高分子材料的就業方向范文

導語：如何才能寫好一篇高分子材料的就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高分子材料學 表面工程 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0055-02

“高分子材料學”是我校材料科學與工程專業（表面工程方向）的一門專業課程。表面工程學生的就業領域主要為材料涂裝、防腐等，學生需要熟悉各種工程材料（金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等）的基本性質、制備工藝以及表面處理方面的知識。“高分子材料學”主要介紹高分子材料的制備、性能、成型、改性及應用等方面的知識。

“高分子材料學”這門課共32學時，所選教材為化學工業出版社出版的《高分子材料基礎》。主要內容包括四部分：高分子材料的合成及制備、高分子材料的結構與性能、常見的高分子材料及其成型加工方法、高分子材料的改性及應用。該教材[1]濃縮了高分子材料與工程專業的四門專業主干課共192學時的內容，即高分子化學（48學時）、高分子物理（64學時）、高分子材料成型工藝（48學時）、聚合物改性原理及方法（32學時）。

1 “高分子材料學”講授過程中面臨的問題

“高分子材料學”課程的講授具有較大難度，主要表現在以下方面：

該課程涵蓋了高分子材料與工程專業學生的專業主干課內容，要深入講解這些內容，需要近200學時，而針對表面工程學生開設的“高分子材料學”僅僅只有32學時，時間緊，內容多，如何合理安排各部分內容占的比重是授課教師面臨的首要問題。

“高分子材料學”相關內容的學習，需要學生具備一定的化學基礎及力學基礎，而對表面工程的學生而言，因專業側重不同，化學課程及機械基礎課開設門類不如高分子材料與工程專業齊全，導致表面工程的學生在學習“高分子材料學”時，對教材內容的理解及掌握有一定難度。這對授課教師備課也提出了更高的要求，如何在有限的學時中適時補充相關背景知識幫助學生理解，是授課教師需要思考的另一問題。

“高分子材料學”雖為表面工程學生的專業課之一，但從歷年就業情況看，表面工程學生就業以金屬材料加工行業居多，而從事高分子材料加工行業的很少。故必然存在學生對該課程重視程度不夠，學習積極性不高的問題，因此授課教師也需要在教學模式上進行探索創新，充分調動學生學習的積極性，引導學生主動參與到教學過程中來。

2 “高分子材料學”課程教學模式探索

2.1梳理重點，側重剖析基本概念

“高分子材料學”學時有限，內容繁多，因此需要授課教師在備課時梳理出各章節的重要知識點和基本概念, 注意各部分內容的銜接,并找出線索將各章散落的知識點貫穿起來。

比如，在介紹高分子材料合成及制備時，著重講授加聚反應及縮聚反應的基本步驟，對比這兩種聚合反應的特點及反應產物特性，便于學生掌握常見高分子材料的合成反應類型，了解制備方法對材料性能的影響。考慮到表面工程學生的學科基礎及專業側重，對反應速率的計算等知識點不做要求。

再如，課程內容第二部分介紹高分子材料的結構與性能，這部分內容為承上啟下的重點章節，高分子材料的結構及性能特點在其合成過程中奠定基礎，并將在成型過程及改性中得以體現和完善。這部分內容體現了高分子材料與其他材料的本質區別，涉及的基本知識點很多，而且多為表面工程學生不熟悉的內容。因此，同樣需要通過對比，突出高分子與低分子的結構與性能差異，側重高分子溫度——形變關系，結晶過程及晶體結構等重要知識點的講解。

2.2因材施教，適時補充背景知識

“高分子材料學”中很多知識點的理解離不開有機化學、物理化學等基礎課程的支撐，而表面工程方向的學生并未開設相關課程。為此，需要教師在講授過程中適時補充背景知識。

例如，在講授高分子合成反應類型對材料性能的影響時，可簡要介紹常見化學基團的特點并聯想對應的高分子材料的性能特點及成型要點。以聚碳酸酯（PC）為例，這種材料采用縮聚反應制備，分子結構中含有酯基，酯基在一定條件下容易水解，因此可聯想到PC材料在成型時的高溫條件下應避免水分的存在，防止水解反應發生導致材料性能劣化。

此外，為彌補學生基礎知識的不足，講授時還可結合日常生活中的實例進行對照說明。在講授高分子結晶時，可聯想泡面模型以及珍珠形成等實例；講授高分子材料降解及添加劑功效時，可結合塑料制品長期暴曬變色發脆、塑料拖鞋逐漸由軟變硬等學生熟知的生活常識進行分析。

2.3結合專業，調動學生學習積極性

“高分子材料學”為考查科目，且表面工程的學生就業以金屬材料加工行業居多，學生誤認為這門課程與自己的專業及將來就業銜接不緊，從而對“高分子材料學”課程重視不夠，故學習積極性也不高。為此，授課教師應有意識的引導學生思考，并采用靈活的考核方式調動學生的積極性。

