普通心理學(xué)主要內(nèi)容范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對心理現(xiàn)象有很強的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗形成的對心理學(xué)的錯誤或不切實際的認知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標使學(xué)生認為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學(xué)方法研究的邏輯起點

1、明確教學(xué)目標

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識，增強知識的趣味性和理論聯(lián)系實際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個側(cè)重點。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學(xué)生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標，進行教材改革，對部分心理學(xué)知識內(nèi)容進行有意識的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學(xué)前兒童發(fā)展特點的討論;在工作動機和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時及學(xué)時分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點及教學(xué)要求等向?qū)W生進行詳細說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識;其二當課程學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行學(xué)習(xí)自我考核和評價有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動組織：教學(xué)方法研究的意識導(dǎo)向

教學(xué)活動的組織從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動的組織需要在以下五種意識的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認識，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識點。如對感知覺的規(guī)律、視錯覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識的應(yīng)用延展性意識

多角度加強心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識聯(lián)系實際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學(xué)內(nèi)容的獨特理解和真情實感時，學(xué)生往往會產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學(xué)中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探索精神，同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對心理學(xué)理論知識的運用。

4、職業(yè)意識

在授課中加入職業(yè)意識培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進行互動式教學(xué)，比如針對情緒這一章，可以通過設(shè)計“如何緩解應(yīng)對新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識系統(tǒng)，使他們明白各個知識點之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評價：教學(xué)方法的檢驗

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評價手段，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

篇2

1.職業(yè)教育心理學(xué)教材結(jié)構(gòu)體系與分析從教材的體系上來看，職業(yè)教育心理學(xué)教材一般包含這幾個部分：概述部分（包括職業(yè)教育心理學(xué)概念和體系、研究方法、現(xiàn)狀與發(fā)展和研究意義等）、學(xué)生心理（包括學(xué)生心理、學(xué)生群體心理和學(xué)生心理健康）、學(xué)習(xí)心理（包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、知識與技能的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的測量與評價等）、職業(yè)心理（包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)測評與職業(yè)心理測驗等）、教師心理、教學(xué)心理（包括教學(xué)策略、學(xué)生的心理差異與因材施教、教學(xué)設(shè)計、課堂與班級管理）等六個方面。某些教材根據(jù)自身編寫的特點增加了部分普通心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等方面的內(nèi)容。鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》的內(nèi)容主要集中于學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理，對教師的教學(xué)心理未有涉及，其內(nèi)容體系基本上遵循教育心理學(xué)的體系。劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》的內(nèi)容則大多分布在教師的教學(xué)心理以及教師的職業(yè)發(fā)展上，而對心理學(xué)的基本理論知識和學(xué)生心理未有涉及。其后由劉合群等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等幾本教材在結(jié)構(gòu)上分布得比較均勻、全面，各方面都有涉及，大都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，并且根據(jù)自身的編寫特點各有所側(cè)重，如崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在評價環(huán)節(jié)注重對學(xué)生理論知識的測量與評價，而劉德恩與曾玲娟則更偏重與對學(xué)生職業(yè)技能的考核與評價。此外由盧紅主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》傾向于普通心理學(xué)知識，增加了心理現(xiàn)象和心理發(fā)展方面的內(nèi)容，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)心理涉及得比較少，而更加注重教師和教學(xué)心理；武仁恒主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》則側(cè)重于教育心理學(xué)的內(nèi)容，增加了“知識分類的學(xué)習(xí)論”和“認知結(jié)構(gòu)與遷移”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.職業(yè)教育心理學(xué)教材編寫體例分析“體例”一詞在出版學(xué)科中的狹義解釋為“編輯部或印刷所對于拼法、大寫、標點、排印和版面所遵循的習(xí)慣”；也用來指“著作的編寫格式或文章的組織形式”。我們知道教材是學(xué)習(xí)者感官接觸的最直接的信息，包括文字、圖表、注解等信息。教材的編寫體例在一定程度上影響讀者接受信息，為教材實現(xiàn)能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高提供了可能，所以教材編寫的體例形式也屬于教材開發(fā)研究的重要步驟。早期出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的編寫體例的形式比較單一，除去標題與正文，幾乎沒有涉及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的和拓展的內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理關(guān)注程度遠遠不夠。其后出版的教材，漸漸開始引入大量的注解、案例等元素，如劉德恩的《職業(yè)教育心理學(xué)》，在第四章（教學(xué)的基本程序與策略）第一節(jié)（教學(xué)目標設(shè)計）中以護士班的行為目標作為示例，其對象、行為、條件和標準都是以護士班的實際操作作為對“教學(xué)目標行為化”的解釋；崔景貴的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》在每個章節(jié)的結(jié)束增加了思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過對章節(jié)的學(xué)習(xí)對問題進行思考。近幾年出版的教材更是在原有的基礎(chǔ)上增加了拓展閱讀、實踐活動等項目，如盧紅的《職業(yè)教育心理學(xué)》在章節(jié)開始處呈現(xiàn)該章的主要內(nèi)容，并且每個章節(jié)中都含有大量的案例，此外在章節(jié)后增加了拓展閱讀，如第六章（職業(yè)能力及其教學(xué)策略）中的案例：“讓后進生體驗成功”、案例：“零分，我都好朋友”；第三章的（心理發(fā)展與職業(yè)教育）拓展閱讀：“千萬別看扁職校學(xué)生——訪中國人民大學(xué)心理研究所所長俞國良教授”。體例的多樣化為學(xué)生開拓視野、增強知識的理解和應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了可能，并且豐富了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、增加了教材的可讀性，在不影響教學(xué)內(nèi)容主體的前提下也滿足了學(xué)生對不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。

3.職業(yè)教育心理學(xué)教材的內(nèi)容特點分析通過對歷年出版的職業(yè)教育心理學(xué)教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然教材的出版數(shù)量不多，但每本教材基本上是自成一家，至今還沒有公認的內(nèi)容體。盡管如此，職業(yè)教育心理學(xué)的核心內(nèi)容體系是不變的。這些教材的內(nèi)容體系可以分為兩大類別：一種是以劉德恩等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》等為代表，其內(nèi)容體系由職業(yè)分析入手，先確定職業(yè)工作對從業(yè)人員和職業(yè)教育的要求，然后圍繞這一要求進行展開，是依據(jù)工作需要來尋求教育心理學(xué)理論的支持。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》就屬于這一種內(nèi)容體系；另一種是以鄭日昌等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》等為代表，在內(nèi)容體系基本上遵循常見的教育心理學(xué)體系，只是引例傾向于職業(yè)教育，實質(zhì)上是教育心理學(xué)內(nèi)容體系與職業(yè)教育的結(jié)合。此后出版的教材中，王國華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》、崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》、曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》和夏金星主編的《職業(yè)教育心理學(xué)專題》基本都遵循教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。王國華等主編的《職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系由兩大部分組成：職業(yè)學(xué)習(xí)心理部分和職業(yè)教學(xué)心理部分，力求突顯職業(yè)教育心理學(xué)的特色。其內(nèi)容框架完整有層次，但是教材內(nèi)容大多采用常規(guī)的陳述性理論，顯得過于理論化。從教材的體例形式來看過于單調(diào)，不利于學(xué)生思維的啟發(fā)與開化。崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》主要由五個部分組成：第一是職業(yè)教育心理學(xué)概論，第二是職業(yè)學(xué)校師生心理，第三是職校生學(xué)習(xí)心理，第四是職業(yè)教育教學(xué)心理，第五是職業(yè)心理。教材內(nèi)容建構(gòu)上注重貼近職業(yè)教育實際，凸顯“學(xué)習(xí)心理—教育心理—職業(yè)心理”之間的有機融合，增強職業(yè)教育心理學(xué)教材建設(shè)的針對性、時效性，建構(gòu)、拓展和提升職業(yè)教育心理理論。這本教材體系完整，內(nèi)容具有針對性、實用性和基礎(chǔ)性，對職業(yè)教育心理學(xué)的教材來說不失為一本經(jīng)典之作。曾玲娟主編的《職業(yè)教育心理學(xué)》是以職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，聚焦于職業(yè)院校教與學(xué)過程中的心理學(xué)基本規(guī)律，著重闡述了職業(yè)院校的學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，分析了影響職業(yè)院校學(xué)生和教師心理問題的因素，提出了師生心理健康的維護策略，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課堂管理與教學(xué)等主題進行了有意義的探討，此外還介紹了職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)測評與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。該教材在結(jié)構(gòu)體系上基本遵循了崔景貴主編的《職業(yè)教育心理學(xué)導(dǎo)論》的結(jié)構(gòu)。盧紅等編著的《職業(yè)教育心理學(xué)》以在職業(yè)教育教學(xué)過程中的主要工作與典型活動為主線，遵循職業(yè)教育課程的工作邏輯的組織原則，圍繞如何發(fā)展新教師的教學(xué)技能這一核心來建構(gòu)知識體系，并強調(diào)知識在課堂實踐中的具體應(yīng)用，在保證科學(xué)性的前提下，使教材內(nèi)容與未來的教師工作具體情境相結(jié)合。但是該教材忽略了對職業(yè)院校學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理的探討，此外，該教材加重了對心理學(xué)基本理論的介紹的比例，使教材內(nèi)容趨于理論化和學(xué)術(shù)化。

二、對新開發(fā)教材的建議

1.優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系職業(yè)教育心理學(xué)新教材的編寫要打破以所引入的心理學(xué)相關(guān)分支學(xué)科理論為主線的慣例，改變“麻袋里裝馬鈴薯”的編寫思維策略，消除教材中的“條塊分割”、“拼盤式組合”的現(xiàn)象。根據(jù)我們所統(tǒng)計的教材情況，以及歷年來該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對職業(yè)教育心理學(xué)的研究成果，本文認為職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該由以下六個部分組成：職業(yè)教育心理學(xué)概述、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)學(xué)校教師心理、職業(yè)學(xué)校教學(xué)心理和職業(yè)心理。

2.優(yōu)化教材內(nèi)容職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育的交叉學(xué)科，同時又是一門應(yīng)用性的學(xué)科，在教材的內(nèi)容上要特別注重教材內(nèi)容的實用性，避免過多的描述性的理論，讓教材更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)和教師的教，關(guān)注人本，關(guān)注心理學(xué)的本質(zhì)；其次要注重教材的實效性，積極吸收國內(nèi)外職業(yè)教育心理學(xué)具有重大影響的研究成果和新東西，介紹促進職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化；最后要注重教材內(nèi)容的針對性，內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)目標與辦學(xué)特色，要體現(xiàn)職業(yè)教育心理學(xué)研究的對象的本質(zhì)特征。

篇3

關(guān)鍵詞：表象表象訓(xùn)練羽毛球

1 表象訓(xùn)練的概念

表象訓(xùn)練是在暗示語的指導(dǎo)下，在頭腦中反復(fù)想象某種運動動作或運動情境，從而提高運動技能和情緒控制能力的方法。在表象訓(xùn)練的理論與實踐中，表象訓(xùn)練也被稱作“視覺化”訓(xùn)練、意象演練或想象訓(xùn)練等。表象訓(xùn)練就是以表象為內(nèi)容和表象訓(xùn)練不僅作為一種相對獨立的心理訓(xùn)練方法被廣泛地應(yīng)用于運動實踐中，而且在其它一些心理訓(xùn)練和心理干預(yù)的方法中也常以表象訓(xùn)練為主要內(nèi)容。

2 表象訓(xùn)練訓(xùn)練的理論對羽毛球項目的支撐

表象訓(xùn)練主要在國際上分為以下幾種理論：心理神經(jīng)肌肉理論、符號學(xué)習(xí)理論、心理技能理論、心理生理信息加工理論、三重編碼理論。下面以三重編碼理論作為重點分析。

2.1三重編碼理論原理

三重編碼理論由Ahsen提出。他認為表象包括3個重要的部分：映像、身體的反應(yīng)和映像的含義，簡稱ISM模型。Ahsen認為，映像可定義為中樞喚醒的感覺，它包括所有感覺的特征，但同時又是內(nèi)部的。映像對外部世界的表征使我們在與它相互作用時就象與外部世界相互作用一樣。身體反應(yīng)是與表象訓(xùn)練相伴隨的生理反應(yīng)。某一映像對每一個體而言其意義是不一樣的。由于每一個體在表象時都會將他自己的獨特經(jīng)驗納入其中，因此，相同的表象訓(xùn)練指導(dǎo)語永遠也不會使不同的個體產(chǎn)生相同的表象經(jīng)驗。這一理論啟示我們，在進行表象訓(xùn)練時要關(guān)注表象訓(xùn)練腳本對運動員來說可能意味著不同的含義。同樣的表象訓(xùn)練腳本可能會對不同個體產(chǎn)生不同的作用。表象訓(xùn)練理論雖然較多，但還沒有哪一種理論能完滿地解釋表象訓(xùn)練的機制，并為研究者普遍接受。Mur-phy和Jowdy認為信息加工模型的表象訓(xùn)練理論具有更多的優(yōu)點。

3 表象訓(xùn)練理論在羽毛球訓(xùn)練的運用

3.1映像在羽毛球訓(xùn)練中主要是指應(yīng)用羽毛球錄象、視頻和現(xiàn)場觀看比賽、模仿教練員的方式來使學(xué)生在大腦中建立印象。并能在心理中有一個反復(fù)回憶動作細節(jié)的過程。映像反復(fù)在大腦中出現(xiàn)對于羽毛球運動員的動作定性，及場景的刺激是有很深的影響的。羽毛球教學(xué)中運用表象訓(xùn)練可以加快動作技能的形成速率，提高動作技能的完成質(zhì)量，表象訓(xùn)練是建立自動理想反映的一種學(xué)習(xí)方式，可以提高動機水平，加速動作技能的提高和鞏固，表象訓(xùn)練可以使知覺記憶和運動記憶明顯提高，加上表象訓(xùn)練可以獲得和身體訓(xùn)練一樣的生理反饋信息，所以這種訓(xùn)練對于學(xué)生掌握動作技能具有十分重要的作用。

