生態學機制范文
時間：2023-12-19 18:03:33
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篇1
[關鍵詞]生態學；教師專業發展；自然合作；發生機制；運行機制
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0034-04
一、問題提出
教師教育領域中對教師專業發展的關注開始于20世紀80年代。在多年的研究歷程中，對傳統教師教育的批評和對新教師教育體系建構的討論相對弱化，代之而起的是對諸如教師專業發展的有效途徑、方式和技術等涉及“如何培養高效能教師”這一問題的廣泛討論。作為一種有效的學習方式，“合作學習”、“共同體學習”等詞匯已經逐步深入教師專業發展的研究領域，被廣泛認為是促進教師專業發展的重要途徑之一。有效的教師合作活動，不僅能夠形成區別于個人主義的新型學習文化，而且可以幫助教師在各個層面建構一種支持和促進學習的實踐社群，重新點燃教師工作的熱情。本研究將教師群體視為教育生態系統中的獨立種群，從種群內合作的維度界定了教師專業發展歷程中的自然合作形式，即個體層面的教師同伴互助方式，并對其發生和運行機制進行了剖析。
二、生態學視域中教師專業發展的自然合作
生態學是一門研究生物與環境相互關系的科學。“種群”是生態學中的重要概念之一，指同種有機體在特定空間占據的集合群，而種群生態學則著重研究種群內部各成員之間，種群與其他生物種群之間，以及種群與周圍非生物因素的相互作用規律。在教師專業發展生態系統中，每一個教師個體都以生態主體的角色參與各自的專業發展過程；不同的教師個體，根據其工作的性質和特點聚集在一起，形成了各具特色的教師種群。因此，在生態學視域中，發生在教師種群內部的，以教師個體之間的同伴互助為代表的種內合作方式是最主要的一種教師專業發展的途徑，其最終目的在于幫助教師經歷其作為專業人員，在學科知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的過程，即由一個新手逐漸發展成為一個專家型教師。
1.從個人主義文化到合作文化
教師，作為一個社會職業，從產生的那一天起便表現出極大的個體性特征。教師們在中國傳統文化“獨善其身”、“文人相輕”等理念的熏陶下，受現行教育科層制體制的制約，加之工作對象的不確定性以及公有技術文化的缺失，個人主義文化一直占據著教師專業發展的核心地位。在個人主義文化中，教師羞于與同事合作并接受同事的批評，教師之間沒有合作共事的要求與習慣，而更要求尊重專業自、承認個體實踐性知識的價值和實現專業的自我發展。個人主義文化下的教師專業發展將教師置于一個相對封閉的工作模式中，使教師幾乎沒有機會去共享教學經驗，阻礙了教師之間知識與信息的流通與共享，不利于教師專業知識的積累與再生；也導致了教師必需的批判性和反思性能力的培養存在局限性；同時，個人主義文化使教師難以獲得來自外界的感情支持，職業孤獨現象明顯。
正是由于諸如此類問題的存在，在愈加強調教師專業發展中“主體性”、“人性化”要素的今天，教師的學習和工作勢必要走出個人主義文化的桎梏，向著為教師營造一個合作的平臺，形成合作文化的發展態勢轉型。當把學校作為一個小的教育生態系統看待時，其中的教師群體即為一個特有的種群形式。在這個種群中，教師個體之間的相互作用屬于生態學中種內相互作用的范疇，包括種內互助與種內競爭兩種作用方式。隨著教育理念的更新，在教師專業發展中強調教師個體之間的相互合作、協作，已成為共識，關注重心從“專業個人主義”轉向“學習共同體”，強調群體內成員之間內在的精神鏈接，強調共同理想、合作文化的形成。
2.從人為合作文化到自然合作文化
依據哈格里夫斯（Andy Hargreaves）的觀點，教師的合作文化包含人為合作文化（contrived collegiality）和自然合作文化（collaborative cultLlre）兩種不同性質的合作文化。人為合作文化是現階段教師專業發展中最主要的合作形式，它往往是政府或學校管理層行政命令的派生物，而非教師個體自愿自發的合作形式。這種合作方式，由于教師個體的參與積極性不高，難以形成良好的能量流動，其自身的生命力會有所下降，難以達到持續發展的目的。自然合作則是一種完全不同的合作文化，它往往被用于表達一種在自然狀態下形成的合作文化，這種合作并非學校行政命令的產物，而是教師個體之間基于自己的需要、信賴和相互支持而形成的一個合作關系。自然合作文化追求的是為教師營造一個資源共享、精神相通、個性自由表達、身心愉悅的生存空間，使教師在協作和共享中找尋自己職業生活的本真意義，達到實現自己、超越自己、提升自己的目標。
三、生態學視域中教師個體自然合作發生機制
在自然合作的過程中，教師種群以學習/研究共同體的形式存在，沒有科層組織的限制，是一個以自組織為核心特征的復雜系統。這個自組織的種群形成與教師個體的需求有密切關聯，同時離不開當前教師專業發展理念的更新。
1.主體觀的變革引發的教師專業發展開放性的需求
在主體性哲學思想中，教師作為其專業發展的主體具有絕對的唯一性。他們在主客二分原則的影響下，把周圍的教師“客體化”，形成的是一種相互封閉、彼此隔離的狀態。20世紀以后，主體間性哲學開始受到人們的關注。在主體間性范疇內的主體——人與人、人與物之間具有相互平等的地位，體現了人與人、人與世界的有機統一，體現了自我與他我、主體與客體之間的充分融合，體現了主體間的相互交往、溝通、承認、對話與理解。在主體間性哲學的影響下，教師專業發展中客體的概念被淡化，教師主體開始從“我”走向“我們”，需要更多的開放性。這種開放指向教師種群對內、對外兩個層次，要求教師在交往的過程中，不僅敞開自己的“視界”，而且進入其他教師的“視界”，形成一種對教學相對一致的看法，實現伽達默爾意義上的“視界融合”。
2.教師知識體系差異構成了專業發展的非平衡態
非平衡態是指在一個系統內部，各個區域的物質密度和能量分布具有差異性，呈現出不平衡的態勢。只有非平衡態存在，才有可能實現區域內能量的相互流通與共享。在教師專業發展系統中，能量以知識和經驗的形式出現。隨著客觀主義向建構主義的變遷，人們已經逐漸開始習慣并接受社會建構主義視野中以社會性作為知識本質屬性的看法，認為個體知識是由個人建構起來的，取決于個體原有的知識經驗背景。
對于教師而言，盡管在專業發展中，通過師范教育、培訓等手段獲得了相對一致的個人知識，但每個老師的工作場景不同，因此，他們在工作中所細化、建構的情境化知識、實踐化知識是有所差異的，主要體現在：教師所面對的學生不同，具有不同的關于學生的知識；教師遇到的具體教學問題不同，因此在實踐中對理論知識的認同和創新程度不同；教師擅長的教學方法不同，具有不同的關于教學法的知識。正是這些差異的存在，使得教師在一個種群中呈現出各具差異的生命活性，構成了教師種群的非平衡態，也保證了教師專業發展具有了自然合作所必需的生態環境。在這個環境中，教師需要通過與他人建立彼此支持的伙伴關系，不斷將分布于情境中的知識整合進自己的知識體系，并構建對知識的理解，獲得更有生命力的專業發展。
3.學習觀念的變革引發了教師非線性相互作用的可能性
知識觀念的變更使得教師在專業發展過程中，將在同一生態環境中的教師都視為其知識的可能性源泉，并在相互學習的過程中構成一個加速個人智慧學習和實踐創新的良性循環。這一觀念的更新導致了教師專業發展中學習過程的改變。在斯法德看來，知識包括獲得和參與兩種主要形式；在萊文的理念中，認知是合作，學習是集體智慧的互動，不可能脫離合作的環境；而在維果斯基的理論中更是將學習還原到人與人之間通過社會交互將外部的、存在于主體間的東西內化為個體內在的認知結構，以達到發展的目的。在教師專業發展的歷程中，教師的學習活動包括發生于主體之間的社會性活動以及發生于主體內部的個性化活動。學習的本質恰恰在于人與人之間的交往，在于他人的知識、思想與自我見解之間的對話。這種學習是非線性的，是發散的、自由的、充滿選擇性的，是教師專業發展中自然合作機制的又一產生要素。
四、生態學視域下教師自然合作的運行機制
1.生態學視域下教師自然合作運行機制的構建框架
生態學視域下的教師自然合作方式中，教師是自然合作的主體，教師知識是自然合作的能量基礎，本研究以此作為基本理念，從這兩個維度構建教師自然合作的運行機制。
（1）維度1：自然合作的主體間活動方式
在教師專業發展的生態系統中，教師主體問的自然合作方式表現在兩個方面：其一是發生在教師個體之間的自然合作。在這種方式下，每個教師都是自然合作的主體，擁有專業發展的主動權、自；其二是發生在教師個體與教師種群之間的自然合作。在這種方式下，教師個體通過在其所處的種群中進行組織內學習的精細循環以及分享加工，將自己的工作經驗、學習成果呈現在教師種群的面前，接受來自種群的意見和評價，最大限度地完成個體經驗向理論性知識的過渡。
（2）維度2：自然合作的能量
在生態學的視域中，每一個生物個體的生存與發展都離不開能量的支撐，而在實踐中，教師進行發展和合作的最主要的能量是其所掌握的知識。以知識為載體的自然合作方式，不僅可以促進一個獨立教師的專業發展，而且為教師種群的整體發展提供了有效途徑。本研究認為，教師自然合作的能量以實踐性知識和理論性知識兩種形態存在。
①教師專業發展中的實踐性知識。實踐性知識與教師個體的工作實踐相聯系，是教師對實踐問題的真實反應，它具有如下特征：實踐性知識是一種針對特定情境的知識形態，難以被其他教師個體直接復制；實踐性知識是一種強調細節化的知識形態，每個教師個體關注的細節不同，對實踐性知識的理解不同；實踐性知識往往與教師個體的經驗相關聯，使教師個人反思的成果，其個性化特點顯著，不易于交流和重現，因此實踐性知識需要教師通過文字、語言等方式進行描述，完成其顯性轉化的過程。
②教師專業發展中的理論性知識。理論性知識是一種典型的專業知識，是對實踐性知識的抽象概括，可以用文字的方式進行描述、儲存、分散和共享。理論性知識是一種公有化知識，在教師自然合作的生態系統中可以被作為一個目標而受到教師種群的公開評估，并且只有通過儲存和共享，才能實現其價值。
從實踐性知識向理論性知識的轉化，代表著教師專業發展中自然合作的能量流動方向，這也有助于從教師的實踐性知識轉換開始，建立一種有效的知識基礎。
