小學繪本閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學繪本閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語；英文繪本；閱讀教學

隨著世界經濟全球化的發展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養學生的閱讀技能。據研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。

1小學生英語閱讀教學存在的問題

1.1在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數是以習題冊中出現的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發展和習慣的培養。

1.2小學生對英語閱讀興趣的下降

小學生多處于“閱讀疲勞”狀態，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。

1.3從學校角度出發，還存在課時不足的情況

學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。

2小學英語繪本閱讀教學的意義

2.1幫助教師更新教學觀念

開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業技能的發展，樹立以人為本，促進發展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。

2.2符合新課程標準的教學要求

《義務教育英語課程標準(2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”并在在二級目標中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發兒童閱讀興趣，逐步發展其閱讀素養，為今后的學習和發展奠定基礎。

3繪本閱讀在我國英語教學中的開展

隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優秀繪本的不斷引入，大陸地區很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。

3.1對閱讀教學過程的研究

主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發揮圖與文結合的高效閱讀、發揮想象力善于創編故事。

3.2繪本閱讀與兒童發展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。

3.3繪本閱讀的推廣和開發利用方面

黃小玲（2007)，提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當的訓練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012，(5):62-65.

[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京，南京師范大學，2013.

[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實踐以深圳南山后海小學為例[J].重慶文理學院學報(社會科學版)，2007，(7):106-110.

[4]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京，北京師范大學出版社.2012.

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（一）課文的閱讀不能代替整個兒童閱讀

小學階段，學生入學時，就已經掌握了語言，他們十分希望了解周圍的世界。如果學校把語言切割成小片段的識字課程，那么語言背后有意義的事物就會變得毫無意義。黃石港區小學多選用人教版課本進行教學，1-3年級課本中主要收錄了詩歌、散文、諺語等相關篇章，文章短小簡練，從不同角度表現了語文教學的多樣性。面對思維活躍的低年級學生，課本也有一定的常規應試的要求。課本中語言的感性延伸就需要利用課外的觀察和理解。選擇優秀繪本恰好應和了學生對世界全面認知的要求。

（二）小學三年級以前應該養成良好的閱讀習慣和閱讀興趣

隨著社會的發展，物質水平的不斷提高，學前及小學低年級學生的智力水平也較以前有了很大差異。特別是學生家長對教育的要求與選擇也逐漸專業化，甚至有些孩子對讀書的意識和積極性也很高。一些家長很早就為孩子建立了講故事的習慣，有趣的情節、生動的人物也必然是孩子最大的興趣點。繪本中的圖繪非常絢麗，文本精煉而有寓意，伴著朗讀在圖繪的視覺下，讓孩子體味到故事的意境，能使他們在不知不覺中感受到閱讀帶來的愉悅感。

（三）早期閱讀被稱為“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”

在信息化極其豐富的當代，人們已經提出“終身學習”的觀念。我們應當教會學生的是一種學習的能力，而非熟記只言片語，所以閱讀就被提到了重要的位置。但掌握閱讀非一蹴而就，它需要從小開始建立早期閱讀的習慣和意識。這也是我們為什么在小學低年級就開始選擇繪本閱讀的原因。因為繪本具有圖文并茂的特點，有著情節發展有序的書本式的表達方式，在一定層面上可以有效解決孩子的識字量有限及對文字語境不了解的問題，開啟他們終身學習的航行起點。總之，學校每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心。作為教師，我們必須重視閱讀，做好主題繪本閱讀活動設計，為他們創造美好未來。

二、如何設計和引導繪本閱讀活動

在“課程總目標”中，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，并進一步規定了低年級的課外閱讀總量是五萬字以上。”低年級學生的有意注意持續性差，認識的字又有限。根據這一認知特點，繪本是最適合低年級學生閱讀的。它以圖畫為主、文字為輔，以其直觀的方式，調動學生多種感官參與閱讀，激發了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀視野，啟迪了學生心智的成長。

（一）引導敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

李志義教授在所闡述的知識的本質中提出了：能力為知識的外顯，素質為知識的內化。“形象”和“邏輯”是思維中的一對要素，形象提升無意識學習，傳遞意會性知識，邏輯提升有意識學習，傳遞言傳性知識。低年級學生的邏輯思維發育不夠完善，還處于形象思維階段。如何有效挖掘和傳遞知識是進行繪本閱讀的主要目標，繪本的“形象”描繪豐富了“邏輯”的思考空間。繪本從封面、扉頁、環襯到內部的故事內容都是一個完整延續的整體，繪本的圖文并茂會給閱讀者增加閱讀的視覺感受性，也能提升繪本語言意境。繪本《打瞌睡的房子》中，有一只小跳蚤貫穿始終，跳蚤在頁面中的不同位置，引發了一系列事情發生，也產生了豐富而詼諧的語言韻律感。誦讀時朗朗上口，意趣盎然，畫面色調在最后轉變為亮黃色，就像打開了瞌睡的眼睛，呼吸到清新的空氣，與文字產生了有機聯系，相得益彰。教師應讓學生從細微處探究，深入解讀繪本的內在情感因素，在繪本閱讀中生長出心靈之花。

（二）鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本

著名教育家涂又光曾說：“教育自身是一種文化的活動。”人的成長要素中包含知識、方法、思維和精神，掌握了知識和方法，我們可以做事，再抓住了思維，我們可以做大事，要是駕馭了精神，我們就可以做大好事，也就是形成人的知、行、思、德完整的塑造。繪本的圖畫是插畫藝術家精心設計和社會生活歷練的經驗寫照。繪本《石頭湯》運用了中國儒、釋、道的哲學，三個和尚隱喻“福、祿、壽”的中國傳統文化元素，繪本中運用簡單的煮石頭湯的情節，引發了村民互通與共享的情愫，教師應帶領學生在閱讀過程中感受中國文化，體味人與人之間的溫暖。

