語文教學中閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學中閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職語文；教學活動；能力培養

一、理解與處理好閱讀與聽、說、寫的關系

我們在相當長的時間內，是用了很大的力氣去抓寫作教學的，但是其效果并不理想，學生的寫作能力提高不快。其原因是什么呢？筆者認為其重要原因之一就是我們長期以來各個教學階段忽視了對聽、說能力的培養，這就把人們運用語言文字來進行思維活動時，所通過的兩條渠道（理解與表達）和操用的四種基礎能力（聽、說、讀、寫）這個統一完整的過程做了人為的分割，破壞了它們之間相互依存、相互促進、互為因果、相輔相成的內在聯系。我們學校從2010年以來，進行了語文教學課改實驗，從高一年級開始，就重視聽、說能力的培訓，收到了聽、說、讀、寫能力全面提高的良好效果，尤其是促進了閱讀與寫作能力的提高，收到了事半功倍的教學效果，即可證實這一點。

當然，這并不是說，我們在教學中對四種能力的綜合培訓可以不分階段、不分年級，一律平均使用力量而無側重，只是要求正確處理它們之間的辯證關系。聽、說、讀、寫都重要，但不等于平均使用力量；四種基本能力應相互促進，但絕不能相互取代。聽，是訓練入手處；說，是讀的基礎；寫，是綜合運用。經過這幾年的新課改實驗，筆者感觸到了這樣一個事實：閱讀能力的培養更難于寫作能力的培養，在語文成績考核中，成績較低的恰恰是閱讀能力項目。這是因為讀先于寫，快于寫，多于寫，高于寫。現在，學校除訂購學生必修的語文課本外，還訂購了配套的課外閱讀本系列，來加強對閱讀能力的培養，這應該說是課改帶來的大進步。

二、抓住閱讀能力培養的基本任務來組織教學活動

在以往的閱讀教學中，我們花費了很大的力氣，但是收效卻并不顯著，筆者認為其重要原因之二在于我們閱讀教學的目的性不明確，不了解閱讀教學的基本任務有哪些。所以，往往是教不到點子上，抓不住關鍵，心中無數，盲目被動，師生都陷入了少、慢、差的困境中。

閱讀教學的基本任務就是要培養學生的閱讀能力。它包括對質與量兩方面的要求。

從質的方面來說，一個學生的閱讀能力應具有兩方面的水

平：第一，對現代文，能獨立完成的任務是：①運用工具書、參考資料來解決閱讀中的文字障礙與知識疑難；②正確理解全篇文章的中心內容；③能正確掌握文章的寫作思路或是作者的思想脈絡；④能正確分析文章的主要寫作手法或是寫作特點；⑤能辨析文章的言外之意，理解作者寫作的主題所在；⑥能對文章做出基本的評價或批注（包括對文章字、詞、句的評價，對文章所運用的修辭手法的評價，對作者所表達的觀點或思想感情的評價等）。第二，對文言文，能獨立完成的任務是：①憑借工具書與注釋，大致能讀懂類似《史記》《資治通鑒》難易程度的文言書籍；②參照并稍低于現代文的第二至六項的基本要求。

三、抓住閱讀能力培養的核心

我們在日常閱讀教學中，往往不知從何處入手來培養閱讀能力，致使閱讀教學既費時又勞累，教得呆板，學得乏味。筆者認為這種教學效果不好的主要原因在于沒有抓住思維訓練這個核心來組織教學活動，必須強化用思維訓練這個指導思想來組織課外教學活動。

什么是閱讀能力呢？當然就是指理解能力。它包括認字解詞、分析歸納、推理判斷、聯想想象、欣賞鑒別等一系列的活動過程。其中，關鍵的活動就是人的思維活動。抓住這個核心，我們就可能把學生的思維能力培養起來，使他們的思維方法得到科學的訓練而聰明起來。理解能力增強了，閱讀能力也就培養起來了。

