文言文在語文教學中的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇文言文在語文教學中的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、影視資源在高中語文教學中的重要意義

影視資源包括電影、電視等，以其特有的直觀性、形象性、生動性，有聲有色地呈現在學生面前，具有在教育教學中有別于文本的應用價值。所以合理開發利用影視資源對于高中語文教學更是具有相輔相成的重要意義。有學者認為：“電影、電視、廣播、網絡等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是最具現代意義的教學手段。”[1]尤其是影視資源作為超文本的文化載體，對于目前的高中語文教學在讀寫能力、思維訓練、積累語言敏感性等方面都可以起到超出傳統語文教學單純以文本作為教學對象的教學效果，這有利于促進我國語文課堂從過去教師唱獨角戲的傳統模式向新課改提倡的“教師為主導、學生為主體”的雙向教學模式轉變，提高教學效率，充分發揮教育價值。

（一）有利于提高學生語文素養

激發學生的語文閱讀興趣。大部分高中語文教學側重于對課文結構、人物形象等的分析，已經很難滿足在網絡信息時代成長的學生對于知識接受的多元化要求。教師要想激發學生對語文的閱讀興趣，讓學生愛上語文課，可以充分利用影視資源，以真實生動的情景方式將學生拉入課堂，將枯燥的文字轉變成生動具體的畫面，吸引學生閱讀的注意力。也可以提高學生對語文的閱讀興趣，去積極地閱讀原文，尤其是文學原著。比如在講解《林黛玉進賈府》一文時，教師可以播放老版電視劇《紅樓夢》中的這一情節，勾起學生對小說中人物命運的關注，鼓勵學生預測林黛玉與賈寶玉的愛情故事如何發展，對文本中的抽象文字進行想象，有意識地培養學生的探究意識。這有利于學生在課堂上將具體影視情節畫面與文本閱讀相結合，找到文本中對應的人物情節、細節，對文本更直接、更深刻地進行理解與認識，進而去自主閱讀教材之外的文本，去獲得閱讀的快樂。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

提高學生的語文鑒賞能力。黑格爾《美學》中曾經說過：“能把一個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現實。”[2]影視資源的動作性基本上能夠將文本中的人物站立起來，將靜態的文字轉變為生動可感可觀的畫面，有利于學生直接欣賞文本中的故事情節，豐富學生的形象思維能力和想象能力。影視資源提供的素材也在一定程度上對于學生的形象思維具有可開發性，比如古典詩歌中的意象：楊柳、、月、飛鳥、船等，如果用影視的方式展示出來，可以直接刺激學生的視覺，加深對教材的理解，對所學知識儲存在大腦圖層中。同樣也有利于學生積累更多的語文素材，如包括天文地理、風土民情的各種綜藝節目，以其信息量大，夸時空性，可以為學生儲備更多的形象化的寫作素材。如高一語文必修一《梳理探究?優美漢字》的學習，可以讓學生在課余時間觀看CCTV第十頻道的特別節目《探索發現之史說漢字》和《探索發現――發現甲骨文》、科教片《解開漢字之謎》、大型紀錄片《漢字五千年》等節目對于文字的解讀，這樣有利于學生感受文字的意蘊美和形體美，浸潤在文化的熏陶中，體驗文字的經典魅力，增強對祖國文字的熱愛和自豪感。所以影視資源有助于學生形象性思維力、想象能力的提高和豐富的語言素材的積累，進一步提高學生對語文文本的鑒賞能力，培養學生主動發現美、感悟美和提升學生的心理品質，實現語文作為一門工具性和人文性相統一的學科性，真正地實踐新課改提倡的在潛移默化中提高學生的閱讀能力和鑒賞能力的主張。

（二）有利于提高教師教學效率

影視資源能將課文中的具體文本轉化為感官的畫面，促進對文本的多元化理解，轉變傳統的“人――人”的對話情景模式。教師借助于影視資源的優勢，讓學生在有限的課堂里學到更多的知識。隨著新課改的實行，高中語文教師常常苦惱課時的有限性，不能將書本教學內容全部講授，導致匆匆忙忙地講解課文，甚至取消作文課，這不僅不符合新課改的要求，也不利于學生語文素養的提高。這就要求高中語文教師尋找新的途徑去完成自己的教學任務。影視資源集視覺性、形象性、動作性于一身，無疑是教師的最佳幫手，尤其是在講授人教版必修一第二單元文言文、必修三第一單元的小說、必修四第一單元的戲劇、必修五的第一單元小說，以及選修系列“中外小說與戲劇”“文化論著研讀”和“新聞與傳記”中的作品時，幾乎處處可以結合影視資源進行教學。善于把影視資源作品作為一種有效的教學輔助手段來提高教學效率，可以縮短教學時間，讓學生在最節省的時間里，解讀文本中的主旨和人物形象，達到教學目標。

（三）有利于發揮教育價值

“千姿百態的生活是影視作品的表現內容，而反映在影視作品中的生活，因為熔鑄了藝術家們的理想、愿望、追求，使作品具有了極高的教育價值。”[3]影視作品是藝術家們在文學文本的基礎上，結合影視特點進行創作的，是一種再現人物思想情感、人物行為動作的，集審美教育、思想教育、心理品質教育相結合的綜合性藝術。在教學中，合理利用影視作品中的人物事跡、價值判斷，有利于激發學生的愛國主義情懷、社會主義責任感和引導形成正確的積極的人生態度與“三觀”。當學生將抽象的文本轉變成為生動形象的畫面，身臨其境，感受影視作品中的“意美”“音美”“形美”，有利于培養學生在德育、美育、智育等方面的健康發展，促使學生以正確的心態、美好的心靈，正確的審美觀去看待生活，學會做人，懂得人生之道，這就是影視資源在教學中的教育的價值所在。

二、影視資源在高中語文教學中的應用問題

盡管影視資源的開發隨著老師們的重視，陸續被運用到課堂之中，走進了學生的視野，但實踐證明，影視資源在高中語文教學中仍然存在著很多問題，這無疑會對高中語文教學產生不利的影響。