三、黃石港區小學低年級主題繪本閱讀教學研究

小學低年級學生的年齡大多是6~8歲，正處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。黃石港區小學低年級課程中，我們以班級為單位，選擇適合低年級學生的繪本進行主題性閱讀教學實踐活動，把本班學生分為六組，同時對甄選好的繪本進行編號分發，利用周末時間增加學生課外的繪本閱讀量，讓他們讀繪本、講繪本、摘好詞好句、寫感言、畫繪本。每周周一讓每個學生進行繪本分享，提高閱讀的共鳴點。繪本的字體偏大，很適合低年級學生閱讀。首先，在繪本中找出好詞、好句，形成好習慣；其次，通過對繪本中有趣形象的手繪臨摹，形成語言表達與形象意境的關聯性觀察和思考；再次，讓學生寫出讀繪本后的感言。我們在遵循學校教育大綱的基礎上，增加了以繪本為范本的課件講授。由于前期學生已有繪本識讀體驗，在講授的過程中課堂氣氛非常活躍，他們的文字情感共鳴強烈。此外，還針對不同的繪本，制作成了適合多媒體播放的教學課件，讓學生融入繪本的意境中，提升了學生的語文綜合能力。

四、結語

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1.靜思繪本繪畫之美

繪本中往往有生動的畫面，小學生在閱讀課外繪本的時候，往往能夠將自己的身心陶醉期間。同時，在這個時候，教師注意指導學生進行一定的低聲吟誦，可以幫助學生獲得生動的閱讀感悟，從而實現對繪本內容的自我發現，在其中，教師適當進行一定的思考，可以幫助學生感受到繪本中獨特的內容所在。如繪本《美麗的家》中，將“熊寶寶”的家進行了細致的描繪，讓學生感悟到了畫面的寧靜迷人。同時，我讓學生練習自己的家居擺設，展開聯想，靜靜思考繪本中的內容所在。

2.感悟繪本獨特美感

繪本課本往往是繪有豐富的插圖，可以豐富學生的閱讀興趣，在閱讀中可以產生良好的第一印象。在繪本材料中，更是能夠讓學生的閱讀興趣得到激發。繪本中的插圖往往設計都非常精美，能夠讓學生感悟到濃濃的生活氛圍。在美麗的彩圖中，更是融入了生動的繪畫元素，有的是簡筆畫，有的是水彩畫，有的是卡通畫，生動的繪畫中充滿了豐富的色彩，讓學生感受到了一種充滿詩情畫意的境界。所以，在這種美的期待下,可以更好讓學生的閱讀帶上濃烈的興趣,激發學生更好的閱讀。

二.善用繪本優化童心，獲得閱讀期待

1.啟發思考童話世界

繪本閱讀的范本中往往有很多的圖畫，充滿了純真的童話色彩，在精彩的彩圖中，往往通過童話般的人物視角來陳述故事，使得一個個精彩的故事得到立體感的呈現。在這個故事的講述中，更是融入了現代學生的欣賞視野，使得整個故事中充滿了現代的感受，更能欣賞和感悟到現代的閱讀感受。在童話般的講述中，使得學生沉醉在一個充滿真善美的世界中，內心的感悟和體會也會不斷被感染，從而體驗到更加真切的文本意味，內心的體驗也會不斷增生。如繪本《紅帽旅行記》中，就將小紅帽的故事進行續寫，讓小紅帽到不同的國家進行游覽，從中遇到的人物中有不同的童話人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精靈”等，在串聯中實現了一種自然的童話對接味道。讓學生感悟到童心悅動的感受。

2.感悟獨特的真善世界

學生閱讀課外繪本讀物，這個過程，不僅是個心靈的旅行，更是培養自己的真善美不斷提高的過程，在其中，學生得到更豐富的人物啟迪，感受到人物內心的旨趣，從而對自己的心靈世界起到一個凈化的作用。在其中，還可以讓學生不斷進行人物的自我評價，在一定的活動中讓學生感悟到一種獨特的繪本教育。教師在教育的時候，將課外的繪本素材和課內的素材，進行一定的關聯，將學生的心理過程進行很好的補充，可以將學生的心理過程得到一定的點撥。從而更好啟發學生思考繪本帶來的思想感悟和藝術魅力，在其中，使得學生更好感悟到繪本中高超的教育魅力。

三.妙用繪本感悟生活，領略審美世界

1.收獲生活真摯啟迪

傳統的繪本，往往是童話的縮影，但是如今的繪本教材中，往往融入更多的現實感受，將學生在生活中遇到的生活情境進行一定的濃縮，讓學生感悟到純真的閱讀樂趣。同時，在閱讀中還可以讓學生進行一定的聯想，在現實的縮影中找尋到閱讀的無限樂趣。在繪本閱讀中，可以激發學生對現實的思考，在閱讀中感受到現實中的生命力量，從而啟迪學生在閱讀中不斷感受到一種來自生活式的啟迪,實現自己的生命感悟，不斷讓學生在閱讀中體驗到閱讀是為了服務生活，更能為自己的童年帶來一抹嶄新的色彩。

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【關鍵詞】英文繪本 小學英語閱讀教學 運用

一、前言

英文繪本主要指以英語文字為主的圖畫書。繪本具有圖文并茂的特點，有助于激發小學生的英語學習興趣，促進學生對英語的理解與認識。由于我國學生對英語學習感到難度較大，且理解力不強，阻礙了英語教學的發展。隨著社會的發展，培養和提升小學生的英語素質尤為重要。因而，小學英語教師在開展閱讀教學時，應合理選擇英文繪本，將其有效應用于教學活動中，激發學生興趣，增強學生的情感體驗。

