小學語文教學的困惑與難點范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學的困惑與難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 新課改 語文教學 困惑 策略 合作探究 與時俱進

步入教師行業(yè)不到三個年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當認真研讀了新課改理念時，從茫然變成了認可并按部就班的實施。21世紀，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質、行為習慣等主動和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應試教育"向素質教育轉軌并深化素質教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產物，更注重的是培養(yǎng)學生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學生通過學而得到的收獲。目前，當全國的新課改正在如火如荼地進行時，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實施體驗，發(fā)現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生了諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進新課改的實施，需要我們改變以往的教育教學策略，以下幾點是我在教學中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學時間不夠用

新課標下的語文課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，并通過方法讓學生勇于探索，對新知識產生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節(jié)課的時間就到了，學生發(fā)言時間少，老師的個別指導難以開展。這就需要我們抓好課前預習。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實自主、合作、探究的學習方式

一位哲人曾經這樣說過："一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。"這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎"無事可做"。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。而我認為這種合作不能落實的根本原因就在于學生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應該合理安排合作學習得對象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結合，這樣按一定層次

3.語文教師與時俱進，轉變教學理念，但把握不住小學語文課該側重教什么

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關鍵詞：信息技術小學語文探究與發(fā)現學習

教育部最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》提出：“倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。”目前，以多媒體和網絡通信為主的信息技術已經對當代社會產生了重大影響，改變著我們的學習、生活和工作。同時，信息技術對教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。如網絡信息開闊了教師和學生的視野，提供了更多交流的機會。而探究與發(fā)現學習是小學語文教學的重點，其目的是培養(yǎng)學生的自主探究意識，使其能積極主動地投入到學習中。教師借助信息技術，能夠達到更優(yōu)質的教學效果。那么，如何讓信息技術為小學語文探究與發(fā)現學習服務呢？筆者談了幾點經驗。

一、巧借信息技術，創(chuàng)設教學情境

小學生具有極強的好奇心，對于新鮮事物具有濃厚的探究興趣，這需要教師很好地引導學生，讓他們更深入地進行探究。在小學語文教學中，教師通過信息技術創(chuàng)設問題情境，可激發(fā)學生的學習欲望，給予他們學習的內動力。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要把握問題的趣味性、挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學生的求知欲。如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設教學情境，讓學生欣賞小興安嶺的美景，播放與文章相關的音樂，帶給學生直觀的體驗。之后，教師再引導學生閱讀文章，領略小興安嶺的美景。這樣一來，學生的學習情緒就被調動起來了，也對小興安嶺充滿了向往，學習興趣自然更濃厚了。

二、巧借信息技術，引導學生自主探究

在探究與發(fā)現學習中，學生是認知主體。創(chuàng)設情境后，教師有必要給予學生良好的學習空間，引導他們參與到輕松愉快的探究活動中。如在教學《巨人的花園》時，筆者先讓每位學生自主研究自己感興趣的問題。許多學生都提出疑問：“巨人的花園是什么樣的？有什么變化？”筆者讓學生根據提示先自主探究，然后運用多媒體課件呈現出巨人回來之前花園的樣子，以及巨人回來之后花園的樣子。通過前后對比，學生能發(fā)現巨人情緒的變化，從中引出“快樂應該和大家一起分享”的主題。又如在教學《雜交水稻之父》時，筆者將學習的主動權交給學生，讓他們查閱資料，了解課文內容及人物事跡。待學生學習遇到困難時，筆者再給予學生適當的引導，這能夠提升學生自主探究的效果。

利用信息技術引導學生探究，能夠發(fā)散學生的思維，使學生獲得學習上的成功，體驗學習的快樂，從而有信心更深入地探究學習主題。

三、巧借信息技術，提升學生的學習效率

為適應教育改革，小學語文教師要提高學生探究學習的能力。信息技術的有效運用，能營造輕松、愉悅的教學氛圍，提升課堂教學的質量，提升學生的學習效率。如在教學生字“車”時，教師可以運用多媒

體演示“車”由甲骨文—金文—小篆

—簡化漢字的全過程。在演示中，教師可以講解：“最初的車字很像車廂、車輪、轅軛齊全的車，簡化之后就演變成了現在的‘車’。”通過呈現生字的演變過程，激發(fā)了學生探究生字的興趣，讓學生感到漢字識記并不是一件困難的事，從而讓學生獲得成功的體驗，促進其在今后的學習中保持熱情。

另外，教師還可以通過信息技術設計動感畫面，以課堂游戲的形式輔助教學，提升課堂教學的趣味性。由此，學生的學習積極性得到了提升，也有助于提高他們的學習成績和學習效率。

