漁業養殖方案范文

導語：如何才能寫好一篇漁業養殖方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，遵循“合理規劃、尊重歷史、照顧現實、方便漁民、有利發展”的基本原則，逐步建立以養殖證制度為核心的水產養殖業管理制度，加強對水產養殖業的有效管理，切實保護養殖生產者合法權益。

二、工作目標

進一步穩定水域灘涂養殖使用權和承包經營權，保持農村基本制度穩定；減輕漁農負擔，增加漁農收入；科學規劃、依法管理水域灘涂資源，保護漁業水域生態環境；合理安排產業布局，戰略性調整漁業結構；提升水產品質量，保障水產品食用安全，增強水產業綜合競爭力。

三、發證范圍

對全縣所有水域灘涂全面實施漁業養殖證制度。

（一）按水域所有制性質分：全民所有的水域灘涂發綠證，集體所有的水域灘涂發紅證。綠證確定持證人對水域灘涂的養殖使用權，具有物權性質；紅證確定持證人對水域灘涂的承包經營權。在持有《農村土地承包經營權證書》的農用地上修建的魚池，養殖戶要求發證的，應先經縣農業局同意，待收回《農村土地承包經營權證書》后，再核發紅證。以前未經縣政府批準，各級非法承包的國有水面，即日終止，不再享有養殖使用權，確實需要延續者，須重新申請，經審核后，發給綠證。

（二）按水域面積和養殖狀況分：對全民所有的水域，不管面積大小，只要從事水產養殖生產的網箱、攔河養殖，屬強制發證對象。天然河流內所有從事網箱養殖的單位和個人必須在縣人民政府規劃的養殖區域內，經當事人申請，完善手續后，方可發證，否則，漁業行政主管部門將按有關法律法規處理。對于集體所有的水域，原則是面積在3畝以上、以漁業養殖為主、且具有漁業養殖承包合同的才給予發證。

四、實施步驟

（一）調查摸底階段（2004年11月15—25日）。縣農業局對各街鎮鄉的工作人員實行集中培訓；各街鎮鄉對轄區內所有水域灘涂的使用、養殖生產等基本情況進行全面調查摸底，明確水域灘涂四至范圍（分紅證和綠證），并于2004年11月25日前將有關情況報縣農業局。

（二）審查核證階段（2004年11月26日—30日）。按程序審查核發漁業養殖證。具體程序為：

1、申請。使用天然水域灘涂從事養殖生產活動的單位或個人向縣農業局書面申請，并提交養殖者的身份證復印件、集體水域漁業承包合同、與規模相適應的單位資信證明和養殖技術條件等材料。

2、審核。縣農業局將根據材料進行現場勘查核實，并確認標界（制作平面界至圖）。對不符合規定的，縣農業局按規定及時書面告知申請人；對符合規定的，填寫養殖證審批表，報請縣政府批準。

3、頒證。縣政府審核批準后，頒發養殖證，由縣農業局統一。

4、注冊登記和公告。縣農業局對已頒發的養殖證進行登記造冊，對頒證的國有水域灘涂作圖標志，并及時向社會公告。

5、檔案保存。縣農業局對每個養殖證收集的相關文件、資料、圖片、證件編號等填寫檔案卡歸檔保存。

（三）總結驗收階段（2004年12月1日—5日）。縣農業局會同縣水利農機局等相關部門組成檢查驗收小組對各街鎮鄉政府（辦事處）的養殖證制度實施情況進行檢查驗收，并將書面總結報送縣政府。

四、工作要求

（一）加強組織領導。縣政府成立以副縣長顏三林為組長，相關部門負責人為成員的大足縣漁業養殖證制度實施領導小組（附后），負責養殖證制度實施工作的組織領導。各街鎮鄉要高度重視此項工作，成立專門工作機構，明確專人負責，落實工作職責，確保養殖證制度順利實施。

（二）狠抓宣傳發動。水域灘涂養殖證制度涉及面廣、政策性強、工作量大，與廣大水產養殖生產者的切身利益直接相關。各級各相關部門必須全面動員和部署，通過廣播、電視、報刊等新聞媒體和印發宣傳資料等多種渠道和方式進行廣泛宣傳，努力營造良好的工作氛圍。

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關鍵詞：秘書學；人才培養方案；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定與修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，秘書學以特設專業的形式被正式列入文學大類。這意味著當代社會對于文秘人員的需求標準進一步提高，即由大專、中專畢業生升格為本科生。面對這一變化，擺在我們面前最為迫切的問題是如何制定科學合理的本科秘書學專業人才培養方案，探索建構高效務實的理論與實踐教學體系的依據與途徑。

一、以“出口”為導向制定人才培養方案的合理性

一般來講，高校各專業的人才培養方案制定的依據是社會對專業人才的需求以及學生走出校門后顯在或潛在的知識與能力的需要。也就是說，現在的教育活動是面向學生的未來展開的，而未來就是學生離校時的“出口”。只有將“出口”作為制定人才培養方案戰略意義上的前提，才能夠保證學生在離校后順利工作、學習乃至生活，同時解決本專業人才培養必須應對的問題。

（一）有利于調和不同人才培養觀的矛盾

曾經有學者指出過秘書學專業在辦學過程中存在的問題，“高校在秘書學專業設置的目標上存在兩種分歧。一種以理論為導向，一種以市場為導向，并且這種分歧走向對立而不是互相調和”[1]。也就是說，分歧雙方前者重視理論教學，后者傾向技能訓練。本文所說的以“出口”為導向的人才培養觀，事實上超越了上述“二元論”的觀念，而是蘊含著一種“多元化”的價值訴求。我們的人才培養活動是以學生的未來為目標，思考問題的出發點不是我們“給”什么，而是他們“要”什么。最大限度保證學生走出校門以后所具有的知識規格和實踐能力符合社會對他們的要求或他們選擇的從事本專業以外的出路。我們必須面對的事實是，在目前的形勢下大學生畢業后的去向具有多樣性，升學、創業、移民、海外留學、志愿者……因此，按照“出口”為學生提供理論知識或實踐技能，并在一定限度上由其自主選擇理論課程或者實踐內容，便有效克服了“理論型”或“技術型”這兩種單一的人才培養觀念，從而解決了上述矛盾。

（二）有利于建構個性化人才培養模式

哈佛大學的校訓是“實現自我，服務社會”，將“實現自我”放在首位，不難看出其教育理念是以塑造學生的“主體性”為重的。早在1990年代，國內就有很多學者提出高校應當實踐個性化人才培養模式，認為“今后我國高等教育人才培養目標調整的必然走向，是由模式化轉向個性化”[2]。這一觀念最為重要的合理之處在于，在教育、教學活動中，學生是當仁不讓的主體，而只有充分尊重學生的個性、迎合學生的個性，他們的主體性才能夠得以呈現并長期葆有。在精準定位秘書學專業的“出口”后，制定人才培養方案時分別為各個“出口”設置相應的教學內容。只有這樣，在學生入學后的教育實踐中才能夠真正實現人才培養的個性化轉變，才能進一步保證學生在大學的學習過程中學有所得，畢業以后學能所用。

二、對于秘書學專業學生“出口”的認識

準確定位秘書學專業畢業生的“出口”，是有效制定人才培養方案的前提。新世紀以來，隨著我國高校數量的增長、招生規模不斷擴大，“出口”問題已經成為高等教育必須面對的重大問題。比如本文所討論的秘書學專業，有學者曾做過統計，截止到2014年，“在我國開設秘書專業的高等院校共800多所”。在這種形勢下，秘書學專業學生的畢業去向必然會呈現多元化趨勢，求職已經不再是畢業生的唯一選擇，考研、自主創業也成為部分學生的選擇。

（一）求職

秘書學專業學生的求職方向可以分為3種類型。一是進入各類企業從事文秘、行政方面工作。企業的特點之一是追求效率，因此他們更愿意省去培訓或實習環節，希望畢業生具備較高的秘書業務素質和專業技能，要“來之能戰、戰之必勝”。二是通過各類考試進入國家各級行政區劃的黨政機關、事業單位從事秘書及相關工作。考試是畢業生進入上述單位的必經之路，這就意味著學生在校期間學習或了解過與考試相關的知識。以長期被社會看好的黨政機關公務員為例，取得職位的前提是通過行政能力與申論兩個科目的考試。三是應聘本科以下的大、中專院校文秘專業的專任教師。這類崗位除要求畢業生具備一定的秘書工作實踐能力外，還需要他們具有深厚的專業理論知識基礎，知其然亦知其所以然是登臺授課的前提條件。