二、英文繪本的主要特征

基于英文繪本的小學英語閱讀教學，主要是通過圖畫來闡述故事，進而達到提高學生理解力的目的。英文繪本具有一定的特點。一是直觀性。繪本將閱讀教學內容以直觀的形式呈現出來，能夠增強學生的學習興趣，激發學生的求知欲。二是生活性。繪本與學生生活實際相聯系，有助于增進小學生的理解。三是故事性。繪本為學生編織了一個不同的事情境。四是情感性。繪本可以幫助學生積累知識、經驗，增強情感體驗。五是節奏性。繪本符合小學生理解閱讀教學知識內容的認知能力[1]。

三、英文繪本的合理選擇

在小學英語閱讀教學過程中，教師應合理選擇英文繪本。首先，英文繪本的選擇要與學生的生活實際相結合，這對增強小學生的情感體驗有著積極作用。其次，英文繪本的選擇應在學生的語言能力承受范圍內，難度要符合小學生特點，以便于小學生的理解。再次，英文繪本要選擇重現性較高的，如Sheep in a Jeep的內容比較押韻，具有重復性。最后，英文繪本應與語用環境相適應，為學生提供良好的語言材料，以培養和提高學生的綜合能力[2]。

四、小學英語閱讀教學中對英文繪本的運用

本文主要以第一冊下Chapter 4 Part F閱讀教學為例，對英文繪本在小學閱讀教學中的應用問題進行分析。英文繪本的應用應貫徹于小學英語閱讀教學的始終，即課前準備階段、課中階段和課后階段。

（一）課前準備階段

為更好地應用英文繪本，教師要創設情境，為學生構建新舊知識銜接的橋梁。在學生觀看繪本封面時，教師提出問題，如“What do you see on the cover？”以激發小學生學習興趣。在該環節中，學生在英文繪本上能夠看到許多小動物，如brown，blue horse，white dog，black sheep等。

（二）課中階段

將英文繪本有效應用于小學英語閱讀教學過程中，不僅可以使學生了解閱讀文本中故事的發展，而且可以培養學生猜詞義的能力，對提高學生的閱讀水平有著積極的作用。在教學活動中，教師應注重向學生傳授略讀、跳讀、掃讀等閱讀學習經驗，以使學生更好地了解文本大意，增強學生情感體驗。首先，教師根據閱讀教學內容合理選擇英文繪本，以感染學生和激發其學習興趣。其次，在英文繪本和教師的引導下，學生能夠對閱讀教學內容有整體感知。教師在指導學生深入閱讀文本之前，應提出一些具體的問題，如“What color is the dog/sheep/horse？”等。再次，教師將學生分成若干小組，并隨機下發動物圖片，并給學生提供對話模板，讓學生通過小組討論，分別將圖片中的動物及顏色應用于模板中，進行對話練習。最后，教師可以根據學生愛模仿的天性，為學生制作動物頭飾或道具，為學生更好地實現對話語句奠定良好的基礎[3]。

（三）課前階段

將英文繪本應用于教學活動結束之后，可以使學生更好地了解課堂教學內容，進而培養和提高學生的綜合素質和能力。在閱讀教學活動中，由于教學活動內容多且復雜，學生不能很好地內化所學知識。通過英文繪本，學生能夠更為直觀地了解所學知識內容，并強化記憶，有助于課后的鞏固練習。同時，教師應注重培養學生正確的價值觀，根據學生實際情況開展有針對性的教學活動。此外，教師為使學生更好地理解教學內容，可對英文繪本進行改編，引導學生結合所學內容對英文繪本加以重新繪制。這樣既能培養學生的繪畫能力、對教學內容的梳理能力，又有利于教師了解學生對教學內容的掌握程度，提高教學效果。

五、結論

現階段小學英語閱讀教學中存在諸多問題，學生的理解能力較弱，學習興趣較低。英文繪本是英語圖畫書，將其有效運用于小學英語教學中，能夠增強學生的學習積極性，進而有利于學生更好地學習英語課程。閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，提高閱讀教學質量對于小學生的終身發展有積極的作用。因此，小學英語教師在開展閱讀教學活動時，有必要積極應用英文繪本。

【參考文獻】

[1]舒奕.探索英文繪本在小學英語課堂教學中的具體應用[J].新課程（小學），2013（11）：178.

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【關鍵詞】小學英語教學；繪本閱讀；有效方法

英語是現在為止使用區域最廣的一門語言，學好英語在一定程度上往往意味著將來能有一個好的發展。想要學好英語，在剛開始接觸英語的時候就需要對它產生興趣，不能厭煩它。就現在來說，學生第一次接觸英語是在小學，因此，在小學進行英語繪本閱讀教育就顯得尤為重要了。英語繪本將原本沒有生命的一個個字母拼接起來的單詞或者句子變得生動起來，這樣使得小學生更容易接受一些。同時，英語繪本在一定程度上面也降低了學習英語的難度，起到的作用是多方面的。

1小學英語教學使用英語繪本閱讀教學的現狀

從小學階段增加英語這門科目以及成為越來越多學校的選擇。為了能讓小學生更加容易進入英語的學習的氛圍中，許多學校都選擇使用英語繪本來進行教學。各種英語繪本層出不窮也各有特色，但是學校往往會忽略學生的需求，一廂情愿地選擇教學所用的英語繪本。而教師也在一定程度上面沒有很好地利用英語繪本閱讀這一件有利的工具。教師習慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科，忽略了英語繪本的形象性。教師的想象力自然不如小學生，他們無法從英語繪本上面了解到繪本想要表達的精髓，而小學生的想象力比較豐富。如果教師在教學之中沒有辦法很好地引導學生進行英語繪本的閱讀，就很有可能會事倍功半。英語繪本本身也有著很大的問題。有些編輯只看制作英語繪本會產生巨大的收益，卻沒有認真沉下心來編導這樣一本英語繪本。這樣就會使市面上的英語繪本參差不齊，許多學生家長也對這些沒有什么研究，不會進行挑選。