3.2身體的反應(yīng)與映像之間的連接是通過神經(jīng)刺激做到的，在正常的訓(xùn)練中可以采用語言、聲音、肢體動作、教練員的示范來加強學(xué)生的大腦印象與實際技術(shù)動作的聯(lián)系，并通過錯誤糾正的方式，即對自身錄像回放來不斷的演練、反饋，使自身的技術(shù)動作定型，并固定自己的戰(zhàn)術(shù)和賽前戰(zhàn)術(shù)安排的一致性。

3.3刺激-反饋，反饋-刺激是一組不斷反復(fù)的過程，實驗對象進行表象訓(xùn)練的實驗中，心率曲線的變化基本一致，這表明表象訓(xùn)練可以緩解實驗對象的緊張情緒，并且提出心率曲線可以作為心理訓(xùn)練最為敏感可靠的指標之一。這樣學(xué)生在比賽中就可以使自身的心理能力特別是穩(wěn)定性、可控性得到加強，以及在體力消耗嚴重時使動作定型、心理波動能力得到提高。

3.4在教學(xué)中科學(xué)合理地設(shè)計、安排表象訓(xùn)練可以有效地緩解緊張和焦慮情緒。在羽毛球課程學(xué)習(xí)中合理地運用放松訓(xùn)練和表象訓(xùn)練可以緩解學(xué)生的動作緊張，動作掌握不穩(wěn)定等問題，并且可以有效地降低學(xué)生高度的緊張狀態(tài)焦慮。

4 表象訓(xùn)練在羽毛球訓(xùn)練中的完善

由于心理訓(xùn)練與體育教學(xué)效果關(guān)系的研究較晚且目前處于探索階段，所以研究中出現(xiàn)問題是在所難免的，特別是心理因素方面的可控性是很難通過實際數(shù)據(jù)來監(jiān)控的，再者，由于運動員個體方面的差異性很大，因此對于心理暗示要通過教練員對運動員有長期的了解。

4.1缺乏正確的理論指導(dǎo)

理論科學(xué)性的正確與否、研究假設(shè)清晰是進行高水平研究的必要條件。目前國內(nèi)在此領(lǐng)域的一些實驗性研究缺乏正確的理論導(dǎo)向，只能算是非理論的研究。不能將羽毛球運動員個例的成功經(jīng)驗不成熟地推廣到整個團隊，這是一個需要長期反復(fù)的證明與檢驗的過程。

4.2研究方法的信度和效度存在問題

目前我國所采用的方法大都來源于國外，在使用時沒有考慮到具體地域、人種、運動項目之間的差異性，因此像羽毛球這種運動，特別是近十年亞洲的運動隊水平較高，因此要有針對性地對亞洲各羽毛球隊做針對性實驗，進行科學(xué)的分析。

4.3對心理訓(xùn)練效果的檢驗缺乏正確的手段

生理和心理指標相結(jié)合的方法可以更加正確有效地反映心理訓(xùn)練的效果，而單單依靠一方面的指標反映似乎不夠全面。因此需要不斷進行觀察測試。這里就需要有一個系統(tǒng)廣泛的統(tǒng)計調(diào)查、檢驗及邏輯分析的過程，而不能單單地推斷，盲目地推廣，要避免走入誤區(qū)。

5 小結(jié)

表象訓(xùn)練的探索與實踐已有百年的歷史，有關(guān)表象訓(xùn)練的大量研究增強了人們對表象訓(xùn)練在體育運動教學(xué)中的認識，提高了表象訓(xùn)練的實際應(yīng)用效果。雖然表象訓(xùn)練的理論還不夠完善還有待進一步的研究和探索，但是如果表象訓(xùn)練能在羽毛球教學(xué)、運動競賽中科學(xué)地運用，其效果和作用是顯而易見的。

參考文獻：

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[3]馬啟偉，等.體育運動心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]丁雪琴，等.運動心理訓(xùn)練與評價[M].北京：文津出版社，1997.

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關(guān)鍵詞：教師；心理健康；問題；預(yù)防措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-107-01

教師需要健康的心理，教育更需要健康的教師，只有心理健康、素質(zhì)良好的教師才能擔(dān)當“解惑”的重任。影響中小學(xué)教師心理健康的原因是多方面的。

其中最主要的是：工作繁重，心理壓力大。缺乏心理健康的保健知識，自我調(diào)節(jié)能力差。教師雖學(xué)過普通心理學(xué)與教育心理學(xué)，但只憑那點知識遠遠不夠用。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)和載體，心理健康又是身體健康的條件和保證。

能影響教師最重要的是心理因素和生活方式。要讓自己健康、快樂、幸福、長壽，很重要的一條就是及時調(diào)節(jié)心態(tài)，保持情緒穩(wěn)定，愉快地面對學(xué)生，自覺維護心理健康，運用正確的思維方式，學(xué)會快樂地生活，應(yīng)該做到以下幾點：

1、“干一行，愛一行”。對于教師來說，要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，首先一定要接受“自己”是教師，也就是心理學(xué)常說的進入角色，并且能夠在教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生中獲得樂趣。

2、放下權(quán)威身份，能和學(xué)生積極地溝通交流。“現(xiàn)在的學(xué)生比過去難教”，這是許多老師的切身體會，可在我們天天面對學(xué)生時，如果無法和學(xué)生溝通交流，就難免會出現(xiàn)學(xué)生不尊重你，你拿學(xué)生沒辦法的狀況。作為一種職業(yè)，在教學(xué)工作中我們與學(xué)生相處的時間甚至超過了家人，要在教育活動和日常生活中真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒，保持樂觀積極的心態(tài)；

3、學(xué)會彈性工作。一個會休息的人才能更好地工作，為此，在安排工作時，千萬別忘了安排自己的休息時間。不管工作多忙，嘗試著去戶外運動一下，爬爬山、朋友聚會、喝喝茶等，能夠讓自己的身心很好地放松，就會更有利于精神抖擻地去應(yīng)付繁重的教學(xué)工作。

4、保持充實、和睦的家庭生活。工作上盡心盡責(zé)，但在家里卻時常沖突不斷，這種狀況的教師總有自己的說法，但其實家庭問題常常是引起教師心理壓力的一大根源。

教師的工作是個性和創(chuàng)造性極強的工作，它需要旺盛的體力，良好的心態(tài)。密切關(guān)注教師的身心健康，其著眼點還應(yīng)該放在作息時間、工作量、工作狀態(tài)等一些具體實在的內(nèi)容上。

一、熱愛學(xué)生，是教師提高自身心理素質(zhì)的“情感”因素

熱愛是最好的老師。對學(xué)生真誠的愛，既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。要深入了解學(xué)生，是愛學(xué)生的起點，真心實意地關(guān)心學(xué)生，是愛學(xué)生的主要內(nèi)容。關(guān)心學(xué)生要從生活上、學(xué)習(xí)上、思想上各個方面無微不至地去關(guān)心他們，愛護他們。要充分尊重、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通情感的橋梁。尊重學(xué)生就是容許學(xué)生有獨立性，給他們提供更大的獨立活動的余地。信任學(xué)生就是相信學(xué)生都有要成為“好人”的愿望，即使他們有這樣那樣的缺點錯誤，也是可以教育好的。嚴格要求學(xué)生是愛學(xué)生的尺度和表現(xiàn)。教師愛學(xué)生主要是從學(xué)生全面發(fā)展、健康成長著眼，愛學(xué)生不等于遷就學(xué)生、放任學(xué)生，也不是溺愛學(xué)生。要有寬容的心態(tài)，特別是對待有過錯的學(xué)生，要克制自己，穩(wěn)定情緒，不要說過頭話。要了解學(xué)生的痛苦、苦悶和孤獨，少抱怨、急躁，多寬容、耐心。用文明、規(guī)范的語言去說服他們，用真誠、執(zhí)著的情感來打動他們，用呵護、引導(dǎo)、健康、包容的態(tài)度來幫助他們，從而創(chuàng)建一個相互尊重、相互關(guān)心的整體，讓師生都感受到在一起的幸福和快樂！因此，對教育工作、對學(xué)生、對所講授學(xué)科的熱愛以及深刻的道德感、強烈的理智感、正確的審美感，都是教師必須具備的情感素質(zhì)。其中熱愛學(xué)生則是教師情感生活的核心。

二、磨礪意志，是教師提高自身心理素質(zhì)的“意志”因素

教學(xué)是一種精神消耗，教師的勞動特點是周期長，見效慢，教師若沒有堅韌的意志和優(yōu)良的性格是不可能取得成功的。教師的意志品質(zhì)和性格還直接影響著學(xué)生的意志品質(zhì)和性格的形成，學(xué)生在接受知識的過程中，也是其個性品質(zhì)形成時期，教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法以及教師本人的人格特征、言行舉止等對學(xué)生施加影響。教師的這種意志素質(zhì)表現(xiàn)在工作上是持之以恒、善始善終。要充分認識到自己所肩負工作的偉大意義，堅信自己的工作是光榮而崇高的。要善于保持清醒的頭腦，能夠明辨是非，要有善于支配自我和節(jié)制自我的能力，以耐心說服的態(tài)度對待學(xué)生。應(yīng)學(xué)會悅納學(xué)生，悅納教學(xué)工作，拋棄那種用顯微鏡尋找學(xué)生缺點、用有色眼鏡觀察學(xué)生優(yōu)點的觀念，拋棄那種因工作不順而產(chǎn)生的煩惱和痛苦，善于控制自己的情感、行為、能夠約束自己的動作、語言、抑制無益的激情和沖動，這既是職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的心理素質(zhì)，也是教育技巧高度的尺度。因此，教師應(yīng)該自覺地磨礪意志，矯正不良性格，提高自身心理素質(zhì)。這樣在教學(xué)中，才能使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣、愛好和獨立吸取新知識的能力。

三、細心觀察，是教師提高自身心理素質(zhì)的“觀察”因素

觀察是一種直接了解和研究學(xué)生的最有效的方法。觀察力是教師搞好教育工作不可缺少的心理素質(zhì)，也是教師做好工作的基本功。教師在提高自身心理素質(zhì)時要做到：一要細致而深入。見微知著，能體察反映學(xué)生內(nèi)心變化的細微表現(xiàn)，并透過這些細微表現(xiàn)，了解學(xué)生知識掌握的情況和智力發(fā)展的水平，掌握他們的心理狀態(tài)和思想動向。能深入到學(xué)生的意識中去了解學(xué)生的自我觀念，這是教師良好的觀察力的基本品質(zhì)。二要迅速而準確。能迅速地進行觀察，善于抓住最能表現(xiàn)內(nèi)心活動的主要表現(xiàn)，又不為假象所迷惑，要善于在瞬間捕捉學(xué)生表現(xiàn)和行為的細微變化，迅速掌握學(xué)生的特點，真實地判斷所發(fā)生的情況或?qū)W生的心理活動，及時處理問題。三要全面而客觀。全面觀察，從時間和空間等各個方面進行觀察，要善于利用各種場合，對學(xué)生進行多方面的觀察和了解。

四、善于表達，是教師提高自身心理素質(zhì)的“表達”因素

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1.據(jù)報道，教育部于近日公布了2012年的年度工作要點，提出今年要研究高考改革重大問題，制定改革方案，指導(dǎo)各地根據(jù)實際探索本地區(qū)高考改革。目前，自主招生、高校招生自的落實、異地高考和分省命題等都是社會關(guān)注的熱點。同時，教育部還提出要配合有關(guān)部門，指導(dǎo)各地落實國務(wù)院出臺的各項投入政策，切實保障教育經(jīng)費按法定增長，并要求加大學(xué)前教育投入，進一步提高義務(wù)教育經(jīng)費保障水平。

2.2012年2月23日上午，江蘇省教育廳召開貫徹實施《江蘇省學(xué)前教育條例》新聞會。該省教育廳新聞發(fā)言人、副巡視員洪流向媒體記者通報了《江蘇省學(xué)前教育條例》（以下簡稱“條例”）的主要內(nèi)容，并簡要介紹了江蘇省教育廳貫徹實施《條例》的主要舉措。《條例》的頒布施行，對建立政府主導(dǎo)的辦園體制、擴大學(xué)前教育資源、提升師資隊伍素質(zhì)、建立經(jīng)費保障機制、規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為具有十分重大的歷史意義和現(xiàn)實意義。

隨著高考腳步一天天走近，考生們在精神與身體都承受著巨大壓力的時刻，是誰站在講臺上為你傳道授業(yè)解惑？又是誰在你迷茫無助時，默默點亮那一盞盞心燈，指引著前進的方向？回答曰：老師。所謂：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，在本期的欄目中，我們將向您重點介紹教育學(xué)――這一與教書育人息息相關(guān)的專業(yè)大類。

教育學(xué)作為人文類專業(yè)的重要一個組成部分，它包括教育學(xué)類和體育學(xué)類等兩個學(xué)科大類。目前，全國普通高等學(xué)校教育學(xué)本科專業(yè)有14個，而我們在此則重點介紹教育學(xué)類中的教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)這四大專業(yè)及體育教育專業(yè)。

教育學(xué)類

教育學(xué)專業(yè)