四、巧借信息技術，突破教學的重點和難點

突破教學重點和難點是小學語文教學的關鍵，會直接影響課堂教學目標的完成情況。信息技術在小學語文教學中的運用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學形式，使語文教學的重點和難點得以突破，增強了學生的學習積極性。作文一直以來都是學生最頭疼的問題，在引導學生進行寫作時，教師通過借助信息技術的優(yōu)勢，開闊學生的視野，豐富學生的生活經驗，解決學生寫作時“知其物卻言之無物”的困惑。與此同時，教師還可以利用多媒體及時展示學生的優(yōu)秀作文，讓其他學生取其精華，棄其糟粕，以達到共同進步的目的。

利用信息技術進行作文講評與修改，教師可以提高教學有效性，并由此提升學生的寫作水平，繼而幫助學生解決作文寫作的難點。

五、巧借信息技術，拓展學生的探究空間

信息技術為學生的知識儲備提供了廣闊的空間，在學生無法體驗社會實踐時，信息技術為學生提供了最鮮活的資源，使得學生的學習空間得到了拓展。如在教學《夸夸我的家鄉(xiāng)》時，筆者先借助多媒體讓學生了解各種茶文化。然后，筆者利用綜合實踐課程開展“安溪觀音茶文化尋蹤”活動。

1.第一階段：活動準備，啟發(fā)探究

首先，由師生共同研討，確定活動主題，即了解茶葉的種植、采摘、制作過程，關注茶文化的發(fā)展動態(tài)。然后，學生分小組制定計劃、明確任務，選擇研究茶文化的方法。

2.第二階段：深入調查，實踐探究

第一，查閱資料。每位學生都積極行動，利用多媒體查找有關茶文化的資料，或者去書店尋找茶文化的書籍，了解茶文化。

第二，社會調查。教師帶領學生走出去，請教當地茶王，了解茶葉制作過程；參觀安溪茶葉大觀園，讓學生近距離地接近茶葉，了解茶葉。

第三，聆聽茶事。利用多媒體讓學生觀看茶仙陸羽的故事，然后讓學生查找贊美茶的美文佳句，進一步加深學生對茶葉的了解。

3.第三階段：資料整合，交流匯報

在一系列探究活動之后，學生對茶葉有了自己獨到的見解，可以進行初步總結，統(tǒng)計搜集的各種信息。然后，學生按照自愿成組的原則，分小組研究茶葉制作工藝、茶詩、茶畫等，最后以各種形式匯報各組的收獲。

綜上所述，信息技術對小學語文探究與發(fā)現學習起到了關鍵性作用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更提升了課堂教學的實效性，促進了語文教學質量的提升。

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隨著經濟的進步與科技的發(fā)展，當前我國許多小學安裝了多媒體教學設備，也逐漸普及了計算機，教師在教學過程中能夠利用多媒體設備開展豐富多彩的教學工作。在教育改革日益深化的今天，對小學語文教育提出了較高的要求，要求學校培養(yǎng)具有合格語文素養(yǎng)的、適應社會主義發(fā)展需求的人才。數字化環(huán)境對小學語文教學影響較大，教師應當不斷地適應新的教學環(huán)境，最大限度地發(fā)揮數字化環(huán)境的正作用。

一、建設數字化環(huán)境對小學語文教學的意義

1.有利于降低教師的工作量

小學學生的年齡較小、心智發(fā)育尚不成熟，在數字化教學環(huán)境出現前，教師需要在黑板上書寫大量的文字來解釋一些古詩詞或其他教學要點，繁重的板書書寫工作令許多小學語文教師感到疲累。數字化教學環(huán)境出現后，教師能夠使用多媒體設備進行教學，使用網頁投影來替代部分板書教學，從而有效地降低了教學任務量，增加了教師與學生互動的時間，有利于課堂教學質量的提升。

2.有利于激發(fā)學生對語文學習的興趣

小學生具有愛好新鮮事物的特點，在許多小學生眼中，語文教學內容比較枯燥，自己難以提起對語文的學習興趣。許多學生在語文課堂上無法集中注意力，不主動參與教師的提問活動，從而無法有效地提升自身學習成績。在數字化環(huán)境中開展語文教學工作，能夠有效地激發(fā)學生對語文學習的興趣，課堂上教師使用多媒體教學設備投放有趣的教學視頻，在教導古詩詞時為學生播放配樂朗誦視頻，如此能夠較為有效地提升學生對語文的興趣。

此外，在數字化環(huán)境中學習的學生，能夠利用電腦便捷地查詢語文知識、完成教師布置的學習任務。目前，不少學生掌握了基本的電腦操作，許多小學也設有微機室，只要學生合理地利用計算機進行語文學習，則其學習成績將獲得大大提高。

二、教師如何在數字化環(huán)境中進行語文教學

1.鼓勵學生自主學習

自主學習能力是構成學生綜合素質的重要因素之一。總體上看，我國小學學生的語文自主學習能力相對較差，大部分學生依賴于教師的課堂講解，不重視在課前進行教材預習、課后進行自主復習。數字化教學環(huán)境為小學生自主學習能力的強化創(chuàng)造了有利條件，有條件的學生可以在家里利用電腦進行教材預習、完成家庭作業(yè)，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以將語文探究題目投影至白板上，讓學生們自由討論以尋求問題的答案。