2.生態學視域下教師自然合作的運行機制
依據以上的分析框架，本研究以自然合作的主體（教師個體和教師種群）以及自然合作的能量（實踐性知識和理論性知識）作為基本維度，構建出如圖1所示的生態學視域下教師自然合作的運行機制示意圖。由圖1可以看到，在教師自然合作是以教師個體的實踐性知識作為起點，通過社會化（將自己的個體經驗呈現在共同體成員面前的過程）、組合化（將散落的知識點統整成明確的知識體系的過程）、外在化（將以默會形式存在的經驗表述為明確的顯性知識的過程）和內在化（個人吸收已經形成的明確知識并將其個體化的過程）四種方式，最終形成教師種群的理論性知識，最大限度地實現知識的分享與擴散，達到教師個體和教師種群兩個方面的共同發展目的。
（1）途徑1：ABCD
教師在教學實踐中通過探索獲得大量與具體的教學情境相關聯的實踐性知識，這類知識集中體現了課堂情境中教師的決策和行為的本質。在社會化的過程中，教師個體主動地對自己的實踐性知識進行反思，完成兩個方面的工作：其一，教師將個體經驗中的隱性知識完成顯性化過程，使得其具備共享的特質；其二，教師將顯性化的個體實踐性知識出來，使其成為教師種群共有的實踐性知識。教師種群的實踐性知識，在形式上依然是以教師的個體實踐性知識為主，但由于教師的工作情境、教學過程、教學對象等因素具有一定的相似性，因此，轉化為教師種群的實踐性知識具有了進行討論、交流的基礎，成為一種可以持續轉化的知識形態。在這個過程中，博客是一種可以選擇的技術形態。博客的“五零”技術特點使得它可以方便地進入教師的工作和研究領域，利用在博客上寫作的方式完成個體經驗中的隱性知識顯性化的過程，并在網絡中進行分享與交流。
教師種群的實踐性知識在具備實踐性知識特征的前提下，被放置于一個教師群體的學習環境中，接受來自不同教師個體的檢驗、討論。針對某一個實踐性知識的討論多以片段性、間斷性的形式存在，此時，需要通過組合化的過程，將散落的知識點整合成明確的、結構完整的、可以被復制的、分享的知識體系，并能夠被教師種群廣泛接受，完成由實踐性知識到理論性知識的轉化，這一過程往往經歷三個不同的階段：第一，在教師種群中，不同教師個體貢獻出那些與主題相關的知識作為知識轉化的基礎；第二，在教師種群中，對那些新的知識或觀點進行討論，并將其傳遞給不同的教師個體；第三，將新、舊知識進行整合，完成知識的區分、補充、組合和分類，使其符合理論性知識的基本特征。
經過組合化過程的教師種群的理論性知識是以被種群共同接受的形式出現的，因此具備了結構化的特征，成為教師專業發展中新的知識儲備。教師種群形成的理論性知識，一方面可以通過共享和擴散的作用，使其不僅成為種群內的知識，而且有可能成為種群之間的知識，形成知識的水平交錯；另一方面，教師個體通過內在化的作用，將被種群認同的理論性知識納入自己的認知結構，成為個體理論性知識的一個組成部分，形成了教師個體知識循環的生態流程。
在途徑1中可以看到，這是一種以教師個體經驗為基礎，發揮教師種群的智慧力量，共同完善教師個體經驗的循環過程。在這個過程中，教師個體可以經歷一次完整的知識轉化過程，將自己的實踐性知識經由種群的認可和檢驗，內化為自身的理論性知識。不僅如此，以種群理論性知識出現的自然合作成果，具有可復制、可評估、可共享的性質，將成為其他教師個體專業發展的有效支撐。
（2）途徑2：ADC
與途徑1不同，在教師專業發展的第二條途徑中，教師通過“個體的實踐性知識個體的理論性知識種群的理論性知識”的知識轉化途徑，更多地依靠個人的努力完成個體知識的更新與轉化，并在自然合作的過程中，將其傳遞給種群中的其他教師。教師個體的實踐性知識在組合化的作用下，教師個體一方面完成了隱性知識的顯性化；另一方面則更大程度的依靠其已具有的相關理論知識背景，對新知識進行精細加工，通過同化對已經形成的知識片段進行強化，同時通過順應的方式修改、更新已有的知識體系，形成新的認知結構。這兩部分的知識最終融合在一起，成為教師個體的理論性知識。
正如保羅·歐內斯特（Paul Ernest）認為的那樣，只有當個人建構的、獨有的主觀主義和理論跟社會和物理世界“相適應”時，個體才有可能得到發展，因為發展的主要媒介是通過交互作用導致的意義和社會協商。因此，在教師個體理論性知識形成之后，它將經歷社會化的過程，被教師以著書立說或者公開展示的方式呈現到教師種群之中，供不同的教師個體學習、吸納，成為教師種群理論性知識的一個組成部分，獲得分享和擴散的廣泛應用。
不論哪種途徑的教師自然合作方式，在形式上都完成了教師個體實踐性知識向教師種群理論性知識的轉化。這一過程更加凸顯了自然合作在教師專業發展過程中的價值：通過在自然合作這個小的生態系統中的能量流通與交換，自然合作的最終成果不僅可以反饋到每一個教師個體的成長中，促使其完成個體知識的解構或強化；而且將教師置身于一個有機的生態種群之中，強調以教師種群理論性知識為能量基礎的種群的整體性發展。
五、結束語
作為一種專業發展的方式，合作能夠增加教師之間的信息交流，使教師從一種個體性存在過渡為一個整體性存在，與種群中的其他教師主體結合為共同體，并在與共同體成員之間的互動中獲益，在教師種群的持續性發展中形成“再生產性”的影響。而自然合作則將合作建立在教師個體自覺自愿的基礎之上，更關注教師個體的自愿發展、自主發展，并依靠交流與合作為教師營造出一個有機的自然合作生態環境。本研究借用生態學中的種群生態理念，將教師個體視為教師種群中的有機構成部分，從教師知識轉化的角度構建出了教師自然合作的運行機制，希望能夠從一個新的視角探尋教師專業發展中依靠自然合作方式達到個體與種群雙重發展的途徑。
本文為2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目《生態學視角下的教師專業發展之技術取向問題研究》（12YJc880080）、2010年全國教育科學“十一五”規劃教育部青年課題《美國虛擬大學發展研究》（EAA100357）及唐山師范學院教育教學改革研究項目《新課程背景下師范生信息化教學技能培養的研究與實踐》（2012001011）的階段性成果。
篇2
針對當下我國大學教學環境中的英語生態課堂展開分析和討論，希望在了解和掌握大學英語生態課堂概念、本質，以及特征的基礎上，實現對革新教學體制的進一步構建和完善。關注到當下我國大學英語生態課堂開展的現狀，仍然存在很多問題，由于理念認識上的缺失，以及教學方式和完善機制的缺乏，都阻礙了生態課堂的開展。本次研究針對上述問題展開了分析和討論，希望能夠提供科學、有效的建議對策，實現對大學英語生態課程教學質量的進一步完善。
關鍵詞：
大學英語；生態課堂；本質；構建
伴隨時代的不斷發展，以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注教育工作的質量提升，和教育體制的完善。面對新課改的國家政策要求，在傳統的教學環境下進行生態教學理念的融合，能夠滿足學生未來發展的進步需求，也能夠提升教師的實際工作效率，對我國社會培養全面性人才奠定了良好的教育基礎。關注當下我國社會的大學教育工作水平，以及學生未來參與社會工作的具體需求，展開新角度的教學思考顯得尤為重要。因此，本次研究從生態教學的理論出發，根據實際的大學英語生態課程開展情況進行細致的分析和研究，觀察大學英語的生態課程特征具有良好的教學引導意義，希望通過本次的研究實現對大學英語生態課程的體系構建和完善，我國社會培養出全面的綜合性人才。
一、大學英語生態課程概述
（一）大學英語生態課程概念
我國大學教育工作中的英語教學課程受到時間和教學效率的影響呈現出疲軟的發展狀態，嚴重的影響了學生實際英語能力的培養，壓降低了全能型人才的塑造工作效率。因此，在這樣的環境背景下開展大學英語的生態課程教學，主要是為了實現對教學質量的提升，和對相關教學工作的理論依據指導。生態課堂是一種全新的教學理念，主要是為了通過生態學的視角進行教育工作的審視。在具體的教學工作中，希望能夠堅持以動態的教學理念實現可持續發展的教育質量提升需求。構建一種完全自然的教學和諧環境，促進學生能力的養成，并且為學生樹立學習的自信心。大學英語生態課程主要就是以互幫互助的原子進行自由的學習，結合實際的環境因素進行英語能力的練習和應用[1]。
（二）大學英語生態課程本質
開展大學英語的生態課程主要目的在于培養學生的學習自信心，在實際的學習過程當中激發學生的學習興趣。生態課程的本質就是為學生構建一個交流和溝通的平臺，促進學生英語能力的提升。通過生態環境的教學引導，讓學生掌握一個自己解決問題和尋找答案的目的。在實際的學習和交流過程當中培養大學生綜合的能力提升，進行滿足社會對人才的需求。構建大學英語的生態課程環境本質就是為了讓學生在實際的學習過程當中不斷的成長并成熟起來，通過實際的學習和交流建立一種良好的能量轉換和循環過程，滿足學生個體成長和集體轉變的需求。也正因為此，大學英語生態課程成為一種不斷發展和延伸的教育模式。
（三）大學英語生態課程特點
大學英語課程的生態化體系構建，主要就是觀察到當下大學教育的現狀，采取了完整性教學理念的植入，希望能夠促進課堂每個環節的完善與發展。同時，生態課堂的教學工作還具備多元化的特征，能夠將不同的知識點融合到一起，成為能夠提升大學生英語能力的重要工作，也是促進行業發展的重點方式和方法。大學生態英語的課程還具備共生性，所謂共生性就是指事物之間存在的必然聯系，能夠相互支持和提升，成為一個相互促進的作用關系。關注到生態課程的特征，不得不提到生態教學的開放性，正是這種開放性實現了學生對學習資源和能源的有效整合，滿足了學生對知識源泉的追求。生態課堂最為重要的特征就是它的動態均衡性質，也是生態課程的主要理論依據。從學生不斷提升的語言能力中尋求可以釋放的突破點，再到學生需要不斷的補充新的知識和能量，成為學生在學習過程中的成長與發展路徑[2]。
二、大學英語生態課堂構建存在問題
（一）生態課堂理念認知不足