在閱讀教學中，對學生進行思維訓練的主要任務是培養學生具有科學、完整、靈活的思維方法，使他們具有較高的理解能力，以作為他們將來獨立處理工作與發揮創造才能的基礎。

所謂思維方法的科學性，就是指要用辯證唯物主義的觀點來武裝學生的頭腦；所謂思維方法的完整性，就是指在培養閱讀能力時，注意從抽象思維能力與形象能力兩方面去培養；所謂思維方法的靈活性，就是指在閱讀能力訓練中，要注意引導學生學會多角度、多層次地分析問題的思維方法，以培養學生靈活的思維能力，并在此基礎上形成創造性思維能力。

總之，經過這幾年新課改的實驗證明，如果在今后的語文閱讀教學中，能把閱讀訓練的主攻方向安排在思維能力的培養上，閱讀教學可能會出現一個更為生動活潑的全新局面。

參考文獻：

[1]徐先德.基于新課程的校本閱讀教學策略探究[D].西北師范大學，2007.

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【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 提升方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調動一切因素提升高中現代文閱讀教學效果。

一、明確高中語文現代文閱讀教學目標

高中語文現代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據，直接影響高中現代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節發展進一步把握戲劇沖突。”

二、語文教師要選擇合適的現代文閱讀教學策略

（一）信息加工教學策略

現代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現代文閱讀教學重要任務是培養和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行。現代文閱讀文本內容較長，想要加強學生對文本內容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內容，一共21節。為了透過這21節內容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內涵，教師需要先從總體上把握文章內容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內容”、“找到文章描寫環境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。

（二）思考和閱讀結合的教學策略

思考和閱讀結合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結合的教學策略。其中閱讀和思考結合教學策略中的讀指的是對文章內容和精確語句的感知，從而感受作者創作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現了思考和閱讀結合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發揮了重要的作用。

（三）合作探究教學策略

在新課改的深入發展下，高中語文閱讀教學方式實現了多樣化發展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創新的學習環境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結合現代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向學生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內容之后，教師提問學生作者抒發了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現作者思想感情的句子，并結合學者的研究把握文章的內涵主旨。

（四）體驗教學策略

一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現語文現代文閱讀教學目標，具體表現為通過一定情境的創設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，實現有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內容的感受。比如對于抒情性的語文現代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創設再現課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現社會現實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發展下，需要高中語文教師結合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現學生語文綜合素養的提高。

參考文獻

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一、高中現代文閱讀教學現狀

1.對教學目標沒有明確的了解

現代文閱讀教學中重點和難點就是對文章的寫作目的和主要表達的思想感情進行分析和理解，但是對學生教學效果的調查研究發現，很多學生在進行現代文閱讀的過程中對文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現象的主要原因是部分教師對教學的任務和目標缺乏了解，教學方法欠缺，導致其課堂教學的重點與考試的要求不符。

2.對現代文閱讀的重視程度不夠

現代文閱讀的主要教學內容包括記敘文、說明文、議論文，以培養學生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語文教師和學生對現代文閱讀的教學并不重視。很多教師更愿意將教學時間應用于文言文教學上。他們認為現代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們在進行現代文閱讀教學的過程中注重技巧的教授而非提高學生的理解能力。

二、高中現代文閱讀教學的重要意義

1.高中語文中的現代文教學是語文教學中的重點內容

通過這部分內容的學習，學生的理解能力和文字描寫能力都得到提高。因為現代文與目前的文字表達方法相一致，在進行教學的過程中，學生可以受到潛移默化的影響，很多優美的語言表達形式和詞語都會被學生多積累并運用，形成自己獨特的語言風格。比如，蘇教版語文教學中《荷塘月色》一課，學生可以透過優美的語言文字，體會作者的心情，對其中的描寫有了更加深入的理解。

2.提高學生的語文成績

一直以來，應試教育是推動學生學習的重要原因，很多學生認為語文是最簡單的科目，但是很多學生的語文成績并不理想。加強對現代文閱讀的教學力度，可以幫助學生提高閱讀能力和寫作能力，幫助學生全面地提高語文成績。

