農村留守兒童的現狀與對策范文

導語：如何才能寫好一篇農村留守兒童的現狀與對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農村幼兒園留守兒童一般為3-6歲，父母雙方或一方外出打工，一般一年或半年歸家一次，幼兒被留在家里、寄居親友家或由空巢老人照顧。這些留守兒童因為年幼，往往自理能力差，交際能力弱。而父母又常年不在身邊，心理問題得不到及時疏導，社會性發展較差。筆者作為幼教工作者，目睹著這些留守兒童的生活，經歷著他們的點點滴滴，明白缺失父愛母愛的心理，認識到這一狀況對孩子的心理健康、行為習慣、思想意識造成的負面影響。因此，幼兒教師充滿期待和關愛的保教能彌補留守兒童親情的缺失，對孩子的健康成長至關重要。

一、當前農村幼兒園留守兒童的現狀

1.完全自我型。比如，筆者所在幼兒園小二班的銳銳，在奶奶面前說啥就是啥。六月份，銳銳早上來園要穿靴子，奶奶讓老師給孩子講道理。奶奶還說上周銳銳要買雨鞋、雨衣，由于號碼太小沒給買。結果回去的路上，銳銳用頭撞橋墩，昏過去了，還被送往醫院，真是讓人揪心。

2.膽小自卑型。張達智的奶奶告訴我們，這孩子一生下來，父母就去打工了，自己一把屎一把尿把孩子養大。張達智害怕打雷，每當打雷就蒙在被子里哭，夜里睡覺常常驚醒。在幼兒園午休時，孩子也是睡一會兒就大聲哭，要老師拍一拍才能睡著。孩子每一件事都要告訴老師，“老師我上廁所”，“我去舀飯了”，“我喝水了……”

3.完全自我型。在活動室，即使最安靜的環境也能聽到有人嘟嘟說個不停，原來是哲哲自說自話。戶外活動結束，小朋友都回班了，沒見著哲哲，原來他還在院子里一個人玩，很難融入集體中。他也是父母外出打工，由奶奶接送的孩子。

4.完全不能自理型。班上孩子中，有的吃飯不動筷子，有的想上廁所站在原地就解決了，有的睡覺哭、起床哭。為什么不吃飯？回答是要奶奶喂。為什么睡覺哭、起床哭？要奶奶哄。

二、農村幼兒園留守兒童異常表現的原因

1.家庭教育意識淡薄。留守兒童父母在外忙于生計，無暇顧及子女，平時與子女缺乏溝通，疏于管教孩子。即使打電話，關注的也只是孩子吃喝拉撒和健康狀況等一些身體上的問題，極少關心孩子的情感需要和心理健康。這樣就造成了親情淡漠，孩子缺乏安全感。日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難時得不到父母情感的支持，犯錯時得不到及時引導、糾正，久而久之就出現自卑、自私、自閉等行為和一系列心理問題。

2.監護弱化，學校教育孤掌難鳴。處于幼兒時期的孩子自我控制能力和規則意識、習慣的養成，僅靠自己本來就不行，再缺乏必要的鼓勵和指導，更是無法形成了。僅僅依靠學校、老師的監護指導是遠遠不夠的，而且勢必會造成“5+2=0”現象，致使幼兒園教育孤掌難鳴，蒼白無力。

3.教師專業素養不強。教師意識到心理健康對幼兒的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會適應、學習水平與能力提高及未來成功的影響，未認識到心理健康是幼兒個人幸福的源泉、充分發展的保證。許多教師對幼兒心理健康現狀擔憂，認為相當一部分幼兒或多或少地存在心理健康問題，但同時也認為孩子小，必須要多關心他吃得怎樣、 長得怎樣、有沒有生病等。他們更關心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現。

三、農村幼兒園留守兒童教育問題的對策

1.更新家庭管護理念。首先，家長要主動配合幼兒園工作。在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知老師，并主動地與班級老師聯系，以便及時了解孩子身心發展狀況。其次，要關注孩子的心理健康。絕大部分監護人只注重留守兒童的吃、住、安全，忽視心理健康教育。再次，盡可能調整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監管孩子的學習和生活，保持家庭教育影響與氛圍的完整。

2.細化幼兒園管理制度。

（1）包抓制度。成立留守兒童“領養”制度。把全園的留守兒童登記造冊，每位教師擔任其家長。實行留守兒童包抓，單位整體規定幫扶留守兒童的次數、幫扶的辦法。

（2）各班級建立留守兒童個人檔案。檔案資料全面體現留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習能力、與監護人的融洽程度、與外出父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。

（3）評優獎勵制度。每學期末，評出好媽媽、好爸爸、好爺爺、好奶奶、好孩子等，再讓這些好家長介紹育兒經驗，現身說法，使家長學有榜樣，追有目標。

（4）家園配合。幼兒園通過QQ群、微信平臺、宣傳欄、家長會等形式向家長通告學校每學期工作的思路、家長應注意的事項，匯報學校教育教學重大事件和成果，宣傳教育教學法律法規，倡議家長配合學校參與各種親子活動，在重大節日邀請家長參加學校組織的活動。

3.強化教師專業素養。

（1）用愛關注，用心呵護。愛幼兒是每一個幼教老師必備的素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。留守兒童最缺乏的就是親情關愛，好像自己是沒人要的孩子，缺乏安全感。在日常工作中，教師要關注他們的生活細節，根據他們的情感表達了解其心理狀況。例如班上的晴晴，性格孤僻內向，從不主動和其他小朋友一起玩，做游戲或自由活動的時候總是一個人默默地站在邊上。每當這個時候，我就會拉著她的手說：“我們也去做游戲，好不好？”玩老鷹捉小雞時，先帶她參加游戲，以后慢慢有意識地讓她當媽媽或是老鷹，讓她感受到自己在游戲中的存在，同時也體驗到大家在一起的快樂。慢慢地，小女孩變得開朗起來。

（2）充分信任，樹立信心。教師的關愛和信任可以使幼兒身心健康發展，可以樹立幼兒的自信心。教師應多一點信賴的目光，多一些噓寒問暖的話語，多一句表揚鼓勵的話語，讓幼兒體驗到關愛和幸福。如張達智小朋友，缺乏自信，干什么都要問老師，小心翼翼的。我就經常對他微笑，自由活動的時候和他說說話，聊聊天。

（3）用豐富多彩的活動培養孩子自理能力。如“穿鞋比賽”、“看誰用餐習慣好”、“我的衣服自己穿”……孩子在游戲競賽中學會了生活技能。

篇2

關鍵詞： 留守兒童 現狀 對策

近年來，隨著我國工業化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，大量農民工進城務工。“留守兒童”這個特殊的群體在廣大農村應運而生，成了這個時代的產物。特別是近幾年來，其數量猛增，據統計數據顯示，目前我國農村留守兒童已過兩千萬，并有逐年上升趨勢。由于他們正處于義務教育階段年齡，他們的數量、生活和教育狀況應引起社會廣泛關注，他們面臨的問題亟待解決，否則將成為社會發展的一大障礙。

一、農村留守兒童的現狀令人擔憂

1.監護現狀堪憂。

目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。第一種是隔代監護，即爺爺、奶奶或外公、外婆撫養的監護方式。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是監護者管教方式存在漏洞，溺愛現象比較嚴重。較多地給予物質、生活上的滿足和寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。第二種是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非自己的孩子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。同時上代監護也大多采用物質型和放任型的管教方式，容易使兒童較為任性。對于較為敏感的兒童來說，容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

2.父母“關愛缺失”引起嚴重的“親情饑餓”。

漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。他們由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。還有些兒童對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，因而在不覺中埋下了很多無法預知的“雷區”。