大學英語教學的工作在不斷的完善與發展，在實際的工作過程中樹立了生態課程的理論和實際教學體系，但是在運行的過程中也存在一些問題。針對大學英語生態課程體系的構建還存在理念認知上的不足，影響了實際課堂教學質量的停滯情況。傳統的教學模式根深蒂固的移植在大學教學的環境當中，革新的教學視域很難滿足實際的教學工作質量提升需求。在具體的生態課堂開展過程中也遇到了教師和學生對于實際理論認知程度低下的情況，阻礙了實際的教學工作質量提升效果。教師對于學生實際成績的缺失沒有考量到信息關聯性的問題，而還是停留在追究學生學習方式和方法的失誤情況。
（二）生態課堂教學方式缺失
目前，我國大學英語課程的設計存在生態課堂教學方式的缺失，這種缺失主要體現在對教學方案的定位不準確的情況，影響了實際的教學工作質量。大學英語的許多教學課程內容涉及到對英語口語能力的鍛煉，對聽力的練習和對課程任務的安排。參考大學英語課程的實際內容進行情景的設計，要求學生進行交流等眾多的學習環節都需要進行科學的設計，一旦忽視了課本內容與實際模擬練習情況的結合，就會影響教學工作的質量提升，因此出現了生態課程教學方式方面的定位缺失情況，也給大學英語生態教學帶來了制約和影響。傳統的教學思維無法緊跟時代的步伐，出現了教學成績落后的情況[3]。
（三）完善生態課堂機制不良
對于生態課堂的優化機制存在設計和完善上的不良情況，導致實際的大學英語教學呈現出落后和緩慢的發展現狀。目前，傳統的大學英語教學理念主要是針對教學內容和教材的方案進行課堂設計，但是實際的英語知識運用和能力的培養存在落后的教育情況，影響了學生與學生、學生與教師之間的互動。對于構建生態課堂的教學理念進行應用，但是又存在對完善體系的設計問題，導致實際的教學工作缺乏樂趣，影響了學生的實際學習能力培養，導致課堂教學的工作出現了失去平衡的情況，產生了無可挽回的教育工作缺失問題。
三、大學英語生態課堂構建對策建議
（一）樹立生態英語教學理念
關注大學英語的生態課堂體系構建工作，要從實際的工作內容出發，正確的認識和樹立生態外語教學的理念，以激發學生自主學習的熱情作為主體，進行相關工作的整合與完善。認識生態英語教學的課程實施的重要性，側重對教學內容的拓展和豐富，認真的探討和思考實際教學工作的開展與完善，從不同的角度進行大學英語教學的理念完善，實現對教學工作質量的進一步整合。考量到教師對大學生英語能力的培養，應當認識到教學工作的質量提升需求，與相互依賴的發展模式進行教學質量的提升。關注到學生對實際英語交流能力的培養需求，針對教學的環境進行生態化的設計，以構建良好的環境作為改善教學工作質量和效率的主體，已發展的角度去思考，奠定良好的科學教育引導體制基礎。
（二）重視生態英語教學環境
重視對大學生英語學習環境的營造需求，從大學生實際的英語學習角度進行思考，結合英語知識進行與社會生活的融合操作，關注人文環境對于大學生英語能力的提升和培養目標。大學英語生態課程的構建主要是為了完善傳統大學教學的體系，在實際的教學引導工作實施過程當中重視對學生未來工作能力的培養，建立一個相對完善的教學環境顯得尤為重要。讓學生和教師之間建立良好的溝通橋梁，結合信息化教育的重要工作，實現對語言環境的模擬構建，促進學生更多的接觸英語語言，及其背后的語言文化背景的等相關內容，激發學生的學習熱情，實現對大學生英語能力的進一步提升。
（三）完善多元化教學體系
完善多元化的教學體系主要體現在對學生英語使用能力的培養方面，通過對生態教學課堂的構建，能夠滿足學生對英語語言的學習需求。完善傳統的大學英語教學模式和教學方法，可以體現出時代進步意識，保證基礎教育工作的良好發展與教學質量的進步提升。重視生態發展的教學原則，從實際的教學工作出發，為教師和學生之間建立一個良好的交流關系。保證對生態教學的充分理解，體現革新后的教學價值體現，進行教學體系的革新與發展。重視教學工作的質量和效率是多元化教學體系完善的關鍵，也是未來教育工作發展的主體[4]。
（四）推動生態教學完善體系
大學英語生態教學的課程設計，主要就是為了將傳統的大學英語教學從教與學的關系轉變為互動的關系。生態教學的工作主體就是以復雜的關系結構進行運動與變化的發展，促進師生關系的轉變，并成為能夠互相支持和互相推動的進步關系。大學英語生態課程的體系設計需要從教師作為教學主體的關系轉變成為教師與學生互動的關系當中，從傳統教學的單純模式轉變為復雜、可變化的關系，讓教師和學生成為一種互助和支持的體系結構關系，并且在實際的教學工作中不斷的完善，以此實現對生態教學體系完善的推動作用。
四、結論
綜上所述，本次針對大學英語課堂的生態視角進行解讀，從實際的教育工作體系建設過程中發現當下理論開展存在的問題，選取科學的建議和對策實現對大學英語教學工作的質量提升。構建科學、完善的教學體制，首先要樹立正確的工作觀念和認知，在實際的大學英語課程開展過程中實現對理論依據的良好掌握和應用。其次，要構建一個科學的生態英語教學環境和氛圍，引導學生自主的進行相關知識的學習。再者，在多元化的教學體系中進行教育和學習，能夠明顯的提升學生的學習成績，更重要的是能夠培養學生的英語使用能力。最后，重視對生態教學體系的完善和推動，是進一步取得教育工作成功的關鍵，也的促進我國社會對人才體系培養的優化和提升。
參考文獻：
[1]宋金花,施洋.教師話語在構建大學英語生態課堂中的功能探究[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2014,02:179-181.
[2]夏元芬.教育生態視閾下大學英語生態課堂的構建[J].語文學刊(外語教育教學),2014,06:103-104+106.
[3]陳蕓,王志國.基于師生互動合作的生態化大學英語課堂教學環境構建[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2011,09:61-63.
篇3
一、高職教育發展需要一個和諧的辦學生態
1 高職教育的特征決定了其更為需要構建和諧的辦學生態
國家越來越重視高職教育與行業、企業之間的緊密聯系，今后高職院校的辦學模式改革也將呈現出新的軌跡。高職院校將成為一方主辦、多方參與，融教學、社會服務、科研開發等功能為一體，為高素質技能型專門人才培養提供教學管理與服務的開放式平臺。這一平臺的搭建要求高職院校遵循市場的規律，營造和諧的辦學生態。
2 當前高職教育發展面臨的形勢迫切需要構建和諧的辦學生態
從高職教育的管理來看，高職院校在政府強有力的支持下，成為高等教育大眾化中的重要力量，在完成辦學規范與規模擴張之后，仍面臨著如何辦出內涵、辦出特色，實現可持續發展的挑戰。單一的政府投入已經無法滿足高職院校進一步發展的需要，這就迫切要求高職院校探索新的辦學模式，以突破辦學資源的瓶頸。
從高職院校的培養目標來看，高素質技能型專門人才的培養需要充足的校內外實踐教學基地、大量來自崗位一線的骨干、專家擔任兼職教師等配套條件作為保障。這些保障條件的獲得，無法依靠高職院校自身的力量完成，必須通過校企合作才能實現。
3 行業、企業本身的發展也需要盡早介入高職教育
一方面，眾多用人單位希望通過盡早介入高職教育，經過對在校生的遴選，以訂單、工學交替等方式，在學校教育階段就完成對準員工的崗前培訓、企業文化熏陶等工作，降低員工培訓的成本。另一方面，由于知識經濟的迅速發展，企業急需來自高校的智力支持，尤其是在一線崗位中，需要來自高職院校的教師參與技術指導等工作，以形成促進企業發展的智囊團。這兩方面都需要有一個和諧的高職教育辦學生態，以建立起開放的人才培養平臺。
二、“行業、校友、集團共生態”辦學模式的理論與實踐基礎
1 “行業、校友、集團共生態”辦學模式的教育生態學理論
共生態辦學模式是基于教育生態學的理念與原理，結合學院的辦學實踐而形成的。教育生態學的核心是把教育視為一個有機的、復雜的、統…的系統，教育生態系統中的各因子都有機地聯系著，這種聯系又動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態。學校的外部環境也是一個生態系統，那么與外部環境有關的各個要素可以看做是這個生態系統內的生態因子，將高職教育集團、校友及行業這些因子放在高職教育領域與社會領域的大系統中，可以構建一個高職院校與外部環境的生態模型――這個模型可以稱為“行業、校友、集團共生態”的高職院校辦學模式。
2 我院構建“行業、校友、集團共生態”辦學模式的動因
(1)長期的行業內辦學基礎。依托行業辦學是學院長久以來在行業內辦學形成的傳統。學院在籌建高職院校之初，便由主管單位浙江省教育廳與中國人民銀行浙江省分行簽署了廳行共建協議。以此為起點，學院進一步依托行業辦學，深化了與行業的合作。目前，多家銀行和金融機構均與學院簽訂合作協議，形成了緊密、穩定的合作關系。
(2)強大的校友力量可以充分利用。自1994年籌建以來的十余年間，校友總會與各地分會根據不同時期的金融、經濟形勢和學校、校友的發展情況，定期組織活動，按期換屆，使校友會組織不斷完善、健全。目前，校友分會已經覆蓋到了省內各個地市，并因地制宜地成為學院深化與全省相關行業、企業合作的重要紐帶。
(3)學院辦學面向拓展的需要。基于拓展辦學面向的需要與對行政主管部門政策的響應，學院發起組建了浙江金融職業教育集團。浙江金融職業教育集團是以浙江金融職業學院為龍頭，聯合金融機構、企業、金融研究機構、其他高等學校、3+2合作學校等單位自愿聯合組成的產學研聯合體，并于2003年12月正式由浙江省教育廳批準組建。職教集團組建之后，在整合職業教育資源，發揮集團的整體優勢和功能，推動校企深度融合等方面，取得了顯著的成效，成為學院開展產學合作的主要載體。
上述舉措以資源的凝聚、整合、共享為線索，為構建“行業、校友、集團共生態”的高職院校辦學模式奠定了硬件與軟件基礎。可以說，我院基于教育生態學理念進行辦學模式改革，是基于學院的自身特點與長期的實踐、探索下的選擇，是學院的傳統與改革交織之下的必然產物。
三、浙江金融職業學院“行業、校友、集團共生態”辦學模式創新的實踐
為更好地實現共享資源、凝聚資源、整合資源的愿景，學院在辦學實踐中沿著“以行業為依托、以校友為紐帶、以集團為載體”這一思路，本著“以主動換互動”的原則，從大處著眼、小處著手，通過具體而細致的實踐，保證了共生態辦學模式創新成為一項涵蓋理念、路徑與實踐等層面的系統工程。
1 以行業為依托，共享資源
