網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用范文

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篇1

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展通用技術(shù)混合教學(xué)

教學(xué)一方式是在一定的理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。不同的內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展通用技術(shù)混合教學(xué)更應(yīng)該充分利用平臺(tái)資源和活動(dòng)相結(jié)合的方式來(lái)開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在從于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過(guò)程中可以接觸更多的技術(shù)案例，并深刻地理解技術(shù)，建立自己的通用技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

筆者以《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》這一課為例，首先，課前準(zhǔn)備。教師需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中注冊(cè)并中請(qǐng)一門課程，也可以通過(guò)超級(jí)用戶admin添加新課程和批量注冊(cè)學(xué)生，按座位進(jìn)行小組劃分，分配好角色權(quán)限。上課之前教師要進(jìn)行備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，尤其要確定好哪些教學(xué)內(nèi)容通過(guò)傳統(tǒng)的教室授課完成，哪些教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成。其次，第一課時(shí)，在教室里進(jìn)行傳統(tǒng)的班級(jí)授課。內(nèi)容主要是圍繞通用技術(shù)教材《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》進(jìn)行講授。教師利用教室里的多媒體系統(tǒng)講解人機(jī)關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生布置設(shè)計(jì)一把椅子要考慮哪些人機(jī)關(guān)系的任務(wù)。第三，第二課時(shí)，在機(jī)房。首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的Wiki活動(dòng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固人機(jī)關(guān)系的相關(guān)知識(shí)；再利用聊天活動(dòng)，小組討論設(shè)計(jì)椅子時(shí)應(yīng)該注意哪些人機(jī)關(guān)系。利用后半節(jié)課時(shí)間，教師簡(jiǎn)單介紹Google SketchUp維設(shè)計(jì)軟件的使用，讓學(xué)生嘗試畫簡(jiǎn)單的幾何體。最后讓學(xué)生課后利用SketchUp設(shè)計(jì)一把符合人機(jī)工程學(xué)的椅子。第四，第三課時(shí)，在機(jī)房。各組學(xué)生將自己的作品利用作業(yè)模塊上傳，教師收集后壓縮于打包，全班共享。通過(guò)聊天活動(dòng)開展互評(píng)，根據(jù)意見進(jìn)行修改。教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展通用技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展通用技術(shù)的教學(xué)，對(duì)多不中格式的支持和共享為師生協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件；良好的交互性為教學(xué)提供了一個(gè)共同參與的環(huán)境， 如專題討論、聊天、Wiki等，大大提高了學(xué)習(xí)者的積極性。

例如筆者在講《技術(shù)的性質(zhì)》這一課時(shí)，首先，明確任務(wù)，學(xué)生分組。把學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平相差比較大的學(xué)生編為一組，6人一組，組與組整體水平差別不大。在Moodle中設(shè)置可視小組模式，使學(xué)生能與同組成員、非同組成員之間都可以相互通訊。分組完成后，教師在平臺(tái)上以Wiki、作業(yè)等形式任務(wù)。其次，分工協(xié)作，展開研究。課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)添加相關(guān)課程資料，開放學(xué)生機(jī)與Internet的連接；指導(dǎo)各小組依據(jù)各成員的特征進(jìn)行分工，并根據(jù)實(shí)際情況合理分配時(shí)間。再次，成果展示。各小組將學(xué)習(xí)、研究成果以作業(yè)、Wiki互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師評(píng)分并鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)及自評(píng)。也可采用混合教學(xué)模式，讓每個(gè)小組做個(gè)匯報(bào)PPT，到課堂上來(lái)展示本組的研究成果。最后，總結(jié)反思。這一階段是協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，教師要對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行概括，總結(jié)出取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，將學(xué)習(xí)的心得體會(huì)和學(xué)到的知識(shí)寫成網(wǎng)絡(luò)日志，到平臺(tái)上。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置

作業(yè)是一項(xiàng)比較實(shí)用的功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后，可以上傳結(jié)果，也可以在線編輯文本作答；教師則可以給學(xué)生的作業(yè)打分，同時(shí)可以反饋意見給學(xué)生。作業(yè)有四種：高級(jí)文件上傳、在線文本、上傳單個(gè)文件和離線活動(dòng)項(xiàng)目。其中，高級(jí)文件上傳是指學(xué)生可以上傳多個(gè)文件，并有比較豐富的上傳作業(yè)設(shè)置；在線文本是指以學(xué)了直接把答案寫在網(wǎng)頁(yè)上的形式來(lái)完成作業(yè)；上傳單個(gè)文件是指學(xué)生只能上傳一個(gè)文件；離線活動(dòng)項(xiàng)目是指教師把作業(yè)要求寫在網(wǎng)上，學(xué)生看到作業(yè)后去完成，但學(xué)生不必上傳結(jié)果到網(wǎng)上，只是教師根據(jù)學(xué)生完成的情況，在作業(yè)里給學(xué)生記一個(gè)分?jǐn)?shù)。

四、通用技術(shù)課程的多元教學(xué)評(píng)價(jià)

通用技術(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)與其它高中階段基礎(chǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)最大的區(qū)別在于通用技術(shù)不能僅僅以一次紙筆考試的成敗來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。考試成績(jī)僅僅只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些理論知識(shí)的了解掌握程度，而更多的學(xué)科的內(nèi)容尤其是通用技術(shù)學(xué)科提倡的“技術(shù)素養(yǎng)”是無(wú)法通過(guò)紙筆測(cè)試的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。因此，通用技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要采用多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，不但要看學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，更要貫穿每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的整個(gè)過(guò)程，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，學(xué)生在登錄系統(tǒng)平臺(tái)后的一切活動(dòng)都會(huì)被記錄下來(lái)，包括學(xué)生的登錄時(shí)間、在線時(shí)間、下載資源的數(shù)量、發(fā)表言論的數(shù)量、作業(yè)上交的數(shù)量以及測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)等都可以利用平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

以上筆者粗略探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。由于時(shí)間和篇幅有限，還有許多內(nèi)容沒涉及到，在今后的工作中筆者將繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)

篇2

利用昆明理工大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)中心的“教育在線”系統(tǒng)，開發(fā)了“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。[4]“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分為課程介紹、課程材料、課程作業(yè)與測(cè)試、學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流四大功能模塊，以下分別對(duì)各功能簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（一）課程介紹模塊

該功能模塊包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息四個(gè)子功能，課程簡(jiǎn)介提供了教師對(duì)“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程介紹進(jìn)行編輯、修改和完善的功能，主要介紹“優(yōu)化設(shè)計(jì)”的課程沿革，課程主要目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，課程類型、學(xué)時(shí)學(xué)分，授課形式、考核方式，教材、參考書目等。教學(xué)大綱提供了教師對(duì)“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)大綱進(jìn)行編輯、修改和完善的功能，學(xué)生可查看“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)，主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等；教學(xué)日歷提供了教師對(duì)對(duì)《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)日歷進(jìn)行編輯、修改和完善的功能，學(xué)生可以查看了解“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)時(shí)間的安排。教師信息提供對(duì)“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程一個(gè)或多個(gè)任課教師的信息進(jìn)行編輯、修改和完善的功能，學(xué)生可方便地查看“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程的多個(gè)任課教師的信息，為選課提供參考。

（二）課程材料模塊

課程材料模塊是“優(yōu)化設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要部分，把“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程相關(guān)的教學(xué)課件、多媒體資料、專業(yè)論文、視頻文件等教學(xué)資料收集、整理、篩選和歸類在此功能模塊中，學(xué)生可以進(jìn)行瀏覽、查閱和下載。教師可以采取上傳文件、網(wǎng)上編輯、引入個(gè)人資源、添加URL四種方式對(duì)課程材料進(jìn)行管理。教師可以將本地文件上傳后作為課程材料內(nèi)容，也可以上網(wǎng)后在線編輯材料內(nèi)容，也可以將本人“個(gè)人資源”欄目中的素材引入至教學(xué)講義，還可以填寫URL網(wǎng)址作為課程材料內(nèi)容。在“材料列表”中，選課學(xué)生能看到處于狀態(tài)的目錄和資源。而處于“未”狀態(tài)的目錄和資源，只有教師可以看到，而選課學(xué)生是無(wú)法看到的。

（三）課程作業(yè)與測(cè)試模塊

該功能模塊包括課程作業(yè)、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)三個(gè)子功能，課程作業(yè)子功能又包括“作業(yè)模板管理”、“作業(yè)管理”、“作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析”，教師可以使用“作業(yè)模板管理”、“作業(yè)管理”和“作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析”來(lái)布置優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)、對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行管理。教師在“作業(yè)模板管理”中建立作業(yè)模板，然后在“作業(yè)管理”中向選課學(xué)生課程作業(yè)。從作業(yè)模板庫(kù)中選擇課程作業(yè)，填寫作業(yè)模板的標(biāo)題和內(nèi)容，編輯課程作業(yè)的名稱；填寫本次作業(yè)的滿分分?jǐn)?shù)和提交作業(yè)的截止時(shí)間。以后，選課學(xué)生才能看到教師布置的優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生可以在線編輯完成作業(yè)，然后在網(wǎng)上在線進(jìn)行提交。在所提交的優(yōu)化設(shè)計(jì)課程作業(yè)列表中，教師點(diǎn)擊“批閱”一列中的“批閱”按鈕，就可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批改。點(diǎn)擊“作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析”，可以設(shè)定并查看學(xué)生作業(yè)的統(tǒng)計(jì)成績(jī)。學(xué)生則可以查看教師對(duì)作業(yè)的批閱情況和作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)信息。試題試卷庫(kù)與在線測(cè)試，教師通過(guò)該功能建設(shè)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的試題試卷庫(kù)，教師可以使用試題和試卷庫(kù)功能中的“知識(shí)點(diǎn)維護(hù)”、“試題庫(kù)維護(hù)”和“試卷庫(kù)維護(hù)”功能來(lái)不斷完善優(yōu)化設(shè)計(jì)的試題試卷庫(kù)。選擇“知識(shí)點(diǎn)維護(hù)”，進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)維護(hù)界面。教師可以依照頁(yè)面提示建立知識(shí)點(diǎn)的目錄結(jié)構(gòu)。建立知識(shí)點(diǎn)的目的是便于將試題庫(kù)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。選擇“試題庫(kù)維護(hù)”，進(jìn)入試題庫(kù)維護(hù)界面，可以添加新試題。選擇“試卷庫(kù)維護(hù)”，進(jìn)入試卷庫(kù)維護(hù)界面，可以添加新試卷。優(yōu)化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置了在線測(cè)試功能，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)程，當(dāng)需要進(jìn)行在線測(cè)試時(shí)，教師需添加在線測(cè)試，選擇“在線測(cè)試”。進(jìn)入在線測(cè)試界面后，如果“試題來(lái)源”中選擇的是“試題庫(kù)”，那么將從“試題試卷庫(kù)”的“試題庫(kù)”中抽取優(yōu)化設(shè)計(jì)在線測(cè)試的試題；如果在“試題來(lái)源”中選擇的是“試卷庫(kù)”，那么將從“試題試卷庫(kù)”的“試卷庫(kù)”中抽取優(yōu)化設(shè)計(jì)在線測(cè)試的試題。在線測(cè)試的試題組織完成后，可向?qū)W生；當(dāng)在線測(cè)試處于“已”狀態(tài)，學(xué)生就能夠看到在線測(cè)試，并可以進(jìn)行在線測(cè)試了。