走馬觀花，流于形式。由于大部分教師和學生對于影視資源相關理論知識的缺乏，不能夠正確分析鑒賞影視作品，這導致影視資源只是單純的在課堂播放，只是完成觀看任務，并沒有結合文本進行分析與鑒賞。這種教學方式主要問題在于教師放棄了在教學中的主導作用，過度依賴影視資源，將教室變相成為電影院，把學生當成了觀看者。這種讓影視資源完全代替了文本教學的課堂狀態，只是流于一種走馬觀花式的教學方式，嚴重脫離了對文本的解讀和鑒賞，導致學生的想象力和思考能力沒有得到發揮，也忽視了學生的主體地位，這與影視資源開發利用的初衷相去甚遠。

資源缺乏，質量不一。隨著網絡資源的風險性增加，很多相關的影視資源也難以通過正規的渠道獲取，導致搜索困難。有些年齡大的教師或者偏遠地區的鄉鎮教師由于跟不上時代，信息技術掌握的不夠好，對于影視資源的搜集更是難上加難。教育部門目前也缺乏系統性的影視資源開發資料，教師有時候忙于自己的工作，對這一資源也重視不夠，沒有時間去搜集資料或者沒有事先觀看影視作品，沒有親自審核影視資料的質量，導致對其不甚了解或者質量不一。

缺乏引導，漫無目的。很多教師在使用影視資源的時候感到力不從心，原本想讓學生在觀看影片時學到知識，可是因為教師缺乏專業的影視作品欣賞知識，導致其自身在影視欣賞與文本結合的時候不能很好的發揮二者的優越性，就缺乏了對學生如何將文本與影視作品作比較性的探討和研究的引導，導致學生漫無目的地看影視作品，被影視片中的畫面情節所吸引，脫離教學目標。

影視資源的利用存在著上述諸多的問題亟待解決，否則不利于學生語文素養和教師教學效率的提高和教育價值的發揮。

三、影視資源在高中語文教學中的具體實踐

如何把影視資源的優越得到性充分發揮，并且避免出現上面所說的流于形式的影視播放的尷尬教學境地，可以從以下這些方面著手：

搜集整理，選擇典型。當下海量的影視資源充斥著整個信息網絡，只要輸入關鍵字詞，與高中語文課本相類似的影視資料數不勝數。如何選擇適合教師自己教學水平和學生認知水平的影視資料，如何把緊跟時代的影視作品和題材搜集好，就需要一一甄別整理，注重取舍，選擇具有典型性的、與文本表達最相符的素材。選擇好后，需要進行剪輯整理加工，分清楚哪些是課堂上需要全部播放，哪些只是選擇性的播放，播放時間的長短等都需要做到心中有數。比如上《林黛玉進賈府》這一節課，大部分教師傾向于選擇87年版的《紅樓夢》的第二集，這里只需要向學生播放前五分鐘即可，學生肯定沒看過癮，就要鼓勵學生在課余時間去欣賞影視作品和文學原著，避免過多占用教學時間影響教學效率，顧此失彼。

適時播放，回歸文本。課堂上，需要選擇恰當時機播放，一般選擇在學習文本的過程中，適時插入一些情節片段，在播放前先對文本進行閱讀思考，讓學生充分展開想象，對其中的人物形象、故事情節等都有一定的主觀看法后，帶著疑問去觀看影視作品，在這一個觀賞的過程中，學生將畫面中的人物形象與腦海中的主觀印象進行比對，這時教師要求學生比較文本與影視作品的差別，注意哪些細節等，再一次回歸到解讀文本，以免未看文本就來觀看影視作品造成的形象先入為主，限制學生自由想象的現象，導致二者脫節。比如在觀看電影《祝福》時，可以讓學生討論影片中加入的捐門檻一節的有無必要，加深學生對課文主旨的理解。

技術加工，形式多樣。教師需要學習一定的影像剪輯技術，尤其要注重對特寫鏡頭的捕捉，因為這一類鏡頭類似于文學作品中的詳細描寫，往往最能夠加強對人物情感和心理狀態的認識。同時學習鑒賞影視資源的相關知識，也可以給學生開設影視文學作品鑒賞選修課，提高學生對影視作品的鑒賞能力和專業能力。另外，教師不僅僅局限于電影、電視，還可以將大型紀錄片、綜藝節目、教學講座等引入課堂，或者讓學生分角色模仿文本中的人物進行表演，體驗影視中對人物角色扮演的優缺點，寓教于樂，豐富影視資源的表現形式。

當然，影視本身因其獨特性也會存在一些不利于文本解讀的問題，比如影視資源不能很好的將文本中的人物心理描寫直接作為鏡頭展示出來，作為導演只能舍棄不用，這是影視資源不及文本的一個重要因素。例如魯迅小說《祝福》中對于“我”得知祥林嫂死了的消息后的一段人物心理描寫：“我獨坐在發出黃光的菜油燈下想，這百無聊賴的祥林嫂……現在總算被武昌打掃得干干凈凈了。”這段本身富有哲理性和感彩的心理獨白，影視作品就不能將無形的心理描寫轉化為視覺性的畫面。所以教師在具體的影視資源開發利用中要懂得掌握尺度，不能過度依賴，應當遵循時機適時、程度適度、內容適量原則。

四、結語

影視資源的直接受眾（學生）和傳播者（教師）要充分合理利用影視資源這一媒介，最大程度的發揮其積極意義。尤其是高中語文教師在教學中要注意立足文本、恰當運用影視資源，合理進行課程設計，正確引導學生，方能產生事半功倍的效果。針對目前影視資源開發利用存在的一些問題，為了充分發揮影視資源在教學中的作用，呼吁所有教育者們積極參與到影視資源的開發利用中來，創造更多的條件或者渠道滿足于影視資源在教學中的應用，教育部門則要對高中語文教師進行影視資源教學的培訓，普及影視作品的鑒賞專業知識，提高高中語文教師對影視資源的教學能力，讓影視資源真正有力的服務于高中語文教學。

