘤的體內(nèi)放射生物學(xué)研究是一極佳的模型。

此外，由于單次高劑量照射，所以顱內(nèi)靶點(diǎn)精確位置的確定極其重要，否則其放射生物效應(yīng)會(huì)有很大不同，且極可能對(duì)正常腦組織造成極大損害。為此，Bova等［6］設(shè)計(jì)了一種適于對(duì)貓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)放射外科治療的裝置以研究其放射生物反應(yīng)。原理為在Kopf立體定向頭架的基礎(chǔ)上增加一種“弧”裝置，使放射源（直線加速器或60Co機(jī)）保持固定，動(dòng)物平臺(tái)等中心繞弧旋轉(zhuǎn)。機(jī)械精確度的測(cè)試顯示最大誤差為0.15mm，可以精確確定靶位置。

二、立體定向放射外科的臨床研究

立體定向放射外科最初為治療功能性神經(jīng)疾病而設(shè)計(jì)，目前這方面的研究仍在繼續(xù)。Kihlstrⅹm等［7］研究了γ刀內(nèi)囊切除術(shù)治療難治性焦慮癥后病人雙側(cè)內(nèi)囊正常組織接受單次γ線照射后的神經(jīng)放射性表現(xiàn)。最大靶點(diǎn)劑量為200Gy。照射后3～44個(gè)月系列CT掃描和MRI被用于隨訪觀察。結(jié)果提示高劑量時(shí)觀察到的組織反應(yīng)、體積變化和時(shí)間過程比小的照射體積中觀察到的更不易預(yù)測(cè)。因此，建議在將來應(yīng)使用低的放射劑量和較小的體積。另外在用CT及MRI評(píng)價(jià)γ刀引起的損傷時(shí)應(yīng)考慮時(shí)間因素。

近年來，立體定向放射外科越來越多地應(yīng)用于腦部良惡性腫瘤的治療。目前的研究較多集中于分割照射是否適用于立體定向放射外科。應(yīng)用多次分割代替單次照射在立體定向放射外科治療中可能有放射生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但是立體定向放射外科分割照射比單次照射需要較大的靶體積。如果降低幾何精確度和增加擺位的不確定性與多次分割照射有關(guān)，通過這樣即可部分補(bǔ)償放射生物學(xué)增益。Lo等［8］為估計(jì)分割照射腦腫瘤的潛在治療增益，評(píng)價(jià)增加擺位不確定性在潛在增益方面的效應(yīng)，采用生物有效劑量（BED）、依據(jù)LQ模式對(duì)不同治療計(jì)劃的治療效果定性分析。其中治療增益（TG）被定義為腫瘤的BED與同一正常腦BED在多次分割及單次治療的比值，結(jié)果分割治療的TG隨分割次數(shù)增多而增加，隨單次劑量增大而減小。在1～10的分割次數(shù)中，TG在單次劑量點(diǎn)為20Gy、30Gy、40Gy時(shí)分別為1.40、1.32、1.27。另外，TG在最初的幾次分割中更明顯。如果體積增大，則分割的增益減弱。從單次劑量的靶體積2cm增加到分割治療的2.3cm時(shí)，TG從1.19、1.11降到1.06。研究認(rèn)為，分析分割放射的治療增益時(shí)應(yīng)考慮增加擺位不確定性在分割治療中的影響。

Simonov等［1，9］采用Leksell立體定向頭架和Leksellγ刀以分割方式（2～6天）治療48例初治病人，研究了立體定向放射外科分割照射的可行性。研究中應(yīng)用LQ模式分析等劑量效應(yīng)關(guān)系，并考慮腫瘤的放射生物學(xué)、腫瘤體積、周圍重要臟器的損傷及其他因素。結(jié)論提示Leksellγ刀進(jìn)行立體定向分割照射是一種非常準(zhǔn)確可行的治療方法。在另一項(xiàng)38例各類病人的研究中，總的分割劑量20Gy～60Gy，腫瘤周圍劑量為12Gy～30Gy。病人可耐受Leksell頭架接受2～5天的治療，沒有病人出現(xiàn)并發(fā)癥，并且腫瘤周圍腦組織受量最小。

隨著立體定向放射外科研究的進(jìn)展，X線刀越來越多地開始應(yīng)用于腫瘤治療。Luxton等［10］研究認(rèn)為最終X線刀可照射＞30mm的病灶，但其精確度較γ刀略差。

篇2

1目前生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1．1人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)生物科學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為中等學(xué)校培養(yǎng)師資和教育工作者的任務(wù)，其培養(yǎng)模式與課程體系的建設(shè)主要是圍繞著如何培養(yǎng)中學(xué)生物教師設(shè)置的，培養(yǎng)模式較為單一。近十年來，高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，從而中學(xué)學(xué)校的師資缺口趨于飽和，畢業(yè)生就業(yè)困難。與此同時(shí)，國內(nèi)的生物產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、畜牧、園林等行業(yè)人才需求旺盛，為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)渠道。因此，地方高校生物科學(xué)專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)多元化的社會(huì)需求。

1．2專業(yè)課程體系理論比例大，實(shí)踐比例小雖然各地方高校開設(shè)的生物科學(xué)專業(yè)課程已有多年，但從課程體系來看，基礎(chǔ)與專業(yè)的理論課程全面，而實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程比例過小，有些課程僅有理論沒有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，且大部分課程就圍繞著培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才開展，未能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力較差，缺乏專業(yè)技術(shù)能力。

1．3師資隊(duì)伍偏學(xué)術(shù)研究，“雙師型”教師缺乏地方高校生物科學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍經(jīng)多年建設(shè)，高學(xué)歷、高職稱教師多，但絕大多數(shù)教師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，理論能力強(qiáng)，在生產(chǎn)實(shí)踐方面知識(shí)儲(chǔ)備不高，沒有太多的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn);因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型學(xué)生方面有所欠缺。

1．4實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和教學(xué)有待完善培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才必須要有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，且要求實(shí)訓(xùn)的教學(xué)手段豐富，能根據(jù)社會(huì)需求，充分體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性;因此，要求必須建立齊全的實(shí)訓(xùn)室。這對(duì)于部分資金緊張，場(chǎng)所不足的地方高校，尤其新建本科院校，在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足、設(shè)備短缺、校外實(shí)習(xí)基地少，加之校企合作不充分，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，實(shí)踐技能弱，畢業(yè)后很難滿足企業(yè)的需要。

2生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索

2．1生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整近年來，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀表明:很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐能力差。因此，生物科學(xué)專業(yè)原先以培養(yǎng)中學(xué)教師為主的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著多元化的社會(huì)需求變化而改變，應(yīng)培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的多元化應(yīng)用人才。

2．2改革課程體系，拓寬就業(yè)途徑在設(shè)置生物科學(xué)專業(yè)課程體系過程中，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將課程體系、專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)或特色相結(jié)合，使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生就業(yè)多元化的需求及學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。在精簡(jiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，將專業(yè)課程設(shè)置為教師教育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和動(dòng)物養(yǎng)殖三個(gè)方向，其中教師教育方向主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生師范技能和綜合師范素質(zhì)，提高學(xué)生畢業(yè)后從事師范行業(yè)的就業(yè)率;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和動(dòng)物養(yǎng)殖方向則充分考慮衡水地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，畜牧養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展迅速的基本情況，通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)作物栽培學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼料、水產(chǎn)養(yǎng)殖等課程，使學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、動(dòng)物生產(chǎn)和管理、動(dòng)物營養(yǎng)和飼料等方面的知識(shí)和技能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)相應(yīng)人才。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況及社會(huì)需求等，從其中一個(gè)方向完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。

2．3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐能力實(shí)踐與教學(xué)密不可分，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有力保障。近幾年，衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，提高了學(xué)生實(shí)踐技能和就業(yè)率。首先獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，單獨(dú)考核。生物科學(xué)專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課均包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分，在較早的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常作為理論教學(xué)的附屬，在考核上通常作為理論課的平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)致師生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠。改革后，實(shí)驗(yàn)課將獨(dú)立成為一門課程并單獨(dú)進(jìn)行考核，細(xì)化實(shí)驗(yàn)管理，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。一是對(duì)大部分課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增開綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;二是為體現(xiàn)地域特色，為地方服務(wù)，針對(duì)衡水湖地理資源優(yōu)勢(shì)，增加了衡水湖動(dòng)植物資源、生態(tài)保護(hù)及衡水湖水質(zhì)等方面的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)濕地管理、研究、保護(hù)方向的專業(yè)人才及水質(zhì)監(jiān)測(cè)人才;三是為拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，增設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動(dòng)物養(yǎng)殖等方向的實(shí)踐實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的應(yīng)用技能。此外為強(qiáng)化學(xué)生師范素質(zhì)，將教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間由1個(gè)月延長(zhǎng)至4個(gè)月，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中均安排教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，提高了學(xué)生從事師范行業(yè)的就業(yè)率。