教育學(xué)專業(yè)主要研究的是教育科學(xué)的基本理論問題和教育活動中的重大實踐問題，其研究對象既包括學(xué)校教育，也包括非學(xué)校教育。教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作面很廣，除中小學(xué)教師之外，還可以到各類企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)也需要教育學(xué)類人才。很多高校也會招聘教育系的學(xué)生從事學(xué)生管理或行政工作，薪資從1 500～3 000元不等。

需要注意的是，“教育學(xué)”并不等于“師范類”。很多同學(xué)在填報志愿時弄不清楚教育學(xué)和師范類這兩個概念。事實上，師范類是一個大概念，泛指所有為教育系統(tǒng)輸送人才的專業(yè)，例如師范類有中文、歷史、數(shù)學(xué)等專業(yè)；而教育學(xué)只是師范類里的一個專業(yè)，其主要任務(wù)是研究教育領(lǐng)域內(nèi)所特有的矛盾運動的基本規(guī)律。

【主要課程】：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學(xué)、中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。

【院校推薦】：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。而在這幾所老牌院校中，北京師范大學(xué)教育學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量在全國首屈一指；華東師范大學(xué)是國內(nèi)教育理論研究和教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢單位，在“教育學(xué)原理”、“教育史”和“課程與教學(xué)論”方面的研究處于全國領(lǐng)先地位；南京師范大學(xué)的“教育學(xué)原理”研究在國內(nèi)外都享有一定知名度，在教育學(xué)界享有盛譽。

學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育是一門研究學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點的學(xué)科，它對學(xué)齡前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，幫助人由“自然人”成長為“社會人”。該專業(yè)主要培養(yǎng)有一定科研能力的幼兒教師、學(xué)前教育管理人員，以及各類從事學(xué)前教育類產(chǎn)品商品開發(fā)等相關(guān)的工作人員。在國家政策的扶持下，學(xué)前教育近年來成了就業(yè)的熱點，幼兒園、早教機構(gòu)、玩具公司、出版社、兒童康復(fù)中心都能夠成為他們理想的工作單位。薪資從1 000～2 000元不等。

需要注意的是，學(xué)前教育并非是女性職業(yè)。很多人都認為學(xué)前教育特別適合女性性別特征，所以男性不適于學(xué)習(xí)。其實這種看法是片面的，細致、耐心、關(guān)愛的女性特征確實符合了幼兒園教師這一職業(yè)的一些特殊要求，但學(xué)前教育研究領(lǐng)域眾多，并不只有幼兒教師這一個就業(yè)領(lǐng)域，它有著廣泛的職業(yè)選擇，男性在學(xué)前教育中完全可以有所作為，實現(xiàn)人生價值。我國近代著名的幼兒教育家陳鶴琴、張宗麟、張雪門等就都是男性。另外，該專業(yè)需要考生具備一定的藝術(shù)特長。

【主要課程】：教育學(xué)、教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等。

【院校推薦】：南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、華東師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。其中，南京師范大學(xué)的學(xué)前教育系由著名的幼兒教育家陳鶴琴一手創(chuàng)辦，其中兒童審美――藝術(shù)教育、兒童道德和社會性教育、學(xué)前教育基本理論是其學(xué)科強項。而北京師范大學(xué)的教育方案是以一級學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一招生，學(xué)生完成兩年基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)院的相關(guān)規(guī)定自主決定專業(yè)與方向。該校學(xué)前教育學(xué)科的強項包括學(xué)前教育基本理論、兒童游戲、幼兒園課程。另外，華東師范大學(xué)對外學(xué)術(shù)交流活躍，在學(xué)前教育課程研究和建設(shè)學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育領(lǐng)域建樹頗豐。中華女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)則注重特色的創(chuàng)建，開設(shè)了學(xué)前教育管理方向和學(xué)前教育藝術(shù)類方向，突出了“管理”特色和“藝術(shù)”特色，著重培養(yǎng)新型學(xué)前教育管理人才和藝術(shù)類幼教師資。

特殊教育專業(yè)

特殊教育學(xué)專業(yè)一般以學(xué)前和學(xué)齡兒童的教育為研究重點，它主要探索智力落后、聽力障礙、視覺障礙、行為異常、學(xué)習(xí)困難、超常等特殊需要兒童的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，研究這些特殊需要兒童的教育問題，包括鑒定、安置形式、評估等問題，并進行盲文、手語等特殊教育方法的訓(xùn)練。這一專業(yè)的畢業(yè)生通常會進入特殊教育學(xué)校從事教學(xué)、科研等工作，薪資從1 000～3 000元不等。

需要注意的是，由于教育對象的特別，該專業(yè)除了要求學(xué)生有純熟的專業(yè)技能外，還要求學(xué)生特別有愛心、耐心，以及一定的奉獻精神。

【主要課程】：特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)等。

【院校推薦】：華東師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。鑒于我國特殊教育起步較晚，大陸第一個高校特殊教育學(xué)系創(chuàng)建于1997年，即華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系。該系雖歷史很短，但發(fā)展迅速，師資隊伍已初具規(guī)模，教學(xué)與科研水平在國內(nèi)高校同類專業(yè)中居領(lǐng)先地位，并于2001年成立了中國內(nèi)地第一個特殊教育學(xué)博士點，并擁有特殊兒童心理與教育教研室等下屬教學(xué)科研機構(gòu)。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

教育技術(shù)學(xué)作為一門新興的、極富生命力的交叉學(xué)科，融教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計算機科學(xué)等相關(guān)學(xué)科于一體。它主要研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐的學(xué)科，學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，需要掌握不只是知識理論，更多的是實踐能力，比如教學(xué)設(shè)計能力，構(gòu)造和維護物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力，教學(xué)媒體的開發(fā)、應(yīng)用、科研、管理的能力等。在高校中設(shè)置的學(xué)科名為教育技術(shù)，且在本科階段有師范和非師范劃分。

需要注意的是，教育技術(shù)專業(yè)前身名喚“電化教育”，這一專業(yè)的課程設(shè)置需要學(xué)生有比較好的數(shù)理基礎(chǔ)，文科學(xué)生要選擇這個專業(yè)需要做好從理的準備。由于專業(yè)的偏理科性，電視臺的影視編輯、各類學(xué)校的計算機老師、企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)維護人員，甚至軟件公司的程序人員等等這些工作他們都可以勝任，且薪資從1 000～3 000元不等。

【主要課程】：特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)等。

【院校推薦】： 北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等。其中，北京師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)理論研究和教育應(yīng)用，具有較強的實力；華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專注于中小學(xué)教育技術(shù)實驗和中小學(xué)師資培訓(xùn)；華東師范大學(xué)在信息化教育（將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)）方面積累了豐富的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗，同時也在積極推動我國現(xiàn)代教育技術(shù)的標準化工作。

體育學(xué)類專業(yè)

體育教育專業(yè)

體育學(xué)類專業(yè)包括5個本科專業(yè)：體育教育、運動訓(xùn)練、體育社會學(xué)、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育。它和以上4個專業(yè)同屬于教育學(xué)門類之下，畢業(yè)后都授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。體育學(xué)不單純以運動技能的傳授為主，而是一門綜合性學(xué)科，文理兼?zhèn)洌w了體育基礎(chǔ)理論、生理生化等各種知識。體育學(xué)類專業(yè)主要培養(yǎng)從事教育、管理、咨詢等工作的體育人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握體育方面的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和基本技能以及各專業(yè)相關(guān)的知識，畢業(yè)后能從事相關(guān)職業(yè)。

體育教育：培養(yǎng)掌握體育教育的基本理論和技能，從事體育教學(xué)、組織課外體育活動、指導(dǎo)學(xué)校課余運動訓(xùn)練及科研、管理工作的專門人才。就業(yè)去向為中等以上學(xué)校和體育部門。

社會體育：培養(yǎng)從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研工作的專門人才。就業(yè)去向為各級社會體育管理機構(gòu)、各種體育協(xié)會、體育俱樂部、 體育企業(yè)和體育場館。

運動人體科學(xué)：培養(yǎng)運動人體科學(xué)基礎(chǔ)理論專業(yè)的師資，體育科學(xué)研究人員，全民健身指導(dǎo)及研究人員，以及其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作的高級專門人才。就業(yè)去向為體育科研機構(gòu)、運動訓(xùn)練基地、各級醫(yī)院康復(fù)科、福利院、療養(yǎng)院、教學(xué)單位、賓館康樂部。

運動訓(xùn)練：培養(yǎng)從事運動實踐和科學(xué)研究的教練員。要求掌握運動訓(xùn)練的基礎(chǔ)理論和基本知識，科學(xué)地進行運動訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠從事運動訓(xùn)練隊的教練工作。就業(yè)去向為各類體校、各級運動隊。

民族傳統(tǒng)體育：培養(yǎng)從事武術(shù)（套路和散打）、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生及民族民間體育項目的教學(xué)、訓(xùn)練、科研工作的專門人才。就業(yè)去向為武術(shù)院（館），各級體育局及武術(shù)運動隊、公安、部隊、武術(shù)研究機構(gòu)等。

需要注意的是，體育學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)的人才將來會從事體育領(lǐng)域里的各種職業(yè)而不僅僅是運動員，因此體育學(xué)類專業(yè)的人才除必須具備各種體育基本技能外，還必須掌握不同領(lǐng)域的理論知識和技能。

【主要課程】：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、學(xué)校體育與健康教育、田徑與戶外運動、球類與游戲、體操與健美運動、民族傳統(tǒng)體育、體育科研理論與方法導(dǎo)論、體育統(tǒng)計學(xué)等。

篇6

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困惑 學(xué)習(xí)心理 探究

一、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

大二學(xué)生張某來自農(nóng)村，從小就很努力學(xué)習(xí)，也有遠大的理想和志向，但事與愿違，高考成績不理想，他被錄取到一所高職學(xué)院，拿到錄取通知書時，他心都涼了，只覺得理想頓時化作泡影。他沒有別的選擇，懷著抑郁的心情來到大學(xué)。抱著既來之則安之的態(tài)度，他糊里糊涂過了大一。大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起來很費勁，于是，對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，越來越覺得心灰意冷，學(xué)習(xí)沒有動力，生活沒有目標，有時候他也恨自己不爭氣，可他的確找不到奮斗的目標與學(xué)習(xí)的動力，他該如何擺脫這種糾結(jié)的心理狀態(tài)？

朱某，在高中時成績一般，上高職學(xué)院后更覺得解脫了，沒有家長和老師在身邊嘮叨學(xué)習(xí)了， “終于可以休息了”，雖然自己也知道不應(yīng)該有這種想法，但這種想法卻常常冒出來，提不起學(xué)習(xí)的興趣，只想玩。后來，他覺得再也不能這樣下去了，就給自己制定了一個學(xué)習(xí)計劃，但在學(xué)習(xí)過程中，注意力難以集中、記憶力減退、學(xué)習(xí)效率下降，專業(yè)課學(xué)不懂，學(xué)習(xí)成績直線下降，考試焦慮，為此很苦惱。

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生常見的心理困惑有環(huán)境適應(yīng)困惑、學(xué)習(xí)困惑、人際關(guān)系困惑、戀愛與性心理困惑、性格與情緒困惑、神經(jīng)癥困惑等，而學(xué)習(xí)上的障礙與困惑對大學(xué)生的影響是最為顯著的。在高職學(xué)院中，類似張某、朱某因情緒低落，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)行為消極，存在明顯的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)障礙和考試焦慮，甚至有違紀等不良現(xiàn)象的學(xué)生占有很大的比例。眾所周知，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高考錄取分數(shù)普遍低于普通本科院校，于是，人們理所當然會質(zhì)疑生源質(zhì)量，質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為高職院校的學(xué)生也會自我否定，自我懷疑，有的學(xué)生認為畢業(yè)后不好找工作，沒前途；有的學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)，后悔當初沒有努力考一所更好的大學(xué)，讀一個自己喜歡的專業(yè)，甚至有時還會想到退學(xué)重考；有的學(xué)生來到高職學(xué)校后感覺和自己想象的大學(xué)不一樣而變得無心學(xué)習(xí)；還有一些學(xué)生想好好學(xué)為了今后改變自己的命運，然而基礎(chǔ)較差，又沒有一個很好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，為此很苦惱。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對比高職學(xué)生和本科學(xué)生，高職學(xué)生對“學(xué)習(xí)”存在更大的模糊甚至是錯誤的認知，心理困惑更加突出，而學(xué)生一旦出現(xiàn)了這種不良的認知和心理困惑就必須進行學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)調(diào)整，絕不能視而不見，聽而不聞，要幫助他們正確認識“學(xué)習(xí)”，了解“學(xué)習(xí)心理”，從而堅定學(xué)習(xí)信念，順利完成三年的大學(xué)學(xué)業(yè)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況分析

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)心理

習(xí)慣于中學(xué)灌輸、接受式的教學(xué)方式及已經(jīng)養(yǎng)成的被動、機械的學(xué)習(xí)方式與大學(xué)階段課程內(nèi)容多、教學(xué)進度快、抽象性較強，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)者之間的矛盾，導(dǎo)致許多學(xué)生表現(xiàn)出種種學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)動機心理

上大學(xué)以前習(xí)慣了來自家長和老師的外部壓力，使得學(xué)習(xí)外部動機強烈，卻忽視了內(nèi)部動機的培養(yǎng)。這往往導(dǎo)致學(xué)生進入大學(xué)后，自身似乎已經(jīng)“自我實現(xiàn)”，難以產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，因此往往安于現(xiàn)狀，不思進取；有的學(xué)生不滿意學(xué)校，不滿意自己的所學(xué)專業(yè)，厭倦刻板的教與學(xué)的方式方法，產(chǎn)生一種“混”的學(xué)習(xí)心態(tài)；還有的學(xué)生因考取高職院校而感到非常自卑，覺得前途渺茫，對學(xué)習(xí)無熱情、無興趣，等等這些都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機不足；亦或者學(xué)生對自己期望過高，期盼有所成就，使得學(xué)生學(xué)習(xí)心理負擔(dān)過重，引起心理疲勞，這是學(xué)習(xí)動機過強造成的結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)策略心理