參考文獻：

[1]王曉輝.新課程：語文教育怎樣改革[M].成都：四川大學出版社，2003，第228頁。

[2]黑格爾.美學（第1卷）[M].商務印書館，1997，第278頁。

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關鍵詞：語文教學；幽默語言；寓教于樂

幽默是豐富而深刻的精神基礎，幽默是優美的健康品質，幽默更是從語言中鍛煉出來的，所以幽默是一種素質和能力，真正的幽默并不是耍貧嘴，而是一種高尚的情趣，它是人本身的機敏反應，能夠將普通事務戲劇化的表現，所以幽默更是一種技巧和方式。語文教師的幽默，就是要能夠巧妙地運用那些詼諧而又機智風趣的語言來對學生的教育產生影響，將師生之間的交流變得活躍而輕松，從而愉快而又高效地完成教學任務。語文老師的幽默其實是自身綜合素質的反映。

一、幽默語言在初中語文教學中的重要性

幽默的語言在語文課堂教學的過程具有不可替代的重要作用。教師的幽默是他們用自己的機智、學識以及靈感在一次次的實踐中慢慢形成的。幽默可以是老師在一瞬間閃現的靈感，更可以是他們性情的真實流露，是他們成為優秀教師所必須具備的一個品質。

課堂上幽默風趣的語言可以緩解緊張的氣氛，師生間對立的情緒也可以在這妙趣橫生語言中得到緩和，創造出一種舒暢愉悅的教學環境。俄國文學家契訶夫有這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明。”幽默的語言是語文教師在課堂上必備的法寶，因為它對語文課堂教學質量的提高有著不可替代的作用。

二、幽默語言在語文課堂中的應用

1.激發學生學習語文的興趣

機智幽默的語言能夠創造一種愉悅輕松的氛圍，學生在這種環境中學習才會對學習產生興趣，進而去主動獲取知識。當代學生的思維很活躍，情感也比較豐富，他們卻不會輕易就相信一個人，更不會輕信盲從，他們敢于堅持自己的意見。所以，語文教師在課堂上運用幽默的語言能夠有效地激發學生對學習的興趣。

2.活躍課堂氣氛

在上課鈴聲響起的那一剎那，基本上所有的學生都進入了積極備戰的狀態。如果教師在上課的時候，若是還使用之前的那種不茍言笑、古板冷漠的語氣，課堂氣氛就會變得緊張。若是教師想改變這種困境，就需要運用到自己幽默機智的語言，刺激一下學生的神經，讓他們放松，這樣學習狀態才會更好。

3.引導學生思維

傳統的教學一直都是只注重對學生知識的灌輸，對學生在思維上的啟發卻是一直都不曾做到位，所以學生的思維一直都處在僵化膚淺的狀態，這就需要老師改變原有的教學方式，在課堂上根據教學的內容穿插一些幽默風趣的語言來開拓學生的思維，讓他們能夠在這輕松的氛圍中產生智慧的火花。

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一、加強初中文言文閱讀教學的重要性

1、教學大綱的要求及語文知識的有機組成部分

我國中小學語文教學大綱明確要求在中學階段教授學生文言文，而且最新的語文教學大綱還明確規定了文言文在中學語文教學中所占的比重及學習所要達到的能力層次。這充分說明文言文教學在中學語文教學中的重要性。同時作為語文學科知識之一，文言文又是必不可少的。

2、繼承中華優秀文化傳統的重要手段

中華民族是一個有著幾千年文明的古老民族，它的很多優秀文化傳統都是靠文言文記錄下來的。作為今天的人們，要想了解與繼承祖先的優秀文化傳統必須能會讀、讀懂文言文。只有這樣，我們才能真正地做到對我們優秀文化傳統有明確、透徹地了解與把握，從而更好地發揚中華優秀文化傳統，使之為我們今天的事業服務。

3、為社會主義現代化建設服務

二、加強初中文言文閱讀教學的策略

1、巧妙導入新課，激發學習興趣

文言文的字詞句和現代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。要激發學生學習文言文的興趣，教師導入新課是很關鍵的。教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。

2、注重學法指導

俗話說：授人以魚不如授人以漁。文言文教學有別于現代文教學，文言文言簡意賅，如不采用適當措施，照搬現代文教法，勢必會傷害學生的學習積極性。學生只有掌握了學習方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動地去學習，從而養成學習文言文的良好習慣，必將使學生終生受益。

1）、反復朗讀

文言文誦讀的方式方法很多。篇幅短小的課文，可多作整篇的朗讀；在要求對某些章節、某些詞句作重點理解或記誦時，可以作部分的精讀；課文較長的，但有必要作整篇朗讀時，可采用輪流朗讀的方式；需要加強學生獨立活動，并通過個別朗讀的指導給全班起啟發和輔導作用的，可安排學生個別朗讀；為了相互帶動、相互促進，加強閱讀氣氛，增加朗讀的次數，可安排學生齊讀或分組比較朗讀。待到完全熟讀成誦了，再作答題式誦讀，既不是按照原文的順序從頭到尾背誦，而是按照老師的提問有選擇的背誦有關段落或語句；老師的提問可以是關于內容，也可以是關于章法的。總之，這種誦讀不是單一的機械的枯燥的，而是靈活的生動的有神韻的。教師對朗讀的指導，一要及時，盡量做到邊朗讀邊指導，二要具體，具體指出學生朗讀的主要優缺點和提高朗讀水平的途徑；三要靈活，結合談話、講解、評注、復述等多種活動進行朗讀訓練，全面提高學生文言朗讀的能力。

2）、讀注，查閱工具書

借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其內容，是課程標準的明確要求。初中文言文，多是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細，學生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實”、“句句推敲”的教學就沒必要。在文言文的教學中，讓學生借助注釋和工具書自主學習、合作學習、探究式學習，是一種很有效的方法，可以培養學生自主、合作、探究式的學習方式。教學過程中，教師要讓學生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據注解自己去落實關鍵詞；有些只注釋關鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學或許還有一定的難度，這就要學會使用工具書，學會根據具體語言環境進行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學一起合作解決。

3）、學會摘錄

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【關鍵詞】高中語文；文言文；德育

一、引言

語文教學在對學生進行思想道德教育方面有著得天獨厚的優勢，因為教材中的多數課文都是形神兼備的，可以說都實現了思想性與藝術性的高度結合。其中，文言文在高中語文教材中占有三分之一左右的比例，它不僅在對中華民族傳統文化的傳承和提高學生的文學修養方面發揮著重要功能，同時也對學生的思想品德培養發揮著德育的重要功能。這是因為，文言文中描寫了大量的關于古人發奮讀書、保家衛國、舍生取義、誠實守信、敬老尊賢、助人為樂、堅忍不拔的故事，這些都是不可多得的優秀的德育素材。