豐富多彩的信息化資料能夠讓學生重拾對語文學習的興趣，教師應當鼓勵學生在遇到困惑后自主獨立地思考，實在無法解決問題再上網搜索資料或者向周邊同學及教師尋求幫助。

2.采用先進的教學方法

目前，國際上比較流行情境教學法，事實表明，情境教學法的效果非常顯著。通過在課堂教學環(huán)節(jié)中引入相關教學情境，能夠達到集中學生注意力、幫助學生理解知識難點的效果。在筆者的教學生涯中，曾經多次應用游戲情境教學法、生活情境教學法等教學方法。某次，筆者課堂上組織了一個游戲活動，讓幾名學生扮演教材文章中的人物，在游戲過程中，筆者打開多媒體設備播放了多段音樂，學生們表現出了極強的活力，十分活躍地還原了文章的故事情節(jié)，整節(jié)課的教學氛圍活躍、教學效果良好。

小組合作學習法也是一類較為實用的教學方法。某次，筆者將班上學生分為若干個小組，向每個小組拋出一個問題，要求各個小組在最短時間內得出問題的答案。通常情況下，在確定應用小組合作學習法前，筆者會組織學生進入微機室上課，學生在尋求問題答案過程中可以通過互聯(lián)網搜尋資料，最后用自己的語言描述答案。

3.合理使用多媒體設備進行教學

多媒體教學設備等信息設施在小學語文方面發(fā)揮了巨大的作用，但是需要注意的是，數字化環(huán)境對小學語文教學而言有利有弊，可以說數字化教學環(huán)境是一把“雙刃劍”，身處數字化環(huán)境中的學生會逐漸依賴網絡，過度依賴網絡的學生的獨立思考能力難以滿足新課標的要求。另外，如果教師過度依賴多媒體設備而忽略了基本的板書教學，則教師的教學能力也會受到削弱。為此，教應當合理安排多媒體教學設備的使用時間，在語文教學課堂上運用多媒體與板書結合的教學方式，合理控制學生在學校內的上網時間，引導學生利用網絡進行思考而不是成為網絡技術的“奴仆”，如此能有效發(fā)揮數字化環(huán)境對教學的積極效果。

三、結語

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關鍵詞：小學語文；教學；策略

開展提升小學語文教學效率的策略研究，對促進小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。但是，現階段針對提升小學語文教學效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現實意義。在小學語文課堂教學中，教師應當采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。

一、運用情境教學法培養(yǎng)學生的主體意識

情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。第一，多媒體的情境創(chuàng)設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創(chuàng)設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習中。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。

二、激發(fā)學生的學習興趣

吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣是提高課堂教學效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學方法和手段，是滿足教師教學需求的重要方法，隨著現代科技的不斷發(fā)展，可以將抽象化的語文教學內容利用合理的手段變得具體和生動化。例如，在教小學生學習《孔融讓梨》這篇文章時，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學生的注意力，也可以讓學生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學生更好的理解詞語傳達的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導學生了解和學習中華文字的精髓，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)小學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生能夠更好地了解歷史背景，進一步提高小學生語文課堂的教育水平和效率，提高學生的語文成績。

三、設計教學課堂創(chuàng)新問題

教師應該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內容提出相應的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據學生的人數進行分組，分配給每個學生不同的教學任務，幫助學生培養(yǎng)正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設置方面，應該嚴格地根據內容進行規(guī)定，不要偏離主題，提高問題質量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰(zhàn)》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內容，并進行了歸納總結，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。

四、游戲教學

小學生由于心智尚未成熟，考慮到小學生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學，用游戲的方式推進課堂知識的學習，能夠讓課堂成為學生自由發(fā)展的空間，為學生的語文學習點燃熱情，在體會游戲樂趣的同時，掌握課本的知識，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。比如，在課堂上，教師可以跟同學舉行“成語接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學生熟練掌握和應用成語，提升學生的語言表達和應用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘學生對于詞匯的積累，鞏固所學知識。同時，接力棒游戲也是在語文課堂上容易實現的游戲方式，接力的內容可以是成語、故事、古詩詞等，尤其是故事接力棒，充分調動學生的參與熱情，提升學生的創(chuàng)作能力以及語言表達能力。在游戲課堂中，語文課堂儼然已經變成了學生獲得歡聲笑語的樂園，寓教于樂，讓學生在游戲中達到提升。

