幼兒教育實踐范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒教育實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】幼兒教育；集體教育活動；情感溝通

幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作為一名帶班老師，我是從如下幾方面對幼兒進行培養教育的。

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養

目前，對大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學會這一基本技能呢？ 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿。”

從這件簡單的事例上使我得出一個結論：教幼兒學習一種生活技能的難點不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，真正營造一個自然、周密、輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會容易的多。

二、教育活動，即如何進行課堂教學

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動的學，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。幼兒的學習特點與青少年相比有顯著的區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”

在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。

于是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢、時間長上做出改進，針對幼兒先天具備的創造力和想象力，我們應當加以有效地引導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導，讓他們抓住重點去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然，一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒創編的過程中，我在認可他們創編成果的同時，對不符合要求的地方稍作改動。這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績，調動起他們的學習興趣，很輕松地便學會了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。

這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學方法推廣到其它類型的課程中，同樣會取得預想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。

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關鍵詞： 陶行知 幼兒教育 教育理論

陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社會即學校”；“教學做合一”。何謂“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。“生活教育是以生活為中心的教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，教育又改造生活。何謂“社會即學校”？陶行知認為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍”；“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說社會即學校”。“教學做合一”是生活教育理論的方法論。“教學做合一”的中心是“做”，無論是“學”還是“教”，都不能離開“做”這一核心。那么如何利用陶行知的生活教育思想進行幼兒教育實踐工作呢？

一、教育與生活結合，培養幼兒自主學習能力

教育對兒童發展的影響并不是環境對個體的簡單塑造，兒童發展的根本原因在于其自身規律的作用，即“學習是建構知識，而不是傳遞知識”。教育和環境要積極支持兒童的自主建構過程。現代教育觀念提倡教育的開放性，那么，在幼兒教育工作中如何體現開放性這一教育觀念呢？要讓幼兒走出教室，置身社會，在社會生活中學習。豐富的社會生活將成為幼兒自主學習、健康成長的一片肥田沃土。例如我們可以帶幼兒到草地上放風箏；到花園里捕蝴蝶；到田野里觀賞油菜花、撿麥穗……他們在豐富的自然環境中，自主探索、自由交流、自發開展各種游戲活動，可在不知不覺中收獲很多。與此同時，要讓孩子融入社會生活，發展幼兒的潛在自主學習能力。例如在活動“垃圾分類”中，孩子們在垃圾分類、討論交流、制作標記等過程中，環保意識得到進一步增強。每周的自然角記錄中，小小記錄員仔細觀察自然角的植物，然后認真地把植物生長的過程記錄下來，再到全班小朋友面前描述植物生長的過程，能力得到了很好的鍛煉。每周周五的周小結論壇，幼兒都會結合本周內在學校或家庭中發生的一些大事件和現象開展的匯報與交流活動，取得了非常好的效果。美國精神分析家艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。”在幼兒園教育活動中，只有為幼兒創造良好的活動氛圍，引導幼兒與教師、同伴、社會和自然積極互動，讓幼兒在自主的區域活動和有趣的各種游戲中積極探索、充分體驗、自由表達，才能有效激發幼兒的學習欲望和內在動機，增強自主性，從而讓幼兒真正成為學習的主人。

二、教育與生活結合，在游戲中培養幼兒的創造力

生活教育理論有助于培養創新人才。陶行知曾在《創造宣言》中提出“創造的兒童教育”和“解放兒童的創造力”。幾乎所有幼兒在游戲中都能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。只要我們善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發展創造力。游戲應始終貫穿于幼兒一日活動當中，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”如何利用游戲對幼兒進行創造力的培養呢？

1.充分利用結構游戲培養幼兒的創新意識。首先，教師應努力營造寬松、自由的游戲氛圍，為幼兒提供開放的游戲時間、空間、材料等，讓幼兒有充分選擇的機會進行無拘無束的游戲，幼兒能依據自己的喜好自由選擇游戲主題、內容、材料、方法、合作伙伴等。幼兒成為游戲的主人，激發游戲的愿望和興趣，有利于在玩的過程中手腦并用，積極思考，增加感性經驗，促進游戲發展，誘發創新意識。

2.選擇合理的表演。表演游戲是幼兒以文學作品的內容為基礎，對其情節中的角色、道具等進行自主選擇的游戲形式。我園以適合幼兒年齡特點、富有趣味性和靈活性、有鮮明語言特點的各類繪本為表演藍本，讓小朋友進行創造性的表演活動。

3.有效運用角色游戲促進幼兒的發展。角色游戲是幼兒創造性反映現實社會生活的一種游戲。它是建立在幼兒知識經驗基礎上，以周圍的生活為游戲內容的。充分利用幼兒園的游戲室和游戲長廊，為角色游戲提供良好的物質和心理條件。在角色游戲中，根據游戲的不同內容培養幼兒的創造力。老師在角色游戲中要進行適當滲透。

三、教育與生活結合，培養幼兒參與社會實踐活動的意識

教育來源于生活。陶行知先生認為：“以前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠，要把孩子從鳥籠中解放出來。”幼兒教育要以幼兒發展為本，為幼兒的學習和成長提供更多社會實踐活動的機會。如：在一次秋游活動中，我們讓孩子們在秋游活動中收集了各種樹葉，利用收集的資源，進行了有趣的樹葉拼貼活動，并討論秋天的特征。我們還在春、秋游中對幼兒進行了環保知識的教育，不亂扔垃圾，學會廢物利用，把用完的飲料瓶收集起來制作體育器械，讓孩子們從小就知道低碳生活，節約資源。我們還開展了“關愛生命、消防演練”的社會實踐活動，特邀消防官兵來園進行實戰演習，讓幼兒親身體驗，觀看滅火的情景。通過參觀各種消防器材，聽消防官兵講解各種器材裝備的使用和操作。孩子能從安全教育實踐活動和豐富多彩的消防知識互動中，強化安全意識，提高自我保護的能力，獲得自我體驗的真實感受。真正的學習應該是一種體驗，體驗越深刻，悟得越透徹，最終將體驗內化為素質。在生活教育中，我們要讓孩子通過親身經歷，學習做事、思考的基本道理，并養成良好的行為習慣。

陶行知倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富。他曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校的死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”可見生活教育是多么重要。我們應該“以陶為師”，認真學習和借鑒“生活教育”的理論和實踐經驗，銳意教育改革，不斷探索創新。

參考文獻：

[1]陶行知文集.南京：江蘇人民出版社.

[2]陶行知教育文集.四川教育出版社，2005，5，（第1版）.