3.監督弱化，學校教育軟弱無力。

農村留守兒童缺乏家庭教育，學校教育狀況也不容樂觀。學校教育不足主要表現在兩大方面：一是農村留守兒童成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。首先是成績差的問題，這既有家庭方面的原因，又有教師方面的原因。這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。在教師方面，雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平高低的狀況沒有得以消除。在這種情況下，部分教師對后進生的態度難免顯得粗暴，特別是對后進生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題――失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此無能為力，只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。

教育是一個系統工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協調一致。隨著社會的不斷發展，特別是科學技術的不斷進步，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。在農村學校，一些“留守兒童”犯了錯誤學校經耐心教育效果不佳而需要家長配合時，費了九牛二虎之力請來的“監護人”，卻對孩子的學習、生活、交往、性格特點等了解不夠，無法配合學校做好教育孩子的工作。

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

綜上所述，“留守兒童”的教育問題，應當引起家長、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會保障機制，即隨著條件的改善，在經濟發達、民工集中的地區，讓夫妻雙方均有相對穩定工作的民工，享有子女就地入學接受義務教育的權利。

1.家長努力承擔起教養責任。

目前多數農民文化程度不高，在教育孩子方面存在誤區，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，其實家長自身文化水平并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。

外出務工家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態地熟悉孩子的生活、教育情況和心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解家境與現狀，通過溝通了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，還可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

2.學校應加強管理，傾注關愛。

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，相互溝通交流，共同制定教育策略。

3.地方政府要營造良好的社會環境。

隨著我國市場經濟體制的建立和完善，農村人口進城務工會越來越多，過去那種穩定不變的家庭結構已經打破，經常性缺位的家庭結構開始形成。對于孩子來說，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。

篇3

一、留守兒童家庭教育的殘缺不全

農村留守兒童與父母聚少離多，親子關系的疏遠，親子互動的減少是其家庭教養結構的主要特征。這種社會轉型期特有的家庭教養結構，使留守兒童的家庭教育出現了難以彌補的缺陷，主要表現為三個方面：

（一）嬌慣溺愛型

很多留守兒童都是獨生子女，加上父母不在家，長期與祖父母、外祖父母在一起，他們對孩子寵愛有加，把小孩看成“心肝寶貝”，對他們過分溺愛，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子耍好、吃好。他們對于孩子的生活細節很少給予指導，有時甚至誤導，出現了問題往往卻不以為然，或是包庇，或是縱容，嚴重時他們也只是說說而已。

（二）自由放任型

這部分兒童主要是生活在那些家庭條件差，同時監護人監護能力低的家庭中。這些監護人群年老體弱、文化程度低、農活負擔重。他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，或是送上社會上的學托機構，對孩子采取自由放任的管教方式，只要能吃飽、穿暖，不惹事生非就行。還有少部分孩子還承擔起家里不少的家務事，使本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”，為了生計而忙碌。

（三）簡單粗暴型

由于爸媽長年在外打工，對孩子的關心、溝通、教育得太少，因此，他們會在內心深處對子女產生愧疚的心理。一旦假期回家，由于在家待的時間短暫，所以，總會用“遷就”和“忍讓”來彌補自己愛的缺失。要錢買玩具，我給；撒嬌耍性子，我容忍；不讀書不完成作業，我默認……但一旦在學期中途得知孩子成績不好、在校老犯錯誤時，又急又恨，要么電話里，責罵與喝斥，要么趕回家棍棒相加。

二、留守兒童家庭教育的不利因素

（一）不利于孩子的健康成長

一位教育心理學家說：沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關愛是其他任何親情無法替代的。調查顯示，由于祖輩們或親戚們的溺愛或放縱，使得孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛的體驗，怕困難，怕挫折，或對人無禮貌，喜歡惹是生非等不良習慣。

（二）不利于孩子的性格培養

兒童和青少年時期，正是性格形成的重要階段，調查顯示，由于缺少父母的關愛，大半的“留守兒童”在性格上表現為任性、冷漠、內向、孤僻。這種性格和情緒上的缺陷，甚至會對孩子的人生道路產生不良的影響。

（三）不利于孩子的學習進步

一方面由于代監護人文化水平總體較低，“留守兒童”學習上的問題往往得不到關心和幫助；另一方面由于代監護人的溺愛和放縱，“留守兒童”在長期無人監督的情況下，沒有良好的自我控制能力和學習習慣。而且他們逆反心理嚴重，對待嘮叨和批評，容易采取頂嘴、逃學甚至出走等過激行為。更令人擔憂的是部分“留守兒童”缺少管教，口袋里又有大把的零花錢，他們把打游戲、泡網吧視作“正業”，卻把學習當作“副業”，對學習毫無興趣，由厭學到逃學，甚至走上違法犯罪道路。

三、對策與建議

本應天真活潑、無憂無慮的少年兒童，由于家庭生活和教育的缺陷，加上社會不習氣的影響，使他們不同程度地存在著一些性格缺陷和心理障礙，有的甚至嚴重影響了孩子的健康成長。作為孩子前進道路上的引領者――教師，我們有責任給留守兒童送去一份關愛。

（一）關愛第一步：觀察+了解

身為學校的教師，應利用在校時間，留心這些孩子的一言一行，了解他們在心理上、行為上存在的問題。關注他們對待學習的態度，與人交往的能力，和同學相處的關系等，及時發現某個方面存在的問題，有的放矢，對癥下藥。

（二）關愛第二步：關懷+引導

都說，學校是孩子的第二個家。作為孩子“新家”的監護人——老師要盡可能多地陪伴他們，并帶領他們在組成的新群體——班級樂園中找到自己的位置，通過與老師以及其他成員的互動和分享排解孤獨，讓他們隨時感受到關愛。同時，更要想方設法調動他們對學習和生活的積極性，樹立自信、學會自省，讓他們主動地去探索和尋找自己的歸屬感，培養對未來生活向往和憧憬。這個過程有著可以預知的艱難，需要我們充分發揮班集體的作用，動員全體學生都加入到這個“互助團隊”，與他們結成互助對子，開展互助活動。引導他們在人格上做到獨立，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強。

（三）關愛第三步：家庭+學校

目前有一種“5+2=0”的教育怪象，即學校5天對學生的教育和影響，被家庭2天的不良影響沖潰。正如馬卡連柯所說：“學校應當領導家庭。”所以為了更好地鞏固“留守兒童”的教育，學校要主動負起指導家庭教育的重任。

一是通過召開家長會，對孩子的代監護人積極溝通，轉變爺爺奶奶們過分溺愛孩子的觀念。使他們參與到培養孩子耐挫能力的隊伍中來，讓這些留守孩子在家里也能學到一些基本的生存技能，提高他們的生活能力；二是利用學校的家校通平臺，多與在外打工的父母進行溝通，提高他們對教育的認識，及時向他們匯報孩子的在校情況，使他們在第一時間內了解孩子的學習和生活情況。同時，建議他們通過電話等渠道多與孩子進行相互交流，讓溝通無處不在，讓溝通架起父母和子女間的心靈橋梁。

篇4

關鍵詞：農村留守兒童；心理健康教育

一、當前農村留守兒童在心理健康方面存在的問題

由于越來越多的農民工選擇到城市中工作，也就產生了越來越多的農村留守兒童。農村留守兒童在心理健康方面存在的問題也日益凸顯出來，具體說來，主要表現在以下幾個方面：

首先，在學習方面，農村留守兒童往往缺乏較強的學習興趣，存在比較嚴重的厭學心理。由于父母不在身邊，祖輩對于他們的管理又比較松散，沒有形成對農村留守兒童學習的有效監督與輔導，這就逐漸養成了他們對待學習的懶散態度，甚至還存在不按時完成作業、上課遲到等問題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來自父母方面的關懷與照顧，因此在遇到生活困難時，往往首先想到的是向同伴進行求助，這就導致農村留守兒童的生活質量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農村留守兒童長期遠離父母，難以感受到來自家庭的溫暖，逐漸在內心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農村留守兒童家庭經濟狀況普遍較差，再加上父母長期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經濟壓力，而且還非常擔心在外打工父母的安全情況。所以，農村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經濟條件比較優越的環境下共同生活，表現出對城市生活的期待與向往。