(1)完善學院發展咨詢委員會和產學合作委員會，共謀金融教育發展。為了更好地進行市場調研與預測，培養優質的金融行業人才，學院在升格辦高職之初便成立了由金融管理部門領導、專家組成的學院發展咨詢委員會，并與各大金融經營機構組成產學合作委員會。高規格的學院發展咨詢委員會與產學合作委員會進一步保證了學院在浙江省銀行、保險、證券等領域培養一線從業人員和基層管理者的辦學定位，強化了學院作為浙江省金融從業人員的主要提供力量及在金融人才培養工作中的主導作用。
(2)強化金苑培訓中心功能，共育金融行業人才。為充分發揮職業學院服務社會的功能，利用學院優質資源為行業和地方經濟服務。近幾年來，我院積極強化學院附屬機構浙江金苑培訓中心的功能，根據經濟金融發展形勢，尤其是金融行業對經營層、操作層人員素質提高的要求，組織教師開展行業培訓需求調查。近三年來，根據需求開發出了適合金融行業中層和員工的豐富的培訓“菜單”，設計培訓課題近百項。
2 以校友為紐帶，匯聚資源、網聚力量、凝聚人心
(1)開展捐資助教，匯聚辦學資源。十年來，校友會積極組織校友開展捐資助教活動，關心和支持母校的發展。在校慶之際，通過校友個人和所在單位的努力，共募集資金366萬元，支持母校建設了計算機實驗室、
語音室，配合母校資助興建了浙江省金融高級人才培訓中心，設立了教師出國進修基金，特困學生資助基金等。
(2)拉動行業支持，網聚各界力量。2000年至今，學院的事業發展有過三次重大的發展機遇，在每一次機遇面前，校友會都給予了學院大力支持。2000年，學院升格辦高職，各地校友一如既往地給予母校關心和支持。在廳行共建協議的框架下，推動了人行杭州中心支行會同全省各金融機構及有關方面共同辦好學院發展咨詢委員會，會同有關金融機構為學院組建專業指導委員會，參與學院的專業調整、教學管理，提供有關金融業務的信息。為師生金融科研、實習調研創造便利條件。在學院新校區建設時期，許多理事和校友都提出了規劃設計的建設性意見和建議。多家銀行的校友們積極支持學院貸款資金，確保了學院新校區建設的順利進行。在學院申報與建設國家示范性高職院校時，校友總會與各地分會主動尋求與母校攜手，為母校提供智力、技術支持，為學院師生實習、實訓及學生就業提供幫助。
(3)做好共同育人，積聚金院文化。校友總會積極調動校友力量來幫助母校的教學和實踐零距離的探索，在學生的實習和就業上發揮了十分重要的作用。母校利用校友資源成立了近200個校外實習基地，使現有學生的畢業實習都能在對口單位進行。通過校友的共同努力和社會各界的支持，學院歷屆畢業生就業率達到95％以上，在省內各高職院校中名列前茅，受到了好評。
學院被列為國家示范性高等職業院校建設單位之后，在校友力量的大力支持下，學院發起了以“千名學生訪校友、千名校友回課堂、百名教師進企業、百名校友上講壇、百名校友話人生”為主題的“2300'’系列活動，使學院的校友文化內容得到了進一步的充實，使金院的優秀文化傳統得到了良好的傳承。
3 以集團為載體，整合資源
(1)拓展訂單培養，切合行業標準。訂單式培養是學院最富特色的人才培養方式。在集團整體優勢的推動下，眾多集團內的金融、管理、房產及電子商務等類型的企業紛紛在學院設立訂單班，大大拓展了學院訂單培養的規模，使學院訂單培養規模達到了2008屆畢業生總人數的50％，成為學院人才培養模式改革的主要載體，做到了為用人單位量身定制人才，為開展以工學結合為重要切入點的人才培養模式改革奠定了基礎。訂單培養規模的逐年拓展，使學院人才培養工作實現了與企業崗位能力標準的全面接軌，加強了企業與學院的聯系，為學生就業營造了良好的環境。
(2)構建二級學院，融合多方需求。在人才培養標準與企業要求全面接軌的同時，學院依托集團載體，以二級學院的構建為主要途徑，探索出了產學合作新方式。學院與浙商銀行成立了培訓l學院，各系部也相繼成立了產學合作的二級學院，如：金融系與浙江省農村信用合作社、金通證券股份有限公司合作成立了農村合作金融學院與金通投資學院，會計系與浙江眾誠資信評估有限公司成立了眾誠會計學院等。二級學院的成立完善了產學合作的載體，融合了學院與相關企事業單位的多方需求，推動了產學合作長效機制的形成，成為共生態辦學模式的有效組成部分。
(3)締結產學合作基地，聯合企業辦學。在職業教育集團的工作框架下，學院全面推進了產學合作基地建設工作，目前學院已經依托職業教育集團締結了近20G個產學合作基地。比如，學院于2006年9月，與下沙八家金融機構成立了浙江金融職業學院下沙金融機構產學研合作基地。學院與各金融機構相互支持，金融機構在提供實習基地、就業機會、教學素材等方面，學院在提供人才、員工后續教育等方面，充分發揮了彼此的優勢。
四、浙江金融職業學院“行業、校友、集團共生態”辦學模式的成效
1 學院內涵建設不斷深入
“行業、校友、集團共生態”辦學模式有效地推動了學院內涵建設的不斷深入，主要體現在以下四個方面：
一是較好地解決了學院在辦學規模擴張、強化內涵建設，特別是推進示范性建設工作中所需要的辦學資源問題。
二是取得了出色的辦學成績，獲得了政府、行業與社會的認可，提升了學院的知名度與美譽度。學院于2002年被確定為中央財政重點支持建設的示范性職業院校，2003年取得浙江省高職人才培養工作水平評估的第一家優秀等級。2005年學院被中國金融教育發展基金會評為全國金融教育先進集體，被浙江省教育廳評為就業優秀單位，2006年浙江省政府授予學院“全省職業教育先進單位”稱號。
三是促進了一批教學成果的形成。學院目前擁有2門國家級精品課程、7門省級精品課程，5個中央財政支持的重點建設專業、2個國家級實驗實訓基地，并有19本教材被列入“十一五”國家規劃教材選題。
四是推動了學院的高職教育研究，與辦學模式探索實踐相關的課題紛紛獲得立項。
2 促進了學生優質就業
學院的人才培養質量長期以來形成了良好的口碑。浙江金融界從業者中每4人中就有1人畢業于我院。近三年來，學院學生的就業率一直保持在95％以上。為吸引學院更多、更好的人才加盟，許多知名企業家，親自前來學院授課，使學院的人才培養工作真正與企業需求全面接軌，并提高了學生就業質量。
3 示范性申報成功
在政府主管部門與行業、校友、集團多方力量的支持下，學院于2006年12月被列為全國首批示范性高等職業院校建設單位。教育部領導與專家在審閱了學院的示范性建設方案后，紛紛肯定了“行業、校友、集團共生態”的和諧辦學模式。
篇4
[關鍵詞] 生態位；破壞性創新戰略；趕超戰略
[中圖分類號]F270 ［文獻標識碼］ A [文章編號]1673-0461（2011）09-0034-04
一、引 言
發展中國家的后發企業如何實現趕超戰略一直是理論界和實踐中亟待解決的問題。為了實現技術跨越，一些學者提出了二次創新的思路。但是，科技更新速度的加快、專利保護的加強，以及發達國家中企業創新能力的領先性使發展中國家的后發企業通過二次創新實現跨越的難度越來越大。與已存在的實力強大的在位企業相比，后發企業資源基礎薄弱。以企業資源基礎大小來解釋企業可持續優勢和相互間競爭能力差異的RBV學派無法就后發企業現有的資源條件實現跨越式發展提出合理有效的策略。而組織生態學中里奇理論（niche theory）為后發企業的發展戰略指明了方向，即在位企業的強大和后發企業的弱小只是一種相對狀態，對后發企業而言，正確的戰略選擇將改變“強者恒強”的模式， 使“強弱易勢”成為行業發展的態勢。
二、組織生態學中生態位理論的回顧
組織生態理論的起源可以追溯到Spencer（1876）與Marx（1954）的選擇理論。當時運用選擇理論進行模型的構建對組織研究而言是一個全新的視野（Burns，1988）。20世紀70年代，Hannan與Freeman合作的論文“The population ecology of organizations”成為了組織生態學的公認開山之作，在此之前人們的研究更多關注于那些規模大的、有影響的公司，Hannan的直覺使他想到，行業中的企業具有多樣性，除了那些大公司還有數以百計的不為人所知的企業，這些企業中就包括后文中所討論的后發企業。
Hannan 和Freeman（1977 年）運用了英國生物學家J.Grinnell提出的生態位（niche）的概念描述了資源與組織發展的關系。Hannan&Freeman指出企業生態位是企業在戰略環境中占據的多維資源空間。這個概念對環境資源空間特性與企業特質之間互動的客觀關系予以描述，是企業與環境動態匹配（適應）后所處的客觀狀態，呈現出企業與環境之間實現的共生共存的均衡狀態。企業種群占據特定資源空間形成基礎生態位，由于彼此競爭，種群內的每個企業實際只占據基礎生態位的一部分，這就構成了每個企業的現實生態位。
企業所占據的現實生態位大小是由時間、位置、可用資源和環境因素這四個因素決定。現實生態位反映了企業在特定時期與特定環境中的生存空間與生存位置，也反映企業在特定環境下對包括自然資源、經濟資源、社會資源等在內的生態資源的控制權的大小。
占據不同生態位的企業的競爭來源于對其所處資源空間中生態位范圍的爭奪，在實際評價企業現實生態位大小時通常采用生態位寬度（E.P.Smith，1982；R.J.Putman&S.P.Wratten，1984）來衡量，這一概念反映了種群內企業對現有資源的掌控能力，由于生態位的重疊與分離及由此產生的競爭只發生在處于相同或相似種群間或種群內部企業之間，所以，在分析企業生態位寬度時，假定時間和位置參數為常量，企業生態位寬度將取決于企業對資源的利用、競爭、整合能力以及對環境因素的適應能力。
三、基于生態學視角下后發企業的趕超戰略的選擇
（一）后發企業的趕超戰略的成功案例
在戰略環境中占據有限生態位寬度的后發企業相對于在位企業而言處于明顯弱勢。競爭加劇使得生態位的爭奪日趨激烈，在位企業在動蕩過程中既可能失去已有的競爭優勢，而這些競爭優勢得以存在的生態環境也可能不復存在。技術升級換代與商業模式的革新，導致新的市場體系與盈利渠道的出現，這些生態環境的變化為許多后發企業創造了重要的跨越機會，技術變革將最終引發生態空間布局變化，促成后發企業居上取代在位企業獲得生態空間優勢地位。我們將這些成功案例歸納如下表1所示，這些后發企業的成立、發展、壯大并超越在位大企業，成為各個行業內屢見不鮮的常態。