2．4搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。以衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，一是以生物科學(xué)特色專業(yè)、遺傳學(xué)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心及校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)項(xiàng)目為依托，增加儀器設(shè)備，擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。二是積極與地方企事業(yè)單位合作，建立校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供實(shí)踐技能平臺(tái)。目前已建立了包括衡水湖國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、衡水老白干酒業(yè)股份有限公司、鄧莊農(nóng)業(yè)高新技術(shù)園區(qū)、衡水格林農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、奶牛養(yǎng)殖廠等十幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，拓寬了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，有力地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

2．5教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)向社會(huì)需求靠攏在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和水平將直接影響學(xué)生的質(zhì)量。為適應(yīng)教學(xué)需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力，根據(jù)不同研究方向，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不同類型的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地開展相應(yīng)的工作，例如教師教育方向教師團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)中學(xué)一線教師來校講座，提高學(xué)生師范技能;動(dòng)物養(yǎng)殖方向教師團(tuán)隊(duì)積極與河北省水產(chǎn)技術(shù)推廣站、衡水市水產(chǎn)技術(shù)推廣站和冀州市畜牧水產(chǎn)局積極開展合作，調(diào)研冀州淡水魚養(yǎng)殖場(chǎng)、衡水市養(yǎng)雞場(chǎng)等，提高實(shí)踐水平;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)與鄧莊農(nóng)業(yè)科技示范園、饒陽縣大型蔬菜種植基地開展合作，已有多名教師利用業(yè)余時(shí)間到相應(yīng)企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。教師通過實(shí)踐，提高了自身應(yīng)用開發(fā)能力，完善更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高新技術(shù)和創(chuàng)新思想又帶回到課堂，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力起到了良好的促進(jìn)作用。

3小結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);研究型教學(xué);教師科研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對(duì)研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個(gè)方面對(duì)工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測(cè)評(píng)”的立體化研究對(duì)《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對(duì)公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競(jìng)賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，高校科研型教師大多數(shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時(shí)具有顯明的優(yōu)勢(shì)，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對(duì)科技前沿的探索必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。生物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。

一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，教師科研對(duì)教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識(shí)點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對(duì)這些問題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評(píng)分。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師科研結(jié)合

包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動(dòng)普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動(dòng)普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長(zhǎng)期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對(duì)人才需求的動(dòng)向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究?jī)?nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語句不流暢，論文綜述過長(zhǎng)有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對(duì)論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會(huì)極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L(zhǎng)期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對(duì)所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯(cuò)誤。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合

各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。

二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理

（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組

學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長(zhǎng)，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進(jìn)行任務(wù)分工;每個(gè)課題的研究周期一般為半年。

對(duì)于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。

（二）加強(qiáng)考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)院成立一個(gè)專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對(duì)性的考核辦法，評(píng)估實(shí)施效益。考核時(shí)應(yīng)該考慮課題研究?jī)?nèi)容知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性。考核采取答辯的形式，邀請(qǐng)行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對(duì)其所做課題的熟悉程度，并由專家評(píng)分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請(qǐng)的專利為主。對(duì)于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評(píng)判均需采取專家評(píng)分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對(duì)不合格的個(gè)人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評(píng)判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對(duì)課題實(shí)施過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個(gè)人或研究小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)參與的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良成，許秀英，劉健.研究型教學(xué)的探討與嘗試[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（10）：293-295.

[2]盧偉，姚嘉，鄒乃威，等.提高工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)模式[J].華章，2011，（26）：201.

篇4

數(shù)學(xué)類

數(shù)學(xué)可分為兩大類，一類是純數(shù)學(xué)，另一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)，其專業(yè)包括信息與計(jì)算科學(xué)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)等。純數(shù)學(xué)又稱基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏重于理論，只研究單獨(dú)的數(shù)的關(guān)系。而純數(shù)學(xué)的孿生兄弟數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)可就“親民”多了。所謂“應(yīng)用”，當(dāng)然是指與實(shí)際密切結(jié)合。在人們的日常生活中，從天氣預(yù)報(bào)到股票漲落，到處都有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的用武之地。

榜單解讀

數(shù)學(xué)不同于其他專業(yè)，學(xué)校的教育發(fā)展方向不同，教學(xué)的質(zhì)量能力也不同，所以如果選擇本科畢業(yè)后進(jìn)一步深造，就必須考察高校在該專業(yè)上的科研實(shí)力、教學(xué)實(shí)力等。數(shù)學(xué)類專業(yè)是中國大學(xué)中比較大的專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的高校超過兩百所，主要是綜合性和理工類院校。北大在該學(xué)科上的雄厚實(shí)力居于國內(nèi)領(lǐng)先地位。因數(shù)學(xué)大師陳省身定居南開大學(xué)，身邊匯聚了一大批國內(nèi)外知名的數(shù)學(xué)人才，南開也因此成為國際數(shù)學(xué)重鎮(zhèn)之一。清華、復(fù)旦、浙大、川大等院校也具有很強(qiáng)的實(shí)力，各校均設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。中國科技大學(xué)、中山大學(xué)則擁有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也擁有數(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，另外，前者的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)亦為國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。其他如此師大、南京大學(xué)、中南大學(xué)、新疆大學(xué)等院校也有較強(qiáng)的實(shí)力。數(shù)學(xué)教育較好的學(xué)校有首都師范大學(xué)、廈門大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、清華大學(xué)等，可以選擇的深造方向有計(jì)算數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息數(shù)學(xué)等。

報(bào)考須知

數(shù)學(xué)系是理論學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大，如果沒有對(duì)數(shù)學(xué)的熱情或者沒有努力的心情，最好還是不要選擇本專業(yè)。

物理學(xué)類

作為最基本的理論學(xué)科，物理學(xué)能鍛煉人嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)能力，使人具備扎實(shí)的理論功底。該學(xué)科的訓(xùn)練是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，物理研究的進(jìn)展，直接改變?nèi)祟惏l(fā)展的進(jìn)程，就像物理學(xué)家愛因斯坦的相對(duì)論一樣震撼人類的文明進(jìn)程。物理學(xué)科水平往往能代表一個(gè)學(xué)校的理科水平，一個(gè)學(xué)校物理學(xué)科的實(shí)力，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的積累。國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科實(shí)力的一種表現(xiàn)。

榜單解讀

我國有近四百所高校開設(shè)物理類專業(yè)，該專業(yè)有比較多的研究方向，各招生院校的側(cè)重點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)也不同，考生可以根據(jù)自己的愛好與特長(zhǎng)選擇報(bào)考。作為我國最年輕的全國重點(diǎn)綜合性大學(xué)，中國科技大學(xué)、南京大學(xué)的物理學(xué)具有國內(nèi)領(lǐng)先的實(shí)力，復(fù)旦則設(shè)有理論物理、凝聚態(tài)物理、光學(xué)等學(xué)科的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，清華的粒子物理與原子核物理、原子與分子物理、凝聚態(tài)物理等學(xué)科也是國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。吉大、上海交大、山東大學(xué)、蘭大、山西大學(xué)等院校的物理學(xué)學(xué)科亦實(shí)力不俗，各校均具有物理學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，另外，吉大的原子與分子物理、凝聚態(tài)物理亦為國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，而上海交大、山東大學(xué)則擁有凝聚態(tài)物理的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，蘭大設(shè)有粒子物理與原子核物理的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，山西大學(xué)的光學(xué)亦為國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。其他如北師大、川大、大連理工大學(xué)、中山大學(xué)、鄭州大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、哈工大、華南師大等院校的物理學(xué)也各具優(yōu)勢(shì)。

報(bào)考須知

除了物理系之外，國內(nèi)部分高校還開設(shè)了物理學(xué)專業(yè)。這為廣大的學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)。但一些院校的應(yīng)用物理學(xué)系，有其名而無其實(shí)，對(duì)應(yīng)用方面的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果是一心想向應(yīng)用方向發(fā)展的考生，最好還是仔細(xì)選擇一個(gè)工科水平比較強(qiáng)的學(xué)校。

化學(xué)類

化學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它提供了大量的理論和方法。除化工生產(chǎn)領(lǐng)域。凡是存在反應(yīng)過程或傳遞過程并值得重視的場(chǎng)合，幾乎都可以找到化學(xué)工程的用武之地。如服裝行業(yè)、日化行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)的藥劑分析和醫(yī)藥合成、環(huán)保行業(yè)的空氣質(zhì)量檢驗(yàn)、材料檢驗(yàn)以及制造等行業(yè)，都能找到化學(xué)學(xué)生的身影。

