中學歷史教學范文

導語：如何才能寫好一篇中學歷史教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學歷史；歷史教學；教學方法；歷史觀

在中學歷史教學中，單純的陳述史實、說教式的歷史教學方法已成為當下嚴重桎梏中學歷史教育的瓶頸，也成為現代中學生樹立正確歷史觀、評價觀的障礙，因此，如何擺脫歷史教學陳舊的方法模式，走出歷史教學困境成為當前中學歷史教學工作的重要任務。審視當前的中學歷史教學，存在著說教性太強、歷史觀念太陳舊、學生受教師歷史觀影響太深、學生的歷史思辨能力和創新思維能力受到限制等諸多問題，而筆者認為，要解決這些問題并非易事，首先應當從以下三個方面入手切實做好中學歷史教育工作。

一、轉變教學觀念，避免說教性歷史教學。

教學有法，教無定法，貴在得法。中學階段的學生，尤其是初中階段的中學生，對歷史的了解和歷史方面知識的涉及都尚淺，且心智也處于尚不成熟的狀態，正確的人生觀和科學的歷史觀都尚未形成，因此可塑性很強，這時極容易受教師教學觀念和教師自身人生觀與歷史觀的影響。因此，在中學階段的歷史教學工作中，首先，作為引路人的教師一定要轉變陳舊的教學觀念，改變落后的教學方法，避免歷史說教性太強，盡量最客觀公正的還原歷史史實，切忌帶上個人主觀意念和附上自己對歷史事件的主觀判斷，把握好教學的度，讓學生自己對歷史進行個人思考，從而樹立自身的歷史觀和價值觀，培養獨立的歷史思維和思辨能力。歷史學科本身就是一門啟示性和借鑒性很強的學科，我們呼吁樹立科學的歷史觀、公正的歷史觀、客觀的歷史觀，但并非每個人對歷史的判斷都是如出一撤的，只要我們還原歷史的真實性，就是種公正客觀的歷史觀，而在對歷史事件和歷史人物的評判中，并非一家之言才是科學的，每個人從歷史教訓中吸取到的經驗可能都有所不同。中學階段的孩子好奇心非常強，也很愛思考，只要教師合理引導歷史教學的客觀性，學生們會形成一套自身的歷史觀與價值觀，并不需要強行接受教師的歷史觀，只是當發現有學生出現價值觀上的偏差時，教師可以加以引導，但切忌越俎代庖。

二、培養學生的自學與創新能力，推動歷史教學。

著名教育家葉圣陶曾說：“教是為了不教。”教學是為了教會學生學，而不是教給學生學。現代教育觀念倡導學生進行探究性學習，培養自主創新能力。雖然說歷史是一門基礎知識性和客觀性很強的學科，無論你怎么去研究去創新，歷史史實永遠都只可能有一個，但是在這里，我們所強調探究性學習和培養創新能力并非是憑空的臆念，而正是建立是歷史史實基礎上的現實的思考和歷史經驗借鑒上的創新。首先，在培養學生自主學習方面，教師要給予正確的引導和有效地提點。在對歷史事件不了解的情況下，學生很難對歷史課程產生興趣，而興趣是入門的關鍵，因此教師應當盡可能生動的講解歷史事件、深入挖掘歷史人物內涵，引起學生對歷史學科的興趣，從而帶著自己的思想和眼光去進行歷史探究，得出對歷史的思考。另外，歷史學科忌諱陳詞濫調和歷史經驗借鑒上的一成不變，畢竟時代在發展，歷史給予我們的經驗和教訓也在不斷地發生著變化，我們所強調的培養學生對歷史學科的自主創新能力，應該是指對照今天，歷史給予我們新的啟迪是什么，歷史遺留的問題我們未來應該如何更好的解決。所以，只有在結合歷史與現實的基礎上講創新，才是真正的創新。在歷史教學中，教師應該創設高效且活躍的課堂環境，鼓勵學生質疑，讓學生以古通今，提高自主學習與自主創新能力，推動歷史教學。

三、深化歷史學科主體內容，提高歷史教學的實效性。

“授人以魚，莫若授人以漁”。在中學歷史教學過程中，教給學生歷史知識，不如教會學生學習歷史的方法，教會學生吸取歷史經驗與教訓。歷史學科是一門實用性很強的學科，初中階段的歷史基礎知識，在教學大綱里有清晰地說明：即反映歷史整體面貌和發展線索的內容；反映歷史演變規律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容。要讓學生把握好完整的歷史脈絡，教師需要吃透歷史教材，并深入挖掘歷史知識的內涵，以得心應手的實施好課堂教學，讓學生客觀而全面地掌握歷史基礎知識，了解歷史發展規律，得出深刻的歷史啟迪，培養科學的歷史觀、價值觀和評價觀，提高歷史教學的實效性。

    總而言之，中學歷史教學之路任重道遠，教師要掌好舵，學生才能沿著正確的方向前進。

把握好中學歷史教學藝術，是我們每一位歷史教育工作者不可懈怠的責任。

參考文獻：

[1]任蓉蓉：《中學歷史教學中如何培養學生的創新能力》，《教學與管理》，2002 年12 期。

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關鍵詞：高師；中學；歷史教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0080—02

高師與中學歷史教學之間既相互聯系又相互區別，存在著專業和功能上的內在一致關系，從以下三個不同層面可以得到驗證：

一、在中學歷史教師看來，中學歷史教學與高師歷史教學是不同層次、不同對象、不同內容、不同目標、不同規格的學科教學，二者不可同日而語

一是中學（初中）歷史課程屬義務教育階段的必修課，它的任務和目的是向全體學生進行歷史基本知識教育，而高師歷史教學則是對已經接受基本歷史教育的受教育者進行更加系統、更加深入、更加全面、更加完整的專業學科知識與學科理論教育。簡單講就是，高師歷史教學重視學科知識體系結構的完整性，重視培養學生運用學科知識分析解決問題的實際能力，這是高師與中學歷史教學的最大區別。二是中學歷史教學內容較高師歷史教學內容淺而少。所謂淺，是指初中歷史教學的深度和廣度受施教對象、教材體例和授課時數等限制，一般停留在學科知識的表層，僅傳遞歷史的主干信息及來龍去脈。所謂少，是指初中歷史教學的內容較高師歷史教學要少得多，不僅整體內容少，而且單元內容也少。三是中學歷史教學面臨學生升學考試壓力，必須服從和服務于學生的考試需要，因此帶有濃重的應試教育色彩。四是中學歷史教師通過學科教學可以發現和培養歷史學習型人才，但不可能直接培養出歷史教育和歷史研究型人才。而高師歷史教師通過學科教學及其對學生志趣、知識、智能、技能等測試和培植，可以直接或間接“孵化”出歷史教育和歷史研究的初級專門型人才。