（四）學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流功能模塊

該功能模塊包括課程教學(xué)通知、課程答疑討論、課程問(wèn)卷調(diào)查、課程教學(xué)信箱、課程教學(xué)研究、課程管理等子功能。課程教學(xué)通知用來(lái)“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程的各種通知，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)要求添加新的課程教學(xué)通知，也可以對(duì)已有的課程教學(xué)通知進(jìn)行修改或刪除。學(xué)生可及時(shí)查看“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的各種要求和相關(guān)通知。課程答疑討論主要提供給學(xué)生進(jìn)入課程討論區(qū)進(jìn)行課程討論，可以查看常見問(wèn)題的基本信息，并對(duì)常見問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以向老師提交問(wèn)題、查看問(wèn)題答復(fù)等。課程答疑討論由“優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)論壇”、“優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)常見問(wèn)題”、“自動(dòng)答疑”、“郵件答疑”四個(gè)組成部分。這四個(gè)部分由二級(jí)菜單欄目選擇，如果以教師身份登錄系統(tǒng)，可進(jìn)入該二級(jí)菜單欄目。“優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)論壇”是“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程的討論區(qū)。課程負(fù)責(zé)教師為“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程討論區(qū)的管理員。管理員可以進(jìn)行“封禁管理、屬性管理、話題管理、權(quán)限管理”等管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程的討論區(qū)的管理。“優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)常見問(wèn)題”又劃分為“常見問(wèn)題列表”、“個(gè)人答疑問(wèn)題”和“問(wèn)題分類管理”三部分。在“常見問(wèn)題列表”中，教師可以根據(jù)教學(xué)中遇到的新問(wèn)題和收集的問(wèn)題添加新的常見問(wèn)題，還能對(duì)已有的常見問(wèn)題進(jìn)行編輯、修改或刪除等操作。同時(shí)，還可以查看常見問(wèn)題的基本信息。在“個(gè)人答疑問(wèn)題”中，教師查看對(duì)學(xué)生提交的答疑問(wèn)題，然后進(jìn)行解答和回復(fù)。教師通過(guò)“問(wèn)題分類管理”，對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中常見問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、總結(jié)和管理。“自動(dòng)答疑”為教師提供了從常見問(wèn)題中檢索問(wèn)題的功能。“郵件答疑”則是通過(guò)電子郵件回答問(wèn)題，教師可以查看郵件正文并對(duì)郵件進(jìn)行回復(fù)。課程問(wèn)卷調(diào)查用來(lái)了解學(xué)生對(duì)“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)的要求、體會(huì)、意見和建議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程問(wèn)卷調(diào)查的功能，教師可設(shè)計(jì)新問(wèn)卷并進(jìn)行添加問(wèn)卷調(diào)查操作。問(wèn)卷調(diào)查后，學(xué)生就可以參加課程問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生在所看到的問(wèn)卷列表中，選擇“參加”一列中的“參加問(wèn)卷調(diào)查”按鈕，就可以填寫問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查提交后。

教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過(guò)選擇“調(diào)查結(jié)果”一列中的“查看調(diào)查結(jié)果”按鈕，教師就可以查看問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。課程教學(xué)信箱為優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教師和學(xué)生提供了收、發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部郵件的功能，方便教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，課程教學(xué)信箱的使用方法與其他Web電子郵箱的使用方法基本相同。課程教學(xué)研究提供了優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教與學(xué)的研究平臺(tái)，在“課程教學(xué)研究”中，教師可以完成創(chuàng)建新的研究主題。探究主題處于“已”狀態(tài)后，學(xué)生就可以參與該主題的探究活動(dòng)。主題探究的教與學(xué)的活動(dòng)可以由教師建立，也可以由學(xué)生自己建立。此外，在課程教學(xué)研究中，教師可以建立優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)個(gè)人資源，通過(guò)創(chuàng)建資源目錄結(jié)構(gòu)后。采取在線編輯、上傳文件、添加URL三種方式可以在線編輯個(gè)人資源；教師在編輯教學(xué)材料過(guò)程中，可以對(duì)個(gè)人資源進(jìn)行引用。課程管理包括選課學(xué)生管理，任課教師管理，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。在“選課學(xué)生管理”中，任課教師可以添加選課學(xué)生，并可查看選課學(xué)生的課程學(xué)習(xí)記錄信息。教師添加優(yōu)化設(shè)計(jì)課程選課學(xué)生的方法有兩種：一種是批量導(dǎo)入，可批量導(dǎo)入選課學(xué)生的Excel文件保存至本地機(jī)；另一種是手工導(dǎo)入，在學(xué)生用戶列表中勾選本門課程的選課學(xué)生后，完成添加選課學(xué)生的操作。在“選課申請(qǐng)管理”中，任課教師可對(duì)申請(qǐng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行審批，以教師身份登錄系統(tǒng)后，點(diǎn)擊欄目“選課申請(qǐng)管理”，進(jìn)入選課申請(qǐng)管理界面。選擇申請(qǐng)選課學(xué)生所對(duì)應(yīng)的“審批”按鈕，這時(shí)，審批通過(guò)，該學(xué)生被批準(zhǔn)為選課學(xué)生。點(diǎn)擊申請(qǐng)選課學(xué)生所對(duì)應(yīng)的“取消”按鈕，這時(shí)，審批不通過(guò)，該學(xué)生不能進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。在“任課教師管理”中，課程負(fù)責(zé)教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排添加任課教師，以教師身份登錄系統(tǒng)后，選擇菜單“任課教師管理”，可進(jìn)行添加任課教師的操作，同時(shí)，可查看任課教師的課程教學(xué)記錄。課程負(fù)責(zé)教師還可以對(duì)任課教師所能夠使用優(yōu)化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊進(jìn)行權(quán)限設(shè)置。在“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”中，任課教師可以查看相應(yīng)學(xué)生應(yīng)用優(yōu)化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的各種記錄。

二、應(yīng)用實(shí)踐

（一）實(shí)施效果

多年來(lái)，在“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者積極利用“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)踐研究。不斷完善“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用水平。從2009年起，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化本科專業(yè)的“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，在該專業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)學(xué)生中應(yīng)用，推動(dòng)了“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)新的教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用。實(shí)施效果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1．優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況，并把統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)比較，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以反映學(xué)生閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量、向教師提問(wèn)次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、在課程論壇發(fā)表話題次數(shù)、課程論壇回文次數(shù)、參與課程問(wèn)卷調(diào)查次數(shù)、參加在線測(cè)試的情況等。這樣，對(duì)督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的自主學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

2．優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很好的交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教學(xué)資料之間的關(guān)系是網(wǎng)狀的，討論、作業(yè)、測(cè)試等模式中都可以展開“雙向”互動(dòng)，而且不受時(shí)間、空間的限制，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式受空間、教學(xué)任務(wù)等限制較多，師生之間的互動(dòng)較少。在“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各章各節(jié)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能通過(guò)討論、作業(yè)、在線測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也非常方便地解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)，方便掌握學(xué)習(xí)者的興趣和需要，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，促使學(xué)生獲得不同層次的理解、不同難度的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行有獨(dú)特見解的思維活動(dòng)。

3．優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性，較好地實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力，來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，在“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程開課學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力，靈活地完成優(yōu)化設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的多樣性和創(chuàng)造性。

4．優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源共享性，學(xué)生可以平衡差異、共享教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，這些學(xué)生能夠收集、掌握和獲取豐富的教學(xué)資源；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，這些學(xué)生能獲取的教學(xué)資源就比較少。在“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，提供了各種各樣豐富的教學(xué)資源，并不斷充實(shí)與完善。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生能非常方便地得到各種教學(xué)資源，為不同類別、不同層次的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源服務(wù)，滿足了學(xué)生多樣化和個(gè)性化的不同需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有近實(shí)時(shí)性、遠(yuǎn)程傳輸和資源集中的優(yōu)點(diǎn)，便于實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源的共享。學(xué)生通過(guò)“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)容易獲取多種多樣的學(xué)習(xí)資源。

5．優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生在課堂外對(duì)優(yōu)化

設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑和載體。

（二）學(xué)生應(yīng)用體會(huì)分析

從2009年起，筆者連續(xù)多年把“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用在優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，并不斷總結(jié)和完善，在《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中，分別對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化本科專業(yè)的農(nóng)機(jī)2006級(jí)學(xué)生、農(nóng)機(jī)2007級(jí)學(xué)生、農(nóng)機(jī)2008級(jí)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。從總體上看，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到一種新型的教與學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的不完善和網(wǎng)絡(luò)等方面的問(wèn)題，也影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用。以上表明，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是很歡迎的，但“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程理論性較強(qiáng)，涉及數(shù)學(xué)知識(shí)較多，理論比較抽象，理解難度較大；學(xué)生普遍感覺難度較大，畏懼心理較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情普遍不高，學(xué)生很容易對(duì)課程失去興趣。師生互動(dòng)困難，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以還需進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)。

（三）改進(jìn)措施

基于“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用情況，借鑒各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還應(yīng)從以下方面進(jìn)一步改進(jìn)。

1．注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)活動(dòng)離不開教師和學(xué)生兩個(gè)組成部分。構(gòu)建“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，圍繞教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行改進(jìn)，才能更好地達(dá)到預(yù)期目的。

2．豐富完備的課程教學(xué)資料是構(gòu)建“優(yōu)化設(shè)計(jì)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵，課程相關(guān)的教學(xué)資源還需要盡可能完善和起到實(shí)效作用。目前本課程使用的多媒體課件為PPT電子教案，電子教案比較適合教師在課堂上講授，但直觀性、交互性差，在實(shí)踐中，可將一些重點(diǎn)難點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容制作成多媒體課件。而多媒體課件能更好地幫助學(xué)生在課后自學(xué)《優(yōu)化設(shè)計(jì)》重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，有利于降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

篇3

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 策略

目前，國(guó)內(nèi)外高校均重視開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為目前國(guó)內(nèi)院校運(yùn)用最普遍的混合式教學(xué)模式之一[1]，將課堂教學(xué)延伸至互聯(lián)網(wǎng)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和手段，同時(shí)為互動(dòng)教學(xué)和研究型教學(xué)拓寬了空間。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，加強(qiáng)精品課程資源共享建設(shè)，不僅是教學(xué)信息化的主要表達(dá)平臺(tái)，更是今后教學(xué)主體間互動(dòng)交流的主要平臺(tái)之一。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)推動(dòng)意義

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高校教育信息化的主要任務(wù)。基于校園網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，給了師生們更廣闊的信息資源空間和思維空間，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間和時(shí)間的延伸，[2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)集多種輔助功能于一體，不僅可以為教師積累教學(xué)成果，還可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)可以為師生提供多種交流互動(dòng)的模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程循環(huán)建設(shè)，教學(xué)成果動(dòng)態(tài)積累。

平臺(tái)中同一門課程建設(shè)不受時(shí)間限制，可以在不同學(xué)期不同班級(jí)中開設(shè)，課程的教學(xué)材料和資源可以滾動(dòng)建設(shè)和展示，減少了重復(fù)建設(shè)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)及答疑輔導(dǎo)等材料及教學(xué)資源可以永久有序記錄、保存，這些都將成為教師教學(xué)成果積累或各類獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選的第一手豐富資料。

（二）自主學(xué)習(xí)空間拓寬，師生互動(dòng)方式多樣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在離開教室和教師后仍可以參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以瀏覽并下載教師的教學(xué)材料，提交教師布置的作業(yè)和試題，參與主題研究和研究型學(xué)習(xí)。師生的交流互動(dòng)可以通過(guò)網(wǎng)上答疑進(jìn)行，可以在課題研究中開展，還可以在課程論壇中創(chuàng)建個(gè)性化的互動(dòng)主題。