可是，當前的文言文教學中也存在著一些不容我們忽視的弊病，如：

1.落后的教育方式

課程改革的深入，發揮學生主體作用的重要性開始被認識，教師也越來越多的明白要把更多的自主時間還給學生。但是，不得不正視的是，在我們的文言文課堂上，“滿堂灌”的教學方式還很常見，機械的記筆記、背釋義的學習過程是學生厭煩文言文學習的一個重要原因。

2.功利主義的教學目的

近年來，語文教材在編寫上越來越看重文言文的作用，高考試題中文言文的分值也越來越高，這就導致了很多的教師和學生在文言文教學中表現出的功利意識越來越強：老師為考而教，學生為考而學。長而久之，學生對文言文學習喪失興趣，僅變成了機械的記憶答案。

那么要如何改變這種現狀，優化文言文課堂教學，發揮文言文的德育功能呢？結合自身的教學經驗，筆者談一談自己的認識。

二、營造學習傳統文化的氛圍

發揮文言文教學的德育功能，首先要在文言文教學中營造一個學習傳統文化的氛圍，即在文言文教學中，教師有意識的滲透中國傳統文化中的倫理道德觀念。一方面，教師可以將文言文與現代文進行比較教學，引導學生比較其中古今文化觀念和道德觀念，引導學生加深對自身傳統文化的修養。另一方面，為改變以往的文言文課堂教學不活躍，學生的積極性差的現狀，筆者認為可以在教學形式上進行創新，對于那些以故事描寫為主線，有豐富的人物對話的文章不妨采用課本劇的形式。這樣在課前，學生必須要做好自主預習，弄懂文章中的事件發展脈絡和人物關系，查清疑難字詞的含義，而后在課堂上由學生分角色扮演。這種方法不僅有利于激勵學生自主學習，還有利于在角色扮演的過程中促進學生的情感體驗。例如《勾踐滅吳》《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《陳情表》等文章，就很適合進行課本劇的角色扮演，學生們在一種自由而富有傳統文化氣息的課堂氛圍中，更為主動的學習和接受語文教材中文言文的思想內涵和道德教化因素。

三、深挖教材文言文中的德育因素

高中語文教材選編的文言文中，所蘊含的德育因素主要有以下幾方面：

1.愛國主義思想

長達數千年的歷史發展中，中華民族經歷了數不清的內憂外患，之所以發展至今天仍維系不倒，這與我們民族的愛國主義信念是離不開的，可以說愛國主義是中華民族最寶貴的財富，甚至在建設社會主義的今天，愛國主義仍然在發揮著團結各民族，振興中華的巨大作用。高中語文教材中就有很多反映愛國主義精神的文言文，教師要引導學生體驗文章中的愛國主義情感，想象文章中的愛國志士怎樣在國家危亡關頭，挺身而出，為維護國家、民族的利益，團結御侮，如《廉頗藺相如列傳》中的藺相如“懷璧入秦”，為家國大義忍辱負重換來“將相和”的美談；《屈原列傳》中屈原憂國憂民，抱石沉江的慨嘆；《荊軻刺秦王》中“一去不返”的勇氣；《蘇武傳》中蘇武“屈節辱命，雖生何面目以歸漢”的不辱國體，慷慨赴義的氣節等等。

2.堅忍不拔，不懈追求的精神

自強不息，刻苦自勉，不畏困難險阻一直是我們中華民族特有的品質。在高中時期，尤其要培養學生刻苦學習、奮發向上的品格。如通過學習《勸學》培養學生“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”的頑強信念，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的腳踏實地、刻苦學習的品質

3.愛我河山的使命感

引導學生品味文言文中的祖國山河美景，增強民族自豪感和使命感。如《蜀道難》中的“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”“ 飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”、《望海潮》中的“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”、《念嬌奴·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等，在這部分的學習中，可以通過播放背景音樂、觀看幻燈片等形式，增強語言文字的感染力，引領學生想象文章中的波瀾壯闊與雄偉巍峨。引導學生熱愛祖國的大好河山，培養學生的民族使命感和為民族崛起讀書的信念。

四、對比法滲透德育教學

運用對比法，將不同的文言文、文言文與現代文、不同作者的文章進行對比，引導學生比較不同文章中的傳統文化和道德情感，潛移默化的感染學生。例如，學習蘇洵的《六國論》后，對比蘇轍的同名史論，引導學生體會不同人物對同一問題的不同觀點，培養愛國情感；學習《鴻門宴》后，對比《垓下之圍》和的《人民》，引導學生體會“不可沽名學霸王”的內涵，引導學生樹立家國大義、自強不息、在新時期奮發努力的精神。

陶行知曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人”。俗話說“十年樹木，百年樹人”，教育的根本是德育。德育的課堂只開在政治課堂上是遠遠不夠的，語文教師亦應該牢記“教之不顧此失彼，真正肩負起教書育人的使命”。

參考文獻：

[1]趙乾勇.高中文言文德育價值及課堂優化策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]王興盛.試析在高中語文教學中滲透德育思想[J].現代閱讀, 2012(5).