二、在高師歷史教師看來，高師歷史教學與中學歷史教學雖屬同類學科教學，但二者在培養目標、教育規格、教學任務、教學方式、學科層次等方面迥然有別

一是就培養目標而言，按照國家教育行政主管部門的有關規定和要求，高師重在培養系統掌握學科專業理論知識和基礎知識，能夠獨立從事不同層級學科教育教學和學科學術研究的高素質人才。因此，偏向學科知識結構體系的完整性及廣延性，強調對學科專業知識的深層理解和思維生成。二是就教育規格來講，高師教育屬高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同規律及高等師范院校學科教育教學的特殊規律，用先進的教育理論指導教學實踐，不斷提升學科教學的理論水準，又要依循學科教育教學原理及其規制的運作程式，凸顯本學科高等教育的知識內涵和教育價值，還要與高師其他學科如公共基礎課的教育教學相銜接，進一步鞏固和拓展本學科在高師教育教學體系中的學科地位。三是就教學任務來講，高師歷史教學除講授學科基礎知識與專業知識外，還要開設和講授與專業相關的其他知識，專業知識的視域也比中學歷史教學寬得多，廣得多。總之，無論在課程體系、課程設置、課程內容、教學評價等方面，高師都比中學龐大得多，復雜得多。四是就教學方式方法來講，目前中學歷史教學主要是課堂教學法，輔之以活動教學法。無論何種方法與模式，都是為實現中學歷史教學目標服務的，而且受制于校內外各種因素的影響，現實中很大程度上表現為重點服從和服務于學生的中招考試，即鍛煉和提高學生的應試能力和應試水平。所以，素質教育背景下創建和使用的許多新的教學模式與方法，在中學教學實踐過程中往往被老方法、老模式所替代，沒有也難以發揮其有助于提高學科教學質量，增強學生主體性意識與創造能力的作用，結果使新課程教學改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”的窠臼，始終無法實現質的飛躍和突破。而高師歷史教學雖然也存在諸多類似于中學教學的弊端，但因高師歷史教學培養目標、課程設置、教學內容等不同于中學，加之教師隊伍的知識結構、專業結構、學歷結構、年齡結構等不同，教學方法有明顯的個性化和靈活性，一般不拘泥于某一種或幾種教學方式，而且隨著學生專業知識的豐富、學習年級的遞升和自主學習與理解能力的增強，越來越傾向于采用引導式、自主式和研討式的教學模式。此外，根據教學計劃安排，還要輔導學生撰寫學年論文、開展學術研討活動、進行教學實習等，對學生實施崗前專業知識教育和職業技能訓練，以全面提高學生的綜合素質和適應未來社會需求的實際工作能力。五是在教學過程中的許多環節、細節及要求上，高師與中學也有明顯的差別。總之，高師歷史教學與中學歷史教學是隸屬于同一學科的目標、層級、任務、性質等異同并存的兩種獨立的教學體系，或者說是建筑于歷史學科道路兩端、高低大小、類型功能等各不相同的兩座學科教育教學“城堡”，盡管一條學科大道縱貫其間，但二者之間的聯系絕非因“同類項”而能夠簡單合并或前后顛倒，而是“輸出（中學）-接納（高師）-加工（高師）-再輸出（高師）-再接納（中學）”，類似于來料加工或合同定購的教育契約關系。是否接納、接納多少、按什么模式加工、照什么流程生產、憑什么標準檢驗，其主動權不在中學，而是取決于高師學科教育培養目標及見諸于之上的師資隊伍狀況與院系包括學校在內的軟硬設施建設等整體條件。當然，社會對歷史教育專業人才的需求狀況，也直接或間接地影響到高師的歷史學科教學。但整體來講，在高師學科再教育過程中，沒有也很少考慮中學學科教學的特點和需求，這就造成了高師與中學歷史教學的脫節或兩層皮現象。

三、在教育家和歷史學家（包括歷史研究專家和歷史教育專家）看來，高師歷史教學與中學歷史教學之間的關系可以從三個維度進行分析

一是從縱向角度看，高師歷史教學與中學歷史教學屬同一學科不同階段的教育教學，都旨在向受教育者傳授人類社會歷史發展的基本知識及其內在規律，都以人類過往的社會生產實踐活動及承載這些活動信息的物質文化遺存為研究對象。一句話，都是講授人類過去發生的事，并通過揭示這些事件之間的聯系追問和探尋人類社會發展的奧秘，給人以思想文化上的浸潤和心靈智慧上的啟迪。二是從橫向看，中學歷史教學與高師歷史教學是同一社會背景和時空條件下分屬不同教育類別、承擔不同教育任務的獨立的學科教育過程，都按照國家及教育行政主管部門的意志與要求，實施各自的課程和教學計劃，都有一套比較完整的教學程序和評價標準，彼此封閉運行，自成一體，共同構成國民教育體系中網絡狀的獨立學科教育教學體系。三是從縱橫交織或大教育觀看，高師歷史教學與中學歷史教學有著廣泛而密切的聯系。這種廣泛性的直接表現就是，中學歷史教師隊伍的職前教育和崗位培訓任務大多由高師歷史教育專業承擔，同時中學歷史教材、教參及輔教學資料的編撰、修訂、勘誤，包括課程資源的開發與整合，都離不開高師院校的參與和審核。可以說，中學歷史教學在學科知識的選擇、體系的厘定、內容的設置等方面，無不受高師歷史教學研究水平的影響和制約。從某種意義上講，中學歷史教學是高師歷史教學在不同層級教育過程中的濃縮與折射。正因如此，高師與中學歷史教學之間存在著深刻的內在聯系。具體講就是，二者在學科教學上是層次有別、本體一致、引領跟進、相容相匯的“閉合回路”。盡管學科教學具有相對的獨立性、專業性、系統性、穩定性和層次性，但高師作為培養未來教育工作者的主陣地，理應且有必要同基礎教育在學科教學上保持密切溝通。這是學科教學事業不斷向前發展的前提條件，也是學科教育教學應當遵循的基本規律。

[參考文獻]

[1]馮長運主編.全日制歷史課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

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一、教學態度務必端正。

我所在學校處于邯鄲市外偏遠的農村地區，教師來自于周邊農村，學生都是當地的農家子弟，實際上也算半個農村中學。當前在我看來包括我們學校在內的很多學校特別是農村中學還沒有真正走上素質教學的軌道，教學的重點依舊放在升學率上，使得學校仍然把升學率放在首位，教師也仍然把學生成績作為評價一個學生優劣的標準，又加上學校本來就有主、副科之分，歷史課也就首當其沖的成為了犧牲品。縱觀近年來的中學歷史教學，歷史課極不受重視，被視作“副”科，學生認為歷史是難記難背難思維，是政治說教，寧可做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上。因此，教師自己首先應端正自己的態度，把歷史課真正的作為一門課程來看待。其次，教師應改變教學觀念，充分認識新課改的重要，努力設計好教學內容。以新的教學方法和思路去教學，正確處理內容和形式之間的關聯。

