線上教學的幾種方式范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學的幾種方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]翻轉課堂 自主學習 以學定教

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-074

【教學內容】空間與圖形――立體圖形的表面積和體積。

【教學目的】

1.掌握立體圖形的基本特征，理解立體圖形的表面積和體積的含義；理解和掌握表面積與體積的公式，并能正確運用。

2.通過微課活動培養學生的學習能力和合作意識，以及運用數學知識解決實際問題的能力。

【教學重點】分析、歸納各種立體圖形。

【教學準備】多媒體課件；微課視頻；設計教學問題。

【教學形式】翻轉課堂；線上交流；學生先學；教師后教。

【教學過程】

一、課前準備

微視頻的準備。所謂微視頻，就是圍繞本課知識的重點內容，集中闡釋問題的一個小課程視頻文件，意在通過微視頻將教學的內容呈獻給學生。

主要采取PPT手段制作。時長為6分鐘。將鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、四邊形分別在微視頻里進行呈現，并將長方體、正方體、圓錐體、圓柱體等也一并呈現出來。圖形的網格構建，邊長的字母標注，面積計算時做的輔助線段（虛線）也在微視頻中呈現出來。

二、討論題的設計（學習單的呈現）

1.直線、射線和線段有什么區別？同一平面內的兩條直線有哪幾種關系？

2.我們學過的角有哪幾種？角的大小與什么有關？

3.什么是三角形和四邊形？你知道都有什么樣的三角形和四邊形？圓有什么特點？

4.寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式和周長公式，用字母表示。

5.寫出這幾種公式的推導過程，能用圖形表示更好，并拍照上傳到討論區。（微視頻中呈現教師設計好的上面幾種圖形的面積計算示意圖）

6.（在微視頻中呈現長方體、正方體、圓柱體、圓錐體，并標注字母）出示問題。

（1）說出上面各立體圖形的名稱和特點。

（2）說說圖中每個字母分別表示什么。

（3）在微視頻給出的表格內填上長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的表面積公式和體積公式，用字母表示。

7.延伸教學內容――怎樣量出一個馬鈴薯的體積？

三、學習指南

在觀看微視頻時，學生可以根據自己的理解程度決定視頻的播放進度，對于微視頻中教師提出的問題，根據自己的理解，將答案寫在教師給的學習單上；根據圖形網格構建形式，判斷面積和體積的計算；如果有疑問，可以把疑難問題寫在交流區上，和同學共同討論，第二天上課時，大家再共同學習。

四、小測試

1.判斷下面的說法是否正確。

（1）一條射線長7cm。 （ ）

（2）大于90°的角就是鈍角。 （ ）

（3）兩條直線相交組成的4個角中如果有一個角是直角，那么其他3個角也是直角。 （ ）

（4）任何兩個等底等高的梯形都能拼成一個平行四邊形。 （ ）

2.用網格做背景顯示一片樹葉。每一個網格為1cm。通過數格子的方式估計葉子的面積。

【設計說明：本課所涉及的練習題沒有全部在微視頻中呈現，所呈現的都是學生可以很容易判斷或計算的內容。教師在課堂上呈現稍難的題目，由學生共同討論完成，這樣可以減少學生在家學習的負擔。】

五、線上交流互動

教師將以上內容用圖形和文字的形式上傳到學生電子書包終端，學生看后，將自己的學習結果在學習單上完成。學生在研討空間將自己的疑難問題提出來，由全體同學討論，對于能夠很好解決問題的學生，教師可以將一些有點難度的問題單獨布置給他們，實現分層次教學。學生將自學成果在線上進行反饋，教師可以給自學效果比較好的學生布置新課題――畫出平行四邊形、三角形、圓形、梯形，并在圖形中做高。從反饋的情況來看，學生繪畫圖形不是特別規范，尤其是直角三角形的直角不成90°；學生對等腰三角形的概念不太清楚；學生對圖形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四邊形上作高。對于這些情況，教師應及時在線上給予相應的指導。

六、錯誤呈現

學生在學習和討論中會出現一些錯誤。教師在線上閱卷的時候，要將這些錯誤集中歸類，幫助學生分析出現問題的原因和并提出改正的辦法。對于普遍性的問題，教師可集中在課堂上講解。

從反饋的情況來看，學生的錯誤主要集中在體積的計算上，尤其是圓錐體體積的計算。教師在課堂教學中再一次講解圓錐體體積公式的推導過程，并將推導過程用電腦課件演示出來，即三個圓錐體體積等于一個圓柱體體積。課件內容是圓錐形的紙筒裝滿沙子，一次一次倒進等底等高的圓柱形的紙筒里，三次正好倒滿，因此可以證明圓錐體體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一。

【思考】

“翻轉課堂”這種教學模式對于小學數學教學的促進作用是明顯的，尤其是在當前的信息技術時代，充分利用計算機技術和網絡技術是數學教學的趨勢。這種新穎的教學模式，對于小學高年級學生尤其適合，因為他們已經知道一些基本的操作，而且微課的內容也能激發他們的學習興趣，對提高他們的學習能力具有極大的幫助。這種方式鮮明地表現了學生在教學中的主體地位，鮮明地體現了先學后教、以學定教的教學理念。“翻轉課堂”可以幫助教師更有針對性地教學，并且能夠集中時間和精力進行教學重難點的突破；對教師的教學反思具有積極的推進作用，便于教師總結教學經驗和教訓；由于教學過程可以在網上反復觀看，為教師的教學和學生的復習提供了極大的方便。