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一、游戲化安全教育中的幼兒教育

所謂的游戲化安全教育就是將安全教育的內容、目標融入到游戲當中去，讓學生在游戲的過程中發覺各種安全知識在生活中的重要性，并自覺地去實踐。

兒童是祖國未來的花朵，在經濟飛速發展、社會不斷進步的今天，兒童對家庭、社會的影響越來越重要。但也是兒童這種特殊的地位，使他們在成長的過程中，受到了來自各方的過分保護，造成他們的自我保護意識薄弱、安全意識不強的現狀。幼兒教育在這時候就顯得更加的重要，安全教育也成為重中之重，所以安全教育的方式是教師研究的重要方面。而將游戲融入到安全教育中是目前實現安全教育的有效方式。

二、角色扮演與自我保護意識培養

讓幼兒在游戲中扮演角色，在游戲中指導幼兒通過模仿和想象扮演各種角色，在角色游戲中融入安全教育，能讓孩子們感受不到任何壓力，達到潛移默化的效果。

幼兒入園的時候，他們剛離開父母來到一個陌生的環境中，他們的心理處在一種焦慮的狀態，他們會害怕陌生的環境或者是陌生人，這時候游戲是分散他們注意力的最好辦法，因為角色扮演能夠讓小朋友在游戲的過程中，接受新的朋友、老師，忘記心里的焦慮。在中班的教育中，教師會組織角色扮演游戲“換父母”，讓他們以小組為單位，在小組中有人扮演父母，有人扮演陌生人，還有的扮演家中的孩子。在這個游戲中，父母要出門，反復地叮囑孩子“陌生人來了不要開門”。這樣的游戲讓幼兒有了最初的安全意識和安全感。

三、體育游戲與安全技能教育

在體育游戲中能夠讓幼兒掌握基本的安全技能。體育活動不但能夠增強學生的體能與抵抗能力，還能夠激發學生潛藏在內心的冒險和克服困難等潛能，使學生在游戲的過程中獲得快樂，并且體會到團隊合作的成功喜悅。所以在這個過程中，教師需要設計一些符合幼兒發展的體育游戲，有目的地針對安全教育進行疏散練習或者必要的應急措施。如我設計了一個小游戲，看誰能夠想到辦法讓同學們在最短的時間內跑到操場上。這是一個有關安全疏散的游戲，讓幼兒通過自己的思考來安全疏散。在這過程中，不只是要求學生跑得快，而是如何進行團隊合作、如何協調各方矛盾等，讓幼兒在協調合作的情況下疏散。在游戲結束之后，教師會表揚一批在游戲中表現出色的幼兒，并把他們的方法加以推廣，讓其他的孩子學到正確的疏散方法。并且能夠間接地讓孩子們明白在游戲的過程中如何保護同伴，以及在自己遇到危險的時候怎樣保護自己，從而增強自己的保護意識。

四、創造性游戲與幼兒區域活動結合

創造性游戲在幼兒教育中的目標是激發學生的創造力，讓學生全面發展，尊重幼兒的個性發展，讓其在快樂與輕松的氛圍中體會學習的樂趣。創造性游戲可以和區域活動結合，區域能為游戲環境的創設、材料的補充與情節的拓展提供一定的基礎保障。在區域活動的過程中，又能夠在主題活動的基礎上拓展開來，讓幼兒自主地選擇材料以及伙伴，讓他們在游戲中能夠完全自主。在區域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時也是創造性游戲活動情節的拓展。比如，教師可以模仿酷貝拉的游戲設置，將游戲區域劃分成各種小區域，比如“醫院”“圖書室”“美術館”“照相館”“美工區”等不同的區域，教師在各個區域深化各個細節，在“醫院”區域中，為了讓學生進一步地了解醫院的特點，可以讓學生動手制作各種仿真的醫學用具，然后模仿醫生進行活動，讓幼兒在游戲的過程中，了解作為醫生的職責與醫院的一些基本功能。又如“美工區”，為學生提供各種畫具、剪紙工具等美工制作需要的器具，讓他們為“醫院”區域的同伴提供病歷表、門牌等。為“照相館”的學生制作自己設計的衣服、配飾，根據不同的幼兒設計不同的造型。“照相館”的幼兒也能夠根據自己的想法對“美工區”的小朋友提出意見，這樣就能夠加強各個區域的小朋友之間的合作與互助，這樣區域游戲就擺脫了簡單的“買賣”而形成了一個合作、創意與創造性的結合體。“操作區”提供各種藥品盒，引導幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進幼兒數形概念的發展。從以上例子可以發現，在活動區中幼兒不僅獲得多層面的發展，同時為游戲開展自制材料、創設環境，并在與同伴的交流中，細化看病的流程，為游戲情節的拓展提供基礎保障。反之，創造性游戲活動中存在的個性問題可以在區域活動中得到補充。

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關鍵詞： 幼兒教育 表揚策略 有效實踐

表揚，是激發人前進的動力，是幫助人成長的鑰匙，是讓兒童健康成長的必要手段。合理運用表揚策略，有助于提高工作效率和學習效率。幼兒教育階段，是兒童成長的重要時期，是兒童人格塑造、習慣養成的最關鍵的時期之一。在這一階段，正確運用表揚策略，可以幫助幼兒建立自信心和自尊心，培養優秀的人格。

一、表揚要實事求是，避免泛濫

教師的表揚，應該符合事實，不能為了單純鼓勵兒童而提出不切實際的表揚。把握分寸，適度表揚，這樣才是正確運用表揚策略。

當教師運用過于浮夸的語言表揚兒童時，容易滋生他們的虛榮情緒，使他們在扭曲的心理情況下成長。“你這個問題實在回答得太好了！”我們經常聽到教師這樣夸獎幼兒，但其實這個問題本身并沒有難度，是人人都可以回答的。這樣不切實際的表揚，只能讓其他幼兒覺得表揚的誠意不足，價值很低，到后來也就不再希望有這樣的表揚。為了給孩子鼓勵，很多教師都采用“大事小事都表揚”的策略，但是殊不知，這樣的表揚策略會喪失表揚的真正功能效用，使表揚變成一種浮夸的形式。

表揚切忌泛濫，因為過多的表揚只會降低表揚的價值和實效性。許多孩子在接受過多的表揚之后，就形成一種“表揚依賴癥”，即不得到表揚就什么都做不好、什么都不愿意做。長此以往，教師的表揚策略失敗。尤其在幼兒教育階段，教師應幫助幼兒樹立正確的表揚觀，為幼兒日后的成長奠定堅實的基礎。

二、表揚要有具體所指，不能泛泛而談

幼兒辨別是非能力弱，還沒有形成價值觀和世界觀，因此，教師的評價對其影響巨大。幼兒通過別人肯定自己的行為，而樹立信心，從別人的贊揚中，肯定自己，茁壯成長。但是需要注意的是，表揚須有具體的所指，不能一概而論，泛泛而談。具體的表揚才能達到激勵和鼓勵的作用，讓學生根據表揚繼續進步。

具體的表揚既包括內容上的具體，又包括目標上的具體。

在內容上，當幼兒心里期望表揚時，我們不應該就個人而提出表揚，而應該針對具體的行為和做法進行表揚。幼兒分辨不出個人行為和整個人的關系，往往會用以偏概全的方法評價一個人。如“這位小朋友上課認真聽講，他是一個好孩子”、“他飯前總是不洗手，他是壞孩子”。這樣的主觀臆斷就是根據一個人的個人行為判定整個人。教師要在學前教育中，正確地引導幼兒的價值判斷。將個人行為和整個人分開來表揚，這樣才能讓孩子在改善具體行為中獲得成長和進步，防止一些幼兒驕傲。