二、歷史教學基本功必須過硬。

首先是歷史教師的知識結構問題。作為一名農村中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構。但作為一名農村中學的歷史教師，即使沒有超出歷史各學科的知識結構，也必須貫通古今，熟悉中外的史學。其次是歷史教師的語言問題。“為人師表”一詞，已經說明了教師的語言、行為對于學生的重要性。每一學科都有其自身的特點，歷史這一學科，對教師的語言，也要有相應的要求:一是準確無誤;二是生動具體;三是既要有邏輯，又要嚴謹。最后是關于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。例如，一副歷史地圖，可能會使你的歷史教學收到意想不到的效果。

三、掌握一定的教學方法。

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中學的歷史教學有三個重要的任務，分別是知識傳授、培養學生的智育水平，發展學生的德育素質。中學歷史教學中滲透德育教育，涉及到方方面面的知識。人們對歷史學科教學與中的德育教育已經有了非常多的探討。強調在中學歷史教學中進行德育教育，就是培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛人類的集體主義精神，培養學生的民族自豪感與歷史責任感。德育教學是開展歷史教學最終那個要的形式，加強改進課堂教學中的素質教育，有利于提升學生的高尚品德，有利于培養學生的創新精神。

關鍵詞：

中學歷史教學德育教育

中國是文明古國，中華民族具有悠久的歷史文化，有非常多的、優秀的傳統道德思想，中華文化源遠流長、博大精深，對當時社會具有重要的影響，對后世的影響也比較甚遠，對青少年的道德培養，世界觀、人生觀、價值觀的培育具有重要的作用。我們國家自古以來就注重學生的德育教育，特別是在新課程改革之后，德育工作成為重中之重，中學歷史教學成為滲透德育教育的重要途徑，作為中學歷史教師，在教學中需要注重加強對學生的品德修養，在教書的同時育人。

一、中學歷史教學中開展德育教育的重要性

德育工作比較重要，自古以來就是教育教學活動的主題。德育教育在學校教育中需要占據關鍵的位置，當今社會各個國家都重視德育教育，各個國家之間的性質不同，德育教育的關鍵點與重點都不同。我們國家自古以來就注重德育教育，德育教學受到社會部門的廣泛重視。進入21世紀以來，全球化趨勢的發展，各種思想文化之間相互沖突與碰撞，如何激發學生的愛國精神與集體主義精神，培養優秀的民族文化，是教育需要重視的問題。當今社會青少年受到多種思想觀念的影響，學生在道德評價、道德行為上出現一系列問題，如何引導學生辨別真善美、形成正確的道德評價，是教學的重難點。中學生是祖國與民族未來的橋梁，新世紀要求德才兼備的學生，思想品德與綜合素質的提升具有重要的意義，在中學生道德觀念形成的關鍵時期，需要有教師發揮引導作用，重視德育教育，形成良好的品德。

二、中學歷史教學中開展德育教育的必要性

加強歷史教學中的德育教育，是一個常年被探討的話題，當今社會再次進行強調，是因為社會上存在許多的問題，與道德文明的現象相互違背，這些不好的影響，要求在教學中要注重德育教育。中學生的綜合素質與道德素質令人擔憂，現在的學生大多數是獨生子女，在學習與工作中以自我為中心，凡事只想著自己，自私自利，缺乏社會責任感、注重自己的享受，而且愿意與其他人進行攀比，這些問題的出現，要求必須要進行德育教育。

三、中學歷史教學中開展德育教育的措施

（一）發揮中學歷史教學的德育功能

歷史教學包含的內容復雜，包羅萬象，從時間上來講，貫穿于上下幾千年，從空間上來講，縱橫世界各地，從內容上來講，歷史教學包括政治、經濟、文化、軍事、風俗等方方面面，因此歷史教學具有多樣性、綜合性。過去是現在的前身，現在是未來的前身。欲知大道，必先知史，歷史是溝通過去、現在與未來的鑰匙，學習歷史，有利于從過去歷史中反思出一些內容，我們可以從中總結經驗，以前人的經驗為借鑒，避免重蹈過去的錯誤努力獲取經驗與效益，在學習、生活與工作中保持清醒的頭腦，選擇正確的世界觀、人生觀、價值觀。歷史教學有利于揭示社會發展的前進與方向，啟迪學生智慧，在進行德育教學上，也是其他學科沒有辦法取代的。當今社會，歷史教學越來越受到重視，特別是注重對青少年進行歷史教育。但是大量教育教學實踐表明，中學歷史教學中還有許多教學現狀令人擔憂。歷史教學重視智育、忽視德育，教學內容與實際生活相脫節，教學方式單一，一些歷史教學的一線教師不斷改變教學理念，積極探索歷史教學的方法，豐富歷史教學內容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的時代精神。

（二）在歷史教學中進行愛國主義教育

我們國家有五千年的歷史文明，古人具有非常高的智慧，并且創造出來了燦爛的科技成就、文化成就，對整個人類的文明具有重要的貢獻，著名的四大發明，還有各種重大的科技發明與科技成就更是數不勝數，有的比歐洲國家早上幾百年，對世界的發展產生重要的影響。教師在教學中，可以結合教學內容，采取有效的教學手段，組織學生觀看屈原、李時珍、李光四、劉胡蘭、等人物的視頻，讓學生勇于追求真理，感受人物美好的品質，學習其不畏艱辛，刻苦追求的品質，被其不畏犧牲的精神感動，有利于加強學生的愛國主義教育。教師還要引導學生了解解放前后的變化，開展“聽老人講故事”的活動，讓學生了解歷史就是在身邊一點點發生的事情，不是遙遠的、脫離生活實際的、空洞的、乏味的知識，讓學生更好地了解歷史，激發學生內心對祖國的熱愛之情，激發學生的民族自豪感，讓學生對自己的國家感到自豪，為國家與民族的富強而努力。因此，在中學歷史教學中進行愛國主義教育，是開展德育教育的中心環節，教師需要給與高度的重視，結合相關內容，加強學生的民族自尊心，讓學生更加熱愛自己的國家。