2小學英語教學使用英語繪本閱讀教學的必要性

英語的學習是枯燥無味的，小學生處于一個好動的年紀，是沒有辦法沉下心來學習的。但是如果可以利用生動形象的英語繪本來進行教學，便會使小學生更加容易學習英語。英語繪本具有簡明扼要、直觀生動的表達方式，它能幫助學生更好地理解那一個個僵硬的英文字母，從而進一步加深學生對英語單詞和句子的理解記憶。這樣使學生能夠在原本枯燥的英語學習中找到學習英語的樂趣，并且可以積極主動地學習英語。在最初接觸英語的低年級段的學生來說，英語繪本的吸引力毫無疑問是大于僅僅是文章的課本。相信大家在小時候往往更喜歡讀連環畫而不喜歡讀那些長篇大論的枯燥文章。英語繪本便是這樣一本“連環畫”，它能打開小學生學習英語的大門。

3小學英語教學使用英語閱讀教學的有效方法

3.1增加教師對英語繪本閱讀的認同感

英語教師都是大人，圖片對于成人的吸引力自然沒有很大。這樣就會導致教師在教學的過程中，往往會忽略英語繪本中的圖片，只將重點放在了字母、單詞、語法上。許多教師也是飽讀英文文章才有了一個教師的基本積累。在他們看來，學習英語只要背單詞，了解語法，練習語感就足夠了。他們已經學會了從長篇大論之中提取他們所需要的內容，往往不會在意圖片的作用。但是對于小學生來說，圖片卻在很大程度上面引導著他們學習。如果教師對于在英語課堂上使用英語繪本這一個方法不認同，那么將會導致學生沒有興趣聽，沒有了興趣自然也學不好英語。

3.2選擇適合小學生的英語繪本閱讀書籍

現階段市面上的英語閱讀繪本參差不齊，有的能夠起到很好的引導作用，有的還可能導致相反的效果。作為培育祖國花朵的優秀園丁，教師一定要認真審查所使用的英語繪本閱讀書籍。有的學生學習能力好，有的學生學習能力差，教師應該因材施教，為不同層次的學生選擇不同的英語繪本閱讀書籍。在學習的不同階段，教師也應該根據學生的掌握情況，推薦不同的英語繪本閱讀書籍，以便于學生更好地進行英語學習。

3.3在課堂上引導小學生進行英語繪本閱讀

做任何事情都需要有人引導，學習英語也不例外。教師在課堂上面應該引導學生進行英語繪本閱讀，從而增加學生對英語學習的興趣。教師在課堂上應該幫助學生更好地理解和掌握語言知識，并能夠靈活運用所學的知識。這個時候就需要教師立足課本內容，并且有意識地使用英語繪本閱讀，從而達到高效的、有目的、重復主要語言知識點。在課堂上面，教師應該有意識地使用英語繪本教學。并且可以模擬繪本上面的語境，讓學生在課堂上面重現繪本上面的對話，從而達到更好的訓練口語的效果。教師還可以根據繪本上面的內容引申出不同的故事，激發學生的想象力，將自己所想的故事寫出來或者演出來，這樣可以鍛煉學生的寫作能力。教師在課堂上面引導學生進行英語繪本閱讀，激發了學生學習英語的興趣。學生在課下還可以根據教師的推薦選擇合適自己的英語繪本進行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠學習，在課下還能進一步的學習，延長了學習時間，增強了學習效果。

4結束語

在小學英語教學中利用英語繪本閱讀具有極強的先進性和有效性。教師在教學的過程中一定不能忽略英語繪本的作用，要積極主動地利用這一工具。英語繪本閱讀能讓學生的英語學習更加的生動有趣，在學習英語的路上走得更加輕松。學生可以通過英語繪本閱讀體驗到英語語言無窮的魅力，這樣可以激發學生對于學習英語的興趣。對于教師來說，教師也應該在傳統的教學上增加英語繪本閱讀，讓英語的課堂教學更加高效，使英語的教學情境更加真實貼切。

參考文獻：

[1]孫雯.小學英語繪本閱讀教學的有效實踐探析[J].才智,2019(19):55.

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由于小學生低年級學生的天性問題，他們的童心往往比較強，而自覺性和觀察性都比較低，所以在對小學低年級學生進行閱讀教學時，培養他們的閱讀興趣是非常重要的。而對兒童來說，他們無疑對圖畫書的興趣更高，而繪本的出現剛好滿足了兒童的這一閱讀需求。繪本通過以圖畫為主，文字為輔的圖文結合方式，向兒童們演繹了一個個生動有趣的故事，帶他們走入了多姿多彩的童話世界，極大的激發了小學低年級學生們的閱讀興趣。當前我國許多幼兒園教學中就已經加入了繪本，許多學生在那時就已經養成了繪本閱讀的閱讀習慣，所以如果在小學低年級的教學中加入繪本輔助閱讀教學，那么對于培養學生自主閱讀興趣，提高學生學習的積極性無疑是非常有效的。

一、在小學低年級語文學科中開設相應的繪本閱讀課堂

繪本對于小學低年級學生閱讀興趣的培養無疑是具有很大促進作用的，他們在繪本中感受到多大的快樂，將在一定程度上影響學生以后的閱讀興趣。那么繪本既然可以作為小學語文教學的重要輔助手段，就應該可以根據需要開設相應的繪本閱讀課程，作為小學低年級專門的閱讀教學課堂。而開設繪本閱讀課堂需要注意以下幾個方面：