在目標上，整體表揚一個班級的累計效果，不如分別表揚每個幼兒的累計效果。當教師面對一個班的孩子提出表揚的時候，分攤到每個幼兒身上的表揚力度就會減弱，甚至會沒有，這樣的表揚只有在以班級為單位的劃分時，才體現出表揚的激勵效果。因此，在平時的教育中，教師應該多以個人，或小組表揚為主，表揚的目標越具體，表揚的效果就會越顯著。

三、表揚要公平公正，公開表揚

幼兒的世界很單純、很簡單，不摻雜任何爾虞我詐。在運用表揚策略時，一定要堅持公平、公正、公開的原則。因為幼兒的內心十分敏感，可能教師的一個極其微小的舉動就能在他們內心掀起波瀾。

對待所有幼兒一視同仁，不能摻雜任何偏見，這是每一位教師都應該具備的職業素養。或許有時會因為時間緊張、場合不對等情況，教師忘記表揚一些幼兒的行為，這對教師和其他幼兒來說可能無所謂，但是對于被遺忘表揚的幼兒來說，會對心理造成創傷。如拾金不昧的情況會得到教師的表揚，這樣其他幼兒就會效仿。但是，當一位幼兒拾金不昧之后，教師沒有予以表揚，或者表揚的力度輕微，就有可能挫傷幼兒的積極性，傷害其自尊心，覺得是教師不重視自己，不喜歡自己，久而久之可能會存在自暴自棄的情況。

四、表揚要講求實效，防止時過境遷

相關研究表明，值得表揚的事情發生的時間與表揚的時間差距越大，表揚的激勵效果就越小。這就警示教師的表揚一定要及時。只要幼兒有好的表現，或者作出值得表揚的行為，教師就應該毫不吝惜的給予表揚，最大限度地減少時滯，使表揚的激勵效果發揮到最大。

如果表揚遲了，幼兒就會懷疑自己的行為是否正確，或者懷疑自己是否應該這樣做。這種被忽視的感覺是一種最糟糕的心理體驗。幼兒在作出優秀表現之后沒有得到及時表揚，就會挫傷幼兒下次做這件事的積極性，覺得自己沒有被肯定。

實踐證明，表揚是否及時，是表揚發揮作用的重要一環，它直接影響表揚的效果和效率。曾經有一位學生，是一位聰明伶俐的小女孩，平時幫助老師做了很多事，表現得相當積極。但是突然有一天，她表現得很萎靡，做任何事都提不起狀態，也不愿意跟老師交流。在我和家長的共同努力下，終于詢問出，因為前一天她幫助我擦黑板時，我沒有當場表揚她，而是在放學之后才對提出表揚。所以她感覺很不舒服，覺得老師不重視她。其實這件事我根本就沒有任何印象，但是卻對孩子產生了影響。因此，一定要重視表揚的時效性。

參考文獻：

[1]國家教育委員會師范教育司.小學教師修養概論[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]約翰·杜威.學校與社會·明天.趙祥麟等譯.北京：人民教育出版社，1994.6：7.

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關鍵詞：安全區角；創設方法；材料投放；實踐研究

幼兒園的教育是以游戲為基本活動的。在幼兒園創設安全活動區，可以讓幼兒掌握一些避開或應對危險的技巧和方法，使幼兒遠離危險避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎。兩年來，筆者帶領課題組成員，根據幼兒年齡特點，以安全區角為媒介加強幼兒的安全教育，開展了實踐研究。

一、安全區角的創設方法

安全區角的創設，是教師根據安全教育主題制作、收集安全教育的操作材料，分層次投放。讓幼兒在主動參與、反復操作的過程中，理解、獲得更多的安全知識、安全技能。

（一）根據幼兒特點，創建安全區角

為了使不同認知水平幼兒的安全知識得到發展，在班級創設安全區角，教師利用游戲特征，適時、適度、適量分層次的投放有關安全的材料，讓幼兒在與環境、材料和同伴的充分互動中，自由選擇、自主操作、探索學習，在獲得游戲般快樂經驗的同時，獲得相關安全知識和技能；讓幼兒在自主操作材料的過程中，獲取信息、積累經驗和發展能力，以提高幼兒安全意識和自我保護能力。

（二）結合內容，豐富區角材料

安全區角投放材料時內容涵蓋要全面，根據集體教學時有關安全的主題，可以投放自制的安全畫冊、安全兒歌、故事，以及利用廢舊物品自制相關操作材料。如：交通安全提供玩具汽車、木偶人，鋪設汽車道、人行橫道、紅綠燈牌，各種交通標志；生活常識活動區提供家庭中所涉及對幼兒產生危險的物品，將這些標志貼在活動區，“小心觸電”“注意安全”等警示語讓幼兒識別，使孩子自我保護的技能在游戲中得到發展。

二、材料的制作與投放原則

安全區域由教師有目的、有計劃地投放材料，是幼兒自發性游戲的場所，所以投放的材料應當是游戲性材料，然而不同的游戲材料投放具有不同程度的預設性。因此，教師在活動區材料投放的預設過程中，應遵循以下幾個原則：

（一）教育性原則

安全區域投放的材料應能夠使幼兒增長知識、培養技能。如：安全主題《舌尖上的安全》――認識垃圾食品。在我們生活周圍，油炸食品、膨化食品、彩色食品等等，看上去食欲增加、吃起來口感好，但營養不均衡，甚至對身體有害。怎樣讓孩子認識到垃圾食品的危害，多吃健康食品，我們通過集體教育活動，讓孩子了解垃圾食品的制作加工，食用垃圾食品給身體帶來的危害。在延伸區角活動時，我們投放了認識垃圾食品和健康食品的操作材料，讓孩子在反復操作中，強化認識了垃圾食品和健康食品。

（二）科學性原則

活動區投放的材料必須具有一定的科學性。如：在進行“交通安全我知道”主題活動時，我們邀請了交通警察碓案孩子們進行一系列的安全教育，包括“認識交通警察”“識別道路”“認識交通標志”“學習指揮手勢”等。根據教育內容，制作了系列區角材料，讓孩子們擺一擺、說一說、畫一畫、學一學，在多種形式的練習中，提高了孩子們的交通安全意識。

（三）層次性原則

活動區投放的材料既要考慮不同年齡階段幼兒的不同發展水平，又要考慮同一年齡段不同發展水平幼兒的不同需要，以便不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：在進行“認識交通標志”活動后，投放的“交通標志數字拼圖”“交通標志拼圖”“交通標志三段卡”材料目標由易到難，滿足了不同發展水平的幼兒。

（四）有效性原則

材料的提供要具有有效性，太多雜亂無章的材料堆砌不僅是一種資源浪費，而且對幼兒來說，這樣的環境有可能成為“視覺污染”，使幼兒無法專注于一個活動。因此安全區角不是提供多少材料，而是提供什么樣的材料，使幼兒能在與材料的互動中得到更好的發展。