五、鼓勵學生參加課后練習

有些教師反映，課堂上，學生的上課態(tài)度比較積極，并且能夠很快地掌握和運用知識點，但是之后的考試成績卻并不是很理想，這是因為教師沒有幫助學生進行課后知識點鞏固，語文全面鍛煉了學生的聽說讀寫等基本素質，教師應該根據語文這門學科的特色，利用學生的課后和課間自習時間進行強化訓練，讓學生對重點和難點能夠更好地掌握，幫助學生在短時間之內對語文知識能夠全方面理解和運用。例如，小學生語文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業(yè)的形式，讓小學生對父母表達出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對自己做的事情進行記錄，一方面，提高學生的道德修養(yǎng)；另一方面，達到了語文教育的根本目的。

六、利用多種教育技術手段完善教學

小學語文教師在實施教學活動時，要不斷探索優(yōu)化相關教學方法，以增強小學生的學習興趣、提高小學生的學習主動性為目的，更好地促進教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在進行詩歌教學時，可以借助多媒體輔助教學，還原詩歌中描寫的場景和意境，使學生有身臨其境的感受。在欣賞詩歌時，教師可以主動與學生溝通，了解學生對詩歌的認識和理解。當學生遇到困惑時，教師可以通過形象化的比喻幫助學生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強教師與學生之間的情感互動的有效方式。

七、結語

總之，在現代化社會建設的推動下，教育教學愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創(chuàng)造一個高效的，積極的，向上的教學環(huán)境而努力著，創(chuàng)新著。為了能夠真正的從實處提高小學語文教學的效率而不斷的堅持著，不斷努力著。

參考文獻：

[1]李慧香。小學語文高效課堂之我見[J]。教育教學論壇，2014，（34）.

[2]莫莉。提高小學語文課堂教學有效性策略[J]。湖南第一師范學院學報，2013，（04）.

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關鍵詞：現代教育技術；語文；運用

中圖分類號:G63文獻標識碼：A

當前，現代教育技術在教學中的應用已經成為我國教育改革中的一個熱點問題，而且它為語文教學的改革提供了切實可行的策略和工具。在小學語文教學中運用現代教育技術將充滿著無限地生機與活力。更重要的是，它感染力強，能夠激活學生的思維。在小學語文教學中運用現代教育技術，語文課堂會更加充盈、流光溢彩。它能夠給學生創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生暢快地徜徉于語文知識的海洋中。小學生語文學習的積極性被充分調動，思維能力也得到培養(yǎng)，從而獲得最佳的教學效果。同時也勢必要求教師掌握和學習現代教育技術理論，轉變教育觀念，幫助學生從枯燥乏味的學習中解脫出來，讓他們有更多的機會去動腦、動手，促進小學生創(chuàng)造力的發(fā)展，促使教師和學生平等合作和交流。下面就現代教育技術在語文中的運用談談我的一點膚淺看法。

1、運用現代教育技術創(chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生語文學習的興趣

學生學習起語文來常常感到枯燥乏味，再者就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限性，導致學生對語文學習失去興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而在運用現代教育技術的教學中，信息的呈現是豐富多彩的、生動有趣的！從而激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，極大地調動了學生學習語文的積極性。例如在教學蘇教版一年級上冊語文《北風和小魚》時，我不僅利用插圖，而且播放了北風呼呼吹時的聲音視頻，讓學生有一種身臨其境的感覺，所以很快就激發(fā)了學生們的學習熱情，極大地調動了學生學習語文的積極性。

2、運用現代教育技術，能夠突破教學重難點

在語文教學中，有些內容比較抽象，學生不易接受，如果用常規(guī)的教學手段，很難向學生表示清楚。而現代教育技術的運用，可以使教學化難為易，化抽象為具體，加深學生對語文知識的理解，從而突破教學重點和難點，完成教學任務。比如在教學蘇教版一年級上冊語文《江南》這首古詩時，我利用多媒體搜集了介紹江南水鄉(xiāng)的視頻，配上優(yōu)美的音樂，我動情朗誦全詩，課堂氣氛非常活躍。在講解古詩時，我演示了搜集的課件，學生的眼神里流動著奇光異彩，古詩的意思不僅完全理解了，而且還能用不同的詞語介紹畫面。感情得到了升華，從而突破了本課的教學重難點。

3、運用現代教育技術，能夠輔助識字教學。

識字教學，在低年級教學中算是重中之重。對于剛入學不久的孩子們來說，一下要記住那么多字，顯然有一定的困難。這也是我們低年級教師最為苦惱和困惑的事情。我們在一起時就經常會聽到這樣的牢騷：“怎么回事，這個字講了那么多遍，還是記不住”，“這個學生怎么了，每次錯都錯這個字，而且還都錯的一樣，怎么就改不過來呢？”等等。每當我們遇到這樣的情況時不妨換個方式去想，如果學生們，在第一印象時，就牢牢地記住這個字，我想，出現這樣情況的時候就很少。他們學習起來也會很輕松。多媒體在這里有發(fā)揮了它的優(yōu)勢。它可以讓我們的識字教學變得輕松愉快些。