篇2

受疫情影響，全國都采用了“延遲開學，停教不停學”線上教學活動。從接到通知的那一刻起，我們就立即行動起來，投入到開展網絡教學的準備工作中。為了能夠順利開展線上教學，我們一邊通知家長為學生準備線上學習需要準備的硬件設施，一邊投入到平臺選用等準備工作之中。全身心學習使用各種新型平臺，從中摸索適合學生的教學方法。課堂直播、錄制課堂、尋找各種好的資源……積極認真做好每一堂課所需的一切教學準備工作，全力以赴保障孩子們的學習進度。

為了更好提升課堂效率，提高教學效果，我們邊教邊反思，及時尋找新的方法。但要更好地執行“停課不停學”，需要家校協力，老師和家長默契配合，才能更好地在這特殊時期為學生學習保駕護航。于是我們采用以下幾種方式與家長保持密切溝通：

一、利用釘釘家校本批改孩子們的作業，對每次作業書寫詳細的評語，從而使家長通過孩子們的作業情況了解孩子每天的學習狀態。

二、通過微信聊天的形式，與家長有針對性地溝通孩子們的作業情況和上課表現，使家長們時時關注孩子們網課期間狀態，并進行監管與督促

三、關注學生每天的常規表現，例如是否準時上課、按時提交作業、作業是否打回、是否開攝像頭、每日讀書、附加作業等，從這些方面對學生們進行量化統計，并每天公布到班級群，使家長了解孩子一天的課程中的表現，同時增強孩子們在家學習的自律性

四、家長定期填寫問卷調查，從調查當中可以反映出網課期間學生的學習習慣，學習時間和學習內容，學習狀態能夠更加全面的總結出當中存在的問題，有助于學校和老師更好地幫助學生學習。真正做到家校溝通的有效性和全面

篇3

關鍵詞： SPOC；翻轉課堂；混合式教學；高職

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對MOOC教學應用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應用方式也從完全自主學習向混合式學習、翻轉課堂、研究性學習轉變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應用范式，可以融合在線學習與傳統課堂教學的各自優勢，實現信息技術與傳統教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學習體驗不完整、對學習者關注度低和缺乏個性化指導等問題[3]。學生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學習，在課上可以利用翻轉課堂方式開展教學，從而實現線上線下混合式教學，最大化發揮了SPOC課程的價值，真正實現了“以學生為中心”的教與學。

一、本課程教學分析與教學現狀

為保證基于翻轉課堂的混合式教學順利開展，前期對學習內容、教學對象及教學現狀等進行了前端分析。

1.課程學習內容及教學對象分析

《計算機網絡基礎》課程是我校計算機類專業的專業基礎課程，開設在大一第二學期，主要學習計算機網絡通信原理及應用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網絡通信原理部分理論性比較強，內容比較抽象。

教學對象為計算機類專業大一學生，其認知方式、學習風格已初步養成，但是在學習態度及學習習慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學生進行了針對學習方式的問卷調查。圖1所示的調查結果說明學生在主動學習能力方面尚存在明顯不足，良好的學習習慣尚未完全養成，這直接影響著課程的教學效果，因此在本次混合式教學實踐中，除了在知識技能方面的培養，在素質方面將重點培養學生的自主學習能力及良好的學習習慣。

2.課程教學現狀

本次教學實踐前一學期，在線開放課程已開發完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學生主要是在線自主學習，然而學生整體參與度較低，60.3%的學生沒有完成在線課程內容的學習，教學效果不佳，在線開放課程沒有發揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：

（1）線上學習師生互動較少，缺少個性化學習指導

由于學生的認知水平及學習方式的差異，學習中會遇到各種問題，然而由于學生較多，教師無法及時對學生的學習情況進行指導、監督、反饋及評價，造成了學生在學習過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學習障礙，阻礙了學生對課程的學習。

（2）課上以講授為主，未能實現線上線下有效融合

雖然前期學生在線上進行了課程的學習，但教師沒有很好的進行課上教學活動的設計，依舊以講授為主，造成了學生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學習活動，抑制了學生自主學習和批判性思維的發展[4]，這也是線上學習效果不佳的另一個重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學手段作支撐

在基于翻轉課堂的混合式教學中，技術工具和信息資源成為學生學習與課堂教學的基礎，它能更好地發揮教師的指導和推動作用[5]。在前一輪的教學實踐中，由于未采用充分的信息化教學手段作支撐，導致課上部分教學活動無法高效開展，增加了教師課上教學負擔及壓力，如在實踐練習環節，由于仍然是紙質實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學生，造成了評價的滯后，影響學習效果。本學期的教學采用了“云課堂”移動學習平臺，有效改善了教學環境，保證了基于翻轉課堂的混合式教學的順利進行。

二、基于翻轉課堂的線上線下混合式教學流程設計

翻轉課堂本質上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[6]。在前端分析的基礎上，對本課程的信息化學習資源進行了充分的設計開發，并構建了適合各班級學生學習特點和教學需要的SPOC課程，以此作為課前線上學習的載體，課上通過設計系列教學活動實現知識內化。如圖2所示，在整個教學流程中以學習任務為明線，以知識內化、技能習得及素質培養為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學習活動與課上教學活動進行了有序的融合。各個教學環節主要圍繞完成學習任務、實現教學目標進行設計，通過系列教學活動設計，幫助學生完成知識內化與技能習得，并培養W生自主學習、協作學習、探究學習等方面的素質能力。通過形成性評價，教師可以及時調整教學進度，改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開展線上自主學習

