對大學語文課程的建議范文

導語：如何才能寫好一篇對大學語文課程的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：大學語文 教材 教學模式 評價機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調查情況分析

2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”為了反饋目前我院大學語文課程教學實際情況，并將人的可持續發展理念貫徹到今后大學語文課堂教學中，近期，課題組成員對我院開設大學語文課程的藝體系、經濟管理系、生物工程系、機械工程系、鳳翔師范分院進行抽樣調查，調查專業涉及初等教育、學前教育、工程造價、會計電算化、金融管理、物流管理、汽車技術服務與營銷、應用化工8大專業，發放調查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調查內容主要針對大學語文課程認知、大學語文課程學習現狀、對大學語文課程的建議三大主題展開。

根據調查結果顯示，在“大學語文課程認知”主題中， 55%的同學認為“學學語文對以后工作有用”，71%的同學認為大學語文“有時候能潛移默化地讓人認清生活中的道理”，說明大部分學生能意識到作為基礎性學科、承擔著人文素質教育重任的大學語文課程的重要性；針對“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對《大學語文》課程態度的因素”問題中，34%的同學認為是教材或授課內容，37%的同學認為是教師風格，可見，教學的外因對學生的學習興趣影響較大。

在“大學語文課程學習現狀”主題中，71%的同學對現行教材比較滿意，但51%的同學認為“應該按專業的不同來選取不同教材”，43%的同學認為“教材應統一，但不同專業的教學側重點應不同”，明顯看出學生傾向于大學語文應該跟專業學習緊密結合，突出課程的實用性；在教材的閱讀材料中，學生更傾向于中國的、現當代的、小說、詩歌等閱讀文本，體現出學生學習需求的簡單化；41%的同學認為目前課堂中使用的教學方式屬于傳統型的“填鴨式”，也有40%的同學認為是“創新型的專題式”，可見教師教學風格差異明顯；相應地，40%的同學認為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會、讀書會的比例僅為27%，而52%的學生認為這些實踐活動“很有益，但很少參加”，可見，實踐活動的落實成為語文教學中的薄弱環節。

在“對大學語文課程的建議”主題中，42%的同學希望通過“興趣小組”的形式對語文教學進行補充，34%的同學希望通過網絡形式補充，體現學生對創新教學的期望；在考核方式上，36%的同學希望采用開卷考試的形式，25%的同學希望采用平時作業的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學生也都程度不一地反映出對大學語文課程的不滿之處在于教學手段陳舊、教材陳舊、設備落后；48%的同學傾向于教師與學生互動的授課方式，這些也都對今后的語文教學改革提出要求。

2 大學語文課程教學改革建議

根據以上的調查結果，今后在大學語文課程教學中，必須從以下幾個方面著手，進行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學語文課程有兩個校本教材，兩本教材在內容編排上各有千秋，也都體現了編者的匠心獨具，大部分同學也都比較滿意，但通過上述調查結果看來，學生對教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學生入校時文化基礎相對薄弱，他們更傾向中國的、現當代的、小說、詩歌等相對簡單的文本，而在實際教學過程中，由于教材篇目較多，而課時數量有限，教師往往根據自身興趣、愛好、教學資源來確定教學內容，教學篇目外的內容，如聽、說、讀、寫的能力訓練也都取決于教師個體的主觀認識，這就容易出現“學生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時代，跟專業知識、生活實踐相結合的閱讀文本，而一些古典的、近現代的名家的雜文或議論文，因為時代背景的差異，對學生的吸引力不夠，且脫離學生今后的就業實際，造成“學而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內容時，教師應根據專業的不同，充分合理地整合教材資源，從學生學習需求出發，將人文素質與專業素質相結合。比如學前教育、初等教育專業的學生，今后要走上講臺，語言表達能力尤為重要，在教學時，應注重從文學鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學鑒賞能力；提倡將詩歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩歌等，激起學生的想象力與創造力以及語言文字運用能力；根據教材內容，模擬教學情境，培養學生口語表達能力。再如汽車技術服務與營銷專業、應用化工專業的學生，大部分要走向企業生產第一線，根據企業用人需要，應加大應用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產品生產的說明文，還可選取有關職業理想、行業發展、企業文化等閱讀材料，培養學生的職業語文能力；加入向專業特點延伸的口語交際等訓練，以此貼近生產、貼近專業、貼近學生，激發學生的學習興趣；讓學生走出課堂，走向社會，親自參加一些社會實踐活動，對社會上某一現象進行社會調查，寫出調查報告；到企業參觀見習，條理清晰地寫出產品生產的流程及工作日志；為企業產品的廣告、使用說明書等，鍛煉學生的實踐能力。

2.2教學模式的轉變

因為客觀教學條件的限制，目前，我院的大學語文教學仍采用傳統的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺”的教學模式，課堂氛圍的帶動很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內容包羅萬象，單一陳舊的教學模式明顯滿足不了學生的需求。從調查結果來看，學生顯然更傾向教師與學生的互動的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個問題就能行的，這種互動的模式應該是通過營造多邊互動的教學環境，在師生平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性。在教學中，可根據教學內容特點，采用“項目教學法”組織教學：將知識性的教學任務細分成幾個項目，把學生分成小組，成為教學活動的參與者，通過自主學習、討論合作、開展調查、搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感的發展，尤其是學習能力和創新能力的發展。比如學習蘇軾的《江城子》時，可布置幾個項目任務：（1）收集接觸過的蘇軾的詩詞，總結其詩詞內容特點；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評蘇軾的曠達豪邁；（4）聯系本詞，剖析蘇軾的兒女情長；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長一面的文學家或文學形象。這樣組織課堂教學，一方面提高了學生的積極性，另一方面，也培養了今后學生就業所需的可持續發展能力。

同時，應積極開展第二課堂活動。從目前情況看來，我院在大學語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學生希望通過“專題講座、興趣小組、網絡”等形式補充語文教學，根據學生專業、興趣，可將語文教學與當代文學、社會生活、新聞事實、熱門話題相結合，定期為學生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會、辯論賽、征文等活動；因地制宜地與學校、社團活動相結合，讓學生在實踐中學語文，使語文教學過程成為理論和實踐相結合的過程，知識轉變為能力的過程；還可建立班級網絡平臺，學生管理，教師從平臺內容、欄目建設方面進行監督，學生的閱讀心得、原創作品都可以在這里展示，還可以學習求助、討論交流，讓學生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力和心理承受能力，增強學生未來職業競爭能力。

2.3評價機制的革新

目前，我院的大學語文教學評價中，基本是包括出勤、課堂表現、作業完成情況等在內的平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種評價機制看似囊括了學生的綜合表現，但過于籠統，體現不出差異性，也不能夠客觀反映學生在這門課程中的表現，如平時作業中抄襲他人、期末考試時突擊復習記憶的同學，也可以取得高分，而平時課堂認真思考，積極探索的的同學卻因記憶力、寫作等短板取得差強人意的成績。說到底，是因為教師以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價重視不夠；考試評價內容和方法過分拘泥于教材內容，往往以標準化題型考試為主，側重考核知識的識記和再現，忽視了學生實際分析問題、解決問題的能力，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養。

教師作為教學評價改革最直接的組織者和參與者，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面重新建立科學的評價內容和標準，采用多樣的評價方式，制定有利于學生職業能力培養的評價方案，發揮教學評價的導向作用，引導學生提高語文應用能力、實踐能力和創新能力，促進學生語文綜合能力的培養。在評價內容上，語文考試應淡化對學生的知識性考試，將重點放在知識運用能力的考核上，從單一元的知識評價向多元化能力評價轉變，體現在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標準化，可采取口試與筆試相結合的方式，考察學生口頭表達能力和語言文字應用能力。在評價方式上，要從重終結性評價轉變重過程性評價，多視角，多種方法評價學生，實行分層、個體化評價。如幫助每一位同學建立大學語文課程學習檔案，由每小組組長負責，制作課程記錄卡，詳細地反映學生在課堂上的表現，通過活動表現評價法，觀察、記錄和分析學生在課堂的表現，對學生的參與意識、合作精神、表達交流能力、創新能力進行多方位評價；將小組成員的課堂筆記、文學習作、哲思短語、小論文等進行搜集整理，寫出評語，提出建議，建立激勵機制，在班級網絡平臺上展出；對學生參加的各種辯論賽、詩歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實踐活動作出匯總評價，檢驗學生的實踐能力。總之，合理的評價機制的建立，要為培養學生的多種語文能力來服務，才會有效、有意義。

大學語文課程一貫強調工具性與人文性的統一，審美性與文化性的統一，但如果實際教學脫離學生的需求，將不利于學生的發展和人才的培養，在高職教育背景下，大學語文只有與時俱進，逐步推進教學改革，才能培養出可持續發展的優秀人才。