比如我在教學“鳥”字時筆順較多，學生記憶起來比較困難。由于它是一個象形字，所以在教學時，我采用課件演示該字的演變過程，讓學生對“鳥”字有了一個直觀的認識；在教學結構類型的字時，適當運用課件，也可以讓學生對漢字有一個深刻的認識。如“樹”字教學時，我們已經學過了“村”字，所以我先做了一個字謎“村子里面住了一個‘又’”讓學生猜，然后演示此過程，這樣，學生就把這個字牢牢地記在心里了。漢字的學習配上多媒體的演示，不光教師省了好多事，學生學起來也輕松自如多了。

4、現代教育技術的運用對教師的要求

隨著時代的發(fā)展，勢必要求教師更新教學手段，轉變教育觀念，把現代教育技術運用到教學中來，真正發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢。

（1）、現代教育技術的運用要求教師改變觀念。

教師從傳統(tǒng)的教學觀念轉變?yōu)楝F代教育觀念，對語文課堂教學的實施起到關鍵作用。在語文課堂教學中，學生占主體地位，而教師只是主導者、參與者。現代教育技術的運用可以為學生創(chuàng)設耳目一新的教學環(huán)境，而且為學生提供了更多的探索機會，學生的語文知識能夠得到更好的構建和鞏固。因此，我們教師在語文教學中應做好充分的準備，為學生開辟思維的時間和空間。

（2）、只有掌握現代教育技術，才能輕松駕馭課堂

作為新時代的教師，要努力提高自己的計算機操作水平，積極參加各項培訓活動，不斷地充電，不斷地完善自我。只有熟練地進行現代教育技術操作，才能輕松地駕馭課堂，使現代教育技術更好地為自己的課堂教學服務，從而提高課堂教學效率。

總而言之，現代教育技術的應用使得學生的學習空間得到了充分的拓展，也為使學生能夠更好地理解和應用語文架設了橋梁。但是，它的使用并不能夠代替基本的語文教學活動，不能夠片面地去追求課件的檔次，擺設些花架子。教師應以每節(jié)課的教學目的為依據，在教學中最需要的地方適量地、適度地運用現代教育技術。應為學生的發(fā)展提供更好的教育條件，讓學生在語文學習中不斷探索新知識，掌握新技能。

參考文獻

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【關鍵詞】 小學語文；簡約化教學；思考

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

引言：如何在符合新課改教育的要求下，完成對學生教學知識內容上的擴展，形成能夠培養(yǎng)學生綜合素質的小學語文教學課堂，這就要求語文教學過程中要減少教學內容的重復繁雜，以簡化教學內容。

1.小學語文課堂教學現狀

雖說教育制度的不斷改革，使得我國的語文教學方式越發(fā)科學，但是在實際中，小學語文課堂中仍存在以下幾點現狀，具體如下。

語文作為一門基礎性的學科，源于生活卻又高于生活，形成了龐大的知識結構體系，這就導致教師在實際的教學過程中往往不能夠把握教學知識的重點，知識要點過于復雜化，而導致教學講解不夠透徹，這就導致學生在學習過程中不能夠根據自身需求進行選擇性地思考。學生在課堂上對知識沒有形成認知，導致學習效率下降，在課后復習過程中又不能形成對知識的正確理解。在教學過程中教師缺少與學生之間的溝通，師生之間只有提問與回答，教師對學生的實際學習進度并不了解，這就很容易導致學生與教學進度脫節(jié)[1]。

2.小學語文課堂上簡約化教學的思考

小學語文不同于其他學科，知識包容性高，這就導致了教學內容過于駁雜，從而對教學工作形成了困擾，這就要使得在語文教學過程中要能夠形成簡潔化的教學方法。筆者在實際的教育過程中，通過簡潔的教學方法對教學知識的傳授，形成了以下幾點看法。

2.1小學語文課堂教學要明確教學重點

課堂的教學黃金時間是有限的，小學生因自我約束力較差，容易導致在上課時間過長后而導致注意力分散，那么這就需要教師在教學過程中能夠對教學知識內容進行簡約化，將教學內容進行合理地組織分析，深化了解教學內容中能夠發(fā)掘的重點難點要點、形成簡潔明了的教案，做到在教學過程中了然于胸，能夠根據學生的實際學習情況進行對教學進度進行調解。通過對重點細節(jié)的主次調節(jié)，讓學生能夠在教學過程中能夠根據自身的實際情況對教學知識形成認知把握。教師在教學過程中明確教學重點并不是刻意的避開教材內容枝節(jié)，而是要求學生在接受核心內容時，能夠通過自己的思考，對課程內容形成自己的思考[2]。通過學生在自主思考是明白教學重點，研究文章總之，探討課文中心思想。通過實踐明確的學習，培養(yǎng)自主學習的能力。