榜單解讀

學(xué)好化學(xué)，一定要有一流的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，要有一流的導(dǎo)師。化學(xué)專業(yè)，北大的實(shí)力位居榜首，其擁有的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科多達(dá)五個(gè)；南京大學(xué)、復(fù)旦的化學(xué)專業(yè)也屬國內(nèi)一流水平。吉大、中國科大、南開、廈大等院校也有雄厚的實(shí)力，各校均具有化學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。另外，吉大還設(shè)有無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等學(xué)科的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)，中國科技大學(xué)則擁有無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，南開的有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)與物理等學(xué)科亦為國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，廈大設(shè)有分析化學(xué)、物理化學(xué)兩個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。蘭大長(zhǎng)于有機(jī)化學(xué)，而武大、湖南大學(xué)則在分析化學(xué)方面頗具實(shí)力，中山大學(xué)的高分子化學(xué)與物理學(xué)科為國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，福州大學(xué)的物理化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，擁有該學(xué)科的博士點(diǎn)和國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科點(diǎn)。

報(bào)考須知

隨著社會(huì)分工的細(xì)化，化學(xué)類專業(yè)細(xì)分了很多專業(yè)，如材料化學(xué)、高分子科學(xué)與工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與物理、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)等，報(bào)考時(shí)需要仔細(xì)區(qū)別。

生物科學(xué)類

生物科學(xué)類一般分為生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。在許多學(xué)校，包括清華大學(xué)，這兩個(gè)專業(yè)都是按“生物科學(xué)”一個(gè)專業(yè)招生。兩者在課程安排和教學(xué)內(nèi)容上并沒有什么區(qū)別，只是在寫畢業(yè)論文時(shí)各有側(cè)重。生物科學(xué)專業(yè)主要涉及生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)和細(xì)胞發(fā)育生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。生物技術(shù)專業(yè)則主要包括生物芯片技術(shù)、微生物發(fā)酵工程、藻類技術(shù)、細(xì)胞工程及酶工程和生態(tài)環(huán)境工程。

榜單解讀

國內(nèi)各高校已完善至生物科學(xué)的所有分支，有的院校以生化、植物為主；有的以微生物學(xué)為主：有的是由制糖、發(fā)酵發(fā)展而來：有的則側(cè)重于生理、人體學(xué)。雖然同在生物科學(xué)這一藍(lán)天下，但具體的內(nèi)容卻有很大的差別，各有千秋。

報(bào)考須知

生物科學(xué)類專業(yè)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，色盲、色弱和嗅覺喪失的學(xué)生都是限制報(bào)考的。生物科學(xué)課業(yè)繁重，有大量的實(shí)驗(yàn)等著你去做。報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生，既要有扎實(shí)的化學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。還要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。

天文學(xué)類

天文學(xué)天文學(xué)及其分支天體物理學(xué)以整個(gè)宇宙為對(duì)象，研究天體（包括人類賴以生存的太陽系行星系統(tǒng)）乃至整個(gè)宇宙的起源、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和演化。今天，研究生命的起源與演化，探求星際航行的可能性，尋求地外類地行星系統(tǒng)，已成為21世紀(jì)自然科學(xué)和高科技的重大領(lǐng)域。近幾年來，以國際合作形式建造并投入使用或正在研制中的一系列大型設(shè)備，如哈勃空間望遠(yuǎn)鏡，紅外、X-射線空間觀測(cè)站，新一代空間望遠(yuǎn)鏡以及地面巨型光學(xué)、紅外望遠(yuǎn)鏡和大毫米波陣等等，都反映了當(dāng)今天文學(xué)和天體物理學(xué)的勃勃生機(jī)和廣闊的發(fā)展前景。

榜單解讀

天文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域多是航天、測(cè)地、國防等部門，就業(yè)省份主要集中在江蘇、上海、北京、山東和遼寧等五個(gè)地區(qū)。由于目前招收該專業(yè)本科生的只有4所名牌大學(xué)，所以不存在就業(yè)困難問題。該專業(yè)每年有一半以上的本科畢業(yè)生考取研究生。另外，由于天文學(xué)是一門國際性專業(yè)，許多發(fā)達(dá)國家都招收該專業(yè)的研究生，所以該專業(yè)學(xué)生留學(xué)機(jī)會(huì)也比較多。

報(bào)考須知

選讀天文專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自然科學(xué)特別是物理和天文有強(qiáng)烈的興趣，現(xiàn)代天文學(xué)是和現(xiàn)代物理學(xué)緊密相關(guān)的，當(dāng)然，要學(xué)好物理必須要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。特別喜愛數(shù)學(xué)的學(xué)生可以在天文學(xué)的某些領(lǐng)域找到自己的用武之地。要想進(jìn)入天文學(xué)的前沿領(lǐng)域，必須具備良好的數(shù)理基礎(chǔ)。

地球物理類

全球變暖致海平面升高，汶川大地震成為許多人不堪回憶的噩夢(mèng)……地球內(nèi)部的運(yùn)行規(guī)律研究已成為各國及科學(xué)研究機(jī)構(gòu)密切關(guān)注的焦點(diǎn)。地球物理學(xué)是從物理學(xué)的角度研究人類生存的地球及其周圍空間，認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的各種物理過程并揭示其規(guī)律，探討與地球相關(guān)的各種自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律，從而在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和改善人類生存環(huán)境的一門學(xué)科。該學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)階段已經(jīng)是一門內(nèi)容廣泛的應(yīng)用學(xué)科，包括預(yù)測(cè)地震、勘探地下資源、監(jiān)測(cè)地下爆炸、研究地球內(nèi)部地動(dòng)力等。

榜單解讀

目前，有不少學(xué)校有地球物理專業(yè)，像北京大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)等。不同的學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展及市場(chǎng)的需要專業(yè)發(fā)展也有所側(cè)重：北京大學(xué)側(cè)重于固體地球物理及地球動(dòng)力學(xué)，中國地質(zhì)大學(xué)側(cè)重于地球物理勘探，而吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院側(cè)重于地球物理儀器方面。雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但在本科生培養(yǎng)階段各校都是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的，報(bào)考時(shí)可以根據(jù)自己的喜好及實(shí)際情況量力而行。

報(bào)考須知

地球物理學(xué)專業(yè)對(duì)考生的數(shù)學(xué)、物理科目有較高的要求。因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)一般都在野外作業(yè)，盡管生活條件不一定比城市差，但勞動(dòng)強(qiáng)度要比一般專業(yè)大得多。

統(tǒng)計(jì)學(xué)類

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究客觀事物數(shù)量方面的方法論，其方法廣適用于所有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)部門，還適用于社會(huì)科學(xué)方面。如人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

目前為止，統(tǒng)計(jì)學(xué)最為重要的還是在經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用，可以說是經(jīng)濟(jì)研究中最為客觀、最為重要的工具。金融、證券、保險(xiǎn)等會(huì)經(jīng)常用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。例如在證券投資中對(duì)于一個(gè)股票的分析，就需要用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理股票的歷史數(shù)據(jù)；又如在保險(xiǎn)業(yè)中的精算師。就要具備非常深厚的統(tǒng)計(jì)學(xué)功底。它的應(yīng)用幾乎遍及所有生產(chǎn)生活領(lǐng)域，所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)近年的發(fā)展越來越快，各個(gè)部門和企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需求越來越大。

榜單解讀

統(tǒng)計(jì)學(xué)是中國大學(xué)中比較大的專業(yè)，也是比較熱門的專業(yè)，約有一百所高校開設(shè)該專業(yè)，主要是綜合性和財(cái)經(jīng)類院校。在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面，人大、廈大、北大、復(fù)旦等院校都具有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，均設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)，其中，前兩者還擁有統(tǒng)計(jì)學(xué)的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。上海財(cái)大、西南財(cái)大、遼寧大學(xué)、南開大學(xué)等院校也較有實(shí)力。也都有統(tǒng)計(jì)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)。其他如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南大學(xué)等院校也不錯(cuò)，都設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士點(diǎn)。

報(bào)考須知

本專業(yè)在多數(shù)一本院校只招理科生，二本院校文理科考生兼招。作為數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要分支，統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)的很多課程是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，即使是“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”，相對(duì)于其他的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，純理論學(xué)的內(nèi)容也不少，難度也比較大。

大氣科學(xué)類

天為什么會(huì)下雨，雪是怎樣形成的，臺(tái)風(fēng)是如何移動(dòng)的，人怎樣能讓天下雨，如何控制沙塵暴的發(fā)生，全球變暖、南極臭氧洞是怎么回事等等都是大氣科學(xué)研究的對(duì)象。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，大氣科學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，社會(huì)需求量少，學(xué)生就業(yè)面窄，遠(yuǎn)不如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科熱門。但是很多人忽視了開設(shè)大氣科學(xué)類專業(yè)的高校都是國家綜合性重點(diǎn)院校，畢業(yè)生少而精的事實(shí)。目前用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的需求量相對(duì)較大，而且工作相對(duì)較穩(wěn)定。各高校注重“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重實(shí)用”的人才培養(yǎng)模式，數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)等都是大氣科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的強(qiáng)項(xiàng)，因此他們的發(fā)展空間和潛力都很大。