篇2

目前，全疆本科高等院校共13所，專科院校16所（數據來源于高校之窗網和維基百科網）。本次調研選擇了本科院校共13所，專科院校1所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區。新疆大學和石河子大學均為國家“211工程”重點建設高校，國家西部大開發重點建設高校，新疆師范大學、新疆財經大學、新疆醫科大學、新疆農業大學在疆內都享有很高聲譽，它們都是疆內綜合性大學或某一專業領域中的頂尖高校，學生的素質處于新疆整個大學生群體的高層次，伊犁師范學院作為除烏魯木齊及周邊地區以遠的北疆地區的代表院校，喀什師范學院和塔里木大學作為南疆地區的兩所本科院校均在此次調查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經濟、管理、藝術、醫藥、工學、農學等學科門類，應該是具有代表性和說服力的。

二、調查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻法等方法。

三、調查結果及問題分析

本次調查內容從大學語文課程的基本建設入手，涉及教研室建設、課程性質、教學方法、考核方式、教材建設和民族學生（指民考民學生，以下同）大學語文教學等多個問題。

（一）教研室建設

僅有3所院校有獨立的大學語文教研室，占被調查院校總數的23.1%。沒有獨立教研室的院校的大學語文教師均從人文學院或基礎部等相關教研室教師抽調，平時他們各屬別的教研室，有教研活動時再集中在一起，這勢必使教學人員分散，不便管理，教師自身責任感減弱，教學內容盲目，教研活動缺乏了良好的環境和有效的平臺，教學呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質

除了1所院校外，其余院校均已開設大學語文課程，學時從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修。總體來看，將大學語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業而定，如新疆醫科大學兩個專業為必修，其余專業學生自主選修。塔里木大學7個專業的漢族本科班必修，伊犁師范學院兩個專業的大學語文是必修，新疆藝術學院也是如此。二是依學生族別而定，如新疆師范大學的民考民學生和雙語班學生均開設大學語文，而且是必修課，其余學生分專業班級開設，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農業大學漢語專業學生大四時開設，是指定選修。課程性質一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質不同，必修課受學校重視，教學要接受校級或院級的各類檢查，教研室的要求多而嚴，因而，教師在制定教學計劃、設計教學環節、選擇教學內容時都比較謹慎、周密和細致。從調研的13所院校看，只有5所院校的大學語文為必修課，占調查院校總數的38.5%，2所院校部分專業是必修課，占15.4%，其它院校則設為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關課程，占38.5%。從這些數據可知，新疆高校對大學語文課程教學的重視程度不一。雖說教師應該對所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學方法

幾乎均以講授為主，占92.3%。縱觀全國院校，限于多種原因在教學方法上都是以教師講授為主，從眾多相關的大學語文教改論文中可知，很多在一線從事大學語文教學多年的教師都嘗試過教學方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動等，但不是推行不下去，就是效果差，學生動不起來，浪費課時，又延誤了教學任務的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學生群體、學生人數、教學文本、學生語文基礎、感興趣度不無相關。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統一命題的，有任課老師自主命題的，考核內容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或寫課程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對考核方式的規定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網上在線考試、口試、小組匯報、分組討論、作業、論文、讀書報告、設計、操作等多樣化的方式進行考核并確定學生的成績”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學經驗讓我們不能否認的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結輕過程是普遍問題，學生學習的過程評價不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實際中很難操作。這樣的考核對愛學與不愛學的學生都是一種挫傷，喜歡學的學生無法通過課堂表現、討論或作業等形式展示自己的語言能力和文學作品鑒賞能力，漸漸失去學習興趣，只是被動接受教師的講授；不喜歡學的學生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學語文不僅沒能激發學生的學習興趣，反而助長了一部分學生的“休閑”意識，大學語文課堂成了歇息地和自習室。

（五）教材建設

基本上選用國家規劃教材，集中在陳洪的《大學語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學語文》等教材。新疆醫科大學多年前曾組織編寫適合醫學院校使用的大學語文教材，但沒有通過學校的審核。伊犁師范學院也在計劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學院學生實際情況的大學語文教材”。新疆農業大學針對漢語言專業的學生自編《漢語文選》，校內使用。如果是選修課，一般不強行要求學生購書，教師向學生提供教學主教材和參考書。不論是學校對教材使用版本的選擇權，還是學生（選修課）是否購買教材的決定權都呈現出很大的自由度和自主性。現行大學語文教材不下千種，優秀教材受到關注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時無所適從。這一現狀表明新疆高校自主研發適合新疆高校學生的教材的能力還有待提高，教材建設工作也應該放到課程建設的重要位置了。

（六）教學研究

新疆醫科大學大學語文教研室多年來一直在做大學語文教學改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學院2012年前進行過教學改革，還有老師參與了新世紀地方高等院校大學語文教材的編寫。受調研學校的課程建設經費均為零，無精品課程，無教學成果獎，更談不上教學名師。不難想見，大學語文教師的教學水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學語文教育研究機構和師資培訓機構，教師難以在學術層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關獨修的局面。

（七）民族學生的大學語文教學

有3所院校民漢合班上大學語文課，即民考民學生預科結業后，與漢族學生一樣選修大學語文，教材、教學內容、教學方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學生特指民考民學生。民考民是我國高考中的一項針對使用本民族語言文字的少數民族考生的特殊政策，符合條件的少數民族學生高考時使用本民族語言試卷，報考時也必須報考民考民的相關學校和專業。民考民學生進入大學后接受一年預科漢語學習，成績合格才有可能進入專業課學習。專業課除本民族語言文學類專業、維吾爾醫學、哈薩克醫學專業外，其余均用漢語授課。大學語文講授的內容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經典為主，涵蓋古今中外優秀名家名篇，囊括文學、歷史、天文、藝術、美學等多方面知識，民族學生沒有相應的知識背景和基礎知識，即使是漢語水平測試達到MHK四級的學生也很難聽懂，更別說漢語基礎更薄弱的民族學生了，所以民漢合班的大學語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學生上課的狀態是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態度

態度“積極”的占30.7%，而態度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認為教育行政部門應給大學語文課程政策保障。態度決定行動，教師的專業理論水平高低、教學實踐能力強弱等都決定著教師對大學語文的態度，而對大學語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對策與建議

在整個調研中，筆者深感新疆的高等教育的規模不斷擴大，結構日趨合理，質量明顯提高。但由于各院校的辦學性質、辦學條件、師資力量等軟硬件條件不同，對大學語文課程教學的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學語文課程作為一、二年級‘文化素質教育’或‘通識教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設想有很大差距，主要存在教學內容隨意化、教學方法單一化、考核評價簡單化、教師隊伍拼湊化、學習態度功利化等傾向。我們都知道，個人的語文素養不是一朝一夕能夠養成的，需要一個長期的過程，大學語文的主要功能之一就是教育學生自覺地培養自己的語言文字運用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導向，建立課程規范

教育行政部門不但要在理念上充分認識“大學語文”的重要地位，還要將之付諸實踐，應進一步明確開設大學語文課程的政策導向，就課程性質、學時數、師資等做出硬性規定，并予以課程建設經費、教學科研、師資培訓等更有力的支持，在各高校應積極配合協作下，進一步出臺規范教學，如《大學語文課程規范》等相關文件規定。

（二）加強教研室建設，穩定教師隊伍

教研室是教學和科研機構，大學語文教研室承擔著全校各專業學生的人文基礎課和公共選修課教學任務。無論學校是什么類型，都應該設立獨立的大學語文教研室，為教研教學提供有效的平臺，配備有敬業心和較高水準而且熱愛大學語文教學的穩定的師資隊伍。

（三）改變教學方法，形成新的教學模式

各校的大學語文教學應有統一的教學大綱，也可根據專業不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業切忌不同大綱、不同計劃、不同教材。教學方法雖不可統一，但應該遵循提高學生語言文字運用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動為主調的教學方式，通過調動學生主動參與，形成以師生互動、交流研討為主的教學模式。

（四）民族學生的大學語文教育教學

2009年11月出臺的《高等學校大學語文教學改期研討會紀要》明確指出：“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱。大學語文在高等院校專業人才培養和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學生不僅不應該被排除在大學語文教學之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學語文教師需要更深入地了解各少數民族文化及傳統，研究民族學生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構建民族學生的大學語文教學的課程設置、準確定位，把握教學目標，合理制定教學大綱，調整教學內容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學語文教材。

（五）建立學術指導機構，提高教師素質

由大學語文課程建設做得好的院校牽頭成立新疆高校大學語文研究機構，加大對全疆大學語文教師的專業指導，定期開展教研活動，促進校際交流，使教師培訓工作制度化、常態化，同時加大優秀教學資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學語文課程建設研究部門，發揮教育教學的指導作用。教師自身應勤奮鉆研專業知識和教學理論，更要具備時代精神，研究學生的心理，關注社會文化的動向，積極開展如專題講座、知識競賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質活動，擴大大學語文的教學空間，呈現大學語文教學的多樣性，促進文化知識的傳播與弘揚。