（三）學習古人優秀的品質與人格

人的成長與發展受到周圍環境的影響，人格需要受到諸多態度、諸多行為的綜合。在歷史教學中，就要對學生進行人格教育。歷史教學中接觸到的歷史人物非常多，他們的優秀品質與優秀人格對后世有重要的影響，這對青少年時期的人格形成具有重要的影響。歷史書中有許多這種事例。李時珍在給人看病的時候發揮自身的醫德，對待病人細致、耐心、認真，對任何事、任何人都平等視之；徐霞客在探索自然的過程中，不顧風霜雨雪，不怕豺狼虎豹；顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，強調人的社會責任感。在學習中，接觸到的這些人物，對學生會形成潛移默化的影響。這些人物的成功主要是因為自己刻苦鉆研、不怕困難、勇于實踐、敢于創新、嚴于律己，這些都是學生人格中重要的因素。中學階段是學生人格形成的關鍵階段。在學習相關知識的時候，教師要僅僅圍繞“鴉片”這個關鍵的主題進行學習，可以將學生分成不同的小組進行討論，有的小組討論的是給當時中國帶來的問題，有的將鴉片與現代社會的吸毒聯系在一起，有的討論鴉片對人體與家庭的損害，他們在研究與討論中，清醒的認識到帶來的危害。在歷史教學中對學生進行人格教育，要讓學生對自己有清醒認識的基礎上，看看自己與歷史人物之間的差距，找出自己缺點，不斷完善自己的人格。學生紛紛找出自己的不足，學生甲說：“我在學習中僅僅憑自己的興趣與三分鐘熱度，做事缺少計劃，虎頭蛇尾，對待挫折的能力較差，缺少自我控制能力。”學生乙說：“我他別內向、膽子小、缺少獨立思考的自主性、以后在學習重要豐富自己的知識，提升自己的膽量，勉勵自己好好學習，不斷完善自己的品格。”學生丙說：“我學習缺乏恒心，做事缺乏毅力，缺少頑強的一直與鍥而不舍的精神。”就這樣在學習中，學生通過感受歷史人物，不斷地反思自己，逐漸完善自己的人格，培養自己的責任感與使命感，完善自己的人格，讓自己形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（四）掌握歷史發展規律

歷史學科闡述的是人類發展、社會發展的過程與規律的學科，歷史能夠解釋社會發展的規律，有利于為治國安邦提供給必要的幫助。例如在學戰后的世界相關知識的時候，東歐劇變，蘇聯解體，社會主義的發展遭受了巨大的挫折，教師在教學中應該引導學生明白，社會主義革命是一個比較漫長的過程，需要長時間的發展才會革命徹底。蘇聯解體只是說明社會主義發展走入低潮時期，并不能說明社會主義發展是失敗的，建立學生的理想信念。在學習工業革命的時候，教師讓學生深刻的意識到，工業革命、科技發展取得重大的成就，需要科學家們不斷努力，獻身科學，也要讓學生了解，科學技術是第一生產力，讓學生對社會發展有清醒的認識。

（五）提升教師的素質

教師在課堂教學中占據主導作用，是挖掘學生智慧的關鍵因素，是學生心靈的塑造者，發揮歷史教學的德育作用，就要具有高素質的教師，教師要對德育教育有高度的重視，要從思想上重視德育教育，還要引導學生學會做人，提升自己的道德品質，為學生樹立良好的榜樣。教師還具有扎實的知識與能力，具有豐富的學科知識與語言表達能力。因此，中學歷史教師應該結合教學實際，提升自己的綜合素質，為德育教育的開展奠定堅實的基礎。

總而言之，在中學歷史教育中加強德育教育，是新課程改革的必然要求，符合中學生的身心特點。中學歷史教師應該結合新的教學情境，采取有效的教學手段，發揮歷史教學的德育功能，激發學生的愛國主義精神，完善學生的人格，提升綜合素質，逐步提升學生的德育水平。

作者：劉繼青 單位：沈陽市第一五二中學

參考文獻：

[1]趙宇.新形勢下高中歷史教學的突破[J].新作文：教育教學研究,2010,(22).

[2]余瑾萍,滕達,王衛鋒.德育教育在歷史教學中的作用[J].學習月刊,2006,(22).

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[關鍵詞] 中學歷史教學 教學現狀 歷史教師

記得一位學者說過，“歷史不是讓人哭的，也不是讓人笑的，而是讓人了解它的”。這看似簡單的一句話，卻道出了史學價值的真諦，道出了史學學習與講授的難度。在中國這個有著五千多年悠久歷史的國度里，究竟有多少人可以稱得上是“歷史通”呢？深入不到真實歷史的內核，滿足于累年不變的教案，過分追求歷史教學的技巧，使得當今的歷史教學問題頗有些令人擔心。

一、我國的中學歷史教學現狀

根據教學大綱的要求，我國的中學歷史教學目標可大致概括為三方面：使學生掌握歷史基礎知識；培養學生認知歷史唯物主義，并能運用它觀察和分析實際問題；讓學生們了解社會發展的基本規律。可見，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前初、高級中學的歷史教學都未能很好地兼顧大綱所倡導的教學方針。結果，多數學生要么忽視對基礎知識的學習，要么淡化歷史學習的興趣。不少學生動口不會總結，動手不能分析，動筆不會敘述。他們對歷史事件和歷史人物不會作簡要的評價，只能識記部分現成的結論。

當然，中學有初、高中之分，學校有城、鄉之別。相比之下，城里的孩子有條件不喜歡歷史；農村的孩子挺喜歡歷史卻沒有條件。城里的學生無論是在圖書獲得、時間投入及教師質量等方面都要優于農村的學生，但他們對歷史課的興趣反而低于農村的學生。所以會出現這種現象，原因主要有四個方面：一是城里的孩子見聞識廣，教材上的一些歷史故事早就為他們所耳聞，中學歷史教材雖做過多次調整，但大體上是“換湯不換藥”，而且初、高中歷史知識的更新率并不高；二是城市里學生學習負擔要比農村的學生重，這在某種程度上削弱了他們在“小學科”上的學習熱情；三是中規中矩的授課方式，使得歷史課缺少應有的趣味性。四是城市里的孩子多半擁有自己的電腦，他們對電腦游戲的眷戀削弱了他們對所有學科的興趣。就農村學生而言，多數同學并不以考上大學為目標，他們完全可以憑借自己的興趣去聽課。農村的教師一般不像城市里老師那樣受到較多的監督，他們往往采取迎合學生口味的教學方法去授課。然而，問題也因此出現。不少農村歷史教師，往往“半道出家”，他們在教授歷史課程的同時，往往還教授學生們的數學或體育課程。歷史課多半被當作故事課來講授。由于不在學校住宿，學生們不得不將寶貴的時間花在來往的路途上，即使回到家中，等待他們的可能還有放羊喂牛的家務。最糟糕的是，他們幾乎不可能從目不識丁的父母那里得到學習上的幫助。

此外，城鄉教師所共同具有的兩個問題，也是促成當前的中學歷史教學現狀不能令人滿意的原因：一是中學歷史教學觀念的相對滯后；二是歷史學作社會和公眾對歷史學自身的特點認識不足。

無論城市還是鄉村，中學歷史教學觀念都相對比較滯后。在具體教學實踐中，他們多采用以講臺為中心的問答形式；以知識中心理論為主導，強調專業知識素質的養成，潛在地培養“小史學家”；以考試帶教學，將學習內容“學問化”，只講選拔不求發展等教學模式的大量存在，無疑是滯后的教學觀念的明顯折射。更令人擔憂的是，如今我們的教師似乎已習慣了這樣一種教學思維：我是教師，我覺得重要，你作為學生，你就必須認識到它的重要；既然我很用心地講了，你就應該很好地掌握。這種一味從自己的心思和愿望出發的心理，實質上是一種以成人為中心的專制性格。而這些貌似“主導”實為“主宰”甚至“霸道”的教學關系的普遍存在，更是扼殺了教學生機，隨之學生自由意志和人格的被漠視，學生創造力、想象力和情感的被摧殘，也就成為必然。

歷史是一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。不像數理化等學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因此，歷史學科常常被束之高閣，無人問津。國家政策導向、史學工作者、教材編者的誤區。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比起以前幾版來說是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概但缺乏詳細資料。而高考的要求卻越來越高，學生花了大量的功夫卻得不到高分，試想學生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢?