（二）考試升學

本科生求職壓力大，這已經成為全社會的共識。在這種情形下，“選擇考取研究生，避開就業難關，增加就業砝碼，似乎成了他們的理想選擇”。秘書學專業學生報考研究生分為兩種情況。一是報考本專業對應的應用文體學、檔案學、行政管理學等專業的碩士。二是跨專業報考，秘書學專業隸屬于文學大類，本專業的學生在積累一定語言、文學知識后，可以報考h語言文學專業對應的學科。在上述兩種情況中，前者多屬于新興學科或“冷門”學科，設置碩士點的學校不多，而后者則為傳統學科，設點招生的院校數不勝數。因此，筆者認為跨專業報考研究生也不失為秘書學專業學生升學的一條出路。

（三）自主創業

隨著國家“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，各級政府都在積極出臺各種政策為創新創業清障搭臺，大學生通過自主創業實現自身價值已不是異想天開。相對于理學、工學、農學、醫學等門類下設的專業，屬于人文學科范疇的秘書學專業，其畢業生在自主創業方面并不占優勢。究其原因，“自主創業核心技能尤為重要，一般能夠自主創業的人才都是理科類出身，足夠用資深技能來領導一家公司……文科創業項目一般是靠創意取勝，技術含量相對較少，但創意是很容易被復制的，所以文科生創業成功的幾率不是很大”[3]。但是，文秘書學專業的畢業生如果具備一定的企業經營管理知識和溝通協調能力，就能夠和理工等專業的畢業生“組團”創業。

三、秘書學專業課程體系建構的基本思路

本文探討的以“出口”為導向的秘書學專業人才培養方案的制定，就是要瞄準上文總結的秘書學專業畢業生的求職、升學、創業三個去向來設置課程。由于公共基礎課為國家或各地教育管理部門確定，下面我們主要從專業基礎課、專業技能課、專業方向課及實踐教學等四個方面闡述秘書學專業課程體系建構的基本思路。

（一）專業基礎課

專業基礎課的設置必須滿足求職與升學兩個群體學生的需求，但鑒于創業的學生也需要知識積累與素質培養，所以此類課限定為必修。設置秘書學概論、中國秘書史、秘書實務、公文寫作、文書與檔案學、辦公自動化、公共關系學等8門課程，以滿足專業基礎知識的積累需要。為跨專業考研的學生設置現代漢語、古代漢語、中國文學史（含古代與現當代）、文學概論等4門課程。需要強調的是，后4門課程除滿足升學學生的需求外，也能對其他學生的文字能力及文化修養的提升起到重要作用。

（二）專業技能課

專業技能課的設置應同時滿足求職與創業兩個方向學生的需求，因此此類課可與專業方向課同時設定為選修。計劃到企業應聘職位的學生可以修習人力資源開發與管理、市場營銷實務、電子商務應用、計算機圖文設計等課程。為準備報考黨政機關與事業單位的學生設置行政管理學、申論、秘書心理學、社會調查實務等課程。從以往的經驗來看，希望去大、中專院校任教的學生并不多，因此建議有這方面意愿的學生自修教育學、心理學，并在畢業前考取相應的教師資格證。對于準備創業的學生，為其開設市場調查與預測、客戶關系管理、廣告策劃、新媒體營銷與策劃等課程。此外，開設邏輯學、社交禮儀、演講與口才、基礎寫作實務、駕駛技術、攝影攝像等5門應用性強的課程以保證學生掌握各種相應技能。

（三）專業方向課

結合學生的畢業去向，分為企業方向、機關方向、升學方向與創業訓練方向。

1.企業方向開設經營管理學、政治經濟學原理、組織行為學、企業管理學、經濟法等課程。2.機關方向開設機關行政法、中華政治經典文獻導讀、輿情控制與危機管理、社會學、公共政策等課程。3.升學方向開設文體學導論、中國傳統文化概論、美學概論、唐詩鑒賞、電影藝術概論等課程。4.創業訓練方向開設大學生KAB創業基礎課程、商務談判技巧理論與實務、企業文化概論、消費者行為學、茶道等。

（四）實踐教學

秘書學專業學生的實踐教學一般包括社會實踐與調研、專業技能訓練、專業見習、創新實踐、專業實習及畢業論文。基于學生“出口”多樣性這一問題，我們應當在各個環節中為學生提供多元化的學習選擇，以保證教學活動的針對性及有效性。本文以面向企業就業的學生為例加以簡要探討。社會實踐與調研應當與企業密切相關，以便于學生對今后的工作環境有一個總體認識。專業技能訓練應圍繞專業技能課加以展開，如進行計算機圖文設計、演講、攝影攝像訓練等。專業見習與實習均在企業進行，以便于更好地了解自己今后的工作內容及崗位要求，從而不斷調整自己的努力方向。創新實踐方面學生則應圍繞企業在選聘人才時較為重視的各類證書――如普通話、駕照、秘書資格證等――進行努力。畢業論文的選題也應面向企業，選擇企業秘書崗位工作內容、要求等方面的題目。

參考文獻：

[1]李玉栓，蔡君威.論當前我國高校秘書學專業設置的問

題及對策[J].課程教育研究，2014，（2）.

[2]唐紀南.高等教育人才培B個性化問題淺議[J].中南民

族大學學報：哲學社會科學版，1997，（4）.

[3]劉柯.高校秘書學專業管理類課程的設置與教學思考

[J].辦公室業務，2014，（5）.

[4]徐曉鵑，馮剛，馬宏.大學生就業與報考研究生行為選擇

的影響因素研究――以北京地區某高校為例[J].教育

理論與實踐，2010，（9）.

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[關鍵詞]高職商務英語專業 人才培養方案 課程體系

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0194-02

人才培養方案是實施人才培養工作的根本性指導文件，是高等職業人才培養的總體設計與實施方案，是對人才培養目標、培養模式以及培養過程和方式的總設計，是安排教學內容、組織教學活動以及有關工作的基本依據，對保證教學質量和人才培養規格，提高人才培養質量具有重要的導向作用，是實現人才培養目標的首要環節。人才培養方案的構建，應該充分考慮到高端技能型人才這種社會角色價值的需要，要設置有科學的辦學理念、正確的培養目標、合理的課程結構體系等。基于人才培養方案對于專業人才培養目標達成的重要性，各高職院校均十分重視人才培養方案的制定。本文以國家示范高職院校武漢船舶職業技術學院學院商務英語專業人才培養方案設計為例，探討人才培養方案的制定流程。武漢船院商務英語專業不斷更新教學理念、創新人才培養模式，堅持按照“學習——實踐——研究——優化”的思路，對人才培養方案已經進行過反復修訂，在專業人才培養方案改革的道路上探索了一條可行之路。

一、商務英語專業人才培養方案制定

（一）行業需求分析

隨著中國加入WTO和中國經濟融入世界經濟體系，國際各類投資及其貿易趨向活躍，產生了更多的涉外就業崗位。2010年4月18日，在第107屆廣交會上，商務部公布了一份《后危機時代中國外貿發展戰略》研究報告，勾畫出了中國外貿的發展戰略和宏偉藍圖。報告提出，至2020年，中國貨物和服務貿易總額將增長一倍，到2030年要初步實現貿易強國目標。而湖北省積極推動中部崛起戰略，將外貿行業作為湖北省重點發展行業之一，湖北省作為中部崛起的“支撐點”，作用日趨明顯，對外貿易迅速擴大，對實用型的外貿人才需求也越來越大，為商務英語專業的發展提供了良好的機會。

（二）畢業生就業崗位分析

通過專業畢業生就業情況統計以及畢業生回訪，分析我院商務英語專業近三屆畢業生的職業崗位分布如圖1所示：

圖1 商務英語專業畢業生近三年職業崗位分布圖[1]