榜單解讀

開設(shè)大氣科學(xué)的院校較少，比較優(yōu)秀有名的院校包括：北京大學(xué)、南京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、中國海洋大學(xué)等。南京信息工程大學(xué)（原名南京氣象學(xué)院）是該專業(yè)招生最多，培養(yǎng)氣象人才最多的地方。

報(bào)考須知

大氣科學(xué)的就業(yè)面很窄，大多數(shù)只能去氣象局和機(jī)場(chǎng)，而且東部省份的市局省局幾乎只要研究生，所以想留在大城市得做好考研的準(zhǔn)備。

心理學(xué)類

心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，從它誕生之日起，就不斷地從生理學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、哲學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科中汲取營養(yǎng)，不斷地完善自己。本科階段的心理學(xué)學(xué)習(xí)還是以基礎(chǔ)為主，會(huì)學(xué)習(xí)一些理論課，比如：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)、營銷心理學(xué)等等。在這些課中，我們會(huì)學(xué)到心理學(xué)應(yīng)用各個(gè)方面的理論和研究結(jié)果，這些課就有意思得多。

榜單解讀

“有人的地方就有心理學(xué)”，這是心理學(xué)專家對(duì)心理學(xué)的適應(yīng)范圍所作的肯定答復(fù)。該專業(yè)幾乎涉及一切應(yīng)用科學(xué)，諸如教育、工業(yè)、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域。由于心理學(xué)在國內(nèi)學(xué)科發(fā)展歷史上的欠缺，專業(yè)人才，特別是高級(jí)專業(yè)人才非常缺乏。不過，由于該專業(yè)大多設(shè)在師范類院校，所以，不論是現(xiàn)在還是將來，大部分本科畢業(yè)生選擇的就業(yè)領(lǐng)域還是中小學(xué)校。

篇5

關(guān)鍵詞 生物科學(xué)專業(yè)；植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）20-0287-02

Exploration of Design Experimental Model to Students Who Major in Biological Science：Taking“How to Improve the Germination Rate of Eucommia ulmoides Oliver”for Example

LIU Yang

（Shaanxi Xueqian Normal University，Xi′an Shaanxi 710061）

Abstract Taking ″How to improve the germination rate of Eucommia ulmoides Oliver″ for example，the design experiment teaching method for the students of biological science was discussed.The students were in groups，and required to consult data，design experiment project，complete the experiment，draw a conclusion and write reports.In this way，the innovation ability of student was developed.

Key words biological science major；plant physiology experiment；design experiment；creative ability

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[1-10]。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)已成為目前各個(gè)高等院校重要教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新的能力為目的[11-12]。結(jié)合陜西學(xué)前師范學(xué)院植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，將科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來。這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯，可達(dá)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，為高校開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)方式

杜仲種子萌發(fā)試驗(yàn)，將學(xué)生分為4組，分別以溫度、水分、酸堿度及激素赤霉素（GA3）對(duì)杜仲種子萌發(fā)率的影響，探討如何提高杜仲種子萌發(fā)率。

1.1 結(jié)合課本綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定研究方向

各個(gè)小組以4個(gè)因素中的1個(gè)因素作為研究方向，分別研究各因素對(duì)杜仲種子萌發(fā)率的影響。如“溫度對(duì)杜仲種子萌發(fā)率的影響”等。

1.2 查閱文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)、修改實(shí)驗(yàn)方案

各小組在確定研究方向后，要求每個(gè)小組成員查閱大量的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后通過組內(nèi)成員討論制定小組設(shè)計(jì)方案[9-12]。每組選派1人利用5 min介紹實(shí)驗(yàn)方案。最后，在教師的指導(dǎo)下修改實(shí)驗(yàn)方案，形成小組的實(shí)驗(yàn)方案。

1.3 實(shí)驗(yàn)方案的完成和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫

此類設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)除了要求學(xué)生在課余時(shí)間完成查閱資料，制定方案以外，還需要3～4周在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。在這3～4周內(nèi)，以開放實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生在課余時(shí)間自行完成實(shí)驗(yàn)方案，教師僅僅起到監(jiān)督和答疑的作用[10-11]。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制出相應(yīng)的圖或表格，分別根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如“溫度對(duì)杜仲種子萌發(fā)率的影響”等。

2 教學(xué)效果

2.1 學(xué)生科研能力得到提高和激發(fā)

以往的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生既不思考，也不去探究，按照課本上實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E一步一步操作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)性。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些“奇怪”現(xiàn)象和結(jié)果，缺乏質(zhì)疑能力和探索精神。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)常能在實(shí)驗(yàn)過程中提出許多很有研究?jī)r(jià)值的問題。例如，在酸堿性對(duì)杜仲種子萌發(fā)率影響測(cè)定時(shí)，學(xué)生在配置不同pH值溶液時(shí)，利用有機(jī)溶劑配置，避免無機(jī)離子對(duì)杜仲種子萌發(fā)率的影響。這是學(xué)生通過反復(fù)思考、查閱資料得出的實(shí)驗(yàn)方法。經(jīng)過探索，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，而且鍛煉和提高了質(zhì)疑能力和求索精神。

2.2 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題和創(chuàng)新的能力。學(xué)生都在課余時(shí)間里完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)[10-12]，大多利用晚上或周末查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、做實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過多次修改完成實(shí)驗(yàn)方案，甚至是對(duì)如何配置溶液都查閱不同的資料。如其中一組以“水分對(duì)杜仲種子萌發(fā)率的影響”為研究?jī)?nèi)容的小組，5個(gè)成員提出5種不同的實(shí)驗(yàn)方案，有的方案提出要確定杜仲種子前處理時(shí)水分對(duì)杜仲種子的浸泡時(shí)間，有的方案提出播種后對(duì)澆水量的控制等等。所有這些實(shí)驗(yàn)方案都抓住了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。經(jīng)過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生已經(jīng)具備初步設(shè)計(jì)一個(gè)生物學(xué)問題研究的能力和素養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生獨(dú)立操作，積極思考。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問題，教師引導(dǎo)學(xué)生由故障現(xiàn)象分析故障原因，使學(xué)生一步一步取得實(shí)驗(yàn)的成功。學(xué)生通過自己的努力完成實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

3 存在的問題

首先，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中仍存在態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，尤其是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭抢脴I(yè)余時(shí)間做，有的學(xué)生根本沒有參與過，甚至出現(xiàn)抄寫別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。其次，存在著理論課滯后的情況，特別是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求在學(xué)生基本掌握了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法后開展效果最佳[9-12]，因此理論課與實(shí)驗(yàn)課同時(shí)開設(shè)不利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。另外，目前只能是憑著實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)教師的印象對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行考核，難以使那些態(tài)度不端正的學(xué)生按照要求完成教學(xué)任務(wù)，尋找一個(gè)合理的考核方法值得研究。最后，對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間較長(zhǎng)，而學(xué)校對(duì)于這方面的人員配置較少，難免會(huì)使得實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間不足。同時(shí)，指導(dǎo)教師的不足也是亟待解決的一個(gè)問題。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 李忠光，龔明.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2002，3（1）：42-44.

[2] 李忠光，龔明.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方法[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2004，2（3）：56-57.

[3] 王菱，潘云，趙慶雙.關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2002，19（6）：128-132.

[4] 吉愛國.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，26（1）：94-96.

[5] 沈?yàn)槊瘢S杰，楊凱.提高綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果的探討[J].高教論壇，2012（8）：21-24.

[6] 曹小華，謝寶華，葉姍.大學(xué)化學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2011（5）：60-63.

[7] 張志良.植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[M]. 2版.北京：高等教育出版社，1990.

[8] 李秀霞，李艷波，薛春梅.新形勢(shì)下植物生理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探索.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（2）：125-127.

[9] 顧月芳.“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)模式在新綜合科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2004，21（1）：53-55.

[10] 李忠光，楊仕忠，龔明.植物生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試[J].植物生理學(xué)通訊，2007（5）：935-936.