二、改變歷史教學現狀的幾條途徑

如何改善當今令人擔憂的中學歷史教學現狀呢？要回答這個問題當然也不容易。這需要全體歷史教師和學生的共同努力，國家對歷史學科的政策導向當然也起到十分重要的作用。就教師方面而言，個人認為我們可以在下面三個方面做一些力所能及的嘗試。

首先，城里的歷史教師不妨不要局限于教材的安排，給同學們多講些軼聞趣事。對于某些不太有把握的史料，可以多查些資料，力爭做一個“教”、“研”都合格的老師。不要過分依賴課件教學，要知道生動地講解有時會比課件更有吸引力。在農村從事歷史教學的教師，要充分認識到歷史具有嚴肅的一面，沒有根據的史料，可能會誤導學生。教師最好能在備課上多花點精力，為有潛能的同學提供較多的課外史學書籍。

其次，城鄉教師都應該注重歷史的垂訓意義與教育意義。教師在歷史教學過程中，要有意識地引導學生向好人、偉人學習，激發他們的愛國情感，教育他們力爭成為一個對社會有貢獻的人。

再次，城鄉教師既不要“東施效顰”也不要妄自菲薄。要知道各個學科都有其獨特的一面。就歷史教學而言，過多地講究授課技巧，只能起到事與愿違的結果。歷史課最吸引人的地方在于它的真實性。條件允許的話，歷史教師能夠帶領學生進行實地考察，可能不失為學習歷史的好辦法。城市里的博物館，鄉村的歷史遺跡、遺址等，都是學習歷史知識的好去處。高中歷史教師，不要受“高考指揮棒”的影響而妄自菲薄。學科并無高低之分，要為自己能勝任包含淵博知識的課目而自豪。

三、結語

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關鍵詞：鄉土歷史；教學作用；直觀教材；實施場所；提高素質

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0255-01

中國是一個地域遼闊，民族眾多的國家，中國的歷史是中國境內各地區、各民族人民歷史的綜合，各地區、各民族在歷史上為祖國的發展做出了自己的貢獻。鄉土歷史是祖國歷史長河中的支流，與祖國歷史血肉相連。家鄉輝煌的過去，燦爛的文化，歷史名人的事跡令我們自豪，鄉土歷史是激發和培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情的生動教材。同時，對學生理解課本知識、形成學科能力起著無可替代的作用。運用鄉土歷史資源開展歷史教學，提高學生素質，拓寬學生知識面，已成為眾多歷史教育工作者的共識。

1.鄉土歷史是生動的直觀教材，是對中學歷史課本有益的補充

歷史是發生在過去的事情，無論是時間還是空間上對學生來講都是比較陌生的，這會給學生學習歷史帶來一定的困難。其次就是一些學生認為學習歷史用處不大，課本上所講的歷史事件離人們現在的生活太遙遠，從而感到枯燥無味；同時，某些歷史教師為了教學質量的評比，大搞題海戰術，一味的讓學生死記硬背，使本來鮮活的歷史面目全非，味同嚼蠟。所以一些學生說：本來很喜歡歷史，但不愿上歷史課，最厭惡歷史考試。這種現象，已經引起基層歷史教師的反思。于是從教伊始，筆者就努力探索多種形式，可操作性強的教學方法。如在課堂上結合教學內容適當穿插一些地方歷史知識，則可縮短空間上和時間上的距離。因為地方歷史是學生生活環境中可以直接感知得到的，也是大多數學生有所聞卻又不甚清楚，而又有興趣去了解的知識。學習家鄉的歷史，了解自己生活的地區是學生的需要，因為它接觸的是來自本地的、身邊的歷史，直觀性強。因此，在教學中適當穿插地方史的內容，一方面有利于幫助學生借助于地方史，增強對課本相關知識的理解、掌握；另一方面學生由地方史學習中產生的濃厚興趣，可遷移到歷史學科中去。鄉土歷史對學生學習歷史學科的積極性和主動性的養成，為歷史課堂教學質量的提高創造了必要的前提。

"教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維"。麻栗坡縣有著豐富的歷史文化資源，于是，筆者在教學中結合課本內容，有目的地給學生穿插一些家鄉歷史上的重大事件、重要人物和歷史沿革，以激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，啟發學生的思維，增強學生的自豪感，實踐證明，收效較好。

2.鄉土歷史是中學歷史活動課實施的重要場所

歷史活動課是課堂教學的延伸和補充，它不僅彌補了課堂教學中教師僅憑語言、課件、教具等虛擬情景的欠缺，還發揮了任何資料和手段都無法替代的教育教學作用，而且給學生提供了實踐和創新的場所，有助于更好地實現中學歷史學科的社會功能。鄉土歷史以其資源的豐厚和實踐方便的優勢，決定了它在歷史活動課中的地位。麻栗坡是祖國的一顆明珠，全縣擁有許多文物保護單位，比如小河洞遺址、大王巖崖畫，老山戰爭遺址、新寨的彝族干欄式民居、民族英雄項崇周的墳墓等這些豐富的歷史、人文景觀，為鄉土史教學活動提供了豐厚的教學資源。筆者在教學中盡可能的搜集、介紹與課本內容相關的鄉土歷史知識。通過組織學生開展"說家鄉、話歷史"的故事會，幫助他們開闊了眼界，增長了知識，這樣有效推動了學生社會實踐的開展，學生的主體性和參與性得到了充分的發揮，也使師生之間的知識得到交流、提高。

3.鄉土歷史是培養學生綜合素質的有效途徑

在傳授歷史基礎知識的同時，培養學生學習和運用歷史知識的各種能力，提高學生的綜合素質是中學歷史教學的主要任務之一。

3.1開展鄉土歷史教學與實踐活動，有利于對學生進行社會發展史，革命傳統和愛國主義教育，通過對鄉土歷史的教學，能使學生從局部到整體了解歷史發展的變化，家鄉歷史上名人的非凡經歷、生動感人的事跡是對學生進行革命傳統和愛國主義教育的最好素材，而家鄉歷史又是祖國歷史的一個組成部分，熱愛自己的家鄉就能進一步培養起熱愛祖國的思想感情。加里寧說："愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的"，"家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。"鄉土歷史是對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國教育的具體而生動的材料。