1.學習任務設計

學習任務設計主要起到告知學習目標、明確學習內容的作用，主要包括學習時間節點、要達成的目標、學習內容、課上教學活動內容等。為幫助學生更加準確的把握學習要求，學習任務設計應簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學生。通過在多個班級的反復教學對比中發現，當帶有明確學習任務開展線上學習時，學生學習成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學習任務時，學生的學習會更加聚焦，會有效提升學習專注度。

2.學生利用SPOC課程開展課前線上自主學習

課前學生可以利用手機、電腦等工具，根據學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。當學習完一節課后，可以進行隨堂測驗，系統會自動對測驗結果進行反饋，學生根據反饋結果可以適時調整學習進度，如當測驗成績較差時，可以反復觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，以完成知識強化與應用。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環節與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學活動統一解決。為幫助學生更好的參與課上活動，在學習任務中，教師已初步展示了課上的教學活動，學生可以根據要求進行充分準備。

3.教師利用SPOC課程學習數據分析設計課上教學活動

SPOC環境下的翻轉課堂教學中，課上教學活動設計需要以線上學習效果分析為基礎。教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學習效果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還需要依據SPOC課程平臺的學習數據分析對課上教學活動進行設計[8]。數據分析主要包括學習參與度分析和平臺學習數據分析兩個方面，依此準確把握學生線上學習狀態，并確定課上學習的重點、難點及教學活動開展方式。

（1）學習參與度分析

學習參與度分析主要是對線上資源學習情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協議分析”這節課中，將會通過SPOC課程平臺的數據分析查看本節課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學習人數和未完成學習人數，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學活動設計會更加自由。

（2）平臺學習數據分析

平臺學習數據分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業結果統計分析，以了解學生對相關知識點的掌握情況，準確把握本節課的重點、難點，并在課上教學活動設計中重點體現。如在“IP協議分析”這節課中，除了查看隨堂測驗及作業等方面的成績分布外，還需要了解每道習題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學習效果的策略分析

學生進行有效的線上知識的學習是進行翻轉課堂教學的基礎，在本課程教學實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學習效果。

（1）改變考核方式。為促進學生的良好學習習慣養成及提升學習積極性，本教學實踐中，將線上學習成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業成績及單元測試等方面。

（2）隨時關注學習情況，及時交流反饋。線上學習是一種完全自主的學習行為，由于學生學習能力的差異，在學習過程中學生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學生的進一步學習產生障礙，影響學生的學習積極性，因此教師需要對學生的學習情況及時進行交流反饋，提供個性化的學習指導，消除學習障礙。

（3）及時評價、適時表揚。線上學習過程中，教師要從學生個人、小組及整體的角度，對學習效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調動學生學習積極性，激發其學習興趣。

四、課上教學活動設計與實施

翻轉課堂中完成知識內化的關鍵是課上教學活動的設計[5]。在本次教學實踐中，課上教學活動的設計以鞏固強化、問題解決、協作探究為主線，積極培養學生的知識技能和良好的學習習慣。依據前端分析及線上學習情況，在教學實踐中主要開展了如下幾種教學活動：

1.知識網建立

線上SPOC課程的學習雖然是一個系統化的學習過程，但是由于學生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學生的深度學習，因此在課上教學中，第一個教學活動通常是以思維導圖的方式幫助學生理清知識點之間的關系（如圖5所示），建立起有效的知識網絡，幫助其更好的進行知識內化。

2.知識競賽

知識競賽主要是按照課程知識點順序設計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結果進行適時的評價反饋。通過本活動的設計實施，進一步對基礎知識進行回顧、強化，并充分調動學生的學習積極性。

3.小組討論

針對課前在線學習數據分析出的重難點問題，設計了系列多樣化應用案例，采用小組討論的方式進行探究式學習。討論問題的設計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結合。如在“IP協議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數據分析，“協議報文字段數據分析”是本節課的一個難點，以此設計了一組“網絡中的真實數據”以分組形式討論分析。討論結果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導與評價，提高了課堂教學效率。

4.拓展練習

如果基礎知識掌握較好，課上將通過拓展練習完成知識的深度學習及遷移。拓展練習的設計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應用相結合，采用協作學習的方式實現，以深化學生對知識的理解和綜合運用，培養解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學生學習情況，高效地進行指導與過程性評價。

5.學生分享學習成果

在拓展練習完成后，學生將會對課程中問題解決方式以及學習成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環節也是對課程知識進行系統化總結的過程，教師將會對學生在學習過程中的表現進行以激勵為主的總結性評價，以充分激發學生的學習積極性，提高課堂教學活動參與度。

以上教學活動是本課程教學實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學習效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關知識的理解。

五、混合式教學效果與反思

在本次教學實踐結束后，針對所開課的班級對教學效果進行了問卷調查，并對SPOC學習數據進行了統計分析，得出了影響在線學習參與度及課堂教學效果的主要因素。

1.混合式教學效果分析

經過一學期的混合式教學實踐，大部分學生比較適應這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學態度”調查中，有67.7%的學生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學生“基本適應了這種授課方式”，僅有6.5%的學生“不大適應這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調查中，有74.2%的學生認為“提高了學習積極性”，有61.3%的學生認為“自學能力得到了培養”。

2.保證混合式教學效果因素分析

首先，基于翻轉課堂的混合式教學前提是保證課前線上學習效果，關鍵是課上教學活動的設計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設計課上教學活動，才能促進學生在線學習的參與度，提高學習效率。其次，在“互聯網+”時代，信息化手段的利用為混合式教學提供了保障，如課前用SPOC課程的數據分析為課上教學活動提供了充分依據，在課上利用手機實現了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學效率。