（一）選擇合適的繪本

現階段許多兒童讀物的質量是良莠不齊的，而因為小學低年級學生的觀察性和理解能力還不夠成熟，閱讀能力相對比較弱，再加上繪本故事的內容也存在一定的深淺差異，有些內容并不是小學低年級學習能夠理解的。因此，作為小學語文教師，應該結合學生的閱讀能力以及心理特點，在大量的繪本書籍中選取學生能夠理解且感興趣的繪本，或者小學語文教師也可以讓學生們根據自己的閱讀經歷推薦繪本書籍，然后由老師在其中選擇最為合適的繪本對學生進行講解。

（二）指導學生進行繪本閱讀

小學語文教師應該在繪本閱讀課堂上通過合理的方式引導學生進行繪本閱讀，主要需要注意以下幾點：第一，在課堂剛上課時，教師可以讓學生們先關上繪本書，由老師將今天教學的標題告訴大家，并結合繪本中的少量圖畫讓學生們對本堂課的閱讀內容進行自由猜測，并實行相應的獎勵制度，例如答對了有糖吃或發小紅花等。這樣就會大大引起學生們的注意力，激發學生們的閱讀欲望，有助于學生養成自主閱讀的習慣；第二，小學語文教師應該引導學生們重點關注繪本中圖畫的內容。而在同學們認真的觀察繪本圖畫的時候，老師開始緩慢對標題以及內容進行講解，并通過繪本故事內容中的一些細節引導學生們去感悟故事中蘊含的情感，讓學生們能夠走進故事，從而對故事進行深入的分析；第三，在學生們進行繪本閱讀的過程中，教師應該合理引導學生們融入角色，或者開展相應的表演活動，讓學生們自己進行扮演，這樣有助于學生對故事的內容以及故事蘊含的情感進行深入的理解；第四，在學生們閱讀完繪本故事之后，小學語文教師可以提出一些與故事有關的問題讓學生們進行大膽的思考并同學之間進行討論，教師要積極鼓勵學生們參與到討論與思考中來，從而進一步提高小學低年級學生的閱讀思維能力。

（三）運用合適的繪本閱讀教學方法

在繪本閱讀課堂上，小學語文教師應該要選擇合適的教學方法對學生們進行指導，引導學生們進入閱讀氛圍，激發學生們的閱讀興趣，打開學生們的想象空間，讓學生們融入到故事角色中來，從而使繪本閱讀教學起到良好的教學效果。

（四）合理利用多媒體教學方式

小學語文教師應該在繪本閱讀課堂上合理的利用多媒體進行輔助教學。教師應該根據教學內容、教學目標以及學生們的心理特點設計相應的多媒體課件，通過音樂、圖像以及視頻等方式，讓學生們更生動形象的對繪本內容進行理解，引起學生們的注意力，激發學生的學習積極性，從而促進繪本閱讀教學目標的實現。

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創設閱讀環境，提升閱讀效果

人是環境的產物，良好的環境可以促進幼兒全面發展。而良好的閱讀環境是提升繪本閱讀有效性的重要條件之一。因此，在幼兒的日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒創設閱讀機會和閱讀空間，是需要我們幼兒教師有效落實的環節。幼兒教師要結合幼兒的認知特點、生活經驗、知識狀態等，為幼兒創設良好的物質環境，提供適合他們的豐富的繪本，讓幼兒可以自己去選擇喜歡的繪本，進行自主閱讀、探究、交流等。同時，幼兒教師還要給幼兒創設良好的心理環境，比如，幼兒在閱讀中，教師給予他們親切的鼓勵，溫暖的擁抱等，調動幼兒閱讀興趣，促進閱讀中的互動，提升閱讀的效果。

優化閱讀導入，培養閱讀習慣

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確強調：教師是幼兒學習活動中的支持者、合作者、引導者，幼兒是學習活動的主體。在繪本教學中，閱讀導入的質量直接關系著整個繪本閱讀有效性的高低。那么，如何優化閱讀導入環節呢？通過近幾年的教學實踐總結，筆者認為，在繪本閱讀中，教師導讀設問的藝術至關重要。能夠引起幼兒興趣的導讀，可以激發幼兒閱讀的積極性，吸引幼兒的注意力；而直指主題，關注焦點的提問，可以充分刺激學生的思維，引領學生去探究，并急于從認真的閱讀中找到答案，讓幼兒學會關注細節，自主學習，養成良好的閱讀習慣。比如，在繪本閱讀《蛤蟆爺爺的秘密》的教學中，筆者作了這樣的導讀：今天，老師給小朋友們帶來了有趣的故事書，是關于誰的故事呢？（多媒體出示）這是一對感情非常好的爺爺和孫子，看起來蛤蟆爺爺好像在對小蛤蟆說話，他們會說些什么呢？我們一起去故事中找找答案吧！這樣導讀把小朋友們的注意力緊緊抓住，為接下來的閱讀教學的開展奠定了良好的基礎。

豐富教學形式，發揮主體作用

首先，繪本閱讀集體教學形式應該是豐富多樣的，這樣才能激發幼兒的閱讀興趣，感受閱讀的快樂。在閱讀活動中，每一個幼兒都是獨立的個體，都會有個性化的感受。我們要尊重他們，與幼兒進行零距離的溝通交流，吸引他們在閱讀活動中綻放自己的個性。比如，在《綿羊的夢想》集體閱讀教學活動中，筆者設計了這樣的提問：小動物都有自己的夢想，你們有自己的夢想嗎？你的夢想是什么呢？再如，在《沒有耳朵的兔子》的閱讀教學中，筆者讓幼兒把自己想象成那只沒有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎樣的？讓幼兒想象自己有沒有過孤單的感覺，什么時候有過？筆者還鼓勵幼兒在閱讀活動中相互交流，暢所欲言，加強互動，這樣達到了強化閱讀效果的目的。