最后，在自我評價方面，較城市兒童而言，農村留守兒童普遍存在嚴重的自卑心理，對自我的評價也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點，而是過多的關注自己的不足之處，對自身的能力缺乏一定的信心。

二、導致農村留守兒童產生心理問題的原因

影響農村留守兒童心理問題產生的因素是多方面的，具體說來，主要包括以下幾個方面：

（一）缺乏親情的關懷

農村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發展尚不成熟，正處于心理成熟的關鍵時期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯系，有的甚至一個月才通一次電話。這樣一來，就難以形成和諧、融洽的親子關系，更不用說留守兒童感受到來自父母的親情關懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農村留守兒童的監護者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統，教育手段簡單粗暴，對留守兒童的管理也僅僅是停留在簡單的生活層面上，很少有關注留守兒童的心理健康教育問題。還有一部分監護者采用放任不管的態度，使留守兒童處于一種無人管教的環境中，更不用說受到來自家庭方面的教育了。

（三）學校教育的缺失以及社會關懷的空白

由于當前農村學校師資力量非常薄弱，教師對于學生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展，更不用說對學生開展充分的心理健康教育了。除此之外，社會環境對于農村留守兒童的影響也是不容忽視的。當今社會，各種不良思想與風氣嚴重存在，也給農村留守兒童心理健康的發展帶來嚴重的影響。

三、加強農村留守兒童心理健康教育的對策措施

針對上述兩個部分關于我國農村留守兒童心理健康存在的問題及原因分析，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前農村留守兒童的心理健康成長提供一點可借鑒之處：

（一）加強父母同兒童之間的交流與溝通

對于絕大多數進城務工的農民工來說，把孩子一起帶進城市共同生活基本上是很難實現的。在這種形勢下，加強同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農村留守兒童的父母應當多花些精力在同孩子進行聯系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來自父母方面的溫暖與關懷。假如條件允許的話，還可以利用節假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導，少一些訓教

當孩子在生活或者學習方面出現問題時，無論是家長還是學校教師，對他們多一些耐心和愛心，盡到一份責任心，曉之以理，動之以情是最佳的教育方式。當孩子出現厭學現象時，應對孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書無用”、“金錢至上”這樣一些思想、

（三）學校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問題凸現已經有很長時間了，加強對他們的關愛和教育必須要付諸實施。學校教育過程中應尊重每一個學生的人格，平等對待學生，實現與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個特殊的群體，學校應該對留守兒童和其它的學生一視同仁，切忌用歧視的眼光對他們。不能只關心成績，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會的支持和關愛

任何事情都離不開社會大環境，社會環境對留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮到村都應高度重視留守兒童的教育，建立農村社區留守學生教育和監護體系。另外，要加強法制建設，凈化社會風氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創造一個良好的社會環境。

四、結束語

通過上述幾個部分的分析與論述，我們可以看到，加強農村留守兒童的心理健康教育已經成為當前亟待解決的重要課題。作為一名農村小學教育工作者，應當充分重視這一問題，深入分析導致農村留守兒童心理問題的各方面因素，并在此基礎上積極采取各項有效措施加以教育。只有這樣，才能夠為農村留守兒童營造良好的心理發展環境，才能夠真正實現農村留守兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]佀連濤，郭聰.新農村建設背景下農村留守兒童問題的現狀及對策研究[J].石家莊法商職業學院教學與研究，2011，（02）.

[2]劉欣，陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長沙師范專科學校學報，2009，（05）.

篇5

關鍵詞： 農村留守兒童 教育現狀 對策

隨著我國經濟與社會的持續發展，農村主要勞動力在農閑時節大量涌向城市，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，隨之產生了一個特殊的未成年人群體即“留守兒童”。伴隨這一現象而來的便是農村留守兒童教育的問題。本次調查針對被訪對象的不同身份設計兩種問卷，問卷一針對農村留守兒童；問卷二針對留守兒童的監護人，他們或是留守兒童的祖輩，或是父輩即父母的親朋好友，還有一部分是留守兒童的父親或母親一方。問卷一共發放200份，收回196份，有效問卷為186份；問卷二發放200份，收回172份，有效問卷為152份。通過對調查問卷的分析，筆者基本掌握了在監護人監護下農村留守兒童的教育現狀，并就如何解決好兩者之間的矛盾及農村留守兒童的教育提出了相應的對策。

一、武山縣農村留守兒童教育現狀調查問卷的分析

1.監護狀況

一是隔代監護型（有106人，占57%），由祖輩即爺爺奶奶或外公外婆托管，隔代監護人年齡大、身體弱，造成對留守兒童監護不力。隔代監護人年齡大多在50歲以上，身體較好的，還要承擔家里的勞動任務，繁重的勞動和家務，使他們沒有時間和精力很好地照顧留守兒童；身體不好的，有些反倒需要留守兒童對他們予以照顧。二是親朋監護型（有57人，占30.6%），即把孩子托給親朋好友：姑舅、叔嬸或要好的朋友。他們通常把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，旨在向孩子的父母交代；而對于孩子行為習慣的養成和心理與精神上的需要卻關注很少，一切順其自然發展。三是同代監護型（有13人，占7%），即由于沒有上面兩種條件，或其他各種原因，監護的責任就讓予了與留守兒童同屬一輩的孩子，這根本就談不上家庭教育。同代監護人無法樹立家長的權威，生活閱歷和經驗都比較少，在對問題的認識水平和處理能力上與留守兒童相近，所以被監護人在心理上不承認監護人的監護地位，無法樹立家長的權威，給同代監護家庭教育帶來了困難。四是由留守兒童的父母一方監護（有10人，占5.4%），這種監護方式也不利于在兒童心中形成健全的父母權威形象，導致留守兒童無法借助這種權威形象的影響開始正常的社會互動來逐漸健全和完善獨特的個性和人格。

2.家庭教育狀況

家庭環境因素對兒童的觀念、心理和行為習慣有潛移默化的深刻影響，給予個人的感情的交流和愛的體驗是最多的，為個人一生的社會化奠定了基礎。幾乎對所有人來說，家庭的教育和影響對個人早期社會化甚至一生的社會化都具有重要的意義。①但是，對缺失父母關愛的農村留守兒童而言，他們在監護人的照顧下能否享有同在父母身邊一樣的關懷呢？通過對調查問卷的數據分析得出：將留守兒童的學習輔導放為第一位的監護人占63.2%，25.0%的監護人把品德放在第一位。但是，44.2%的監護人輔導不了留守兒童的學習，6.5%的監護人從來不輔導，只有36.3%的監護人經常輔導留守兒童的學習。53.4%的監護人認為照管孩子最困難的方面是學習輔導，16%的監護人認為與品行不好的孩子交朋友是他們覺得最困難的事情，30.4%的監護人認為孩子的生活起居和品德的培養是最困難的方面。就監護人是否主動教師咨詢孩子的學習情況這一問題，數據統計結果表明：只有20.8%的監護人經常向教師咨詢孩子的情況，46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過學校或者認為這不關他的事情。