3.現代文閱讀可以提高學生的綜合能力

現代文閱讀水平的提高促使學生在進行其他學科的學習時，學生也能更加得心應手，他們可以在較短時間內理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對學生理解題干的能力有較高要求。

4.現代文閱讀教學對學生的發展具有深遠意義

高中是學生成長的關鍵時期，這一時期他們對世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價值觀都會受到外界環境的影響。現代文教學中的很多課程都可以在潛移默化中培養學生優秀的品格。這與我國推行素質教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國的國民素養，使我國成為真正的文化大國。

三、提高現代文閱讀教學質量的對應策略

第一，教師一定要對教學大綱和教學目標進行深入研究。在具體的教學環節中，教師應該以教材內容為主，讓學生充分“吃透”課本內容。同時，對于一些比較難理解的文章，教師應該反復與學生進行交流和溝通，及時了解教學難點，幫助學生解除困惑。

第二，教師在教學過程中要根據學生的學習能力設置不同難度的問題，讓學生充分參與到課堂教學中來。一直以來，高中語文課堂的教學氣氛都比較沉悶，學生與教師之間缺乏互動，降低了學生對閱讀學習的興趣。所以，教師應該提高學生的課堂參與度。為此，教師可以對傳統的教學方式進行一定的創新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉課堂”等教學模式，教師可以通過對新媒體教學設備和素材的應用，根據學生的學習層次設定不同難度的問題。對于成績較差、基礎薄弱的學生，教師可以設定一些在文章中具有明顯答案的問題；對于成績較好、理解能力較強的學生，教師可以讓他們講講對文章的理解，分析作者的思想感情。

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一、初中語文研究性閱讀教學的內涵及其意義

初中語文的閱讀教學一方面肩負著培養初中學生閱讀能力的任務，另一方面更要結合初中生這個階段的特點對他們進行審美、文學藝術等方面的熏陶。研究性閱讀教學的重點應當落在閱讀二字上，培養學生基本的閱讀技巧，解析文學作品的閱讀規律是閱讀教學內容的應有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個關鍵的時期，他們在這個階段獲得的對生活和世界的看法可能對他們今后的人生都產生十分深遠的影響，尤其體現在他們從閱讀中獲得的知識，因此，教師應當在閱讀教學中扮演引導者的角色。

顯然，只有閱讀并不能體現出研究性閱讀的特殊性，研究就是對出現的問題反復地思考，從中探求知識、探求真理從而解決思想中出現的疑問。研究性精神的培養即培養學生發現問題、思考問題，并且整合自己已有的知識對出現的問題進行初步解答的能力。

二、初中語文研究性教學的具體實施方法和措施

1.營造探究環境，在鼓勵研究性閱讀中加深對文章主題的理解

如何在初中語文教學中開展研究性的閱讀教學還需要借助一定的方式方法，首先應當考慮的就是如何營造一個探究性學習環境，使得學生都積極地參與到研究性學習中來。

在具體的研究性閱讀教學實施方法中，通過分小組合作的方式能夠有效地激發學生參與交流和討論的熱情。將學生3到5人分為一個小組，并且在一定的時間內組內成員輪流當組長，在進行活動安排的時候，分小組進行分析，最后由組長進行本小組的閱讀研究成果的總結，這樣在團隊的合作中激發學生研究閱讀文本的熱情。

以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導各組學生進行初步試讀之后，讓各個小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進行初步遴選并確定每個小組的具體任務，提出的問題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫下法蘭西萬歲，他想表達什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發生的背景，這最后一課對于學生和老師都意味著什么？”通過不同問題的探討來加強學生的研究熱情和交流，從而加深學生對于文章主題的理解。

2.授人以漁，在傳授學生良好的讀書方法中培養他們研究性閱讀的能力

研究性閱讀一方面是為了通過探討解決已然存在的問題，另一方面就是通過閱讀發現存在的問題，只有在不斷地閱讀中發現問題然后解決問題，才能夠提高學生的思想素質和閱讀能力。因此，如何培養學生們在閱讀中發現問題的能力是培養他們研究性閱讀能力的重要方面。