其次，我們要注重引入其他活動進行補充。除了集體閱讀活動外，我們也可以以區域活動的形式開展繪本閱讀，在閱讀區參與閱讀的幼兒，往往是對閱讀特別感興趣的，教師要注意觀察，給予他們及時的閱讀指導，在指導幼兒閱讀時，我們要把自己想象成一名幼兒，以幼兒的眼光來解讀繪本故事，幼兒在閱讀中更加關注的是繪本的畫面，每一個幼兒對畫面的解讀又具有突出的個性化特點，我們應予以更多地鼓勵。比如，在《有個性的羊》的教學中，談到喜歡赫爾伯特什么時，小朋友們就各有各的答案，有的是喜歡她特別，有的喜歡她給大家的生活帶來愉快，有的喜歡她時尚……此外，我們還可以開展一些更加靈活的閱讀活動，激發幼兒閱讀的主動性，比如，親子閱讀活動、閱讀日活動、讀書有獎活動等，培養幼兒喜歡讀書、讀好書的良好習慣。

通過交流互動，享受閱讀快樂

讓幼兒在閱讀后進行交流互動，暢談自己的閱讀感受，是幫助幼兒獲取更多閱讀信息的有效方法。比如，在集體閱讀活動中，我們可以結合閱讀的內容開展交流活動，讓小朋友們自由分組，來說一說自己的閱讀感受，并將自己閱讀中所感受到的快樂分享給大家。比如在《熊叔叔的生日派對》繪本閱讀活動中，為了讓小朋友們進行交流，筆者在教學過程中，提出了幾個問題，讓小朋友們去交流自己的看法：①什么響了？熊叔叔聽見了嗎？他怎么做的？猜猜是誰在按門鈴？②熊叔叔去干什么了？到底有沒有人呢？到底是誰呢？③熊叔叔怎么啦？他怎么會流淚了呢？你認為這是高興的眼淚還是難過的眼淚呢？小朋友們帶著這個問題進行交流，說出了各自的看法。在交流中每個人都有發言的機會，每個人都能從其他小朋友那里得到很多閱讀的信息。在大家的交流中，在老師適當引導下，他們在愉快、民主的氛圍中完成了閱讀，讀出了故事的真諦，享受到了閱讀所帶來的快樂。

結束語

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【關鍵詞】小學高年級 英語繪本 閱讀教學

小學階段是學生接觸、學習英語的啟蒙階段，這一時期的學生沒有扎實的英語詞匯量以及豐富的閱讀經驗，所以，在英語的學習與閱讀上難免有所欠缺。如果僅僅依靠枯燥復雜的閱讀篇目對學生進行教學，無論是從心理或是實力方面都不具備這種學習能力。但是加上英語繪本就完全不一樣，它能在向學生傳遞相關的理論知識的同時，還能以其豐富形象的動畫插圖激發學生的英語學習興趣，調動學生的主觀能動性，從而促進課堂教學的順利開展，從側面為后期的英語教學奠定堅實基礎。基于此，本文下面將針對小學高年級英語繪本閱讀教學進行簡要探討。

一、結合學情，選擇合適閱讀教材

由于小學階段的學生剛剛接觸英語，其英語基礎相對薄弱，詞匯量也極其有限，閱讀方面難免存在缺陷，因此，教師在進行英語繪本閱讀教學時，應當堅持“以人為本”的教學理念，結合學生英語水平與興趣愛好，選擇與學生相適宜的英語繪本進行教學，為學生英語繪本閱讀教學提供有力支持，避免繪本太難給學生心理上帶來的打擊，從而降低學生學習興趣。

例如，在教學《At Christmas》完這一單元時，教師可以展開一次繪本閱讀。小學階段是學生接觸英語的初級階段，尚未掌握相關的閱讀經驗與技巧，所以，繪本需要M可能地簡單，最好便于學生理解，根據本單元學習內容，為學生推薦英語繪本《Merry Christmas》。喜歡熱鬧、愛玩、好奇是每一位學生的天性。雖然我們中國的小朋友沒有去過美國，沒有真正體驗過圣誕節，但是通過生動的繪本學生能夠直接感受到圣誕節的狂歡，從而讓學生自愿地參與到課堂教學中，并發自內心地愛上英語，愿意學習，樂意學習，從而達到提高課堂教學質量的目的。

由此可見，在小學高年級英語繪本閱讀教學中，根據學生實際情況，為學生選擇與推薦內容豐富、難度適當的英語繪本是教師的首要任務，其目的在于讓學生快速理解與掌握相關的教學內容，增強學生的閱讀興趣與學習信心。

二、主動質疑，加強故事內容理解

雖然繪本并不是小學英語的教材，在進行閱讀時無須進行精讀與研究，但在梳理其故事情節時，教師依然需要鼓勵學生進行主動質疑與思考，加深學生對繪本故事內涵的記憶與理解。每一部作品，無論是文學作品，還是繪本作品都表達與傳遞了作者的某種思想感情或揭示了某種主題，但這部分內容往往是隱含在作品之后，需要經過學生質疑與思考才能理解繪本故事內容。朱熹曾說：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進，不疑不進。”在小學高年級繪本閱讀教學中，教師要善于鼓勵學生質疑，激活其思維，提高閱讀效果。小學階段的學生認知能力有限，需要教師傳授其具體的質疑方法。首先，質疑需要找疑點，小學階段的繪本內容一般較簡單，往往是從故事起因以及結果進行質疑；其次，閱讀過程中，教師還可引導學生對故事的主人公態度加以質疑，增強學生的思維靈活性；最后，留白處質疑，這種質疑能夠發揮學生的想象力空間，能為學生后續的學習奠定堅實基礎。