在農村留守兒童看來：53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，28.9%的留守兒童認為父母不在身邊最大的影響是生活沒人照顧。對留守兒童學習態度的調查數據統計表明：80%的留守兒童都愿意聽老師的話刻苦學習。

3.監護人與留守兒童心理溝通狀況

兒童階段是人格發展的重要時期，如果不能及時地把握留守兒童的心理取向，進行行之有效的溝通，就不利于留守兒童身心的發展，更不利于兒童德智體的全面發展。就監護人平時是否與留守兒童有談心溝通的習慣這一問題進行數據統計得出：53.2%的監護人有空時才問問孩子，溝通一般，只有30%的監護人會選擇經常和留守兒童談心，還有16.8%的監護人則從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通。對監護人認為孩子有心里話時會和誰講這一問題的統計表明：31.2%的監護人認為留守兒童會和自己的同齡朋友講，28.6%的監護人認為留守兒童會將心里話告訴他們。

遇到困難時36.3%的留守兒童傾向于靠自己解決，29.7%的留守兒童選擇向老師求助，17.6%的留守兒童選擇給自己的父母打電話，僅有16.4%的留守兒童選擇向自己的親戚求助。據統計，當他們犯錯誤時，60%的留守兒童偶爾會受到家人的打罵，21.3%的留守兒童幾乎沒有受到家人的打罵，15%的留守兒童從來沒有受到家人的打罵。

二、武山縣農村留守兒童教育現狀存在的問題及成因

通過以上情況的分析，我們發現，武山縣農村留守兒童的教育現狀存在諸多問題。

首先，監護人教育能力低下。通過對以上數據的對比分析，53.4%監護人認為照顧孩子最困難的事情是輔導留守兒童的學習，53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，這就構成了留守兒童期望監護人指導監督學習與監護人無力對留守兒童輔導學習的矛盾。這是由于監護人自身文化欠缺，留守兒童的父輩或祖輩，大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后導致（見表1）。

其次，監護人與留守兒童心理溝通不足。53.2%的監護人有空時問問孩子，溝通一般。有16.8%的監護人從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通（見表2）。這就是說有70.0%的監護人沒有密切關注留守兒童的身心發展，與留守兒童有心理上的距離。由此，我們得出監護人只注重留守兒童外在的物質生活，沒有深入留守兒童內心觀察其微妙的心理變化，在監護人照顧下的留守兒童，多半還是沒有享受到家庭般的關懷。農村留守兒童由于長期與父母分離，性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不多，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，導致其產生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進而產生感情脆弱和形成消極孤僻的性格，這是極不利于留守兒童心理健康成長的。

造成這一問題的原因有兩點。第一，隔代監護人與留守兒童年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，這種矛盾隨著孩子年齡的增大，愈加明顯，特別是處于叛逆期的兒童尤為突出。由于老年人對年輕人缺乏理解，加之兩代人之間很少甚至根本沒有深層次的交流和溝通，導致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對此習以為常。第二，親朋監管的留守兒童難以找到歸屬感，寄宿在監護人家中的農村留守兒童總是有種寄人籬下的感覺，作為監護人對留守兒童也比較冷漠，缺少關愛和交流，更有甚者，居然打罵和虐待孩子。在這種環境中生活的留守兒童有的脾氣暴躁、逆反心理強，有的膽小怕事，缺乏與人溝通的能力。

由表3我們可知：僅有16.4%的留守兒童在遇到困難時會選擇向自己的監護人求助，這足以證明監護人和留守兒童的溝通嚴重不足。36.3%的留守兒童選擇自己解決，這是一個值得我們及監護人深省的數據。年齡處于8―13歲之內的留守兒童，有的處于形象思維階段，有的處于從形象思維向理性思維過渡的階段，他們主要靠感覺和模仿來認知整個世界，非常容易受到外界環境的影響。而當他們遇到困難時，在本身就缺失家庭關懷的情況下選擇自己解決，其解決方式能真正排除他們心里存在的困惑和疑慮嗎？其解決方式是正當合理的嗎？是有利于他們身心健康發展的嗎？29.7%的留守兒童向老師求助，那么老師對留守兒童的心理輔導和援助就尤為重要。

最后，農村留守兒童的課余生活不豐富（見表4）。63%的留守兒童都把課余生活用在做家務和農活上，既沒有趣味活動又沒有什么興趣培訓班可上，與城市兒童豐富多彩的課余生活有著天壤之別，這是農村地區沒有城市的優越條件的一個事實，豐富的課外活動除了能讓孩子掌握一種技能、充分發揮智力因素外，還能使孩子通過學習帶動多方面能力的發展。農村留守兒童單調的課余生活，不僅不能啟迪他們的智慧，激發他們的興趣，鍛煉他們的技能，積累知識，反而無法完成實施素質教育的基本目標。

三、武山縣農村留守兒童教育現狀存在問題的解決對策

1.做好學校工作

在農村留守兒童家庭教育不得力的情況下，學校是留守兒童受教育的重要場所。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。由上文我們可以看出在監護人由于自身有限的條件無力對留守兒童進行學習輔導的前提下，監護人與教師的互動十分不足（46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過或者認為是不關他的事情），但是對于遇到困難除了傾向于依靠留守兒童自身解決外，很大一部分留守兒童都依靠于教師的幫助，這種矛盾的出現就更要求學校做好相關的工作。

首先，要完善各項基礎設施，優化其寄宿條件，有效地發揮學校和老師的教育功能。其次要增設相關的課程，為留守兒童配備專門的心理輔導教師。在教師為留守兒童提供良好的知識教育的同時，監護人與教師之間通過學校設置的留守兒童身心健康成長的輔導課程進行真正的對話，從而增強監護人與教師的互動，加強監護人與留守兒童之間的心理溝通與互動。但是，目前農村學校尤其是偏遠的農村學校的辦學條件極差，很多教學活動根本無法開展，也沒有為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。由于經費的影響，大部分學校既沒有開設專門的心理課程、配備心理教師，還很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質和心理健康的教育。此外，學校很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。學校對留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，也沒有得到學校和教師的教育。

2.做好政府工作

我國是一個政府主導型社會，政府是解決農村留守兒童家庭教育問題的根本。政府在發揮著中堅作用的同時，更應協調好學校、家庭的角色和定位。

首先，加快農村城市化進程，縮小農村和城市的經濟差距，統籌城鄉教育發展，地方政府要加大對農村教育的投入和扶持。農民大量進城務工的重要原因是城鄉巨大的差距，所以加快農村的城市化進程也是解決農村留守兒童問題的又一舉措。其次，加強戶籍制度改革。城鄉二元戶籍制度不僅阻礙了城市的發展和農業的發展，而且不利于我國農業人口城市化。城鄉二元戶籍制度大大增加了父母把孩子帶在身邊照顧的難度，迫使多數父母放棄了這種想法，從而在農村出現了過多的留守兒童。政府應大力推進以建立城鄉統一的戶口登記制度為重點的戶籍管理制度改革，逐步取消農業戶口、非農業戶口的二元戶口性質，實現公民身份平等。最后，政府應頒布相應的優惠和鼓勵政策，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等的權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。筆者相信，現代化的推進會逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。

3.做好家長工作

農村留守兒童的家長要從長遠角度考慮整個家庭的發展，要考慮到孩子的前途是整個家庭的前途。父母雙方都外出時，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時刻能體驗到父母的愛與關懷，這是最健康的家庭教育模式。留守兒童父親角色的缺失對家庭教育來說有很大的影響。父親在家庭教育中比母親更有計劃性和目的性，勇敢、獨立、果斷的個性品質影響著孩子的交往意識和社會責任感的形成，教養態度和教養方式對孩子個性、學習成績、成就動機、性別角色的形成等有著舉足輕重的作用。而父親的言傳身教，尤其有助于女童形成對異性的正確認識。一時無法把孩子接到城市的外出父母，要慎重尋找考慮和確立孩子的監護人，要看被委托人是否具備監護能力，尋找和確立最為合適的監護人，細致地落實孩子的被監護問題。同時，平時要勤與孩子交流溝通，也要勤向監護人了解孩子的動向，要對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