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【關鍵詞】高中語文；文言教學

文言文是我國文化寶庫中的重要財富，蘊含燦爛悠久的文化精髓，因此在高中語文教學中，文言文的重要性不言而喻。文言文是高中語文學習的重點和難點，如何幫助學生掌握文言文知識，領略到中華民族文化的魅力，一直是廣大中學語文教師思索和研究的問題。那么，在高中語文教學中教師應當如何組織文言文教學呢？

一、要創設文言文學習環境，激發學生的參與動機

營造文言文學習的氛圍，激發學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這無疑強調興趣在學習中的重要作用。因此，在高中語文課堂教學中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統文化的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。

二、要積極開發教學資源，拓展文言學習空間

開發文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養。文言文學習的過程也是人文精神熏陶和養成的過程。教材是一個根據地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學、文化精品，但是僅靠這個根據地還是遠遠不夠的，應盡力拓展教材空間，盡力擴大文言學習的根據地，讓學生受到民族優秀文化的熏陶。

教師在教學中要開設了《漢字趣解》、《中華成語典故的由來》等系列講座。談到中華文明，人們首先會想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源及形、音、意的變化發展了解中華文明，舉辦《國學基礎》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學生對傳統文化有較為感性的認識，對繼承和發揚我國優秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養，樹立積極健康的人生觀和價值觀，培養好學深思的探究態度，具有十分重要的意義。

這些講座的開展，是教師根據學生的興趣需要，自己搜集資料、整理融合而開設的，體現了因材施教的原則，滿足了學生的個性化、多樣化需求，拓展了文言文教學的空間，豐富了語文教學的內容。這樣既增長了學生的知識，又激發了學生的學習興趣，還夯實了學生文言文學習的基礎。

三、要變革學習方式，培養學生的主動探究能力

高中語文新課程要求積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在高語文教學中，教師應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享。

語文教學尤其是文言文教學要以學生為主體，以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力。文言文課堂不應僅采用講述法、講解法，還應依照學生的能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學習模式，以小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。

在學生中可舉行每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰國系列故事等，激發學生的學習興趣，為一些史傳性文章的學習夯實了堅實的基礎。如學習《鴻門宴》內容時，可引導學生用合作探究的學習方式就“你喜歡劉邦還是喜歡項羽”等問題進行辯論，學生分小組研究課文、看課外書、查閱資料，上課時小組辯論，共同提高，既加深了對重難點的理解，又提高了參與熱情，收到了意想不到的教學效果。

四、要重視語文作業的創新，引導學生閱讀延伸

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【關鍵詞】文言文教學 語法 教學設計

文言文閱讀最重要的就是理解，理解作者表達的表情達意時，在理解詞、句子的意義時，我們就應該著眼于句子、段落，通過對詞對句子結構的分析來理解文章。而語法掌握牢固了，就掌握牢固了古漢語的語言特點，就可以增強對于文言文的閱讀語感。

一、語法教學在教學中存在的問題

1. 教學中忽視語法的教學

教師在教學中大多偏重課文的內容與意義理解，為了讓學生形成正確的價值觀，教師偏重內容與意義的教學，于是忽視了語法的學習。造成學生分不清楚語法中最基本的實詞和虛詞，對于句子成分、句子之間的關系更是無法分析。此外，學生文言文的語法基礎薄弱，教學方法的良莠不齊也是造成語法教學困難的原因。文言文語法知識的缺乏會影響學生閱讀能力，難以真正理解文言文的本意。在高中階段的語法、修辭的知識與能力影響到語文學習。因此，高中語文教師如果沒有對于這類問題進行及時補救，日后的學習中問題就會不斷出現。

2. 學生對于文言文學習的態度

大部分學生沒有正確足夠的認識到文言文學習的價值，導致學生對文言文學習的興趣在降低。而小部分學生學習文言文是為了認識古代社會，還有不少學生學習文言文產生的原因是考試的壓力。還有教師在教學時大多只是在講解文言詞的用法、句式，忽視了語法的重要性，文言文考試只重結果，輕視過程，重視對于知識的積累，忽視了語法的考查，導致學生在詞和句式上花費大量時間，所以文言文變成了背誦和默寫，由于教學方法枯燥，學生在文言文學習過程中大多是被動的狀態，缺乏閱讀文言文的體驗，更缺乏創造性的學習，使學生逐漸失去了閱讀對文言文的興趣。

二、加強語法教學的對策

1. 激發學生興趣，制訂學習計劃

在教學中教師要區分不同的學習動機，引起學生的學習興趣，闡明文言文語法的價值，明確學習文言文語法的意義。由于語法的內容較多也較復雜，學生對于理解文言文的意思具有強烈的好奇心，對于文言文的背景知識興趣濃厚，教師可以在教學中用故事引入語法的教學，教師應該多讀史書，熟悉中國的歷史，引起學生對于語法學習的興趣。教師一定要分清輕重主次，可以選擇在今后學習中最需要的，最實用的部分進行講解，從詞性、短語、句子，基礎語法內開始學習，使得學習循序漸進。教師在教授語法知識時，教師將基礎的語法知識，用最簡潔的方法教授給學生，易懂、會用為目的，力求學生都能懂基礎語法知識都會用。

2. 教學與語法相融，養成良好的學習習慣

在文言文教學中，教師要給予文言語法充分的重視，打好學生的文言文語法基礎，有效地的逐步提高學生文言文閱讀能力。在學習文言文課文的過程中，學生系統地了解文言知識內容，對文言知識全面了解，知道哪些是語法現象，及時利用文言文課文來鞏固語法知識，提高解決問題的能力。教師在開展文言語法學習之前還可以先教授現代語法知識，可以達到互用對比的效果。通過對比可以發現現代漢語和文言文語法中的詞的劃分不完全相同，了解現代漢語和古漢語的差別，從而更好掌握知識。達到詞類活用，補充了現代漢語語法的知識，運用詞性知識分析，很容易弄懂詞類活用現象在文言文語法中的運用，從而更好地掌握文言文語法知識。

3. 在實踐中鞏固語法，強化學生運用語法知的意識

這要求教師有一定量的語法意識，懂得借助語法知識解決語文問題，所以教師要有運用語法來解決問題的習慣，并引導學生利用語法知識去分析和解決語文學習中的相關問題。在教學實踐中鞏固語法教學成果，強化學生運用語法知識解決實際問題的意識。在練習中，要充分利用語法知識，鞏固練習。

三、營造學習的良好氛圍，消解學習語法的恐懼感

教師要努力發揮的正面影響，要擁有先進的教育理念、更要具備充足的文言文修養。講解課文時要表現出對課文的熟練，基本能背誦，可以旁征博引一些名人名言，這樣的表現能讓學生感受到學好文言文的好處，激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。教師還要鼓勵學生自主閱讀文言作品，改變學生心中關于文言文的印象。學生可能會害怕文言文語法的學習，教師就可以鼓勵學生讀帶有故事性的文言作品。學生一定要進行自主式閱讀，憑學生的興趣愛好，主動獨立地閱讀，教師不要布置閱讀任務。學生要自己用心感受，接受文言文的熏陶。進行潛移默化式的人生價值取向的引導，讓學生不自覺接受高貴的精神品質的熏陶，會自覺地形成健全的人格。