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件。很多大學(xué)生特別是高職院校的學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，對不同學(xué)科、不同內(nèi)容所采用的學(xué)習(xí)方法雷同、單一，滿足于機械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)、被動學(xué)習(xí)，很少去思考為了達到學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)的效果和效率，除了好的學(xué)習(xí)方法以外，應(yīng)該采取哪些有效的學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)習(xí)焦慮心理

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理現(xiàn)象，它是學(xué)生感到來自現(xiàn)實的或預(yù)想的學(xué)習(xí)情境對自己的自尊心構(gòu)成威脅而產(chǎn)生某種擔(dān)憂的心理反應(yīng)傾向。 我們必須正視高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識經(jīng)驗儲備不足，進入大學(xué)后面對難度、深度和廣度都增加的學(xué)業(yè)，因茫然無緒、缺乏自信、學(xué)習(xí)效率低而表現(xiàn)出情緒焦慮、考試焦慮。

此外，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的壓力仍是是造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平過高的外在因素。

5.學(xué)習(xí)疲勞心理

高職學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞更多表現(xiàn)為心理疲勞，對學(xué)習(xí)感到倦怠、情緒煩悶、精神渙散、反應(yīng)遲鈍、注意力不能集中，對周圍的人和事物漠不關(guān)心，對集體和同學(xué)態(tài)度冷淡，對自己的學(xué)業(yè)和前途漠然置之，似乎自己已看破紅塵，超凡脫俗，于是，把自己游離于集體和社會之外獨來獨往，對各種刺激無動于衷。

上述分析，我們不難看出，許多高職大學(xué)生其實并沒有意識到是自己對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)心理的認知存在誤區(qū)和不解，難以對學(xué)習(xí)目標、方法、策略和過程等進行深層反思，難以提出有效的改進措施，難以有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的有效性。因此，當高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙時，他們表現(xiàn)出苦惱、焦慮和困惑等心理現(xiàn)象也就不足為奇了。可見，幫助高職學(xué)院大學(xué)生正確認知學(xué)習(xí)和對自己學(xué)習(xí)心理進行客觀評價及正確分析才是有效解決他們學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)障礙的根本。

三、認識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理

（一）什么是學(xué)習(xí)？

“學(xué)習(xí)”一詞最早的來源是《論語》中的“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，學(xué)就是動腦，習(xí)就是動手，學(xué)習(xí)就是腦和手腳的共同使用，學(xué)習(xí)就是理論與實踐的結(jié)合。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其要突出理論和實踐相結(jié)合。

在心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論中對學(xué)習(xí)的定義也很多，比較有代表性的有：

桑代克（Thorndike，E.L.）的“迷籠實驗”表明，學(xué)習(xí)是通過試誤而形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

巴浦洛夫（Ivan Pavlov）的經(jīng)典條件作用認為學(xué)習(xí)是由條件刺激引起反應(yīng)的過程，寫成公式是SR（Stimulus Reflex）。

斯金納（Skinner，B.F.）的操作條件作用認為學(xué)習(xí)首先要做某種操作反應(yīng)，然后得到強化的過程，寫成公式為RS。

從廣義上講：學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。狹義上講：學(xué)習(xí)（專指學(xué)生的學(xué)習(xí)）是指一定的情境中，在教師有目的，有計劃，有組織的系統(tǒng)指導(dǎo)下，受教育者讀書求知并獲得一定結(jié)果的實踐活動。

（二）什么是學(xué)習(xí)心理？

學(xué)習(xí)心理是指人們在學(xué)習(xí)過程中的心理反映、心理特點及其活動規(guī)律。學(xué)習(xí)心理研究的主要內(nèi)容在于調(diào)動人的學(xué)習(xí)積極性及其掌握知識、形成技能、發(fā)展思維能力等方面的心理學(xué)問題。

一直以來，人們普遍認為高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性、探究性，其實這是他們長期體驗學(xué)習(xí)失敗后對自己失去學(xué)習(xí)信心的必然結(jié)果。美國學(xué)者麥克利蘭（D.C.McClelland）在成就動機研究中作出了開拓性的貢獻，他認為，個體的發(fā)展有賴于一定水平的成就動機，如果我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗不到成功這種心理，那么，時間長了，學(xué)生還會覺得學(xué)習(xí)有興趣嗎？還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)還會有積極主動性和探究性嗎？

可見，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理密不可分。學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的一系列質(zhì)疑—釋疑的心理活動過程，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有以積極主動的學(xué)習(xí)心理和心態(tài)來學(xué)習(xí)知識，才能慢慢體會學(xué)習(xí)中所蘊含的思想、信念、價值，才能解決好學(xué)習(xí)中的困惑、迷茫和障礙，才能積極主動地自主學(xué)習(xí)和自主探究。

四、影響學(xué)習(xí)心理的因素分析

（一）智力因素對學(xué)習(xí)心理的影響

什么是智力？這是一個長期爭論而且眾說紛紜的概念。歸結(jié)起來，大致有以下幾種觀點：“智力是抽象思維的能力”、“智力是學(xué)習(xí)的能力”、“智力是適應(yīng)環(huán)境的能力”、“智力是分析問題和解決問題的能力”、智力是創(chuàng)造新事物的能力”等等。心理學(xué)上定義：“凡從事任何活動都必須具備的最基本的心理條件，即認識事物并運用知識解決實際問題的能力叫智力。”對學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響的智力因素包括：注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力。其中，思維力是智力的核心，記憶力是智力的根本。培根說：“一切知識，只不過是記憶。” 而注意力又被稱為記憶的門戶。注意力是心理活動和意識活動對一定對象的指向和集中的能力，它是智力的基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織曾指出，注意力不良是學(xué)習(xí)障礙的主要原因。注意力品質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)結(jié)果。

研究表明，每個個體的智力發(fā)展存在差異，心理學(xué)家一直不斷地研究影響這種差異的因素，即，遺傳因素和環(huán)境、教育因素，這種差異決定了個體學(xué)習(xí)心理的發(fā)展也同樣存在差異，作為教育者必須清楚這種差異，并深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因材施教，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)心理困惑。

（二）非智力因素對學(xué)習(xí)心理的影響

一般而言，對非智力因素可以從廣義和狹義兩個方面來理解。

廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素等。

狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：興趣、情緒、態(tài)度、意志、人格（氣質(zhì)、性格）等，其中人格是核心。

在心理學(xué)研究中所講的非智力因素，多指狹義的非智力因素。

1.興趣與學(xué)習(xí)

俗話說，興趣是最好的老師！

興趣是人們將注意力集中于某一對象，并伴有喜歡、愉悅的感情體驗的心理狀態(tài)。興趣是一種帶有情結(jié)色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，會去主動學(xué)習(xí)思考。需要指出的是，興趣可以通過后天的培養(yǎng)。

2.情緒與學(xué)習(xí)

情緒作為一種內(nèi)在的動機力量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。情緒對人的學(xué)習(xí)行為有雙重作用，既能促進、增強學(xué)習(xí)效果，也能削弱、減低學(xué)習(xí)效果。

一般說來，高興、快樂、喜悅，推動著學(xué)生積極自覺地去完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用；痛苦、憂傷、憤怒，抑制著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)箤W(xué)生拒絕接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)生起阻礙作用。但是，因高興過度而得意忘形也會削弱學(xué)習(xí)效果，而“化悲痛為力量”、“化壓力為動力”也可化消極情緒為積極力量，從而促進學(xué)習(xí)。

3、態(tài)度與學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理傾向。社會心理學(xué)家提出了“態(tài)度ABC模型”，C代表認知（cognition）、A代表情感（affection）、B代表行為傾向（behavioral tendency），學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響其學(xué)習(xí)行為。

4.意志與學(xué)習(xí)

對于意志在學(xué)習(xí)中的作用，古今中外的學(xué)者都有深刻認識。

荀子提出“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”；

蘇軾也說：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。

意志對一個人的成長和成才都有著十分重要的意義。一個具有堅強意志的學(xué)生，不僅能促進其情感和智力的發(fā)展，而且可以調(diào)節(jié)和控制自己的情感、主導(dǎo)和支配自己的認知活動，按照自己的預(yù)定目標，勤學(xué)苦練，克服困難，向科學(xué)知識的高峰不斷攀登。

5.氣質(zhì)、性格與學(xué)習(xí)

2000多年以前，羅馬醫(yī)生蓋倫（Galen，C.）在古希臘醫(yī)生、哲學(xué)家希波克拉底（Hippocrates）“氣質(zhì)類型說”的基礎(chǔ)上提出“氣質(zhì)”概念，氣質(zhì)類型雖然不決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，但卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

性格是在氣質(zhì)的基礎(chǔ)上由環(huán)境和教育因素共同決定的。性格是非智力結(jié)構(gòu)中的核心成分，它決定著個體活動的方向和性質(zhì)。學(xué)生的性格特征與其學(xué)習(xí)效果之間是相互影響的。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功，而學(xué)習(xí)上的成功又會增強學(xué)習(xí)者的信心，產(chǎn)生良好的心境，提高學(xué)業(yè)上的抱負水平，學(xué)習(xí)更加勤奮，進而促進“開朗、樂觀和積極進取”等性格特征的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，探究高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)心理是高職教育的一個重要課題，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，從認識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心理著眼，從根本上解決高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑問題，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上獲得大發(fā)展。

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對策研究課題（課題批準號：[2012]GSGXG067]）成果

[參考文獻]

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[3]周家華.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

篇7

關(guān)鍵詞　良心，評估，問卷。

分類號B844.2

1　問題提出

心理學(xué)領(lǐng)域有多個理論對良心做過探討，精神分析理論強調(diào)良心的情感成份，重視內(nèi)疚感和對外部權(quán)威的恐懼感，社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)良心的行為成份，研究自我控制，抗拒誘惑，順從等外顯行為；認知發(fā)展理論強調(diào)良心的認知成份，重視道德推理，強調(diào)兒童良心的獲得主要通過對道德規(guī)則的抽象理解而形成：進化理論強調(diào)親社會行為的自然選擇性，行為后面的進化心理機制。不同理論對良心內(nèi)涵和本質(zhì)的理解各不相同，這導(dǎo)致心理學(xué)領(lǐng)域?qū)α夹母拍畹睦斫鉄o一個統(tǒng)一的定義。其中弗洛伊德提出的超我概念對心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于良心的理解有深遠影響。有心理學(xué)詞典對良心概念進行定義時就采用弗洛伊德的人格術(shù)語，對良心缺乏一個統(tǒng)一的理解使心理學(xué)詞典對良心的定義有些混亂，甚至有些定義帶有倫理學(xué)的色彩。心理學(xué)詞典對良心概念的理解主要從人格心理學(xué)的角度和倫理學(xué)的角度去定義，缺乏一個普通心理學(xué)意義上的視角。綜合各方面的觀點，良心是外在的道德標準在個體與環(huán)境的交互作用中內(nèi)化的產(chǎn)物，表現(xiàn)為個體對自身道德責(zé)任和道德義務(wù)的一種自覺意識和情感體驗，并產(chǎn)生一套內(nèi)部的心理機制來調(diào)節(jié)個體的外部行為。現(xiàn)在西方心理學(xué)家普遍都認同把良心的認知成份，情感成份，行為成份作為良心重要的心理組成成份，較少強調(diào)意志成份，而在中國的品德心理學(xué)領(lǐng)域，盡管對品德的心理成份劃分意見不同，影響較大的是“四因素論”，將品德分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。良心的心理結(jié)構(gòu)并非單一的情感或認知結(jié)構(gòu)，而是一個非常復(fù)雜，由多種心理成份構(gòu)成的有機統(tǒng)一體，良心的認知。情感，意志和行為四種心理成份是處在一個互動的、開放的統(tǒng)一體中，不能單獨地割裂開來，而是互為前提、相互制約和相互促進的關(guān)系。

問卷法是研究良心時的一種常用方法，國外較常使用的問卷是Kochanska等人在綜合前人的研究成果上發(fā)展出的用來測量三到五歲半的兒童早期良心發(fā)展的問卷(My Child Ouestionnaire)。該問卷主要測量做錯事情后的情感愧疚：違規(guī)后關(guān)心與父母維持良好情感；懺悔；道歉；彌補過失；對他人違規(guī)的關(guān)注；內(nèi)化行為；移情；象征性的彌補錯誤；對錯事的敏感。Cosgro根據(jù)弗洛伊德的理論研發(fā)出超我評估量表CSAS(CosKro Superezo Assess-ntent Scale)，主要測量理想自我；調(diào)節(jié)；支持；懲罰；內(nèi)疚和羞愧。為編制適合中國青少年良心評估的問卷，在參考和借鑒國內(nèi)外心理理論和相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，以認知，情感，行為和意志四個維度編制測驗項目，以期建立一個適合中國文化背景的青少年良心評估問卷，從而為青少年的良心評估，良知品德教育提供一個測評工具。

2　研究方法

2.1　研究對象

2.1.1　第一次測評對象

本研究采用團體施測的方式進行，研究對象為青少年，本研究的被試要求在初中文化程度及以上，研究對象主要由初一到大四的學(xué)生構(gòu)成，被試的年齡跨度主要分布在16.72±3.014，共發(fā)放預(yù)試問卷775份，回收有效問卷728份，其中男性298人，女性429人，初一81人，初二73人，初三67人，高一90人，高二102人，高三71人，大一75人，大二73人，大三57人，大四39人。