4.做好農村社區工作

農村社區指在一定地域范圍內，以小城鎮為中心地，以自身為腹地，具有一定互動關系和共同文化維系力的人口群體，并進行一定的社會活動的社區類型。在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村留守兒童的教育與成長在農村社區教育中尚處于“真空”狀態。在這種情況下，農村基層學區和共青團組織可牽頭，聯合當地婦聯、村委會共建農村留守兒童教育監護體系，或在農村社區開展關于農村留守兒童的關愛工程，在課外把各村的留守兒童集中起來，為他們輔導作業、進行心理輔導、開展一些游戲活動，豐富留守兒童的課余生活。同時，也可以開展一些關愛幫扶活動，通過農村社區招募大學生志愿者，組成專門的幫教隊伍，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質教育和心理健康輔導。農村社區可以建立專門的留守兒童維權中心，留守兒童的父母可以在留守兒童維權中心登記注冊，中心定期與留守兒童的監護人及其親生父母進行訪談溝通，共同為留守兒童創造一個良好的成長環境。

注釋：

①參見鄭杭生《社會學概論新修》（第三版）.北京，中國人民大學出版社，2002：88.

參考文獻：

篇6

關鍵詞：農村；留守兒童；心理問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-157-01

隨著我國目前農村勞動力向城市的大量轉移，農村留守兒童由于種種原因，在心理上存在很多的問題，有待解決。社會也逐漸將農村留守兒童的心理問題當做社會發展的新課題，將留守兒童作為主要研究對象，根據其心理現狀進行分析，進而提出相應的有效措施。

一、農村留守兒童存在的心理問題

1、性格極端

據相關調查顯示，在農村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內向，不愿意與他人交流、自閉，經常處在無助柔弱的狀態下；16.72%的農村留守兒童的性格過于外向[2]，具體體現是：多動、言行不得當、過分強調自我、時常出現課堂溜號、課下不按時完成作業的現象，更有甚者還會辱罵同學，表現出素質較差的行為。總結來說，農村留守兒童的心理問題主要表現在以下四個方面：第一，性格封閉。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導過程，導致這些兒童的性格較為閉塞，對事物缺乏明確的判斷力，很難適應環境的變化，因此，沒有良好的適應能力，導致留守兒童很難快速地融入到新環境中；第二，性格偏執。性格偏執的留守兒童具體表現為：固執己見、對事物較為敏感，經常產生嫉妒心理，甚至將教師的諄諄教導當做耳旁風，行為表現的極為不禮貌、自私；第三，性格孤僻。這類兒童往往性格比較內向，對事物的認知與他人不同，注重他人對自己的看法，情感冷漠，經常獨來獨往；第四，性格暴躁。這類兒童的性格過于外向，易怒、易急躁，非常容易興奮，有時甚至無法控制自己的情緒，對他人不光時刻具備戒備心理，還經常有謾罵、欺辱同學的現象產生。

2、情感的缺失

由于留守兒童長期沒有父母的陪伴與呵護，導致留守兒童情感的嚴重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長，對自己的父母產生極度失望的心理，導致心態失衡。長此以往，兒童對父母的感情也由期待變成了憎恨。概括來說，感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負面情緒：

（1）焦慮

長期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶撫養，然而，當代農村老年人普遍缺乏教育意識，讓孩子的性格肆意發展。由于缺少父母的陪伴，導致留守兒童經常因為一些小事煩躁不安、非常容易激動，在有問題的情況下，不善于與老人、教師進行溝通，情緒無法得到排解，最終形成焦慮的性格。

（2）抑郁

長期缺乏情感的交流，讓留守兒童心理產生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。由于長期的負面情緒難以排解，最終留守兒童變得抑郁，缺乏正常兒童的歡聲笑語。

（3）自卑

隨著留守兒童年歲的增長，對事物的思想觀念和意識逐漸形成。看到其他家長對同齡兒童的呵護，很難正確理解。在憎恨自己父母對于自己情感呵護不足的同時，產生自卑心理。長期的自卑心理導致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒有朝夕相處的玩伴、失去學習興趣、缺乏快樂的生活，而且，這種情況會愈演愈烈，對留守兒童的未來發展產生嚴重的影響。

二、針對農村留守兒童存在的心理問題提出相應對策

留守兒童由于長期缺乏父母、教師、社會的關注，其心理問題的產生也就不足為奇。那么，如何能夠幫助留守兒童健康成長，成為了當今社會、教育和為人父母必須要面對的重要話題。

1、完善相關法律制度

想要從社會的角度解決農村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關的法律制度，強調農村父母在監管、呵護、教育方面的責任，保證留守兒童健康成長。另外，還要加強農村寄宿學校的建設，提高農村兒童的居住環境和生活條件，以此加強對農村留守兒童的保護。提高校園文化建設，加強農村兒童的素質培養，增加課外活動開展，注重其良好性格的形成。此外，當前很多農村出現了“家長”、“托管中心”，對此類托管管理的方式進行法律明確規定，限制其行為，從而保護留守兒童在良好的教育下健康成長。

2、強化農村教育師資力量

當前，我國農村教學的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識匱乏、教學忽視德育培養的現象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強教師自身的基本素質，重視智育德育共同開展，注重學生心理輔導，時刻關注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正常化。例如：教師可以定期開展班會，讓學生以發言的形式進行自我表述，增加留守兒童與同學之間的交流過程，養成善于表達、樂于融入集體的思想意識。

3、加強父母的情感呵護

兒童心理問題的產生主要來源點在于缺少父母的陪伴和教育，父母對于孩子沒有足夠的教育意識，認為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責任。因此，從父母的角度應加強與留守兒童的溝通。例如：父母每天與留守兒童通電話，問及其學習和生活情況，給予足夠的關心；定期給留守兒童郵寄衣物、學習用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學習和思想現狀。盡到為人父母的責任，避免留守兒童心理問題的產生。

綜上所述，當前我國留守兒童由于社會、學校和父母的關注度不高，導致其產生很多不良的心理問題，就留守兒童的諸多心理問題，相關教育者和社會專業人士應及時展開探究，針對當前留守兒童的心理現狀，提出針對性的有效策略，避免留守兒童心理問題的產生。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：留守兒童；預防接種；影響因素

自我國改革開放以來，城市化進程的不斷加快，大量的農村勞動力都離開農村進入城市就業，這樣的情況就出現了大量因父母長期在外工作而不得不留滯農村的留守兒童[1]。留守兒童長期與父母分隔兩地，在身體、心理以及教育中都存在非常嚴重的問題，父母長期在外工作，對兒童疫苗接種問題嚴重忽視，從而為農村留守兒童預防接種工作帶來很大的挑戰。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我市某縣城為調查縣，全縣預防接種登記冊記錄了2012年～2014年出生的兒童，同時把整個鎮區按照地理方向，東南西北中分為五個區域，每個區域抽取一個鄉鎮，每個鄉鎮收取5個村落，對每個村落中的留守兒童進行調查。調查2000例兒童中，有留守兒童1204例，非留守兒童有796例。對村落中非留守兒童進行調查，形成對照組，留守兒童為實驗組。實驗組兒童年齡在1～7歲，平均年齡為（4.6±1.2）歲。對照組兒童年齡在1～8歲，年齡在（4.7±1.1）歲。