通過分析表中數據得知，高職商務英語專業畢業生的主要就業面向為：外貿單證員、外貿跟單員、外貿業務員、報檢報關員、國際貨代員等。

（三）確定培養目標及培養模式

通過多次走訪企業開展調研，請專業委員會專家論證，根據行業人才需求分析以及畢業生就業崗位分析，確定高職商務英語專業人才培養目標為：主要面向湖北省、長三角、珠三角地區，服務于國際商務、國際貿易、對外經濟文化交流行業，培養擁護黨的基本路線，具備較強英語聽、說、讀、寫、譯能力，精通國際商務外貿知識，具有較強的外貿實際業務操作能力和信息技術交流能力，具有良好的職業道德和敬業精神，能夠熟練從事國際商務助理、國際貿易跟單、單證繕制和處理、外貿業務開發和維護、外貿管理、報關報檢、國際貨代等工作，具有職業生涯發展基礎“外語優先、外貿熟練、綜合素質高、辦事能力強”的高端技能型專門人才，并確定人才培養主要從如下四個階段進行：

第一階段是第1、2學期。以培養扎實的英語基本功為主，以通過英語四六級考試和培養較強的英語語言應用能力為訓練目標。同時，進入專業認知階段，通過進企業參觀，由企業人員深入介紹各部門功能、生產流程、產品賣點、報關流程等，使學生接觸到真實的工作環境。另外，通過邀請企業專家來校開展講座，引導學生進行職業規劃等方式，使學生產生美好的愿景，增強其對專業的熱愛和學習的動力。

第二階段是第3、4學期。著重進行模擬商務情景訓練，以學生未來工作為背景，設計學生在未來工作中可能碰到的情景，并按未來工作過程設計項目，運用所掌握的英語技能和國際貿易知識，完成模擬實訓項目，實現英語技能和商務技能的有機融合；同時，運用現代教育技術和虛擬現實技術，通過軟件模擬商務流程，讓學生進入更為真實的虛擬進出口業務情景中，提高動手操作能力與素質，更好地掌握專業技能，獲得更為真實的職業體驗。

第三階段是第5學期。首先，學生在“校企虛擬電子工作平臺”進行實戰操作，我們與企業簽訂工學結合協議，企業在校內建立具有文科工學結合特色的“企業校內電子工作平臺”，也就是在學校設置業務后臺，企業兼職教師參與到教學、編寫計劃實施方案、工學結合實訓手冊等教學環節中，并派出業務員對學生進行培訓。讓學生成為企業的“校內業務員”，以外貿公司真實業務員的身份參與到企業的業務中去，真槍實戰地為企業提品推廣、業務磋商、業務跟進等專業服務，從而讓學生獲得了為真實企業進行專業服務的機會。

第四階段是第6學期。學生到真正的企業實體去進行頂崗實習，實現真正意義上的“零距離”就業。

（四）構建基于職業能力培養的課程體系

商務英語專業課程體系開發是以深入、廣泛的調研為基礎的。首先，開展細致的行業企業調研以及畢業生跟蹤調查，確定目標崗位群以及市場對外貿人才及其崗位能力的需求，隨后召開實踐專家研討會分析、提煉、描述典型工作任務及核心職業能力，之后確定商務英語專業課程體系，并邀請專家進行論證。

通過調研獲得準確的市場對外貿人才及其崗位能力的需求，調查結果顯示，國際商務與外貿崗位所要求的職業能力主要主要集中在三大方面：較強英語語言能力（尤其聽說能力和外貿函電運用能力）、商務貿易工作能力、計算機技術與信息獲取能力。這樣，商務英語專業培養規格的兩大能力主線（專業能力和可持續發展能力）和課程體系的四大能力模塊基本確定，見表1。

然后根據商務英語專業人才素質結構，邀請有實際工作經驗的實踐專家，召開實踐專家研討會，在實踐專家的共同參與下，對崗位職業能力進行分析。開發出基于職業能力培養的課程體系，最終將其整合為商務英語專業課程體系結構，見表2。再根據人才培養需求對課程進行授課學期、學時的分配，最終形成商務英語專業課程體系。

表2 商務英語專業課程體系結構

職業素養模塊 團隊合作訓練、演講能力訓練、交際禮儀訓練、生存挑戰訓練

英語語言能力模塊 英語語法訓練、英語聽力理解、日常口語交際、商務英語交際

商務英語翻譯、商務英語閱讀、外貿英語函電寫作、綜合英語能力訓練

商務英語

商務貿易工作能力模塊 國際市場營銷、國際貿易實務、外貿跟單、電子商務與B2B平臺推廣

國際會展實務、國際商務談判、國際貿易法、單證與文件制備存檔

報關報檢業務處理、中國主要貿易國政策與文化、國際貨運

專業綜合訓練、頂崗實習

計算機技術與信息獲取能力 信息檢索、計算機應用基礎、辦公自動化訓練

Photoshop基礎

二、商務英語專業人才培養方案實施保障

（一）雙師型教學團隊保障

商務英語教師要具備精深的英語語言知識，還要具備廣博的商務知識，同時具備較強的實際操作能力。應以全面提高教師素質為中心，以加強專業教師和實訓指導教師隊伍建設、培養中青年專業帶頭人和骨干教師為重點，堅持數量、結構、質量協調發展的方針，建立一支專兼結合、數量足夠、素質優良、結構合理，適應推進職業素質教育和辦出專業特色要求的高質量的“雙師型”教學團隊。在專業教學團隊建設方面，要建立校企人力資源流動機制，大力推動教師下企業進行實踐和邀請企業人員參與教學過程；加強兼職教師隊伍建設，主要吸收有企業工作經驗的專業人員任兼職教師；加強教師培訓和進修力度，尤其是提供更多企業培訓、職業教育培訓等機會。提升專業教師理論認識，形成良好的團隊工作氛圍；脫離語言學科體系束縛，加強商務知識和技能學習。

（二）校內外實訓教學條件建設保障

項目化課程對實訓條件有較高的要求，在高職加強實踐性教學過程中，各高職院校建成了一批相應的校內實訓基地。但是在課程具體實施過程中，很多高職院校還往往處于理論教學與實踐教學分離的狀態，因此，要加強一體化實訓室的建設，從就業崗位出發，根據高素質技能型國際商務人才的職業能力要求，建設滿足基于工作過程教學和“教、學、做”一體化需要的校內實訓基地。比如建設國際貿易綜合實訓室、商務英語多功能綜合實訓室、電子商務實訓室、辦公自動化實訓室等，并配有國際貿易操作軟件、電子商務軟件等虛擬仿真操作軟件，創設突出真實的工作環境，讓學生在高度仿真的虛擬進出口業務情境中鍛煉與崗位需求相適應的職業技能和職業素質。

同時，為了配合實踐教學環節的開展，商務英語專業還應按照“合作雙贏、慎重選擇、優勢互補”的原則，加大校外實習實訓基地的建設，并構建實習基地評價指標體系，以有效確保實習效果。

三、結語

人才培養方案是保證教育質量的首要問題，高職人才培養方案的制定要以市場崗位需求分析為依據，充分考慮到市場對高端技能型專門人才這種社會角色價值的需要，明確專業人才培養目標，進行職業崗位能力分析，實施與之相配套的人才培養模式，并結合人才培養方向重構專業課程體系，以而全面提高人才培養的質量和社會適應性。

【參考文獻】

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關鍵詞：職業素質培養;高職英語;教學質量;應用研究

高校英語開設的目的是為了提升學生的綜合能力，使現代學生在掌握基礎的英語知識的基礎上，更加靈活的使用現代化的設備，從而全面提升高職人才的競爭力。但是在高職院校英語教學中，存在著較多的功利化因素，這些因素的存在嚴重阻礙著我國高職英語教學的發展。高職英語教學的開展必須建立在職業素養培養的前提上，旨在培養語言應用能力超強、職業素養較高的現代化人才。因此，我們需要在對高職人才培養設計完整的教學評價體系，以保證高職英語教學的質量，從而保證其培養出來的學生更具社會競爭力。