五、結束語

篇3

大學語文作為一門公共基礎課程，是學生學好其他課程的墊腳石，是培養學生良好人文素養的基礎。但就目前，大學語文卻面臨著一個“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨立學院以培養應用型創新人才為主，在課程設置上注重適量增加實踐課時，縮減理論課時。大學語文成為了被縮減的對象，在保證專業課程的基礎上，大多數專業選擇砍掉大學語文，尤其是理工類院校，認為大學語文這門課程理論性強，缺乏實踐意義，對學生學習本專業知識沒有幫助，浪費時間。所以大學語文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業應該開設的一門重要基礎課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業不開設或不再開設大學語文，甚至一些獨立學院沒有大學語文這門課程。但是，大學語文課程的開設具有十分重要的意義。首先，語言是人類交流的工具，這就決定了學習語言的重要性，王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到：“語言的功能實在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性，他提出了一個大膽的問題，就是語言是否創造了人？語言是區分人與動物的界限，是文明是否發達的界限。所以學好語言，應用語言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學生產生思想、推動思想的作用。除此以外，對于文學的研究一般是從語言現象開始的，進而滲透到歷史、哲學等其他學科層面。大學語文課程引導學生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價值觀及世界觀。面對獨立學院中大學語文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學方法、建立新型教學模式上來改善及解決這一問題。

2建立新型教學模式的幾點思考

傳統的大學語文教學主要以講授的方式進行，教師既不了解學生對知識的掌握情況，也不了解學生對教授方法的意見。另外，大學語文的教學內容過于注重文學欣賞，理論性知識的把握，很難讓學生認識到語言文學的實用性，繼而忽略大學語文課程的學習。所以面對傳統的教學方法，我們需要做幾點思考，建立新型教學模式。

2.1滲透式雙向教學提高學生學習興趣獨立學院的學生知識基礎相對薄弱，學習能力較低，自信度不高。針對這類學生群體，要因材施教，掌握學生知識結構，根據實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外，大學語文的教學目的與高中語文要有所區分，大學語文主要是引導學生主動思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，擴大學生的知識面，逐漸延伸文學與其他學科的交融，幫助學生建立立體知識結構。要達到以上效果，首先要使學生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應及時了解學生對本學科的意見建議，及時修改教學方式。另外，設置學生模擬課堂環節，學生會產生參與感，對學習內容產生重視感，在準備環節中也會提高學生的自主學習性。其次要針對學生的專業情況對大學語文的知識進行滲透式引導。針對不同專業的學生，我們可以將文學與其他學科相結合，引導學生轉換思維方式看待問題，提高學生的創新能力。信息高度發達的現代社會，學科交叉的現象十分普遍，并最終實現科技整合。社會對于跨學科人才的需求已經成為一種主要趨勢，通過學科滲透的方式教授大學語文內容，培養學生學習興趣的同時也提高學生的綜合素質。當下，許多高校已經開設了文學與其他學科比較研究的相關課程，如電子科技大學公開課，文學與科學：英美文學作品新讀；南昌大學的現代漢語與社會生活；以及楊振寧、莫言的科學與文學的對話等等。這些課程在欣賞文學的過程中又從其他學科的角度對這種文學現象進行比較分析，如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”從文學的角度來分析，這句詩動靜結合，唯美展現了唐代邊塞場景。但從科學的角度看，著名數學家華羅庚曾提出質疑：“北方大學時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學與其他學科進行滲透講解，學生在接受大學語文知識的同時也學會轉換思維看待問題，從跨學科的角度思考所學專業知識，更有利于大學生對專業知識的消化與吸收。

篇4

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學；現狀；改革路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-21

一、簡析高職院校大學語文教學現狀

在應試教育以及市場需求的影響下，很多高職院校一味注重對學生專業技能和實踐能力的培養，過度加大專業課程所占的比例，甚至還紛紛擠占大學語文課時，使得大學語文教學時間一再被壓縮，教學效果十分不理想，教學內容十分不平衡，嚴重向應用型方向傾斜。此外，大學語文的師資力量一直十分薄弱，一些教師教學素質和專業技能水平較低，甚至常常會出現有其他專業的教師兼任大學語文教師的現象。同時，一些大學語文教師教學觀念落后，往往采取傳統灌輸式教學手段，單一乏味，學生難以對大學語文產生興趣，甚至產生抵觸心理。

二、強化高職大學語文教學改革的有效對策

1.積極轉變教學觀念，科學制訂教學目標

高職大學語文教學中，教師應該摒棄傳統教學思維習慣，積極轉變教學觀念，重新正確認識大學語文的重要性，根據學生實際需求制訂科學的教學目標，重視對學生人文素養和語言綜合應用能力的開發和培養，活躍課堂教學氛圍，激發學生對大學語文學習的興趣。

2. 結合生活實際，優化教學內容

大學語文課程中編入了眾多的文學作品，這對培養學生的人文素養和道德情操具有十分重要的意義。其不僅是對古今中外經典文化和傳統精神的繼承和發揚，體現了不同民族的人文情懷和品格修養，對作者的內心精神世界和志向追求進行了深入刻畫，而且也是史學研究的重要材料，是文學、歷史、哲學的綜合統一體。與此同時，大學語文課程內容緊貼生活實際，與生活實際有著十分緊密的聯系。因此，在高職大學語文教學中，首先，教師需要深度挖掘作品中所蘊含的精神內涵和知識精髓，從文史哲角度對作品進行分析，通過研究作品創作背景，了解大學語文作品本身富有的思想情懷和藝術魅力，掌握作品的中心思想和主旨所在。其次，緊密聯系生活實際對教學內容進行優化和調整，有助于創造和諧溫馨的教學環境，使學生樹立正確的世界觀和人生觀，意識到人與自然、人與社會的密切關系，豐富了學生的寫作素材。另外，大學語文中的文章很多，但是課堂時間有限，要想在有限的時間內提高課堂表現力和教學質量，教師應該妥善地對教學內容進行選擇和歸類，采取精講與泛讀相結合的模式，對于重要作品進行精講，其余的要求學生進行泛讀，從而拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高大學語文的教學效率和質量。

3. 采取科學合理的教學方法，豐富課堂形式

采取科學合理的教學方法對改善大學語文教學現狀具有重要作用。首先，教師可以開展趣味性教學。根據教學內容和學生喜好組織和設計朗誦、辯論、游戲等多種形式的主題活動，鼓勵學生根據主題對資料進行收集、篩選和整理，并且根據自己的想法和理解寫成稿子，并參與到活動中去，積極上臺演講和辯論，以提高學生對語文課堂的興趣，寓教于樂。教師還可以開展多媒體教學，將多媒體技術充分運用到大學語文課堂中去，向學生播放符合教學內容的音頻、動畫等，為學生創造一個真實的教學人文情境，使學生能夠獲得直觀的體驗和感受，從而更好地投入到作品分析中，更好地理解作品內涵，陶冶情操，深深地被作品所感染，以此提升學生的人文情懷和審美能力。教師還應該鼓勵學生開展課外閱讀訓練，向學生推薦一些優秀經典的閱讀書籍，教授一些閱讀技巧和方法，使學生養成良好的閱讀習慣。長期不懈地堅持閱讀，可拓展學生的知識面，為學生日后的學習和生活打下良好的基礎。值得注意的一點是，在課外閱讀過程中，學生難免會遇到很多困惑和不解，教師有義務對學生加以引導和幫助，以提高學生的獨立思考能力和閱讀水平。

參考文獻：

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關鍵詞 大學語文 課堂教學 有效性 建議

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A

在倡導素質教育和人文教育的今天，語文學科的學習對于學生工作和生活具有基礎作用，它不僅可以提高大學生的道德情操與綜合素質，而且能夠滿足人們對精神需求和自我實現。對于大學語文教師來講，如何增強大學生對語文課堂的積極性與如何提高大學語文課堂教學的有效性，是值得深思的。

1大學語文課的現狀

在大學期間，語文課程為選修課，有很多大學生都是按照自己的興趣來選修課程，如果語文課堂能夠吸引大學生的興趣，他們就會以此作為自己的學習目標配合教師完成語文課堂的教學。但是，現階段，大學語文課堂的現狀面臨很多問題，下面我們就從每個層面來分析一下。

1.1關于大學生方面的問題

大學語文課對于大學生來講學習的興致并不高，甚至在語文課中出現逃課現象，他們認為：第一，經過十幾年的語文學習，對語文知識的了解與認識程度比較深；第二，由于大學語文課是選修公共課，學校在管理上并無特別說明，上與不上都可。第三，教師的授課內容比較枯燥，很多大學生表示沒有興趣，缺乏想上語文課的動力。