2.2教學理念要現代化

在傳統(tǒng)的教學過程中，隨著多媒體技術不斷走進課堂之中，這就導致越來越多的教師在教學過程中并沒有根據課文形成有效的教案，而是全憑多媒體技術所營造的聲光效果達到對學生的吸引，并沒有真正地形成對知識的傳授。新課程所倡導的教育現代化并不僅僅指的是教育方式的現代化，而是主要說教育觀念的現代化[3]。只有通過簡潔明了的手段直接明確教學目標，根據學生的實際情況確定合理的教學方案。通過授課、朗誦、交流、思考等簡潔明了的語文實踐活動自然而然的達到對教學重點的明確。教育理念的現代化是指通過合理的教育手段使得學生符合社會對人才的需求。教育理念的現代化能夠通過合理的手段對教學內容進行明確，實施切實可行的教育手段，達到教學的有效實施。教育現代化不應當拘泥于課本，而是要將知識統(tǒng)一規(guī)劃，讓學生在學習過程中將知識要點明確，通過發(fā)散思維將知識網絡連接起來，這樣能夠有效地形成對系統(tǒng)知識的認知，能夠有效地深化教學內容，引領學生自我思考能力的加強。

2.3教師的語言組織要能夠流暢簡潔

在教學過程中，學生大部分的注意力都是集中在教師的身上，師生之間的更多的表現為教師在講臺上說，學生在課堂中聽。教師在教學過程中應當避免不必要的贅述，將不必要的課堂知識一筆帶過，對詳細的知識要點要能夠言簡意賅地講明。通過對主干明確的教學能夠有效地讓學生在教學過程知道教師到底說了什么，所講述的知識要點到底是什么。教師在小于語文的課堂中要用具有啟發(fā)性的語言、動作去引導學生發(fā)散思維，對學生的困惑起到啟發(fā)作用。通過師生之間的有效交流可以獲得學生對教師的認同，用以師生溝通過程中明確學生的學習進展，通過適當地調節(jié)教學進度，能夠夠有效地提高教學效率。教師在教學過程中要能夠用簡潔的語言講述清文章的概要，通過合理的引導讓學生對課程內容產生興趣，讓學生能夠自己探索，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過對學生的課堂表現對學生作出簡潔的評價，讓學生能夠認識自己的不足，又能夠激勵學生向上進步。

3.結語

綜上所述，在實際的教學過程中，教學應以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，讓學生在身心放松的同時汲取知識。在進行小學語文簡約化教學的過程中，教師要能夠根據知識結構進行合理的梳理，找出其中的重點要點，通過合理地教學手段，對知識內容的結構進行合理的重現，讓學生在教學過程中能夠明確知識要點的之間的聯(lián)系，教師在教學過程后應當指出學生所存在問題，讓學生在學習之后能夠有效地進行對針對性復習預習，讓學生能夠對教學內容進行有效的反思。

參考文獻

[1]劉永.簡約型課堂教學模式在小學語文教學中的應用分析[J].教師，2011，9（06）：9-10.

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【關鍵詞】小學閱讀；方法探究

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標，這是完全錯誤的。閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，不斷探索新的教學方法。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環(huán)境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

七、讀寫結合，培養(yǎng)學生閱讀與寫作的能力

讀寫結合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。

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【關鍵詞】 小學語文教師；錘煉；課堂語言藝術

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

一、何為課堂語言藝術

對于語言藝術，我國著名的美學家朱光潛這樣說：“話說得好，就會如實地表情達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術。”課堂語言藝術，則是指教師在教學過程中，選擇精煉的語言，用以培養(yǎng)人的技巧。

課堂語言藝術，不僅反映教師的教學能力和水平，同時在一定程度上，決定了教學的效果。在課堂教學中，有的教師能調動學生積極的學習熱情，課堂氣氛活躍，師生關系融洽，學生往往樂此不疲；而有的教師卻使課堂死氣沉沉，學生思想開小差，甚至睡大覺，其原因就在于教師不善于運用語言藝術。這些事實證明，教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關系到學生的聽課情緒，關系到學生的學習積極性。特別是小學語文學科，教學中本身要抓的就是“語言”，國家語文課程標準研制組負責人、華東師范大學教授巢宗祺先生這樣說：“小學語文教學，一是要注重語言的積累，二是語言運用的基本技能，三是培養(yǎng)學生語言運用的良好機制。”欲勝任此等任務，教師自身除須有豐富的語言積累之外，還得不斷錘煉自己的課堂語言，熟練掌握語文教學語言藝術。

二、小學語文教師如何錘煉課堂語言藝術

1、課堂語言的規(guī)范性

用一口標準的普通話進行教學是語文教師必備的教學語言條件，小學語文教師在教學活動中必須準確規(guī)范地運用本民族語言來闡述觀點見解、表達思想情感。對兒童說話不可輕率，如果認為兒童知識水平有限，思考能力較差，而又充分信任老師，教師課堂語言就可隨意的話，從師德上講是“誤人子弟”，時間一長，也會使教師自己威嚴掃地。