一、教學質量評價設計必須遵循的原則

一方面，在對教學質量評價進行設計時必須注重它是否能夠對學生掌握英語的知識程度進行全面的評價。在現代英語教學中，口語能力的表達已經替代了傳統的紙質書寫答題，因此，在質量評價設計時必須注重學生英語綜合運用能力的表達，并結合紙質答題對其做到全方位、多層次的評價。在評價標準設立時，教師盡量避免用固定分值約束學生，而是用公司未來對人才的發展需求作為學生學習英語的標準，從而達到培養出來的學生能夠滿足社會發展需要的目的。另一方面，教師在對學生進行評價時還要注意學生的學習過程，而不單單看學習的結果。教師對學生學習英語的過程進行教學評價，可以作為一種鞭策手段，對學生學習行為進行有效的監督，從而使學生借助外界約束力管制自己，并不斷提升自己的英語綜合能力。但是這兩者存在的前提是必須建立在對學生的職業素質教育上，從而全面提升高職學生的綜合素質。

二、高職院校基于職業素養培養下的提升教學質量評價方案的有效應用

（一）重視學生學習態度。對于高職院校英語教學評價方案中，把學生學習態度作為一種衡量標準是對英語教學評價的一種創新。自古以來，教師只注重學生學習的結果，很少教師會關注學生學習的過程，但是在學生職業素質培養中，學生的學習態度儼然成為被評測的一種依據，教師可以根據學生學習態度和學習的過程，對學生做出最客觀、公正的評價。這種評價方式不注重學生的先天能力，更看重的是高職學生的學習能力和學習過程以及前進空間。高職院校培養出來的學生重點不應是具備高超的英語能力，而是在對高難度的英語學習中，看學生是否能夠面對高難度的學習展現出正確的心態以及學生吃苦能力是否能夠符合現代企業發展的需求。

（二）重視學習的運用。在職業素質培養模式下，英語教學已經不只是局限于學生掌握英語書面知識，更多的傾向于學生對其學習知識的運用上。學生英語應用能力作為一種現代化的教學評價依據可以極大的促進學生對英語的學習，同時也可以極大的使學生由傳統死板的英語學習轉變成多姿多彩的口語交際，這種交際能力的加強在提升教師教學質量的同時也在一定程度上增強了學生在未來社會發展中的競爭力。并且對于現代化的高職職業素質人才培養有著十分重要的促進作用。

（三）重視學生取得的進步。學生是否在英語學習中取得進步也應是教學評價的內容之一。把學生是否在學習中取得進步作為評價學生學習的參考有著極大的好處，尤其是對于成績較差的同學，在每次考試中或多或少都會喪失一定的信心，失去學習的動力。但是把取得進步作為評價方式就可以極大的鼓舞英語學習較差的學生，增強他們的學習動力和班級存在意識，使其在英語學習中能夠充分展現學習的信心，從而達到提升英語學習成績的目的。這種評價方式也在一定程度上鼓勵學生不斷加強對英語的學習，從而在班級中營造良好的學習氛圍，提升英語教學的質量。但是這種評價方式也存在著嚴重的弊端，成績較好的學生進步空間極少甚至沒有進步空間，因此，這種評價方式會使成績較好的學生感受到教育評價體制的不公平，從而在學習中很容易產生沉重的心理負擔。因此，教師應對此評價方式做出正確的判斷，并要意識到英語學習不單單是提升學生的英語成績，更重要的是通過學生對英語的學習，提升學生的職業素養和綜合能力。

（四）適當重視學習成果。在學生英語學習中，學習結果固然重要，但是在教學評價時不能只看結果而忽視學生的學習過程。傳統的教學質量的評價只是把結果作為評判學生英語學習好壞的一種參考依據，但是這種錯誤的評價方法使學生在考試時為了榮譽出現了很多抄襲的行為，這些不當的行為的發生嚴重影響著我國高職英語教學的質量，也嚴重阻礙了我國職業素養培養人才模式的正常發展。學生學習英語的結果可以在一定程度上反映學生對英語的掌握程度，但是這種評價在現代教學綜合評價中仍然顯得很片面，而且沒有重視學生的學習過程以及學生在學習英語中取得的進步。要想全面提升我國高職人才的素養，并有效提升高職英語教學的質量，教師在對學生評價時要采用正確的評價方式，并且全面消除學生通過不正當手段獲取高分的可能。因此，要想在學生職業素養培養中提升教學的質量，教師必須適當重視學生的學習成果，而不是只以成績論成敗。

隨著教育事業的發展，英語教學受到人們的普遍重視，在新課程改革的趨勢下，高職英語教學質量評價方案越來越重視教師職業素養的培養。為培養教師的職業素養，提高高職英語教學質量，高職院校應重視學生學習態度、重視學習的運用、重視學生取得的進步、重視學習成果。研究基于職業素養培養的高職英語教學質量評價方案的應用不僅有利于培養教師的職業素質，而且對英語教學質量的提升有著重要意義。

參考文獻：

篇5

關鍵詞： 能力本位教育 高職會計專業 培養方案

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）是從職業崗位的需要出發，確定能力的培養目標。能力本位教育作為世界各國職業培養體系改革的指導思想，具有先進的能力觀和完整的課程觀，為我國高職會計專業培養體系的研究提供了學習方向和成功經驗。根據高職教育的特點和培養目標，高職會計專業培養體系應以綜合職業能力為本位。綜合職業能力的培養是高職會計專業課程體系的主體內容，培養學生的綜合職業能力應成為高職院校教育教學活動的主要目標。培養高職學生的綜合職業能力，必須考慮市場（用人單位）的需要和學生（個人）的需要。因此，高職學生的綜合職業能力可以表述為：學生在校期間熟練掌握專業理論知識，走進社會和職場后應當具備或能夠滿足某一具體工作崗位的需求，同時適應專業領域的發展和未來工作崗位的變化。

一、能力本位視角下高職會計專業教學計劃的確立

能力本位視角下高職會計專業人才應當是掌握現代財務會計的基本理論，有較強的實際操作能力和社會適應能力，獲得會計從業資格證書，熟練從事審計工作、會計核算和財務管理工作，并能熟練進行財務會計軟件的操作，獲得會計電算化上崗證的應用型人才。要實現這一培養目標，首先必須確立高職會計專業的教學計劃。因為教學計劃從大方向上指導高職會計專業的整個課程體系，為制定每門課程的具體目標提供了依據。基于能力本位的高職會計專業教學計劃的確立，需要考慮兩方面的因素。

1.教學計劃的制定需考慮用人單位的需求。能力本位教育思想是以提高受教育者的從業能力為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生學完課程以后能夠具備從事某一職業所必須的實際能力。因此，為了培養會計專業學生今后從事財務和會計工作所必需的實際能力，高職會計專業方向課程體系首先要能夠滿足用人單位的需求，并以此目標培養學生勝任會計工作所需的職業能力和相關職業素養。

2.教學計劃的制定需滿足學生自身職業發展的需求。根據能力本位教育的能力觀，學生的職業能力分為專業能力、方法能力、關鍵能力和創業能力。專業能力主要包括今后從事會計工作所需的財務會計核算能力、成本核算能力等。

二、能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置

在能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置，需要遵循一條邏輯主線，即“專業面對的工作崗位或崗位群――崗位工作的任務分析――崗位工作的能力分析――學習領域開發”。教學模塊設置過程中，要從專業服務的崗位工作任務入手，依據崗位工作任務的能力要求，分析、歸納和總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，使其構成高職會計專業教學模塊體系。在能力本位視角下高職會計專業教學模塊的設置包括課程內容設置、課程課時分配兩大部分。職業教育的生命力在于以就業為導向，培養學生的職業能力，這就決定了在能力本位視角下高職會計專業課程的設置必須符合會計人才的供需狀況，才能開發出滿足其發展需求的專業課程。在課程內容設置前，需要事先對會計潛在就業市場進行調查，以高職會計專業的培養目標為指導的前提下，將職業能力歸類，最后將能力標準轉化為課程內容。

能力本位視角下會計專業教學模塊的實施必然要打破原有高職會計院校或是專業教師封閉式的框架，要讓職業教育課程專家、行業專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，將“教、學、做”融為一體，使每屆學生都獲得在企業參與會計實務的鍛煉，使得學生的職業能力得到很好的培養。

參考文獻：

［1］周宏，張艦.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究［J］.會計研究，2007（4）：12-14.

［2］宋偉.能力本位課程觀對我國高等職業教育課程開發的影響［J］.吉林農業大學，2005（6）：3-7.