在閱讀中鼓勵學生從細節入手以詞句的分析出發，以小見大，在尋章摘句中發現問題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長河落日圓”中，什么樣的用詞和表達能夠使得它成為名句？體會“大”“孤”“直”等詞在詩句中的作用，讓學生在閱讀的時候帶著這樣的疑問去細細體會詩人描繪的景象，能夠使學生更加容易理解詩句的精髓。

另外，引導學生在進行研究性學習時，對于同一個作者的文學作品進行深入的思考，從而獲得多視角的對閱讀材料的理解。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以引導學生閱讀相關的文本《少年閏土》和《風箏》。通過閱讀不難發現，這幾篇文章中透露出的一些問題：是什么改變了少年閏土那種無拘無束的快樂？作者描寫三味書屋的不快樂和其他的一些少年時的快樂的具體用意到底在哪里？通過這樣的延伸閱讀能夠拓展學生的研究性閱讀思維，也能培養他們在閱讀中思考的習慣。

3.積極轉變教師角色，在教師的參與和組織中激發學生研究性閱讀的興趣

要鼓勵學生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達出來，這就需要教師在教學時轉變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質上說，主觀的認識是沒有絕對的正確和錯誤之分的，尤其是對于文章作者感情表達的感受更是因人而異，因此，教師應當以參與者和引導者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學習者，站在學生的角度，有時候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學的也對學生的閱讀習慣和思想習慣的形成不利。

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關鍵詞 小學語文 閱讀 朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會，不缺漏，作者表達些什么，就完全領會他那什么。朗讀是閱讀教學中經常運用到的必不可少的教學手段，是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

一、營造民主的課堂氣氛，培養學生喜歡讀書的興趣

現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學生開始讀書時，教師可以微笑著，親切地說，“請小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認真”。學生讀的時候，不督促不打斷，耐心聽。學生讀得不好，加字丟字或讀錯字時，不批評，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點，把這句話（這個字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會讀得更好。” 如教材《識字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個字不容易讀準，朗讀時，有的學生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學生，我不斥責，而是不厭其煩的鼓勵學生一遍又一便地糾正，學生呢，則一個個大膽地讀，直到讀正確為止。

二、加強教學方法的創新，把握教學重點難點

閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學中，應充分發揮學科優勢，運用合理的教學方法組織學生進行的語言實踐活動使語文閱讀教學收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務教育人教版第十一冊第一課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點，后總結桂林山水特點和游人感慨。明確教學內容和文章脈絡，就要精心設計教學方法、明確教學重點，理清教學思路。本文兩教時，第一教時應先認真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內容，再按總分總的構篇方式分好段。教學方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學媒體，指導學生看、聽、讀，然后進行口頭表達訓練――描繪桂林美景。形態逼真的圖片，優美動聽的錄音朗讀，能激發興趣，引人入境，學生會情不自禁地暢所欲言。第二教時，在熟讀的基礎上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點，指導學生學習作者運用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點的寫法。接著讓學生根據上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險”三大特點，并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區別總起段和總結段：即總起段是總贊桂林山水美，總結段在進一步贊美桂林山水特點時，融進了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結合。比如：為突出漓江水的特點，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”。師：“漓江的水真清啊！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠啊！”生：“綠得……”。師：“漓江的水三大特點是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復多讀幾次，學生對漓江水的特點，作者的表達方法就能心領神會。又如讓學生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點，把事物寫具體，然后舉一二例練習。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務熱情、文明經商”等特點寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學，又提高了寫作能力。教學效率高，教學效果好。師生情感交融，定會喜學樂教。

三、讓學生在閱讀中融入情感

要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”所以，我們在文本中所關注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會，還要通過語言的描繪，促發學生情不自禁地表達自己的情感。其次，更要

引導學生把敏銳的心靈和內心的經驗情感調動起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

四、加強課內指導與課外閱讀的聯系

小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。

閱讀教學是語文課堂教學的核心，認真探索閱讀教學的方法與策略，建構適應新課改要求的、既能培養學生語文素質、又能培養學生運用語文技能技巧，適應社會交際交流能力成長的閱讀教學體系。

參考文獻：

1.閱讀教學三步曲.[J].2008-11.