（五）經濟性原則

活動區投放的材料要注意其內在價值的挖掘，，應提倡教師和幼兒共同收集和自制材料，發揮材料的最大教育價值。在進行“交通安全我知道”主題活動時，孩子們從家里帶來了很多汽車、摩托車、自行車和人物模型，投放到了安全區角中，不僅增加了孩子們的操作興趣，也培養了孩子們的環保意識。

三、有效觀察與指導

區角活動中，老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。

（一）關注幼兒需要

由于孩子存在個體差異、生活經驗的不斷積累與變化，在操作同一材料時會有不同的表現。即使不同層次的操作材料，難易程度的遞進是否合理……教師要敏銳地捕捉到這些信息，適時指導幼兒的學習操作或完善操作材料的投放，教師通過觀察可以了解幼兒實際行為與預設目標這間的距離，從而調整材料和要求，以順應幼兒的需要。

（二）及時進行指導

根據教師對幼兒的細致觀察，及時對幼兒進行指導。在進行“交通安全我知道”主題教育活動時，，每次活動區活動總有人因為沒有選擇到這項材料而失望。一天，我在美工區發現，湘蕓小朋友在紙上畫出各種車、人物，剪下來后貼在了自己畫的馬路上，路上分出了機動車道、人行道，還畫出了斑馬線紅綠燈等。其他孩子也紛紛效仿。看到孩子們積極主動的投入，我為孩子準備了豐富的材料，鼓勵孩子思考：怎樣讓人站在路面上呢？除了畫汽車還可以怎樣做出更漂亮的汽車呢？孩子們積極主動的參與下，一幅幅立體的“馬路上”作品形成了。這次美工區活動是由孩子們興趣發展而來的。教師要做到關注、尊重和支持幼兒的興趣，多給幼兒提供自由探索和操作的機會，實現幼兒的主動學習。

（三）安全活動內容延伸

孩子們在美工區的探索給了我啟發，在主題科學飲食活動后，我在美工區投放了“我的食譜”，孩子開始制作“食物”。在餐廳，孩子們為顧客合理搭配食物，讓顧客健康飲食……在孩子的興趣驅使下，在教師、環境的支持下，安全教育在各活動區相互滲透，建立聯系。

安全知識的獲得并不是完全通過教師傳授獲得的，而是孩子們在一定的環境下，利用必要的學習材料，通過親手操作、思考和體驗，促使幼兒形成的。如：進行“交通安全我知道”主題活動時，隨著安全區三種材料的投入，幼兒由原來的知道“紅燈停綠燈行”“行人要走人行道”，逐步了解了人車分離，各行其道，在了解了這些設施設備的作用后，隨著活動的深入開展，又不斷投入“禁止行人通行”“減速讓車”等安全標志，讓幼兒逐步掌握和理解了更多的交通規則。

四、安全區角在教育中的實踐意義

依托安全區角，通過環境創設，對幼兒進行安全教育的有效方法，讓幼兒把學到的安全知識加以實踐和運用，通過在區角活動中幼兒的自主學習，提高幼兒的安全防范意識，掌握一些避開或應對危險的技巧和方法，獲得比較全面的安全知識，使幼兒遠離危險避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎。同時，游戲是幼兒喜愛的活動，幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作思S都處于積極的活動狀態，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識和具體的游戲情景結合起來，就可以把安全教育的內容具體化，形象化，使幼兒易于接受，極大地激發幼兒對安全活動的興趣。

五、結束語

綜上所述，教師根據教育目標，集體教育活動內容，幼兒年齡特點制作、分層投放安全區角材料，并將這些材料的安全教育加之充分發揮出來，讓孩子在自主操作材料的過程中，獲取信息，積累經驗和發展能力，以提高幼兒安全意識和自我保護能力。這篇文章結合實踐經驗，主要研究分析了以安全區角為媒介，加強幼兒安全教育的研究，筆者希望能夠給予讀者一些借鑒。

參考文獻：

[1]劉海燕.幼兒園生命教育從幼兒的安全教育開始[J].科學中國人，2016（32）.

[2]顧榮芳.安全演習是形式 快速反應是關鍵[J].幼兒教育，2014（1、2A）.

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學齡前幼兒的心智發育尚不成熟，幼兒教師作為幼兒教育的實踐者，應清晰地認識到調動幼兒的興趣，關注幼兒的成長，才是幼兒園教學中最好的體驗和收獲。用故事教學的方式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中學習，是幼兒教師教學的主要研究方向。

作者：王穎（作者單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園）

一、選擇合適的作品進行教學

好的作品能真正起到引導幼兒的作用，同時，教師也應注意，許多故事中存在一些血腥暴力的畫面，教師應學會刪減，避免幼兒在故事學習的過程中受到不良影響。如《小紅帽》中，大灰狼吃掉老奶奶和小紅帽的畫面，《哪吒鬧海》中，哪吒抽龍筋的畫面都要盡量刪減，避免幼兒產生恐懼心理，違背故事教學的初衷。另外，教師選擇故事時要關注幼兒智商、情商的發展。如《小猴和桃子》中，小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表揚了小猴。這個故事其實就是在教育幼兒要樂于助人，學會分享。現在幼兒多數是獨生子女，缺乏與他人相處和分享的觀念，所以教師應結合故事教育幼兒，讓幼兒學會分享，愿意幫助他人，提高幼兒的情商。

二、用生活化的語言，注重音畫同構

幼兒的語言能力是在運用語言的過程中發展起來的。在實際教學中，教師只有創設貼近幼兒生活的教學場景，才能引導幼兒自主進入故事情節和故事角色。同時，教師還應將幼兒的故事與生活相連接，讓幼兒在生活經驗中讀懂故事，產生豐富的聯想畫面，掌握故事中的詞匯和語言。

例如，在學習《燕子吉吉》這一故事時，教師引導幼兒了解“漸漸”的意思，掌握“漸漸”的用法。教師先引導幼兒用“漸漸”造句，如秋天漸漸變涼等，讓幼兒了解“漸漸”的用法和含義，同時還學習和掌握了其近義詞“慢慢”的用法和含義。故事教學法能讓幼兒將實際生活經驗和教學語言相結合，了解語言的用法，對幼兒掌握語言體系十分重要。

三、在故事教學中創設多種游戲形式

游戲是幼兒學習的主要方式之一。在故事教學中，游戲的創設能讓幼兒更容易理解教學的內容，提高幼兒的學習興趣。

1.角色扮演類游戲。教師在故事教學時，可嘗試讓幼兒扮演故事中的主要人物，進行表演。如，教師可將《小豬發脾氣》的故事講給幼兒聽，并讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等角色，理解故事中不同人物的想法，設身處地的從角色出發，理解故事的內涵。另外，教師要避免由于角色分配問題造成幼兒間的矛盾，同時要注意幼兒的情緒，避免幼兒未扮演心儀的角色而產生不良心理，教師要適度引導，促進幼兒在角色扮演的過程中化解矛盾，促進幼兒之間的和諧相處。