（1）條理清楚。教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

（2）簡潔流暢。課堂語言應該做到言簡意賅，把復雜的東西以最簡單的話語清晰地表達給學生知道，否則學生聽課會出現大腦疲勞現象從而使課堂效率低下。教師如果說話結結巴巴，不但會影響學生接受知識的速度，也會阻礙學生思維的拓展。

2、課堂語言的生動性

教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動，就能將抽象化為具體，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變得風趣。

（1）直觀形象。給小學生講課，教師用直觀性強的語言說話，就能使學生如臨其境，如聞其聲如見其人，如睹其色，可適當運用故事或謎語講述，如有的老師在教“碧”字時，讓學生猜謎語：“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”，教“公雞”時，讓學生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學生很快掌握了這些字的字形結構和事物特征。

（2）富有趣味。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的課堂語言要做到饒有趣味。怎么才能使自己的語言富有趣味呢？平時要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯(lián)、典故、詩詞等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象、創(chuàng)造氣氛，讓學生趕到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

3、課堂語言的情感性

古人說：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術性的教學口語，應當是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。當你帶著對事業(yè)，對孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學生立即就會受到你的情緒“輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受，在課堂上表達出來，你的語言就有吸引力，這叫“以情奪人”。充滿愛意。心理學家認為：兒童有一種“期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能心態(tài)。他們對有豐富感情負載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無意中流露的一個眼神，隱藏于嘴角的細小表情，也逃不過他們的眼睛。所以，把對兒童真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”，飽含著慈愛之心的兒童化語言，會引起孩子強烈持久的內心體驗，收到意想不到的教育效果。

富有個性。為使語言有情，首先語言要有個性，所謂個性語言，即自己的富于獨特情感的語言。單單在授課中注入自己的感情，通過自己的語言表達就能喚起學生的求知欲望和熱情了嗎？未必！小學語文教師語言藝術的個性特征應該是具有自己的風格獨到的魅力，能體現出該教師健康的個性和心態(tài)。

4、課堂語言的啟發(fā)性

在實際教學中，卻存在著諸多如：教師不善啟發(fā)或啟發(fā)不適時、不適度或啟而不發(fā)等不利于優(yōu)化教學語言的現象，使學生的思維扼殺在搖籃里，不利于教學的有效開展。因此，教師必須在教學語言的“引導”、“誘發(fā)”上下一番功夫，認真研究探討，采用多種啟發(fā)性教學語言，把握誘導、啟發(fā)的時機，激發(fā)學生積極思考，提高學生思維能力，優(yōu)化課堂教學語言，以取得良好的教學效果。啟發(fā)性包含著兩層意思：

（1）發(fā)展思維。發(fā)展學生思維能力，關鍵在于啟發(fā)并鼓勵學生質疑問難，因為由“生疑”到“解疑”的過程，正是發(fā)展學生思維的過程。教師要精選帶有重點、關鍵或學生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。

（2）富于想象。小學語文教材中有不少文情并茂的文章，教師的任務就是用自己的啟發(fā)性語言在作品和學生之間巧妙地建立聯(lián)系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，尋找與學生生活的相通點，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活增補想象作品所提供的生活畫面、意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。

總之，好的語文課堂教學的語言，應該是規(guī)范生動、飽含情感而又富于啟發(fā)的。要成功地上好每一堂課，語文教師就應該不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握語文教學語言藝術。

參考文獻

[1]郭啟明主編《教師語言藝術》

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【關鍵詞】小學語文 素質教育 課堂教學 教學規(guī)律

實施素質教育，小學語文課該怎么教？這是當前部分小學教師的困惑。其實，語文科實施素質教育的宗旨，就是要培養(yǎng)學生的語文素質。小學語文教學本身最具有特征的規(guī)律是：得法于課堂，得益于課外。因此，小學語文教學要徹底揚棄應試教育的影響，要嚴格遵循教學本身的規(guī)律，構建小學語文素質教育的具體模式，才能提高學生的語文素質，全面實施素質教育。實踐告訴我們，必須建立一種具有“導向”“調控”“激勵”功能的課堂教學評價標準。以下是我個人的觀點：

一、重視課堂教育

課堂教學是學校教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主渠道。語文課堂教學要從語言文字入手，引導學生領會課文的思想內容，準確地把握作者所表達的思想感情。語文課堂教學要以課堂為學生的“訓練場”，讓學生“體驗”課文內容，從而真實地體會出文章的思維感情。像進行朗讀訓練，可以使學生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學生不僅僅感知外在的美，還能進入內心進行激蕩情感的品味。這樣下來，學生才能在不斷的學習中，掌握學習語文的方法，身臨其境，達到“會讀”的境界。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的，重要的是“學習表達”。怎樣讓學生“學習理解”透徹了，怎樣能把“理解”升華為“運用”，則表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教育尤為重要。