2.朗讀愛讀會讀趣讀.[J].2008-10.

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一、閱讀教學必須讓學生充分自主閱讀文本

閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。“感受、體驗、品味”便是解構文本的最佳方法，而其本質就是強調讀者本身的心智互動。教師應善于放手讓學生通過閱讀根據自、己的經驗去理解、去想象、去品味。所以在閱讀教學中，我們要讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言。要保證學生在課堂上有足夠的時間潛心閱讀，不斷理解、不斷感悟，有自己的心得和體會。在實際教學中，一些老師不太重視學生對文本的充分閱讀，倒是很重視讓學生談看法、談感受。如一位老師講《荊軻刺秦王》，老師在介紹背景之后，讓學生默讀課文，幾分鐘后就讓學生對“荊軻刺秦王”的行為作出評價。由于學生缺乏對課文的深入學習和理解，所謂的評價也只能是隨心所欲的言說，成了無原之水，無本之木。閱讀教學中過早、過多地讓學生游離課本談感受體會，只會助長學習語文的浮躁情緒，制約學習能力的發展。這種漠視文本的架空分析，結果只能把語文課上空，造成語文的工具性和人文性的雙雙失落。長此以往，危害極大。

二、閱讀能力的核心是理解，也就是說要讓學_生讀懂文章的基本內容

文本作為作者創造出來的產品，它本身已蘊含了一個后生生的藝術世界，其價值量是確定的。它本身已創造了一個“接受前提”，而這個“接受前提”作為一種潛能不是無足輕重的，也不能隨意加以解釋。如《愚公移山》表現了人類意志力的不可戰勝，《背影》表現的就是父子之間的人間至情。在閱讀中，我們必須引導學生認清文本意圖、主旨，正確把握文本創造的藝術形象。

但在實際的教學中，種種背離文本本意的“誤讀”屢屢發生。如學習《愚公移山》時，學生質疑愚公挖山是破壞環境，應該搬家，學習《背影》，則讀出了父親爬月臺違反了交通規則，而在探究劉蘭芝悲劇根源的時候，則得出了她“克夫”的結論，其新異讓人瞠目。種種“誤讀”的背后，是學生沒有深入理解文本，那種未加思考、脫離文本、斷章取義隨意解說，實際上是對文本(作者)的不尊重，也是對文本的破壞。因為他們的解讀已脫離了文本所創造的“接受前提”，已背離了文本指引的理解方向，脫離了作品的實際。結果只會混淆視聽，迷惑學生的理性思考。

三、真正實現多元解讀、創造性解讀需要很好的閱讀修養

“缺乏素養或者根本沒有素養的讀者會把詩讀的如何走樣，如何膚淺就無須細說了。”(韋勒克?沃倫)一個人擁有豐厚的知識積累，很高的精神境界，那么才可以真正實現有價值的個性解讀、多元解讀。如讀李清照的《如夢令》中的“綠肥紅瘦”，我們不僅讀出了好花不常的感慨，更可以讀出對時間的敬畏，對生命、命運的感慨，讀《蒹葭》，我們可以讀出可望不可及的愛情、追尋的理想，以及此在困境與個體虛無的哲學表述。讀《尋隱者不遇》，除了表層的意思外，我們可以讀出隱者代表著另一個世界，它對俗世的來訪者是關閉著的。你可以想象它的美妙，你也可以在這世界的邊緣探問它的消息，使自己稍稍遠離俗世的污濁，于仰慕的遙望中使身心有所滌蕩，但只要你的心還留在俗世，就不能深入到隱者的世界中去，分享隱者獨得的生命。這樣的多元解讀是有價值的，因為是深層次的思考，體現了思維的深刻性和豐富性。

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新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：

教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，"鉆進去""潛心會文本""披文以入情"，與作者產生情感上的共鳴，然后再"跳出來"，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在"理解語言"和"運用語言"的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在"理解"，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

合作學習作為培養學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念，課堂上"小組討論"蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