篇6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育理念 生物學(xué)科 教師素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0168-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的全面鋪開，不同于傳統(tǒng)教育觀的現(xiàn)代教育理念應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代教育理念主要包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教師觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀等。本文針對(duì)生物學(xué)科的特殊性，對(duì)現(xiàn)代教育理念中的現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀對(duì)生物教師素養(yǎng)發(fā)展的影響進(jìn)行具體闡述。

一、現(xiàn)代教學(xué)觀

（一）基于生物學(xué)科上的現(xiàn)代教學(xué)觀

生物學(xué)（Biology）是自然科學(xué)的一個(gè)門類。研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。針對(duì)生物學(xué)科的特殊性以及與現(xiàn)實(shí)生活極大的聯(lián)系性，教師自身應(yīng)該形成獨(dú)特的生物科學(xué)素養(yǎng)，并以此來感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.保持對(duì)生命的熱愛

俗話說得好，興趣是最好的老師。教師應(yīng)始終保持對(duì)生物、對(duì)生活、對(duì)生物學(xué)科的熱愛，以一雙善于發(fā)現(xiàn)生物美的眼睛來觀察周圍生物，在生活中探索生物資源及生物問題，在課堂上傳達(dá)生命的頑強(qiáng)不息及奇特，在話語中滲透對(duì)生命的熱愛與珍惜。只有這樣的生物課才會(huì)因其內(nèi)涵豐富而深受學(xué)生喜愛。

2.保持嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

任何一門自然科學(xué)都要求我們秉持著精專、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的治學(xué)作風(fēng)，生命科學(xué)也不例外。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，也許僅僅因?yàn)槟硞€(gè)實(shí)驗(yàn)器材的清潔處理做不到位，便導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，鑒于生命科學(xué)的學(xué)科屬性，這就要求生物教師在教學(xué)中應(yīng)該保持嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，細(xì)心踏實(shí)，不固執(zhí)，不極端，更不能以自己過往的經(jīng)驗(yàn)作為衡量對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，真正做到虛心求教，教學(xué)相長(zhǎng)。

3.終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。即我們所常說的“活到老學(xué)到老”。這里所指的終身學(xué)習(xí)不單單指教師為適應(yīng)新課程的實(shí)施而迫切提高專業(yè)水平，完善自身專業(yè)素養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該形成關(guān)注前沿生物科學(xué)信息，主動(dòng)探索，主動(dòng)進(jìn)行自我更新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正形成“學(xué)無止境”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.關(guān)注生活，關(guān)注養(yǎng)生

現(xiàn)代社會(huì)中，人們的生活水平逐步提高，關(guān)注的焦點(diǎn)也漸漸轉(zhuǎn)移到食物品質(zhì)、養(yǎng)生、慢性病的預(yù)防等健康問題上。學(xué)習(xí)是為了更好地生活，生物學(xué)科作為一門與生活有著密切聯(lián)系的自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的生活實(shí)用性。生物教師在課堂教學(xué)中完全可以向?qū)W生滲透注重養(yǎng)生、注重提高生活品質(zhì)的思想（如真菌黏多糖的降血脂、抗腫瘤作用便是很好的養(yǎng)生例子），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成健全的體魄。

（二）基于教學(xué)策略上的現(xiàn)代教學(xué)觀

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，是師生之間的一種特殊的“交往”過程，是一種“對(duì)話”而非“獨(dú)白’。為此，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方式，代之以學(xué)生的積極思考、主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。[1]這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)有賴于新的教學(xué)策略。

1.將課堂類型轉(zhuǎn)變成生本課堂，多采用先學(xué)后教的教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)觀更強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)思考與積極參與。但是，傳統(tǒng)課堂恰恰忽視了這一點(diǎn)。然而，與此不同的生本課堂則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本位，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在生本課堂中，鼓勵(lì)教師多采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，如制定導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等。教師通過這種教學(xué)模式，可以使學(xué)生到達(dá)現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的最近發(fā)展區(qū)，并且可以在課堂上對(duì)于學(xué)生無法自己解決的問題進(jìn)行集中詳細(xì)的講解。因此，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，也使得教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，更加輕松自然。

2.有效選取和使用教學(xué)案例，把握其本質(zhì)。

教學(xué)案例主要指的是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)所撰寫或編輯起來的原始材料，案例報(bào)告或案例研究。[2]目前高中生物教材中的案例大多表述格式化；多數(shù)教師為迎合自己的教學(xué)需求而生編硬造案例，缺乏真實(shí)性；更嚴(yán)重的是，有的教師沒有把握住案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，僅“蜻蜓點(diǎn)水”般得使用，無法使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果；因此，這就需要生物教師從自身的實(shí)際水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的需求，有效地篩選真實(shí)的案例。與此同時(shí)，生物教師還要對(duì)案例進(jìn)行深入地分析，把握其本質(zhì)，努力做到案例的使用與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。在這里需特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師在自主設(shè)計(jì)案例時(shí)要注重與地方特色、社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例問題要層層推進(jìn)，即教學(xué)案例的問題難度是呈遞升趨勢(shì)，每個(gè)問題對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)層面不同，從而更好地發(fā)揮教學(xué)案例的效果。[3]

二、現(xiàn)代學(xué)生觀

基于學(xué)生自身發(fā)展需要的現(xiàn)代學(xué)生觀

普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出課程的四大基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與生活實(shí)際相聯(lián)系。毫無疑問，在這一次的基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生成為了主體，素養(yǎng)遠(yuǎn)高于知識(shí)。但是，教育工作者在看到“教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)一致”的同時(shí)，還應(yīng)該注意到針對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的差異性，使每個(gè)學(xué)生得到最適合自身的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的價(jià)值。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，更應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓幼非笮腋！?/p>

以上幾個(gè)方面，既是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐過程中大力倡導(dǎo)的新型教師素養(yǎng)，又是在教學(xué)過程中教師的薄弱部分。廣大生物教師應(yīng)該針對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)，努力改進(jìn)自己的教師素養(yǎng)，不斷成長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，從而成為適合時(shí)展需求的新型教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春娟.論教師素養(yǎng)新內(nèi)涵[J].教育探索，2006（2）.

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[3]許杰膠.新課程高中地理選修課程教學(xué)案例開發(fā)與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

篇7

【關(guān)鍵詞】植物學(xué) 少數(shù)民族地區(qū) 教學(xué)改革 探索與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0227-02

植物學(xué)是高校生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是以植物為對(duì)象，重點(diǎn)研究它們的形態(tài)、組織、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科。本學(xué)科是植物分類學(xué)、植物解剖學(xué)，植物遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、植物組織培養(yǎng)學(xué)等專業(yè)課的基礎(chǔ)。植物學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，做好實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是該課程的重要的環(huán)節(jié)。隨著高校課程體系改革的推進(jìn)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科間的交叉融合，植物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出，課時(shí)壓縮、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識(shí)難于記憶而極富實(shí)踐性特點(diǎn)[1]。民族師范院校具有不同于一般院校的明顯特點(diǎn)[2]。因此，如何將植物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際和民族師范院校的特點(diǎn)結(jié)合起來，確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系完整和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，是民族師范院校植物學(xué)教學(xué)和科研工作者長(zhǎng)期而且非常艱巨的任務(wù)[3]。筆者以我國最西部的一所多民族、多學(xué)科的高等師范院校即喀什師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）為例，根據(jù)長(zhǎng)期從事植物學(xué)領(lǐng)域科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了植物學(xué)課程教學(xué)改革方面的探索與實(shí)踐，旨在為今后的植物學(xué)教學(xué)工作的同行提供參考。

1.野外實(shí)習(xí)改革的必要性

植物學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是除了生物科學(xué)和生物技術(shù)等專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還是農(nóng)學(xué)，林學(xué)，園林和植物保護(hù)等專業(yè)學(xué)生的必修的基礎(chǔ)課之一。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，而實(shí)習(xí)則是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分[4]。按教學(xué)計(jì)劃，目前我院大二進(jìn)行動(dòng)植物物學(xué)野外實(shí)習(xí)。以往的野外實(shí)習(xí)只定位在生物種類的辨認(rèn)、標(biāo)本的采集與制作的層次上，這表現(xiàn)出重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)，重接受、輕探究，缺少滲透有關(guān)環(huán)境知識(shí)的弊端，像這樣在儀器裝備落后的條件下，走馬觀花似地實(shí)習(xí)影響了野外調(diào)查新方法、新技術(shù)的教學(xué)[5]。

為此，在調(diào)整野外實(shí)習(xí)時(shí)間、優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)選實(shí)習(xí)地點(diǎn)、規(guī)范實(shí)習(xí)考核的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)提高民族地區(qū)植物學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要探索。

具體措施是根據(jù)野外實(shí)習(xí)存在的問題，以生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，確定改革的思路。野外實(shí)習(xí)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的生物學(xué)專業(yè)人才，將德、智、體、美諸方面的培養(yǎng)融入到實(shí)習(xí)中去。因此在野外實(shí)習(xí)過程中，既要傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)野外工作能力，又要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、自覺地樹立熱愛自然、保護(hù)自然的意識(shí)，還要倡導(dǎo)在艱苦條件下吃苦耐勞的精神。在具體操作上，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)手段以及實(shí)習(xí)基地和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面努力探索，改善實(shí)習(xí)效果，以達(dá)到培養(yǎng)高水平人才的目標(biāo)。

2.注重體現(xiàn)師范性

植物學(xué)是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學(xué)（本科）和科學(xué)教育（本、專科）等師范類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又是中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容[5]。目前高等師范院校植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面普遍存在著與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。比如“生物圈中的綠色植物”是《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定的10個(gè)一級(jí)主題之一，而在這一主題下又設(shè)了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個(gè)二級(jí)主題。因此，在教學(xué)中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的教學(xué)模式，而是把植物放在生物圈中去學(xué)習(xí)和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)了種子植物的生活史、植物的無機(jī)營養(yǎng)和有機(jī)營養(yǎng)等方面的教學(xué)，還強(qiáng)化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育[6，7]。