3.對SPOC課程建設的反思

課程結束后，對SPOC課程中微課時長對學習參與度的影響進行了統計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學生參與度的關鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。

針對這一現象，對學生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調查，有71.0%的學生選擇了“學習內容的重要性”，有64.5%的學生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學生選擇了“教師的學習要求”，僅有39.5%的學生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發提供了有意義的指導作用。

基于翻轉課堂的線上線下混合式教學可以最大化發揮SPOC課程的價值，體現了“以學為中心”的教育理念，培養了學生自主學習能力和良好的學習習慣，真正實現了在線開放課程的共享與應用，是生源多樣化的職業教育背景下教育教學改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[3]楊麗，張立國. SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

[4]劉小晶，鐘琦等.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-109.

[5]張金磊.翻轉課堂教學模式的關鍵因素分析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂在我國的未來發展”[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.

[8]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.

篇4

針對大規模網絡開放課程存在的問題，分析職業教育學生的特點及計算機專業教學現狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學模式，即現代職教課程模式，以計算機類課程開發為例，介紹混合教學模式開發和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關鍵詞：MOOC；現代職教課程；翻轉課堂；教學模式

0引言

隨著社會信息化和工業化進程的加快，國家產業結構逐步調整，社會各行各業對技術性、實用性人才的需求量越來越大，以培養和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應新形勢下社會對人才的需求。如何提高高職教學的課堂效率和教學質量，使學生更有效地獲取知識；如何提供更多的實踐機會，使學生的技能水平切實提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術的發展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網絡教育和精品課程（或公開課），但是比網絡教育等平臺更開放、更強大。MOOC在全球掀起了教學變革狂潮，但是隨著其迅猛發展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對學生和大學而言，既是MOOC的優勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數（幾十個或幾百個）達到準入條件的學生開設的在線課程。SPOC是一種結合課堂教學與在線教學的混合學習模式，主要針對在校學生，相比于MOOC完全開放的平臺，SPOC有一定的限制性，規模小，更適合于學校教學使用。

2現狀分析

2.1職業教育學生特點

（1）不太適應傳統學校的教學模式，喜歡“做中學”，不愛理論課，愛實踐課。

（2）對專業有些興趣，但學習習慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學但不知道如何去學，不會學習。

2.2高職院校計算機專業教學的現狀

近幾年，高職院校計算機教學主要有以下幾種教學模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學模式；“老師示范、學生模仿”式的“演示練習循環”式教學模式；自主探索學習；任務驅動教學模式等[1]。這幾種教學模式都有一定的優點，但始終是以教師或知識為中心的傳統教學模式。

3現代職教課程模式

瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識強塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”針對職教學生的特點，我們在開發和實施現代職教課程中，從課前導學案、課中任務書到課后作業書的每一個環節都要進行精心設計，有目的地引入或創設一定的情境，使之具有趣味性和實用意義，盡量讓學生對所學知識產生興趣。我們開發和實施的現代職教課程要以學生為中心，老師是導演，學生是演員。在課前，學生要進行在線視頻的觀看和在線測試；課中實施翻轉課堂，老師答疑，學生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學生為主進行任務拓展，提交作業。在MOOC和SPOC的理念基礎上，將在線教育與高職院校計算機類課程的實際特點相結合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類專業課程混合教學模式，即現代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學模式。該模式將在線教學與面對面課堂進行一體化設計：

（1）線上，教師提前錄制教學微視頻等課程資源并將其上傳到教學平臺；學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或完成作業；教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。

（2）線下，課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。

（3）“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環節。線上資源的職場化特點主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動等密切相關的知識點；而線下主要體現在借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或組成小組完成任務、項目和作業，并依據行業、企業標準對學生完成任務的情況實施評價。

4現代職教課程的開發

4.1課程標準

現代職教課程的標準要求比普通課程要高。課程負責人帶領團隊依據企業調研結果以及工作崗位的能力特點分析制定課程標準。課程標準既要融入職業教育行動導向與學院職場化理念，又要體現混合式教學模式改革的新要求，還要體現職場化課業的要求；課時要進行重新規劃，內容體系要進行重新調整，能力目標與學以致用的理念要更加突顯。現代職教課程的教學內容及內容標準要以真實工作任務及其工作過程為依據，進行整合、序化；將線上學習情況列入考核等，以職場化課業為導向。

4.2教學活動設計

課前任務書（導學案）成為學習支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學生自主學習；線上學習與線下面對面教學活動相結合實現對知識的深度理解、內化及應用，小組合作有利于培養職場素養。導學案設計要精準，學習活動與評價要緊密結合。

4.3在線學習活動設計

（1）每節課都要有導學案且清晰明了。

（2）每節課都要有在線測試，每次上課要公布前次在線測試成績，講解出錯比較多的題目。

（3）每節課都要有課堂任務書（學習任務單）且采用真實項目作為任務。

（4）每節課都要有課后作業書。

（5）每節課要建立課程討論區，要求學生發帖或回帖，師生互動熱烈。

（6）每節課要建立教師筆記，通過反思引導教學方法改進。

4.4考核評價體系的設計

（1）以學生學習活動為核心，兼顧學習時長等相關環節，形成多項考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點與專業特點。