1.2關于語文教師方面的問題

目前，大學語文課堂與初高中語文課堂的教學模式基本相同，教師僅是在課堂上泛泛地傳授語文內容，很少與學生進行互動，而學生在課堂上因缺乏興趣并沒有體現出學習語文的動力。

1.3關于學校方面的問題

學校對安排語文課時的安排比較少，這也充分說明對語文課的重視程度不夠。另外，大學語文中所體現的內容過于重視形式，許多高校在學習語文時所用的授課教材并不一致，教材內容所體現的水平也是良莠不一。

2提高大學語文課堂教學的有效性建議

2.1提高教師隊伍的建設

語文學科是一門基礎性學科，對于其他學科的學習具有積極作用，不光小初高需要學習語文，大學語文一樣很有影響力，但是目前由于語文教學內容并沒有深入到學生內心，所以如何體現出大學語文課的價值才是關鍵。因此，學校要從根本上解決大學語文課的教學問題，為了提高大學語文課堂的有效性，最重要的一點就是要提高教師的專業技能與專業水平，一個綜合能力與專業水平豐富的教師不僅可以帶動語文課堂有效開展，還能根據自己的教學經驗豐富課堂內容，提高大學生學習語文的積極性。所以學校要以提高大學語文教學有效性為目標，積極整合教師隊伍，全面增強大學語文教師的文化素養，讓教師更好地發揮出語文專業內容的水準，達到提高大學語文課堂教學的目的。

2.2重視語文課堂提問的藝術性

當前大學語文課的授課狀態并沒有很好利用提問這一環節，所以課堂的學習氛圍沒有體現出來，就不會提高語文教學的有效性。因此，大學語文教師需要在備課時設計出能增強課堂氣氛的問題，充分調動學生的學習積極性，以此來促進語文教學的發展。教師在設計問題時首先要有思考價值，只有設計出有深度的問題，才能集中學生的課堂注意力，逐步引導學生增強對語文內容的興趣，進而學生通過對問題的思考、對知識的貫通，來達到提高分析與解決問題的能力。其次教師在設計問題時要難易程度適中。不僅要結合語文內容，還要根據學生的實際情況來設計題目。如果在語文課堂中教師沒有經過備課隨意提問，難以掌控課堂問題的數量，如果問題比較多，比較難，學生的獨立思考時間不夠，也影響了學生對知識的理解，從而達不到語文教學的目的；如果問題比較少，學生與教師的互動機會就會減少，從而影響學生對語文課堂的興致，以至于學生對語文課產生抵觸心理；最后教師在設計問題時要滿足所有學生。課堂提問時教師要考慮學生之間的差異，并不能只針對某幾個學生，而是需要所有學生共同參與才能真正調動學生學習語文的積極性，通過學生的積極參與，在思考與討論共同作用下，不僅能夠鍛煉學生思考的能力，還能提高學生的語言表達能力，對大學生今后面向社會來講是很好的鍛煉機會。

2.3充分挖掘學生的自主想象力

在大學語文教學過程中，教師要給予學生更多的想象空間，并不是每一個問題都必須講究標準答案，如果學生在學習語文時教師都講求標準答案，這樣會禁錮學生的思想，使學生在面對情感、面對問題時不敢講出自己的真實看法，久而久之，會給學生今后的社會發展帶來影響。因此大學語文教師在授課時不能只專注標準答案，要讓學生不斷地實驗、不斷地冒險，鍛煉學生的自主發揮能力與主觀能動性，為學生今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

2.4建立教師與學生之間的和諧關系

目前，社會著重強調人性化，如果教師與學生之間建立和諧的人際關系，也可以提高大學語文課堂的有效性。師生關系如果融洽可以改變以往課堂的緊張氣氛，使語文課堂的學習環境更加輕松，有利于增加學生對語文學習的興趣，也有利于教師對語文課堂的順利開展，從而使語文課堂教學得到優化。所以，教師與學生之間保持和諧關系是提高語文課堂有效性的關鍵。

3結語

在新時期，大學語文課并沒有得到社會很好的重視，為了提高大學語文課堂教學的有效性，社會、學校、教師與學生需要共同為達到這個目標而努力。在大學語文課堂上，教師并不需要對時間過于束縛，主要是全面提升大學生的整體素質，這樣才能提升整個民族的素質，所以說提高大學語文課堂教學的有效性是很有必要的。

參考文獻

[1] 李繼宏，徐永.論課堂教學的有效性――從教學的生命價值視角解讀[J].徐州師范大學學報：哲學社會科學版，2010（2）：3.

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關鍵詞:語文教育;邊緣化

良好的語言文化基礎是學好任何一門專業課程的基礎,大學語文的學習對于大學生人文素質的培養和審美能力的提高有著舉足輕重的作用。大學語文的教學工作是大學教育系統中不可或缺的一環,但據《光明日報》報道:高校教學體制中的某些不合理因素更讓一些優秀教師紛紛遠離大學語文的講臺。而與此形成鮮明對照的是,大學生對中文的駕馭能力、對文學的品鑒水平卻不容樂觀。

一、當前大學語文教育所遭遇的尷尬現象

(一)“大學語文這門課究竟有什么用,我們為什么學這門課”是當前很多大學生的困惑,這樣的反問導致了大學語文教育的邊緣化:學生對待大學語文可有可無的態度,語文課堂上的散漫,大學語文教材過于泛濫,而且許多篇目和中學語文課本重復,因此大學語文被戲稱為“高四語文”。

(二)而受過大學教育的當今大學生畢業后其人文素質和思想深度與其天之驕子的身份極其不相匹配。據有關報道表明,某些大學生拿著打印好的簡歷去面試,在面試現場,在招聘方的要求下手寫簡歷時竟出現了“提筆忘字”和“錯字連篇”的現象。語文教育是大學的基礎學科之一,而以上這些現象都說明大學教育遭遇尷尬已是一個不爭的事實。

(三)同時不少大學語文教師也反映,有些學生根本沒有讀過四書五經唐詩宋詞,不愿或者說根本就讀不懂中國歷史書籍和古典名著,更不用說能深刻理解和吸收中國古典文化的精髓,有自己的獨特的見解,文學知識僅僅停留在簡單的認知水平上。

二、大學語文教育遭遇尷尬的成因

語文教育是大學的基礎學科之一,而以上這些現象都說明大學教育遭遇尷尬已是一個不爭的事實。北京大學中文系副教授孔慶東說:“語文本來應該是最受歡迎的一門課,最感興趣的一門課,現在走到了另一個極端,成了最討厭的一門課。這是我們從事語文教育工作者都應該反思的一個問題。我們是怎么把那么好的東西講成了學生最討厭的東西的呢?而身處于研究學問和科研教育前沿陣地的高校校園內的學子坐擁如此得天獨厚的外部環境和文化熏陶氛圍,本該熟稔于此的他們何以對中國古代歷史文化表現出如此的漠視和淡忘?究其原因有以下幾點。

(一)英語霸權對大學語文教育的巨大沖擊。大學里無論是英語專業還是非英語專業對英語四六級的重視程度都令人吃驚。雖然現在的大學已經不再把英語四級考試作為一種硬性學科要求,也不再與學位證掛鉤,但學生依然對英語四級考試敬若神明。相比之下,大學語文就處于較尷尬的境地了。一直以來,許多大學生都僅僅把大學語文視作一種單一的知識,而沒有注意到它對我們大學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成以及心靈的凈化和民族自豪感的陶冶作用等隱性影響。在很多高校,語文只是一門象征性的課,而對學生來說語文課是可有可無的。語文課上備戰四級考試也是屢見不鮮的現象。更有甚者,有相當一部分全日制綜合大學理工科專業甚至將大學語文教育從現行教學任務中剔除。

(二)大學語文教材的單調與落伍。大學語文遭遇邊緣化的尷尬很大一部分原因與大學語文的教材有關。大學語文教材存在的一個很大的問題是忽略了與中學教材的銜接。現行的《大學語文》教材中高達30%的文章在統編中學語文教材中被選收。如果包括語文讀本上的文章在內,則重復的篇目更多。除此之外大學語文教材的局限性和內容的落伍也是一個不容忽視的問題。大學語文教材關注一直都是那些古詩詞,新詩,白話文等,很少有文章涉及到當下的生活,脫離現實感的語文教材很容易造成學生學習這門課時的抵觸情緒。