篇6

關鍵詞：培養方案；教學改革；地質學；中美高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0045-02

一、引言

本科教學是大學教育中最重要的構成單元，也是決定大學社會影響、社會聲譽的重要因素。與歐美國家相比，中國高校在高等教育上仍存在較大差距，近年來已引起社會各界人士的廣泛關注。從地質學專業的本科培養來看，雖然目前已在專業建設、培養數量和培養質量方面取得了重要進展，但學生專業素質不足、動手能力不足、創新能力欠缺的矛盾仍然比較突出。尤其是隨著留學人數的快速增加和國際石油等能源（外資）公司的進駐，中外地學專業培養目標、培養過程、教學過程及中外地質學專業畢業生學習能力、工作能力、學術創新能力的比較日益頻繁，中國高校相關專業教學改革壓力日益突出。培養方案是實現人才培養目標的重要文件，是組織教學過 程、安排教學任務的基本依據，是教學實施和人才培養中的“頂層設計”。

二、培養方案對比

本文選擇美中兩國在石油地質領域具有重要影響的美國德州大學奧斯汀分校（University of Texas at Austin，UTA）和中國石油大學（北京）（China University of Petroeleum，CUP）進行本科地質學專業培養方案的對比分析。

美國UTA成立于1883年，是德州大學系統中的主校區，也是德州境內最頂尖的高等學府之一，是美國最大、最好的公立大學之一。該校地球科學學院源于1888年成立的地質系，在世界上享有盛譽。具體包括地質科學系（1888年成立）、經濟地質調查局（1909年成立）和地球物理研究所（1972年成立）。2013年在校本科生325名和研究生318名。該校授予地質學相關專業的學士學位分為8種（入學前2～3年不分專業，之后再雙向選擇，確定專業方向；2010～2012級適用）。具體包括：（1）環境科學理學學士；（2）通用地質理學學士；（3）地球物理理學學士；（4）水文地質理學學士；（5）環境科學與可持續發展理學學士；（6）教育地質理學學士；（7）地質系統工程與水文地質理學學士；（8）地質科學文學學士。在上述8個專業中，學生最多的屬通用地質方向，其次是環境科學、地球物理學方向，其他專業學生很少（表1）。

在此選擇該校通用地質學專業（General Geology）本科教學大綱（2010～2012級）進行介紹。UTA通用地質學專業教學計劃中課程特點包括：（1）地質基礎課在1～2年級開設，為必修環節。（2）地質選修課為3年級之后開始選修的專業課，共6門課，1分。（3）可選修的地質課程可分為：①低年級課程，共19門；②高年級課程（upper division、高級、專業課程），共63門可選。按照培養計劃，每個學生還必須選修6門專業課。（4）進入3年級后每學期一門技術選修課，共4門課，12學分。

CUP是一所石油特色鮮明、以工為主、多學科協調發展的全國重點大學，現有學生近14000人，教職工1284人。1953年建校，1960年成為全國重點高校，1997年首批進入國家“211工程”建設高校行列，2006年成為國家“優勢學科創新平臺”項目建設高校。該校地球科學學院由1953年成立的石油地質系發展而來，下設地質學系、油氣勘探與開發地質系、地球化學與環境科學系、盆地與油藏研究中心。目前在校本科生954人，研究生951人。開設地質工程專業和環境科學專業，分別大致與UTA的通用地質專業和環境科學專業相當。在此，選擇地質工程專業對其培養方案進行簡要介紹。

對比UTA和CUP在培養方案方面的差異表明：（1）中美高校地質類本科培養方案在學分要求和課程要求上存在較大差異，中國高校最低要求為178學分，其中必修課114學分，選修課最低30學分，實踐教學34學分；而美國UTA最低學分要求126學分，2門寫作性課程、高年級課程（upper division）至少包括12個學分。（2）培養計劃中，都包含理論教學和實踐教學兩大部分，理論教學課程又可以分為：①通識性課程，②專業基礎課程，③專業課程。兩校在這三部分的學分比例大致相當。（3）通識性課程通常包括：①數理化（及計算機）類，②文史類，③體育類，④外語類。所有高校的通識性課程學分比例都超過40%，最高接近50%。（4）中美高校在通識性課程的前兩類學分比例基本相當，但在內容設置方面差異巨大，尤其是文史類，美國高校強調藝術、歷史、政府、寫作訓練課程的學習和口頭表達、寫作能力的培養；但在體育和外語方面存在較大差異，國內高校在1～2年級普遍開設體育課程，而美國沒有；國內高校在外語學習方面學分比例一般占總學分的8%以上，而美國高校相對略低，為6.35%。（5）中美高校在專業基礎課上基本都是指定，且在課程選擇上非常相似；但在專業課程方面，都提供了較多的課程供選修，一方面注重學生個性化培養，另一方面開始關注不同工作性質的要求。（6）在專業課程方面，美國高校可在全校公選技術課程，選擇余地大于中國高校，更利于學生學習新技術手段，培養研究興趣。

三、結論

通過對UTA、CUP地質類本科培養方案的對比分析，明確了中美高校在專業人才培養思路和課程設置方面存在一定的相似性，也存在巨大差異，這給予中國高校在培養方案改革以新的方向和思路。筆者認為，中國高校在地質專業本科培養方面有待改進的領域包括：（1）適當合并、整合部分通識性課程和專業課程，適當增加重點課程學時，保證學習深度、練習―實踐時間，提高動手、實踐能力，改進學習效果。（2）在通識性課程中注重修辭寫作訓練，提高書面表達能力；注重藝術、歷史和社會學課程學習，增強人文底蘊。（3）加強重點課程的課內實踐效果，增加課內實驗、習題課時，開展有針對性的課內野外實習，改善理論學習與野外實踐脫節的影響。（4）針對學校實踐和學生差異，打破統一性畢業設計安排，鼓勵優秀學生提前（大三）進入研究項目組開展畢業設計研究，同時開設對應專業課程或其他實踐課程，代替畢業設計。

參考文獻：

[1]何春艷，雷涯鄰.中美地學專業本科課程體系對比研究[J].中國地質教育，2012，（04）：69-72.

篇7

關鍵詞：高職；物聯網；人才培養；課程體系；專業定位

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5146-03

Exploration an Implementation on Internet of Things Specialty in Training Program of Higher Vocational Education

SUN Yu-di

(Jiangsu Institute of Economic & Trade Technology, Nanjing,211168, China)

Abstract: According to the professional talents training of the Internet of things and the industry need, combining with our institute’s char acteristics, the employment posts of the Internet of things should be established, and then forms the specialized training goal. Taking profes sion station group, work task and work flow as the basis, it explores the specialized course system of the Internet of things corresponding with our institute’s characteristics of economic and trade, and discusses several key problems in the scheme implement in order to provide a sample for relevant institutes with this specialty.

Key words: Vocational Education; Internet of things; talents training; Curriculum System; specialty positioning

“物聯網”被稱為繼計算機、互聯網之后，世界信息產業的第三次浪潮。自從2009年11月3日，溫總理向首都科技界發表了題為《讓科技引領中國可持續發展》的講話，他提出：“要著力突破傳感網、物聯網關鍵技術，及早部署后IP時代相關技術研發，使信息網絡產業成為推動產業升級，邁向信息社會的‘發動機’”。這篇講話對我國物聯網的發展目標提出明確要求，把對物聯網概念的研究推向了新的。物聯網在中國受到了全社會的極大關注，目前全國有30個本科院校開設了物聯網專業，高職院校有28家開設了物聯網專業。物聯網時代的來臨，對專業的人才培養帶來了問題與挑戰。我院作為國家骨干示范院校，也加入了建設物聯網專業的行列，下面就我院在物聯網專業方面的建設實踐供大家探討。

1高職物聯網專業人才培養方案基本思路

近年來，職業教育得到了飛速的發展，基本擺脫了原先依附于普通高等教育的培養模式。針對高職教育的培養目標與自身特點，高職類專業人才培養方案的建設要以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力為本位，采用工學結合的人才培養模式，以職業崗位需要和職業標準為依據,努力滿足學生職業生涯發展的需求,適應社會經濟發展和科技進步的需要,按照實際工作任務、工作過程和工作情境構建模塊化的專業課程體系。面向市場、面向技術、面向應用,培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。