（三）一處建設(shè)多處引用，課程展示效果良好。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)與精品課程評(píng)審平臺(tái)已完成對(duì)接，平臺(tái)之間的建設(shè)模塊具有很高的一致性，且相同或相關(guān)材料可以相互引用，實(shí)現(xiàn)一處建設(shè)多處引用。即網(wǎng)絡(luò)課程的動(dòng)態(tài)建設(shè)可以為參與精品課程評(píng)審奠定基礎(chǔ)，精品課程的建設(shè)材料可以擴(kuò)展和引用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從而達(dá)到教學(xué)成果豐富、展示效果良好的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)已經(jīng)完備。

“THEOL”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)是X學(xué)院于2009年從清華大學(xué)引進(jìn)的基于網(wǎng)絡(luò)的多層面、多對(duì)象的交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程建設(shè)與評(píng)審平臺(tái)和數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)三大模塊，全面支撐學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)、教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)已完成每學(xué)期基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與初始化。目前平臺(tái)內(nèi)注冊(cè)教師用戶914人，基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)已初步完善，開設(shè)課程450門，全校學(xué)生信息均已導(dǎo)入。各項(xiàng)數(shù)據(jù)完整，具備師生開展日常教學(xué)的前提條件。

（二）平臺(tái)培訓(xùn)開展豐富。

為促進(jìn)平臺(tái)在全校范圍內(nèi)的深化應(yīng)用，自平臺(tái)安裝以來(lái)，已開展過(guò)六期培訓(xùn)，其中第一期和第二期培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn)方式，幫助廣大教師認(rèn)識(shí)平臺(tái)并熟悉基本操作;第三期至第六期培訓(xùn)主要遴選有一定建設(shè)基礎(chǔ)的重點(diǎn)課程、精品課程和擬參加優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人，旨在通過(guò)培訓(xùn)帶動(dòng)一批平臺(tái)應(yīng)用引領(lǐng)者，從而以點(diǎn)帶面，逐級(jí)輻射，發(fā)揮示范效應(yīng)。

（三）部分教師率先開展網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。

平臺(tái)各項(xiàng)數(shù)據(jù)已有一定的增長(zhǎng)。目前，平臺(tái)總訪問(wèn)量已達(dá)到192余萬(wàn)人次，其中最高訪問(wèn)量的網(wǎng)絡(luò)課程達(dá)14384次，最高訪問(wèn)量的精品課程達(dá)11094次。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)已開展小范圍的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、各級(jí)精品課程申報(bào)與評(píng)審工作。

三、平臺(tái)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

盡管X學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的應(yīng)用已有了初步效果，但總體來(lái)看還處于起步階段，教學(xué)平臺(tái)使用率和課程訪問(wèn)率還不夠高，只有36%的教師使用過(guò)，登錄過(guò)平臺(tái)的學(xué)生數(shù)不足10%，單門網(wǎng)絡(luò)課程最高訪問(wèn)量400次以上的課程僅有20門，占總課程門數(shù)的4%。總體來(lái)看，課程建設(shè)和展示效果不夠突出，建設(shè)力度和成效不夠顯著，資源應(yīng)用與共享范圍狹窄，學(xué)生參與率低，受益面小，還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程資源效用。

（一）教師應(yīng)用熱情低。

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能還沒有認(rèn)識(shí)透徹，對(duì)基本操作還不夠熟悉，沒有從真正意義上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和互動(dòng)交流，教師登錄平臺(tái)也僅僅是添加個(gè)人材料（教案、課件等），互動(dòng)欄目沒有得到廣泛應(yīng)用。同時(shí)，由于教師沒有深入認(rèn)識(shí)到平臺(tái)對(duì)提升教學(xué)的意義和作用，因此認(rèn)為工作量大，操作負(fù)擔(dān)重，對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用熱情低。

（二）缺少學(xué)生參與互動(dòng)。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，離不開學(xué)生的參與。盡管學(xué)生信息已全部上傳至平臺(tái)，但學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)的次數(shù)非常少，師生的交流和互動(dòng)也很少。主要原因有以下幾方面：一是學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的認(rèn)識(shí)不到位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣還沒有形成;二是教師對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引導(dǎo)不夠，這也是教師對(duì)平臺(tái)利用少的循環(huán)影響;三是學(xué)生上網(wǎng)環(huán)境受限制從而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利開展。平臺(tái)中缺少學(xué)生參與，相當(dāng)于舞臺(tái)下沒有觀眾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了其本質(zhì)意義。

（三）院系層面不夠重視。

目前，二級(jí)學(xué)院還沒有制定本院系的推動(dòng)政策，沒有提出明確的應(yīng)用要求。院系層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展缺乏系統(tǒng)的思考，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展難度大，推動(dòng)條件少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還沒有完全接受和認(rèn)同，對(duì)本院系教師利用平臺(tái)加強(qiáng)師生交流的激勵(lì)政策也少。

（四）激勵(lì)機(jī)制沒有建立。

完善的激勵(lì)機(jī)制是平臺(tái)應(yīng)用的助推劑。教師的教學(xué)工作除需要自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，還需要外在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)。因而，完善的課程建設(shè)考評(píng)體系及獎(jiǎng)勵(lì)措施是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用和推廣的必要條件，是調(diào)動(dòng)教師課程建設(shè)積極性的應(yīng)然要求與實(shí)然途徑。

四、平臺(tái)應(yīng)用的推動(dòng)建議及措施

（一）培育優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育模式，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果。推進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為高校課程建設(shè)的重要組成部分[3]。因此，學(xué)校需要優(yōu)先培育一批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用與推廣。每年遴選一批具有一定建設(shè)基礎(chǔ)的課程給予立項(xiàng)支持，要求在規(guī)定期限內(nèi)實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，并評(píng)選出優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）制訂課程建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)專業(yè)主干課程群。

院系層面要制訂三年網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)計(jì)劃，并形成具體實(shí)施方案。每學(xué)期初由院系上報(bào)“學(xué)期重點(diǎn)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程”，包括重點(diǎn)培育的課程門數(shù)和申請(qǐng)立項(xiàng)的課程門數(shù)，并在學(xué)期中上報(bào)這些課程的中期檢查報(bào)告，學(xué)期末上報(bào)院系評(píng)審報(bào)告，從而形成一個(gè)學(xué)期“三點(diǎn)式”動(dòng)態(tài)跟蹤記錄，以全面了解網(wǎng)絡(luò)課程總體建設(shè)情況。

制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)政策文件，要求各專業(yè)主干課程不斷開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，逐步形成本專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程群，從而為學(xué)生更好地獲取學(xué)習(xí)資源提供便捷渠道，為加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（三）加強(qiáng)平臺(tái)校本培訓(xùn)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。

采用集中組織式與逐級(jí)輻射式相結(jié)合，加強(qiáng)校本培訓(xùn)。首先，學(xué)期初制訂為期一周的校本培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校平臺(tái)管理員深入各院系對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本功能及應(yīng)用操作進(jìn)行介紹和說(shuō)明，最大范圍地普及師生對(duì)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí);其次，學(xué)期中由各院系根據(jù)師生應(yīng)用情況及需求提交培訓(xùn)申請(qǐng)，開展有針對(duì)性的主題培訓(xùn);再次，針對(duì)各級(jí)精品課程申報(bào)，開展專題培訓(xùn)，如定期組織教師開展深化使用某個(gè)模塊的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì);開展精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)介紹和交流等。總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)操作培訓(xùn)可以分階段、分層次地組織開展。

此外，學(xué)校應(yīng)收集自有學(xué)科資源，在平臺(tái)中自建具有學(xué)校特色的共享性自有資源，既為師生查閱、瀏覽和下載提供便捷，為師生課程建設(shè)和自主學(xué)習(xí)提供最大幫助，又可以最大限度發(fā)揮資源庫(kù)平臺(tái)共享價(jià)值。一方面，根據(jù)學(xué)校學(xué)科體系實(shí)際情況，在平臺(tái)中設(shè)置相應(yīng)學(xué)科資源庫(kù)，并收集相關(guān)資源入庫(kù)。另一方面，采集學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)，減少重復(fù)購(gòu)置。由院系上報(bào)自有軟性共享教學(xué)資源，如音視頻、題庫(kù)、圖片庫(kù)、教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、動(dòng)畫、電子教程等。同時(shí)，設(shè)置資源庫(kù)自建權(quán)限，使全校師生均可將有參考和學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)資源上傳并共享，逐步豐富具有學(xué)校特色的共享性資源庫(kù)。

（四）改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主學(xué)習(xí)渠道。

為保證學(xué)生在平臺(tái)中順利開展自主學(xué)習(xí)，可以從以下兩個(gè)層面為學(xué)生創(chuàng)造寬松、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。可以通過(guò)與相關(guān)部門協(xié)商，將網(wǎng)絡(luò)管理中心的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等可供利用的空余時(shí)間在教務(wù)網(wǎng)站上進(jìn)行每周動(dòng)態(tài)公布，學(xué)生只需根據(jù)公布情況登記后即可免費(fèi)使用。此外，院系也可以公布可供本院系學(xué)生使用的自有計(jì)算機(jī)機(jī)房及免費(fèi)使用時(shí)間和地點(diǎn)安排。

教學(xué)資源數(shù)字化和教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化是目前學(xué)校信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育教學(xué)改革的主要輔助模式之一。以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為核心的綜合平臺(tái)應(yīng)用與推動(dòng)不僅需要學(xué)校重視，還需要政策支持，更需要師生的熱情和堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；遠(yuǎn)程教育；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）10-2311-02

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的必要性

1）傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改進(jìn)：高校面對(duì)大信息的、不斷更新內(nèi)容的教學(xué)工作，也有許多問(wèn)題需要解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可通過(guò)在線交流的方式獲得教師和同學(xué)的幫助，學(xué)生非常喜歡這種自由的交流方式。

2）素材和管理資源不足：大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源系統(tǒng)并沒有為學(xué)生提供有利于自己學(xué)習(xí)的資源。教學(xué)資源過(guò)多局限于本課程的教學(xué)內(nèi)容，缺乏基于課程相關(guān)知識(shí)的參考資源庫(kù)或資源鏈接，這無(wú)疑加大了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。

3）師生交流平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生進(jìn)行交流和協(xié)商創(chuàng)造更加有利的條件。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組成及功能

1）網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)，實(shí)施模板式的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理和重用，簡(jiǎn)化開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的難度，降低教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持課程循環(huán)，學(xué)期結(jié)束后，教師更新課程部分內(nèi)容，導(dǎo)入新生的數(shù)據(jù)，就可以直接在新學(xué)期使用，節(jié)省了備課時(shí)間。教師登錄后，在課程管理中，可以個(gè)性化設(shè)置自已的課程，比如課程模塊、課程分類、是否允許課程審請(qǐng)和等。教師可以開設(shè)多門課程，也可申請(qǐng)瀏覽學(xué)習(xí)其他教師的課。將精品課程平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)等整合后，教師通過(guò)設(shè)置可直接將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的部分內(nèi)容（教學(xué)將義，課程作業(yè)等）到精品課程建議平臺(tái)上，避免了二次建設(shè)，為教師節(jié)省了時(shí)間、精力。