在現實中教學，一些教師的設計活動卻有粉飾門面之嫌。或為展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悅學生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動已經脫離了文本和正常的教學內容，成為課堂教學的"游離"成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的"鬧劇"，因為40分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落，閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：

課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

葉圣陶先生說"中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……""多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。"如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把"練"放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓"讀"與"練"結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

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【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 對策

【中圖分類號】 【文獻標識碼】 A 【文章編號】

閱讀教學在語文課堂教學中占有相當大的比重。但是，由于日常閱讀教學的無效性，大部分高中學生興趣不濃、閱讀的品味不高、閱讀能力較差。這已經成為制約閱讀教學的瓶頸。目前，伴隨著新教材的推廣和新課標的實施，如何盡快革除教學中的弊端、突破傳統的閱讀觀念與思維框架，是每個語文教師面臨的首要難題。

1. 認清高中語文閱讀教學狀況

語文教學就是給學生傳授語文知識，作為老師不能把傳授語文知識作為教學的唯一目的，強硬灌輸。傳授知識僅是基礎，培養學生的能力才是教學的根本目的。在大多數高中語文教讀課上，老師都非常注重對閱讀材料的理解分析，幾乎每篇課文都是精講精練，從字、詞、句、篇的理解，到結構特點、內容要素、寫作特點、語言風格等；講了要點講難點、特點、疑點。忽略了學生只有掌握了讀書學習的方法，才能舉一反三。

現階段高中語文閱讀教學主要強調學科的獨立性和重要性，把學科凌駕于人之上，這種只見學科不見人的教育觀念從根本上背離了基礎教育的性質和使命，教學文意兼顧的內涵是：教學不僅使學生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應讓學生認識課文如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經驗，提高語文能力。許多高中語文老師進行語文教學活動時，多采用一種很便捷的教學方式，把教參上所給的閱讀材料的結論或自己通過閱讀資料而獲得的一些理解照貓畫虎的全倒給學生，學生通過努力記憶來接受。把教學形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的，只需聽講和記憶就能掌握知識，于是學生變成了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的“好學生”。

好多高中語文在閱讀教學中都存在“閱讀教學不閱讀”的問題，就拿教的作品來講，大多情況下都沒有真正讓學生自己認真地去讀，而只是讓聽了一番關于這篇作品的講述，沒有讓作品和學生的思想感情進行真正的交流。純粹是一種應試的教學模式。自讀課，應該是老師指導學生自己閱讀課文、理解課文，逐步實現“教是為了達到不需要教”，培養學生有自學能力和自我教育能力。然而，我們現在卻存在著自讀課教學忽視閱讀習慣的培養這個問題，把自讀課上成了教讀課，或者干脆采取撒手不管，讓學生放任自流自己閱讀的情況。課內范文閱讀教學，由于受到到學習時間和學習內容的限制，不能滿足學生閱讀實踐和面向社會的要求。所以，課外閱讀就成了課內閱讀教學的繼續和補充，然而當前好多學生的課外閱讀情況不容樂觀，當今讀物數量越來越多，學生對讀物存在隨意性、盲目性，仍然停留在感性階段，很少有理性的分析；囿于形象思維，缺乏抽象思維能力、缺乏欣賞評價能力。

2.對高中語文閱讀教學現狀的反思

高中語文閱讀教學存在多種問題的主因，主要在于教育觀念陳舊、落后。教育觀念落后，老師不講求教學方式，學生沒有得到全面發展，只追求升學率，個別教師的教育思想還停留在教學便是給學生傳授知識上，在教學中仍采取比較傳統的模式，這與開拓創新背道而馳。我們有很多老師不能正確理解語文教材，也不做仔細的研究思考，凡課文都往一個套子里放，效果如何不加思索，這就導致閱讀教學缺乏明確具體的教學目標，導致了教學的盲目性和隨意性。許多高中老師在語文閱讀教學中，既不注重培養學生的個性閱讀能力，更不重視教學方式的不斷改進與提高；不少老師總以“活字典”、“資料庫”自據，這樣教出來的學生不能舉一反三，只會適應考試，如果沒有了高考這個指揮棒，這種教學，好多學生必定會淡出語文課堂。由此可見，作為老師，必須時時關注教學改革，關注學生的學習需求，大膽嘗試教學研究與改革，研究學生的發展水平與語文學習的特點，研究語文教材的教育理念、要求和知識系統，探索語文課堂學習活動的特點與規律。