（3）課堂實戰成績要占一定的比例，學生的作業評價應占有較大比例。根據實際情況，我們將成績設置為課程作業（30%）、在線測試（30%）、論壇討論（5%）、平時表現（20%）、學習筆記（10%）和在線時長（5%）6個部分。考核強調線上學習的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據課程的實際情況進行設計。

4.5教學視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術嵌入等。

（2）視頻內容要與導學案要求一致，符合微課要求，即與知識點對應起來。

（3）視頻質量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時間長度一般在5~10分鐘以內，適合高職學生在線學習。

5現代職教課程的實施

5.1線上學習

1）學生的角色及任務。學生的角色由知識被動接受者變為主動的知識建構者，是線上學習的主體。他們在整個學習過程中可以自主選擇學習時間和地點，信息化素養也得以提升。由于學生是在課下完成線上學習，所以老師要制定相應的考核標準來保證線上學習的實施情況。學生線上學習的主要任務是：

（1）根據課前任務書，明確本次課學習內容和學習目標，自主觀看相關的教學微視頻。

（2）在觀看過程中遇到難點，可反復觀看視頻，并采用適當方式與教師進行即時交流互動。

（3）完成在線測試習題。

（4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務。教師不是線上學習部分的主角，更多的是引導者[2]，同時也是資源創造者，在課程單元設計中起著重要的作用。教師在線上學習的主要任務是：

（1）實時解答學生在線學習中遇到的各類問題。

（2）密切關注學生在線學習情況，包括登錄平臺次數、進入課程次數、在線時長、學習筆記記錄次數、論壇發言情況以及在線測試完成情況，通過數據分析加強對排名靠后學生的管理和引導。

（3）及時回答學生在論壇中提出的問題，對在線測試及整體數據排名比較靠前的學生進行表揚和獎勵，營造“學霸”氛圍，發揮標桿作用。

5.2線下面對面翻轉課堂的實施

翻轉課堂的教學形式是交互式、探究式的[3]。線下面對面翻轉課堂的實施，以一節課60分鐘為例，主要包含6個方面：

（1）教師拿出5分鐘通報學生線上學習情況，讓學生明確線上學習的重要性。

（2）用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目。

（3）根據課堂任務書的要求，讓學生分組研討課堂案例，整個過程大約持續30分鐘。

（4）進行案例評價，組內先評出優秀作品，然后組間再進行互評，獲得優秀作品的小組，組長要在電腦上進行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學生要分別進行總結，學生總結自己通過本節課學會了什么，教師要總結本節課相關知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘。

（6）學生完成課堂作業，老師進行本節課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實施現代職教課程一年，我們對部分計算機在線課程進行了調查，數據顯示，學生的認同度基本達到70%，不認同的學生占到10%左右，還有近20%的學生對相關事項持中立態度。教學改革與教師發展中心與教學中心共同組織了學生評教活動，數據顯示，現代職教課程評教分數達到了94.6分，超過了普通課程。現代職教課程的實施對學生和教師的影響很大，從學生的角度出發主要體現在：

（1）實施現代職教課程模式以來，學生從最初的不適應演變為主動的學習。

（2）課堂教學注重知識的內化拓展與應用。

（3）成績透明化，實時記錄學生學習過程。

（4）學生自主學習的習慣逐步形成，學會運用MOOC深化課程學習。從教師的角度出發主要體現在：

（1）教師對現代職業教育課程理念高度認同。

（2）以實戰的方式學習了教學平臺使用、MOOC、混合式教學、翻轉課堂、導學案設計等，信息化課程設計能力得到提升。

（3）全系24名教師通過中國大學MOOC網的“翻轉課堂教學法”實戰學習與考試，80%為優秀成績。

（4）教師邊開發、邊實施、邊提升的模式初步形成，信息化素養普遍得到提升。

7現代職教課程存在的問題

在實施現代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現在以下幾個方面：

（1）線上、線下一體化設計。建設在線課程時，既要考慮怎么實施翻轉，又要考慮在線學習應奠定怎樣的基礎；知識點碎片化后，還要注意給學生搭建概念地圖（整體性）及學習支架。

（2）職場化的課業設計。針對學生應該完成的任務、實戰、討論等，作業如何布置，每項作業的成果如何展示。

（3）教師設計（包括信息化教學設計）理念。針對導學案及課堂活動任務單，知識點梳理、分解和序化依然是難點，設計理念的提升成為課程開發中的要務，這是個長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓只是給方法，不可能給結果。

（4）對學生的持續引導。引導工作不可能一蹴而就，需要一個機制來保障。

（5）混合式學習環境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實現無線覆蓋，但和信息化與職場化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續完善。

8結語

篇5

一、教師運用教材，讓學生在課堂上動手實驗

在蘇科版教材中，提供了大量操作、活動、思考、交流的機會，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、與同伴交流、反思等活動，加深對知識的理解。我們應該很好地加以運用。像教材里所設置的“數學實驗室”“數學活動”“課題學習”等欄目，我們一定要不折不扣地引導學生通過“做”來感受數學、探索知識、解決問題，為學生提供了大量“做數學”的機會。就是在各節教學內容的安排上，要較多采用“學生‘做’的方式，而不是教師“唱獨角戲”，要讓學生在‘做’中感受和體驗，主動去獲取數學知識，讓學生在“做”的基礎上，揭示具體“事例”的數學本質。也就是說，教材上的數學實驗、數學活動一定要組織學生去“做”，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

1.用實物教具引導學生動手實驗

例如：七年級上冊的“線段、射線、直線”一節中，可以讓學生（1）畫一畫——過點A任意畫直線，可以畫出多少條？過兩點A、B畫直線呢？你可以得出一個怎樣的規律呢？（請學生動手畫，然后讓學生自己來概括）