2）網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)：網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)的存在很好地滿足了高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要，它不但能在死一時(shí)間在網(wǎng)上相關(guān)課程，還能保證教學(xué)階段是被對(duì)師生教學(xué)內(nèi)容的支持性，對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)起到了很好的監(jiān)督管理作用。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為現(xiàn)代學(xué)生提供了一個(gè)很好的虛擬學(xué)習(xí)空間，聚課堂、答疑、作業(yè)、考試等現(xiàn)實(shí)教學(xué)任務(wù)于一身，學(xué)生還可以通過(guò)電子郵件的方式進(jìn)行在線交互學(xué)習(xí)，所以，現(xiàn)階段高校應(yīng)充分利用網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)效性，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間障礙將學(xué)的的熱情性、傳統(tǒng)教學(xué)的參與性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3）網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)：顧名思義，教學(xué)管理系統(tǒng)的根本目的就是對(duì)管理學(xué)生網(wǎng)上課程工作，比如網(wǎng)上選課、課程分類、課程等級(jí)劃分等等，該系統(tǒng)能很好地保證課程教師是否課程，并能夠給出選擇課程時(shí)需要的條件，從而對(duì)學(xué)生自身跳進(jìn)啊進(jìn)行篩選，最終保證教學(xué)過(guò)程中的注冊(cè)、管理、成績(jī)登記等工作順利進(jìn)行。

3 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用狀況

1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整任課教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)如今，隨著越來(lái)越多的高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)也逐漸挖掘出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、資源型學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，很好的滿足了當(dāng)前高校教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用性和有效性。

2） 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，信息資源交流無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，如果在叫學(xué)長(zhǎng)缺乏交流，就很容易導(dǎo)致師生關(guān)系脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容能否準(zhǔn)確、全面地為學(xué)生所接納，就成了一個(gè)很大的問(wèn)題。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不在授課問(wèn)題上花去大量時(shí)間的時(shí)間，這導(dǎo)致教師與學(xué)生之間很難做到有效的交流與溝通，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到既定要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很好地避免了類似現(xiàn)象，師生通過(guò)發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)各方面功能，不但能實(shí)現(xiàn)在線討論、聊天，還能開展答疑、作業(yè)等活動(dòng)，這樣就真正地做到將師生關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生在溝通交流過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。

3）從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)不可避免地存在許多問(wèn)題，比如它很難實(shí)現(xiàn)特定磕磣的教學(xué)，比如需要現(xiàn)場(chǎng)展示材料、需要進(jìn)行形象、需要進(jìn)行邏輯演繹的教學(xué)學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、物理、美術(shù)等學(xué)科。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)則很好地解決了此類問(wèn)題，它不但能最大發(fā)揮計(jì)算機(jī)的實(shí)體模擬功能，在滿足學(xué)生視覺效果的同時(shí)使教學(xué)任務(wù)有條不紊地進(jìn)行下去，同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的教師和學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)性加強(qiáng)，很多教師開始積極以相關(guān)課程做試驗(yàn)點(diǎn)，這給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)步和后續(xù)工作積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，從而確保了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的順利推廣，從這點(diǎn)上來(lái)看，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以取得了很好的效果。

4）如今，許多高校開始通過(guò)正式的發(fā)文形式確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這給高校教師采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提供了很好的平臺(tái)，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校已發(fā)文形式制定政策，明文規(guī)定相關(guān)課程講義、材料必須借助網(wǎng)絡(luò)媒體，同時(shí)也根據(jù)相關(guān)的演示作效果定位課程評(píng)價(jià)的主要條件。針對(duì)那些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)秀、媒體演示效果好的課程，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，這很大程度上鼓舞和帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在高校課程中的普及和推廣，也很好地加強(qiáng)了師生之間對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。當(dāng)然，受教師職業(yè)性質(zhì)影響，通常高校教師都要“兩手抓”，即一手抓教學(xué)、一手抓科研，不但要要花大量的時(shí)間傳遞學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還要滿足自身學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究及論文撰寫工作，這導(dǎo)致大量教師難以將心思花在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，在一定程度上也影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，因此對(duì)于高校而言，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)提高認(rèn)可教師的積極性和創(chuàng)新性極其重要。在這和方面，高校應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及教師精力安排上給予適當(dāng)?shù)木窈臀镔Y鼓勵(lì)，如每學(xué)期對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)比，根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)成果相應(yīng)的給教師充分肯定，并提供一些經(jīng)費(fèi)支持。

5）通常我們以培訓(xùn)的方式對(duì)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和學(xué)習(xí)提供條件，以保證教師邊學(xué)習(xí)邊角余，通過(guò)提升教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平從而加強(qiáng)教學(xué)工作。這就需要對(duì)培訓(xùn)教師和相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行鼓舞和獎(jiǎng)勵(lì)，充分保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)能越來(lái)越好地進(jìn)行下去。應(yīng)該說(shuō)明，作為剛發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有達(dá)到十分成熟的階段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，還存在一些需要完善和進(jìn)步的地方。這就需要所以以網(wǎng)絡(luò)方式教學(xué)的教師都對(duì)此積極研究，不斷總結(jié)，為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)添磚加瓦，有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在未來(lái)時(shí)間內(nèi)順利地發(fā)展下去。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是依據(jù)傳統(tǒng)活動(dòng)流程來(lái)開發(fā)設(shè)計(jì)的。一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通常能最大化的、人性化的合理模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生選課，作業(yè)布置提交、答疑、在線測(cè)試、常見問(wèn)題積累等諸多常用功能，但是功能越強(qiáng)大越會(huì)帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用繁雜的問(wèn)題，所以對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的使用培訓(xùn)是必不可少的。在培訓(xùn)中遵守“二重”原則，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培訓(xùn)重方法輕技術(shù)，重應(yīng)用輕理論，培訓(xùn)中不需要過(guò)多的理論講解，主要引導(dǎo)教師把課程思想表現(xiàn)出來(lái)。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的展望

綜上所述，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到高校的教育工作中來(lái)，不但能有效一改高校原來(lái)一成不變的教學(xué)環(huán)境，還能夠加強(qiáng)師生之間的交流溝通，有效保證教學(xué)任務(wù)的高效完成，可謂是新階段保障我國(guó)辦學(xué)水平的新法寶，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下建設(shè)三維立體化教材不可或缺的條件。如今，構(gòu)建數(shù)字化校園已成為了許多高校教育的主題，將信息化技術(shù)引入到高校教育發(fā)展中來(lái)無(wú)疑是所有高校都必須審視的重要問(wèn)題。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建已然成為了當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，通過(guò)采取現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，保證高校教育手段網(wǎng)絡(luò)化、科研管理現(xiàn)代化、信息資源數(shù)字化是未來(lái)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；英語(yǔ)寫作教學(xué)；應(yīng)用評(píng)估

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02

1. 研究的背景與目的

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，電子閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)料庫(kù)等科技手段也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的改革提供了新的思路。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生提供多種類型的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生有很大的自由選擇空間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一個(gè)開放、靈活的課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間和方法都由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。在眾多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)目前備受關(guān)注。國(guó)家教育部高教司在2007年1號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)指出要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者和教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用都進(jìn)行了研究（師琳，2012；趙美娟，施心遠(yuǎn)，2012），他們的研究肯定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

筆者認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到寫作教學(xué)中來(lái)具有可行性且意義重大。第一，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是以黑板和紙質(zhì)教材為主，這種模式只能為學(xué)生提供有限的范文，難以達(dá)到“以讀促寫”的效果。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)則可以解決優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。教學(xué)課件、經(jīng)典范文、閱讀材料、參考文獻(xiàn)等都可以上傳至教學(xué)平臺(tái)，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”；第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以分享同伴習(xí)作。而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生作文上傳，建立學(xué)生自己的語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；第三，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都有記錄，體現(xiàn)出學(xué)生寫作能力的發(fā)展軌跡，便于學(xué)生和教師進(jìn)行跟蹤式學(xué)習(xí)與研究；第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生交流提供了場(chǎng)所，教師可以通過(guò)在線答疑幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。第五，寫英語(yǔ)寫作雖然是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)的一門專業(yè)必修課，但學(xué)時(shí)少，每周有2學(xué)時(shí)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生提供的信息量有限。對(duì)學(xué)生而言，寫作僅僅是一門課程，學(xué)完一學(xué)年之后，不用進(jìn)行練筆了。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則可以克服這個(gè)缺點(diǎn)。它可以將寫作課程延伸至課外，學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法展開的內(nèi)容可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)教授給學(xué)生。即便是高年級(jí)沒有英語(yǔ)寫作課，學(xué)生依然可以使用該平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。

鑒于此，筆者自參加了沈陽(yáng)師范大學(xué)首批網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，自 2011年起在沈陽(yáng)師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的寫作教學(xué)中建設(shè)并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共有60名學(xué)生參與了寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后，對(duì)該教學(xué)平臺(tái)的使用進(jìn)行評(píng)估，以期更好的完善該教學(xué)平臺(tái)。

2. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只對(duì)選課的專業(yè)學(xué)生開放，學(xué)生輸入學(xué)號(hào)和密碼，從而獲得進(jìn)入本平臺(tái)的權(quán)限。任課教師同時(shí)也作為課程負(fù)責(zé)人，監(jiān)控和管理本班學(xué)生，對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行修改或增減內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基本功能包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、課程問(wèn)卷、課程教學(xué)管理（選課學(xué)生管理、任課教師管理等）。在這些版塊中，教學(xué)材料版塊為學(xué)生提供了所有的教學(xué)課件、參考文獻(xiàn)、寫作術(shù)語(yǔ)介紹和教學(xué)錄像；答疑討論是師生交流的平臺(tái)，學(xué)生將自己的寫作困難以及寫作心得與大家分享；在課程作業(yè)板塊中，學(xué)生可以自己的作文上傳，教師利用WORD的批注功能在線評(píng)閱；在線測(cè)試和試題試卷庫(kù)兩個(gè)欄目提供了有關(guān)寫作技巧以及寫作考試試題，學(xué)生可以根據(jù)教材同步使用或者在備考時(shí)拿來(lái)熱身；在課程問(wèn)卷欄目中，教師將設(shè)計(jì)好的電子問(wèn)卷向選課學(xué)生發(fā)放，即及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，也為教師進(jìn)行科研提供了便利的手段；在課程教學(xué)管理區(qū)，教師可以了解學(xué)生的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)以及登陸情況，同時(shí)管理各個(gè)教學(xué)欄目。

根據(jù)寫作課程的特點(diǎn)，筆者還增加了其它的版塊—擴(kuò)展資源、成果展現(xiàn)和創(chuàng)作天地。擴(kuò)展資源主要是為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供語(yǔ)料輸入和學(xué)習(xí)資源。下設(shè)的主要欄目有佳篇賞析，為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文并配有教師的點(diǎn)評(píng)；寫作與修辭，提高學(xué)生的句子寫作技巧；網(wǎng)站鏈接，推薦給學(xué)生國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站比如BBC， China Daily等網(wǎng)站，目的是增加學(xué)生閱讀的種類和信息的輸入，最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，增大信息量，補(bǔ)充語(yǔ)言表達(dá)方式；寫作應(yīng)試技巧，主要是對(duì)專業(yè)四、八級(jí)，托福和雅思寫作技巧進(jìn)行介紹。成果展現(xiàn)版塊中提供的都是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，它既可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；同時(shí)也為后續(xù)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作天地版塊中，學(xué)生將自己比較滿意的作文或者課堂練筆上傳到這一欄目。

3. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用在沈陽(yáng)師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的60名學(xué)生中開展，為期一年。為了更好的了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，在新學(xué)期開始的第一堂課中培訓(xùn)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并告知學(xué)生所有的教學(xué)通知、教學(xué)材料全部掛到網(wǎng)上，作業(yè)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上傳，課前到平臺(tái)相關(guān)的欄目下領(lǐng)取閱讀材料。鑒于本課程是英語(yǔ)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)參與討論和答疑。為了讓學(xué)生最大限度的使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與占期末總成績(jī)的30%。

4. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估及結(jié)果

本平臺(tái)自開放以來(lái)一直處于不斷完善的狀態(tài)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估主要有兩個(gè)目的：一是了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的促學(xué)效果；二是了解如何更好地完善寫作教學(xué)平臺(tái)。數(shù)據(jù)的收集主要來(lái)自兩方面：教師的觀察記錄和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。教師的觀察記錄是指教師通過(guò)課程教學(xué)管理區(qū)對(duì)每名學(xué)生的習(xí)作、成績(jī)、登陸情況以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)欄目的參與都有一個(gè)整體了解，并輔以師生面談和課堂教學(xué)觀察。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查包括以下幾方面：對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)可度、對(duì)教學(xué)平臺(tái)欄目的意見以及建議。問(wèn)卷問(wèn)題包括兩種形式：選擇題和開放式問(wèn)答。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)評(píng)估，筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)寫作教學(xué)的影響以及建議兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了匯總。結(jié)果顯示，盡管只有將近一半的學(xué)生有過(guò)或偶爾有過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的認(rèn)可度還是很高的。他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)有幫助，92%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。這一結(jié)果與以往先關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果不謀而合———網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)參與度（王娜，張虹，2012）。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，瀏覽率最高的版塊是課程通知、教學(xué)材料和課程作業(yè)，這是因?yàn)檫@些版塊和課堂教學(xué)活動(dòng)緊密相連。90%學(xué)生對(duì)作業(yè)的布置和上交方式表示滿意，認(rèn)為教師對(duì)電子作文在線批閱后的反饋更清楚，便于自己修改。此外，評(píng)估結(jié)果也顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為之間并不總是一致。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生哪個(gè)版塊對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助大時(shí)，排在前兩位的是擴(kuò)展資源和答疑討論。學(xué)生對(duì)于擴(kuò)展資源模塊下提供的各個(gè)欄目和推薦的文章進(jìn)行了訪問(wèn)，而學(xué)習(xí)記錄表明他們對(duì)教學(xué)平臺(tái)提供的在線交流的利用率較低。而且在答疑討論區(qū)，學(xué)生更傾向于和教師交流，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少。在問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的給出了幾點(diǎn)建議，這些建議可以分為三類：教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善、教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容的完善。53%學(xué)生還表示，希望寫作教學(xué)能在多媒體教室進(jìn)行，真正達(dá)到教學(xué)方式的多樣化和立體化。此外，學(xué)生普遍表示網(wǎng)速不給力，功能不完善。比如作業(yè)提交多次才能上傳；而且，在創(chuàng)作天地模塊下，學(xué)生不能自己上傳習(xí)作，需要將作文發(fā)給任課教師，然后通過(guò)任課教師上傳，這一繁瑣過(guò)程讓很多同學(xué)放棄。在教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)置上，多數(shù)學(xué)生希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供更多的與課程有關(guān)的閱讀材料、寫作素材、經(jīng)典演講等，以及與考試相關(guān)的內(nèi)容比如專業(yè)四、八級(jí)以及托福、雅思的寫作技巧和考試信息。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)寫作教學(xué)改革的啟示

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革具有重要意義。第一，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的寫作教學(xué)具有較好的可操作性。雖然前期投入較大，但隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用和完善，教學(xué)資源日趨豐富和多樣化，并可以持續(xù)利用。正如韓松，胡鐵生（2011）所概括的，該平臺(tái)滿足寫作訓(xùn)練的四個(gè)方面需求：一是寫作課堂及訓(xùn)練的延伸；二是提供修改寫作錯(cuò)誤和提高文字能力的場(chǎng)所；三是對(duì)專業(yè)學(xué)科寫作任務(wù)的支持；四是幫助各種程度的英語(yǔ)寫作者。將數(shù)字化內(nèi)容整合到英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程，既提高了寫作的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)參與度，又激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

第二，它改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只作為知識(shí)的接受者、作者、被評(píng)價(jià)者的角色，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，在與優(yōu)秀范文或同伴習(xí)作的對(duì)照、反思、評(píng)判的過(guò)程中達(dá)到提高自己英語(yǔ)寫作水平的目的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正是體現(xiàn)了“反思型學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)的理念。”

第三，它充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的現(xiàn)代教育理念。尤其是它對(duì)教師的角色定位更為細(xì)致。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不僅僅充當(dāng)知識(shí)的傳授者、讀者和評(píng)價(jià)者，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者。他們要對(duì)網(wǎng)上收集的相關(guān)資料并進(jìn)行整理、組織學(xué)生對(duì)寫作材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧和策略，同時(shí)要設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，布置作業(yè)并在網(wǎng)上進(jìn)行課程答疑討論，跟蹤記錄學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求，教師必須了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各項(xiàng)技術(shù)功能的作用。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)研究提供了新的科研挑戰(zhàn)。比如本項(xiàng)研究中學(xué)生樣本數(shù)量不是很大，研究手段限于問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)寫作能力的促進(jìn)的普遍有效性仍需深入的實(shí)證研究。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，在監(jiān)管缺失或不利的情況下會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，所以如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不利因素也是有待研究的問(wèn)題。新的教學(xué)方式需要新的評(píng)價(jià)手段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，教師對(duì)學(xué)生采取何種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)效果如何也需要進(jìn)一步探討。因此，可以說(shuō)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)、意義深遠(yuǎn)的工作，它值得我們?cè)诮虒W(xué)中推廣并深入研究。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕師琳.建構(gòu)主義視覺下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)研究〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（03）：62-65 .

〔2〕趙美娟，施心遠(yuǎn)，王會(huì)花.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的探索〔J〕.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（03）：72-76.

篇6

Abstract： Taking the construction and practical application of teaching platform in Lushan College of Guangxi University of Science and Technology as an example， the paper states the each function module of advanced mathematics in independent college， and analyzes its application effect and problems in practice teaching.

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)平臺(tái)

Key words： independent college；higher mathematics；teaching platform

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）28-0309-02

1 問(wèn)題提出

獨(dú)立學(xué)院相比一本、二本高校學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不高。因此，根據(jù)這樣的學(xué)生特點(diǎn)，怎么讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方法，從而提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量，這是所有的獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教師都面臨的課題。關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐方面的成果較多[1-2]，目前在教學(xué)軟、硬件設(shè)施較好，辦學(xué)成熟的一本、二本院校，初步建立的資源體系已經(jīng)比較成熟。但是獨(dú)立學(xué)院的各方面條件都不是很到位，比如教師資源不夠、硬件設(shè)施需加強(qiáng)等等。因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及使用效果等方面的研究較少[3]。

針對(duì)目前廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)不斷縮減（128學(xué)時(shí)）及高等數(shù)學(xué)課程概念抽象、理論推導(dǎo)復(fù)雜而深?yuàn)W、知識(shí)點(diǎn)多、計(jì)算量大，學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此，如何提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的最重要的任務(wù)。大學(xué)生一定要學(xué)好高等數(shù)學(xué)，具備這項(xiàng)素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。隨著我校教學(xué)資源、師資力量及校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善，筆者自2011年開始探索設(shè)計(jì)、開發(fā)和構(gòu)建了我校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助、補(bǔ)充和延伸，它為學(xué)生創(chuàng)建了一種不受時(shí)間和空間限制的、開發(fā)的、自主學(xué)習(xí)新環(huán)境，經(jīng)過(guò)輔助教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2 我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及其主要功能

我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的門戶實(shí)現(xiàn)用戶與資源的互動(dòng)所采用的模式是基于B/S動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)交互式模式。創(chuàng)造一種易于互動(dòng)操作的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持環(huán)境，以此來(lái)滿足在教學(xué)過(guò)程中不同用戶的需求。

教學(xué)平臺(tái)門戶的功能設(shè)計(jì)包括五個(gè)模塊，分別是：門戶首頁(yè)、課程與教師信息、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)交流。

①門戶首頁(yè)。平臺(tái)用戶將分為教師用戶、學(xué)生用戶及管理員用戶三類角色。根據(jù)不同角色提供個(gè)性化界面與功能服務(wù)，主要功能包括資源檢索。上傳、下載、維護(hù)及教學(xué)互動(dòng)交流等。

②課程與教師信息。包括高等數(shù)學(xué)課程介紹、教師信息等。是教師用戶與學(xué)生用戶之間的橋梁，教師用戶和管理員可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)一些教學(xué)信息，而學(xué)生在登陸時(shí)，會(huì)看到更新提示，能更快的了解教學(xué)內(nèi)容，方便日常教學(xué)的開展。

③教學(xué)資源庫(kù)。高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容與教師教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，教學(xué)資源庫(kù)包括高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)視頻、數(shù)學(xué)建模資源等。教師用戶能夠和管理并且應(yīng)用相關(guān)的各種課程資源；學(xué)生用戶能夠?yàn)g覽或下載相應(yīng)的資料。而且課程資源應(yīng)該支持多種格式的文件，以滿足系統(tǒng)需要。

④教學(xué)評(píng)價(jià)。包括課程作業(yè)、試題庫(kù)、歷年期末考試題及在線測(cè)試等。教師用戶通過(guò)平臺(tái)作業(yè)和通知，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交作業(yè)，給兩方都帶來(lái)了方便。試題庫(kù)與試卷庫(kù)易于教師的保管，也方便學(xué)生的后期的自我檢查。在線測(cè)試功能方便對(duì)教師的教學(xué)效果及時(shí)測(cè)評(píng)，也方便學(xué)生自我檢查。

⑤教學(xué)交流。教學(xué)交流包括BBS討論，郵件答疑，教學(xué)博客等互動(dòng)學(xué)習(xí)交流功能。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同創(chuàng)建不同的討論組在線交流。同時(shí)，也可以開設(shè)郵件答疑功能，如果教師不在線，也可以在教師用戶下次登錄時(shí)及時(shí)的答疑解惑。有了這個(gè)平臺(tái)，既能讓學(xué)生的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，又能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能因材施教。讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，來(lái)提高教學(xué)效果。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 大力開展網(wǎng)上互動(dòng)式輔助教學(xué)活動(dòng) 高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建成后，在“高等數(shù)學(xué)”課程課堂教學(xué)過(guò)程中，各任課教師大力宣傳和提倡同學(xué)們積極上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課程信息教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表及時(shí)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，自主下載章節(jié)作業(yè)及歷年期末試卷等，尤其在學(xué)期初和期末復(fù)習(xí)階段網(wǎng)站點(diǎn)擊率最高；網(wǎng)上答疑區(qū)關(guān)于高等數(shù)學(xué)課程的各章節(jié)聯(lián)系和關(guān)系，及如何學(xué)好高等數(shù)學(xué)、課程與后續(xù)課程之間聯(lián)系、高等數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用、考研數(shù)學(xué)等問(wèn)題討論非常熱烈，教師及學(xué)生互相交流，大多問(wèn)題能及時(shí)解決；近年來(lái)，隨著考研學(xué)生的增加，考研數(shù)學(xué)成為考研學(xué)生一大困惑，為幫助他們復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)平臺(tái)的考研教室及時(shí)為考研學(xué)生提供數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法及策略。

3.2 采用案例教學(xué)，學(xué)以致用 為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，在平臺(tái)教學(xué)資源區(qū)，定期提供上傳深受學(xué)生歡迎的、具有豐富應(yīng)用背景、及實(shí)用價(jià)值的高等數(shù)學(xué)典型應(yīng)用實(shí)例與模型，意在通過(guò)各案例的學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。上傳的實(shí)例主要參考教材《高等數(shù)學(xué)典型應(yīng)用實(shí)例與模型》，比股票指數(shù)的定義和計(jì)算方法，光的折射與越野賽最佳路徑問(wèn)題，微分中值定理的幾何與工程背景，曲率及鐵路的彎道分析，彈性在需求分析中的應(yīng)用，交通流下黃燈閃爍時(shí)間應(yīng)為多少，投籃的最佳角度問(wèn)題，靜態(tài)最小二乘法及其應(yīng)用，傅里葉變換與頻譜分析，考古挖掘物年代的確定，共振現(xiàn)象與塔科馬大橋的墜落，牛頓冷卻定律與嫌疑犯確定的科學(xué)性等。在數(shù)學(xué)建模專區(qū)提供各種模型建模方法及歷年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題和我校數(shù)學(xué)建模選拔賽試題，部分學(xué)生很積極主動(dòng)地參與建模培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)中來(lái)，將自己建立的模型與老師進(jìn)行交流。