3.2開展鄉土歷史教學與實踐活動，有利于對學生進行民族團結的教育，我國是一個統一的多民族國家，各個民族不論大小，在歷史上都對祖國的統一和發展做出過貢獻，中華民族的歷史是各族人民共同的歷史，由于篇幅所限，歷史教科書不可能把每一民族的歷史都詳盡地寫出來。而鄉土歷史教學卻有條件來彌補這方面的不足。云南省是一個少數民族聚居的邊疆地區。通過觀看影視資料，參觀民居等多種教學形式，介紹本地區各民族的歷史由來，講述各族人民共同開發和保衛祖國邊疆的歷史，介紹為促進民族發展和維護國家統一的重要歷史人物，從而使學生受到熱愛各族人民、珍視和加強民族團結的教育。

3.3開展鄉土歷史教學與實踐活動，"寓教于樂"有利于激發學生學習歷史的興趣，調動學習積極性，發揮學生的主體作用，培養、陶冶學生的人文素養。同時，也能促進課堂教學改革，根治傳統歷史教學中缺乏民主氣氛和弊端，激活教學主體，使教與學更加和諧、融洽，從而建立多向溝通的教學機制。

3.4開展鄉土歷史教學與實踐活動，有利于學生理論聯系實際和學以致用習慣的養成。既能加深學生對知識的理解，拓寬學生的知識面，同時也有利于促進歷史學科和其他學科知識間的相互滲透，從而提高學生的綜合能力。

3.5開展鄉土歷史教學與實踐活動，有利于激發學生的主體意識，增強學生的社會責任感、民族自豪感和民族使命感。

3.6開展鄉土歷史教學與實踐活動，有利于學生參與社會實踐，用所學到的鄉土歷史知識，為家鄉發展建設獻計獻策。如圍繞家鄉的"文物保護"、"旅游資源開發"等社會問題各抒己見，為家鄉建設盡一份力，樹立主人翁意識。

4.鄉土歷史教學有利于提高教師自身素質

古人云："師者，傳道、授業、解惑也"。在教學過程中，教師不但要向學生傳授科學文化知識，還要通過言傳身教，春風化雨地影響和培養學生樹立正確的人生觀、世界觀。為了搞好鄉土史教學，幾年來，筆者跑遍了縣內幾乎全部的文化遺址，查閱了大量的地方志，積累了許多史料，經整理后再向學生講授，不但履行了傳道、授業、解惑的職責，而且提高了自己的教學水平，做到了教學相長，何樂而不為？

總之，鄉土歷史教學在中學歷史教學中的作用和意義是多方面的，對中學歷史教師來說，應當利用好鄉土歷史對學生進行好教學，并給予足夠的重視，這是中學歷史教師在中學歷史教學中不可推卸的一項重要任務。

參考文獻：

[1]《中學歷史教材教法》，陳相武主編，西南師范大學出版社，1994年版

[2]《中學歷史教學法》，于友西主編，高等教育出版社1988年版

[3]《論鄉土歷史在教學中的作用》，甘泉縣城關初級中學賈斌

篇7

【案例一】

時間：2009年12月

時事內容：中國在新疆處死一名英國毒販

課堂實錄：

師：今天上午，中國依法對一名叫阿克毛的英國毒販執行死刑。按照中國法律，攜帶50克以上的海洛因就可判處死刑，但這個阿克毛攜帶了不止50克，而是整整8斤！簡直當白菜賣，足可以砍40次頭。（學生笑）英國政府曾多次就此事與中國政府交涉，希望能從輕處理，英國一些報紙措詞很尖銳，叫囂要報復中國，但這并不能改變中國法院的依法判決。同學們想一想，如果阿克毛是在19世紀中期后到中國販毒的話，會是同樣的

下場嗎？

學生甲：不會。因為當時是在腐朽的清政府統治之下，允許英國人販賣。按當時的法律，阿克毛沒有犯法。

學生乙：即使是犯法，也不會被判處死刑，因為《》附件中規定了英國有領事裁判權。英國人在中國犯法，如何定罪，必須由英國領事裁決。由英國裁決，肯定是由英國人說了算。

師：這種反差說明了什么？

生：中國國際地位的提高，中國綜合國力的增強。

師：哎，我們只能為阿克毛感到惋惜了，阿克毛，你真是“生不逢時”啊！（學生笑）

【案例二】

時間：2010年1月

時事內容：中國一艘貨輪“德新海號”被索馬里海盜劫持長達兩個多月，經多方努力，近日，船員被安全解救回國。

課堂實錄：

師：最近發生的一則新聞，就是被索馬里海盜武裝綁架的25名船員安全回到祖國，與家人團圓。他們及他們的家人從去年10月19日起度過了70多個不眠之夜。這件事也令國人揪心。解決海盜綁架事件是很棘手的。因為，武力解救吧，弄不好，海盜們會撕票；談判時若達不到他們的要求，他們也會撕票。那是怎么解救出來的呢？海盜們大發慈悲？別指望，不可能！（學生笑）海盜們要錢不要命，不給錢是不行的。據報道，是動用直升機扔了400萬美元給他們。注意是美元，不是人民幣，海盜是不收人民幣的。（學生笑）不管怎么樣，救人是最重要的，體現了中國政府“以人為本”的理念。按理說，海盜是個高風險的職業，愿意從事這職業的人不會很多，但現在索馬里卻盛產海盜。（學生笑）這又是為什么？

學生甲：可以獲取巨額贖金。

學生乙：索馬里內戰頻繁，人民生活困苦，所以鋌而走險。

學生丙：國際上沒有形成有效的合作機制去共同打擊海盜，

保障海上運輸安全。

師：同學們分析得很有道理。索馬里留給我們的是傷心的回憶。在古代，是不是也有傷心的回憶呢？我們中國人又是怎樣對待索馬里人的？

學生甲：據課本記載，東非索馬里使者在唐太宗時來到中國，受到很好地接待。

學生乙：明朝派鄭和下西洋，曾到達過非洲索馬里。鄭和船隊奉行不欺寡、不凌弱、友好相處、共享太平的準則，沒有殖民掠奪，也受到了索馬里人民的歡迎。

師：所以，我們可以得出一個結論：歷史上中非之間自唐以來友好來往頻繁，擁有傳統而珍貴的友誼，索馬里海盜事件也決不會影響中非關系的主流。

從以上兩例可以看出，講時事并不是單純講完時事就了事，而是通過講述發生在現實社會中的事來引起學生的關注與興趣，之后，通過時事創設歷史情境，來帶出與歷史相關的問題，通過巧妙地設問提高學生思考問題的積極性，掌握歷史相關知識，這才是真正的目的所在。