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［論文摘要］學前教育（幼兒藝體方向）專業是藝術與體育相結合的綜合性專業，是根據幼兒教育的特點而構建的復合型專業，是幼兒教育專業建設的創新實踐。研究認為學前教育（幼兒藝體方向）專業建設應圍繞專業培養目標確立、課程結構優化、實踐技能的訓練和創新能力的培養等方面進行建構，突出藝術與體育教育的專業特色和幼兒藝體教育師資的特點，學前教育（幼兒藝體方向）專業才具有生命力和競爭力。

一、幼兒藝體教育專業建設的依據

高等學校的任務就是按專業培養人才。長期以來，受傳統教育思想的影響，在人才培養中往往偏重于知識的傳授，過分側重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練，而忽視創造能力的開發與培養。教育理論與實踐研究表明：藝體教育在培養人的創造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養、升華精神世界、培養造就良好的創造心理素質，為塑造創造型人才打下基礎。根據藝體教育的特點和國際教育的發展趨勢，研究幼兒教育人才的特點和規律，構建幼兒教育專業，培養新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。

二、構建幼兒藝體教育專業

1.開展廣泛調研，確立專業培養目標。摸清城鄉幼教師資狀況和幼教師資培養現狀是我們確立專業培養目標的前提。因此，本校分別調查了三峽庫區內二十余個區、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養幼兒師資的情況。其現狀是：在幼兒教師中，傳統教育觀念根深蒂固，現代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發展；從與國際教育接軌和幼教發展的要求看，幼教師資的學歷普遍偏低；目前一些培養幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續受單純學科知識教育的影響，藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視，培養的幼兒教師缺乏個性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業培養目標：培養德智體全面發展的具有專科學歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。

2.創建幼兒藝體教育專業，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業的培養目標轉變為培養幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統工程，本校經過全面的分析論證，集中了學校音、體、美3個專業的教學設施和師資隊伍的優勢，在體育系創立了幼兒藝體教育專業。但是在如何突出幼兒藝體專業特色，如何給學生能力和素質定位，以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究，幼兒藝體教育專業的教學實踐需要提升到理論研究的層面，才能保證幼兒藝體專業的可持續發展。1996年，本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養專科學歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較優秀的課題。經過課題組三年的努力工作，在課程結構優化、專業主干課程建設和學生能力培養等方面已形成了一系列的研究成果。

3.優化課程結構，突出專業特色。（1）加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中，我們注重夯實基礎與提高素質相結合，讓學生掌握現代社會必需的科學文化知識的同時，努力提高學生的思想素質、人文素養和藝術修養，奠定學生發展的堅實基礎。突出現代幼兒教育理論課程，開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發等課程，了解和掌握幼兒教育的科學理論，提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力。基礎課程設置的課程數達20門，占教學總時數的40%。（2）重點加強藝體綜合課程建設。根據幼兒藝體教育專業的特點，構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業課程的40%左右。（3）增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創編、幼兒教育研究等課程，為學生發展個性和發揮創造性提供更大的空間。每學期安排1～2周的教學見習課程，增強學生的感性認識，激發學生學好專業知識和技能的積極性和自覺性。保證見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程，讓每個學生根據自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業教師個別指導，以保證每個學生具備1～2項過硬的藝體專業技能，讓他們在教育教學中發揮出各自獨特的優勢。

4.加強藝體技能訓練，提高學生的實踐能力。（1）培養幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創編兒歌、即興伴奏和演講、創編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。（2）強化藝體實踐技能，培養學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業培養合格人才的重要教學環節，它是實現理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業學生教學實踐活動計劃》，指導和規范學生參加的教育教學實踐活動。學生經常性的見習活動有：參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二，為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧，每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演（美術作品展、文藝會演），人人創編并演出至少一個體現專業特色的節目，通過自編自導自演文娛及幼兒教育節目，鍛煉和培養了學生動手動腦及組織管理能力，提高了學生的實踐操作技能。其三，我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練，在當地市、區幼兒園和一些小學建立了穩定的教學實踐基地，經常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理，輪流見習幼兒教師，盡快使學生角色化，適應幼兒教學的特點和規律，培養學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四，邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經常到校來指導學生的學習和訓練，并根據各級幼兒園特點和實際，有針對性地開設講座或實地參觀學習，培養學生組織教學活動的技能，以保證學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求，增強學生的社會適應能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業畢業生的抽樣追蹤調查表明，不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現出很強的競爭力。（3）建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中，我們認真總結吸收本科學前教育專業和中等幼兒師范學校的教學管理經驗，結合幼兒藝體教育專業特點和社會需求的實際，廣泛征求用人單位及有關專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業學生素質能力達標考核制度，制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”，以及普通話、書法能力達標辦法等，把全面提高學生的綜合素質落到實處，并納入規范化、科學化、量化的管理序列，促進了教學質量的提高。

三、結束語

在幼兒藝體教育專業建設過程中，我們實現了藝體教育活動與現代教育理論接軌，大膽創新，實施素質教育，突出了藝體教育專業的特色，發揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現了幼兒教育專業的超前性和創新性，為幼兒教育實現從單純知識教育向全面素質教育的根本轉變提供了新的思路。根據幼兒教育發展的需要和特點，培養專科學歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業改革和發展的新路，突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養的鮮明個性和特色。

［參考文獻］

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“愛滿天下”是陶行知先生一生恪守的準則。 師愛猶如一股甘甜的汁液，哺育孩子心靈的發展，師愛可以營造一種和諧、安靜、溫暖的氛圍。我們要學習陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，將愛的種子播撒到世界的各個角落，讓之開出絢麗旖旎的花朵，處處彌漫幽香。

1 尊重孩子，給與充分的空間

在現代大多數老師的眼里，每天看到的大多是后進生，今天上課又遲到了、作業又沒做對、上課又開小差了……諸如此類的事情數不勝數。作為一名幼教工作者，相比小學初中高中乃至大學的老師相對會比較輕松點，競爭壓力沒那么大，但幼兒園每天也會上演讓人啼笑皆非、頭疼腦熱的一幕幕――某某小朋友哭著嚷著不肯來上學，非要奶奶陪著來的；某某小朋友吃飯不肯吃，偏要老師手把手喂的；某某小朋友和某某小朋友打打鬧鬧摔得鼻青臉腫的……每天都在循環播放著類似的場景片段。所以，我也會生氣，而往往生氣的結果就是臉一拉，眼一瞪，一頓訓斥在所難免，打擊了幼兒的自尊心和自信心。或許此后，幼兒或許會產生上課不再那么活躍了，中規中矩反倒失了當初的生氣。

現在，經過幼兒園幾個月的磨礪，回過頭來想想，誰不是從幼兒園一路走來的呢，那時的我們或許更加的無法無天呢。5、6歲的幼兒擁有最真的個性，他們最大限度地釋放著自己所有的情緒，哪個幼兒沒點愛玩鬧的心思？他們正處于愛玩耍的年紀，而我們非要灌輸給他們知識，他們在接受知識的同時也在想著偷點懶，這樣不易產生疲勞感么？如果所有的學生都像古人所說的：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，那他們和那些被人操控的木偶，和那些冰冷的機器又有何不同呢？由此可見，尊重學生，不淹沒他們的興趣，給與他們充分成長的空間是至關重要的。