1.2方法

1.2.1完善信息 首先對鄉級協查員進行培訓，明確本次調查的目的，發放調查表。由協查員對留守兒童的基本信息進行登記并標識出來，形成留守兒童調查表。詢問兒童接生員、計劃生育工作人員以及相關政府人員對留守兒童信息進行完善[2]。

1.2.2現場調查 對抽取的研究對象，可以用交談的方式，對留守兒童監護人和非監護人進行問詢，填寫調查問卷，調查留守兒童疫苗接種率，對留守兒童監護人進行免疫規劃認知程度調查，從而分析留守兒童預防接種現狀和影響因素[3]。

1.3統計學方法 采用SPSS15.0軟件進行數據分析，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料用%表示，采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1兒童五苗接種情況對比 五苗中包括BCG、OPV、DPT、MV、HepB，2000例兒童五苗接種合格率為86.9%[4]。非留守兒童的五苗合格率明顯高于留守兒童。1～2歲留守兒童有328例，接種五苗有284例，接種率為86.58%；3～4歲留守兒童有401例，接種五苗有329例，接種率為82.04%；5～6歲留守兒童有249例，接種五苗有203例，接種率為81.52%；7～8歲留守兒童有226例，接種五苗有189例，接種率為83.62%；共計留守兒童有1204例，接種五苗有1005例，接種率為83.47%。1～2歲非留守兒童有161例，接種五苗有142例，接種率為88.19%；3～4歲非留守兒童有107例，接種五苗有98例，接種率為91.58%；5～6歲非留守兒童有235例，接種五苗有215例，接種率為91.48%；7～8對非留守兒童有293例，接種五苗有278例，接種率為94.88%；2000例兒童五苗接種一共有1738例，總接種率為86.9%。

2.2不同類型兒童疫苗接種情況 2000例兒童擴大國家免疫規劃疫苗接種合格率分別為，卡介苗（BCG）95.68%，脊髓灰質炎疫苗（OPV）95.24%，百白破聯合疫苗（DPT）95.47%，麻疹減毒活疫苗（MV）91.36%，乙肝疫苗（HepB）99.1%，乙型腦炎疫苗（JEV）85.26%，A群流腦多糖疫苗（MenA）81.47%，甲肝疫苗（HepA）75.69%[5]。其中留守兒童BCG接種率為95.25%，OPV接種率為95.14%，POT接種率為94.25%，MV接種率為88.05%，HepB接種率為96.28%，JEV接種率為90.36%，MenA接種率為75.28%，HepA接種率為70.26%。非留守兒童BCG接種率為96.58%，OPV接種率為96.01%，POT接種率為95.87%，MV接種率為95.14%，HepB接種率為98.24%，JEV接種率為92.25%，MenA接種率為96.44%，HepA接種率為89.63%。

3 討論

留守兒童是因為農村勞動力大量涌向城市，兒童不能隨父母外出打工從而被迫留在農村的群體[6]。本次調查中，我市某縣2012年～2014年出生的兒童中，留守兒童占了總數的21.3%。這些留守兒童的父母長期離家務工，離家時間每年至少在10個月以上，這種情況對兒童疫苗接種工作帶來巨大的挑戰[7-8]。

本次研究中可以看出，留守兒童MV、JEV、MenA、HepA等常規疫苗的接種率明顯低于非留守兒童，五苗接種合格率也明顯低于非留守兒童。而影響留守兒童預防接種的因素包括父母外出兒童的年齡、父母外出時間、家庭收入以及留守兒童監護人文化程度等[9]。

兒童父母在兒童出生后不同年齡外出，對留守兒童預防接種有很大的影響，留守兒童接種BCG、OPV、DPT等疫苗的接種合格率較高，父母在兒童6個月內外出與其他年齡外出疫苗合格率無過大差異，可能是因為兒童父母都在兒童完成疫苗接種后離家，因此對這些疫苗接種合格率的影響較小。按照規定，類似JEV、MenA、HepA等疫苗需要在兒童滿6個月后進行接種，而留守兒童這些疫苗的接種率明顯低于非留守兒童。

留守兒童缺乏父母的照顧和關愛，預防接種工作也不如非留守兒童合格率高，因此做好留守兒童預防接種服務工作非常重要，要加大力度宣傳預防接種的重要性和相關知識，提高對留守兒童預防接種的意識，對接種遺漏的兒童進行技術的補接，提高留守兒童的接種率。

參考文獻：

[1]唐繼海，陸志堅，劉丹青，等.皖北地區農村留守兒童預防接種現狀和影響因素分析[J].中國農村衛生事業管理，2013，33（5）：526-529.

[2]趙桂讓，李蓬.漯河市留守兒童預防接種及監護人知識調查[J].河南預防醫學雜志，2011，22（6）：450-451.

[3]袁梅.灣里區留守兒童預防接種現狀與應對策略[J].中國醫藥科學，2012，2（21）：118-119，129.

[4]邱小兵，劉文武，石小柳，等.遂寧市射洪縣留守兒童預防接種干預效果分析[J].預防醫學情報雜志，2011，27（2）：103-106.

[5]劉愛萍，孫秀梅.濟寧市農村留守兒童預防接種情況調查及應對策略探討[J].濟寧醫學院學報，2011，34（4）：276-278.

[6]劉彩，王健.河北農村父母外出對留守兒童乙肝疫苗接種影響[J].中國公共衛生，2014，30（7）：861-863.

[7]廖立菊，劉名根.奉新縣留守兒童免疫規劃疫苗接種率調查[J].中國醫學創新，2009，6（29）：168-169.

篇8

關鍵詞：留守兒童；教學現狀；對策研究

社會在不斷發展，農村的教育問題引起了教育部門的高等重視，如何做好農村留守兒童的教育教學工作，促進農村的發展和進步，成了當前農村發展的一個重大問題。孩子是祖國的花朵和希望，促進孩子的健康發展，就是使祖國在未來取得更好的發展。

一、農村小學留守兒童教學現狀

1.學校辦學條件差，基礎設施落后

農村小學由于地理位置、交通環境等因素的影響，許多學校辦學條件差，一些基礎設施不到位。許多老師想講一些知識給學生，卻苦于沒有相應的教學器材，使教學效果大打折扣。如，不少學校的老師想在農村小學里運用多媒體技術進行教學，但是這些小學卻連每個教室一臺電腦這樣的基本需求都無法滿足。學生處在這樣落后的教學環境下學習，學習的動力將大大降低。

2.師生之間缺乏溝通，教師了解學生需求

由于從小缺乏父母的照顧，使得許多農村留守兒童內向、膽小，不善于表達自己的需求，在學校里，他們雖然在課堂上將教師當做權威，習慣聽從教師的安排，但是大部分學生與教師的年齡差距較大，不敢甚至是不愿意與教師溝通。這使得教師的教學無法得到有效的反饋，教師無法準確了解學生的發展需求，只一味地按照自己的教學目標進行教學。

3.學生的厭學情緒重，在學習上缺乏管教

留守兒童多是由爺爺奶奶照顧，在平時的學習和生活中，爺爺奶奶的年紀較大，對孩子的教育也缺乏正確的方法，有時會過度溺愛孩子，對于孩子的學習情況他們了解得較少。同時，在農村外出打工的年輕人較多，這種不良的風氣也會對學生的學習造成一定的影響，特別是學生進入小學高年級以后，他們逐漸有了自己的思想意識，厭學的情緒更重了，這也導致許多留守兒童進入初中之后就輟學打工的現象頻發。