(三)大學語文課程教學的呆板和應試化消解了大學生學習語文的樂趣。雖然高等學校的學習氛圍較之中學階段活躍了很多,但大學語文教育依然停留在“一堂課,一間教室,一個老師,一本書”的局面上,這對于剛剛擺脫高考前壓抑學習狀態的學生來說顯然不具有吸引力,無法滿足興趣廣泛,精神亟待成熟的學生的需求。應付考試,修夠學分顯然成了大學生學習語文的唯一目的。

(四)除了教材,教師,授課方法以外,高校教育觀念的轉變也是大學語文教學遭遇尷尬的原因之一。上世紀九十年代以前,由于我國的大學教育實行的是“精英化教育”,國家對大學生實行畢業包分配政策,學生無需為畢業后的生計操勞,不存在市場選擇一說。高校比較注意引導學生綜合素質的培養以及高雅情操的陶冶,學生在校期間學習專業課知識之余,擁有充分的時間和精力在語文課上對一些比較嚴謹的文史專著進行深層閱讀和研究。自上世紀九十年代末期,隨著市場經濟進一步發展,社會對大學生的專業技能要求逐漸加強,而與此同時,中國高校大舉擴招,教育資源緊缺,高等教育產出品整體綜合質量滑坡,國家取消包分配政策。高校為保證畢業生就業率,紛紛提出了以市場為導向的辦學思想,強化專業教育,重視科技知識的傳授與專業技能的訓練而忽視了語文教育對大學生的影響和陶冶。

(五)社會選擇的片面性也消解了學生學學語文課程的興趣。相較于學生的人文素質而言,用人單位更為看重的是大學生對科技知識和專業技能的掌握水平。科技知識和專業技能的作用往往是直接的,立竿見影的,能為企業帶來直觀可視的經濟效益,而人文素質的影響則是隱性的,不可視的,然而其影響卻是巨大的,長遠的。用人單位為了自身生存和趨利需求,往往只看重大學生的專業技能知識水平而忽視對他們人文素質的考察,從而使在校大學生為了迎合用人單位的需求,體現自身的價值而重此輕彼 ,對于大學生來說,大學教育的最直接的目的就是找一份好工作。語文學習不像其他學科可以是一種技能,學習之后立即就能用來工作掙錢。語文是一種靈魂的東西,它是在長期的潛移默化中以無用達到有用的學問。但現今的大學生越來越功利,不考試,不能帶來直接利益的知識不會主動學習另外,整個社會的浮躁更加重了了大學生學習的功利性。許多學生在選擇學習內容的時候唯一的衡量標準就是“有沒有用”,在社會形勢日趨嚴峻就業壓力逐年遞增的今天,身處象牙塔內的學子們更為關注的是各種從業資格證書的考試和大學英語四六級等安身立命的“經世致用”之業而忽略了自身人文素質的培養。 由于缺乏理解力和思辨能力,人云亦云的大學生無法理解大學語文的學習在大學教育中的重要性。因此在學習目的的市場化,和時事的裹挾之下,更多的大學生忽視了語文學習的重視。

三、消解大學語文教育遭遇尷尬的幾點建議

大學語文教育對塑造當代大學生健全的人格、提高他們自身修為以及培養他們的愛國熱情和增強民族自豪感等具有重要的現實意義,高校大學教育的缺失對大學生所造成的不良影響不容小覷,必須引起足夠的重視。

(一)傳統的大學語文教材因其因其陳舊而無法滿足當今大學生的需要,因此教材的更新應當是解決大學語文教育遭遇邊緣化尷尬首當其沖的問題

與時俱進的不斷增刪相應的教材內容,保持教材的鮮活,“引領潮流”是《大學語文》教材編撰工作必須注意的問題。新的大學語文教材應當在兼顧知識性和工具性的同時,增加人文教育的成分,通過引導學生感受領悟語言文字的魅力的同時開發學生的想象力和創造力,激起大學生學習語文的熱情。

(二)高校應重視大學語文教學工作以多種形式培養學生學習語文的興趣

從學校的角度來講,高校首先要轉變思想,加強校園文化建設,重視大學語文教學工作,逐步解決大學語文講師地位低,評職稱難,課程受到其他課程擠壓和競爭的的尷尬地位,這樣才能人更多的優秀人才在大學語文教育的戰線上工作和研究。同時,大學應該以嶄新的姿態把數理化高才生們吸引到課堂上去。在這點,大學語文必修化是應該提倡的第一步,并以多種形式培養學生對以大學語文為載體的歷史文化的興趣,為學生營造一個良好的學習研究語文知識和學術的氛圍:盡可能多開展一些與文學有關的主題講座、比賽,使學生充分領略語文學習的魅力從而引導他們自覺去關注、鉆研文學領域進而從更深的層次來提升學生的人文素質修養和水平。

(三)社會也應該本著負責任的態度,充分認識到大學語文對大學生的潛在影響

孔子學院在世界各地的興起,全世界范圍內掀起的“漢語熱”和“中國熱”,都說明漢語在世界上的地位不斷提高,種種跡象都表明,世界文化格局正在發生顯著的變化,在未來的世界文化格局中,漢語以及漢語所負載的中國傳統文化將占有越來越大的比重。因此,企業在選拔人才的時候,不僅僅要考察他們在職業技能和科技知識方面的掌握能力,也要對他們的人文素質水平做適當要求。這不僅僅是對學生負責,對企業本身的長遠發展也有著不可估量的作用。

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關鍵詞：大學語文 教學改革 建議

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.141

中國大學開設大學語文從 20 世紀 20 年代至今已有近百年的歷史，期間，大學語文的發展有，有低谷，有復興。從最初大一學生的必修課“大一國文”到1949年后改名為大學語文。近年來，旨在提高大學生人文素養和漢語應用能力的基礎學科卻成為了“添頭”，甚至很多大學已取消了這門課程。

1 高校大學語文教學中存在的問題

1.1 地位尷尬

大學語文是培養語言素養、人文素養和綜合文化素質的基礎人文學科，在高等教育體系中具有不可替代的地位。多年的應試教育導致大學生們的人文素養下降、寫作水平下滑，這已成為令人擔憂的普遍問題。而語文恰是對學生人文素質、語言表達、欣賞和理解能力的培養的基礎，無論學習什么專業，學生都離不開文字、語言。但在實際教學中，大學語文的地位很尷尬。雖然很多高校在人才培養方案中將大學語文放在公共必修課模塊中，但課時卻和選修課一樣，周學時一般為2學時，教材內容較多和課時嚴重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培養方案中將大學語文放在公共選修課模塊中，甚至將其取消。此外，非中文專業的學生語文素質相對較差，任課老師教起來費勁，不樂意上；學生學起來沒勁，也不樂意上，并認為大學語文可學可不學。

1.2 教材脫離應用性

高校選用的教材不同，課程的內容也有別。據統計，1978～2008 年間，350 種大學語文教材盡管在不斷的演進，融入了素質教育元素，總體上仍然存在著重文學性、脫離應用性等問題。多數教材不顧及大學的專業針對性，大量地把古今中外的優秀文學作品作為主要教學內容，以拓寬高校大學生閱讀視野，提高其文學素養，增強其綜合文化素質，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養。將文學性作為學習基礎，將人文性作為學習重點，脫離了工具性和應用語文的內容。這與教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》所要求的“適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢”相悖。

1.3 教學模式落后

目前，很多高校的老師教授“大學語文’課程時仍采用傳統的中學語文講課模式，側重給學生講解詞句，分析篇章結構。這種傳統的教學方法無法使得信息內容變得豐富形象，導致教學枯燥無味，使得學生的排斥心理越來越強烈，教學效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學生僅僅簡單機械地應付考試，死記硬背，考試過后，知識全拋諸腦后，素養和能力的提高變為空談。這種傳統的教學模式和方法不利于培養學生的人文素質，更無法適應當代學生的需求。

2 大學語文教學的改革

大學語文教學改革的前提是各高校應重視大學語文的作用和地位，增加大學語文在人才培養方案中的課時量，支持大學語文的教學改革。

2.1 組建教師和專業多樣化的教學團隊

大學語文的講授常由一個教師從頭講到尾。而學生的學習內容，常超出一個教師所擅長范圍。因此，可以嘗試借鑒20 世紀 30 年代西南聯大國文課的教學方式來改變這種 “從一而終”的授課方式，由幾個老師按照所擅長領域共同完成大學語文課程教學，既提高教學的廣度和深度，又激發起學生學習興趣。

傳統觀點認為，只有中文專業的人才適合作大學語文教師。可是當今科技日新月異，各個行業都有自己需求的語文知識，而中文專業背景的教師會因專業局限性，不足以勝任所有專業的大學語文教學。因此，可以引入多專業教師團隊共同教學機制，把與不同專業、行業相關的語文知識實施分散教學，充分發揮專業教師的優勢，將語文知識和專業知識有機融合，拓展語文知識的針對性和實用性。