陶行知有一句關于教師的名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生”。由此可見，學會認識欣賞自己的學生是多么重要，因為他們當中說不定就會有后世所傳頌的“瓦特”、“牛頓”、“愛迪生”。

2 欣賞孩子，給與強大的力量

在尊重過后，欣賞也是必不可少的，尤其是對那些自覺性較差，上課注意力不集中，調皮打鬧的學生，我們更要善于發現他們掩藏著的閃光點，并以此為點擴大這個閃光點，讓他們有展示自己能力和才華的機會，使他們知道自己也是有可取之處的，讓他們從中獲得自信和成功的愉悅感和滿足感。當我們面對“翹楚”、“精英”時，我們的溢美之詞往往如黃河之水滔滔不絕，但當我們面對“恨鐵不成鋼”的“差生”時，往往只有悲痛的嘆息和無止盡的批評責罵，但倘若此時，我們將批評、指責、抱怨換成一聲輕輕的鼓勵，結果會是大不相同的，我們不妨一起試試吧！

每一個人都渴望得到欣賞，這是無可厚非的，欣賞與被欣賞是一種互動的力量源泉，在我們欣賞別人的同時，也是在發現別人的優點，使自己時刻保持一種愉悅向上的情感，而被欣賞者也會從我們欣賞誠摯的目光中感受到一種自尊自信自強的力量。

我園里，剛開始有個小女孩整天悶悶不樂的，我看了也心疼，后來經過了解，原來是她的媽媽剛生了個小弟弟，所以她們一家人對她的關注也變少了。我知道后，用簡單易懂的語言讓她了解血濃于水的親情是不可取代的，游戲時間也會主動找她玩耍，讓她感受到身邊的人對她的關愛依舊如此。漸漸的我發現她整個人活潑開朗了很多，后來她主動告訴我說：“我發現小弟弟好可愛哦！爸爸媽媽還會帶著我和弟弟一起出去玩……”所以，當我們愛學生的同時，學生也能從細微之處感受到我們的愛，熱愛我們，熱愛學校……

3 寬容孩子，給其暖暖的愛意

愛絕不等同于溺愛，是嚴格的愛。在適當的時候教師的威嚴必不可少，俗話說得好：“嚴師出高徒”。嚴格是在一定的范圍內，對學生德智體美等方面嚴肅認真的對待。讓他們遵守一日常規，但嚴格絕不是濫無原則的體罰謾罵學生。我們應做到嚴格中有慈愛，張弛有度，使學生對教師敬而愛之。

記得我們班有次上了節數學課，我說作對題目的小朋友才能得到紅蘋果，在我發完紅蘋果之后，有個小女孩跑過來告訴我：“她也想要”，我說：“可你沒有做對題目，不能有。”隨后，她又哭又鬧，這時我覺得事情不是那么簡單了，我嚴肅的說：“不行，你其他方面都很好，但這次你沒做對題目不能有紅蘋果，下次你做對了，老師就會給你的，所以你哭也沒用。”她聽了，止住了眼淚，在往后的日子里，她能樂于幫助小朋友，我對此獎勵了她所期待的紅蘋果，她的笑顏是那么的美，久久不能散去。

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[關鍵詞]蒙臺梭利教育法；環境系統理論；有準備的環境

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0015-04

談到蒙臺梭利教育，我們習慣將關注點放在教具的操作、教學方法的運用或課程的設置上，而事實上創設“有準備的環境”也是蒙臺梭利教育體系的重要內容之一。環境系統就好比是蒙臺梭利教育體系的骨架與基石。正如蒙臺梭利所說：“我們的教育體系的最根本特征是對環境的強調。”蒙臺梭利對環境系統的理論闡述散見于她的著作之中。

蒙臺梭利認為，舊教育和新教育最大的不同就在于對環境的重視程度不同。要改變束縛兒童身心發展的舊教育的弊端，我們必須從改造教育環境開始。舊教育只有教師和兒童兩個要素。而新教育則包含了教師、兒童和環境三個要素。在新的教育體系中，教師和兒童都要與環境產生密切聯系。環境對促進兒童的專心致志、遵守紀律、獨立自主等品質的發展起著至關重要的作用。

蒙臺梭利認為，兒童的成長不是外界所能給予的，而是其內部潛在的生命發展的結果。教育的力量是有限的，有限的教育力量需要通過環境來發揮作用。也就是說，環境雖然不能直接創造生命。但它是生命現象的第二因素，可以阻礙或促進生命的發展。蒙臺梭利指出，兒童的發展是個體和環境交互作用的結果，這種交互作用表現在兩個方面：(1)兒童的“精神胚胎”與周圍環境之間存在著交換關系，兒童在內在生命力的驅使下不斷從環境中吸收信息并將其具體化，促進自身不斷發展。(2)兒童不斷適應周圍環境，被迫與環境達成某種妥協，環境特征也就成為兒童本性的一部分。對兒童來說，適應環境是不可或缺的重要發展內容。如果兒童在這方面失敗，他將來會面臨嚴峻的社會適應問題。

蒙臺梭利強調，環境既可能促進兒童的發展，也可能阻礙兒童的發展。早期的環境經驗對兒童的發展具有重要意義。如果能夠生活在一個不受拘束的環境中，即在一個能夠充分滿足兒童的內在需要、與兒童年齡相適應的環境中成長，兒童的精神生命就能得到迅速發展。但事實上兒童是生活在成人占據支配地位的環境中的，這種環境對兒童來說是不適宜的，經常會阻礙兒童精神生命的成長。所以，幼教工作者要做的第一件事就是為兒童提供一個能夠發揮其自然力量的環境，即“有準備的環境”。筆者認為蒙臺梭利強調的“有準備的環境”可以分為物質環境和人文環境兩部分容，家庭環境、活動室環境和自然環境等物質環境要素以及家長、教師、同伴和社會文化等人文環境要素均對兒童的發展有重要影響。

蒙臺梭利教育實踐的核心在于教師致力于觀察并發現兒童發展的內在動力，提供適宜的環境來滿足每個兒童的不同需要。但是，由于受功利主義的影響。人們盲目地追求蒙臺梭利教育的功利化效果，過多地照搬蒙臺梭利教育的形式，卻忽視了蒙臺梭利教育的真正內在價值。我國幼教工作者在認識與運用蒙臺梭利環境系統理論時也存在同樣的問題。這些問題值得我們反思。

一、過于關注活動室環境和教具的準備

在引進蒙臺梭利教育模式時，許多學前教育機構錯誤地認為，只要購買了一整套昂貴的蒙臺梭利教具，建立起完備的蒙臺梭利活動室，就具備了開展蒙臺梭利教育的環境條件。因此，這些學前教育機構投入大量的財力、精力，把實施蒙臺梭利教育的重點放在了活動室環境和教具的準備上。另外，作為蒙臺梭利活動室設備中最重要的組成部分，蒙臺梭利教具名目繁多，精巧而富于變化，往往同一種教具包含不同的刺激等級，遵循由易到難、由具體到抽象的順序，為處于不同發展水平的兒童提供不同的探索機會。于是，一些蒙臺梭利教師培訓機構把教具操作的技能技巧作為教師培訓的重點，這在一定程度上也誤導了一些教師把蒙臺梭利教育僅看作一種教學方法，過于強調蒙臺梭利教具的準備，認為只要教具齊全，按部就班地向兒童展示教具操作，教會兒童各種教具操作，就是實施蒙臺梭利教育了。這種做法把教具與兒童周圍的環境割裂開來，使教具脫離兒童的生活，淪為缺乏變化、機械而又形式化的教師教學工具和兒童學習工具。兒童被教具束縛，他們無法充分發揮創造力和想象力，無法與他人互動，其社會性發展也受到影響。