結語

職業高中的文言文語法教學的提高要求語文教師針對教學中存在的問題，改變教學方試，培養學生的閱讀文言文的積極性，不斷提高文言文語法的教學成效。

【參考文獻】

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【關鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策

由于文言文與生活缺乏聯系，并且與現代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。

1.初中語文文言文教學的難點

文言文在教學中具有一定的難度，具體表現如下幾方面：第一，文言文與生活聯系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統文化的精華，進而提高學生的語文素養。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。

2.初中語文文言文教學對策

在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發，分析教學難點，并根據教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。

2.1加強學生閱讀與積累

教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關知識的印象。根據閱讀內容相關情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠對閱讀中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。

2.2強化學生的理解記憶

在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質量。

2.3培養學生自主翻譯習慣

由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當的輔助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經過努力理解文章內容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績為目的，還對中國傳統語言的表達方式產生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。

2.4培養學生知識梳理能力

由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環境中同一個字的發音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養學生的知識梳理能力，將有規律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結，為今后文言文學習打下堅實基礎。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現學生長遠發展。

【結語】

綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中語文：文言文教學；興趣

引言

文言文相對白話文理解起來更難。中國的漢字博大精深，經過幾千年的歷史演變，承載著很多的歷史沉淀。當下是白話文的“天下”，但是，正因為如此，更不能放棄文言文的學習。文言文年代久遠，學習起來也難免讓人覺得拗口、且枯燥乏味。但是作為中國文化古典內容的重要組成部分，對提高學生的語言能力和審美能力發揮著不可忽視的作用。文言文中很多字詞不同于當下的白話文，學生在實際學習中很難做到深入體驗古人在文言文中要表達的思想，這也導致文言文教與學效率低下。正因為如此，在教學中做好以下幾點是關鍵。

一、激發學習興趣，提升課堂教學質量

學習文言文興趣是關鍵。在教學文言文時，如果能激發學生學習的主觀能動性，教與學效果也就有了保障。在實踐教學中，也能發現這樣一個規律：對文言文學習興趣濃厚的W生學習積極性也高，成績較好；反之，成績就會不太理想。相對于文言文的教學來說，有非常多的內容、背景、語法知識等，學生都不是很了解，這樣的結果在糊里糊涂中學完，到最后也不知文章的寓意和主旨所在。為了能夠更好的激發學生的學習興趣，首先可以讓學生事先進行相關的預習，又或者是閱讀一些白話文，或者觀看相關的影視作品等，讓學生對文章有個大概的了解，在所熟悉的知識環境下進行學習，學生的興趣就會很自然的提升，同時也會促進他們的學習。如在觀看《貞觀長歌》、《西游記》等，首先可以讓學生積累到一定的文學常識，還能有效的激發學生的閱讀與學習興趣，通過相關的影視作品與視頻講座，激發學生自身的好奇心，刺激學生閱讀原著的心里欲望。對于學習興趣的激發，其方法是多樣的，如精心進行導入，巧妙設置疑問，讓學生發現文言文中的語言美等等。就拿巧妙設疑來講，初中生好奇心比較重，一定的問題情境可以有效的激發學生的學習興趣和學習的主觀能動性。

二、教師引導學生走進文章所描繪的情境中，與文言文知識拉近距離

文言文知識與我們現在所處的時間相隔太久，文化之間存在非常大的差異性，教師善于利用趣味性的教學語言把學生們帶入古代情境中學習古人的語言表達形式，根據文言文內容了解當時所處的文化背景。如在教學《醉翁亭記》一課時，老師可以用講故事的方式給學生們講述那時候的政治背景，以及作者本人當時所處的年代的歷史情況，讓學生能夠更加了解作者要抒發的情懷，從而對作者的表達手法更加嘆服，優美的文字能讓學生更樂于去閱讀與記憶。對文章中所描述的美麗景物在腦子里勾勒出一幅美麗的景象，讓其更加具有畫面感為文章增加生機與活力。教師要積極鼓勵學生把內心的感受、所思所想勇敢的去表達出來，與作者進行心靈上的溝通，讓學生對文言文學習更加具有熱情。教師可以充分結合多媒體教學方法增強學生自身的畫面感，讓學生能夠真切進入畫面中，了解作者的具體表達手法。讓學生對文言文知識學習更有信心，對文言文知識有更熟悉的感覺，從心底增加對文言文知識的熱愛。

三、創設問題，激發探討積極性

創設問題情境是激發學生學習興趣的重要手段之一。首先，如果通過一系列巧妙地創設情境，調動學生自身的積極性，激發學生強烈的問題意識與探求動機，增強學生自己的閱讀興趣。讓學生們可以帶著好奇心去進行探索，讓學生們在閱讀過程中而不覺得枯燥。其次，帶著問題去閱讀文言文具有一定的針對性，有目的地去解決一件事可以使得解決過程變得更加容易，同時還能具有明確的方向。最后，帶著問題去研究可以培養學生自主提出問題的能力。

教師在教授學生文言文之前，要對所講述的內容要有深刻的了解，要掌握其中的重點詞匯、句子或者文章的中心內涵以及主要說明的問題。要研習教材上文言文的課后習題，以及這些習題的拓展，還有研究歷年中考對于文言文的考查角度和考點、難點，然后針對性地提出一些問題。這些問題要實用、高效，要能包含本節重點難點，提出的問題還要有探討性，可以在學生的學習過程中起到很好的效果。這樣既可以激發學生的興趣，又切實提高了學習效果。