2.2 選編文學性與應用性并重的教材

筆者在大學語文的教學中發現，因一些課文的文學性過強，加之學時少，僅憑教師的講解分析，學生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時應考慮到學生的層次和專業，選用難易合適的教材，注意文學性與應用性融合。在選擇大學語文的教學內容時，要依據社會的實際需要，結合社會背景和大學生語文實際運用能力，適當聯系社會實踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場調查報告等針對性的訓練，切實發揮各個專題的教育功能，建立起就業導向的大學語文教育模式。

2.3 改進教法，調動學生的學習興趣

作為教師，要調動學生的學習興趣，就要讓學生由被動的聽課者變成主動者，而不是由老師唱“獨角戲”。 莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠、作品內容豐富和人物性格復雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導基礎上由學生開展自主學習。筆者在講授這一作品時充分利用多媒體、講授法與研究性學習法相結合等多種方法。首先，通過多媒體播放經典電影《哈姆雷特》的片斷，激發學生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對該劇的故事背景、情節作簡單介紹，并要求學生依照劇本情節，以小組為單位進行角色扮演，老師點評并從中選取最優秀的一組進行公開表演。最后，教師對哈姆雷特人物形象進行詳解。事實證明，因為調動了學生的學習興趣和積極性，使之由被動變主動，取得了理想的教學效果。

2.4 考試時多設置主觀試題

在考試的時候可以多設置一些主觀發揮的試題。讓學生在閱讀的基礎上，表達對作家或作品的看法，根據自己對作品理解來完成試題。這樣，既可以檢測出學生對作品的接受情況，又可以避免出現學生考前突擊機械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學與思考相結合，真正檢測出學生這一學期對語文知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]朱自清.語文雜談[M].生活?讀書?新知三聯書店，2012.

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關鍵詞:應用型本科;大學語文;教學改革

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0237-02

大學教育對人才形成的作用主要在于知識傳授。近幾年來,有越來越多的研究按照知識的用途,將高等學校人才培養模式劃分為學術型和應用型。但是,現代教育是按學科進行,每一個學科的知識都是不可分割的整體。我們學習知識的過程中都必然帶著一種“有用”而學的動機。

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。十六大報告指出,創新就是不斷解放思想,實事求是,與時俱進。教育創新具有教育改革的“破舊立新”之功能,相對于教育改革來說更加強調與時俱進的開拓和首創精神。面對世界科技的飛速發展及人才激烈爭奪的挑戰和應用型本科院校人才培養模式的要求。我們必須增強創新意識和能力。首先應該從教學內容創新入手,尤其要大力提倡和實施應用型本科院校的教育創新,真正培養出具有創新意識和創新能力的高素質的應用型本科人才。

一、中國本科教育的現狀

1.高等教育進行了全方位、大范圍、深層次的改革,保證了高等教育健康、持續、快速發展。目前本科生無論是知識結構的優化,學科視野的擴大,文化素質的提高,還是對基礎理論的掌握和信息技術及外語的運用能力等方面與過去相比有了明顯的進步和提高。當前中國本科生教育尤其是應用型本科院校教育普遍存在的突出問題是中國本科生的創新意識和創新能力嚴重不足,很難適應市場迅速發展的要求和日益激烈的科技競爭的需要。主要表現在:

第一,滿足于對現有知識的記憶和復現,不能運用所學的知識大膽地提出和分析新問題,更談不上帶有創新性的學術新思想和新觀點。

第二,學生工作后,面對日新月異的科學技術及先進的生產手段,面對在實際工作中所遇到的大量的創新課題,從自身的知識和素質能力方面都顯得明顯不足。即使是本科生畢業進入研究生階段學習的學生也由于本科階段的創新意識和創新能力的不足,在不同程度地存在研究方法傳統,思路不活躍,自主選題困難,導致高水平的論文不多,在國際上有影響的學術成果就更少。作為應用性本科院校教育在創新方面更為重要,根據應用型本科人才培養模式的要求,在新的形勢下,實施教育創新、促進教育的發展是當前迫切需要研究的問題。

2.高等教育的規模迅速擴大,高等教育已由精英教育階段邁入大眾化教育階段,目前全國各類高等學校(包括普通、成人、電大、遠程教育等)共招生620萬人,比1998年增加了350萬人;各類高等學校在學生達1 600萬人,比1998年增加了820萬人,同期研究生招生規模和在學人數也分別由1998年的7萬和20萬,增加到2002年的20萬和50萬。高等教育毛入學率每年增加1個百分點,到2002年,高等教育的毛入學率已上升到14%左右,在校生人數已超過1 400萬。針對此種情況大學語文是應用型本科教育中的重要基礎課程,在整個應用型本科教育改革中,具有十分重要的作用。筆者擬針對中國目前大學語文教學的實際情況,探討一下應用型本科大學語文課堂教學決策問題。

二、應用型本科語文教學改革

1.教學內容。第一,必須明確大學語文課程在高等教育中的基礎性地位和基礎性作用,明確語文課程本身和其他課程以及各專業實踐對語文的要求及發展趨勢,并以此作為確定大學語文教學內容的主要依據。第二,要從應用的角度,即解決實際問題的需要出發,從各專業后繼課程的需要和社會的實際需要出發來考慮和確定教學內容體系。第三,要從培養應用型人才的角度來更新教學內容和改革教學體系。大學語文課程不僅要教給學生一些實用的語文知識,它更是培養學生語文思維、語文素質、應用能力和創新能力的重要載體。語文教育本質上是一種素質教育,可以說,高校人才素質的高低在很大程度上有賴于其語文素質和修養,而語文素質的培養又主要體現在語文課程的教學之中。為此,在大學語文教學中,教學內容要吐故納新,處理好傳統內容與現代內容的關系,即在講解經典內容的同時,注意滲透現代語文的觀點、觀念和方法,為現代語文適當地提供內容展示的窗口和延伸發展的接口,提高學生獲取現代知識的能力。

2.教學方法。應用型人才培養要著眼于讓學生從被動學習轉變為“主動領悟”。主動領悟要求改革教學方式,由教師灌輸改為指導下的自學為主,教學環節要變為講授課、輔導課、課堂陳述研討、作業、實踐,其中作業環節最為重要。要改革作業方式,形式要多樣,培養學生聽說讀寫能力,目的是訓練運用所學知識解決實際問題的能力。在保證學生學得扎實、深入,走上工作崗位后能得心應手的前提下,可以適當精練課程設置,克服目前問題,即實際應用時要么忘記、要么不會運用,從而失去就業和創業競爭力。教師在啟發式教學方法中既要激發學生的學習動機,又要扮演好指導者的角色。在教學內容的選擇上充分考慮到學生的認知和情感需求。豐富和拓寬語文課堂的內容,使學生的心智活動得到加強。拓展學生的創造性思維空間和發散思維的能力。

情景教學法在大學語文教學中的應用,創設就是根據不同的學習主體與教學條件,創設一種有利于明確主題的激情之“境”,在創設情境中,學習主體能“入境生情”,“情隨境移”,“情境交融”或“情境互動”以至“境我同一”。在語文教學中不斷創設情境的最終目的,就是提高學生的學習興趣,真正體現學生是學習和發展的主體,使課堂氣氛活躍起來,使學生愿意學,樂意學,主動學,促進學生對所學知識的意義建構。情境教學中的情境是復雜多樣的,教學實踐表明,行之有效的情境教學操作策略是借助問題創設情境。

“問題”始終是學習活動的主線,貫穿于整個教學過程中。同時大學語文改革后的大綱還強調:課堂教學應是教師與學生共同探究問題、解決問題的過程。所以,教師要在深入研究大綱內容的基礎上基于教材創設問題情境,充分調動學生學習的積極性,引發學生積極的思維活動,讓學生圍繞問題,通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結論獲取知識。因此,在教學中本課程應用行動導向教學理論,實施項目導向教學模式。從“職業能力”出發,以項目任務驅動為主要手段,對教學模式進行了整體設計,采用“任務驅動”式職業漢語能力訓練模式。本課程的每個子情境都設置了1~3個實訓任務供學生選用,有助于指導學生在接受并初步完成一項新任務的過程中,學會查找資料與文獻,以取得有用的信息,有利于培養學生“資訊”、“決策”、“計劃”的方法能力。創設既有啟發性又有趣味性的問題情境,激發學生的求知欲望,培養學生的創新意識,探究精神。問題情境創設后提出問題,再通過學生自評、互評或教師點評等方法,引導學生分析理解問題,其教學效果較好。有時為了教學需要,甚至教師故意設計一些錯誤觀點,供大家評述。在這個不斷解決問題的學習過程中可以充分發揮學生的學習主體作用,有利于培養學生自主學習能力和探究能力。