蒙臺梭利教具是蒙臺梭利環境系統理論物化的結晶。蒙臺梭利發現，工作是人的一種天賦能力，兒童不僅可以通過不斷工作進行創造，滿足自我的工作需要，形成獨立自主的人格，而且還能通過工作來完善周圍的環境。兒童工作時需要一定的材料，蒙臺梭利教具正是基于此而產生的。所以說，蒙臺梭利教具不是教師用來教學的工具，而是兒童工作的材料，“不存在通過這套教具教給孩子大小尺寸知識的問題，目的也不是要讓孩子知道如何不出錯地使用這套教材圓滿地完成這個練習”。教具的真正教育意義在于讓兒童學會自我教育，學習發現錯誤并改正錯誤，最終促進兒童的內在自我建設和心理發展。

由此看來，教具不能孤立存在，它應存在于環境之中，成為環境的一部分，與環境中其他要素共同作用于兒童。只有這樣，借助教具，兒童才能在“有準備的環境”中獲得更好的發展。

二、忽視家庭環境和自然環境的準備

過多地關注活動室環境的準備，還容易導致另一種傾向，就是忽視家庭環境和自然環境的準備，無形中割裂了各個環境系統之間的聯系，并在一定程度上誤導了家長。一些家長誤以為蒙臺梭利教育只能在蒙臺梭利幼兒園或蒙臺梭利活動室內進行，他們在為孩子選擇蒙臺梭利幼兒園時會過分看重幼兒園的硬件條件，容易忽視自身為孩子創設家庭教育環境的重要性。忽視家庭環境和自然環境準備的直接后果是一些教師和家長發現兒童在蒙臺梭利活動室里能自然地表現出良好的行為習慣，常常處于獨立自主、安靜專注的工作狀態。但是一旦脫離蒙臺梭利活動室的環境，兒童的良好行為習慣就很難得到保持。換句話說，這些教師和家長發現似乎只有在蒙臺梭利活動室中蒙臺梭利教育才能產生效果，這實在讓人費解。

實際上，蒙臺梭利從不孤立地看待兒童身處的教育環境，她堅持認為，“如果科學教育學不能影響新一代成長的社會環境，那么，它尋找改良新一代教育的努力也是徒勞”。她認為教育有雙重目的，不僅要幫助兒童個體自然地發展，形成健全的人

格，還要培養兒童適應周圍環境，使其成為一個能真正適應社會生活的人，從而實現對社會的改造。

在教育過程中與兒童關系最密切的社會環境是家庭環境，因此，蒙臺梭利主張把家庭環境的準備放在首位，從兒童一出生起就重視家庭環境的創設。蒙臺梭利堅信學校教育要與家庭教育目標相一致。她在建設“兒童之家”時對貧民區兒童的家庭環境進行了一系列改造，從而改變了貧民區兒童入學前的教育落后狀況。即便是在蒙臺梭利活動室里，很多蒙臺梭利教具的操作原理與兒童的生活經驗聯系也非常緊密。蒙臺梭利教學法三大領域之一的日常生活練習就被稱為蒙臺梭利將活動室環境與家庭環境完美融合的典范。

蒙臺梭利認為，兒童不僅肉體生命的發展需要從大自然中吸取力量，精神生命也需要與天地萬物接觸，以便從大自然中獲得身心發展的養分。所以說，自然環境的準備是教育者的重要工作之一，讓兒童在室外、公園里自由成長，可以有效提高教育質量。蒙臺梭利幼兒園有必要配備一個帶花園的寬闊操場，讓兒童自由出入，與大自然親密接觸。

綜上所述，活動室環境、家庭環境和自然環境均是兒童發展必需的環境，它們相互聯系，各自都有不可替代的作用。蒙臺梭利教師在精心準備活動室環境的同時，也要去關心兒童的家庭生活以及社會生活，將蒙臺梭利教育理念延伸到兒童日常生活的每一個環節，讓兒童體會到蒙臺梭利教育的延展性和連貫性。值得一提的是，目前城市兒童接觸大自然的天性需要越來越難以得到滿足。身為蒙臺梭利教師，我們必須為兒童接觸大自然創造條件，保證他們有時間、空間去欣賞和感受大自然的秩序、和諧之美，從而掌握各種自然規律。這對兒童的健康發展是十分有利的。

三、忽視人際環境和文化環境的準備

人們常常從“物理環境”和“心理環境”兩方面去解讀蒙臺梭利教育環境的層次或結構，這樣做容易忽視蒙臺梭利教育對人際環境和社會文化環境的強調。

蒙臺梭利指出，個體的生活是與他人緊密聯系的，兒童的成長需要特殊的人文環境，這種人文環境要充滿愛的溫暖，有著豐富的精神營養。正是教師、家長、同伴等組成的人際環境和文化環境促成了家庭環境、活動室環境、自然環境等對兒童發展的內化。

兒童與成人之間往往會發生沖突，這種沖突主要由成人對兒童的強制引起。要消除兒童與成人之間的沖突，促進兒童心理的健康發展，成人有必要調整自己在兒童世界中的定位，從而更好地促進兒童的發展。家長不僅應該關注兒童身體發育的需要，更應該關心兒童心理發展的需要：不僅要為兒童提供一個適合其身體發展的家庭環境，更應該營造一種使兒童感到安全溫馨的精神氛圍，以此滿足兒童的心理需要。而對于教師來說，他們應該成為兒童世界的保護者和管理者。教師面臨的最緊迫的任務就是去了解兒童的需要。促進兒童的發展。為了完成這個任務，教師應該尊重兒童，理解兒童，引導兒童去自主活動。教師應該振奮和鼓舞所有兒童，不去打擾和中斷兒童的活動，以免阻礙兒童的自然發展。在兒童遇到困難時，教師要為兒童提供適宜的幫助和指導。

蒙臺梭利不僅看到了成人世界與兒童世界之間的差異和沖突，她還充分肯定了兒童社會的獨特價值。她認為，兒童需要來自同伴的友誼。不同年齡的兒童之間可以互相幫助，他們之間存在著一種自然的心理相通性，了解各自的心理秉性，會產生一種互補的情感；他們尊重各自的價值，具有同情心，會漸漸形成互相保護的氣氛，進而產生集體歸屬感。蒙臺梭利把這種受無意識力量引導和受社會精神鼓舞的兒童之間彼此需要的現象稱為兒童的社會內聚力，并指出成人應該努力保護兒童之間的親密關系。