通過我們在歷史課堂上對時事的講述及歷史問題的提出，可以有效地拉近歷史與現實的距離，會讓學生認為，歷史并不遙遠啊，歷史就存在于現實社會中，歷史就在我們身邊，歷史與現實并沒有割裂。況且，現在的高考從不回避熱點，有什么理由讓歷史老師去回避時事、回避熱點呢？

因此，我想說：“中學歷史教學不妨講點時事！”

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對歷史科目的認識不夠。一直以來，在初中各科目的教學中，教師通常都只以語文、數學、英語作為教學的重點，而把歷史、地理、生物等課程當做小科目看待，認為歷史的學習只不過是為了應付考試，使歷史的教學沒有得到應有的重視。由于教師的不重視，學生的在歷史的學習中也積極不起來，甚至還對歷史科目產生厭倦，導致歷史教學質量無法提高。

二、改善我國農村初級中學歷史教學的對策

1.加強歷史教師師資隊伍的建設

首先，地方教育部門要充分鼓勵城鎮中學的歷史教師積極前往農村初中任教，把先進的教學理念、方法帶到農村中學中去。同時，還可以組織農村教師到城鎮中學中去體驗教學氣氛，學習教學經驗，從而實現教育資源的有效共享，從根本上提高農村的歷史教學水平。另外，在資金條件允許的前提下，盡可能對外聘請專職的歷史教師，并同時加強對師資隊伍的建設，在教育相關部門的指導下，提高農村初中歷史教學的質量。

2.地方教育部門要加強對歷史教育工作的重視

地方教育部門要始終貫徹國家教育方針，合理設置農村中學的課程安排，并嚴格監督課時安排。一經發現問題，要及時整改，避免部分學校過分重視語文、數學、英語教學，而忽視其他科目的教學。同時，還要要求學校一視同仁，尊重歷史教師的勞動成果，適當提高待遇，讓教師感受歷史教學的樂趣。

3.建立和諧的師生關系

在教學的過程中，要以學生為中心，以教師為指導，通過教師的言傳身教激發學生的積極性。事實上，學生對歷史科目的感興趣程度一般取決于教師的情感。因此，歷史教師不僅要具備良好的人格魅力，還要用心對待學生，在課堂上不要隨意批評學生，要根據課標提出相應的趣味性問題，提高學生的自信心，讓他們覺得歷史學習很有趣，讓他們信賴歷史教師，從而對歷史科目產生興趣。只有這樣，才能提高歷史教學的質量。

4.改革教學方法，讓學生懂得學習

教學改革的主要目的是為了提高教師的教學質量，激發學生對歷史科目的興趣，培樣學生的學習能力。因此，在教學中，教師要根據學生的具體情況，結合教材內容，采用靈活易懂的教學方法進行教學。而優秀的教學方法包括兩個方面的內容：教師怎樣教，學生怎樣學。因此，教師對學生學習能力的培養，是教學中比較重要的工作。這就要求在歷史教學中，教師要根據學生的實際情況與教材內容巧妙設置情景、導語、疑問以及懸念等，渲染課堂氣氛，使學生的情感產生共鳴，集中他們的注意力，從而激發學生對歷史學習的興趣。

如在《血肉筑長城》這一課上，可以通過播放電影《血戰臺兒莊》中的激烈戰斗場面來吸引學生的注意力，隨后根據課程要點提出問題，從而激發學生的學習興趣，提高他們對歷史科目的重視。同時還要教會學生對歷史發展線索的整理，認識課程的重點。要以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性與學習積極性，并教會學生懂得對歷史人物、事件背景等的分析，使學生能真正懂得對歷史科目的學習。另外，還要巧妙利用現代多媒體技術進行教學，將課本中抽象的歷史知識通過情景、圖像以及聲音等向學生展示，使學生在歷史課堂中如身臨其境，感受當時的文化背景與社會背景。這不僅激發了學生的學習情趣，還加強了學生的記憶力，從而提高了學生的歷史掌握程度，提升了教師的教學質量。

三、總結

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    我們在進行改革之前的最重要的任務是確定中小學在各個階段教學的具體的目標和整體的目標。這一目標決定著改革的方向,決定著改革所使用的原則和方法。當然,我們現在中小學的歷史教學改革都有目標要求,而且較以前的目標要求更為合理、更為實用,應該說是相當好的目標設計了,所以筆者以下的想法只是建議而非批評。

    筆者以為,人類對任何事物的研究都難以達到完美的境界,在任何時候都有再探討的必要。所以這里我就大膽地對中小學歷史教學目標的確定問題發表自己的看法。對中小學歷史教學改革目標的設計,第一步就涉及到對中小學教學地位的定位問題,然后是各個學科的教學定位問題。我以為,我們在這個方面的工作還有待完善。比如,僅就歷史學在中小學的教學目標問題,筆者以為就存在著不少尚待改善之處,因為我們的中小學教師已經為教學目標的不確定性而苦惱了很久了。

    關于現在存在于中小學歷史教學中的教學目標混亂的情況,我試舉幾個方面的簡單的例證,供大家參考,并以此來共同找到解決的辦法。

    教學目標混亂狀況一:教學目標總體性差。現在的教學目標只是具體地強調了要達到的目標,而沒有整體的目標規范。筆者這樣說,可能那些制定課程標準的專家感到有些委屈,的確,課程標準上清清楚楚地寫著:“通過高中歷史課程的學習,能使學生了解人類社會發展的基本脈絡,繼承優秀的文化遺產,總結歷史經驗教訓,弘揚民族精神;學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習,培養學生健全的人格,促進個性的健康發展。”其實,這些都是一些相對具體的目標要求(只是在具體操作時它又顯得籠統了),它顯得還是有些瑣碎,而非總體性的目標要求。筆者以為,中小學階段就是普及義務教育階段,其教學內容和目標要求應在總體上體現出:我們培養的中小學生就是未來的公民!所有學科的任務都是為培養健康的公民服務的,當然,每個學科由于自身的特征又承擔著不同的功能,但總體的目標只有一個。在這樣的總體目標下,我們就可以非常明確地確定中學歷史教學的非常具體的目標要求了,我們可以根據具體的歷史內容相對于公民的素質要求而確定每一個章節的知識、能力和培養目標,這些具體的目標就變得可以操作了,廣大中小學歷史教師才能非常明了自己的教學任務,教學效果自然會得到一定的提高。