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讀寫結合教學法

語文教學主要是培養學生的讀寫能力。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這段話揭示了讀與寫的實質，說明讀與寫是相通的。讀寫結合一直是我國語文教學的一個基本規律。所以，在語文教學中要注重教會學生讀書方法，培養讀書習慣，強化讀寫結合，進行科學有序訓練。

讀寫同步，以讀促寫，寫中促讀。教會“四步讀書法”，即“初讀，掃清字詞障礙；細讀，理清作者思路；精讀，品析重點詞句；誦讀，融匯貫通應用。”如教學《晨讀》一課第二自然段時，先讓學生初讀，知道本段有幾句話。再讓學生細讀，弄懂每句話的意思，并能劃出概括全段內容的句子，即“三個小伙伴，又坐在村頭的石磨上開始晨讀了。”然后精讀弄清句子之間的聯系，提問：讀了第一句話，你想提出什么問題？接著分成三個組自學討論，找出了描寫三個小伙伴讀書的不同動作，得出結論：坐在右邊的小女孩讀得很入神，“完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察。”中間的小男孩“背得熟，記得牢，顯出一副十分得意的樣子。”最左邊的小男孩“好像在思索一道難題，又像在思索今后該怎樣認真學習。”接著提問：讀了這幾句話，還有問題嗎？

優化作文課堂結構，堅持“限時、高效、大量、低耗”原則。 根據考試和現實生活的需要，可實行了限時原則：半小時內要寫出五百字左右的作文。這樣，每周兩節的作文課程序是這樣的：寫作文前，提前布置作文內容，學生做好準備。第一節課前十分鐘左右的時間教師和學生一起商討寫作思路，謀篇布局。然后30分鐘時間學生獨立試寫，這樣，第二節課上課時就已經寫完，就有一整節課的時間師生共同評改。在評改時采用積極評價原則，多肯定，盡量以最小的幅度修改，尤其是困難生的作文。優等生的作文從立意謀篇處品評；中等生的作文從精彩句段處賞析；困難生的作文則從好詞好句處大加贊揚。給每一個學生以成功的歡悅，充分調動其寫作的積極性。這樣安排作文課的目的在于使學生能馬上得到積極的反饋，主動地參與到評講作文中來，改變了以往因延時批改產生的消極因素，大大提高了課堂效率。而且學期的大作文量也是以往的一倍，大量的寫評使學生的寫作技巧越來越純熟，從而提高作文能力。

課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

大閱讀教學

雖然“學生是學習的主體”已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對站定講臺的狀況始終未得到根本性的扭轉，多年來的語文教育，暴露得最明顯的弱點還是講風太盛，課堂上給學生自己閱讀的時間太少。

無疑，以教師傳輸知識為中心的課堂里，學生充分閱讀、自主感知、細致品味、用心理解、深入思考、大膽質疑的機會被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養成聽老師講解、等標準答案的習慣，形成嚴重的依賴心理和思維惰性，如此教學，要實現其語文能力的真正提高，是很困難的。

因此，大閱讀教學設計中，有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”。它力圖改變教師越俎代庖的狀況，改變過于周到繁復的指導與規范，改變授于標準答案而無視學生個性體驗的狀況，讓學生有較多的參與機會與參與行為，學習中能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗、自主感悟、自主質疑問難、自主發表見解，能在教師的幫助下獨立的感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富，能通過主觀努力，實現主體對外在世界與自我的超越。