3.突出民族特性

課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點(diǎn)在課程上的反映，主要通過民族文化來實(shí)現(xiàn)。民族院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源。通過這些課程資源，學(xué)生感受了濃郁的民族文化氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。我院位于新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的70%。維吾爾族人民在同疾病作斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的具有獨(dú)特理論體系的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是祖國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分。千百年來，維吾爾醫(yī)藥在新疆各族人民防病治病、醫(yī)療保健和促進(jìn)民族繁衍等方面發(fā)揮了極為重要的作用。維吾爾醫(yī)藥的主題是植物藥。維藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨(dú)用、生境獨(dú)特、特有種類多和療效顯著等特色。據(jù)[8]《新疆高等植物檢索表》記載，新疆共有137科，858屬，3344種植物。新疆藥用植物資源十分豐富。目前蘊(yùn)藏的藥用植物2000多種。新疆的藥用植物產(chǎn)量在國內(nèi)的中草藥市場(chǎng)上占有舉足輕重的位置，如紫草、麻黃、甘草、黨參、貝母、雪蓮、枸杞、沙棘、肉蓯蓉等。同時(shí)，許多藥用植物資源為新疆特有，如阿魏類藥材、雪蓮等。這些藥材不僅具有獨(dú)特的藥用價(jià)值，而且在國內(nèi)市場(chǎng)上具有不可替代性。開展新疆極端環(huán)境下生物資源利用的研究，帶動(dòng)新疆特色植物醫(yī)藥的發(fā)展，不僅具有重大的理論價(jià)值，而且會(huì)創(chuàng)造出較好的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。因此在植物學(xué)（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學(xué)中，均以這些新疆常用的維藥植物為例進(jìn)行講解，把原本枯燥乏味的分類學(xué)知識(shí)變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

4.體現(xiàn)地域性

喀什地區(qū)地處歐亞大陸中部，中華人民共和國西北部，新疆維吾爾自治區(qū)西南部。喀什地處東經(jīng)73°20′-79°57′，北緯35°20′-40°18′之間，平均海拔1289米。植物資源有高山植被、平原綠洲植被、荒漠植被、沼澤植被等。全區(qū)現(xiàn)有林地面積35.53萬公頃，其中天然林22.93萬公頃，森林覆蓋率2.75%。樹種有楊樹、柳樹、桑樹、沙棗、槐樹、梧桐、松樹、杉樹、柏樹、紅柳、胡楊、沙棘等。果樹有桃、杏、梨、蘋果、巴旦木、葡萄、無花果、石榴、櫻桃、阿月渾子、核桃等。甜瓜和西瓜質(zhì)地優(yōu)良、含糖量高。農(nóng)作物以小麥、玉米、棉花為主，還有水稻、大麥、高粱、油菜、胡麻、葵花、花生、芝麻、小茴香等。藥用植物有甘草、黨參、麻黃、雪蓮等數(shù)十種。筆者抓緊參觀實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)機(jī)遇采集大量實(shí)習(xí)標(biāo)本，并且把它廣泛運(yùn)用到植物學(xué)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)高山植被和荒漠植被建群植物及其優(yōu)勢(shì)植物方面的知識(shí)，使學(xué)生掌握了高原特色植物和當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)植物方面的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)草地資源進(jìn)行合理開發(fā)利用的實(shí)際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當(dāng)?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的技術(shù)人才。

總之，高等師范院校無論是從基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來說，均應(yīng)強(qiáng)化教師教育職責(zé)[9]注重師范性。另外，民族院校的民族性是自身所獨(dú)有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學(xué)指明了方向。因此，民族院校要培育自己的辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。此外，民族師范院校的教學(xué)還應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)地域性。[10]

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)秀娥，劉懷攀.植物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，2 （2）.

[2]李潔，李曉菊.地方民族師范院校培育辦學(xué)特色的實(shí)踐與思考[J].中國電力教育，2010，（16）.

[3]張秀玲.植物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009，（10）.

[4]蔣琴素.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].內(nèi)江科技，2009（7）：114-115.

[5]胡廷章，肖國生，黃小云，等.優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2009（4）：68-69.

[6]費(fèi)維重.《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004，（Z1）.

[7]汪忠.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物教學(xué)大綱》的比較[J].生物學(xué)通報(bào)，2002，37（2）.

[8]米吉提?胡達(dá)拜爾地，徐建國主編.新疆高等植物檢索表[M].新疆大學(xué)出版社，2000年 6月.

[9]李芳.關(guān)于我國高等師范院校教師教育職責(zé)的研究[D].江西師范大學(xué)，2007.

[10]張乃群.高等師范院校植物學(xué)教學(xué)改革研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，3（3）.

篇8

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定實(shí)驗(yàn)材料的選擇

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與合適的實(shí)驗(yàn)材料是分不開的。雖然實(shí)驗(yàn)材料的選擇需要考慮多種因素，但是實(shí)驗(yàn)材料選擇的首要依據(jù)仍是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)的目的決定了實(shí)驗(yàn)材料必需具備的最基本條件。

例如，在 “檢測(cè)生物組織中的還原性糖” 實(shí)驗(yàn)中，選擇蘋果或梨等勻漿作為實(shí)驗(yàn)材料而不選用甘蔗汁，就是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)康抹D―“檢測(cè)生物組織中還原性糖的存在”決定了實(shí)驗(yàn)材料中必須含有還原性糖！雖然甘蔗汁很甜，但其甜度主要來自蔗糖，含還原性糖很少。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定實(shí)驗(yàn)的單一變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置

科學(xué)性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，單一變量原則和對(duì)照原則是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)的重要保障。實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_了需要解決的具體問題，為確定實(shí)驗(yàn)的單一變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等提供了準(zhǔn)確又關(guān)鍵的依據(jù)。

例如，有人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)肥是否能提高土壤肥力并優(yōu)于化肥。實(shí)驗(yàn)分為兩組，一組農(nóng)田施有機(jī)肥，一組農(nóng)田施化肥。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺少（）。

A.施用有機(jī)肥和適量化肥的對(duì)照田

B.既不施用有機(jī)肥也不施用化肥的對(duì)照田

C.施用大量化肥和少量有機(jī)肥的對(duì)照田

D.施用少量化肥和大量有機(jī)肥的對(duì)照田

分析：無疑該實(shí)驗(yàn)需要達(dá)成兩個(gè)目的：①有機(jī)肥是否能提高土壤肥力；②有機(jī)肥是否優(yōu)于化肥。因此，探究①需要有一個(gè)既不施用有機(jī)肥也不施用化肥的對(duì)照；探究②則需要有機(jī)肥組、化肥組進(jìn)行比較分析。答案為B。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定了實(shí)驗(yàn)研究的方向

在分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首要課題就是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊员苊夥较蛐悦允А?shí)驗(yàn)研究的方向按理一般是不會(huì)出偏差的，尤其是在簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)康囊坏┐_定，實(shí)驗(yàn)需要解決什么問題也就明了了。然而，在比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中時(shí)，常因忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡难芯慷霈F(xiàn)偏差。

例如，在“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖恰巴ㄟ^模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和理解遺傳因子的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)孟德爾的假說”。可見，在實(shí)驗(yàn)中需要達(dá)成3個(gè)目的：①基因型為Dd的個(gè)體產(chǎn)生的配子種類及比例，認(rèn)識(shí)和理解遺傳因子的分離（這應(yīng)該是本實(shí)驗(yàn)的主要目的，也是分離定律的實(shí)質(zhì)所在！）；②雌雄配子的結(jié)合，體現(xiàn)配子結(jié)合的隨機(jī)性；③子代基因型DD、Dd、dd的比例與表現(xiàn)出的性狀的比例關(guān)系，證明性狀分離的現(xiàn)象及與基因型的關(guān)系。但從模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體操作過程來看，往往只是統(tǒng)計(jì)了子代的基因型（即雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合）以及性狀表現(xiàn)，忽略了本實(shí)驗(yàn)的主要目的――遺傳因子分離的研究，而恰恰該問題才是基因分離定律的實(shí)質(zhì)和本模擬實(shí)驗(yàn)的主要價(jià)值所在！因此，在模擬實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注、統(tǒng)計(jì)雌雄個(gè)體各自產(chǎn)生的配子種類及比例。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹该髁藢?shí)驗(yàn)的預(yù)期或結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)該直接、具體地體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的目的。“實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南辔呛稀币彩菍W(xué)生必備的實(shí)驗(yàn)分析和判斷能力。