三、根據實際，引入全新技巧訓練

英語繪本教學的重點在于如何利用有限素材讓學生快速理解與掌握文本含義，理清文章思路，解答文章問題。小學階段的學生大多是初學者，沒有相關的英語閱讀基礎，過半的學生都是依靠死記硬背來記憶與學習英語，針對這種現狀，教師在具體教學實踐中，要善于靈活利用繪本教材，將一些新穎的英語閱讀技巧滲透到其中。比如，在閱讀教學中插入相關的英語繪本進行輔助教學時，教師要善于利用繪本本身的特點進行布局與教學，首先從閱讀繪本基礎開始進行把握，緊接著再對文章故事梗概進行了解，最后再對其細微內容進行掌握，通過層層深入、循序漸進，讓學生逐步加深對文章的記憶與理解，教師還可結合學生實際狀況自制英語繪本，便于小學生接受、理解與掌握英語教學內容。

在小學高年級英語繪本閱讀過程中，教學規劃目標之前，教師要善于為學生創造一定的空間，讓其能夠自主閱讀素材，尋找自己感興趣的繪本文章。如此以來，將會很大程度激發學生英語閱讀興趣，豐富其閱讀經驗，拓寬其知識視野，幫助其奠定良好的閱讀基礎，養成良好的閱讀習慣。當然，教師可針對本班學生的具體情況以及學科特點，合理設定繪本閱讀時間，如每周一早上為繪本閱讀時間，此外，教師還要善于根據學生的學習特點為其布置適當的閱讀任務，提高其閱讀能力與閱讀效率。

總之，對小學階段的英語而言，繪本閱讀是必不可少的，這無論是對于教師的教學，還是學生的學習，都有著積極地促進作用。在具體教學實踐中，教師應當結合學生學習實際，制定繪本閱讀計劃，讓學生能夠自愿參與到具體的教學實踐中來，感受到英語閱讀與學習的樂趣與魅力，從而愛上英語，愿意學習也樂意學習，以此達到提高學生學習能力的目的。

參考文獻：

[1]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海師范大學，2014.

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[關鍵詞]英語繪本 繪本閱讀 教學實踐

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-035

繪本實際上屬于一種文學作品，講述的故事具有連續性的情節，并通過圖畫與文字的形式展現出來。圖畫呈現出的價值具有獨立的特殊性，但并不單純呈現文字蘊含的意義。一本優秀的繪本能夠將美術、教育、文學完美地融合在一起。

一、英語繪本在學生閱讀教學中應具有的優勢

1.情景交融，圖文并茂

作者很多時候會將自己的理念融合在英語繪本當中，借助于圖畫對文字解釋。以《The Giving Tree》為例，作者使用的黑色線條非常的簡潔，用黑色、白色與短句相配合，讀者便可以從中體驗到樹默默無聲流淌而出的一種溫暖與細膩的感情。文中對“and the tree was happy”反復提及，傳達出的情感含義持續多樣，使學生懷著不一樣的語調進行表達，利用圖畫、感情、語句之間的結合在頭腦中完成畫面的構建。

2.舉一反三，詞真意切

從繪本的編排方式來看，大部分采用十分容易上口具有韻腳的句子，這樣就可以更加生動地展現文章與圖畫所要表現的內容，進而更加真切地表現或有趣或滑稽的故事。以《Silly Sally》為例，其中有這樣的一句即“Dance a jig with a silly pig.Play leapfrog with a silly dog.”，十分生動地傳達出了非常滑稽的畫面。在閱讀過程中，學生很容易感受到音樂的美妙旋律，這樣學生的閱讀積極性就輕而易舉被調動起來了。

二、學生英語繪本的使用

1.如何選擇繪本

（1）具體學習對象。

英語閱讀教學方面，對低年級的學生而言，選擇的繪本應以短小簡潔、圖多字少，具有緊湊的情節，詞句結構、語法難度不大的為宜。以Elfabet為例，利用將可愛精靈和字母表的完美結合，采用暖色線條對內容進行勾勒，在思維與時空上，使字母與故事之間能夠產生聯系，把分散的字母形象立體化。對于小學高年級的學生而言，繪本是對學生課余閱讀的另一種拓展與補充，因此，選擇原版繪本比較合適。但必須把握的是，在學生具體的學習過程中，對原版句子教師可以有針對性地展開一定的編輯，以常用詞替換生詞，統一時態等。教師對學生需要注意適時做好引導，英文繪本的使用一定要緊密與教材配合，這樣才會為英語閱讀教學最終的學習效果提供保證。

（2）具體學習目標。

英語繪本的內容生動形象，圖畫文字間具有很強的緊密性，這使得學生具有濃厚的興趣學習英語，有了興趣這個前提，結合教材所學知識，進而增強學生學習英語的自信心，同時充分鍛煉學生的讀、說、聽、寫各方面的能力，實現學生英語能力的提升。英語繪本所具有的作用與《英語課程標準》對基礎教育階段英語教學的相關要求十分吻合，教師可以利用繪本這個基礎，組織更多豐富多彩的有趣的英語活動展開教學。

2.如何引導學生進行繪本閱讀

（1）抓住主線，把握整體。

第一，引導學生對繪本的封面仔細觀察，借助于對封面的理解進一步就繪本的內容展開聯想。以繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀為例，大致了解了繪本的故事主題，即是兔媽媽與兔寶寶關于愛的內容。第二，觀察繪本的扉頁，進行內容聯想，與圖片表達的內容相聯系，把握它們之間行為方面存在的一種微妙的差異。或由教師向學生讀繪本的對話，使學生一方面可以對內容有所把握，另一方面又能夠對故事表達的真情實感有更深刻地體驗。