（2）試一試——已知同一平面內有M，N，O，P四個點，請你畫圖，并回答下列問題：這四個點所在位置可能有幾種情況？經過這四個點能畫多少條直線？（老師先點撥：分三類討論：①四點成一條直線；②有三點在一條直線上；③任意三點不在一直線上，然后老師就其中的一種情況進行示范，同時讓學生跟著畫，其余情況再請學生自己畫，最后請學生總結）

（3）練一練——在平面內有A、B、C、D四點，要求構成一個四邊形，按要求畫圖。（讓學生動手練習及時鞏固所學知識）

2.用教學課件引導學生動手實驗

幾何畫板是一個很好的數學教學工具，特別是對于一些動態型問題、變式型問題的解析是很有用的。學生對能在課堂上操作一下現代教學媒體進行體驗學習也是很感興趣的。

例如：九年級上冊第五章第三節“圓周角”中，在探討性質“同圓或等圓中，同弧或等弧所對的圓周角等于圓心角的一半”時，教師可以制作多媒體課件進行演示。

二、教師運用、駕馭各種技能，引導學生養成良好的動手解答習慣

1.教師的要求是關鍵

我們發現，自從新課改實施后，學生的運算能力和邏輯推理能力都與以前的學生有一定差距。是不是新課改影響了學生呢？回答當然是否定的。問題的本身不在于課程改革的實行，而在于教師的引導不對或者教師對學生的教學要求不對。新課標中降低了對繁難運算和嚴格推理的要求，教師有可能產生了誤解，而放松了對學生動手學習的要求。這也就使課堂上“不聽不想”“只聽不想”“只想不練”的學生大大增多。久而久之，學生的數學能力就難免會下降。如果教師有嫻熟的多媒體運用技術，靈活的課堂駕馭技術以及扎實的教學基本功的話，就會節省出許多課堂時間來讓學生進行動手練習。尤其是在學生的學習習慣不是很好的情況下（像中途接班等），先讓學生在課堂上能動起手來是教師提高實效的直接措施（只有在學生開始做了以后，教師才能更好地了解學生的情況。也只有在掌握了情況以后，才能更好地進行“對癥下藥”，提高教學實效）。

2.確保每節課都有適量的限時練習

篇6

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1951

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

五年級的學生平時上課時紀律比較好，整體的音樂基礎還可以，學生的接受能力不錯，對音樂充滿濃厚的興趣，學生在演唱時不喊唱，認識到氣息的作用，演唱時充滿感情。情況大同小異，有一小部分學生樂理知識掌握的不錯，唱歌的狀態，音色也很優美。大約占整體學生的30%—35%左右，中等生的人數占多數，大約是50%—55%，這批學生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進一步提高，還有一些學生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。音樂方面比較差的同學在班中占15%—20%，其中包括唱歌音準不佳，音樂知識和音樂技能，視譜不會等。這些學生對音樂課喜歡，但總是不遵守紀律所以也學不好。教師應該根據具體情況因材施教，充分激發這些學生學習音樂，愛好音樂的興趣，對他們要多鼓勵多表現，尋找他們身上的閃光點，培養他們的感情。

三、教材分析

本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。本冊教材內容有：歌曲十課，每課還包括“音樂欣賞”、“器樂”、“動手動腦練習”等等內容，這些內容均有機的聯系在一起。

本學期教學內容包括唱歌、欣賞、器樂、視譜等，其要求如下：唱歌：學習用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學習正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現歌曲的情感。欣賞：欣賞優秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂：練習豎迪的演奏姿勢與方法，培養初步的齊奏、合奏的能力。視譜：通過學習認識四二拍，四四拍的強弱規律。

四、教學目標

（一）

認識四二拍，四四拍的拍號及其強弱規律。2、通過學習本冊教材，學習換氣等一些常用記號。

（二）

學生通過學習歌曲，學會用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，學會簡易的輪唱，二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂一些簡單的指揮手勢。

（三）

通過學習本冊教材，認識一些樂器，學習演奏方法。3、通過欣賞，了解幾種常見的演奏形式，培養學生對音樂的速度，力度，節奏、節拍、音色、音區的感知能力，培養他們的音樂想象力和聯想能力。

（四）

通過樂器的訓練，讓學生學會正確的演奏姿勢與方法，培養初步的齊奏、合奏及伴奏能力。

（五）

通過音樂教學，突出其學科的特點，把愛國主義集體主義精神的培養滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養合作意識和樂觀向上的生活態度，使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發展的新人。

（六）

通過學習能掌握教材規定的簡單的樂理知識和音樂技能，掌握簡單的視譜能力，能夠完整的演唱歌曲。

五、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

最限度的調動學生的積極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。

（五）

積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業務和教學能力。

（六）

密切聯系學生，因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。經求學生對老師的意見，不斷改進教法，提高教學效果，爭取大面積的豐收。