二、強調教師的主導地位

強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。要保證學生學好語文，必須把“教師主導”作為重要內容。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材(每篇課文)是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結構、時間分配是否合理。好的教學方法是成功的一半。評價教學方法主要看三個看。一看教師是否調動其學習的積極性。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。然而教師的基本功素質也同樣重要。這里的素質是“狹義”的素質，主要表現為“外在”和“內在”兩方面。“外在”的素質包括讀、寫、算、畫。主要看教師的語言是否規(guī)范、親切，有感染力；寫畫是否美觀、實用，能否起啟示、點精、梳理作用。內在的素質主要看課堂調控能力，是否能創(chuàng)造性地組織教學，恰當的引導自學，正確的處理突況等。作為教師我們要尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性。因此課堂教學評價要看教師能否把握學生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學生的需要。

三、給予學生的主體地位

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發(fā)展，提高學生繼續(xù)學習主動發(fā)展的能力。然而態(tài)度很重要，學生的學習態(tài)度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣(可以從語言、表情、動作上看)或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都無法確保學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發(fā)現問題解決問題。教師應該提供恰當的自學機遇和時間給學生，學生才會在課堂上自學。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

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【關鍵詞】多媒體； 語文教學；整合

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0174-01

多媒體技術在教育教學領域中的應用越來越廣泛，它不再僅僅停留于向學生提供具體、形象的感性材料，而是逐漸與教學中的某些要素相結合，擴大在教學過程中的作用，甚至在一定范圍內已開始"獨立地"對學生進行"教學"。而運用多媒體技術輔助語文教學，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習時空的限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內化學生的素質，更重要的是突破教學的重點、難點，最大限度地提高課堂教學效率。下面結合自己的教學思考與實踐，就多媒體技術與語文教學的優(yōu)化整合試作闡述。

1 利用多媒體技術，畫龍點睛突破重難點

夸美紐斯說過："尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻因此可以多學。"傳統(tǒng)的語文教學很難做到生動形象，而利用多媒體教學則比較理想。多媒體用生動的畫面能夠直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而使教學難點得以順利突破。如《詹天佑》一文，在學習設計"人"字形線路這一環(huán)節(jié)時，學生都繞不過彎來：這個"人"字形線路究竟是怎么設計的？兩個火車頭，一個推，一個拉，為什么看了作者的文字介紹就是不明白呢？腦子里就是不能形成"人"字形線路這個樣子。在學生們都感到困惑的時候，教師可以發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，用動畫火車演示"人"字形火車的走向。通過演示，學生們就能深切地感受到詹天佑的杰出。可見，多媒體在語文課堂教學中起到了突出重點、降低教學難度的作用。

2 利用多媒體技術，品詞析句體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是"串講法"。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住 "詩眼"，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解"春風又綠江南岸"一句時，為了使學生更好地領悟"綠"字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到了"綠"字的神韻。"綠"字既涵概了"滿"、"入"、"過"的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩人所描繪的境界中。

3 利用多媒體技術，充分發(fā)揮學生主體性

利用多媒體手段，不僅可以突破教學的重點和難點，還可以發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。

例如：在《記金華的雙龍洞》一課的教學課件設計和運用中，我更多地關注了它的功能及它與網絡世界的聯(lián)系，使學生的主體性得到了更好的發(fā)揮。通過課件不僅生動形象地再現了鐘乳縱橫、千姿百態(tài)的有趣，還輸入了課文文字，為學生重組并列段式提供方便。同時，教學中還設計了引導學生到網上查找其他圖片資料，有"雙龍蟠頂"、"五百羅漢"、"海龜探海"等景觀，這為學生給它們起名字和口語交際提供了豐富的信息源。網上既有靜態(tài)畫面，又有動態(tài)圖像，靜態(tài)畫面便于停留、凝視，有助于細細觀察，結合思考；動態(tài)圖像可加快學生的思維流程，開闊其想象空間。

4 利用多媒體技術，喚起學生體驗新情感

馬克思說過："如果你想得到藝術的享受，你本身就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。"要想使學生得到更多的藝術享受，教師必須對作品進行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎上，抓住語言訓練重點設計教學，以有效的引導進入作品所描繪的情境之中，感受語言文字所提供的情感信息。如在教學《月光曲》一課時，我用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發(fā)學習的欲望。課文重點段內容含蓄，我用精心制作的課件，把寧靜的大海，皎潔的月光、輕紗似的微云，狂風巨浪，雪亮的浪花展現在學生面前。

隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時，優(yōu)美的曲調、清新的旋律立刻吸引了學生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂曲節(jié)奏變化，學生眼前出現了一望無際的大海。教師伴隨樂曲的進行，運用富有感染的語言講述，學生領悟到了貝多芬遇知音時的激動和對盲姑娘兄妹倆的同情，以及對不平等的社會制度的的憤恨。

5 利用多媒體技術，激起學生寫作千層浪