在人才培養方案的具體開發與實施中，以職業生涯為目標，確定人才培養方向，以工作過程為主線，確定課程結構，以工作任務為引領，確定課程設置，以職業能力為本位，確定課程內容，以職業標準為依據，確定鑒定項目。我院物聯網專業人才培養方案開發與實施就是按照這樣一條主線而展開的。

2關于物聯網專業人才培養方案的探討

2.1高職物聯網專業定位

2.1.1行業前景分析

美國權威咨詢機構FORRESTER預測，到2020年，世界上物物互聯的業務，跟人與人通信的業務相比，將達到30比1。因此，“物聯網”被稱為是下一個萬億級的通信業務。目前，美國、歐盟、日本等都在投入巨資探索物聯網。我國在物聯網領域的啟動與發展并不比國際落后。10年前就啟動了傳感網研究，目前正加緊研發“物聯網”技術。

從目前物聯網相關產業發展來看，物聯網領域主要環節，如器件設計和制造、短距離無線通信技術、網絡架構、軟件信息處理系統配套、系統設備制造、網絡運營等均已具備一定的產業化能力。物聯網專業的學生畢業后可以到傳感設備生產企業的管理、檢測崗位；傳感網的組建、調試、維護崗位；各種應用系統的建設、維護崗位；也可以到物聯網技術營銷與應用推廣崗位等就業。因此物

聯網專業人才需求量大、就業起點高、職業發展有潛力。

篇8

關鍵詞：電氣工程及其自動化；電能變換與控制方向；培養方案；課程設置；實踐環節

作者簡介：巫付專（1965-），男，河南安陽人，中原工學院電子信息學院，教授；王耕（1967-），男，河南鄭州人，中原工學院電子信息學院，副教授。（河南 鄭州 450007）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0018-02

近年來我國經濟持續高速增長，傳統能源消耗量大幅增長，引發的能源短缺和環境污染等問題成為制約我國經濟又好又快發展的瓶頸。為此，發展新能源產業勢在必行。《可再生能源發展“十二五”規劃》提出，至2015年底并網風電累計裝機容量要達到1億千瓦，年發電量要達到1900億千瓦時。光伏發電裝機要達到1400萬千瓦，光熱發電裝機100萬千瓦，太陽能熱水器推廣面積要達到4億平方米。政策上還首次提出地熱能、潮汐能和海洋能的發展目標。《中國新能源產業發展與安全報告（2011—2012）》指出，我國新能源產業總體而言對外依存度較高，風能產業、光伏產業、生物質能產業與地熱產業的關鍵設備及核心技術尚需從歐美輸入。

電能變換與控制技術作為新能源產業關鍵設備的核心技術之一，隨著我國新能源產業的迅速發展、國家科研投入的不斷加大，高校和科研院所近年來也研究出了大批科研成果。例如僅2012年11月19～20日在福州大學召開國家自然科學基金電工學科2008/2010 年度批準項目交流會就有研究成果120余項，其理論水平和實驗室級的成果已接近或達到歐美水平。然而這些成果工業化的過程中卻嚴重滯后于世界先進水平。造成這種局面固然有很多原因，但是人才培養“頻譜”的欠缺也是其中的原因之一。這些科研成果主要由教師、博士和碩士來完成，本科生很少涉足，國內高校開設相應本科專業方向的學校也很少，這就造成了將科研成果轉化為工業產品人才的匱乏。2012年11月16日《江南時報》報道：“能源動力類（就業率94.71%）、材料科學類（就業率93.71%）、電氣信息類（就業率92.70%）等與新能源、新材料、服務外包等新興產業相關專業的畢業生就業優勢明顯。”“良好的產業發展不僅給相關專業畢業生帶來了就業底氣，也給薪資待遇提升留下了想象空間。”據統計，近兩年內電氣信息類畢業生的平均工資為3778元，仍有很大的上升空間。省內電氣信息類企業將傳統的電工技術與計算機、電子、自動控制、系統工程及信息處理等新技術相結合，具有廣闊的應用前景，規模正不斷壯大，就職畢業生對該類企業的發展趨勢充滿信心。”其他地區的招聘也有同樣信息出現。對于快速發展的新能源產業而言，應用型人才供應面臨嚴重不足。因此，亟待加大該產業人才的培養力度，以滿足新能源產業發展對應用型人才的迫切需求。

一、目前相關專業開設的現狀

近幾年國內僅有十幾所高校增設了核能相關專業，大多數高校是在原有熱能與動力工程等專業基礎上增設了部分與新能源有關的選修課程作為對新能源領域知識的一種補充，或進行了專業名稱的更改。所有這些無論是課程內容設置的科學性還是人才培養的專業性，尚不能適應完全國家對新能源領域專業人才的需求。對于新能源產業關鍵設備及核心技術之一的電能變換與控制更是涉及很少。

電氣工程及其自動化專業在1998年國家教育目錄合并前包括電力系統自動化、電機、絕緣技術等強電專業。由于其涉及的專業領域非常寬泛，所以各高校培養方案的設置通常分方向設置，即在專業課學習階段按專業目錄合并前的專業進行設置。與能源產業關鍵設備及核心技術之一電能變換與控制相對應的電力電子與電力傳動二級學科由于相對傳統電機電器、電力系統自動化等學科發展較晚等原因，開設電能變換與控制專業方向的高校很少。

由于新能源產業迅速發展，與之相適應的電力電子技術也得到了迅速發展與完善，為在電氣工程及其自動化專業本科階段開設電能變換與控制提供了理論基礎。

二、專業培養目標及規格

電氣工程及其自動化專業電能變換與控制方向面向新能源產業，根據能源領域的發展趨勢和國民經濟發展需要，需培養在新能源科學中電能變換與控制研究及其利用的技術開發與實施等方面既有扎實的理論基礎又有較強實踐和創新能力的專門人才，以滿足國家戰略性新興產業發展對該領域教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的專業人才需求。本專業培養掌握電路電子與電工技術、控制理論與系統、計算機與微處理器應用技術，強調強弱電點結合、元件系統結合、軟硬件結合和基礎知識，體現了強電與電力電子、自動控制、計算機等技術相結合的專業特點。

畢業生應獲得以下幾方面的知識與能力：具備較扎實的本專業領域必需的自然科學基礎理論知識和較好的外語綜合能力；系統掌握本專業技術基礎理論知識和必要的專業知識；掌握電能轉換與控制、信號分析與處理、電機學、新能源發電、電氣工程方面等方面的知識；了解本專業學科的前沿與發展趨勢；獲得電能變化與控制系統的分析、開發與研究方面的工程實踐訓練；能從事新綠色能源的研發工作（例如光伏發電、風力發電、混合動力汽車）；能從事電力系統的分析預測試；能從事電能質量分析與調節系統的研發與設計工作等；具有一定的人文社會科學、經濟管理知識及相關工程技術知識，掌握文獻檢索、資料查詢的一般方法；具有較強的工作適應能力；能從事新能源領域里的科學研究與管理工作。

三、專業課程體系

1.培養方案課程安排

針對本專業的特點，所以教學計劃安排應該使得在專業教學階段的理論與實踐并重。專業課階段課程安排的建議如下：

公共基礎課：“高等數學”、“大學物理”、“大學英語”等。

人文通識課：“原理”、“法律基礎”、“藝術鑒賞”等。

專業基礎課：“電路”、“模擬電子”、“數字電子”。

專業平臺課：“自動控制控原理”、“電機拖動基礎”、“單片機原理”、“自控原理”、“C語言”、“可編程控制器PLC及系統集成”、“信號分析與處理”等。

專業必修課：“電力工程”、“新能源發電”、“電能變換與控制（上、下）”、“DSP技術”等。

專業任選課：“微型電網工程”、“柔性輸配電技術”、“人工智能與智能控制”、“智能電網”、“電力系統網絡通訊”、“變配電運行自動化”、“電氣CAD”、“檢測技術與儀表”、“電動汽車概論”、“電能質量與諧波治理”等。