2.1.2　第二次測評對象

第二次研究對象主要由初一到大四的學(xué)生構(gòu)成，被試的年齡跨度主要分布在16.75±2.872，共發(fā)放預(yù)試問卷950份，在刪除認真度自評在4以下的問卷40份和一些未完成的無效問卷43份后，回收有效問卷867份，其中男性415人，女性452人，初一100人，初二104人，初三79人，高一91人，高二115人，高三61人，大一102人，大二74人，大三97人，大四44人。

2.2　研究材料

2.2.1　預(yù)試問卷

根據(jù)良心心理結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想來編制預(yù)試問卷，良心主要由良心的認知成份，情感成份，行為成份和意志成份構(gòu)成，并參考以下相關(guān)的問卷或量表的題目：張艷萍編制的道德同一性問卷舊，付慧欣翻譯的日本心理學(xué)家裕齊達(Uchida Y)編制的同情心量表，何麗青編制的大學(xué)生日常行為道德自省的調(diào)查問卷，鄭信軍編制的傾向性道德敏感問卷(DMSQ)和論文使用的梅拉比安特質(zhì)移情量表(MES)。從而初步擬訂出本研究使用的良心評估問卷，主要測查道德認知，道德認同，及相應(yīng)的責(zé)任感，正義感四個項目；情感問卷，主要測查同情心，冷漠，事后情感愉悅和事后情感不適；行為問卷主要包括內(nèi)化行為，彌補，親社會行為；意志問卷，主要測查自我決定，自我控制，自律和自我反省。各分問卷各由20道題目構(gòu)成，共80道題目。

由于該類型的問卷社會贊許效應(yīng)較強，參考相關(guān)理論和問卷，本研究在問卷編制上加入4道干擾題，1個認真度自評題目和5個測謊題，最終形成90道題目的預(yù)試問卷，問卷采用7點等級評分，要求被試根據(jù)自己的實際情況獨立作答。為避免施測時被試心理定勢的影響，有25道題目為反向記分題，總分得分越高，該被試良心發(fā)展水平也越高，且對問卷的所有題目進行隨機排列。

2.2.2　第一次修訂后的問卷

問卷在經(jīng)過第一次修訂后，共74題，其中干擾題4道，認真度自評題1道。測謊題5道，認知問卷，情感問卷，行為問卷，意志問卷各由16個題目構(gòu)成，共64道題目來測量良心的發(fā)展水平。認知問卷主要測量道德認知，道德認同，責(zé)任感，正義感四個項目，情感問卷主要測查同情心，冷漠，事后情感愉悅和事后情感不適：行為問卷主要包括內(nèi)化行為，彌補，親社會行為和非親社會行為；意志問卷，主要測查自我決定，自我控制，抵制誘惑，自律和自我反省。

2.2.3　第二次修訂后的問卷

問卷經(jīng)過第二次修訂后，共70題，其中干擾題4道，認真度自評題1道，測謊題5道，由認知問卷，情感問卷，行為問卷。意志問卷共60個題目構(gòu)成，來測量良心的發(fā)展水平。認知問卷主要測量道德認知，道德認同，責(zé)任感，正義感四個項目，共16題，情感問卷主要測查同理心。冷漠，情感愉悅和情感不適，共15題：行為問卷主要包括內(nèi)化行為，彌補，親社會行為和非親社會行為，共15題；意志問卷，主要測查自我決定，自我控制，自律和自我反省，共14題。

2.3　研究程序

第一次測評。用預(yù)試問卷對江西，廣東，山東

三個省共五個市區(qū)的初中生。高中生，大學(xué)生共775人進行測評，

第一次問卷修訂。用預(yù)試問卷的有效數(shù)據(jù)進行項目分析和探索性因素分析，根據(jù)結(jié)果調(diào)整，修改和補充部分因素和項目，完成問卷的第一次修訂。

第二次測評。由于預(yù)試問卷中在進行項目分析和探索性因素分析后，發(fā)現(xiàn)部分題項鑒別力低和個別題目項目負荷值低于0.4，問卷在進行修改和調(diào)整后，進行了第二次測評。用修訂后的問卷對江西，山西，廣東三個省五個市區(qū)的初中生，高中生，大學(xué)生共950人進行測評。

將第二次測評的有效數(shù)據(jù)分為基本同質(zhì)的兩部分，其中一半用來做探索性因素分析，另一半做驗證性因素分析。

第二次問卷修訂。根據(jù)第二次測評數(shù)據(jù)的項目分析和探索性因素分析結(jié)果，再次對問卷的題目進行刪除和調(diào)整，完成第二次問卷修訂。

驗證性因素分析。采用第二次修訂后問卷的題項數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，提出并驗證相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模型。

2.4　統(tǒng)計工具和方法

數(shù)據(jù)主要采用SPSS13.0進行項目分析和探索性因素分析，和LISREL結(jié)構(gòu)方程分析軟件包進行驗證性因素分析。

3　研究結(jié)果

3.1　第一次測評項目分析

在進行正式項目分析之前，首先要刪除認真度自評在4以下和測謊題分數(shù)在15分以下的被試問卷資料。最后共675份有效問卷進入正式的項目分析和探索因素分析。根據(jù)項目分析相關(guān)理論，求CR值，結(jié)果發(fā)現(xiàn)題項4道題目的顯著性檢驗并不顯著，予以刪除，在對數(shù)據(jù)的每個題目與總分進行相關(guān)分析后，發(fā)現(xiàn)D值小于0.2的題項共12道題目。通過區(qū)分度的分析，本預(yù)試問卷共刪除16個題項。此外對5個測謊題也進行了鑒別力分析，求每道題目與測謊題總分的相關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其D值都在0.3以上。最后共675份有效問卷，64個題項進入探索性因素分析。

3.2　第一次測評探索性因素分析

用64個題項進行探索性因素分析，采用主成分分析(Principal components)提取公共因素，求得初始因素負荷矩陣，然后使用正交旋轉(zhuǎn)法求出旋轉(zhuǎn)因素的負荷矩陣，最后參照以下標準確定因素數(shù)目：因素的特征值大于1，因素解符合陡階檢驗，碎石圖的拐點，及問卷編制的理論前提。在對數(shù)據(jù)進行因子分析之前，先檢驗是否有因素分析的可行性，見表1，結(jié)果顯示四個問卷的變量數(shù)據(jù)都適合做因子分析。

分別對認知問卷，情感問卷，行為問卷，意志問卷進行探索性因素分析，表2結(jié)果顯示，第一次探索性因素分析得出認知分問卷的四個因素解釋全部變異量的47.099％，情感問卷的四個因素解釋全部變異量的46.456％，行為問卷四個因素解釋了全部變異量的42.827％，意志問卷五個因素解釋了全部變異量的55.187％，根據(jù)題目篩選的標準，只有行為問卷中的1個題項由于因素負荷值小于0.4，予以刪除，問卷由剩下63個項目構(gòu)成。從結(jié)果來看，各問卷提取的因素與理論構(gòu)想的維度相對照，可以發(fā)現(xiàn)兩者基本吻合，對部分題項的因素歸屬做了調(diào)整和修訂。同時為了每個公因素至少要保留三個題項，因此在意志問卷中的最后一個自制的因素上，增加了一道題目，從而使得第二次問卷測量良心的題目數(shù)量維持在64題，由四個分問卷組成，且每個問卷各有16個題目，和第一次測量中使用的4個干擾題，1個認真度自評題，5個測謊題，共74個題目組成。

3.3　第二次測評項目分析

對修訂后的問卷進行測評，回收有效問卷907份，同前一樣進行項目分析，最后共834份有效問卷，64道題目進入正式的項目分析和探索因素分析。根據(jù)項目分析相關(guān)理論，求出CR值和D值，共刪除三道題。然后把834份有效問卷進行同質(zhì)性分半。各417份，其中417份問卷，61道題目進入探索性因素分析。

3.4　第二次測評探索性因素分析

對417份問卷的61個題項進行如上的探索性因素分析，先檢驗是否有因素分析的可行性。見表3。結(jié)果顯示適合做因子分析。

根據(jù)因素分析的基本原則，分別對認知問卷，情感問卷，行為問卷，意志問卷進行第二次探索性因素分析，得出的因素分析結(jié)果見表4。

第二次探索性因素分析得出認知分問卷的四個因素解釋全部變異量的50.622％，情感問卷的四個因素解釋全部變異量的50.965％,行為問卷四個因素解釋了全部變異量的49.266％，意志問卷四個因素解釋了全部變異量的51.504％，根據(jù)題目篩選的標準，只有情感問卷中的1個題項因素負荷值小于0.4，予以刪除。經(jīng)探索性因素分析，該問卷由剩下的60個項目構(gòu)成。根據(jù)因素命名原則，因素1命名為“道德認同”，因素2為“道德認知”，因素3為“責(zé)任感”，因素4為“正義感”：因素5為“同情心”，因素6為“情感不適”，因素7為“冷漠”，因素8為“情感愉悅”；因素9為“親社會行為”，因素10為“非親社會行為”，因素11為“錯誤彌補行為”，因素12命名為“內(nèi)化行為”；因素13為“自省”，因素14為“自律”，因素15為“自制”。因素16為“自我決定”。結(jié)果顯示各問卷提取的因素與理論構(gòu)想的維度相對照，可以發(fā)現(xiàn)兩者基本吻合，特別認知問卷和意志問卷較為吻合，不一致的地方主要表現(xiàn)在情感問卷和行為問卷中部分題項的因素歸屬上，根據(jù)相應(yīng)的理論標準，對部分題項的因素歸屬做調(diào)整。

3.5　正式問卷的信度檢驗

本研究主要采用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbacha系數(shù))。分半系數(shù)(split-half系數(shù))作為正式問卷的信度指標。進行信度檢驗。結(jié)果見表5，檢驗結(jié)果表明，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.924，分半系數(shù)為0.853。

3.6　正式問卷的結(jié)構(gòu)效度檢驗

本研究根據(jù)理論模型和探索性因素分析的結(jié)果，用第二次測評同質(zhì)性分半的另一部分417份數(shù)據(jù)用來做驗證性分析，來驗證原有的理論模型。結(jié)果如表6，可以看出，總問卷及四個問卷的卡方檢驗在1.78～2.37之間，RMSEA在0.044～0.06之間，RMR絕大部分小于0.1，GFI。AGFI，TLA，CFI的值也絕大部分大于0.9，綜合分析這些結(jié)果，表明各分問卷的內(nèi)在結(jié)構(gòu)擬合度較好，整個量表的內(nèi)在結(jié)構(gòu)比較理想，在結(jié)構(gòu)上是合理的，說明整個問卷具備良好的結(jié)構(gòu)效度。

4　討論分析

認知問卷在理論構(gòu)想中主要由對道德的認知，對道德的認同，形成相應(yīng)的道德信念為理論依據(jù)編制相關(guān)內(nèi)容，在進行第一次項目分析和探索性因素分析時，發(fā)現(xiàn)有部分題項不符合相關(guān)統(tǒng)計標準，予以刪除。情感問卷在刪除不符合第一次項目分析統(tǒng)計標準的題項上，進行第一次探索性因素分析，抽取特征值大于1的因素時，發(fā)現(xiàn)共有四個因素的特征值大于1，經(jīng)過對題項因素的主要題項內(nèi)容分析，分別是事先正向情感，即同情心，事后情感愉悅，愉快，心安，價值感，事先負向情感，即冷

漠，事后情感不適，愧疚，自責(zé)等，這種分類符合理論建構(gòu)。行為問卷主要是根據(jù)親社會行為。內(nèi)化行為，錯誤彌補行為進行題項內(nèi)容編制，結(jié)果在進行第一次探索性因素分析，抽取特征值大于1的因素時，發(fā)現(xiàn)共有四個因素的特征值大于1。經(jīng)過對題項因素的主要題項內(nèi)容分析，探索性因素分析把親社會行為中的反向記分題項區(qū)分出來，另外構(gòu)成一個因素，即非親社會行為。意志問卷最初測查的主要內(nèi)容是自我決定，自律，自制和自我反省，在探索性因素分析時，共抽取了5個特征值大于1的因素項目，把自制中的抵制誘惑單獨區(qū)分開來。經(jīng)第一次項目分析和探索性因素分析后，該問卷由剩余的63個項目組成，完成第一次修訂。經(jīng)第二次項目分析和探索性因素分析，總共刪除4個題目，比第一次刪除的17個題目更少，說明絕大部分題項是符合相關(guān)理論標準，經(jīng)過同樣的項目分析和探索性因素分析之后，發(fā)現(xiàn)認知問卷，情感問卷和行為問卷的因素抽取與第一次探索性因素分析相同，唯一不同的是意志問卷的因素抽取，更加符合理論標準，并沒有把抵制誘惑從自制中單獨抽離出來。本問卷增加額外的10個題目主要是為了盡量減少社會贊許效應(yīng)的影響，對5個測謊題的項目分析中，發(fā)現(xiàn)該5個題目對被試還是具有區(qū)分度的，因此在后續(xù)問卷中得以繼續(xù)保留。

在信度和效度檢驗中，本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)，分半系數(shù)作為正式問卷的信度指標，結(jié)果表明總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.924，分半系數(shù)為0.853，任何測驗或量表的信度系數(shù)如果在0.9以上，表明該測驗或量表的信度甚佳。經(jīng)過效度檢驗，科學(xué)的編制程序保證了問卷具備良好的內(nèi)容效度，通過驗證性因素分析證明該問卷具備良好的結(jié)構(gòu)效度，四個分問卷的結(jié)構(gòu)擬合度都較優(yōu)，其中絕大部分因子在維度上的負荷達到心理學(xué)可接受的水平，換言之，所編制的問卷符合理論的構(gòu)想。