例如，在“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)中，課題的目的是解決酵母菌細(xì)胞呼吸的方式是什么。實(shí)驗(yàn)借助于對(duì)細(xì)胞呼吸產(chǎn)物的鑒定，進(jìn)而推斷酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。然而，許多教師和學(xué)生以及教輔資料上將該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論定為“酒精是酵母菌進(jìn)行無氧呼吸的產(chǎn)物”、“有氧呼吸比無氧呼吸產(chǎn)生的CO2多”等，這樣的結(jié)論僅僅是表象，而沒有真正觸及實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)論應(yīng)該是“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式是有氧呼吸和無氧呼吸兩種，其無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2”。這是由課題目的決定的，其他的一些結(jié)論只是次要的。

探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的是不一樣的，因此，它們預(yù)期的結(jié)果也是存在差異的。

篇9

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué)； 生物科學(xué)專業(yè)； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-143-002

自從國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲學(xué)》整合為病原生物學(xué)后，大部分高校進(jìn)行了兩者的融合，并進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，也取得了顯著的成效，但仍然存在著大量的問題。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲學(xué)》融合成病原生物學(xué)促進(jìn)了兩者的交融，適應(yīng)了國家提出的綜合素質(zhì)教育。但是就目前來看，醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲學(xué)整合為病原生物學(xué)后導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法落后等缺點(diǎn)[1～3]。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)就如何提高病原生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于生物科學(xué)的專業(yè)和特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)院校的不同，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合。按照病原體的感染途徑為主線，將《醫(yī)學(xué)微生物》和《人體寄生蟲學(xué)》進(jìn)行融合、重組與優(yōu)化，其內(nèi)容包括常見生物的生物學(xué)特性、致病性、病原生物的檢查方法、流行病學(xué)特點(diǎn)和防治原則，同時(shí)加強(qiáng)與臨床的結(jié)合，淡化基礎(chǔ)課與臨床課之間的界限，克服在舊醫(yī)學(xué)模式下大家所習(xí)慣的基礎(chǔ)和臨床分離的現(xiàn)象[4～5]。另外新教學(xué)內(nèi)容要保留傳統(tǒng)內(nèi)容的精華部分，刪除過時(shí)陳舊重復(fù)的部分，充實(shí)新進(jìn)展、新技術(shù)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

二、采用課堂導(dǎo)入教學(xué)方法

所謂課堂導(dǎo)入，是指在課堂教學(xué)伊始的3～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)[6]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中雖時(shí)間不長(zhǎng)，但卻十分重要。俗話說，磨刀不誤砍柴工，教學(xué)導(dǎo)入得好不好，是一堂課上得成功與否的關(guān)鍵。一段精巧的、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，能在短時(shí)間內(nèi)有效地喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，思維隨著導(dǎo)入的展開，進(jìn)入主題，漸入佳境，為教師講授新課做充分的預(yù)熱。如本人經(jīng)常采用的設(shè)疑式導(dǎo)入方法，就是根據(jù)學(xué)生追根求源的心理特點(diǎn)，用簡(jiǎn)短的語言創(chuàng)設(shè)一些疑問，設(shè)置懸念，引起思考，努力激發(fā)學(xué)生想知道、想弄清問題的欲望，然后引入。例如，在講述“厭氧芽胞梭菌”一章中的破傷風(fēng)梭菌時(shí)，首先向?qū)W生介紹一個(gè)相應(yīng)病例并提出問題：對(duì)這個(gè)病人的傷口處理得對(duì)不對(duì)？為什么不包扎傷口，反而要擴(kuò)創(chuàng)呢？同樣是神經(jīng)外毒素，為何肉毒毒素和破傷風(fēng)痙攣毒素所導(dǎo)致的臨床癥狀不同？如何緊急預(yù)防和進(jìn)行特異性治療？此時(shí)，教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢(shì)利導(dǎo)，這時(shí)導(dǎo)入授課內(nèi)容――厭氧芽胞梭菌，能充分激起學(xué)生的求知欲，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利條件。采用該法的要點(diǎn)是，在章節(jié)開始，編擬適合學(xué)生認(rèn)知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)與科研相結(jié)合

教學(xué)與科研是高校的兩項(xiàng)中心工作，是推動(dòng)高校前進(jìn)的不可或缺兩個(gè)車輪[7]。對(duì)教師而言，既要教學(xué)，又要科研，存在時(shí)間精力上的矛盾。但應(yīng)看到彼此促進(jìn)的一面。教學(xué)利于打好基礎(chǔ)，掌握全面系統(tǒng)的理論知識(shí)，對(duì)科研中擴(kuò)展思路、增強(qiáng)后勁、深化創(chuàng)新均有助益；而通過科研，則利于理論和實(shí)驗(yàn)的更新和發(fā)展，利于提高分析與解決實(shí)際問題的能力。只有把教學(xué)與科研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出較高水平的人，同時(shí)產(chǎn)出較高質(zhì)量的成果。多年來，我在主講多門課程的同時(shí)，還參加了國家自然科學(xué)基金、江蘇省科技支撐計(jì)劃、南京市等多項(xiàng)科研任務(wù)，通過指導(dǎo)大學(xué)生完成他們的學(xué)位論文，將教學(xué)與科研、培養(yǎng)人才與產(chǎn)出成果有機(jī)結(jié)合起來。另外我還特別關(guān)注疾病診斷和防治中的應(yīng)用，注重做好臨床診斷服務(wù)工作，同時(shí)在教學(xué)過程中積極關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)佳績(jī)。因?yàn)橹挥嘘P(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生們的良師益友，切實(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際問題，才能調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性；只有平等待人，互助互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性，發(fā)揮大家共同的智慧和才能，不斷取得新的進(jìn)展和成績(jī)。正是因?yàn)閹熒鷤児餐^斗，克服一個(gè)接一個(gè)的困難，解決一個(gè)接一個(gè)的難題，我們才在共同開拓的研究方向上取得一個(gè)接一個(gè)的新進(jìn)展。目前，我們的研究工作獲得國內(nèi)外同行的關(guān)注和好評(píng)，我們?cè)谕瓿啥鄠€(gè)國家級(jí)省市科研任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)出不少出色的學(xué)生，他們現(xiàn)在在各自的工作崗位已獲得不錯(cuò)的成績(jī)。這說明科學(xué)發(fā)展觀在我們的教學(xué)科研中得到了落實(shí)和貫徹。

最近，總書記向全國廣大教師提出了四點(diǎn)希望[8]：“愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生”；“刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)”；“勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取”；“淡泊名利，志存高遠(yuǎn)”。我們一定要好好學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，身體力行，決不辜負(fù)時(shí)代的要求和人民的希望。一定要立足本職，把教學(xué)和科研工作做得更好，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，產(chǎn)出創(chuàng)新成果而努力奮斗。

四、考核和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革

改變一次期末考試定本課程結(jié)業(yè)成績(jī)。為教學(xué)全過程和理論實(shí)訓(xùn)全面考核。平時(shí)考核占總成績(jī)20%，包括考勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)和隨堂測(cè)驗(yàn)；實(shí)訓(xùn)考核占總成績(jī)20%，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告按A、B、C、D 分等進(jìn)行批閱，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)失敗所在之處，以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，最后一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作考試；期末理論考核占總成績(jī)60%，命題要結(jié)合專業(yè)實(shí)際，要融入執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容和題型，同一專業(yè)的不同班級(jí)使用一套試題，逐步實(shí)現(xiàn)教考分離。

五、結(jié)語

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”由此可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。心理學(xué)家也告訴我們，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)烈的興趣往往成為學(xué)生樂于刻苦鉆研、勇于攻克難關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)靈活安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要善于采用多種新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能全面提高病原生物學(xué)的教學(xué)效果，在生物科學(xué)專業(yè)中也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳修全.談?wù)劜≡飳W(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（4）：88～89

[2]李念紅.高等醫(yī)學(xué)專科學(xué)校《微生物學(xué)》及《寄生蟲學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革之我見[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2002，4（3）：199

[3]孫雯.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)如何巧用激趣法[J].職業(yè)教育研究，2011，1：167～168

[4]柏銀蘭，薛瑩，柴春雨.在微生物學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，5（6）：566～567

[5]陳建林.淺談病原生物學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26（4）：634

[6]楊朝曄.高職護(hù)理專業(yè)《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程建設(shè)與改革探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2010，5（1）：72～73

篇10

生物工程技術(shù)是人們以現(xiàn)代生物科學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)生物體的結(jié)構(gòu)、特性和功能，運(yùn)用工程技術(shù)的原理和方法，設(shè)計(jì)構(gòu)建具有預(yù)期性狀的新物種或新品系，為社會(huì)提供商品和服務(wù)的一種綜合性技術(shù)體系。生物技術(shù)的研究領(lǐng)域十分廣泛，它包括所有對(duì)生物進(jìn)行干預(yù)的技術(shù)手段：重組DNA技術(shù)、基因治療、生物制藥技術(shù)、克隆技術(shù)、基因芯片技術(shù)等。生物技術(shù)包含許多方面的內(nèi)容,包括蛋白質(zhì)工程、基因工程、酶工程和細(xì)胞工程。生物工程技術(shù)的興起為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和工農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步提供了巨大的潛力，同時(shí)也給人類帶來的豐厚回報(bào)率，因此，生物工程技術(shù)已成為世界各國研究的重點(diǎn)和世界高科技競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