二、農村小學留守兒童教學現狀及對策研究

1.加強基礎設施建設，提高辦學質量

農村小學要改善當前的留守兒童教學現狀，首要的就是要改善當前的基礎設施建設，政府及其相關部門應加入教育資金的投入，做好學校的基礎設施建設工作，引進先進的教育人才，滿足農村小學生的基本發展需求。小學的基礎設施建設，也許不能像一些大城市一樣先進，但是在農村小學教學中至少不應該出現課堂上教師要教學都缺乏教學器具的現象。

2.師生之間加強溝通與交流，促進學生的全面發展

農村小學的留守兒童，在平時由于生活習慣、家庭條件等外部因素的制約，致使大部分小學生在平時不善于表達自己的想法和意見，有些學生甚至在學習上顯得不自信，與教師缺乏溝通。因此，教師在平時的課堂上應將自己的注意力更多地放在留守兒童的身上，給予這些缺乏父母關愛的學生更多的愛，使他們能夠處在一個充滿愛的學習環境中，消除他們的自卑心理，讓他們明白自己和其他學生也都是一樣的。

比如說，教師在平時的課堂上，可以經常讓班級里的留守兒童來回答教師的提問，并對積極回答的學生給予一定的表揚，加強與這些學生之間的溝通，了解他們的需要，促進留守兒童的全面發展。

3.加強思想教育與管理，轉變學生觀念

近幾年來，隨著社會的發展變化，人們收入的提高，教育觀念的改變，農村學生輟學外出打工的現象，與過去相比降低了許多，但是在不少農村這樣的現象依然時有發生。基于這樣的原因，在平時的教學中，教師一定要加強對學生特別是留守兒童的思想教育和管理，令這些學生意識到讀書的重要性，采取多種教育措施，轉變他們的教學觀念。

同時，在平時的生活中，這些留守兒童缺乏父母的管教，容易養成一些不良的學習習慣，教師也應當及時糾正，教師還可以經常與學生的父母進行電話聯系，雙方加強溝通與聯系，做到細致了解學生的發展動向，爭取在班級里營造一個和諧友愛的環境，令留守兒童能夠在課堂上感受到家庭的溫暖，積極主動地學習文化知識。教師在教學時可以通過這樣的方法來改善留守兒童的教學現狀。

總之，農村留守兒童是農村里一個特殊的存在，并且將在一定時期內長期存在。教育是一個國家和民族未來發展的希望，而農村要想在未來取得良好的發展，就必須做好留守兒童的教育工作，只有將教育發展好，兒童才可能擁有一個美好的未來，未來的農村建設才有可能往好的方向發展，國家才會取得真正意義上的進步。

參考文獻：

[1]曾祥文.貧困地區農村留守兒童與非留守兒童學業差異及影響因素研究[D].云南大學，2013.

篇9

關鍵詞：農村基礎教育；留守兒童；問題及對策

當前農村留守兒童的教育教學問題值得我們深入思考，兒童是我們民族的未來，如果不能接受良好的教育，那如何為了我國社會主義經濟建設提供不竭的動力，如何實現綜合國力的騰飛？因此，作為基礎教師的我們，理應肩負起教育教學的重任，灑下一點陽光，溫暖農村留守兒童的心靈，保證其健康、快樂地成長。以下筆者將簡要分析當前農村小學留守兒童教學的現狀，淺談如何提高教學質量，望對各位同仁有所借鑒。

一、當前我國農村留守兒童教學現狀分析

我國當前的農村留守兒童教學現狀著實不容樂觀，其存在的問題主要體現在，其一，留守兒童容易沾染上社會不良風氣。兒童正處于思想和意識的啟蒙階段，其對是非善惡還沒有一個完整的認識，在兒童家長外出務工的情況下，由于長期缺少父母的監管，再加上祖父母對其思想道德教育的疏忽，就容易沾染上社會的一些不良風氣，如小偷小摸，如果放任不管，將來很有可能會做出更多對社會造成惡劣影響的事件。其二，農村留守兒童心理健康狀況令人擔憂。雖然在小學教育教學中，也曾開設德育的課程，目的是培養留守兒童健康的心理和思想道德品行，但是從一定程度上來講，兒童在校的時間畢竟有限，他們一旦離開學校便處于無人監管的狀態，有些兒童由于長期缺乏與父母的溝通，因而便逐漸養成了自我封閉的心理，對待陌生人時刻保持著警惕的心理，對于其他學生也不能敞開心扉。除此之外，還有的學生養成了欺負弱小的不良品行，這種教學現象也亟待解決。最后，留守兒童學習成績一直得不到有效提升。留守兒童在生活和學習中總是缺少來自家庭的溫暖，久而久之，就會因為家庭的原因而影響學生的學習成績，逐漸產生棄學、厭學的心理，如此則不利于小學生的健康發展。因此，綜合以上幾點來看，我國農村留守兒童教學問題亟待解決。

二、在小學教學階段，實施溫暖教育的實踐策略

（一）凈化農村小學周邊環境

農村留守兒童由于年齡小，對是非對錯的分辨還未形成完整的意識形態，加之學校周邊環境的“污染”，極易沾染不良風氣，如抽煙、酗酒、斗毆等，如果教師對此不聞不問，那么兒童就會受“污濁之風”的影響越來越深，最終很有可能走上違法犯罪的道路。因此，我們作為留守兒童的教育者，更是守護者，理所應當為學生創造良好的成長環境。為了避免留守兒童受到社會不良風氣的侵蝕，小學教師可以聯合其他教師或者向校領導反映，通過有效的手段凈化農村校園周邊環境。如，禁止在學校周邊開設游戲廳、網吧、KTV等娛樂性營業單位，為留守兒童提供一種優質的教學環境，是保證其健康成長的重要基礎。

（二）聯合家長力量，開展家校共育

農村留守兒童由于長期與父母分離，無法感受到來自家長方面的溫暖，因而其心理容易孤僻，有些則正好相反，反而感覺無人管教，形成了狂妄自大的心理。但是不論是孤僻或者自傲都是不良的生活和學習態度，不利于兒童健康成長。因此，為了從根本上解決這一問題，農村教師應當積極與兒童家長取得聯系，聯合家長的力量，開展家校共育。教師應當知道，家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的人，任何人都無法代替家長給予留守兒童特有的溫暖。如今的信息技術已逐步趨于完善，家長只需要抽出極少的一些時間與留守兒童進行交流，就可彌補兒童心靈上的空虛，給予兒童必要的家庭溫暖，因此，教師在小學教學中應當善于聯合家庭力量，實施家校共育，還農村留守兒童一片健康成長的藍天。

（三）調動社會力量，溫暖農村留守兒童

通過調動社會救助力量，讓農村留守兒童感受到來自社會各界的溫暖，促使農村留守兒童樹立良好的思想道德意識，所謂“受人滴水之恩，當以涌泉相報”，當農村留守兒童感受到社會各界的關心時，他們必定會在心中懷有感恩，促使其將來更好地報效國家、回饋社會，形成正確的人生觀、社會觀和價值觀。為了實現這一目的，教師可以用相機記錄下農村留守兒童的日常生活，發給社會相關部門，如社會基本生活保障部門或者社會公益救助站等，向他們尋求幫助，進而將所得物資全部用于救助貧困的留守兒童，讓他們感受到社會的溫暖。

綜上所述，在小學基礎教育教學階段，農村留守兒童的教育問題一直是困擾小學教師的“痼疾”，為了提高小學教學質量，教師可以積極從以上三點入手，溫暖農村留守兒童，促使其樹立正確的人生觀和學習觀念，為提高基礎教學質量奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]何煦.農村留守兒童教育問題研究[D].江西財經大學，2014.