4 利用高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐效果分析

我校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)投入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐時(shí)間比較短，但從實(shí)施效果來(lái)看，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)效果是毋庸置疑的。首先，最直觀表現(xiàn)為學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯，高等數(shù)學(xué)一直是學(xué)生眼中最難的課程，不及格率居高不下多數(shù)學(xué)期在30%左右。基于教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)改革實(shí)施后，學(xué)生成績(jī)提高明顯，尤其是優(yōu)良率大幅提高，不及格率降低。其次，高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于實(shí)踐輔助教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在教學(xué)平臺(tái)中得到較好的解答，使得課堂教學(xué)氣氛活躍很多，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生課后之間的距離，師生關(guān)系更加融洽；通過(guò)案例教學(xué)和數(shù)學(xué)建模專區(qū)數(shù)學(xué)建模方法的培訓(xùn)，學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模活動(dòng)積極性提高明顯，2013年我校數(shù)學(xué)建模選拔賽共有100多人參與，而往年僅有30多人參與，最終選拔參加全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的10支參賽隊(duì)，其中有三隊(duì)來(lái)自大一學(xué)生，往年幾乎沒有大一的學(xué)生敢于參加選拔賽。另外，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，教學(xué)資源的制作、收集和整理，及課程教學(xué)方法的改革，該課程總體的教學(xué)改革探索獲得學(xué)校大力支持和高度評(píng)價(jià)。

5 高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題

5.1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)內(nèi)容的豐富性不夠，還有待逐步充實(shí) 在應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生反映，平臺(tái)應(yīng)補(bǔ)充一些國(guó)內(nèi)知名院校或?qū)＜业母叩葦?shù)學(xué)教學(xué)視頻，特別是關(guān)于高等數(shù)學(xué)對(duì)于各專業(yè)方向?qū)嶋H應(yīng)用的講座視頻；平臺(tái)的在線測(cè)試系統(tǒng)還有待完善，在線測(cè)試題太少，應(yīng)該更豐富；平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)與學(xué)校教務(wù)處數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)接，給每位選課學(xué)生分配賬號(hào)，各任課教師及時(shí)了解學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)、下載資料、參與答疑或者討論情況，目前由于技術(shù)問(wèn)題暫時(shí)沒能跟教務(wù)處數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況缺乏跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析。

5.2 部分教師和學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)重視程度不夠，應(yīng)加大宣傳力度，提高師生共建平臺(tái)意識(shí) 在教學(xué)平臺(tái)建立的初始，依靠對(duì)原有資源的收集、整理、分類是必要的，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際例子要日常更新，以滿足師生的需求。但目前網(wǎng)站管理人員欠缺，對(duì)最新理論發(fā)展動(dòng)態(tài)了解是不夠的，需要更多教師共同參與收集、整理、更新等。其次，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，很多學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)次數(shù)很少，參與討論及答疑活動(dòng)更少。如何充分有效地推動(dòng)師生提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，及如何通過(guò)師生共建教學(xué)平臺(tái)使我校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)能持續(xù)不斷地為教學(xué)改革注入新鮮活力是我們下一階段研究的問(wèn)題。

總之，我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)希望通過(guò)構(gòu)建信息化與高等數(shù)學(xué)課程融合的教學(xué)平臺(tái)，使教師教學(xué)的主要任務(wù)變?yōu)樘峁┙o創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在體現(xiàn)主體性前提下，強(qiáng)調(diào)探究式、協(xié)同學(xué)習(xí)的新模式，突出個(gè)性化和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)行為。通過(guò)高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、推廣與應(yīng)用，已逐步緩解我校教學(xué)資源不足的矛盾，有力促進(jìn)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)仍屬起步階段，存在著諸多問(wèn)題，我們將通過(guò)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步完善充實(shí)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容，讓更多師生共同參與平臺(tái)建設(shè)中來(lái)，真正發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)功能，提高高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃卓紅，蘇翝.關(guān)于高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)思[J].考試周刊，2012（43）：56-57.

篇7

關(guān)鍵詞：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是當(dāng)今高職教育中各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新教育方法及理念的體現(xiàn)。是在學(xué)科學(xué)習(xí)中，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合和滲透的過(guò)程。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門具有綜合社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)課程，是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，所謂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用，就是將自身專業(yè)知識(shí)和技能輔助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)給學(xué)生的過(guò)程，需綜合考慮其應(yīng)用環(huán)境和實(shí)踐高職教育全面發(fā)展內(nèi)涵的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的具體課程傳播內(nèi)容和形式，真正傳達(dá)到具體的網(wǎng)絡(luò)和人才培養(yǎng)之中，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)突出實(shí)用性、技術(shù)性和通用性三大特色。

2創(chuàng)新《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)

將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課程的核心體系主抓，是課程結(jié)構(gòu)體系的核心部分。加強(qiáng)對(duì)該課程應(yīng)用的通識(shí)教育，將專業(yè)的基礎(chǔ)道路進(jìn)一步拓寬。該體系將原有的課程教學(xué)資源，統(tǒng)一到國(guó)家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的渴求上，以改革創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展，實(shí)踐了課程的根本改革。鑒于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)想，按照《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的板塊教學(xué)模式，將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)體系建設(shè)實(shí)施理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。該課程體系建設(shè)著眼于課程內(nèi)教學(xué)、課外實(shí)踐和多媒體教學(xué)三個(gè)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。該體系將課程的教學(xué)開展統(tǒng)一到教學(xué)的理論研究之中，在建設(shè)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為目的”的教學(xué)。尤其是在教學(xué)理論體系的最初構(gòu)建，上升到實(shí)踐發(fā)展的高度。該體系主要包括在教學(xué)中，以多媒體工具為主要教學(xué)工具和手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富化和富有實(shí)戰(zhàn)意味的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)案例為特色和環(huán)境，見證該課程的獨(dú)特魅力。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建，圍繞機(jī)房展開，并就實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊(cè)全方位開展，確保網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和互動(dòng)教學(xué)的完美契合。

3創(chuàng)新《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)理念

為實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目的，凸顯現(xiàn)代環(huán)境下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的課程魅力，就需變革教學(xué)實(shí)踐理念。在現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大環(huán)境下，以學(xué)以致用的理念指導(dǎo)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和考核方式，更新課程設(shè)計(jì)理念，不斷將教學(xué)實(shí)踐和改革深入到全面課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐方式創(chuàng)新和教學(xué)手段多樣化創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生直面網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以所學(xué)理論知識(shí)，解決課程教學(xué)問(wèn)題。建立《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》平臺(tái)教學(xué)課程實(shí)踐下培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。將教師、學(xué)生的共同參與作為多元化的課程考核結(jié)果進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和常規(guī)技能，要突出體現(xiàn)以學(xué)生為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)。

4創(chuàng)新《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核體系

高職教育的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核方式主要為機(jī)試，課程學(xué)習(xí)主要以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為主要研究?jī)?nèi)容，將學(xué)生能力檢測(cè)作為學(xué)生考核的重點(diǎn)和關(guān)鍵，缺乏對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)考核能力的資格認(rèn)定，就學(xué)生學(xué)習(xí)理論和知識(shí)的掌握程度來(lái)看，體現(xiàn)不了教師教學(xué)的完整能力。所以學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)案例完成情況需納入課程考核，并賦予較重的份額。

5基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)改革建議

5.1創(chuàng)新《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)性

在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)是雙向的并行的活動(dòng)，除了自身汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和參與課程實(shí)際教學(xué)環(huán)境外，還要在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行事實(shí)的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)，從而獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的提高，以辦公室性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，有學(xué)生個(gè)體通過(guò)借助計(jì)算機(jī)和多媒體課件以活化課程教學(xué)氛圍，獲得滿意的課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)效果。

5.2創(chuàng)新《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)新穎性

多媒體教學(xué)作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)的有效輔助工具，是圖文圖像技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，凸顯了教學(xué)的發(fā)展力和合作力。無(wú)論是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010及其應(yīng)用、電子表格制作軟件Excel2010及其應(yīng)用、演示文稿制作軟件PowerPoint2010及其應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Inter應(yīng)用等，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)之中[7]。教師依實(shí)驗(yàn)方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的精華進(jìn)行剪輯，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)上進(jìn)行完善加工，不失為一種新穎的教學(xué)方式。

5.3創(chuàng)新《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)自主性

自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建成功的第一步和關(guān)鍵一部，也是脫離松散式教學(xué)，而形成的以學(xué)生為中心的教學(xué)，在個(gè)性化的教學(xué)之中，將學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)落實(shí)到具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，以確保計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)備得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師在課程設(shè)計(jì)之初，就要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際和基本教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行共性和個(gè)性的指導(dǎo)教學(xué)，巡視學(xué)生，讓他們自主掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)應(yīng)變能力，并最終獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。充分利用機(jī)房和公共圖書館的工作，徹底實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的鞏固。

5.4《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)專業(yè)性學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)專業(yè)性主要通過(guò)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)的本源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課內(nèi)外的教學(xué)意見反饋和建議，充分挖掘出來(lái)。專業(yè)性的針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用段的教學(xué)活動(dòng)，尤其是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和項(xiàng)目的專業(yè)測(cè)評(píng)和考核，把握好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的轉(zhuǎn)型期和關(guān)鍵期注意事項(xiàng)，全面凸顯教學(xué)功效和價(jià)值。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以興趣培養(yǎng)——必要的基礎(chǔ)知識(shí)和理念掌握——應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過(guò)階梯，遞進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的廣泛性特色。

5.5教學(xué)管理和形態(tài)的創(chuàng)新

教學(xué)管理從人工到機(jī)械到智能的發(fā)展路徑中，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)備管控，來(lái)最大限度地節(jié)約教學(xué)資源，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析和監(jiān)控，對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)進(jìn)行整合。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)到主動(dòng)的汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，不僅是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，也是將常態(tài)的學(xué)習(xí)引入生活的過(guò)程，通過(guò)帶電腦學(xué)習(xí)，不僅成為一種潮流，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力。學(xué)校教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新，是學(xué)校依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)需求，更靈活的安排課程的過(guò)程。在常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的安全護(hù)衛(wèi)下，在學(xué)校機(jī)房，學(xué)生通過(guò)教師講授和基本的操作嘗試，更多的體現(xiàn)了教與學(xué)融合的過(guò)程，尤其是整個(gè)環(huán)節(jié)透漏出濃厚的興趣。現(xiàn)代高科技和智能手機(jī)的應(yīng)用，滲透到常規(guī)的教學(xué)之中。針對(duì)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中的不足，制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案確保教學(xué)形態(tài)的多樣化（遠(yuǎn)程控制和實(shí)時(shí)指導(dǎo)），實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的課程設(shè)置和安排。

6結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞:QQ網(wǎng)絡(luò);平臺(tái);醫(yī)學(xué);生物化學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào):R3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)03－0156－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.129