3.考核方式。由勞動和社會保障部職業技能鑒定中心創辦的國家職業漢語能力測試(ZHC),是為大學畢業生就業及其他進入職場的人提供的漢語能力測試。ZHC是學校語文教育的一種補充,是畢業生在開始職業生涯之前的資格檢驗。ZHC的目的是“提升大學生職業漢語運用能力,加快大學語文教改步伐,促進大學生優質化就業。”

ZHC填補了中國語言能力評價的空白,為從業者的語言能力提供了證明。許多院校已經認識到ZHC 的作用與意義,從而自覺地將培養學生漢語實際應用能力作為畢業生培養目標之一,為提高學生就業競爭能力。有的院校還將獲得ZHC 高級證書作為“合格(優秀)畢業生”的條件之一。本課程以學生職業生涯發展對語言文字能力的需求為指導設置課程,安排考試。平時成績占總成績50%,國家職業漢語能力測試成績作為期末成績占總成績50%,體現了教考分離。

三、結語

綜上所述,應讓學生通過博覽群書,多讀快讀,從而達到全面提高語言交際能力的目的。然而目前的大學語文教學還存在一些缺點和弊端,不足以使語文教學成為培養學生交際能力的主要途徑。因此,我們應改進傳統的教學方法,使語文教學真正發揮其作用,成為培養和提高學生語言技能綜合運用能力的主要途徑。語文教師要更新觀念,自覺運用教育學和心理學的觀點來指導語文的教學活動,敬崗敬業熱愛學生,設法培養學生的學習興趣,使學生們能真正地認識到學學語文對他們日后職業發展的重要性,充分調動學生的學習積極性和主動性,并培養學生的獨立思考能力和創新能力,使得學生能夠不斷地提高學習能力,進而樹立終身不斷追求學問的理想。學生要積極向上,具有良好的學習動機,能夠認識到學學語文的重要作用,積極配合教師的教學活動,不斷改進自己的學習方法和策略,提高自己的學習能力,逐漸養成探求問題的習慣。

參考文獻:

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篇9

柳州職業技術學院高職語文課程教學團隊在企業和社會調研的基礎上，結合高職學生的特點和語文學科的特點，在《高職語文》課程標準中明確定義了本課程的性質，即“高職語文是一門面向全院一年級學生開設的基本素質課程，目的在于提升學生語文綜合應用能力”。課程的作用包括：一是提高學生的語文知識及人文情感基礎，重點提高學生的語文能力基礎；二是服務于專業人才培養，把語文能力訓練與專業學習緊密結合起來，為提高學生綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務；三是為學生職業生涯的持續發展奠定基礎。有了正確的課程定位，在教學目標的制定、教學內容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路

語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業生涯中發揮著重大影響。因此，根據這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。

（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養學生語文綜合應用能力。

（二）結合專業特點組織教學：課程在強調語文學習共性要求的同時，注重根據不同專業人才培養的個性特點開展語文教學活動。

（三）以行動為導向組織教學：課程根據能力培養的特性，以學生為主體，以任務作驅動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。

三、高職大學語文課程標準的內容構成

柳州職業技術學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內容如下：

（一）課程教學目標

1.知識目標

①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業應用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。

2.能力目標

①能夠準確、清晰、流暢地表情達意；②能夠準確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優秀作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為準確、熟練地進行專業應用文寫作；⑤能夠將語文基本技能靈活應用到實際生活工作當中。

3.情感目標

①養成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養成自主學習、終身學習的觀念；③培養主動與人交流溝通、團結協作的意識；④培養正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學內容與要求

1.基礎訓練模塊教學內容與要求

這一模塊教學內容是“以語文要素為經，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設計結構、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構成7個教學單元。具體內容和要求如下：（1）專業必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結構層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結構；在寫作時，能做到條理分明，結構合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能準確理解文章詞句的含義、區分措辭用語的優劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當的語體、規范的格式較為熟練地進行專業常用應用文寫作。（2）專業任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業活動中的記敘性文章時，能準確明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準確把握事物的基本特點；寫作文章時，能準確、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能準確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。

2.綜合訓練模塊教學內容與要求

（1）專業必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結等；能夠用口語較為準確、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協同解決問題、完成工作任務。（2）專業任選①專業學習簡報制作（8學時）：要求學生結合專業特點，能夠編輯“專業學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務。④調查報告（8學時）：要求學生能夠根據調查要求小組合作完成調查問卷；能夠通過調查問卷等形式進行調查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協同解決問題、完成任務。

（三）實施建議

在教學活動實施過程中，努力體現“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導向教學方法，靈活運用現代教育技術手段，強調過程性考核，體現多元化評價功能。

1．堅持以學生為主體、在教師指導下，主要通過自我學習、團隊協作方式開展能力訓練；

2．注意在課內根據單項能力的要求，靈活機動地通過任務驅動開展能力訓練；

3．注意結合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。

4．注意課內教學與課外活動的有機結合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。

（四）教學評價

1.考核評價遵循的四個基本原則

①以過程性評價為主，淡化終結評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導向原則。考核方式要鼓勵學生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠對學生的知識、能力、素質作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現多元化評價功能。

2.考核評價

總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、課堂表現、作業情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、活動協作、能力水平進行評價，主要以專業必選項目讀書沙龍作為評分依據。

3．期末成績

主要以專業任選項目的活動成果為依據進行測評，教師可根據評價要素及班級特點靈活設計具體評分細則。

四、特點與實施效果

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關鍵詞： 大學語文 審美教育 審美能力 審美品位

大學語文是面向高校各個專業開設的一門旨在提升學生人文素質的通識課程，通過對中外文學經典的閱讀、欣賞與品位，可以提高大學生的口頭和書面表達能力，培養大學生的人文精神和審美趣味。因此，大學語文課程具備工具性、實用性和審美性，而在這其中，審美性是最重要的功能載體，是普及人文精神的第一要義。要將審美教育融入大學語文教學中，提高大學生對于美的欣賞、感悟能力，讓他們在發現文學作品內在之美的同時，也能得到人文熏陶，培育和完善健全人格，真正實現“以人為本”的教育理念。

一、審美教育在大學語文教學中的重要性分析

審美教育，又稱之為美育，其內涵主要包括三個方面：首先，審美教育一種以情動人的美的教育，美育始終不脫離美的形象，而與此同時，又通過美的形象的情感感染作用發揮美育的功能作用;其次，審美教育是一種作用于知情意的能力教育，是以美啟真，以美入善，以美化情;最后，審美教育是對人的全面培養和塑造，達到美育的最終目的，是追求人的和諧、自由的發展，實現人的豐富性[1]。

第一，大學語文所選取的各個篇章，是經過歷史沉淀的經典作品，這些作品是那個時代文學家思想情感和審美趣味的再現與傳達。以《春江花月夜》這一名篇為例，張若虛將春、江、花、月、夜五種優美意象融合在一起，構筑起一個夢幻般的美的意境，讀來令人心曠神怡。這首詩從月升寫到月落，把現實景象與心中夢境結合在一起，隨著月下景物的不斷推移，詩人的感情逐漸舒展，虛實相間，情景交融。明月初升至漸高時的春江夜景，江海相連，花月相映，意境波瀾壯闊，詩人久久地站在這明月之下，不由得產生出一絲感傷，吟誦出“江畔何人初見月？江月何年初照人”的人生感喟。在詩人筆下，“白云”的飄忽不定，正如游子行蹤的漂泊難駐，這一片悠悠白云，足以使人不勝其愁。“天意高難問，人情老易悲”，誰家的游子乘著一葉扁舟在外飄蕩，誰家的思婦又在哪座樓上想念著遠方的情郎？游子之情，閨閣之怨，在這一唱三嘆的詩歌韻律中表現得淋漓盡致。隨著落月西沉，詩人對美好事物消逝的惋惜、流連情緒不斷增加，“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”，落月的余暉灑滿江樹，牽引著人的情思，月已落，夜將盡，在這花香四溢、江潮涌動的美好夜晚，只有哀怨未了、詩情未了。通過對這首詩人賞析，我們可以明顯體會到彌漫在春江花月之夜迷人景色之后的離愁別緒，詩人所創作出來的各種詩歌意象與情感體驗相互交融，營構出一個美的意境，讓讀者在如夢如癡的審美體驗中受到感染和熏陶，體會到其中所蘊含的詩情畫意與人生哲理，進而達到審美教育的目的。