問卷法是研究良心的一種方法，并且編制測量工具的方法有多種，本研究采用的自陳法，而且良心涉及到人的道德方面，社會贊許性極高，可適當考慮情境測驗，或投射法，但目前的故事測驗法主要是用來測量兒童或青少年的道德認知發(fā)展水平，未來研究可考慮故事測驗法與問卷法結(jié)合使用，也可結(jié)合實驗室觀察法，實驗法和訪談法的綜合運用，做到量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合。由于國家義務(wù)教育和大學(xué)擴招的政策使得本研究的抽樣調(diào)查主要集中在江西省的在校學(xué)生。其他省市和少數(shù)民族及非在校學(xué)生的樣本不多，從而研究結(jié)論的推廣受到限制，未來研究需要擴大樣本取樣范圍。

篇8

論文摘要：廣義上說，研究生無論從學(xué)識素養(yǎng)、認知能力、自我要求、職業(yè)規(guī)劃等方面都優(yōu)越于本科生，藝術(shù)學(xué)院的研究生也不例外。但是在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，研究生在英語學(xué)習(xí)過程中的動機、態(tài)度、方法、效率遠不是筆者所想象的那樣令人刮目相看。他們在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的功利性、浮躁性、被動性、被迫性令人驚訝。為提高藝術(shù)院校研究生英語水平，保證良好的教學(xué)效果，本文將主要探討藝術(shù)院校英語教師如何在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生啟動正性情緒，引導(dǎo)并幫助研究生培養(yǎng)良好的正性情緒，切實實現(xiàn)研究生階段愉快有效的英語學(xué)習(xí)。

1 引言

“普通心理學(xué)對情緒的解釋是：情緒是伴隨著認知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主題需求之間的反應(yīng)，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動”(馬毅，2009）。情緒“占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預(yù)社會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力”（孟昭蘭，2009）。美國心理學(xué)家詹姆斯也認為：“人并不是因為愁了才哭、生氣了才吵、怕了才發(fā)抖，恰恰相反，人是因為哭了才愁、因為吵了才生氣、因為發(fā)抖了才害怕”（文成蹊，2009）。也就是說，在現(xiàn)實生活中，一個人的每一個決定和行為，都或多或少會受到自身情緒的影響，其結(jié)果也就因情緒不同而截然相反。

根據(jù)心理學(xué)的原理，情緒具有兩極性，主要表現(xiàn)為情緒的肯定和否定的對立，可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒又稱為正性情緒, 是能使人感到歡欣喜悅的情緒, 如興奮、愉快、歡樂等；消極情緒又稱為負性情緒, 如緊張、恐懼、憤怒、焦慮、抑郁、驚慌等。心理學(xué)研究表明，正性情緒對學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著增力的積極作用，而消極的負性情緒對學(xué)生則有著減力的消極作用。那么藝術(shù)院校的英語教師應(yīng)該怎樣在教學(xué)中正確引導(dǎo)研究生啟動正性情緒并實現(xiàn)正性情緒培養(yǎng)就是本文要探討的主要內(nèi)容。

2 藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

人們常說，藝術(shù)家是天才也是瘋子。因為他們在藝術(shù)上的天賦和造詣，他們對專業(yè)以外的學(xué)科就沒有太多的熱情和精力；因為他們專業(yè)的特殊性，他們的個性也會與眾不同，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就不一樣。他們善于表現(xiàn)自己，張揚個性，在生活和學(xué)習(xí)上感性總是多于理性。研究生這個層次的藝術(shù)類學(xué)生原本更應(yīng)該理性地對待自己的專業(yè)和其它相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，特別是外語學(xué)習(xí)，但是令人不解的是，藝術(shù)類研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與藝術(shù)類本科生相比也好不了多少。他們學(xué)習(xí)外語的唯一目的就是通過學(xué)位英語考試，最終獲得碩士文憑。因此，做大量的模擬題就是他們學(xué)習(xí)英語的唯一目的。利用語言這個媒介獲取更多的專業(yè)知識和人文知識幾乎被學(xué)生擱置一邊，至于知識的寬度和深度已經(jīng)不是藝術(shù)類研究生的治學(xué)追求。那么，研究生這種浮躁、急功近利的治學(xué)態(tài)度究竟是如何形成的呢？隱藏著什么樣的客觀和主觀因素呢？

通過長期的教學(xué)觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在研究生的英語學(xué)習(xí)中，他們的主觀情緒這一非智力因素的動力作用完全不可忽視。心理學(xué)研究結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果保持積極的情緒狀態(tài)，他們更容易接受言語指導(dǎo)，更主動、更熱情與老師交往，誠然，他們的學(xué)習(xí)積極性就更高。因此，在藝術(shù)院校從事研究生英語教學(xué)就更應(yīng)該重視學(xué)生的情緒問題，從事藝術(shù)學(xué)習(xí)和研究的研究生更強調(diào)展示個性、表現(xiàn)欲極強，在未來職業(yè)規(guī)劃上也更明確，與教師溝通也更大方自信。但是他們對待文化課的態(tài)度卻少了嚴謹、堅持、勤奮、執(zhí)著，遇到困難就選擇逃避或者消極待之，因此學(xué)習(xí)態(tài)度更被動，更顯情緒化，學(xué)習(xí)積極性主動性低，學(xué)習(xí)效果也不太有效。因此，引導(dǎo)和啟動研究生英語學(xué)習(xí)上的正性情緒，教師就應(yīng)思考如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持健康、樂觀向上的情緒，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)能保持長時期的興趣和積極性。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揚考研時的那種頑強拼搏、不達目的不罷休的精神，攻克英語學(xué)習(xí)上遇到的任何問題，如英語結(jié)構(gòu)、詞匯積累、段落翻譯、命題寫作、閱讀技巧等。考研的過程是嚴酷的、但也是有促進作用的，至少讓學(xué)生們明白了英語學(xué)習(xí)的樂趣和困難，明白了英語學(xué)習(xí)的重要性。考上研究生之后，學(xué)生很容易就變得迷茫，不知英語學(xué)習(xí)的目的。那么，作為任課教師，我們就應(yīng)該思考為什么學(xué)生會有這么大的反差，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生克服這種“負性情緒”，建立起積極向上的“正性情緒”，把語言學(xué)習(xí)當作一種快樂，一種專業(yè)提升過程中必不可少的工具， 一種可以為自己的生活帶來更多色彩和變化的素養(yǎng)，而不是一種負擔(dān)，一種為自己的生活學(xué)習(xí)帶來煩惱、郁悶的學(xué)科。當然，藝術(shù)院校的學(xué)生們在英語的學(xué)習(xí)中存在許多“歷史”問題：專業(yè)情結(jié)濃厚，文化課基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語。因從小就開始學(xué)習(xí)專業(yè)，他們會高興地花大部分時間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)。在大學(xué)和研究生學(xué)習(xí)期間，專業(yè)特點也決定了他們有較多的機會參加表演、比賽等藝術(shù)實踐活動，因而他們對待專業(yè)課程的積極態(tài)度往往勝過對文化課程，因為專業(yè)的優(yōu)秀可以為他們帶來直接快速的榮譽和光環(huán)，所以他們往往更重視專業(yè)課程而相對忽視文化課程的學(xué)習(xí)。可是，作為教師，我們面對的是研究生群體，一個在專業(yè)水平、理論知識、認知能力等各方面都較本科生優(yōu)秀的群體，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生樹立更好的治學(xué)態(tài)度和更高的志向，我們也應(yīng)該讓學(xué)生們明白外語教學(xué)與其它學(xué)科一樣也是素質(zhì)教育一個重要方面。作為優(yōu)秀的藝術(shù)家，他們不僅要有精湛的專業(yè)技能，更應(yīng)具備豐富的知識、寬廣的視野、高尚的道德情操和人文修為，這樣他們在藝術(shù)的道路上才能走得更好、走得更遠。如果我們不正視藝術(shù)院校研究生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、情感以及他們的個性和專業(yè)的特點，如果我們不對學(xué)生在思想上、情感上進行正面積極的引領(lǐng)，我們就很難正確引導(dǎo)學(xué)生進行文化課學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)。

3 情緒調(diào)控與英語學(xué)習(xí)

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)這樣說，“教育是什么？叫人變。叫人變好的是好的教育，叫人變壞得是壞的教育。活教育叫人變活，死教育叫人變死。教人不變，不教人變的不是教育”。德國教育家茅斯多惠也說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這就進一步說明了在教育教學(xué)過程中教師就是“傳道、授業(yè)、解惑”，但是教師對知識的傳授僅是一方面，對學(xué)生的心理和情感變化的關(guān)注也是教師的神圣職責(zé)。在多年研究生英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情緒問題是影響藝術(shù)類研究生英語教學(xué)的主要因素，因為我們都知道正性的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大的促進和增強效果，而負性情緒也能減弱、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。調(diào)控負性情緒，使之向正性的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上保持愉快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，因為積極增力的情緒能大大提高人的活動能力，尤其是對學(xué)習(xí)積極性不高或者進步甚微的學(xué)生。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中教師應(yīng)采用一切手段盡最大可能調(diào)動研究生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的正性情緒。

根據(jù)動機原理，在內(nèi)容安排和設(shè)計上，在教學(xué)要求上，教師設(shè)定的目標應(yīng)該為所有學(xué)生所理解并能在短期內(nèi)達到為好，這樣才能逐漸培養(yǎng)研究生在英語學(xué)習(xí)中的積極情緒。藝術(shù)院校研究生的專業(yè)特點、性格特征、知識結(jié)構(gòu)、認知能力決定了他們的學(xué)習(xí)需要。因此，英語課程內(nèi)容的安排不應(yīng)該是傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，字詞句的講解、翻譯、主題或結(jié)構(gòu)分析等，而應(yīng)該立足于提高研究生的整體人文素養(yǎng)，拓展他們的知識面，改善他們的知識結(jié)構(gòu)，不能讓藝術(shù)人才被人詬病是“有技能無智慧，有知識無文化”的群體。因此課程內(nèi)容應(yīng)涉及古今中外的經(jīng)典名作，包括小說、戲劇、詩歌、演講、美文、專業(yè)文獻等選讀，同時還要融入與藝術(shù)類學(xué)生相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，如藝術(shù)家、作品、藝術(shù)流派、藝術(shù)批評等。如在學(xué)習(xí)《音樂英語》（四川大學(xué)出版社）第四章第二課“Clause Debussy and Impressionism” 時，筆者并沒有用作曲家的音樂來引入，整個課程設(shè)計是從印象主義畫家莫奈的畫作《日出印象》開始，首先請研究生面對畫作用自己的語言來描述對這幅畫的“impression”。眾所周知，印象主義音樂與繪畫有著非常密切的聯(lián)系，雖然美術(shù)是空間和視覺的藝術(shù)，音樂是時間和聽覺的藝術(shù)，但是視覺的直觀沖擊能讓學(xué)習(xí)藝術(shù)的研究生有種全新的感官體驗，為他們理解、詮釋、演繹印象派音樂作品提供更廣闊的空間，同時，也可豐富他們的藝術(shù)整體鑒賞能力和修養(yǎng)。筆者從簡單的單詞color, light, change等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Claude Monet： Impression, Sunrise；…accurate description of light in its changing qualities；…different and unusual visual angles，最后再開始學(xué)習(xí)…to put the color factor to the foreground strongly influenced the shaping of new sound effects…等等。 這樣的課程內(nèi)容和設(shè)計使得藝術(shù)類研究生在英語學(xué)習(xí)的課程中始終保持視覺、聽覺、思維的積極性，他們對整個學(xué)習(xí)過程的反應(yīng)是愉快的，配合的。因為現(xiàn)實告訴我們，人對某件事情的反應(yīng)不是因為事件本身，而是取決于我們的信念或?qū)κ录膽B(tài)度。英語學(xué)習(xí)與相關(guān)藝術(shù)家、作品、經(jīng)典等有機結(jié)合是藝術(shù)院校英語教學(xué)可探索的一種可行的模式。按教育學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)需要則是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達到的水平之間的差距。只要教師幫助學(xué)生認識到自己自身的現(xiàn)狀和期望，那么建立合理的藝術(shù)院校研究生英語教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計就是對研究生英語學(xué)習(xí)正性情緒的最好培養(yǎng)。眾所周知，如果一個人要真正成就一番事業(yè)，他身上必須具備這樣的要素：活力、激情、行動、務(wù)實、創(chuàng)新。如果沒有了學(xué)習(xí)興趣和動力，英語學(xué)習(xí)對研究生來說就不可能轉(zhuǎn)換為活力、行動，他們的學(xué)習(xí)需要也就無法激發(fā)。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要對研究生個人價值觀進行潛在引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定更為合理的階段性目標，不斷豐富和拓展學(xué)生的各類知識面，有效運用更有刺激性的教育方法和手段，達到有效英語教與學(xué)的目的。