針對特定環境下后發企業如何在規模、人才、資本等大多數資源條件遠落后于在位大企業的情況下能夠迅速崛起并獲得市場競爭優勢這一問題的理論研究一直落后于實踐的發展。Zhengzhou（2002）認為：盡管當前大部分企業都曾屬于其行業中的后發者，但對他們處于后發地位時的研究遠不如當他們成為行業領先者時所做的那么多。
（二）后發企業趕超戰略成功的相關理論研究
一些學者對后發企業戰略地位與競爭優勢的獲取進行了初步研究。哈佛大學的Amar V?Bhide教授經過廣泛調研與長期分析研究發現企業家精神在新老企業替代中發揮著重要作用，相對于在位企業而言，后發企業中的管理者能夠敏感、及時的攫取市場機會，并組織“相對貧乏”的資源進行大膽創新嘗試（Amar V?Bhide，1996）。Bhide的研究成果代表了自熊彼特以來的企業家學派理論，傾向于將一些難以解釋的諸如企業增長、產業演進、技術創新等問題統統歸結到企業家個人特質上去，這種解釋合理且邏輯縝密，但在說服力上尚存在局限性。事實上，許多有代表性的理論認為企業家精神中許多關鍵點并不在現有學者研究范疇內。鮑默爾提出“海森伯格原則① 適用于企業家行為”，即如果對某一企業家的行為與特質描述過于細致，“那么這種行為與特質就不再富有企業家精神。”
Pankaj?Ghemawat則利用博弈論建立了二階段決策模型，論證了非連續技術在后發企業趕超過程中扮演的角色（Pankaj?Ghemawat，1994）。基于客戶端小型交換機（PBX）市場上后發企業英特康公司對行業龍頭AT&T公司的追趕與替代這一事實，Ghemawat在SCP范式下構建了在產品代際創新時企業的決策模型。他的研究表明：①產品創新導致的代際變化使后發企業獲得超越機會；②低成本戰略在很多條件下是后發企業賴以取勝的重要武器，因此后發企業樂于投資成本削減型創新，而在位企業卻往往相反；③技術創新溢出效應的存在使在位大企業的創新意愿落后于后發企業。Ghemawat的結論印證了熊彼特（1942）的著名觀點，持續的技術進步會削弱在位企業對領先采用過渡性技術的積極性，也與Fudenberg和Tirole（1986）的基于激烈競爭創新假設上的經典伯川德模型的結論一致。
此外，DA Garvin（1993）從組織學習角度，Burgelman（1991）從組織適應角度，分別論證了后發企業實現跨越式發展的機理。但這些理論無法較好的解釋為什么領先的在位企業在資源占優條件下反而落敗。而組織生態學卻為后發企業趕超戰略獲得成功提供了新的研究視角。
（三）組織生態學中后發企業趕超戰略成功的理論研究
組織生態學認為，由于市場資源相對有限，具有相近生態位的企業生態位比較容易重疊（niche overlap），企業之間不可避免地存在為爭奪生態位寬度（niche width）而競爭。后發企業贏得競爭憑借的是企業自身的競爭優勢，而競爭優勢的最終源泉來自于企業對生態環境維度中生態因子的掌控能力。企業發展過程中，必須能對所處的生態位進行改造或拓寬以保持其現實生態位與其他企業所處生態位的異質性或不對稱性，才能使企業比競爭對手更好的適應環境、獲得相關資源以滿足市場需求，并因此創造出更多的企業
價值。
由于現有生態位空間的競爭激烈，彼得?德魯克（1973）認為中小企業的成功取決于它在一個小的生態位中的有效地位② ，這個小生位按其產生機理，可以分為：自然小生、空白小生位、潛在小生位、協作小生位、服務小生位、專知小生位。后發企業的趕超戰略是指企業為實現生態位分離即生態因子的異質性，根據行業特性與自身特征，選擇與競爭對手的生態因子不同的資源組合，以實現生產與經營方面的異質性或不對稱性，最終獲得小生位。這些的趕超戰略很多，比如錯位經營戰略：在“經營時間”上錯位、在“經營功能”上錯位、在“經營空間”上錯位等，從而實現生態位分離，彼此錯位經營，相輔相成，避免價格戰、產品戰和廣告戰，達到共同發展的目的。而破壞性創新戰略則是其中一種生態位分離的戰略。
四、后發企業的破壞性創新戰略
根據Christensen（1992，1994，1997，2003）等人的研究，破壞性創新是一種非持續的技術或商業模式的創新，初始時通過向新興客戶或低端客戶提供低價便利等獨特的價值得以進入非主流市場。隨著產品性能的改善，它逐漸向主流市場擴散，占據更大的市場份額，并最終成為新的市場技術主導。破壞性創新顛覆了行業傳統競爭規則，破壞了在位企業的競爭優勢基礎，建立了新的客戶價值結構，是后發企業實現趕超的有效
戰略。
從生態學理論來看，破壞性創新戰略的本質是后發企業適應現有資源環境，實現生態位的分離獲得部分資源，繼而通過性能提高，而最終侵占競爭對手的生態位的一種錯位戰略。
這種破壞性創新戰略的錯位方式具體表現在如下幾個方面：
（一）低端破壞的生態位分離
低端破壞是指在原有生態位環境中，對處于價值網中最底端、最無利可圖、 服務要求最低的市場發起攻擊性破壞。例如20世紀30年代，平價超市的出現對百貨公司的破壞，當平價超市利用低端破壞向百貨公司發起進攻時，不斷吞噬零售業市場份額時，百貨公司發現自己處于降價與否的兩難抉擇中：如果自己隨之降價并為節約成本而減少服務時，則對購物氛圍要求較高的顧客會大量流失；如果不隨之降價，則實惠偏好型的顧客又會大量流失。最后，百貨公司通常的選擇是放棄被攻擊產品，將更多的貨架空間轉向獲利率更高的化妝品或流行的服裝產品，這種轉移雖然暫時保持了百貨公司的盈利水平，但也為下一次的低端破壞留下了空間。
這種破壞性創新戰略從本質來看只是革新了行業傳統的商業模式，并沒有開辟新的市場，其通過低成本策略吸引了在位企業看來最不具影響力的客戶，進而不斷壯大客戶規模。低端破壞不只是單純的成本壓縮，而是在對消費者價值偏好進行深入剖析的基礎上，通過對消費者沒有額外效用的組件或功能的減少來降低成本，并將這部分節約的收益讓渡給消費者，提高消費者總效用，從而獲得客戶資源，實現生態位的分離。
（二）新市場破壞的生態位分離
新市場破壞創新是指將創造全新的客戶價值感知體系，從而將原來不存在或潛在的消費群體變為實際的市場份額。新市場破壞創新的最初體驗者都是不具有相關消費經驗的客戶――他們之前沒有使用過與之相似的主流產品的經驗。比如佳能的臺式復印機就屬于新市場破壞，因為它使之前沒有復印經驗的客戶開始方便的在辦公室復印資料，而不是將原件拿到專門的高速復印中心由專業技術人員協助完成這項工作。
新市場破壞創新的主要任務不是直接與主流產品進行競爭，而是努力擴大自己產品的異質性，爭取潛在的消費群體。Christensen認為新市場破壞雖然在初期并不與主流產品發生激烈競爭，但隨著創新產品性能的改進，其最終足以讓顧客脫離原有價值結構，進入這個起初從最不挑剔的市場層級發展起來的新的價值網絡。破壞性創新不會主動侵犯主流市場的生態位，而是使客戶脫離這個主流市場而進入新市場的生態位，因為這些顧客會發現新產品要比舊產品更加便利。
（三）混合破壞的生態位分離
第三種生態位分離的方式是混合式破壞。這種破壞性創新戰略是低端破壞與新市場破壞的綜合體，事實上，Christensen認為大部分的破壞性創新都帶有混合特質。比如，西南航空公司實際上是通過混合性破壞獲得高速增長的。它最初以不乘坐飛機的顧客作為目標對象--也就是以前經常使用小汽車或公共汽車的人群，但西南航空公司同時又從主要航空公司的價值網中的低端市場拉攏了大量客戶。嘉信理財公司也是一個混合型破壞者。它采用了降低交易成本的方式從全程服務商（收費較高）那里掠奪了部分客戶，但是它又通過吸引那些過去的非股票投資者――比如學生，開始購買和交易股票的方式創造了一個新的市場。
五、小 結
生態位理論認為企業的競爭優勢來源于生態位的差異。后發企業在既有的生態位寬度下，如何實現生態位的擴大或生態位的分離，開辟新的生態位空間，實現跨越式發展的戰略選擇多樣，而破壞性新創新戰略是后發企業的重要選擇之一。破壞性創新戰略是通過低端破壞、新市場破壞、混合破壞等多種生態位分離的方式，實現了生態位的差異，從而使后發企業適應了環境的限制，獲得了更多資源，形成了新的生態位。從這個意義上來看，新的生態位的形成也可能是技術中斷的結果（Brittain&Freeman，1980）。Tushman 和Anderson（1986）認為，由技術變革而導致的產品替代會損毀現存公司的能力。諸如水泥（1872）、定期航線（1924）和平紙復印（1959）等新的產品種類的出現則要歸結于基礎技術的創新。后發企業基于基礎技術上的破壞性創新戰略促進了產品、服務與商業模式上的投資收益持續提高，促成了生態位的差異，并創造或進入了新的利基市場，擴大客戶的規模（Thomond & Lettice，2002）。
[注 釋]
① 海森伯格原則又稱測不準原理也叫不確定原理，是海森伯格在1927年首先提出的。起初是一個物理學概念，反映粒子軌跡無法進行精確測量與描述，觀測者本身的介入有可能改變觀測的結果。后被引入社會學領域，用來指代那些難以觀察或深入測度的事件。
② 彼得?德魯克（1985）在《創新與企業家精神》一書中其正式提出了小生位的概念。
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Latecomer Firms' Destructive Innovation Strategy
Based on the Niche Theory
Guo Zheng 1, 2，Ji Dan 3
（1. School of Management，Fudan University，Shanghai 200433，China；
2. Shanghai Academy of Quality Management，Shanghai 200050，China；3. Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200030，China）
篇5
本章重點
一、名詞解釋
1.三向地帶性(經向地帶性、緯向地帶性、垂直地帶性)2.濕地√
二、問答題
1.地球上有哪幾個主要的生態系統?
2.什么是熱帶雨林，其主要植被特征有哪些?世界有哪三大主要熱帶雨林?
思考題
一、名詞解釋
植物地理預測法則
二、問答題
1.簡述均衡大陸植被模式。
2.中國植被分布的水平地帶性有何規律?