對(duì)于生物化學(xué)教學(xué)而言，由于分子結(jié)構(gòu)具備復(fù)雜性，同時(shí)代謝反應(yīng)較為麻煩，在循環(huán)途徑方面也比較繁瑣，因而很多學(xué)生反映，課程內(nèi)容較難，同時(shí)蘊(yùn)含知識(shí)量較大，比較抽象和枯燥，學(xué)生不僅難以真正理解，而且難以形成有效記憶。除此之外，考慮到當(dāng)前大學(xué)生自主性有所提高，因而一旦采用以往灌輸式教學(xué)方法，將一定程度影響學(xué)生熱情。而對(duì)于QQ，屬于較為成熟軟件，教師可以通過(guò)QQ群，開展互動(dòng)交流，能夠位于師生之間，成立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而有效激發(fā)學(xué)生熱情，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，充分利于生物化學(xué)教學(xué)開展。

一、關(guān)于研究的資料和方法

關(guān)于研究對(duì)象方面，選擇14級(jí)本科學(xué)生，當(dāng)成本次研究的對(duì)象。借助于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，予以一定程度輔助教學(xué)。首先，在課堂之上，公布建立的QQ群號(hào)。然后，教師要求廣大學(xué)生，選擇學(xué)號(hào)和姓名的方式，申請(qǐng)入群。最后，借助于實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行彼此討論學(xué)習(xí)。而關(guān)于借助QQ開展輔助教學(xué)，涉及以下幾點(diǎn):第一，教師開展在線交流，解答學(xué)生疑問(wèn)。定于每個(gè)周三和周五，晚上八點(diǎn)至十點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，借助QQ群予以輔導(dǎo)。同時(shí)規(guī)定學(xué)生遵循學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)工作，而對(duì)于學(xué)生難以掌握得地方，通過(guò)QQ群，予以網(wǎng)上互動(dòng)交流。第二，通過(guò)QQ進(jìn)行討論教學(xué)。物理化學(xué)教師借助于群公告等功能，按照教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行不同的群討論。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，注重生物化學(xué)理論知識(shí)，以及日常生活情況，還有臨床實(shí)踐充分結(jié)合。而學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題，借助自學(xué)的方式，以及查閱相關(guān)資料，解決上述問(wèn)題。第三，無(wú)論是上傳還是下發(fā)作業(yè)方面，師生之間可以借助于QQ共享。在教師公布完作業(yè)之后，那么學(xué)生就能于規(guī)定時(shí)間之前，實(shí)現(xiàn)把作業(yè)上傳，而教師就可以進(jìn)行下載，能夠批改作業(yè)。在教師批改完成之后，可以繼續(xù)上傳。第四，通過(guò)QQ實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的傳遞。生物化學(xué)任課教師，可以借助QQ群，把大量和教學(xué)相關(guān)文件長(zhǎng)傳后，學(xué)生就能夠自動(dòng)下載。

二、關(guān)于研究的最終結(jié)果

從測(cè)量指標(biāo)方面來(lái)說(shuō)，主要選擇自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以及最終考試成績(jī)方式，進(jìn)行分析實(shí)際效果［1］。而那些選擇QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，接受輔助教學(xué)學(xué)生，最終考試成績(jī)方面，和其他班進(jìn)行充分對(duì)比。結(jié)果表明，那些選擇QQ平臺(tái)學(xué)生，在最終考試成績(jī)方面，普遍高于其他學(xué)生。與此同時(shí)，通過(guò)QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)方面，廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，同時(shí)無(wú)論學(xué)習(xí)效率情況，還是學(xué)習(xí)能力情況，普遍實(shí)現(xiàn)充分提高［2］。不少學(xué)生認(rèn)為，可以增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)掌握。還有學(xué)生認(rèn)為，可以拓展教學(xué)。另有一些學(xué)生認(rèn)為，可以起到增進(jìn)師生感情作用。

三、關(guān)于研究得出的結(jié)論

對(duì)于騰訊QQ而言，充分具備多種功能。而QQ群成員之間，能夠借助于語(yǔ)音文字或者視頻，開展一對(duì)多甚至多對(duì)一溝通。而對(duì)于群內(nèi)交流內(nèi)容，能夠通過(guò)文字圖片，或者音頻視頻一系列形式實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)生而言，騰訊QQ十分普遍。通過(guò)研究，借助于QQ實(shí)現(xiàn)了明顯的效果:第一，對(duì)于過(guò)去極為有限的課堂，實(shí)現(xiàn)充分延伸和擴(kuò)張。尤其利用QQ群，高校學(xué)生能夠?yàn)榻處熈粞裕瑫r(shí)還可以交流課堂內(nèi)容，充分闡述學(xué)習(xí)看法，以及發(fā)表建議和設(shè)想。而作為物理化學(xué)教師，能夠相應(yīng)教學(xué)心得，同時(shí)還可以上傳資料。針對(duì)較為固定時(shí)間，通過(guò)QQ群，能夠予以課程輔導(dǎo)，同時(shí)師生之間交流溝通。第二，能夠促進(jìn)討論教學(xué)進(jìn)行。因?yàn)閷?duì)于QQ群，交流溝通過(guò)程中，充分克服時(shí)間空間方面，以及地域人數(shù)方面束縛。而通過(guò)QQ群，開展討論教學(xué)過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，還能積極引導(dǎo)學(xué)生，充分熟悉學(xué)習(xí)知識(shí)，還能有效拓寬學(xué)生思維。第三，促進(jìn)教學(xué)資源傳輸。通過(guò)QQ群郵件，能夠有效樹立信息平臺(tái)，而作為物理化學(xué)教師，借助于QQ群，實(shí)現(xiàn)把大量資料上傳，從而幫助學(xué)生進(jìn)行下載。第四，能夠進(jìn)行在線交流，盡管對(duì)于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)，較好較直接［3］。然而受到繁重教學(xué)任務(wù)影響。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，靈活性相對(duì)很高，同時(shí)自主性很強(qiáng)，而對(duì)于物理化學(xué)教師，在課下難以充分和學(xué)生交流，因而對(duì)于學(xué)生問(wèn)題，難以有效解答，甚至于最后較多問(wèn)題，積壓于學(xué)生頭腦，不利于學(xué)習(xí)效果。而借助于QQ群，能夠幫助學(xué)生充分輔導(dǎo)，對(duì)于師生之間，能夠開展實(shí)時(shí)交流。第五，能夠增進(jìn)師生交流，同時(shí)可以利于師生情感［4］。通過(guò)QQ群，能夠充分避免師生誤會(huì)，拉近心理距離，師生之間溝通，實(shí)現(xiàn)更加順暢。第六，能夠充分提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，尤其針對(duì)目前醫(yī)學(xué)大學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)能力方面，普遍應(yīng)該不斷提高。通過(guò)建立QQ群，為學(xué)生構(gòu)建機(jī)會(huì)，尤其針對(duì)那些比較性格內(nèi)向，而且平時(shí)比較膽小學(xué)生，能夠面對(duì)較低心理壓力，真正實(shí)現(xiàn)暢所欲言。第七，可以幫助教師，提升教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用QQ平臺(tái)，能夠構(gòu)建平等自由環(huán)境，同時(shí)能夠幫助學(xué)生，積極提建議，從而利于教學(xué)效果提升。

結(jié)語(yǔ):

本文分析生物化學(xué)教學(xué)階段，如何通過(guò)QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，起到輔助教學(xué)效果。綜上所述，通過(guò)QQ引入，屬于形勢(shì)發(fā)展必經(jīng)之路。然而，QQ只能降低生物化學(xué)矛盾，但是難以真正取代教師面對(duì)面。基于此，作為一名物理化學(xué)教師，需要善加利用，注重進(jìn)行管理引導(dǎo)。只有這樣，才能有效凸顯教輔功能。

參考文獻(xiàn):

［1］許娜，趙長(zhǎng)安，王聰睿等．QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，(1):56－57．

［2］王小引，王俐，王聰睿等．QQ群在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，(3):410－412．

篇9

關(guān)鍵詞： 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 電類專業(yè) 現(xiàn)代教學(xué)模式

一、引言

在教育過(guò)程中高校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批復(fù)合性創(chuàng)新人才的重要使命。電類專業(yè)是現(xiàn)代高校學(xué)科中非常重要的一門學(xué)科，其中包括計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)課、電子設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課、信號(hào)通信基礎(chǔ)課等，對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代需求的IT人才有著重要的理論基礎(chǔ)作用。但是傳統(tǒng)的大學(xué)電類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法較簡(jiǎn)單的弊端，在一定程度上抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮和創(chuàng)新性的發(fā)展。學(xué)習(xí)國(guó)外高校先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，并引入我國(guó)高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，是非常有必要的。

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)又稱在線式教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)等，它是基于Web的高校教學(xué)管理與師生溝通的平臺(tái)。目前，很多高校都開始研發(fā)自己的特色專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)的主要內(nèi)容包括教師網(wǎng)上備課、課程制作、教學(xué)素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試及質(zhì)量評(píng)估等多種服務(wù)的綜合教學(xué)支撐平臺(tái)。教師通過(guò)這樣的信息平臺(tái)，建立數(shù)字媒體資源庫(kù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新，可以讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，使自己與信息時(shí)代同步，而且培養(yǎng)信息能力和自我學(xué)習(xí)能力。

二、國(guó)內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息在年輕一代的生活比重越來(lái)越大。早在上世紀(jì)90年代初期，多媒體教學(xué)就已經(jīng)進(jìn)入美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教育教學(xué)中。1995―2004年，全世界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的市場(chǎng)規(guī)模以45%的增幅擴(kuò)大。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程OCW，是國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及的一個(gè)典型例子。

進(jìn)入2000年后，我國(guó)政府十分重視網(wǎng)絡(luò)教育。2003年，教育部了“關(guān)于啟動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量和改革工程課程建設(shè)工作”的文件，高校專業(yè)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化速度大大加快。2005年12月華南理工大學(xué)構(gòu)建了基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的課程建設(shè)模式、課程教學(xué)模式、項(xiàng)目管理模式。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開始逐步發(fā)展成為一個(gè)師生終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。目前，已初步形成了校內(nèi)基于校園網(wǎng)多媒體教學(xué)和校外遠(yuǎn)程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行并相互融合的開放式辦學(xué)格局，成為了高校學(xué)科建設(shè)的重中之重。

三、高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能特點(diǎn)

電類專業(yè)培養(yǎng)電氣、電子、通信、計(jì)算機(jī)等IT行業(yè)研究開發(fā)人員的學(xué)科，其特點(diǎn)是不僅有理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如模擬電子線路、數(shù)字電子線路、信號(hào)與系統(tǒng)等，而且有比重相當(dāng)?shù)膶?shí)踐實(shí)驗(yàn)性課程，如電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)仿真、電子測(cè)量、單片機(jī)應(yīng)用等。因此，建設(shè)高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)首先需要研究具有高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)的功能特點(diǎn)。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要與各種信息資源的有機(jī)結(jié)合

電類專業(yè)是一門與時(shí)俱進(jìn)的科技類工科專業(yè)，實(shí)時(shí)地掌握現(xiàn)代領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，將專業(yè)理論與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合是非常重要的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以建立數(shù)字媒體資源庫(kù)、資源中心及資源管理中心，提供師生有機(jī)的優(yōu)化和查詢信息，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

2.PBL交互協(xié)作的遠(yuǎn)程教學(xué)模式

考慮到電類學(xué)科的學(xué)科分支性與交叉性，開發(fā)基于PBL模式的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)論壇。基于Internet的環(huán)境下，開放式、分布式的BBS論壇提問(wèn)與交流的模式，有助于電類專業(yè)各個(gè)學(xué)科方向的教研與學(xué)習(xí)。如BBS論壇可分為信號(hào)處理版、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用版、嵌入式開發(fā)版、C/C++開發(fā)版等，教師和學(xué)生可根據(jù)不同的問(wèn)題有目的地進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)科分支進(jìn)行提問(wèn)、討論、學(xué)習(xí)。