四、重視積累，培養學生良好的學習習慣

積累是學習文言文的有效途徑，語文又是一門基礎性的學科，涉及的內容廣，需要平時的積累與訓練，文言文的積累重要性更加突出。評價學生文言文學習深淺程度重點在于考察他們的記誦累積效果。教材中所選擇的文言文難度呈逐漸增加之趨勢。學生如果平時不積累，沒有扎實基礎，會越學越吃力。所以，養成好的學習習慣是關鍵。鼓勵學生自己動手查資料，知曉文章的大致含義，教師不要大包大攬。其次，教師適當給學生布置任務，不要逐字逐句講解文言文。因為面面俱到的灌輸會讓學生的思想更懶惰，更缺乏學習的積極性。此外，重視方法的指導是關鍵，既要讓學生“知其然”，也要“知其所以然”。學生通過自己的努力習得的知識遠比教師傳授的效果要好的多，掌握也會更加牢固。

結語

文言文是中華民族燦爛文化的結晶，內涵豐富多彩，博大精深。上世紀九十年代起，文言文教學開始涉足改革，涌現了一大批語文教改大家，形成了一些新的文言文教學方法。2001年，《語文新課程標準》頒行，進一步明確了初中文言文教學的目標，文言文教學目標就是實現文言文教學的價值，把文言文教學與提高學生語文綜合素質聯系起來.初中階段的文言文教學是義務教育階段語文教學的一個有機組成部分，也是學國傳統的筑基階段。在文言文教學中，建立以生為主體的教學理念，探索優化教學的方法途徑，調動學生對文言文的探討興趣，讓學生做課堂的主人，全身心地投入到文言文的學習中，這樣，文言文教學也必將煥發出生命的活力，讓學生從過去的“怕學”變為“樂學”， 使文言文教學達到我們的預期效果。

參考文獻：

[1]丁清尚.初中語文文言文有效學習的策略研究[J].師道?教研，2014（12）.

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關鍵詞：文言文教學 落實課標 提高素質 六步教學法

文言文教學在初中語文教學中占有極為重要的地位，學習一些文言文的名家名篇，有利于學生繼承祖國優秀傳統文化，提高語文綜合素質。《語文課程標準》對文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”同時在附錄中提出“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”，要求“背誦優秀詩文80篇”。要落實新課標要求，我認為文言文教學應走好六步，即讀、譯、析、品、拓、背。

一、讀，即朗讀

讀是學習文言文的基礎。閱讀文言文，一是學前朗讀，要求讀準字音，正確斷句。尤其是文言文中，要特別注意一些我們現代漢語中不常用的字以及讀音發生了變化的字。如《陳涉世家》中“將軍身被堅執銳”一句中“被”讀“pi”而不能讀成“bei”。教師要注意培養學生查閱工具書的習慣。二是學后朗讀，要求朗讀流暢，讀出感情。在理解文章基本內容的基礎上，體會作者的感情，讀出感情，從而進一步領略文章的韻律美、思想美、語言美。

二、譯，即翻譯課文

理解文言文基本內容就需要翻譯文言文，翻譯時要引導學生以句為單位，結合注釋和工具書翻譯，做到字字落實，文從字順。教師要適時地教給學生一些翻譯文言文的技巧。如逐詞逐句翻譯、大意翻譯、調整語序翻譯以及人名、地名、時間不翻譯等,同時要求學生在翻譯過程中積累掌握一定的文言詞匯和一些常見的文言現象。如常用的文言實詞和虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、省略句、倒裝句等。這些詞語或句子體現了文言文與現代文的不同之處，掌握了這些也就有了翻譯文言文的基本知識儲備。

三、析，即分析文章

文言文教學不能只停留在字詞句段的翻譯與背誦上，應當在掃除字詞理解的障礙之后，進行思想內容、人物形象、寫作技巧的分析鑒賞，讓學生在古代文化背景中領悟文章的主旨意蘊，獲得獨特的文化體驗。分析文言文不能離開文章的寫作背景。教師要首先引導學生了解作者和文章的背景資料,然后從文章內容入手，理清文章寫了哪些內容，先寫了什么，再寫了什么。在理清文章的內容、結構、層次后，教師要引導學生分析文章內容表現了人物的什么精神品質，抒發了作者怎樣的思想感情，蘊含的道理，進而明白作者寫這篇文章的目的。此外，教師還要分析文章的寫作手法，提高學生的寫作技能。如《愛蓮說》中的正面襯托和反面襯托，《小石潭記》中的移步換景、動靜結合的寫法等。

四、品，即品味鑒賞

品味文言文就是要對文章語言進行推敲，品出語言的言外之意。品味語言應重點放在品味詞句上。品味詞語，既要品出詞語的含義，又要品出詞語傳達出的內涵來。如《小石潭記》中“以其境過清，不可久居，乃記之而去”中的“清”字的含義是冷清，寂靜的環境、氣氛。在細細品味，“清”字傳達出的不僅是環境的冷清、寂靜，更表現了作者柳宗元被貶的處境，如此就不難理解“不可久居，乃記之而去”了。品味句子，要品出句子本身的含義，還要和中心聯系起來。如《愛蓮說》中對蓮的描繪：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，句子本身描繪了蓮的美質和中心句“蓮，花之君子者也”聯系起來，就不難看出這幾句處處描寫君子的美德。

五、拓，即拓展提升

許多文言文意蘊深刻，在當今社會生活仍有指導意義。文言文教學不僅讓學生閱讀課內淺顯的文言文，拓展提升也是不可缺少的。拓展提升可以從兩方面入手。一方面可以談看法。教師可以要求學生對文章有自己獨特的見解，要有時代眼光。如《馬說》強調了伯樂對千里馬的重要性，聯系現實生活，你對伯樂和千里馬的關系是怎么看的？有學生就說出了“現代社會競爭激烈，人才要學會自我包裝、自我推薦，不要等著伯樂的發現”的觀點。另一方面可以類文拓展。雖然初中文言文考試多是課內的文章，但同類短小精煉的文章也可以適當拓展，以提高學生的文言文閱讀能力。

六、背，即背誦

入選初中課本的文言文，篇篇都是古文苑里的奇葩。課程標準明確要求背誦優秀詩文80篇。只有背誦多了，積累多了，學生才能從大量直接接觸的文言材料中感受語言，品味文章，汲取精華。

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【關鍵詞】文言文；課堂教學；文言文教學

良好的文言文修養，是我們走進中華民族燦爛文化寶藏的前提條件。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”無私慷慨，激勵多少華夏兒女為國分憂；“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”欣然豪放，熱血家鄉。中華傳統文化，一代代國人須細心品味、彌久珍藏。