1、下列生態系統中消費者食物專一性強的是(A)
A.熱帶雨林
B.湖泊
C.溫帶草原
D.荒漠
2、食物網結構比較簡單的生態系統是(D)
A.溫帶草原
B.落葉闊葉林
C.淡水湖泊
D.極地凍原
3、生產力和生物量的生態系統類型是(B)
A.草原
B.森林
C.海洋
D.農田
4、常綠闊葉林生態系統的主要分布區位于。(B)
A.熱帶
B.亞熱帶
C.溫帶
D.寒帶
5、落葉闊葉林生態系統的主要分布區位于(C)
A.熱帶
B.亞熱帶
篇6
【關鍵詞】學生組織;態度;發展狀況
引言
當代高校學生組織數量多不勝數，每個高校里都有學生組織。隨著我國進入高等教育大眾化階段，國家對人才的培養方式也發生了很大的變化，從以前的填鴨式教學變成了引導式教學，甚至是希望由學生自己去探索發現。大學生群體逐漸發生變化，價值觀念也在時代的飛速發展中悄悄變化，學生更渴望自己的個性能被發展。在學生組織里，學生的能力可以得到鍛煉，團體的凝聚力也可以在這里得到體現。作為一個大學生，我們有必要了解我們去參加的學生組織，了解當代大學生對學生組織態度及學生組織發展情況。
一.學生組織的作用
現代學校中的學生組織多是由廣大學生選舉產生，也應為廣大同學服務，并要糾正自身的一些錯誤思想。學生組織應把自己當成紐帶橋梁，以使師生間有更好的溝通。學生組織凡事要以學生為重，一切從學生自身出發。在處理事情時，要考慮到學生的處境，從而與學生建立深厚的情感基礎。學生組織的成員在自己的班級中既要服從班級的管理，又要積極地幫助其他班干部管理班級秩序，組織班級活動，樹立良好的會干部形象，這樣才能在促進和諧校園建設中起到先鋒模范作用。
作為一個學生創辦的組織，學生工作應接受老師的指導，但也不能完全依賴于老師。老師可以給予指導，但學生也應該有自身的理性思考，將老師的指導與自身的理性思考相結合，既保證了學生組織工作的正確性，又保證了學生可以在這個組織中充分的鍛煉自己，發揮個人特長，為集體的活動提供優勢。在雙方共同努力下完成的工作，才更有意義和價值，更有利于促進和諧校園的建設。
二.對學生組織的態度
1.學生對學生組織的態度
（1）.進入學生組織
對于支持進入學生組織的同學的各種想法，將其整理即形成以下幾點。
第一，從大學學生組織制度來看。往往大一時只能做個小干事，一方面是因為新生剛剛進入大學對大學生活并沒有完全適應，很難拿出精力來管理組織的事務;另一方面新生對自己所在組織的工作職責并不清楚。大一時，老生往往會多承擔一些工作，因此新生加入學生組織就不會過于影響學習和生活，只需要花一些精力去了解部門情況和工作。大二時，學生已經很好的適應了大學生活，可以做到在不影響學習生活的基礎上參加組織活動，并可以開始鍛煉自己的領導能力。大三時，有些人成為主席，這就更需要有良好的領導能力和組織能力。
第二，在參加各種學生組織面試的過程中，學生可以學會如何做到脫穎而出。新生入學時要多參加各種活動，學生就需要好好表現，凡事要積極一點，自己的學習生活也因此變得豐富多彩。比如要在老師面前要積極大膽的表現自己的同時要做到把握說話的分寸，給人以沉穩的形象。久而久之，這種行為從刻意的變成了一種良好的習慣，尊重他人也贏得他人的尊重。
（2）.反對進入學生組織
反對進入學生組織的同學同樣不少，對于他們的想法也整理出了以下幾點：
第一，認為從學生組織中出來的人大多沒有真才實學，更多的是只學會油嘴滑舌，爾虞我詐。得到的鍛煉是有，但更多的是學會阿諛奉承，欺軟怕硬，這對于即將步入社會的大學生來說有嚴重負面影響。
第二，新生們在最初都是認真地選擇并且滿懷熱情地投入到自己感興趣的組織中去，都希望能為自己的大學生活增彩添色，但慢慢地他們都會發覺他們所想的與現實是有很大差距的。基本上規律就是：學生組織所選擇的人都是干事情的人，新生所要做的是多做事少說話。因此在第二年時大部分因理想的棱角被磨鈍了而自動退出。
第三，認為參加學生組織并且達到一定高度時會讓人養成不好的習性。比如有人當干事的時候很低調，可是當其得到了理想的位置的時候，會把所有工作交給下面的干事，而自己卻不作為。這樣的學生干部不能夠真正的理解學生干部的意義，更是玷污了整個學生組織的良好形象。
（3）.對是否進入學生組織保持中立
這一方的同學往往是取決于自己所在學校的環境和政策以及自己對未來的打算。有些學生也很擔心自己能否做好自己的工作，一旦辦事沒辦好或者沒有什么作為的時候，同學們的評價就會差，自信心就會受到打擊。而當工作或者活動做的好、辦的漂亮時會得到老師的肯定及贊賞，自信心也得到加強。但要牢記不要在學生組織的事情上過分親密，不在其位不謀其政。對于一個新進的成員，首先要判斷好了環境，再去適應環境，在一個新環境里，要判斷別人所處的位置和自己所處的位置。因為學生組織的形式也是有些類似于社會上一層一層的上下級關系的。正是因為各方面原因，一些想要獲得鍛煉的學生，害怕自己一旦進入學生組織會無法做好自己的工作，也致使這些人對是否進入學生組織表中立態度。
2.教師對學生組織的態度
教師作為學生的引路者，導航人，自然是希望大學生能在高校中發展的更好。在學校的組織活動中能發揮出自己的優勢，充分展現自己。所以，教師支持學生組織的創立和發展，并且希望學生能在學生組織中得到鍛煉。但是，也常常會發生一些學生因為學生組織的活動而請假不去上課或者直接逃課的事情，教師希望學生在鍛煉自我能力的同時，也能學好學生自己的專業課程。
3.工作單位對學生組織的態度
在現在這個飛速發展的時代，工作單位需要需要的是能自主思考、有創新能力的新時代人才。現在的單位，除了個人的專業知識水平，個人能力用人單位也很看重。而大學生的能力，就是在學生組織的工作中一步一步鍛煉出來的。用人單位需要的是人能夠自主解決問題，而不是領導告訴你去如何解決，如果什么事情都需要領導告訴你，那你還有什么競爭優勢呢？用人單位又有什么理由只選擇你而不選擇其他更有自主能力解決問題的人才呢？所以，工作單位也是相當認同學生組織的工作。在學生組織里，學生可以更好地鍛煉自己，漸漸開始體會社會上的一些相處模式。
三.學生組織發展狀況及對策
1.現今學生組織的發展情況及存在問題
21世紀是一個綜合國力競爭的時代，同樣也是全方位高素質人才的競爭。在高校對高素質高質量高教育的人才培養中，學生組織已成為在新形勢下提高學生綜合素質及能力的重要團體，它不僅豐富了當代大學生的課余生活、調整了他們的知識結構、陶冶了自身思想情操，增強了藝術修養，而且還增強了他們自身的成才意識和競爭意識、密切了人際關系、增進了身心健康、鍛煉和培養了多種能力。但是，學生組織由于是學生創辦運行，其工作主力是學生。大學生們雖然都已經成年，但在很大程度上心智還不夠成熟，人格還不夠健全，在遇到事情時很有可能會情緒大于理智，由情緒主導做出來的事情很有可能很難使人滿意。也就會完成不了工作甚至產生更大的壞的影響。對于學生組織的選擇盲目的追求興趣或目的性太強并沒有發現加入學生組織真的真正意義和目的。從某種意義上說，大學生對學生組織態度的調查存在著不容小覷的重要性，是一個急待發現與解決的問題。對于學生組織發展狀況這一方面的研究還是相對較多，不過歷史發展到一個新時期，各大高校的學生組織也有了全新的時代特征及其發展趨勢。對于著重調研新時期學生組織的發展特點的研究刻不容緩，現在社會非常需要這樣一個研究來總結概括出新時期學時組織的發展狀況。
2.關于學生組織建設過程中存在問題的解決辦法
（1）對于部門建設與發展
第一，學生組織的各個部門，大家需要親如兄弟般團結在一起。俗話說的好“上梁不正下梁歪”，因此要切記主席部長要做好榜樣。如果一個部長，一個主席不帶頭做好某件事，那下面的干事很難做好，而只有一塊去做好一件事情，才會體會到那種成功的感覺。因此，不團結，和這個部門的帶頭人有很大的關系。
第二，公平的對待部門里的每一個人。想要帶出好的接班人，在開始的時候一定要對所有干事一視同仁，把我們自身所會的東西傾心交給每位干事，而每位干事今后的表現才能夠決定了他是否值得部長去幫助和提攜。把被動的去選擇看重誰，把工作交給誰去做，變成干事們積極的去表現，主動的去工作，這才能使學生組織的工作事半功倍，這才是學生組織可以很好得發展的前提。
第三，作為干事，學生也應當認清自己的目的和立場。學生一開始進入部門，不少是為了獲得加分。在這里，學生需要認清，加入部門，是可以獲得加分。但是，加入部門的意義更多的是在于鍛煉自身能力，提高自身素養，使自己在遇到緊急情況時也能做到臨危不亂，有條有理地將問題解決。并且，在部門里，也可以認識不同年級，不同專業的學生，大家在共同為了同一個目標而奮斗，這也是一件相當激動人心的事情。
第四，作為老師也因當給予一定的指導。大學生雖然都已經成年，但還未真正進入社會，未曾深入了解過社會中人與人的交往方式。對于新入部門的同學，老師也應當從一些小事開始鍛煉學生，使學生獲得自我發展自我提升的能力，并且鍛煉他們的應急處理能力及防騙能力，使學生在為部門做事時能更加平穩安全。
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如何改變這一現象?我校語文教研組經過兩年的探索和實踐,找到了一條較為有效的方法:開展豐富多彩的第二課堂,用靈活多變的形式,去吸引學生參與,激發學習興趣,點燃學習熱情,在活動中逐步提高學生的語文能力。具體做法如下:
一、以手抄報為陣地,讓學生去爭“最佳主編”的稱號
為了鼓勵和引導學生多讀書、豐富語言積累,我們大力提倡辦手抄報,統一要求用八開的圖畫紙來辦,每期四版,每版一個編輯,四個編輯中選一名做主編,期期必須有報題、有插圖。每月月底,以年級為單位,舉辦一次手抄報展評,抽出9名語文教師做評委,從每個年級里評出3份最佳報紙,這些報紙的主編成為本月的最佳主編,在學校公開表揚,并頒發獎狀和獎品。
在“最佳主編”這個桂冠的吸引下,同學們利用課余時間,主動去翻書讀報,認真地做讀書筆記,精心編選文章,認真設計版面,仔細推敲報題。兩年來,共創辦了1600余份手抄報,評出170余份設計精美、圖文并茂的最佳報紙。單是報題就五彩繽紛、生機勃勃。如《太陽雨》、《星星河》、《青春文萃》、《青春筆會》、《文苑》、《新起點》《七彩風鈴》等等。辦手抄報激發了學生的閱讀興趣,開闊了學生的閱讀視野,對同學們讀寫能力的提高起到了積極的推動作用。
二、把“演講家”、“百靈鳥”、“辯論家”、“故事大王”、“語文專家”等桂冠掛出來,讓學生去爭去拼
學校每兩周就要舉行一次綜藝活動,積極為學生搭建才藝展示的舞臺。這些活動內容豐富多彩,諸如:演講比賽、朗誦會、故事會、辯論會、語法知識競賽、歌舞晚會等。每次活動都提前兩周貼出海報,掛出對用的“桂冠”、“稱號”,給學生充分的準備時間,激發他們的競爭意識,讓他們積極主動地去練習,去琢磨,去請教老師。比賽開始時,評委當場亮分,當眾公布結果,當場頒獎,增強競爭氣氛,刺激學生的表現欲、爭勝心,讓他們人人都想“露一手”、“火一把”。活動結束后,把比賽結果在校園廣播室滾動播出,把那些“王”們、“家”們炒紅、炒亮、炒得“家喻戶曉”,炒得讓其他學生眼紅、心急,激起他們的挑戰欲望,然后,每兩周利用星期日晚上舉辦一次“銀河之星”擂臺賽,讓“挑戰者”去挑戰上一期的擂主,這樣,那些奪得了冠軍的學生始終有壓力,始終不敢松懈,只能不斷進取。于是就形成了你追我趕,共同前進的局面。在一次次的比賽和挑戰中,同學們得到了鍛煉,不僅語文能力不斷提高,同時也提高了他們的膽量,增強了他們的信心。
三、以《山花》為陣地,用“小作家”、“小詩人”的稱號激發學生的寫作欲望
學校創建有山花文學社,而且創辦有社刊《山花》。文學社每月舉辦一次文學講座,講座由具有一定寫作經驗的老師主講,每月舉辦一次會員習作交流會,同學們帶上自己的習作,相互交流,自由評點。輔導老師抽出一兩篇當場點評,明示文章的優劣得失。每兩個月出一期社刊,刊發會員的優秀作品,篇末加上老師的點評。然后從每一期中選出5篇優秀習作,定為本期最佳作品,作者獲得“小作家”、“小詩人”稱號。隨后,將這些優秀作品在校園廣播室反復播讀,造成強大聲勢,讓這些小作者有成了“作家”、“詩人”的自豪感,從而激發和帶動更多的同學去寫作、去練筆,逐步提高寫作水平。
四、去春游、去野炊,讓學生走進大自然,沐浴七彩陽光
每一年的春秋季節,學校經常組織學生去春游或野炊,同學們走進了山花爛漫、生機勃勃的大自然,小草、野花、山林便走進了同學們的散文里,鳥鳴、山呼、水笑便走進了同學們的詩歌中。在云淡日麗、金風送爽的背景里,同學們升起裊裊炊煙,吃著自己做的飯、炒的菜,心中便涌起了無限激情,燃起了寫作和表達的熱望。難怪一個學生在野炊時拍的照片上寫上了這樣一句話:“海邊的孩子愛大海,山里的孩子愛大山,不同的背景,一樣的情懷。”去春游、(下轉30頁)(上接31頁)去野炊,讓學生走進大自然,沐浴在燦爛的陽光下,打開心窗,放飛想象,對著藍天、白云盡情抒發心愿吧!