工具課：“MATLAB”、“AotoCAD”、“protelXP”、“Proteus”、“multsim”等。

本培養方案將課程分為上述6個部分，其中公共基礎課、人文通識課、專業基礎課和專業平臺課的設置與目前的電氣工程及其自動化保持不變。專業必修課和專業任選課是電能變換與控制方向的主要專業課程。“新能源發電”主要講述太陽能光伏發電技術、太陽能熱發電技術、風力發電技術、生物質能發電技術的原理；“電能轉化與控制”（上）主要講述電能變換的基本原理，包括DC/DC、AD/DC和DC/AC變換，可采用傳統電力電子的教學內容與教材。“電能轉化與控制”（下）主要講述PWM的控制方法（包括SPWM、SVPWM、滯環控制和三角波比較控制以及瞬時無功理論等）以及在新能源（光伏發電、風力發電等）中的應用實例分析。DSP技術主要講述目前應用最為廣泛的TI公司TMS320LF2812的原理與應用。工具課“MATLAB”可在第二學期開設，“AotoCAD”、“protelXP”、“Proteus”、“multsim”放在期末實踐環節結合課程設計進行。專業課設置如表1所示。

2.實踐環節設置

實驗教學環節改革將注重培養學生的工程系統能力、實踐中運用知識的能力、解決較復雜工程問題的能力、管理決策能力，還有創新研發能力等。通過合理統籌優化實踐教學部分激發學生的工程實踐興趣和勇于創新的精神，使學生的專業素質滿足電能變換與控制工程師培養標準。

（1）實踐教學環節改革將關注以下幾點：

1）加強綜合性、設計性實驗的開發，在統籌優化、合理安排所有實驗課的基礎上提高實驗課質量，增加綜合性、設計性實驗，增強學生動手能力、分析問題、解決問題的能力。

2）增設企業中常用仿真軟件的教學實踐課程，提高學生多種仿真軟件的應用能力。

3）增設工程能力綜合訓練內容。

（2）本計劃實踐環節主要分兩個階段實施。

1）第一階段：工程能力基本訓練階段。內容：金工、電工實習、各門主要課程課內實驗、電子技術的課程設計、單片機課程設計、PLC的課程設計、工程制圖、制板及仿真軟件的應用等。目標：達到初步分析問題、解決問題的能力，具備實際工程所需的基本技能。

2）第二階段：工程能力綜合訓練階段。內容：取消單門專業課的課程設計，增設綜合課程設計，在第7學期期末進行，時間為3周，題目結合新能源發電所需的技術選定，要求學生按全國大學生電子設計大賽的型式提交作品及實驗報告。目標：使學生具備對所學知識和技能的綜合運用能力，具備初步電能變換與控制系統設計與調試能力。

3.校企聯合畢業設計

畢業設計是學生能力培養最后一個環節，主要鍛煉學生綜合運用所學科學理論方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，培養學生的創新意識和進行設計、技術改造與創新的初步能力。[2]畢業設計安排在第8學期進行，此環節時間為15周。采用校內指導教師和企業指導教師共同指導的方式。畢業設計題目的選取可以緊扣新能源發電中電能變換與控制關鍵技術，突出電能變換與控制常用控制策略、信號檢測方法等的應用，強調硬件電路的設計與調試、軟件的編程。目的是使學生在畢業設計的過程中初步掌握新能源發電中電能變換與控制的關鍵技術。

四、結論

我國新能源產業正在迅速發展，該方面專業技術人才的缺失已成為其進一步發展的瓶頸。高等學校應認真研究，及時培養出社會急需的人才，服務社會。本文就在電氣工程及其自動化專業基礎上開設電能變換與控制方向進行了分析；針對新能源發電所需的知識結構提出了主要課程的設置，并對實踐環節和畢業設計進行了詳細分析；給出了電氣工程及其自動化專業開設電能變換與控制方向的培養方案。要想將培養方案落實到實處還有很多工作要做，比如師資的建設、實驗室的建設、教材的建設等等。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：商務英語專業；人才培養模式；職業分析

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）03-0131-02

前言

隨著國際化的交流越來越頻繁，作為世界通用的語言――英語，在世界各國得到了廣泛的應用，商務英語專業人才也逐漸成為我國各企業所迫切需要的人才。商務英語專業在培養專業的英語人才方面起到了重要的作用，它的開設是我國社會對英語專業人才的迫切需求的產物。然而，在許多中等職業院校中，關于商務英語專業的教學還存在著較大的問題，需要學校做出相應的改變，以培養出適合社會需求的商務英語專業人才。

一、商務英語專業人才培養中存在的主要問題

（一）教學觀念較為陳舊

因為受到傳統觀念的影響，中職院校在進行商務英Z教學時，過分重視理論教學而忽視了實踐教學，這就導致學生僅僅對商務英語基礎知識有所了解，但是如何去運用它卻不是非常清楚。隨著時代的變化，許多商務英語教師已經逐漸認識到自己教學的不足，并且也嘗試了改變，例如有些教師在上課過程中會采用多媒體教學的方式，在網上下載一些商務談判的視頻供學生參考學習，這無疑是一個重要的進步。但是，仍然有許多教師不清楚如果去實現商務英語的教學目標[1]，還是將商務英語專業人才的培養放到理論知識層面上，這樣就違背了中職院校培養人才的初衷，導致所培養出來的商務英語專業人才空有一身理論知識，卻不知道該如何將理論聯系實踐。

（二）學校實踐教學的政策失調

在關于實踐教學的制度政策方面，中職院校存在著嚴重的失調，往往實踐教學教師的待遇要更低，學校的工資以及分配政策也會更偏向于理論教學。在對英語教師的教學工作量進行統計時，理論教學課也明顯要更高，這就會影響教師開展實踐教學的熱情。另外，這種待遇導向，也會促使學生更傾向于學習商務英語理論知識，因為學校對學生在這方面的成績更為重視，這種現狀很明顯會影響商務英語專業人才的培養。

（三）教學手段較為單一

在商務英語的教學中，大多數中等職業學校仍舊在運用那種簡單的授課方式，都是通過板書的方式，教師對照課本書上進行知識講述，學生在下面被動的聽課，教師在課堂上充當教學的主體，這樣就導致課堂的氣氛較為沉悶，極大地挫傷了學生的商務英語學習積極性。另外，這也違背商務英語的教學目標，商務英語的教學目標是培養實干型的專業人才，是需要訓練學生在商務工作的背景之中，運用所學習的英語語言能力應付各種商務問題，并且對這些商務問題進行處理。雖然有一些中職院校也認識到了在商務英語教學中運用實踐教學的重要性，并且在課程教學中也要求教師要多開展實踐教學，以培養適應社會需求的商務英語專業人才。但是，教師在實行過程中依舊重視理論知識的講述，在實踐教學時也僅僅是應付而已，沒有采取多種教學方式來培養學生的商務技能。

（四）師資力量有待提升

在中等職業學校中，許多從事英語教學的教師都缺乏行業知識背景，僅僅是從事商務英語教學，沒有經過較為系統的商務技能知識培訓，所以他們大多都是將商務英語作為英語語言課來上[2]。另外，這些教師也沒有解決商務方面的經驗，難以有效地指導學生的商務實踐教學活動。此外，有極少數的商務英語教師是從事國際商務工作的，他們有著較強的商務技能，能夠使學生的商務技能得到進一步的提升。然而，這些教師的英語語言能力不強，故此，也難以取得較好的教學效果。

（五）教學的評估方式不夠全面

由于教學評估的片面性，使得商務英語教師很難獲取正確的教學反饋信息，也就難以改進自己的教學方法，以提升教學質量。此外，教學評估的片面性，也導致學生難以改進學習方法。在我國大多數中等職業學校中，教學的考評通常以理論考試的成績為主，主要考評方式有以下幾種：一是平時的考核，二是期中測試，三是期末測試。這些考評方式都難以反映出學生的真實水平，也不能夠激勵學生注重自己的實踐操作能力，不能夠將自己所學到的商務英語專業知識用于實踐之中，這樣就非常不利于學生實際操作能力的提升。

（六）與企業緊密合作力度不夠

現如今，大多數中等職業學校在培養人才時，都僅僅是培養一些學校認為“合格的畢業生”，也就是學生只要能夠順利通過商務英語的課程考試就行，沒有同本地的企業進行合作，以培養出適合市場所需要的商務人才。有些中等職業學校雖然與企業有合作關系，但是其與企業之間的關系更像是單方面的“乞求合作 ”，沒有達到互惠互利，這樣就促使學校與企業之間的合作形式也變得更加嚴峻[3]。學生在畢業之后，大多都是靠自己去謀求職業，有些學校雖然推薦了崗位給學生，但都只是象征性的。即便是學校與企業合作，建立了實驗教學基地，但在實際操作中因為流于形式，導致學生不能夠通過真實的工作場景來體驗學習，也不利于學生實踐操作能力的提升，進而影響到他們今后的就業。