如何引領學生真正喜愛上古遠而又俊逸的文言文，提高閱讀分析能力，是語文教師不可推卸的責任，也是時代和中華民族賦予我們的崇高使命。在課改浪潮的推動下，我先后觀摩學習了洋思中學的“先學后教”、漯河二中的“讀議展點練”，參加了在大連市舉行的“高效課堂教學理論報告會”等，加之二十多年來語文教學生涯的經驗積淀，對文言文的課堂教學進行了一定層面上的探究。

一、形式多樣、豐富課堂、激發興趣

“興趣是最好的老師。”課堂上教師想方設法激發學生學習文言文的興趣，進而變興趣為動力，使學生主動、努力、快樂的學習。由“要我學”變為“我要學”；由過去的“苦學”“被動學”轉變為“樂學”“主動學”。使課堂教學的效果事半功倍，原來枯燥無味的文言文課堂變得興趣盎然，生機勃勃。初中六冊的文言文、課內詩詞、課外詩文，我把其中的重要實虛詞、重點文言句子、重點文言片段、重點詩文編成小冊子。從初一到初三堅持天天誦讀、天天練習。

二、借助工具書，輔助文言文課堂教學

“授之魚，不如授之以漁。”文言文教學不單是教會學生正確流暢的朗讀、背誦、掌握生字讀音、翻譯重點實虛詞和重點文言句子、疏通文意，更重要的是教給學生終生學習文言文的方法，讓學生一生都能在古老而經典的文化海洋里遨游。解決這個問題最有效的方法就是教會學生如何使用文言文工具書。但是學生往往不以為然，甚至覺得是在浪費時間。我們作為教師不能急于求成，要循循善誘，精選難度適宜的文言文讓學生借助工具書解決一定難度的問題。在不斷的訓練過程中學生會慢慢發現工具書在學習古文化經典過程中的重要性，然后提出要求：工具書人人都要有，人人都要用。在具體閱讀分析文言文作品的時候，挑選那些對于理解內容和思想、藝術特色有障礙、有難度的問題進行查閱資料。只有如此，才能充分發揮工具書的巨大作用也才能在文言文的大量閱讀活動中實現重大突破。

三、轉變師生角色，鼓勵學生敢于質疑，大膽創新

新課改以來，我們逐漸發現：課堂教學活動中，師生的角色悄然發生巨大的轉變。學生成為課堂教學的主體，教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者。學生真正成為了課堂教學的主人。學生在課堂上能夠積極發言就意味著他們已經對問題進行了思考。盡管這種思考不一定全面、正確，但是那一樣閃爍出天真的智慧火花，我們就要給予肯定，最起碼要表揚他們有勇氣挑戰。

例如：在學習劉禹錫《陋室銘》一文的課堂上，我們師生經過自主、合作、探究學習得出這樣的結論：劉禹錫的品格是高潔傲岸、安貧樂道。但是有位學生提出疑問說劉禹錫有輕視或者說蔑視民眾的思想，這一點很不可取。聽到這個質疑，我和其他學生都很錯愕。問他怎么理解，從文中那句話里可以得到印證？這位同學有理有據的說：文中的“談笑有鴻儒，往來無白丁。”“白丁”指的是沒有文化、沒有修養的下等人。所以我認為作者結交的都是高雅的文化人，一般的平民百姓是不能登門的。如果改為“談笑均鴻儒，往來有白丁。”說明作者品行更加高尚。說到這里，全班響起熱烈的掌聲。我重重的贊美了這位同學，鼓勵他繼續發揚這種創新質疑的精神。在不斷的學習過程中，更多的學生大膽發表自己的見解，質疑古人，挑戰作者。有位同學在生物學科《綠色植物是食物之源》一課中，對這一章節內容的編排發出質疑并提出修改意見，得到老師的好評和學校領導的稱贊。這樣一來，不但加深了學生對文言文課文的認識，還增強了語言表達能力，更激發了學生學習語文乃至其他學科的積極性。

四、全班學生異質分組，開展自主、合作、探究的學習方式

文言文的閱讀分析較之現代文，學生會遇到更多的問題甚至更多的難題，盡管借助工具書，依靠自主或者同坐之間的互相幫助，也很難達成學習目標。解決這一問題有效途徑就是將全班學生進行異質分成幾個合作學習小組，每個小組選出兩名小先生。我只是引導各個學習小組在小先生的帶領和督促下，小組成員共同探討、互相幫助、集思廣益。在幫助別人解決問題的過程中，學生的、感悟能力得到了提升。同時也獲得了成就感，學習的興趣會大大提高。例如，在學習《記承天寺夜游》一文課堂上，我把事先編印好的導學案發給各個小組，因為這篇文言文比較淺顯，學生在小先生的帶領下，能自主完成的就自己完成，學習較差的學生完成不了，兩位小先生或者同組的三四號學生也能幫助解決。我在各個小組之間參與到學生的合作學習過程當中，成為學生合作學習的合作作者、參與者。遇到集中性的問題也就是本課的重難點我進行集中性的點撥，這時候我又成為學生學習的促進者。學生獲得了知識，提升了能力，增強合作意識，我也收到了合作探究學習的快樂。課堂教學活動成為個小組學生展示自主合作探究學習成果、展示自我才華的舞臺。

合作學習在文言文教學過程中的運用，普遍提高了學生學習的參與度，提升了學生學習語文的素養，促進了語文課堂教學的高效性。不僅如此，對于改善同學之間的關系，加強學生之間的協作，增強班級體的凝聚力。

在文言文課堂教學活動中，還要重視“讀”和“寫”。讀是基礎，寫是目的。

“語言是存在的寓所”。文言文不同于現代文，它蘊含我國古代先賢的思想和精神，我們課本中所編選的篇目更是經典中的經典。歷代圣賢以古文化構筑的文章，伴我們一路前行。他們博襟，聰慧的睿智寓于篇篇經典之中，走進了我們的心靈，也讓我們沐浴了一次次的洗禮。我們和學生漫步在經典的長河里，不斷的汲取、提煉、升華，就是對中華民族文化的積淀與傳承。

參考文獻：

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