1 我國生物工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 制造生物活性蛋白 基因工程技術(shù)的發(fā)展在醫(yī)學(xué)上最重要的成就表現(xiàn)在治療用生物活性蛋白或疫苗的生產(chǎn)和使用，利用基因工程生產(chǎn)有藥用價(jià)值的蛋白質(zhì)、多肽產(chǎn)品已成為當(dāng)今世界一項(xiàng)重大產(chǎn)業(yè)，并將有望成為21世紀(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。2000年我國基因工程藥物和疫苗年銷售額已達(dá)近120億元人民幣[1]。現(xiàn)代生物技術(shù)制藥有別于傳統(tǒng)制藥方法，運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)不僅可以開發(fā)更加精確有效、不良反應(yīng)更小的新藥和新型疫苗,更重要的是可以預(yù)防和治療一些應(yīng)用傳統(tǒng)治療方法無法克服的疾病。

1.2 醫(yī)學(xué)科學(xué)研究 1990年10月國際人類基因組計(jì)劃啟動(dòng)，我國科學(xué)家承擔(dān)了人類基因組1%的測(cè)序，是惟一加入該計(jì)劃的發(fā)展中國家。人類基因組計(jì)劃是現(xiàn)代生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的成功應(yīng)用，隨著大量與人類健康有關(guān)的基因的定位、鑒定分離，遺傳診斷和基因治療都將成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)代生物技術(shù)將使醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究提高到一個(gè)新的水平。

1.3 疾病診斷 人類絕大部分疾病都與基因密切相關(guān)，包括自身基因的變異與外源基因的入侵。因此，從基因水平探測(cè)和分析疾病的起因，從基因水平干涉和矯正疾病造成的紊亂，是近些年來基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)新的研究方向。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)其中一個(gè)重要的方面就是盡早檢測(cè)出在人、動(dòng)物體內(nèi)的病原性物質(zhì)，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療。基因芯片是生物芯片的一種，可一次性對(duì)樣品大量序列進(jìn)行分析與檢測(cè)。目前科研人員已分析出各種遺傳病的基因序列，并根據(jù)其序列合成出基因探針，用于各種遺傳病的檢測(cè)以及優(yōu)生優(yōu)育，還可用于遺傳病的防治和治療，基因診斷可望成為臨床的一項(xiàng)常規(guī)的檢測(cè)診斷技術(shù)。

1.4 疾病治療 現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入了分子水平時(shí)代。目前，基因治療的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)了突破,ADA缺陷病、B型血友病、惡性腫瘤、梗塞性外周血管病等5種治療方案已進(jìn)入臨床試驗(yàn)。其中，應(yīng)用移植造血干細(xì)胞來治療白血病和一些遺傳性血液病已較為普遍，另外干細(xì)胞在腫瘤和免疫系統(tǒng)疾病治療中也有很好的療效。器官移植是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要領(lǐng)域之一，但是目前供移植用的組織器官非常短缺，轉(zhuǎn)基因豬有望為人類提供移植所需的器官。此外，隨著轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)的成熟，解決安全性和異源組織排異反應(yīng)的問題成為可能，并且為防止新病原帶入移植器官或組織做出更大貢獻(xiàn)[2]。

1.5 預(yù)防醫(yī)學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué)的一大領(lǐng)域是環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境凈化,現(xiàn)代生物工程技術(shù)在此領(lǐng)域的研究與應(yīng)用已發(fā)揮了重大作用。基因跟蹤法鑒定帶菌者以預(yù)防流行病的蔓延，基因探針能快速靈敏地檢測(cè)水中病毒含量，生產(chǎn)生物農(nóng)藥和生物肥以減少環(huán)境污染以及利用基因工程菌消除污染水面的石油以凈化環(huán)境等，生物技術(shù)在此領(lǐng)域顯示出了光明的前景，提高了環(huán)境質(zhì)量。我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的總體水平已經(jīng)在發(fā)展中國家處于領(lǐng)先地位，但與發(fā)達(dá)國家相比還有一定的差距。未來的發(fā)展還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)力依然不強(qiáng)、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力差、產(chǎn)業(yè)化規(guī)模小、產(chǎn)品少、支撐技術(shù)及生產(chǎn)裝備落后、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化脫節(jié)、缺乏具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的國際化大企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體環(huán)境有待改善等方面。同時(shí)，我國生物產(chǎn)業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，現(xiàn)有人力資源偏重于理論研究，實(shí)用型創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2 生物工程技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的滲透及影響作用

生物工程技術(shù)是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一次飛躍，它不是單一的傳統(tǒng)化學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)、微電子學(xué)的交叉與融匯，關(guān)鍵是它的每一個(gè)具體的研究成果都有可能導(dǎo)致一種產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)上的革命。

2.1 生物工程技術(shù)知識(shí)滲透到醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系中的必然性 生物工程技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容顯著不同于傳統(tǒng)學(xué)科，從本質(zhì)上講，生物工程技術(shù)是人類對(duì)生命過程的觀察、研究和認(rèn)識(shí)，然后將這些生命過程中所包含的一些非常微妙、精確、高級(jí)的反應(yīng)用于制造出人們所需要的產(chǎn)物，創(chuàng)造出對(duì)人類有益的所需要的動(dòng)植物新品種。醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，而且能夠從事疾病的診治、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究的寬口徑醫(yī)學(xué)專門人才的一類專業(yè)。現(xiàn)代生物工程技術(shù)的發(fā)展已廣泛滲透到醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，在今后10～20年里將使醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)重要方面發(fā)生根本性變革，事實(shí)上當(dāng)今從事醫(yī)學(xué)研究的各類科技人員都深感生物技術(shù)知識(shí)和手段對(duì)它們研究工作的重要性。但是從目前來看，許多醫(yī)療從業(yè)人員對(duì)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的了解比較膚淺。原因是我國的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)要求學(xué)生掌握以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)為主干學(xué)科的基本理論和基本技能，學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生及與醫(yī)學(xué)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等有關(guān)知識(shí)與方法，缺少與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物工程技術(shù)課程。著眼生物工程技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，把生物技術(shù)知識(shí)滲透到醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)中，具有時(shí)代的緊迫性。知識(shí)的分化是為了更好地對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行研究，分科教學(xué)并不是目的，它只是讓人們具體地了解某些領(lǐng)域的知識(shí)，知識(shí)的綜合運(yùn)用才是最終目的。淵博而豐富的跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)能夠起到相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的作用，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。可以說學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合轉(zhuǎn)化為學(xué)科間的知識(shí)，必將成為各學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

2.2 生物工程技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的影響 盡管我國醫(yī)學(xué)教育取得了較大的成績(jī)，但仍然不能完全適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步、生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及衛(wèi)生事業(yè)改革的需要。為此醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置必須進(jìn)行改革，把生物學(xué)的主干學(xué)科，如分子生物學(xué)、遺傳學(xué)貫穿在整個(gè)醫(yī)學(xué)課程中。選修課程體系要以拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，加強(qiáng)前沿、新興、交叉學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與素質(zhì)教育相配套的選修課課程體系。適當(dāng)減少必修課授課門數(shù)和學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。新型交叉學(xué)科：分子生物學(xué)、臨床遺傳學(xué)、分子病理學(xué)、流行病學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)至關(guān)重要，特別是由基因組學(xué)和信息學(xué)融合形成的新學(xué)科-生物信息學(xué)將開創(chuàng)整個(gè)生物醫(yī)學(xué)教育和研究的新時(shí)代。

2.3 構(gòu)建與培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代緊迫性 構(gòu)建以體現(xiàn)人文社會(huì)、自然科學(xué)類知識(shí)向醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)向臨床知識(shí)，臨床知識(shí)又向基礎(chǔ)前伸的滲透、互跨式整合課程。采用以學(xué)科為中心模式、以問題為中心模式和模整合課程混合型課程模式，最終達(dá)到專業(yè)基本教學(xué)內(nèi)容的要求。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)科間橫向遷移、滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物工程技術(shù)知識(shí)和方法來解決醫(yī)學(xué)問題，同時(shí)，又運(yùn)用生物工程技術(shù)知識(shí)去解釋醫(yī)學(xué)中難以解釋的現(xiàn)象，這樣可極大地鼓舞學(xué)生，又給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)去體驗(yàn)、探索、研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育將產(chǎn)生積極的影響。總之，現(xiàn)代生物工程技術(shù)的發(fā)展，正在對(duì)醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響，其內(nèi)容涉及到確立新的培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置必須進(jìn)行改革，構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容等。這些在國外已經(jīng)引起教育工作者的廣泛關(guān)注，我們不能等閑視之。

參考文獻(xiàn)