除了將英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，另一個調(diào)控學(xué)習(xí)情緒的方法就是用英語語言承載的文化，尤其是中國文化來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們積極的正性情緒。藝術(shù)專業(yè)的研究生更多是高層次的社會需要的藝術(shù)人才，他們是國家“文化強國”戰(zhàn)略中重要的文化傳承者和傳播者。專業(yè)技能和專業(yè)知識是最基本的要求，文化層面的修養(yǎng)和充實、個人精神層次、道德情操的提升是更高層次的要求。藝術(shù)總是與人的宗教信仰、價值取向、精神風(fēng)貌，與社會的發(fā)展、政治的變革等緊密相連。如果在英語學(xué)習(xí)過程中主動、自覺地融入中外文化知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定能得到很好的提升。例如在學(xué)習(xí)學(xué)位英語有關(guān)國畫的文章時，筆者用清朝文士畫家鄭板橋的《墨竹》為代表來講解清代國畫的技法特點和精神寄托。美術(shù)專業(yè)研究生喜歡學(xué)習(xí)、模仿、了解鄭板橋的繪畫技法，音樂類的研究生同樣也想知道在西方人眼中中國的文化含義是什么。這樣可以換一個角度幫助學(xué)生更深入地懂得中國繪畫藝術(shù)的技法和形式，也能夠領(lǐng)悟豐富而深刻的中國文化精神內(nèi)涵。畫竹為中國人精神表征之一。古人常借畫竹怡情養(yǎng)性，或寄托自己的人生觀，世界觀。竹代表著一種為人的境界，代表著一種胸懷和骨氣。此時的竹子已經(jīng)脫離開了孕育它的泥土，長成了一幅精神和人格的畫像。這樣的內(nèi)容設(shè)計經(jīng)過實踐能夠讓研究生們在英語學(xué)習(xí)狀態(tài)上始終保持積極向上的狀態(tài)，在視野擴大的同時得到精神的升華足可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

再其次，良好和諧的師生關(guān)系也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的正性情緒。教師在教學(xué)中要始終關(guān)注藝術(shù)類研究生的個性差異和學(xué)習(xí)需求差異，愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生是有效教學(xué)的重要組成部分。美國Armstrong University 校長黃天中曾說：“教師是幫助學(xué)生成功的人，應(yīng)看到學(xué)生的increasing curve（成長），不能只看過去的成績。學(xué)生是否有可教育性”。教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感認知、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到親切、溫馨、幸福的情感，會因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。所以，英語教師應(yīng)該完善教學(xué)過程中的鼓勵機制，讓學(xué)生常常獲得成功的體驗。只有在獲得成功的情感體驗中，他們才能更積極、主動地學(xué)習(xí)、實踐、探索。最后，教師通過課堂教學(xué)、課下批改作業(yè)及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和態(tài)度肯定或否定的一種強化方式，也是教師不斷吸收反饋信息，不斷對學(xué)生進行正性情緒的調(diào)控，使教與學(xué)達成一致的重要策略。

篇9

關(guān)鍵詞：犯罪心理、犯罪青少年、心理矯治

據(jù)來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近年來，我國青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上。其中又以十五六歲少年犯罪案件居多。為了有效預(yù)防青少年犯罪，必須尋找促成青少年犯罪心理形成的內(nèi)在原因，分析其心理特征并對之進行心理矯治，只有這樣，青少年違法犯罪的認知才可能得到糾正，其犯罪行為才可能得到預(yù)防。

一、青少年犯罪現(xiàn)狀及其犯罪心理成因

隨著青少年犯罪數(shù)量的持續(xù)增長，青少年犯罪已成為危害社會治安的一個嚴重社會問題。據(jù)統(tǒng)計，我國12—25歲青少年占社會總?cè)丝诘?4%，而這一年齡階段的青少年在在押犯中所占比例已高達35%以上,而且有逐年增加的趨勢。從犯罪主體上看，青少年成為我國刑事犯罪的主體，而且青少年犯罪呈現(xiàn)出低齡化、蔓延快、手段殘忍、危害嚴重、反復(fù)性強、團體作案突出、重新犯罪率高、改造難度大等趨勢。有的青少年犯罪手段已經(jīng)達到智能化、成熟化，比如近年來頻繁發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)案件中，作案人數(shù)就有75%為18歲以下的未成年人。

青少年犯罪心理大多是由青少年時期生理、心理發(fā)展及社會化過程中的各種矛盾引起的。青少年時期是一個充滿復(fù)雜矛盾的階段，這種復(fù)雜矛盾要在復(fù)雜的社會生活中得到化解是很艱難的，也是很不現(xiàn)實的。處在復(fù)雜矛盾階段的青少年會表現(xiàn)出：生理迅速發(fā)育與心理水平提高相對緩慢的矛盾、青少年自我意識的矛盾、心理發(fā)展與客觀現(xiàn)實的矛盾、心理結(jié)構(gòu)中各因素（如認識、情感、行為、意志等）之間的矛盾以及獨立性意向和認識能力的矛盾。[1]從而導(dǎo)致他們對事物的辨別能力較差，容易受情感、情緒的支配而不能理智地思考，不能較好地用意志加以控制；不能正確、全面地認識進入社會生活后遇到的各種問題；對現(xiàn)實的自我與理想的自我之間的差別產(chǎn)生苦惱和不安。如果這個階段的矛盾解決較好，有利于青少年健康地成長，反之就會導(dǎo)致問題行為乃至犯罪行為。

二、青少年犯罪心理特征

青少年的個性特征正處于發(fā)展、形成階段，有很大的可塑性，容易受外界因素的影響。他們?nèi)鄙偕鐣ゾ殻庵颈∪酰貏e容易接受不良影響，形成不正確的世界觀、道德觀，是非不分，甚至視丑為美。青少年期作為個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，在心理發(fā)展方面更是錯綜復(fù)雜。青少年期的主要心理特征如下：

1、個性特征。(1)、智力發(fā)展顯著：青少年期由于大腦機能的不斷增強，社會實踐活動的不斷增多，其認知能力獲得了長足的發(fā)展。這個時期，他們的感知覺較為靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維能力逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，逐漸開始用批判的眼光來看待周圍事物，面對現(xiàn)實社會他們有時會感到迷茫、無助、困惑……甚至有時會感到孤立無援。此時，如果沒有正確思想的引導(dǎo)，他們往往會被不健康思想和錯誤思想誤導(dǎo)，進而誤入歧途。（2）、神經(jīng)(氣質(zhì))類型：犯罪心理學(xué)研究者普遍認為，青少年違法犯罪和他們的氣質(zhì)類型（或神經(jīng)類型）是有一定的關(guān)系的[2]。犯罪青少年的神經(jīng)類型呈強弱兩極分化型，暴力犯罪者的神經(jīng)類型更多表現(xiàn)為強型，而非暴力犯罪者則弱型居多。偷竊犯罪的靈活型(多血質(zhì))、安靜型(粘液質(zhì))較多。這兩種類型的共同點是反應(yīng)快且準確。區(qū)別在于前者活潑，適應(yīng)能力強；后者好靜，細心。從反應(yīng)快與準確來看，這些無疑是偷竊犯必須具備的[3]。（3）、自身性格特點的不足：我國犯罪青少年的性格特征明顯地反映出不成熟和嚴重的缺陷，主要表現(xiàn)為：缺乏對崇高理想、目標的追求，顯得精神空虛；社會責(zé)任感和規(guī)范約束力差；分辨力差，難以認清善惡是非；缺乏羞恥心、同情心、憐憫心等，對人冷淡，有敵意，攻擊意識強。情緒突發(fā)性強，波動大，神經(jīng)質(zhì)突出，心境變化多端；少獨立性和自控力差，易受外界情境和他人的影響。

2、意志特征表現(xiàn)為意志薄弱，自制力差，反復(fù)性大等特點。青少年具有很大的可塑性，極易接受客觀外界條件的影響，即所謂“近朱者赤，近墨者黑”，違法犯罪的青少年，經(jīng)過幫助教育，痛苦流涕，表示要痛改前非。但是，另一方面，也存在較大的反復(fù)性。出獄后，經(jīng)其同伙一拉，或出于哥們義氣，又管不住自己，照樣違法犯罪。一般來說，大多數(shù)違法犯罪的青少年有惡習(xí)不深，可塑性大的特點[4]。

筆者曾在貴陽市少管所探訪了一位名叫張亮（化名）的少年犯，他曾“三進”少管所：12歲那年，在無人管教的情況下在游戲廳接交了4個年齡相仿的“朋友”，幾個人一起打游戲、一起盜竊、搶劫、一起進少管所。據(jù)介紹，張亮“三進”少管所間隔的時間都不長，從1997年4月第一次進少管所，第二次距第一次僅2個月，第三次距第二次僅9個月。第一次偷竊，僅13歲，11天后即被送回家；第二次，搶劫，三年勞教；而第三次，團伙盜竊，刑期從2000年5月9日至2009年11月8日。據(jù)司法部預(yù)防犯罪研究所的調(diào)查統(tǒng)計，少年在刑釋后三年內(nèi)重新違法犯罪率為34.6%，個別地區(qū)超過40%。青少年重新違法犯罪出現(xiàn)了由單獨作案到結(jié)伙作案，由一般的盜竊到搶劫、重傷、殺人等嚴重犯罪。可見，這些人反復(fù)越多，對社會造成危害越大，也越難于改造。因為他們多次作案得手強化了犯罪心理，已由初犯的恐懼，轉(zhuǎn)為熟練和無所顧忌，特別是在犯罪行為受到制裁和不切實際的需求受阻后，非但不予收斂，反而瘋狂地報復(fù)社會，成為難以改造的累犯和再犯。

3、需要特征以強烈的自我滿足為主。個體的內(nèi)在需要是個體心理活動的原動力，前蘇聯(lián)犯罪學(xué)家?guī)斓吕飦喎虿煞蛟f：“違法者認為現(xiàn)實條件沒有充分滿足他的實際需要或者臆想中的需要，這就是違法者實施犯罪行為的動機基礎(chǔ)”[5]。需要是人的機體內(nèi)部最大的內(nèi)驅(qū)力，不同的需要結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同的欲望，從而導(dǎo)致不同的活動。因此，人的違法犯罪活動產(chǎn)生的主要因素就是需要形成的欲望和動機在外界刺激或誘因的影響下實施違法犯罪活動[6]。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論我們知道由于個體的社會生活環(huán)境、家庭背景等的不同，每個人的需要層次也不同。大部分青少年違法犯罪者偏重于低級需要和生理需要。大多違法犯罪活動都與追求過高的物質(zhì)享受、滿足個體感官刺激有關(guān)。一般人的需要是一個統(tǒng)一的整體，各種需要處于動態(tài)的平衡之中，而且總是高級的需要制約著低級的需要，并且調(diào)節(jié)和制約著人的行動；而青少年違法犯罪者的需要系統(tǒng)卻處于畸形狀態(tài)，某種不良的需要處于惡性膨脹之中，使各種需要之間遭到了破壞[7]。在他們身上需要往往是不擇手段的自我滿足和強烈的物質(zhì)占有欲。為達到個人目的，他們往往以型行為來占取不義之財。反映了他們極端個人主義的人生觀和價值觀，形成了他們違法犯罪的思想根源和心理特點。

4、動機特征表現(xiàn)為青少年動機多樣而又茫然，行為易受情緒情感左右。動機是由一種目標或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力（Pintrich&Schunk,1996）[8]。青少年犯罪的動機容易受外界誘因而引起，他們的動機較為簡單且少預(yù)謀，沒有經(jīng)過周密考慮或精心策劃。在強烈外誘因的引導(dǎo)下，他們喜歡模仿、好奇心強、容易受暗示……一些犯罪青少年在本來沒有壞習(xí)慣的條件下，也會由于青少年期自身情感、意志等方面的弱點，加之外界的誘惑而產(chǎn)生犯罪動機。從某種角度來講，他們的惡劣行為往往不是為了達到什么明確的目的，而是追求一種滿足、愉悅。并且，青少年犯罪動機容易變化且不穩(wěn)定。在遇到情境的變化，特別是在情緒激動下，會實現(xiàn)動機的轉(zhuǎn)化[9]。這一動機轉(zhuǎn)化一般來講并非是青少年事先精心策劃的。在第一動機實施末得逞時，往往情緒遷怒，轉(zhuǎn)移目標，發(fā)泄怒憤。如盜竊未遂與事主搏斗，則容易產(chǎn)生殺人的第二動機，殺人后隨即又可能產(chǎn)生放火滅跡的第三動機。

三、青少年犯罪心理矯治措施

心理矯治又稱“心理學(xué)干預(yù)”、“矯正治療”、“改造干預(yù)”等。青少年犯罪心理矯治是指促使青少年罪犯的心理和行為發(fā)生積極變化的心理咨詢、心理治療、行為矯正等活動的總稱[10]。青少年犯罪心理矯治作為改造青少年的手段，對于穩(wěn)定社會秩序，培養(yǎng)身心健康的守法公民具有重要作用。對犯罪青少年進行心理矯治，其目的在于消除青少年的行為和犯罪心理，實現(xiàn)其產(chǎn)生痛改前非、重新做人的決心和毅力，順應(yīng)和適應(yīng)社會，不再擾亂和危害社會。

1、開展預(yù)防青少年犯罪的心理健康教育和心理咨詢活動：針對青少年表現(xiàn)出來的沖動、逆反、煩躁、從眾、自控力差等特殊心理特征，以及人際關(guān)系及其自我認同問題，學(xué)校、媒體應(yīng)多開展調(diào)適心理健康的活動和節(jié)目。并以各種形勢組織和開展認識自我、理解自我、解剖自我的系列活動。并設(shè)置專門的心理咨詢機構(gòu)。輔導(dǎo)者要幫助矯治對象解決心理上的困惑，消除其心理沖突，恢復(fù)心理健康。在心理咨詢過程中，關(guān)鍵是化解青少年在違法犯罪方面所表現(xiàn)出來的“合理化”情緒，即為自己的錯誤行為找種種借口，使自己的行為合理化。因此，要善于及時發(fā)現(xiàn)青少年的一些異常行為，有意將問題少年放在和諧、互助、友愛的團體里，詳細地了解產(chǎn)生“合理化”心理的起源與發(fā)展過程，針對不同的個體采用不同的方法，因人而異，具體分析，通過面對面的疏導(dǎo)，打破違法“合理化”心理。心理咨詢主要采取個別咨詢的方法，此外，也有團體咨詢、電話咨詢、專欄咨詢、家庭咨詢等。對矯治對象進行心理咨詢對于整體情緒的穩(wěn)定、認知缺陷的矯治、情緒困擾的解除等，都有良好的治療效果。當心理咨詢不能完全地解決問題時，要轉(zhuǎn)入心理治療。