五、辦書畫展,給課文插圖,排演課本劇,把無聲的文字形象化、生動化、立體化
學校每學期要以班級為單位舉辦一次書畫展,排演一次課本劇。書法以硬筆書法為主,以抄寫優秀詩詞和散文為主要內容,繪畫提倡給課文插圖。在去年的書畫展中,八(2)班學生王延杰的《海燕》插圖,九(1)班學生楚燕飛的詩歌插圖《望天門山》、《秋思》,九(3)班學生李亞楠的《水滸》人物肖像等,深受師生好評。同學們在給繪畫命名時,也字斟句酌。如李秋麗的水彩畫《落葉歸根》展出后,文學社的幾個同學認為畫名太直白,先是提議改為《秋》,取義落葉知秋。后來又經過思考,改為《吻》,他們說落葉回歸大地,化作春泥更護花,這是女兒對大地母親的回報,再還媽媽一個吻。以《吻》為題既有詩意,又含蓄深沉。課余時間,同學們結合課本,排演課本劇,《蚊子和獅子》、《孔乙己》、《范進中舉》等課文都被搬上了舞臺。這些活動生動有趣,把無聲的語言形象化、生動化了,同時在表演和繪畫的過程中,也加深了對課文的理解和深層思考。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”第二課堂是豐富多彩、五彩繽紛的,若加上靈活多樣、生動有趣的組織形式,很容易激發學生的學習興趣,使他們“好之”、“樂之”,主動進行探究性學習,不僅可以拓展語文學習和運用的領域,還可以在學習實踐中形成自己的獨特體驗,同時又可以培養學生觀察生活的良好習慣,關愛自然和生命的美好情感。可收一石三鳥之效,不妨一試。
篇8
1．生態式教學模式
(1)生態式教學的理論基礎。生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。按照生態學的原理，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。生態這一概念被用到很多領域，所謂“生態式教育”就是一種為改變各種知識之間生態失衡狀態，形成各專業知識之間、知識與自我之間的生態關系的教育，它的目的是培養出真正具有智慧的“開放型專家”。
(2)生態式教學模式用于高職藝術設計教學的必要性。高職藝術設計教學雖然已經得到了長足的發展，但還存在著一些問題。首先，藝術設計專業的學生專注于設計本身的理論學習和創作，很少能夠將生活中的常識以及與設計有關的藝術類型應用到實際的設計實踐當中，這使得學生們的設計作品創意面較窄，缺乏“靈魂”;其次，設計專業教學的模式較為老舊，個人創作和大課堂型的講授始終是最基本的教學模式，這樣的教學割斷了設計與應用之間的必然聯系，不利于學生職業能力的發展。生態式教學模式重視將學生的學習以及知識的應用放在一個真實的大環境當中，以各門類知識的綜合應用來促進某一學科的學習，正是解決高職藝術設計教學問題的有效方式，值得我們進行嘗試。
2．高職生態式藝術設計教學模式的構建方法
(1)以學生學習需要構建教學目標。構建教學目標是任何一種教學模式應用的基礎，而從生態教學的角度入手，教學目標的設計就應該體現出其“生態性”，不僅要與其他藝術類學科綜合，還要符合學生的學習需要。例如，在進行室內裝飾品設計的教學之間，我先請學生們對自己家里的室內裝飾品和擺設進行回憶并畫出圖形，并請學生對“自己想要的生活空間的風格”進行簡單的描述。這樣的教學資料收集，能夠使教師通過學生生活環境的了解發現學生對于室內裝飾的基本概念和設計的出發點，然后，通過生活空間風格的掌握，為學生的設計學習準備更充足的參考資料。學生們給出的室內裝飾品和擺設圖形甚至包括了形狀各異的魚缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統教材上的教學設計實踐內容并不完全一致，那么，室內裝飾品設計教學的設計目標，就被設定為“按照自己所喜愛的風格，對自己家里的室內裝飾品進行改造設計”，這一教學目標一經設定，其本身就是尊重了學生的原生生態藝術環境，在此基礎上進行的教學，也能夠使學生的設計作品更貼近設計工作的實際需要———為生活增添美感。
(2)采用個性化的教學方法。進行生態式教學的關鍵是使學生在學習過程中能夠將各種有利于藝術設計的元素融會貫通，綜合應用，能夠觸類旁通，從其他藝術類知識或者生活常識中尋找到設計的靈感，從而進行藝術性和實用性結合的設計。然而，不同的學生由于其成長環境、對藝術的認知程度以及對其他門類藝術的了解程度都不相同，因此，要進行生態式教學，教師就必須采用個性化的教學方式，激發學生對自身、對自己已有的知識系統進行生態化建構。例如，在進行首飾設計教學時，我采用的方式是請學生收集首飾的圖片，將這些圖片進行分類，然后尋找到其他藝術作品(歌曲、音樂、圖畫、文學作品等)來對每一類圖片進行描述，再選擇其中某一個類型完成設計作品。這個教學過程從表面看上去是對學生的整體教學，實際上，學生收集到哪些圖片，怎樣進行分類，用哪類藝術作品進行描述，都是體現學生個性的過程，在這個過程中，學生會自然而然地體會到藝術門類之間的聯系，能夠對自己的藝術表達風格進行更明確地把握，設計出的作品也更能夠凸顯個性，也符合首飾設計本身的意義和價值。
(3以項目工作的模式進行能力培養。學習領域的每個學習情境就是一個生態系統，如何使學生在這個系統中，在完成設計項目的過程中，綜合職業能力能夠自然而然的生發，取決于這個系統是否形成了良好的生態關系。藝術設計的生態系統營造需要打破學科間的界限，將與完成設計項目相關的內容納入其中，如不同學科的知識、不同類型的設計、多種媒介的藝術等等，通過這些內容的引入，可以引發學生的創作欲望;通過深入的剖析，使學生能夠多角度的思考;通過長期的訓練能夠健全學生的審美心理結構，提高專業設計素質，使其具有可持續發展的能力。這種藝術學科與其他學科之間、藝術學科內部的各藝術門類之間、藝術欣賞與藝術創作之間的相互融合、互生互補，能夠形成和保持一種良好的生態關系，使能力具有自然生發的土壤和環境。
3．結語
篇9
關鍵詞：高職院校；大學生；就業心態
隨著高等教育大眾化的到來，各類高校積極擴大招生規模，各層次高校生源不斷增多，畢業生數量逐年遞增，就業壓力愈加明顯。高職院校大學生由于學歷層次和自身特點，在競爭激烈的就業市場中不具有優勢，會直接影響就業心態和就業價值取向。因此，認清就業形式，轉變就業觀念，學會心理調適，培育良好的就業心態，全面、客觀地了解自己、評價自己，做好職業發展規劃，對于提升就業競爭力顯得尤為重要。
1高職院校大學生就業心態的不良表現
1.1易出現焦慮和自卑心理
高職院校的大學生們習慣了“象牙塔”內的安逸生活，當步入社會、加入就業大軍時，心理易出現波動和變化，比較普遍的心態體現為焦慮和自卑。對就業的焦慮，對未來的擔憂，擔心面試受挫，擔心找到不到滿意的工作，擔心職場人際關系緊張，等等。由于高校本科生和研究生逐年增多，專科生在學歷層次上處于劣勢，高職學生易產生“低人一等、技不如人”的心態，而這種心態會影響學生的就業自信心，影響表現力和創造力，表現為面試時缺乏勇氣，不敢表現和推銷自己，處于壓力時更顯得緊張與不安，患得患失，當面試發揮失常時，則更會加劇自卑心理。
1.2盲目自信，拈輕怕重
有的同學自認為在學校擔任過學生干部，獲得過獎學金，并且工作能力強，便容易盲目自信，心情浮躁，不愿從事基層工作。他們往往缺少對外部就業環境的了解，對自身核心就業競爭力估計不足，過于高估自己，眼高手低，就業定位不準，容易導致在就業競爭中受挫。一些學生受家庭教育環境和自身習慣的影響，導致嬌生慣養，在學校期間嬌氣、懶惰，當面臨找工作時，更是持著“任務少、工作輕松、掙錢多”的就業心態，拈輕怕重，缺少責任感，往往錯失了一次又一次寶貴的工作機會。
1.3急功近利，患得患失
某些學生擇業時功利心較重，急功近利，過分看重個人利益，尤其在意工資、待遇、地位，一心奔向大城市。但是，對自身能力和就業市場估計不足，容易屢遭挫折，造成就業心理的變化，影響未來的職業發展。有些同學好高騖遠，患得患失，這山望著那山高，容易陷入擇業誤區。職業的選擇也是對機遇的把握，錯過機遇，將會與成功失之交臂[1]。
1.4依賴從眾，逃避迷茫
有些學生對自身能力和就業環境缺乏了解，依賴心理較重，導致從眾，看到別人選擇了好公司，自己也去應聘，卻沒有結合自身能力和素質進行合理定位，不清楚自己需求和招聘單位對應聘者素質的要求，則往往造成面試失敗；個別同學不想較早步入社會，便躲在寢室玩游戲，抱著能拖一天是一天的消極心態；有些同學打著專升本的大旗來逃避就業，他們不是真正的想專升本，而是以專升本的名義躲避就業；還有部分同學處于迷茫狀態，遲遲未能拿定主意是就業還是專升本，對興趣和能力估計不足，缺少勇氣和決斷力，處于遲疑、彷徨、迷茫的狀態。1.5社會經驗不足，抗壓能力較弱如今的高職畢業生大多是95后，在家嬌生慣養，很少經過社會歷練，社會經驗不足，自理能力較弱，抗壓能力較差。很多同學自私自利、個性張揚，步入工作崗位后，由于工作任務多、壓力大，易產生消極、怠慢情緒，工作中容易出現失誤，當面對領導的批評時，又表現為不滿，甚至跳槽，抗壓能力較差，工作不穩定，心理仍不夠成熟。
2高職院校大學生就業心態影響因素分析
2.1內部因素