篇10

關鍵詞：農村留守兒童；學校管理；現狀；對策

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0007-02

一、農村留守兒童的教育管理現狀

1.農村留守兒童的定義。對于“農村留守兒童”這個人們所熟知的名詞，很多學者做了相關的研究，對“農村留守兒童”的定義也是各有自己的想法。有的學者認為是由于父母去城里打工，把孩子留在農村，造成孩子監護缺位的特殊群體；也有認為是指父母至少有一方在城市務工，本人未隨父母前往城市生活的少年兒童。而胥洪培卻認為農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母生活在一起，需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人[1]。雖然每一個學者對于“農村留守兒童”的定義都有自己的觀點，不完全相同，但是，我們并不難發現，農村留守兒童這個特殊群體，他們生活在農村地區，身邊的父親或者母親，甚至父母親都外出打工不在自己的身邊，而且這些留守兒童是未成年的一個群體，成長不成熟。所以，這個群體必將在成長的過程中會遇到這樣或者那樣的問題，形成特殊的群體特征，引起越來越多人的關注，如何做好對該群體的管理，更是我們所要解決的重中之重。

2.農村留守兒童在家庭教育方面和學校在管理留守兒童方面存在的問題。（1）在家庭教育方面存在的問題。留守兒童的父母出外打工，臨時監護人一般就是家里的長輩或者親朋好友，由于這些臨時監護人認識上的短視，都將其主要責任看成就是讓孩子們吃飽穿暖，不出事故，忽視孩子身心健康和道德的培養；或是家庭比較貧困，老人由于時間、精力以及觀念等因素影響，不能很好地照顧在家的小孩子。（2）農村留守兒童在學校生活中存在的問題。首先是安全問題。留守兒童由于得不到親人的及時有效的教育和幫助，會出現交通、溺水、觸電、傷人或被傷害等意外傷亡事件。其次是學習成績普遍不高的問題。再次是心理問題。留守兒童容易產生內向、自卑心理，有一種被遺棄的心理，因而容易產生逆反心理，對周圍一切充滿懷疑。最后是會有道德品質方面的問題。這些留守的孩子由于缺乏父母的監管，而他們又缺乏甄別是非的能力，有時與社會上的一些不良分子走在一起，很容易受他們的影響，出現抽煙、賭博、欺負其他同學等行為，甚至走上違反法紀的道路。（3）學校在農村留守兒童管理中存在的問題。很多學校片面地追求學生的升學率，教育管理者對農村留守兒童的管理教育工作不夠重視；部分教師在思想上對農村留守兒童存在偏見；學校與留守兒童家長溝通不足；教育經費緊張，師資力量短缺，學校教育管理存在“弱區”等。

二、學校管理好農村留守兒童的對策

由于留守兒童在當前家庭教育及管理不能很到位的客觀情況下，學校就應該更多地承擔起對留守兒童的監護管理和教育的責任，使農村留守兒童能夠在舒適的環境中健康地成長。

1.學校要改變傳統的教育理念，把教育管理的對象范圍擴大到家長，承擔起對留守兒童家長的溝通、交流和教育管理任務[2]，

2.為留守兒童營造一個良好的育人環境。（1）我們可以聯合當地的村委會或者村老年學會、當地政府的有關兒童管理的部門共同為農村留守兒童構建一個健康發展的教育和管理體系。（2）聯動當地的公安、工商、關工委等部門，嚴厲消除校園周邊的黑網吧、游戲廳等對學生容易產生不良影響的場所，努力為學生營造一個干凈、良好的周邊環境；同時，要杜絕社會上的不良人群進入校園，防止留守兒童受到這些不良群體的影響。（3）在留守兒童比較集中的村莊和地區建立一些兒童、青少年的活動場所。（4）還要建立密切的聯系機制，我們可以經常性地進行電話隨訪或家訪，反饋孩子們的具體情況和在校的表現，使他們懂得如何去教育和管理好自己的孩子，給孩子提供一個良好的生活環境。

3.開展心理健康、安全自救和自我防護等教育。（1）對學校教師定期開展心理健康方面的知識培訓，幫助教師們樹立正確的心理健康教育意識。（2）在學校開設專門的心理健康咨詢室，對留守兒童適時地開展心理咨詢、勸導、談心和鼓勵的健康教育，及時有效地掌握學生的心理動態，從而有效地幫助這些留守兒童走出心理的陰影。（3）建立留守兒童心理健康檔案，讓班主任、科任教師能夠依據每一個留守兒童的檔案數據開展有針對性的輔導，有效地幫助孩子們健康成長。對于安全防衛知識的培訓，學校除可以利用學校已有的宣傳途徑進行宣傳之外，我們還可以聘請當地派出所的民警或負責安全的專業人員對學生進行安全知識的教育，從而提高他們的安全防范意識。

4.讓老師去充當臨時家長。學校可以建立家長制，讓這些充當臨時家長的老師去管理學生的生活起居，由于老師在學生心目中的特殊地位，臨時家長可以較好地履行留守兒童的家長的義務，這樣我們的老師就不僅從思想上而且從生活上、學習上了解留守兒童思想動態，并能細心地去關心他們。當然這些“家長們”應與留守兒童的家長和監護人保持良好的聯系，不時向家長報告學生在學校的表現及情況，并督促他們的父母定時給自己的兒女打電話、寫信，以填補留守兒童親情的缺失[3]。

5.建立留守兒童在校寄宿制度。因為農村留守兒童不在父母親身邊生活，農村寄宿制學校就可以充當起孩子臨時的家，這在一定程度上解決留守兒童在生活中無人照看、學習和安全得不到保障的問題，從而解除留守兒童父母們的后顧之憂。當然，為了更好地為留守兒童創造更加理想的環境，學校還應該強化寄宿制的管理，規范各項制度，并把制度落到實處，改進寄宿生生活的條件，此外我們可以多開展集體性的活動，讓他們在集體活動中分享到彼此的關愛，并感受來自其他同學和老師的溫暖。

6.成立留守兒童學校工作領導小組，我們可以建立以學校校長為核心、部分骨干教師和留守兒童監護人以及社會熱心人士參加的學校留守兒童工作領導小組，可以為這一工作的開展提供重要的組織保證和制度保證[4]。并根據領導小組的分工，明確自己的責任和工作重心，提高留守兒童教育和管理工作實效。

7.學校要多方籌集資金，完善學校的硬件和軟件設施，配備專門的老師指導、教育和管理學生，尤其是留守兒童。

8.建立平等、民主、互相信任的新型師生關系。教師應該經常性地與學生交流、談心，了解學生的生活實際，傾聽學生的想法和困惑，與學生打成一片，成為學生的好朋友，這樣就可以及時掌握學生的思想動態并在適合的場合和時機給予輔導，讓留守兒童能真正健康、快樂地成長。

9.經常性開展班隊活動，讓學生在活動中快樂成長。通過豐富多彩的班隊活動，如圍棋、象棋、乒乓球賽等團體活動，培養學生的耐性以及集體協作、與同學交往等能力。

目前很多農村學校的管理現狀并不樂觀，甚至令人擔憂。本文結合了一些學者的經驗以及筆者自身的教育和管理經驗，提出了自己的解決對策，但是，這還遠遠不夠，除了學校發揮自身的管理職能外，做好對農村留守兒童的管理工作，更加需要政府對其予以重視和支持，從物質上、精神上及政策制度上都應給予農村留守兒童更多的幫助。同時，也需要社會各界人士對農村留守兒童伸出援助之手，幫助這個特殊的弱勢群體更好地生活。

參考文獻：

[1]胥洪培.農村留守兒童教育與管理問題及解決途徑[J].現代農業，2009，（03）.

[2]劉云勇.留守兒童管理之我見[J].現代人才，2006，（03）.