同時，蒙臺梭利認為兒童天生就具有一種吸收文化的能力。社會文化是兒童心理發展的基礎，對兒童的發展有著潛移默化的作用。蒙臺梭利強調，兒童還只是胚胎時就會受到妊娠期母親周圍環境的影響。所以即便是嬰兒，我們也要為他提供豐富的社會生活，從而避免兒童因為缺乏心靈營養而引起倦怠。

所以說，作為蒙臺梭利教育者，我們要為兒童創設一個人際關系和諧的環境，它是兒童與父母、教師、同伴之間對話、互動及共同成長的平臺；我們還要為兒童準備一個蘊含豐富文化的環境，兒童可以直接從環境中吸收具有民族和地方特色的文化信息，受到潛移默化的教育。

四、忽視兒童在環境中的主動性

在蒙臺梭利教育實踐中，人們常常認為教育環境是教師精心準備和預先設計好的，而兒童只是被動的參與者，兒童只有選擇教具和時間的自由，而在教具的操作方法和規則制訂上沒有自由，必須按照固定的方法和步驟來反復練習和擺弄教具。因此不利于兒童主體性和創造性的發揮。這其實是對蒙臺梭利環境系統理論的誤解。

蒙臺梭利曾經激烈批評過人們對兒童主動性的無視，她認為“兒童的真正的建設性能力，即能動性，幾千年來一直被忽視”。蒙臺梭利指出，成人總以為兒童容易被具有強烈刺激的環境所吸引，其實這些環境只會引起兒童的短暫注意，兒童反而會全神貫注地去凝視那些成人認為毫無意義的事物，所以成人要探索兒童的環境秘密，發現深埋在兒童精神世界中的寶藏，為兒童提供他們真正需要的環境，而不是想當然地從成人角度出發為兒童準備環境。

如何探索兒童的環境秘密?蒙臺梭利從法布爾對昆蟲的觀察研究方法中得到啟發。認為兒童教育也應該仿效這種自然方法，將兒童置于合適的環境中，任其在自然環境中自由活動。教師要像科學家一樣耐心地對兒童進行觀察，不去干涉兒童生活的自然方式，直到兒童自由展現出自己的特性。

蒙臺梭利發現兒童對周圍環境很感興趣。兒童常常以一種敏銳和熱情的方式去主動觀察周圍環境的特征。這不僅是兒童的一種情緒反應，還是一種精神力量，能夠為兒童的成長提供養分和動力。除此之外，兒童還能主動創設環境。蒙臺梭利在日常生活練習中設置了“照顧環境”的內容，讓兒童學習做家務，學習照顧動植物，從而學會生活自理，養成良好的生活方式和行為習慣，進一步改善自己的生活，逐漸適應社會生活。

由此可見，成人為兒童準備兒童需要的環境，最終目的是為了促使兒童成為獨立自主的“環境主人”。因此，成人必須等待兒童對周圍環境的自發探究，使他們體會到每一次新發現的快樂，從而鼓舞他們以后從周圍環境中尋求更多新的體驗，逐漸成長為環境的主人。

五、忽視環境的阻礙作用

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一、男教師從事幼兒園教育實踐的原則

1.充分發揮男教師職業特長。

幼兒園男教師一般源于與教育相關的專業領域，如體育教學、美術教學、音樂教學等領域。因此，不同的男教師有其職業特長，因此，在男教師入職后，幼兒園應當以充分發揮男教師職業特長為切入點，充分發揮男教師的專業特長。

2.制定符合男教師個人特點的職業發展規劃。

在男教師的職業發展規劃中，應當以男教師的個人特點為主，制定適宜男教師長久發展的具有一定前瞻性的職業發展規劃，為男教師的專業能力發展及專業化發展提供依據，同時也為男教師創造一個良好的發展氛圍。

3.制定系統的男教師管理機制。

男教師作為幼兒園中的新鮮血液，給幼兒教育帶來新氣象、新局面的同時，也為幼兒園管理帶來的新的挑戰和難度，為此，在教育管理實踐中，應當將男教師的管理有機納入到幼兒園管理中，形成生活上專人負責、專人管理，工作上融入常態、發揮特點的形式。

二、男教師從事幼兒園教育實踐的基本形式

在教育實踐中，男教師從事教育工作有兩種形式，一是與女教師相同的統一負責幼兒一日生活常規教育的形式。另一種是根據自身特長進行全體幼兒分組的特色化教育活動的形式。之所以采用這兩種教育參與形式，一是充分發揮男教師在幼兒園教育中的作用，如，具有體育特長的男教師可以負責幼兒園體育健康教育活動的組織與實施，這樣就給教師極大的時間和空間探索與研究幼兒園健康教育領域的教育活動。二是針對部分具有一定學前教育專業知識，但不具備特長的男教師而言，從事幼兒一日生活常規教育更有利于其將學前教育專業理論知識與幼兒教育實踐相結合，促進其在專業領域方面的常態化發展。

三、建立男教師成長檔案促進專業能力的提升

有很多男教師進入幼兒園前并不是學前教育專業，在學前教育專業理論及理念方面還有很大的欠缺，因此，進入幼兒園時，就要對他們進行有針對性的專業理論及教育實踐的培訓，而專業成長檔案的建立正是解決這一難題的有效工具。專業成長檔案的制定主要有以下幾方面：

1.制定職業發展規劃。

以男教師受教育程度及教育專業為依據，結合幼兒園教育實踐及男教師參與教育實踐的形式，制定符合男教師個人專業發函特點的職業發展規劃，此規劃應當同時具備園方宏觀發展規劃及男教師個人具體發展規劃另方面。從而全面具體的對男教師在業務能力及水平方面的發展，形成具有個人特點及時效性的指導。

2.建立個人成長檔案的主要內容：

個人成長檔案的基本內容主要包括個人基本情況、職業發展規劃、專業發展目標、階段性發展目標、心得反思、發展評價、成長資料等。個人基本情況：個人受教育情況，特長愛好等。職業發展規劃：其中包括園方對教師專業發展的規劃及教師個人職業發展規劃。此規劃一般以三年規劃為宜。教師專業發展目標：根據教師特點制定一定階段內男教師在職業發展方面預期達到的目標及發展水平。分階段發展目標：根據教師發展情況制定教師分階段發展目標。在分階段目標的制定中一定要具體而詳實，即達到什么樣的能力及水平要明確。心得反思：在個人專業發展的不同階段，對相應的專業性發展問題進行的反思、總結。發展評價：指由院方針對教師培養目標，對教師進行的發展情況評價。由院方根據教師發展目標及教師自身情況制定具有一定實效性的評價方案，并根據方案對教師發展進行評價，了解教師發展基本情況。

3.成長檔案的形式。

在成長檔案的記錄過程中，主要以文字、表格來體現教師的專業發展，此外，將教師在不同階段的發展以圖片、視頻等方式記錄下來。多層次多角度，立體的體現男教師的發展。檔案記錄是對教師專業發展的一個忠實的記錄與再現，因此，在實際操作中，應由對男教師專業成長檔案管理及培養管理的人員與男教師個體共同進行記錄，而不應是單一主體的流水式記錄。

四、結語