（2）結合語境，細心品味。

在學生閱讀完繪本以后，教師可以引導學生對繪本中語句表達的時態、圖畫品味，或從中尋找反復句式。以The very hungry caterpillar為例，因為整篇文章使用的都是過去式，對相應時態的學習十分吻合。豐富多彩的圖畫為學生提供了視覺享受。在學習完全文以后，要給學生提供充足的時間，進而激發學生的想象，把學到的時態與生動形象的畫面相融合。

（3）文以增聞，圖以說話。

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城區孩子極大地享受著繪本閱讀的樂趣，不知不覺愛上了閱讀。然而，農村教師和孩子至今仍不知“繪本”為何方神圣。繪本，想說愛你不容易，農村低年級繪本閱教學開展難，究其原因，主要有以下幾個方面：

一、不識廬山真面目

“字太少，圖太多，沒有實際意義，不實惠，價格偏高”。絕大多數農村小學教師對繪本如此定義。

我初次接觸繪本，也如是認為。

兩年前。兒子拿回一套繪本。我當時沒在意。把這套書給同事看，反映驚人的雷同：簡單，圖畫多，文字少，沒什么好看。但很快我發現兒子的行為舉止與此前大相徑庭。以前他愛說臟話，現在卻最講衛生。最重要的不同是：以前是我逼他讀書，現在是他逼著我給他讀。一有空就讀，讀得如癡如醉。

繪本對低年級孩子不可或缺的意義。第一，繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書。年幼的孩子天生喜歡想象，繪本精煉的文字和優美的圖畫帶他們進入莫大的自由想象空間。在文字和圖畫雙重沖擊下，不斷地去想像，創造形象。體驗豐富了，孩子的智商和情商都會提高。第二，繪本能承擔起幫助孩子閱讀的重任。對于識字不多的孩子來說，借助于圖畫想象來補充空白是最佳途徑，圖畫能及時在腦子里形成形象，進而刺激大腦，協助孩子想像，使孩子閱讀起來沒有困難。再次，孩子越早接觸繪本，越早會愛上閱讀，這絕對是孩子一生的財富。

所以，農村低年級繪本閱讀教學若想開展，教師對繪本的重新認識便是需跨出的第一步。

二、都是應試惹的禍

1.低年級教師本身課務重。農村小學總體師資缺乏，這是不爭的事實。大部分是有6個教學班，教師8、9名。低年級實行包班制，一名教師既教語文，又教數學，最基本的教學流程：備課、上課、批改、輔導作業，教師如果不加班加點就來不及。此外，還有各級各類論文、案例等多方比賽。這種情況下，上繪本閱讀課，實在是有心無力！

2.領導、家長對成績過于看重。素質教育年年喊，呼聲浪高浪，但中考、高考“金棒”不倒，小學語、數的絕對地位就不動搖。農村小學領導也只能“隨波逐流”，對成績“青睞有加”。如果教師自身進行繪本閱讀教學，一時成績“滑手”了，就會背上“不務正業”的“罪名”。同時對農村家長來說，沒有什么比孩子“主科”成績更重要的了。辛苦了大半輩子，辛辛苦苦賺錢養家養孩子，唯一的希望就是孩子成績好。

3.繪本閱讀教學額外付出大。首先，推薦繪本費時費力，不能一刀切。必須慎重選擇，要充分考慮學生不同年齡、心理特點及班級實際情況等。針對一年級孩子識字量有限，選擇《母雞蘿絲去散步》這類圖畫唯美，內容淺顯易懂的經典繪本；對二年級來說，認知能力有了新發展，要選擇文字豐富一點且滲透語言、詞語、思維方式等訓練的繪本，如《城里最漂亮的巨人》。其次，需要潛下心來，深鉆文本。教師自己先要走進“文本”，才能領著學生走進“文本”。比如《母雞蘿絲去散步》這本繪本需提取出兩個字“悠閑”，才能讓學生深深地感受到母雞蘿絲的悠閑和狐貍倒霉的一天。

三、巧婦難為無米炊

要上繪本閱讀課，農村小學設施配備遠遠不夠。在本校四千冊圖書中，筆者連繪本的影兒也沒見到。據了解，農村學校圖書室情況都這般。假設一周一次繪本閱讀課，做到人手一本難如登天；假設老師用多媒體把繪本展示出來，也不大可能。像我們學校，全校12個班，就一個多媒體教室。開展低年級繪本閱讀教學，農村學校現有設施在支持上大有壓力。

四、不是我們不想讀

農村家長工作苦，收入低。而繪本價格不菲，動輒二、三十元一本，很多家長望而卻步。做大多數農村孩子家長自身文化素質不高，對繪本認識不深。我曾在任教班級做過調查，上百名學生家長，具有初中以上學歷不足10人，大多數只有小學或毫無學歷，可說是實實在在的文盲。而與農村相比，城鎮學生家長有文化，接觸面廣，對目前的“繪本熱”知曉、理解、贊同，并能積極響應。我認為，繪本雖貴，但物超所值。繪本給孩子帶來的閱讀的愉悅是其他任何圖書所無法企及的。而且繪本閱讀是最好的親子方式，家長更容易與孩子建立親密、和諧的關系。

五、遠水難救近火

1.書店。城區學校，憑著天時、地利等優勢，“近水樓臺先得月”。新華書店，購書中心，各大超市，只要想讀繪本，是一定能讀到的，農村孩子則不然。