二、商務英語專業人才培養的途徑

（一）制定人才培養新方案

要想實現專業人才培養目標，那么人才培養方案無疑是其中的基礎與保障，也是進行以下幾方面工作的基本依據，第一，組織專業教學活動；第二，安排教學任務；第三，制訂教學計劃。新的人才培養方案在制定之初，首先就需要以職業分析為基礎，構建專業的課程體系。在教學設計中，教師要圍繞專業培養目標，對教學課程進行合理的規劃，保證學生的知識、能力結構的形成，一方面要鞏固學生的專業知識，另一方面要也重視學生的實踐操作能力，要達到英語知識與商務技能都兼顧的培養方案。在根據商務英語專業的特點要求，再結合學校的特點，制定一套具有以下幾方面的特色培養方案：（1）要重視將學生的專業素質與技能相結合，并且突出教學的實踐性，使商務專業英語的教學能夠適應職業發展的需要。（2）在教學過程中，要訓練學生掌握商務環境工作基本技能，使其在工作上能夠更加適應崗位的需求。另外，要培養學生分析問題以及解決問題的能力，因為商務英語所需要的人才都是能夠切實解決一系列的商務問題。故此，要對學生這方面的素質能力進行培養。

（二）要將教學活動與工作過程有機地結合起來

中等職業學校開辦的目的是旨在培養適應社會需求的專業型人才，以提升學生的就業率為基本目標，重視學生的實踐操作能力。但是在許多中等職業院校中，商務英語的教學都過多地重視理論教學，忽視了對學生實踐操作能力的培養，這樣就導致了學生在畢業之后難以適應社會，適應工作崗位的要求。所以，制定專業人才培養方案時，要將教學活動與工作過程結合起來，也就是根據職業崗位對商務英語專業人才的具體要求為基礎，將教學活動與職業崗位的需求相聯系。其次，在教學過程中，學校可以引進行業企業的技術標準，邀請企業中的一些商務人T來開展講座，與學生介紹實際工作崗位中，商務英語專業人才需要掌握的知識技能，以及一些商務問題處理的細節。

（三）加強商務英語師資隊伍建設

要想培養出適應社會崗位需求的商務英語專業人才，那么在人才培養方案制定時，就需要注重對學校的師資隊伍的建設。現如今，許多中等職業學校的師資力量都不夠強大，許多教師都沒有在企業工作的經驗，只是單純地進行商務英語知識的教學，不能夠教給學生一些商務技能。所以，就需要學校加強對商務英語師資隊伍的建設，要由一些專職教師、外籍教師，以及有著相關工作經驗的教師組成教學團隊，從整體上對商務英語的課程內容進行重新整合。

另外，要開展教師能力提升的計劃，對教師進行相關的技能培訓，以提升他們的專業知識水平。要給予政策上的鼓勵，選派一些優秀的教師前往企業進行考察學習，提升他們的實踐操作能力。

（四）創新校企合作形式

在人才培養方案的制定中，要加強對人才培養模式的創新，這是人才培養體制改革的關鍵環節。學校加強與企業合作，主要是注重學生的實踐能力，做到服務于社會，知行合一。要將企業作為學校培養是商務英語專業人才的實習基地，通過企業中的實際工作，讓學生能夠切身地感受到自己所欠缺的地位，并且不斷地在實踐中進行學習，提升自己的專業素質。企業可以根據公司的實際需要，對前來實習的學生進行相應的考核，與學生簽訂培養合同，也可以與學校共同制定教學規劃，根據課程的內容與企業的實際工作學校，重新對教學規劃進行制定，每年可以根據合同來錄取優秀的畢業生，讓他們在畢業之后能夠很快地進入到本行業之中，做到學以致用。這樣一來，既滿足了企業對商務英語專業人才的迫切需求，也滿足了學校培養專業性商務英語人才的需要，達到合作共贏的目的。

結語

由以上問題分析我們可以看到，單一地只注重理論教學，與實際脫節嚴重，這樣就違背了中等職業學校培養專業性、實干型人才的初衷，不利于學生今后的就業。所以，學校應制定關于商務英語專業人才培養的方案，旨在培養出能夠應付商務工作背景中，能夠熟練地運用英語語言能力處理各種商務問題的專業性人才，能夠適應各企業對商務英語專業人才的需求。

參考文獻：

[1] 劉雅瓊.基于職業能力培養的中職商務英語課程體系優化研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[2] 況衛華.中職院校商務英語專業實踐教學現狀與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

篇10

 

關鍵詞：高職院校　非英語專業　英語學習　培養方案設計 

 

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著經濟全球化和互聯網的快速發展，英語越來越獲得理性上的優勢地位，互聯網上85%的信息是用英語表達的。英語成為人們從事工作、學習和科學研究的必要工具。同時由于社會對掌握外語的復合型人才的需求加大，英語能力成為一項重要的求職和生存技能。基于此，大多數國家都普遍重視英語教育，并在諸多考試中設置了英語科目，而學生也都把英語作為“主課”來對待，大學生更是花大量時間來學習英語，以應付大學四六級、研究生、自考等考試，以至于有“上N年大學就是學了N年英語”的說法，大學生英語學習狀況令人擔憂。高職院校學生亦不例外。因而，在當下的高職院校，就學生的學習這一主要的教學活動和環節而言，從英語學習這個節點上可以凸顯和折射出各種所存在的棘手問題。這個問題的解決將產生極大的“學習效率倍增”效益。 

一、高職院校非英語專業學生英語學習現狀及原因分析 

隨著我國改革開放的不斷深入發展，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對高職院校英語教學都投入了極大的熱情和關注。近幾年來，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當前的高職院校英語教學進行改革，提高高職院校學生英語語言運用的綜合能力。 

1.英語學習現狀 

高職院校學生英語學習存在“先天不足”──基礎普遍較差、“后天缺乏”──英語學習氛圍不好、激勵機制缺乏等情況。學生花掉大量時間學習英語，然而效果很不理想，事倍功半。學校由于沒有大學英語四六級評比上的競爭壓力，也往往缺乏像本科院校那樣的重視程度。這種局面帶來了兩個方面的問題：一是高職院校學生的英語學習效率一直處于較低的水平；二是英語學習效率低下往往會引起英語學習時間的增加，并進而影響到專業課的學習和其他課外知識的涉獵。 

2.原因分析 

對學生的英語學習問題，高職院校重視程度遠遠不夠，體制、機制和軟環境層面的東西更是嚴重缺乏，一些部門作出的些許嘗試也根本無法滿足高職院校學生對英語學習環境日益增長的需求。而平時掌握學生英語學習情況較多的公共外語老師，也僅僅是從英語學習過程當中遇到的問題著手對學生進行相應的指導，而這種指導的收效往往是非常有限的。因為英語學習與學生的語言基礎、生活狀況、學習動機、學習態度、職業規劃及學校英語學習氛圍這些外在考量因素不無相關，公共外語老師僅是在英語學習自身內在層面予以指導，所以往往不能對高職院校學生的英語學習情況有全面的掌握，其采取的方法也往往因為缺乏可行性而“夭折”。公共英語老師付出許多努力，然而，學生的英語水平依然是“濤聲依舊”。所以，一方面學生的英語學習存在諸多迫切需要解決的問題，而學校、公共英語老師似乎又沒有采取被證明是有效的手段和方法來加以解決；另一方面，就此問題理論層面的研究也鮮有深度的成果，即使有不多的幾篇論文，往往也是出于科研的目的而不是從解決問題的初衷來定位，更是缺乏多部門聯動作業、不同專業教師深度合作、英語學習過程內外兩重監測及縱橫雙向突破的研究模式。 

二、高職院校非英語專業學生英語學習改革的必要性 

高職院校英語教學在幾十年的發展過程中取得了巨大的成就，培養了大批有專業懂外語的復合型人才，促進了我國改革開放和對外交流。但當前高職院校英語教學仍存在很多問題亟待解決，這主要體現在教學指導思想、教學模式、教學管理體系和教學測試手段等方面。