一方面，學生自我認識和評價不夠準確。很多高職學生在高中不被老師重視，成為課堂上的“隱形人”，他們自我意識較強，但是自我評價不夠準確，對自身沒有準確的認識[2]。他們沒有形成良好的學習習慣，缺少自我評價意識，職業發展規劃不清晰，當面對復雜的社會環境下的就業壓力時，調整心態的能力不足，容易形成不良的就業心態。另一方面，擇業動機更加多樣。如今的大學生認為就業不僅僅是“養家糊口”的手段，而且是實現人生理想，發揮個性與興趣的途徑[3]。他們擇業時更多地考慮工作是否符合他們的個性需求和是否滿足理想的個人收入，但是對就業市場、就業政策不甚了解，對自身能力估計不足，找到適合且穩定的工作比較困難。
2.2外部因素
其一，市場經濟的發展影響著高職大學生的就業心態。在如今經濟快速發展時代，面臨著來自各方面的壓力，人們對金錢更加看重，導致新的擇業觀的產生，同樣，對應屆畢業生就業心態產生一定的影響。很多學生由于個人觀念和受周圍人或環境的影響，對高工資工作更加青睞，甚至在追求高收入的同時，卻忽略自身的職業發展。其二，學生家長的價值觀和教育培養理念對孩子的就業心態產生一定的影響。有些家長能力和素質有限，難以對學生進行正確的就業指導；有些家長采取放任自流的形式，不關心孩子的就業和職業發展；也有些家長大包大攬，將自己的意愿強加于孩子，未能站在孩子的立場考慮，往往孩子選擇的是父母認可的但自己不愿從事的工作，即使步入工作崗位，也難以實現自身價值，不利于未來的職業道路發展。其三，高職院校的就業指導對學生的心態產生影響。很多高職院校都開設了就業指導課程和職業生涯發展規劃課程，有助于提升學生的就業認識，提高面試技能。但是，對學生就業心態調整和培育方面仍需給予重視，應安排相應的課程或講座，為學生答疑解惑，促進其養成良好的就業心態。
3高職院校大學生就業心態的對策研究
3.1客觀了解自我，做好職業規劃
高職大學生需要全面、客觀地認識并評價自己，明確興趣、特長、優勢、劣勢、價值觀和擇業觀，揚長避短，取長補短，提升綜合素養。同時，認真分析就業形式，了解就業市場和就業政策，了解自身具備哪些技能，想從事哪些工作，清楚用人單位對畢業生素質的要求，做好職業發展定位，就業期望值應該與自身能力素質相匹配，選擇穩定的、有發展前途的工作。做好職業發展規劃，所選職業要適合施展自身才能和抱負，不要一味地追求物質待遇和地域條件，要結合自己的專業特長、志向和職業發展，精準就業，爭取在就業大軍中處于主動地位。
3.2加強心理調適，積極面對就業
高職大學生應提前做好就業準備，保持平常心，以平和、向上的心態面對競爭激烈的就業環境。積極轉變觀念，強化擇業自主意識。坦然承認自身學歷和能力方面的不足，積極主動彌補，在大一、大二時就應夯實專業技能，多參與社會實踐活動，為促進成功就業增加砝碼。當面臨面試失敗、就業不順時，應坦然接受就業壓力，及時調整就業心態，為自己解壓，客觀、全面地審視自己，總結經驗，彌補不足，嘗試多次擇業，對每次的面試經歷進行歸納和總結，以凝練成心得，為下次的成功就業做好鋪墊。心向陽光，以積極樂觀的心態面對就業。
3.3家長關注就業，給予合理指導
高職應屆畢業生家長應主動關注就業動態，多了解就業政策，為孩子提供可行、合理的就業建議。同時，家長應尊重和理解孩子的就業想法，不應將自己的就業意愿強加于孩子，放手讓孩子自主選擇適合自己的工作，家長負責為孩子的就業把關，促使孩子樹立正確的就業觀念，提高就業的精準度和成功率。家長多關注孩子的就業心態變化，當發現孩子受到挫折、情緒低落時，要及時與孩子溝通，緩解孩子的壓力，調試好就業心態，多支持、鼓勵孩子勇于面對就業競爭，多給予可行的就業建議和指導，培育孩子樹立正確的價值觀和擇業觀，提升就業競爭力。
3.4加強就業指導，提高就業認知
高職院校要重視就業指導，從大一新生的入學教育到應屆畢業生的就業指導，就業思想應貫穿于大學三年的教育中，通過形式多樣的就業指導課程，以理論和實踐相結合的方式，來增強學生的就業知識儲備和就業競爭力，幫助大學生樹立正確的就業觀。同時，通過開展簡歷制作大賽、模擬職場精英挑戰賽等豐富多彩的活動，讓同學們參與到活動中，提前感受就業氛圍，提高求職技能，以應對競爭激烈的就業環境。通過就業指導課、班級就業座談會、職場達人經驗分享會等形式，加強應屆畢業生的就業認知，合理定位，認清就業形式，了解社會需求，避免盲目從眾，結合自身優勢和特點，選擇適合自己的工作。
3.5學校各部門合作，積極推動就業
通過開展職業生涯規劃就業指導課，促進學生了解就業政策，汲取就業知識，提升求職技能。學校就業指導部門通過舉辦人才招聘會，拓寬就業渠道，有助于緩解學生的就業壓力。在大學生中積極開展創業教育，讓學生樹立正確的擇業觀，開發創造性思維，提升綜合素質和實踐能力，積極參與就業競爭。學校社團組織可以成立創業社團，鼓勵學生感受創業氛圍，通過開展創業大賽，進一步提升創業能力。高職院校輔導員通過班會、就業座談會等形式，向同學們傳遞就業信息，幫助學生樹立正確的價值觀和擇業觀，及時關注并了解學生的就業心態，給予關懷與幫助。建議學校心理咨詢中心成立就業心理咨詢室，幫助應屆畢業生排解由于對就業的迷茫或面試失敗造成的焦慮、自卑等心理壓力，充分釋放學生的心理壓力。幫助學生樹立正確的擇業觀，養成良好的品格和品質，了解自身優勢，增強就業勇氣和信心，為就業打下堅實的基礎，有助于學生找到適合自己的穩定的工作。
參考文獻：
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篇10
自古“文以載道武以修德”，太極拳作為一種中華傳統文化的載體，其文武兼備的內涵博大精深必有實據而非空穴來風，如同天地玄黃星移斗轉江河奔涌草長鶯飛等等萬事萬物生長運行都有自己特定的章法、儀軌一樣，太極拳自創始至發展中也逐漸形成了并仍在不斷豐富著的一整套有章可循有章必循的規矩、法度。這些規矩法度是太極拳自創始人開始的大師們一代一代親身體會、琢磨、砥礪出來的智慧結晶的集大成總結，是習練太極拳希望有所成就者遵之則成、違之則謬的不二法門，也因此成為了太極拳文化不可分割的有機組成部分。
陳式太極拳的老架一路（74式）是最古樸的太極拳套路，每一招每一式都看上去動作簡明而實際上要義繁難。從最基本的手、眼、身、法、步的形態到最奧妙的螺旋纏絲勁的運用，其要義雖用盡天下筆墨亦難盡述其萬一。此說絕不夸張。僅以掌型為例開說，陳式太極拳的掌型要求是瓦棱掌，五指伸直而掌心內含，拇指與小指有微微相合之意，中指挑領。其原理何？中醫學認為，人體有四梢：舌為肉梢，發為血梢，牙為骨梢，指（趾）為筋梢。所謂梢，即是指人體的肢體或器官或血液或骨骼或筋脈的最末端，手指（腳趾）即是人體筋脈的最末端。太極拳始祖陳王廷在其拳經總歌《四梢第四》中寫道：“然捶以由內而發外，氣本諸身而發梢。氣之為用，不本諸身則虛而不實，不行于梢則實而仍虛。”又說：“四梢足，而氣自足矣，豈復有虛而不實，實而仍虛之弊乎？”要義是說講究“行氣”的太極拳如果不能使“氣”達于四梢則定會虛實失當，由此可見練“梢”、練拳過程中對于“梢”的錘煉、通達對于太極拳習練的重要性，也說明了作為“筋梢”的手指在習練太極拳過程中“伸直”、“微合”、“挑領”絕不是可有可無可做可不做的細枝末節，而是關系到成與不成的大是大非 。從基本要求來看，做到這幾點并不是很難，可是一趟老架一路74式打下來始終不變地遇到出掌的時候就不折不扣自然而然是這種掌型，除大成者外誰能做到？大成者之所以大成也正是因為他們做到了包括掌型在內的所有要訣密鑰才成其為大成者。這是不是練拳經年而無所成者之所以無所成的原因之一或沒有之一就是原因呢？
大師陳鑫在《太極拳論》中說：“一身必令上下相隨，一氣貫通。” “發令者在心，傳令者在手，觀色者在目。此心、手、眼三到之說，缺一不可。”這里再次提到了手的當緊之處。當代諸多太極拳名家在教授太極拳時反復強調太極拳練的是“整勁”，“一動渾身無有不動”，也旁證了手和全身的關系。操拳時手指伸直，全身筋脈方能極盡舒展，氣息意念方能周行無礙；拇指和小指微合，意為“開合有度虛實合宜”；中指挑領，帶動脊椎“立身中正不偏不倚”。僅此一個小小的“梢節”，即有如此講究，即能發生如此“法力”，提領太極拳習練者逐步窺見“意到氣到，氣到力到”的玄妙境界，最終登上技擊和養生的峰巔。可見“小處不可隨便”絕非一句笑談。
由于作為人類交際工具的語言本身的天然缺陷，大師們在口傳太極拳要訣的時候客觀存在著“詞不達意”不能盡述的無奈情形，久遠之后的文字傳承又不可避免地出現再次“打折”的情況，這些實情的存在使得太極拳在傳承過程中總是會或多或少丟失一些彌足珍貴的寶典，使得繼承者在接受太極拳真傳衣缽時會或多或少遺漏一些稀世絕學，這是無可奈何的事情，是上蒼在武學領域給人類留下的“缺憾的美”。既如此，后學者跟隨老師亦步亦趨尚有可能留有遺憾，那么“尊法度守規矩”就顯得尤為重要。前文僅只論到了手的一型――掌型，也只論到了對掌型的些須皮毛感悟，就已略感口干舌燥，推而論之與全身那么多器官組織有關的要緊關隘都需要謹守，說這些規矩法度“浩如煙海”絕非危言聳聽。因此，靜聽、細悟、恪守明師的教導并遵照苦修是想在太極拳學習中有所成就的唯一路徑，舍此無他。