（七）

篇7

不能弱化的引領——關于習作指導情境創設的點滴思考

系統觀照,凸顯漢字的意義教學——以“栽”字為例談漢字教學

把平淡的內容教得風生水起

長城啊,長城——《長城》教學解讀

本位不同,同樣精彩——特級教師王崧舟《與象共舞》同課異構教學賞析

延遲性評價:與精彩有個約會

作文教學要粗講解、細修改——人教版四上“我最喜歡的小動物”教學思考

讀出味寫出味——以《石榴》第二課時教學為例

教學“羊”字的故事

怎一個“絕”字了得——《伯牙絕弦》備課歷程

小語五年級人教版課標實驗教材使用情況調查及分析

領略景觀之奇妙——“自然景觀”習作指導課實錄

給孩子一段“奇思妙想”的生活

寫字教學,贏在起跑線上——一年級寫字教學指導手記

追求變化——創造第一課時的精彩

回到原點,提高效率——閱讀課第一課時教學的理性思考

精導妙引,有效感知——第一課時初讀感知課文大意的幾種途徑

還第一課時以完整的教學目標

遵循學習規律,實施有效教學——《菩薩兵》第一課時教學實錄

語文教師應該像中醫

行走在作文教學改革之路上——訪上海特級教師徐鵠

《一枝白玫瑰》教學片斷及賞析

走在綠草如茵的路上

僅有感悟體認是不夠的

言語表達與閱讀積累

《上好小學語文課》:詩意與理性精神的交融

說課是校本教研的一種有效方式——兼談“學科課程與信息技術整合”說課教研

改弦更張教服務學

開心一刻

古文教學的可貴探索——朱文君老師執教《蜀鄙二僧》的啟示

“水”到渠成——《水》體驗習作教學實錄

享受本色之美——讀賈志敏老師《我們怎樣看課》有感

文貴自得,書忌耳傳——與你相見恨晚

樸實些,再樸實些——三教《錢學森》

讓寫“擠”進課堂——對《望月》不同效果的“寫”引發的思考

小語常識性課文教學例談

讓課堂呈現文化的源遠流長——《孔子游春》的文本解讀與教學設計

篇8

一、中小學互聯網課程開發的意義及現狀

（一）現代化教育呼喚互聯網教學

“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術的出現，推動了教育工具、教育內容、教育方式等方面的教育變化，使教育向現代化的方向快速發展，在這個過程中，最為直觀的是教學媒體的現代化。選擇合適的傳播媒體，能有效地優化教與學，目前，網絡化教育、遠程教育及多媒體技術正引起教學模式的革新，這其中?D個基本的要求就是學生對網絡不陌生。

（二）終身化學習離不開互聯網教學

在終身學習的時代里，網絡以豐富的資源、快捷的信息、無限制的時空、低廉的成本等優勢，正逐步贏得人們學習的主控權。為了使學生及早地能夠利用網絡獲取知識、解釋難題，培養主動學習的精神和良好的自學品質，理應及早地教會學生科學、健康地使用網絡。學生運用了網絡，也會對現行教育教學中的不足之處得到一定的補償，如獲得更多的學科資料、名師的教學實況、逼真的實驗展示過程等，從而促使當前的教育教學更趨合理、完善、有效。

二、開發中小學網絡課程資源的基本途徑

現有的網絡資源大多不便直接使用，需要教師的智慧去開發科學課程網絡資源。這樣做是為了彌補教材的不足，轉變學生的學習方式，更新教學手段，促進教學手段的現代化，更好的服務于科學課程的教學。開發網絡資源目前有以下幾種途徑：

（一）制作教師個人主頁

不同教師的研究方向和內容不一樣，教師主頁可以讓學生了解教師研究的內容，也可以嘗試與教師一起研究某個問題，并及時更新研究的過程和成果。這些教師個人主頁可以是博客、論壇；也可以是非常專業的主題研究網站，利用教師個人主頁，從而讓學生第一時間接觸到新理念、新知識。

（二）搭建學生交流的平臺

學校應該為學生學習研究過程的交流需要搭建各種平臺，如：科學課程論壇、BBS系統、電子郵件系統、博客、聊天室等讓學生之間，師生之間都能互相交換意見和想法。每個學校都應該有自己的論壇或聊天室系統，便于直接交流想法。

（三）?_發校內網絡課程

網絡教學不同于簡單的演示，它是網絡技術和多媒體技術的有效結合，具體途徑就是開展網絡教學，讓學生在網上收集檢索處理信息，再通過郵件聊天室論壇等方式交流，使網絡成為收集處理信息的工具，從而達到更好的教學效果。

三、開發中小學網絡課程資源的作用

（一）借助網絡平臺，拓寬學習時空

借助網絡，學生可以實現“移動學習”，打破學習的空間限制，除學校之后，學生們還能在家里、在公交車上等到地點隨時隨地的進行學習。同時借助網絡還可以完成進階練習，既檢測學生自學的效率，又有效拓寬學生學習的外延，讓其在開放的課堂里自由暢游。

（二）借助網絡平臺，為學生答疑解惑

互聯網教學平臺的建立，打破了時空的限制，將傳統教學的“部分參與”變為“全體參與”。同時，當學生遇到學習困難時，他可以借助互聯網教學平臺向老師、同學尋求幫助。更在討論中學生的見解不斷推陳出新。傳統課堂中師生的“單向交流”變為師生之間、生生之間的“多向交流”。而傳統教學的“滯后反饋”變為“及時反饋”，在互動過程中，學生的學習積極性得到了提高，教師也洞悉了學情，為提高課堂教學的針對性和實效性奠定了基礎。