3.LabView虛擬儀器模擬特點(diǎn)

電類學(xué)科作為IT行業(yè)的主導(dǎo)學(xué)科，是一門很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)開發(fā)型學(xué)科。其教學(xué)平臺(tái)可在其上開發(fā)和嵌入現(xiàn)有的虛擬儀器仿真軟件，如EWB電子仿真平臺(tái)，matlab、protel等學(xué)習(xí)軟件。同時(shí)，建立網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)注冊(cè)和跟蹤系統(tǒng)，記錄和跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.功能擴(kuò)展與延伸

在校園網(wǎng)內(nèi)部的Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過(guò)防火墻與外部Internet網(wǎng)絡(luò)相連，擴(kuò)充教學(xué)資源和師生的網(wǎng)絡(luò)視野。

四、電類專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建設(shè)

課題組以我校校園網(wǎng)環(huán)境為依托，建立包括用戶的客戶端、服務(wù)器、SQL數(shù)據(jù)庫(kù)組成的電類學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在我校信息工程學(xué)院中開始試用，學(xué)期末受到的師生網(wǎng)上回饋信息，滿意率達(dá)到82%。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由以下幾部分組成。

1.學(xué)科資源管理系統(tǒng)

學(xué)科資源管理系統(tǒng)由課程教學(xué)管理、課程資源管理兩個(gè)模塊組成。課程教學(xué)管理模塊主要是給教師從事教學(xué)活動(dòng)提供的計(jì)算機(jī)輔助手段，其主要功能是開發(fā)、管理、調(diào)度課程資源、虛擬教學(xué)活動(dòng)開展；課程相關(guān)資料管理包括教學(xué)資源的整合和更新、管理，如教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等。學(xué)生通過(guò)前臺(tái)登入進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、交流、查詢等功能。

2.LabView虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)

LabView虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)為電子信息類專業(yè)的學(xué)生提供了虛擬實(shí)驗(yàn)課程和科研開發(fā)平臺(tái)。學(xué)生對(duì)自己的目錄擁有所有權(quán)限，但對(duì)其他學(xué)生的目錄沒有任何權(quán)限，不能修改和抄襲他人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和科研結(jié)果。教師可在公共目錄中存放實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料。

3.網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)

網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)是對(duì)學(xué)生開放的在線式測(cè)試系統(tǒng)。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)號(hào)登入后進(jìn)行自我學(xué)習(xí)測(cè)試，分析自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤，主要有單元學(xué)習(xí)測(cè)試和學(xué)期末模擬考試兩個(gè)功能模塊。同時(shí)，平臺(tái)還可以自動(dòng)生成批改結(jié)果和錯(cuò)誤分析。

4.PBL模式論壇交流系統(tǒng)

開發(fā)BBS形式和PBL問(wèn)答模式的師生在線式交流平臺(tái)。學(xué)生可在線提出自己的問(wèn)題，分不同的學(xué)科與感興趣的組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，直到問(wèn)題解決，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值。

五、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的管理

高校電類專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)以教學(xué)化校園為核心，實(shí)現(xiàn)在線式管理，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園的基石。因此，搭建好的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的后期管理是非常重要的。對(duì)此，課題組提出了教師和學(xué)生共同管理的模式，設(shè)置了教師站務(wù)管理及學(xué)生站務(wù)管理員，共同進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、計(jì)費(fèi)管理等，既減輕了教師的工作量，又提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理能力，還達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)研和實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)電類學(xué)生專業(yè)技能的重要性是不容置疑的，傳統(tǒng)的教學(xué)工作存在很多弊端，比如IT信息時(shí)代飛速發(fā)展，導(dǎo)致理論學(xué)科與行業(yè)需求的脫軌，校園的信息不對(duì)稱，等等。研究開發(fā)和完善適合高校學(xué)科建設(shè)的開放式網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是教學(xué)信息化的一個(gè)部分，將在高校教育的各個(gè)學(xué)科和各個(gè)部門逐步推進(jìn)。

同時(shí)，這種將無(wú)線網(wǎng)絡(luò)引入到現(xiàn)代教學(xué)模式中來(lái)，利用很低的成本換取很大的教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)模式，將是我們未來(lái)探討的一個(gè)主要話題。

參考文獻(xiàn)：

［1］王炯.現(xiàn)代教育技術(shù)與新時(shí)期的遠(yuǎn)程教育［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2006，（12）：63-64.

［2］李娟，張寶昌.淺析網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)高校教學(xué)發(fā)展的影響.西北醫(yī)學(xué)教育，201004，VOL18，（2）.254-255.

［3］黃勝.淺議高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建設(shè).沿海企業(yè)與科技，2010.03：160-162.

［4］韓冬梅.小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在高校現(xiàn)代教學(xué)模式中的應(yīng)用研究.科教文化，186.

［5］成寧，鐘軍平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式在高校學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與研究.教育戰(zhàn)線，137-138.

［6］劉冬，馬秀峰.論P(yáng)BL教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.軟件導(dǎo)刊，2008，（5）.

注：本文為項(xiàng)目結(jié)題論文。

篇10

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 核心課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0031-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在線學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺(tái)，是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必備條件。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化在不斷加速，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種正在不斷完善的新教學(xué)手段，已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸和重要補(bǔ)充。為了推進(jìn)信息技術(shù)與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程及教學(xué)方法的整合，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校開展了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，建成了模擬電路分析與制作、數(shù)字電路分析與制作、電工基礎(chǔ)與技能三門網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)模式的改革，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，課堂的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的需要。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)是概念、定律、定理較多，理論性強(qiáng)，學(xué)生不感興趣，學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)過(guò)程中，往往是教師先將課程相關(guān)知識(shí)傳授于學(xué)生，然后再進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作分離，課程缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率低，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程教學(xué)中，建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以利用信息技術(shù)使課程中概念、定律、定理表現(xiàn)得更為直觀、形象、生動(dòng)，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了其學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的需要。

（二）建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的途徑。中職學(xué)生自學(xué)能力較弱，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在著差異化，學(xué)習(xí)能力差別也非常較大。在課程教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，使得部分學(xué)生未能跟上教師的講課節(jié)奏，進(jìn)而造成學(xué)生上課無(wú)法專心聽講，進(jìn)而成為“學(xué)困生”。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到開展有效的學(xué)習(xí)是消除“學(xué)困生”的有效途徑。在這樣的前提下，建設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供多層次、多形式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料，可以使學(xué)生能根據(jù)自己的弱點(diǎn)選取合適的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和復(fù)習(xí)，通過(guò)“線上學(xué)習(xí)”來(lái)彌補(bǔ)“線下教學(xué)”的不足，從而使學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

二、專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學(xué)課程教學(xué)中，而在中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)還處于初始階段。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的展示，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，不能引導(dǎo)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。中職學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及思維能力比較弱，與大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)間的存在差異，中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的建設(shè)不能照搬大學(xué)的模式，而應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論為指導(dǎo)，遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，加大教學(xué)動(dòng)畫、虛擬模型、虛擬仿真教學(xué)軟件等具有較強(qiáng)交互性和指導(dǎo)實(shí)踐性的教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)具有電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特色、滿足教學(xué)需要和符合當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（一）開發(fā)教學(xué)做理實(shí)一體化教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)“學(xué)以致用”的教學(xué)原則和實(shí)用性原則，遵循“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的課程建設(shè)思想，依據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，按“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，按照項(xiàng)目為載體，工作過(guò)程為導(dǎo)向，能力訓(xùn)練帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的思路設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，以常用電子小產(chǎn)品安裝或生活常見的典型電路安裝為主線設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以電子小產(chǎn)品制作為主線，以單元電路為基礎(chǔ)，以實(shí)施理論一體化教學(xué)為中心合理地組織教學(xué)內(nèi)容，按照由淺入深、由單一到整體，知識(shí)和技能并重的原則開發(fā)教學(xué)做理實(shí)一體化教材。

（二）建設(shè)與教材配套的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)與教材配套的專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，由課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、多媒體課件庫(kù)、三維虛擬實(shí)訓(xùn)、積件學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、教學(xué)視頻、微課教學(xué)、在線測(cè)試、討論區(qū)等模塊組成。具有以下特點(diǎn)：

1.做學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體。設(shè)計(jì)與生產(chǎn)生活、工程技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建由“單元電路實(shí)驗(yàn)一電子產(chǎn)品制作實(shí)訓(xùn)”組成的專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練融合課程實(shí)踐教學(xué)體系，將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練有機(jī)整合。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以在做中學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)中練基本技能，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。

2.資源豐富、易用易學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程具有豐富的立體教學(xué)資源，配套開發(fā)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教材，配備多媒體課件、積件學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、教學(xué)視頻、在線測(cè)試等多維度教學(xué)資源，突出中職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目引領(lǐng)下，將理論與實(shí)踐的融合貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。使教師可利用網(wǎng)站資源方便進(jìn)行備課和開展混合式教學(xué)，使線下教學(xué)與線上教學(xué)兩種方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)資源的利用率。學(xué)生可以全天候進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.虛擬仿真，對(duì)接崗位。與教材配套的三維虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)接電子企業(yè)生產(chǎn)崗位及工作流程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的元器件檢測(cè)、產(chǎn)品安裝、電路檢測(cè)和調(diào)試及電路故障排除能力。根據(jù)電子產(chǎn)品安裝的工作過(guò)程和循序漸進(jìn)特點(diǎn)，每個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均由電子元器件挑選、電子元器件檢測(cè)、電子產(chǎn)品安裝、電子產(chǎn)品測(cè)量、產(chǎn)品功能展示、產(chǎn)品通電測(cè)量、產(chǎn)品故障檢測(cè)七大模塊組成。教學(xué)軟件交互性強(qiáng)，學(xué)生在W習(xí)過(guò)程中可根據(jù)操作步驟提示進(jìn)行練習(xí)，亦可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇不同的項(xiàng)目和模塊進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，突破時(shí)間、空間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)限制。每個(gè)模塊都具有實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)功能，將虛擬仿真、練習(xí)和考評(píng)融合起來(lái)，可讓學(xué)生能及時(shí)檢查知識(shí)或技能掌握的情況，輕松高效地獲取專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

三、專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式改革提供了基礎(chǔ)。如在模擬電路分析與制作課程的電子元件器識(shí)別與檢測(cè)教學(xué)中，學(xué)生可在課前帶著問(wèn)題登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中模擬電路分析與制作網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的電子元器件識(shí)別與檢測(cè)的微視頻，然后經(jīng)過(guò)課堂的討論交流、總結(jié)后，再利用“模擬電路分析與制作”三維虛擬仿真軟件的電子元器件挑選、電子元器件檢測(cè)兩模塊進(jìn)行操作練習(xí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試考評(píng)。對(duì)于沒能很好地掌握操作方法的學(xué)生，也可利用這兩個(gè)模塊的幫助功能學(xué)習(xí)元件選擇和檢測(cè)的方法，再進(jìn)行考評(píng)，其教學(xué)過(guò)程為“問(wèn)題提出―自主學(xué)習(xí)―討論交流―課堂再現(xiàn)―在線操作―評(píng)價(jià)測(cè)試”。

模擬電路分析與制作、數(shù)字電路分析與制作、電工基礎(chǔ)與技能課程不僅是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，而且也是其他電類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅適合在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中使用，而且適合在電子技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)群、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)群及其他非類電類專業(yè)電工知識(shí)及維修電工上崗證課程的教學(xué)中使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校 2014 級(jí)和 2015 級(jí)的電子技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、機(jī)電技術(shù)專業(yè)中使用，其豐富、立體的教學(xué)資源得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可，促進(jìn)了電類基礎(chǔ)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】