2、心理治療：狹義的心理治療是指以改變認知性問題為主要內(nèi)容的心理治療方法與活動[11]。實施心理治療已經(jīng)成為治療導(dǎo)致青少年犯罪的那些內(nèi)在情緒或者心理問題的一種機制。因為心理疾病確實是大多數(shù)青少年產(chǎn)生犯罪行為的首要原因。針對犯罪青少年這一獨特群體，主要是采用精神分析性心理療法。精神分析療法是依據(jù)弗洛伊德的精神分析理論開展的治療方法。治療原則有兩條：一是滿足，以減緩其攻擊行為；二是升華，使青少年認識自己的不足并使其行為朝向有利于社會的方向發(fā)展。目的是讓青少年對自身形成的病態(tài)人格和攻擊行為的成因予以覺察，從而通過自身的努力促使其改過[12]。在此過程中，鼓勵少年犯談?wù)撨^去的沖突和進行自由聯(lián)想。因為這些沖突導(dǎo)致他們產(chǎn)生多種情緒問題，而這些情緒問題又引發(fā)行為或攻擊行為，對他們進行精神分析性心理療法旨在幫助他們解決驅(qū)使他們犯罪的沖突和無意識需要。而自由聯(lián)想是在不加任何選擇、不做任何掩飾的前提下進行的，這樣可以暴露出犯罪青少年無意識的內(nèi)容，有的甚至?xí)狗缸锴嗌倌甑幕顒油嘶氐酵暝缙跔顟B(tài)，此時，由專業(yè)人員對此加以解釋并引導(dǎo)，如果能被矯治對象接受，便可提高其自知力，達到深刻的人格矯正的目的。

3、行為療法：行為矯正是指系統(tǒng)應(yīng)用學(xué)習(xí)原則和技術(shù)評估和改進個人的內(nèi)隱和外顯行為，以便幫助個人更好適應(yīng)社會的治療技術(shù)[13]。在心理矯治發(fā)展的過程中，人們不僅關(guān)注矯治對象的心理問題，逐漸也認識到，對矯治對象的行為問題的解決也是至關(guān)重要的。行為療法的具體方法介紹如下：

（1）厭惡療法：是一種“以毒攻毒”的方法。利用條件反射原理進行行為治療，在治療過程中，矯治對象經(jīng)受來自懲罰的痛苦體驗，并與不良的行為習(xí)慣重復(fù)結(jié)合，以抑制或消除某種不良行為習(xí)慣。例如，當一名慣偷少年犯在出現(xiàn)偷盜行為的欲望時，讓他立即閉上雙眼，想象自己面前正站著一個高大威武的警察，手持警棍、手銬怒目圓瞪地看著他；或者使其矯治對象想象自己在偷盜過程中剛好被事主發(fā)現(xiàn)，周圍投來厭惡、鄙視的目光……以此來達到和減少這種行為的目的。

（2）代幣強化法：這是利用分數(shù)、籌碼等可以兌換成實物或減免其罪行的代幣或標記作為正強化物，從而培養(yǎng)犯罪青少年形成良好的行為習(xí)慣的一種行為矯治方法。該方法是在監(jiān)獄系統(tǒng)中使用最為廣泛的行為矯正方法。在對犯罪青少年進行行為矯治時，也具有相當?shù)募钭饔谩７缸锴嗌倌昕梢酝ㄟ^良好行為來獲取分數(shù)或小紅旗、代用幣等，便可得到某種形式的獎勵或?qū)嶋H的好處，在此過程中，犯罪青少年逐漸能形成在更大的社會中應(yīng)用的行為模式：人們必須用自己的行動去滿足自己的需要。也正是這些好處（正強化物）使他們學(xué)會正確的行為方式和價值觀念。

（3）適應(yīng)療法：此法強調(diào)的是機體對環(huán)境變化的適應(yīng)。青少年由于自身的年齡特征、性格特征以及心理特征，會對某些外界環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)癥，如一些青少年因為性的神秘感而引起無可遏制的性沖動，從而導(dǎo)致性犯罪；還有一些青少年在激烈的社會競爭中不能經(jīng)受失敗的挫折而導(dǎo)致的攻擊等，這些都是機體不適應(yīng)的表現(xiàn)。針對上述兩個例子，家庭、學(xué)校、社會可以開展性教育，正確引導(dǎo)青少年，避免因強烈的好奇心和探求欲而產(chǎn)生的行為；而對不能適應(yīng)社會的青少年可以通過模擬競爭訓(xùn)練等使其逐步適應(yīng)原先的社會條件。有了這樣一個適應(yīng)過程，青少年對環(huán)境因素的感受性降低，其中存在的不利因素的消極影響會削弱，青少年便不會因為情境的不適應(yīng)因素而產(chǎn)生過度反應(yīng)。

四、結(jié)束語

在犯罪心理學(xué)中，環(huán)境、心理和行為活動作為三大變量和它們之間的辯證關(guān)系告訴我們，客觀世界是心理活動產(chǎn)生的源泉，社會存在決定人們的意識，青少年犯罪現(xiàn)象就是社會上消極因素在一些具有不良消極心理因素的青少年頭腦和行為中的能動反映。我們要建設(shè)和諧社會，整個社會就必須著眼于對青少年犯罪心理加以切實有效的預(yù)防。青少年個體中存在的不良心理和行為，如不及時矯治和消除，其逐步發(fā)展的后果必然導(dǎo)致各種違法犯罪惡果的發(fā)生。從青少年的年齡特征、人格特點著手，有效地開展青少年犯罪心理的預(yù)防和矯治，將會減少和阻止青少年犯罪行為的產(chǎn)生和曼延。

參考文獻：

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[11]吳宗憲著．國外罪犯心理矯治．[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2004,168

篇10

【關(guān)鍵詞】高校；本科；學(xué)前教育；滲透式實踐教學(xué)方案

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04

實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化和重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。〔1〕實踐教學(xué)旨在為高校本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供親身參與教學(xué)實踐的機會，從而提高學(xué)生的動手能力，同時讓學(xué)生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”。〔2〕高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)方案將學(xué)生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體加以統(tǒng)籌安排，將教學(xué)計劃中所有學(xué)科知識與技能滲透在教育教學(xué)實際情景之中。這種實踐教學(xué)模式可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)之日起就逐步獲得對學(xué)前教育實際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗，進而真正理解各門學(xué)科對其專業(yè)成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。

滲透式實踐教學(xué)方案對我國高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是對實踐教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實踐教學(xué)方案的價值

有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動了高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應(yīng)新時期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例。當前，高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學(xué)前教育類通識課程，主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學(xué)法及教育活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習(xí)和實習(xí)活動；模塊五是以獲得專業(yè)學(xué)位為目的的畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學(xué)科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的教育見習(xí)和實習(xí)活動尚未落到實處。滲透式實踐教學(xué)方案旨在提高學(xué)生的教育實踐能力，以幫助學(xué)生早日做好入職準備。

1．為學(xué)生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從畢業(yè)后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔(dān)起作為一名幼兒園教師必須承擔(dān)的所有工作。這就意味著，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進行，而應(yīng)盡可能在高校學(xué)習(xí)期間進行。高校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的一項重大任務(wù)就是幫助學(xué)生在入職前基本實現(xiàn)從專業(yè)知識到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學(xué)生向教師的過渡。要完成這項任務(wù)，光靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)顯然不夠，還要依靠專業(yè)實踐活動，而這正是滲透式實踐教學(xué)方案的意義所在。從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學(xué)生在自然教育教學(xué)情境中建構(gòu)教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學(xué)方案強調(diào)為學(xué)生提供大量教學(xué)實踐機會，以期為學(xué)生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持。

2．實現(xiàn)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實踐教學(xué)，那對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學(xué)的意義，準確定位實踐教學(xué)的目標，恰當選擇實踐教學(xué)的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的達成。滲透式實踐教學(xué)方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

此外，滲透式實踐教學(xué)方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢。原中等幼兒師范學(xué)校具有專業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢，而高校本科學(xué)前教育專業(yè)具有理論知識教學(xué)優(yōu)勢。滲透式實踐教學(xué)方案的設(shè)計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學(xué)前教育專業(yè)偏于強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。

二、滲透式實踐教學(xué)方案的特征

1．注重學(xué)科課程的課內(nèi)實踐

滲透式實踐教學(xué)方案的特征之一，是把實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)按學(xué)科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)活動中。方案的實施從新生入學(xué)即開始。學(xué)生沿著教學(xué)計劃中設(shè)定的學(xué)科邏輯線索，通過學(xué)科課程的課內(nèi)實踐，有目的、有計劃地逐步進入學(xué)前教育實踐，消化專業(yè)知識，形成專業(yè)意識，逐漸提高實踐與創(chuàng)新能力。滲透式實踐教學(xué)方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學(xué)元素滲透其中，使學(xué)生在入職前就能形成相應(yīng)的教學(xué)實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學(xué)方案強調(diào)讓學(xué)生從入學(xué)之日起就開始接觸學(xué)前教育工作實際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學(xué)前教育實際工作保持密切接觸。

2．發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用

滲透式實踐教學(xué)方案的另一特征是將具有不同學(xué)科背景的各類專業(yè)人員整合起來，充分發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用。滲透式實踐教學(xué)方案的任務(wù)由不同年級的學(xué)生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習(xí)場的全體成員及其行為關(guān)系的總和”。〔3〕

三、滲透式實踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容

滲透式實踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高校的實際情況逐步建設(shè)和完善。

1．制訂本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)計劃

實踐教學(xué)計劃包括學(xué)期分工、所依托的主要學(xué)科、實踐活動的主要內(nèi)容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。

2．建設(shè)教學(xué)實踐基地

做好教學(xué)實踐基地建設(shè)，是推進滲透式實踐教學(xué)方案的有力保障。高校應(yīng)注重完善教學(xué)實踐基地建設(shè)。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，以積極接納學(xué)生開展教學(xué)實踐活動；另一方面可建設(shè)各級各類幼兒園教學(xué)實踐基地，促使其規(guī)模化、體系化、制度化，以滿足學(xué)生教育見習(xí)與實習(xí)的需要。高校可以考慮將常規(guī)教學(xué)與幼兒園的教研活動相結(jié)合，同時加強與社區(qū)的交流合作，鼓勵學(xué)生在幼兒園、社區(qū)開展與學(xué)前教育相關(guān)的志愿服務(wù)。完善教學(xué)實踐基地建設(shè)，既能為學(xué)生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學(xué)生提供親身參與教學(xué)實踐活動的機會。

3．建設(shè)導(dǎo)師共同體

導(dǎo)師共同體由高校分管領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)科指導(dǎo)教師、幼兒園園長、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生導(dǎo)師（高年級學(xué)生）組成。導(dǎo)師共同體的職責(zé)是對滲透式實踐教學(xué)方案的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)周密的設(shè)計，制訂既適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需要，又符合教師專業(yè)化標準的實踐教學(xué)方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導(dǎo)師共同體要激發(fā)學(xué)生從事實踐活動的愿望，重視學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生收集和積累幼兒園教育教學(xué)活動中的典型案例，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實踐問題設(shè)計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。

4．布置實踐作業(yè)

為學(xué)生設(shè)計不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實踐作業(yè)是貫徹滲透式實踐教學(xué)理念的有效途徑。實踐作業(yè)實質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會運用已有知識和經(jīng)驗分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實踐經(jīng)驗，提升教育智慧。各學(xué)科指導(dǎo)教師可根據(jù)教學(xué)目標，在分析學(xué)生認知能力和知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計并提出具體的實踐作業(yè)要求，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態(tài)提高的實踐教學(xué)目的，不斷提高學(xué)生的實踐能力。

以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生形成對幼兒園教育教學(xué)的一般性印象，學(xué)會使用相應(yīng)的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生學(xué)原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。

以普通心理學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實際解決問題的能力，學(xué)會運用觀察、調(diào)查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告為主。

以學(xué)前兒童心理學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生消化和運用專業(yè)知識，明確幼兒園教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進行積極、主動的自我調(diào)整與訓(xùn)練的意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告和評論性論文為主。

以學(xué)前教育學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是提高學(xué)生運用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評論性論文或說明性論文為主。

以學(xué)前游戲論和學(xué)前課程論為依托的實踐作業(yè)目的是使學(xué)生形成科學(xué)的兒童游戲觀、學(xué)前教育課程觀，為后續(xù)各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動設(shè)計、調(diào)查報告等為主。

以各科教學(xué)法為依托的實踐作業(yè)是以各科教學(xué)法為主線開展的幼兒園試教活動。在導(dǎo)師共同體的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學(xué)活動過程，以逐步做好入職準備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動方案設(shè)計以及相應(yīng)教育教學(xué)活動的組織。

以學(xué)前教育科學(xué)研究方法為依托的實踐作業(yè)是在基本完成學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，在逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗的過程中完成的。在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生充分理解學(xué)前教育科學(xué)研究的意義、原則和類型，逐步掌握學(xué)前教育科學(xué)研究方法，從而掌握學(xué)前教育科學(xué)研究的基本技能，為日后進行科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學(xué)方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)中導(dǎo)師團隊的建設(shè)與發(fā)展、高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)校本教材的開發(fā)等問題的研究上。

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