篇9

一、加強常規訓練，養成自讀習慣

所謂“常規”可概括為六個字：看、查、思、問、解、結。“看”即看單元教學，看學習重點，看自讀提示，看課文，看課文下的注釋，看課后思考和練習題。并根據內容有側重地分“粗看”、“細看”和“精看”。做到心中有數；“查”即對看不懂的字詞查工具書，“思”即思考課文的中心內容，思考課文寫作的主要特點，寫作特點可從立意、選材、結構、表達語言幾方面思考；“問”即把不明白，查不到的東西提出來，根據不同的問題可多提、少提，還要引導學生發現問題：“解”即解疑求知。在自讀中。學生提出形形的問題，教師在有限的時間內不能一一作答，就充分調動學生去討論把不同的問題加以歸類，而后進行解答，以達到教學目標，增強學生閱讀興趣，這就與第六個字“結”相銜接，針對自讀目標，總結評定學生的收獲，從中找出正確的學習方法。使學生獲得對自讀課文學習的經驗。

二、加強指導。緊密聯系自讀要求

教材所選的課文。具有代表性。對不同的題目，教學重點有不同的要求，無論怎么樣要求，都要突出目標。針對不同的目標，加強指導。可從以下幾方面人手，

(一)　以學生為主。學生是學習的主人，在教學指導思想上，必須確認學生是學習的主體，在自讀課文教學過程中，要把學生放在主人的位置上。把學習的主動權交給他們，在教學方法設計上，要著眼于充分調動學生自覺學習的積極性、主動性，讓學生自己動腦、動口、動手、親自實踐去獲得知識和技能。

(二)　以自學為主。“以自學為主”是上好自讀課文的先決條件，把學生放在“學”這一主線上，教師的指導服務于學生的學，“教師講學生聽”或“教師問學生回答”這都不符合自讀課文要求，也違背了新的教學方法。要做到把握教材，不同課文有不同的側重點。要善于指導，并且善于把握學生的思維習慣和學習方法，“因材施教：這一教學原理才能充分得以體現。比如，在教讀初中語文第三冊第八單元《從宜賓到重慶》一課時，首先確定了學習目標：1.了解說明文的一般特點。2.本文所用的說明方法有哪幾種?3.本文是按什么順序解說的。4.本文重點介紹了哪座城市?其特點如何?通過學生的自學，以上這些問題都能解決，而后再進一步探討，使之很好地把握全文。

三、分析教材特點。選擇自讀方式

例如第五冊第五單元，這是一個小說單元，通過以前對小說有關常識的學習和對本單元《孔乙己》、《范進中舉》兩篇小說的教學對小說這一體裁有一定了解，為了檢查學生的學習情況，在學習《魯提轄拳打鎮關西》一課時，就可以采用測試的方法。這樣不但能檢查自讀的情況，還能檢測學生對所學知識掌握的情況。

例如講讀課文尚沒有達到單元目標的要求，自讀課就采取補充式。例如第四冊第三單元，這一單元主要讓學生理解議論文中有關論點提出的幾種形式，《繼續保持艱苦奮斗的作風》是先提出中心論點，而《從三到萬》是先提出中心論點，而后提出分論點的。這樣通過自讀課文的學習，就對講讀課文中沒學到的問題進行補充式學習。

如果遇到了非重點單元的自讀課文采用欣賞式，如第五冊第七單元要求學生對戲劇只做一般性的了解，如戲劇的一些常識，像戲劇的種類、劇本的特點、矛盾沖突、人物形象、情節結構和舞臺說明等。可以讓學生進行欣賞式的學習，也完全可以達到目的。

篇10

活動化課堂教學的教學方法是由學生思維方式和活動課程內容的知識性質決定的，方法靈活多樣。可結合相關教材創設形象、直觀、富有趣味、貼近學生生活實際、學生熟悉的素材情境，吸引學生，激發學生興趣。例如，開展圖案設計大賽，讓學生在學習解直角三角形后，去測量山高、樹高、河寬等。在進行一般三角形全等的判定教學時，從全等三角形的定義出發，讓學生用多種方法畫三角形和已知三角形全等，再剪下來疊放一起觀察是否重合、是否全等，讓學生從不同的畫法中探究出兩個三角形全等的“四種方法”。實踐證明，這樣的活動學生有極大的興趣，都能積極參與，也為學生提供了動手實踐、觀察、分析、猜想、驗證、質疑等機會，學生可親自體驗學習過程，感受數學知識的形成，在探索中發現新知識，找到規律，快樂地獲取數學知識。

活動化課堂教學的教學方法也可采用合作交流的學習方式。這種學習方式是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。采取自愿組合或老師調配分組、推薦組長，在組長負責下的小組成員間互相討論、合作學習，組與組之間互相討論交流，使數學知識明了、知識深化。例如在進行“生活中的立體圖形”教學時，讓學生每人拿出自帶的一些幾何體，前后兩桌分組進行動手操作與交流討論活動。學生在具體情境中認識了圓柱、圓錐、正方體、長方體、棱柱、球，并用自己的語言描述了它們的某些特征。這種學習方式可以培養學生的合作精神和創新精神。

活動化課堂教學的教學方法也可采用創設情境，激發求知欲，引發思維。在一節課開頭引入一個恰如其分的美妙的問題，能激發學生學習興趣，調動學生原有的知識、經驗，誘發探究動機，同時也使學生明確探究任務。例如在講“三角形的中位線定理”時，可這樣導入：我們學校后面有一個池塘，南北方向寬度至今未測量過，現給你足夠長的長繩，不允許跳入池塘中，怎樣用幾何知識測出這個寬度呢？學生各顯其能，爭先恐后地出謀劃策，不知不覺中就進入了新課。又如在講“認識三角形（第四課時）”時，教師投影鳥巢附近的三角形結構的奧林匹克多功能演播塔，其中包含三角形的高線嗎？從生活實際提出問題、引入新課。