    教學目標混亂狀況二:教學目標缺乏實用性和現實性。我們現在提出的教學目標并非不好,實在是很好的目標,只是難以達到而已。究其原因,主要是其目標中缺乏實用性和現實性。我們的歷史教學目標,經常由于學科本位的限制,對歷史普及的目的也就是中小學歷史教學的目標設定,不敢明確講要具有實用性。仿佛有了實用性就失去了科學性,這中間存在著理解的偏差。不要說有實用性不一定就失去科學性,僅就我們的教育教學的目的來講,我們就必須關注現實社會,因為我們的培養的是公民,不是歷史學家;我們進行的是公民的素質教育,不是專業教學。實用性和現實性是相互聯系的整體,沒有現實性,實用性一定得不到實現;沒有實用性,現實性也將不能引起人們的注意。既然是公民教育,就必須注意現實性和實用性。所謂現實性,就是我們的歷史教學不能只看到逝去的歷史,不能總在逝去的歷史中打轉轉,而要將歷史與現實社會結合起來;所謂實用性,就是用歷史的教訓和經驗,解釋現實社會中存在的一些問題,為人們的現實生活提供一些直接的借鑒。歷史學與現實的聯系是非常令史家頭痛的問題,我們的史家都承認史學必須聯系現實,但又否定史學為現實服務的功能和性質。史學不僅能夠為現實服務,而且必須為現實服務。這就是歷史教學在中小學階段必須具備的特征。關于這一點,我們沒有必要遮遮掩掩,為什么不可以明確地說出來呢?

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一、教學立意的內涵及與教學的關系

1.教學立意的內涵具有多元性

關于教學立意，目前有四種代表性的說法。其一，教學立意是教學內容蘊含的教學價值和教學主題。根據這種說法，教學立意在本質上是對歷史內容的教育價值認定，及其對培養學生形成多元歷史視角，提高歷史思辨能力的意義。其二，教學立意是課堂教學的靈魂。因此主通過主題把握、概念理解、邏輯疏通、內涵挖掘四個層面的教材解讀綜合提煉確立教學立意。其三，教學立意是教師在把握基本史實與史論關系基礎上，結合課程目標確立的本節課的中心或靈魂，明確它是學生要通過教材所學的核心內容。其四，教學立意是聶幼犁教授所主張的“預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念，即核心目標”。可見，教學立意的內涵界定是多維度、多層面的，折射了教學立意與歷史課堂其他要素間的多元關系。

2.教學立意與教學目標、教學設計的關系

教學立意依托教學目標存在，而又不同于教學目標。后者涉及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維層面，是一堂課教學效果上的預設要求。教學立意，是對某一具體知識點、某種特定能力培養，或者是情感培養方面的目標延伸，是教學目標在某一核心領域的體現，比教學目標更具體。

教學立意是教學設計的靈魂，是教學設計的主線與根本出發點；教學立意能否實施，主要取決于教學設計是否合理。教師在備課中，首先要確定一節課的教學立意，然后圍繞立意展開設計。

二、教學立意在歷史教學中的意義和作用

教學立意是課堂教學的需要。教學立意對歷史教學具有統領作用，甚至可以視為一堂課的核心。很多一線教師自覺地把有無教學立意、教學立意是否高遠視為評價一堂課的標準。

教學立意是新課程改革的需要。歷史課程標準要求：“注重探究學習，做到論從史出，史論結合，善于從不同角度發現問題，養成獨立思考的學習習慣。”但是高中歷史課堂仍然不乏停留在知識記憶層面的情況，教師缺乏激情，學生疲于應付。把課程標準的要求落到實處，需要在以下幾個方面多下功夫。

一是新課程改革的核心理念強調以學生發展為中心，“教”要服從、服務于學生的“學”。教師要經常反思：有沒有傾聽學生對歷史課的訴求；學生需要什么樣的歷史課、需要什么樣的歷史教師。教師要意識到，信息時代使學生獲取知識非常容易，他們更需要在課堂上聽到獨特的觀點或見解，而不是簡單地被灌輸知識。如果課堂能夠真正以學生為中心，就一定要有教學立意，使課堂有生氣、接地氣，滿足學生的需要。

二是在教材觀上，新課程改革要求教師“用教材教”，而不再是“教教材”。在新材料和新史觀的推動下，人們對歷史問題的看法會發生改變，而教材中的內容有一定的滯后性。因此，有必要根據最新的研究成果，確立教學立意，對教材進行二次開發。如筆者在講“運動”時，先播放了《》的主題曲，展示了精心搜集的歷史圖片和影像資料，通過增補材料拓展教學立意，挖掘運動所展現出的民族心理與人文追求。此外，在近現代史教學中，可融入鄉土資源。鄉土歷史與學生成長的環境密切相關，有助于拉近學生與歷史的距離。如筆者在講“新民主主義”的內容時，會增加當地“小海戰役”的內容，讓學生體會歷史就在自己身邊。

三是在教學目標上，新課程改革提出了歷史學習的三維目標是統一的有機體。歷史教育的目的是培養具有人文素養的合格公民，因此要改進傳統歷史教學過于強調知識與能力目標，忽略過程與方法目標和情感態度價值觀目標的做法。以“”的教學為例，如果以“社會轉型的陣痛”為教學立意，揭示在中國人所犯的一系列錯誤，可使學生在譴責侵略者的同時多一份民族自省。這樣的情感體驗有利于學生形成良好的公民性格。如果還像以前那樣將戰爭都歸于英國人的罪惡，而強化“我們是無辜的，我們太冤了”，并不利于形成健全的民族心理。

三、如何圍繞教學立意進行課堂設計

以“古代中國和西歐農業”的教學為例。理解中國古代農業與西歐農業發展的不同是本節課的重點目標。要達成這一目標，需要讓學生理解：古代中國和西歐的農業同樣都以人力和畜力為主，耕作工具簡陋，生產力水平較低，但中國古代農業經營是精耕細作，而西歐是粗放經營。中國農民通過興修水利、除草施肥、土地連續耕作來提高單位產量；而西歐耕作面積大，很少施肥，單位產量低，廣種薄收。在種植業與畜牧業結合的方式上，中國主要采用圈養，以畜養豬、雞為主，耕田所用畜力以牛為主，通常一戶一頭即可。中國古代農民的衣服多以桑麻為料，而土地連續耕種，農村缺乏因休耕而形成的牧場，所以畜牧業不發達，農業向單純種植業發展。而西歐傳統以羊毛為主要衣料，養羊是普遍要求。

基于以上認識，筆者以“自給自足”為立意，引導學生梳理、提煉、分析史料，使學生能夠從農耕面積、農耕方式、種植形式和生產走向進行思考，在理解知識的同時提高分析問題的能力。

四、立意教學中的反思

一是教學立意的地位和作用問題。一些教師強調，教學立意作為貫徹課堂所有環節、連接所有要素的主軸線，決定著一堂課的質量。但歷史教學實踐中，也不乏未強調立意而堪稱優質的歷史課，因此，教師應認識到立意教學可以提高課堂質量，但并非課堂質量的唯一保障。