第二，大學語文的審美教育功能體現在對真與善的追求方面。美以真和善為前提和基礎，美離不開善，因為人的任何實踐創造活動，都是為實現一定的社會功利要求，或者滿足人的物質生活要求，或者滿足人的精神生活要求;美離不開真，因為人的實踐活動都是以對客觀規律的認識和掌握為前提的。大學語文課本中選取的優秀作品，往往穿越千年歷史，通過記言記行，彰顯春秋大義。以《國語》為例，其記言生動逼真，雖寥寥數語，極盡簡略，卻蘊含深刻哲理，具有很強的邏輯性和說服力。其中著名的“召公諫厲王弭謗”一段，記述周厲王荒無道，引發“國人”對他的強烈批評，召公勸諫其從善如流，他不僅不聽，還變本加厲，以高壓政策鎮壓民眾，結果引起“國人”的反抗，將他趕下臺，并流放于彘地。全文行文簡略，先以“虐”“怒”“喜”等字刻畫出厲王的愚蠢與殘暴，結尾僅以“流王于彘”四個字交代，簡潔深刻，形神俱現。召公的諫辭，又以比喻手法點出寓意，“防民之口，甚于防川。川壅而潰，傷人必多”。綜合看，全文有形象的描述，有理性的論證，有哲理的反思，可謂真善美合一的典范。因此，我們要充分利用大學語文課堂，重視大學語文的審美教育功能，將審美教育與人生觀、價值觀和道德觀的教育，與愛國主義教育結合起來，這是開展大學語文教學工作的應有之義。

第三，充分發揮大學語文的審美教育功能，最終目標是培養健全人格，塑造全面發展的合格社會主義建設者和接班人。人格一詞來自拉丁文persona，意為“面具”，指戲劇中演員所戴的特殊面具表現了劇中人物的角色和身份。把面具指義為人格，實際上說明人既有表現于外給人印象的特點，又有某些外部未必顯露的東西，這些穩定而又異于他人的特質模式，使人的行為帶有一定的傾向，表現為一個由里及表的、包括身與心在內的、真實的個人。大學語文課本中的很多名篇，都體現了主人公與眾不同的獨特個性氣質和人格精神，以《世說新語?任誕》為例，其中刻畫了眾多具有高品性的人物形象，體現了他們高于常人的人格品質、審美趣味和思想境界。王徽之雪夜訪戴的故事可謂膾炙人口，大雪紛飛的夜晚，突然想起遠方好友戴安道，即乘小船夜訪，經過一夜的長途跋涉，來到戴的門前，卻又悄然返回。“乘興而行，興盡而返”，這看似隨興所至、率意而為，實質體現了王徽之獨特的思想意識和人格氣質，呈現出的是一種超功利審美趣味。桓伊擅長吹笛，有“笛圣”之稱，王徽之偶遇桓伊，便讓其演奏一曲，“弄畢，便上車去。主客不交一言”，他們的目的在于藝術并不在于人，為藝術的目的既已達到，所以兩個人亦無須交言。《世說新語》所刻畫的人物，言行一致、個性鮮明、人格高尚，絕無虛偽造作，這種審美人格影響巨大，廣為后世稱頌。

二、加強大學語文審美教育功能的對策建議

當前，大部分高校的大學語文課程被定位為基礎性的公共課，處于邊緣化地位，這已經是一個不爭的事實，與此同時，大學語文審美教育的重要功能也被逐漸淡化和消解。如何加強大學語文的審美教育功能，筆者認為應從以下三個方面入手：

（一）提高學生審美能力，拓寬大學語文的發展路徑。

審美能力是一種在生活、自然、藝術中發現美的能力，這種能力的獲得與審美經驗、文化知識和藝術修養等因素有著密切的聯系[2]。大學生的審美能力與他們的知識水平、文學素養存在密切聯系，要通過大學語文教學，培養大學生的閱讀寫作能力、文學欣賞能力，提高大學生的審美水平和人文素養。如戴望舒的《雨巷》一詩，借助古典詩詞“丁香空結雨中愁”幻化出一個丁香姑娘，渲染一種低沉而優美的淡淡哀愁，通過運用常用的象征藝術手法，創造出富有詩意的審美意象。學習這篇課文，不僅需要掌握一定的文學基礎知識，具有分析、評價文學作品的能力，更需要理解常見的文學表現手法，從而達到傳承中華傳統文化和人文精神，增強民族自豪感和自信心的深層目的。要想提高大學生的審美能力，必須轉換思維方式，拓寬大學語文的發展路徑。首先，要重新定位大學語文的課程屬性，在承認其工具性、實用性的基礎上，重點突出其中的審美價值功能，將大學語文課程作為除中文專業以外各學科的專業必修課，規定所有大學生都必須學習這門課程，引導他們感受母語魅力，提高審美水平。其次，隨著通識教育的普及推行，大學語文可以轉化為多種人文學科的普及型課程，借助通識教育發展自身，這就對大學語文教師的綜合素養提出很高的要求，他們除了具備豐富的文學知識、敏銳的審美能力、高超的教學技巧外，還要融會中西文化，貫通文史哲。最后，在大學語文教學過程中，要鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選擇，充分發展個性，博學多識，鼓勵學生從實際出發自主學習，增強學習的自覺性、主動性，全面提高綜合素質。

（二）選取優秀文學作品，提升大學語文的審美品位。

經過藝術加工，優秀文學作品凝聚著人類審美意識，超越現實生活的局限性，車爾尼雪夫斯基說：“現實中的美事物不是人人都能隨時欣賞的，經過藝術的再現，卻使人人都能隨時欣賞了。”[3]作為人類審美意識的歷史積淀物和物化形態，優秀文學作品提升了人類情感，這種情感在改造和疏導庸俗、不健康的情感的同時，也凈化了人的心靈，化解了人在現實中的壓抑和緊張情緒。對大學生而言，大學語文課堂不是強迫性地灌輸和訓斥，而是富有情感、潤物無聲的審美感化過程，在這種審美化的情緒體驗中，大學生潛移默化地受到熏陶和影響，塑造美好心靈和完美人格。因此，大學語文對于大學生審美教育的順利開展具有舉足輕重的核心作用，一方面要選擇富有代表性、充滿正能量的優秀文學作品，所使用的大學語文課本應是被廣泛認可和好評的優秀教材，這樣才能保證課堂教學質量。另一方面，在教學過程中，廣大老師應時刻關注和尋找教學過程中的審美因子，創造出豐富生動的審美意象，讓學生真切感受到文學的魅力。如白居易的《長恨歌》，這篇表現唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇的歷史名篇，是一首抒情成分很濃的敘事詩，詩人在敘述故事和人物塑造上采用我國傳統詩歌擅長的抒法，將敘事、寫景和抒情和諧地結合在一起，形成詩歌抒情上回環往復的特點。通過教學活動，不僅可以了解白居易詩文及其在中國古代文學史上的地位，更要學習詩歌敘事、寫景和抒情相結合，現實主義和浪漫主義相結合的表達技巧。緊扣愛情這一人類永恒的主題開展課堂教學，可以激發大學生的學習興趣，喚起他們潛在的審美需求，培養他們的審美感知力、鑒賞力、想象力和創造力。

（三）利用現代教育手段，改變大學語文教學模式。

高校開展大學語文教學的基本任務，就是通過學習欣賞優秀文學作品，強化課內外的審美實踐活動，讓大學生積累豐富的審美經驗，提升藝術修養和品味，陶冶心靈和情操，培養良好的審美感知力、想象力、創造力。一是要充分利用現代教育手段，徹底改變傳統的教育教學模式。應充分利用以計算機應用為核心的第四次工業革命的先進技術成果，將現代科技運用于大學語文教學的全過程，廣泛開展多媒體教學、網絡教學，一些多媒體器材如電腦、音響、投影儀、互聯網等設備，新穎直觀，信息量大，不僅教師操作方便，學生也感興趣，有助于增強教學效果。要教會學生感知美、體驗美、欣賞美，以優秀的文學作品感染和鼓舞學生，激發他們對美的憧憬和興趣，特別是現在許多優秀文學作品被拍成電影、電視，改編成話劇、小品等，更快速便捷地傳播更多優秀、美好的審美觀念，這些與現代生活緊密結合的傳播途徑和表現方式，更容易為大學生認可和接受，可以在課堂上廣泛采用。二是利用現代傳媒，改變大學語文的講授方式。一直以來，大學語文教學沿用傳統課堂講授方式，老師照本宣科，學生被動學習，不僅老師因循守舊，教學水平得不到提高，而且學生失去了W習興趣和問題意識。一些現代傳媒，如QQ、微信等，改變了人們的溝通方式，可以引入課堂教學。老師在上課前，可以通過QQ、微信告知學生上課內容，并布置需要解決的問題，學生收到信息后，為解決問題必須去圖書館查找相關資料，充分預習，積極準備，以應對老師上課時的檢查與提問。這種教學模式的革新，充分調動了學生的主動性、創造性，廣大學生通過自主學習，加深了對文學作品的理解，從內心深處純凈思想、升華感情，與一切美的事物產生共鳴，從被動地感知美、欣賞美轉變為主動地追求美、創造美。

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