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1.閱讀是高中學生獲取知識的重要途徑。

閱讀是獲取知識的重要途徑，對高中生來說，培養閱讀能力、養成良好的閱讀習慣是積極主動地獲取豐富的科學文化知識的必要前提。語文是學生學習的根基階段，基本上體現了知識循序漸進的原則，體現大綱要求的從“能借助工具理解內容，進一步發展為掌握基礎知識，理解詞句的含義和作品的思想內容”的轉變。高中階段的文學作品學習，其最基礎的目的就是借助文章的學習來積累文學知識，讓學生了解現代詩歌的產生發展和形式特點，了解世界文學的格局和主要發展流派。通過文章的閱讀來培養學生文學閱讀能力，語文教學目標在于使學生具備最基本的語文素養，能夠閱讀世界文學作品，了解世界文學動態，從宏觀上開闊自己的文學視野，積累基本的世界文學常識，為今后的深造奠定堅實的基礎。

2.閱讀是高中學生認識社會的重要媒介。

閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長河、了解歷史、認識社會的重要媒介。閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。一個人的健康成長離不開閱讀活動，高中生的健康成長更離不開閱讀活動，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識，培養性情，汲取營養和獲得前進的力量的。

3.閱讀是高中學生獲得人文修養的重要手段。

古代文化博大精深，無論是內容還是形式，都充滿著無盡神奇的美的力量，蘊含著無窮的文字之美。學習語文更應該加大閱讀教學的審美教育，可以讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國文化的內涵，能引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。文學素養是語文素養的重要部分，是高中生應備的基本素質之一。

二、高中語文閱讀教學存在問題及原因分析

制約高中生閱讀能力培養的問題，主要表現在以下三個方面：

1.高中教師的閱讀教學觀不適應新課標要求。在教育實踐中，教師對高中文學作品教材的認識存在誤區，沒有真正將文學作品教學放在合理的定位上開展，對教材的價值和地位認識不足。教師面對教材的

更新，理念的革新，他們無法準確地把握語文閱讀教學的本質、目的和任務，找不到閱讀教學的真正核心，也不能系統完整地把握教材，更不能輕松、準確地駕馭課堂，甚至無法解決學生的閱讀問題。教師在閱讀教學中，用力較多的是設計問題，讓學生回答問題，對問題的解決過程較為重視，而對學生綜合探究和合作學習的能力關注較少，沒有真正將培養學生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點。

2.高中學生對閱讀學習興趣索然。

新課程理念強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，閱讀應該是學生積極主動學習的過程，但當前高中語文教學中，由于教師的引導和方法的陳舊，學生對閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學模式僵化，學生感受不到文學作品學習的樂趣，失去了語文教學的活力。當前教學實踐中這些誤區歸根結底是由于割裂了文學作品的工具性和人文性造成的，片面強調工具性或架空人文性，而造成了教學實踐中的誤區。

3.高中語文課堂閱讀教學高耗低效。

語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意，呈現出“高耗低效”的現象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學生。教師過度強調學生自主性和主動性，將學生的自主學習片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學習，失去了真正的教學指導作用。長時間的應試教育使高中語文圍繞高考運作，文學作品的學習也成為應試教育的點綴。在應試教育背景下，文學作品因為不是高考的必考點，因而得不到教學應有的重視，本應重點講解的文學作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學生沒空學。課堂教學過程只重視過場而不講究實效，沒有真正高效率地提高學生的閱讀能力和蹤合素養。

三、提高高中閱讀教學效率的對策

1.更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀。

觀念是行動的先導，教師的閱讀觀關系到高中閱讀教學的實效。首先要更新教師的教學理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養教師先進的閱讀教學理念，注重發揮學生學習的主動性和積極性，在教學實踐中培養學生的學習興趣，發揮高中生在閱讀教學中的自主探究能動性，積極培養學生的閱讀探究能力。被動學習的結果只會掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識性和人文性的結合是基礎知識和閱讀能力的協調推進過程，把學生主動學習與教師引導有機結合，以充分尊重學生的主體性來調動學生的積極性，在學生主動閱讀過程中進行基礎知識的鞏固和訓練，讓學生在基礎知識的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養。

2.建立學生本位的閱讀模型，提高高中學生閱讀學習的積極性。