筆者在講授此門課程時，并未采用課堂考試的形式進行考核，而是給學生布置了“高分子材料與表面工程”為主題的課程論文撰寫任務，并讓學生制作出相關的PPT將自己的論文進行口頭陳述，最后根據其論文撰寫情況、PPT制作情況及陳述情況給出該門課程的成績[2]。課程論文的完成情況直接跟成績掛鉤，能有效調動學生的積極性及對課程的重視；課程論文的撰寫需要大量專業文獻為基礎，學生在撰寫論文的過程中能自覺關注及閱讀相關專業文獻，有利于拓寬其專業視野；制作PPT的過程是對課程論文內容的凝練，有利于學生理清思路掌握重點；口頭陳述環節能有效杜絕學生互相抄襲論文，教師也能通過學生的口頭陳述情況，觀察學生對該門課程基礎知識的掌握程度。

學生通過獨立搜集資料撰寫論文制作PPT并口頭陳述等環節的訓練，既能讓他們發現“高分子材料學”這門課程與所學專業的緊密聯系，也鍛煉了他們的資料搜集能力及口頭表達能力，為將來畢業答辯及就業面試打下基礎。

3 結語

高分子材料是非常重要的工程材料，對于表面工程的學生而言，應該熟悉并掌握這類工程材料的特性。“高分子材料學”雖然不是表面工程方向的專業主干課，但涵蓋了高分子材料相關的大量專業基礎知識，也是面向表面工程學生開設的唯一一門有關高分子材料的課程。授課教師應該積極進行教學模式的探索，激發學生的學習興趣，讓學生在有限的學時中掌握相關基礎知識。

參考文獻：

[1]張留成，瞿雄偉，丁會利編.高分子材料基礎[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

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關鍵詞： 專業資源庫；專本銜接模式；高分子專業

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0044-03一、“專本銜接”問題提出的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年）》已提出目標：建立具有中國特色的現代職業教育體系。現代職業教育體系應包括中等職業教育、高等職業（專科）教育、應用本科教育和專業學位教育等層次體系，即形成中職、高職專科、本科、研究生貫通、銜接的層次結構。從2010年開始廣東省實施“3+2”中高職教育，取得一定的成效。從2013年開始試行高職和本科協同培養的“專協本銜接”的人才培養模式，2014年開始試行三二分段“專轉本銜接”的人才培養模式。因此，我們認為以國家認可的統一職業標準為依據，建設專業資源庫，優化高職、應用本科銜接，建立高職、應用本科一體化的人才培養模式，促進高等職業教育協調發展，構建職業教育立交橋是現代職業教育改革的重點。

二、“專本銜接”的現狀分析

高分子材料加工技術專業是國家示范性建設重點專業，通過幾年的努力，已建立中職、高職、應用本科一體化的人才培養模式。不管是中高銜接的人才培養模式，還是“專升本銜接”、“專協本銜接”的人才培養模式，都是與中職院校和本科院校合作，需要建設專業資源庫，完善“專本銜接”人才培養方案，提高中、高、本一體化人才培養的質量。

（一） 高分子專業資源庫建設現狀

教育信息化是現代教育的重要標志，專業資源庫建設是教育信息化的基礎，大力推進優質資源的共建、共享和應用是教育信息化的重要內容。國外有很多專業資源庫，不管是在讀學生，還是已畢業的學生，可隨時隨地使用資源庫進行學習，了解最新專業資訊。國內資源庫建設發展最大障礙的資金問題，但一些示范院校，正逐步以重點建設專業為單位建立起專業資源庫。高分子材料加工技術專業具有一定的寬泛性和專精要求，專業知識有一定的深度，本科院校開設較多；全國有二十多所高職院校（其中廣東地區有四所高職院校）開設了高分子材料加工相關專業；雖然各所院校有相應的精品課程，但沒有專業資源庫，所以，整合優質資源，共建、共享和應用專業資源庫非常有必要。

（二）“專本銜接”人才培養的現狀

近些年，隨著廣東產業結構調整和技術結構升級，社會強烈要求高校提供大批本科層次的高級技術型人才。但是，在普通高等教育系統，很多高校都是按學術型人才模式進行培養，即便是本應定位培養技術型人才的5A2類高校卻按學術型人才方向去辦學，導致學術型人才過剩而技術型人才匱乏，高校人才培養與市場需求極不匹配；而高職院校由于學制短了一年，所培養的專科生在基礎理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足，工作中自主創新能力和自我提升空間不足。因此，通過開展“專升本銜接”、“專協本銜接”和“專轉本銜接”多種形式的高級技術型人才培養，可以完善我省高等職業教育層次，深化高職學生的內涵，提高本科生的動手和解決問題的實際應用能力，為構建廣東現代產業提供更有力的高級技術人才保障。

三、專業資源庫建設促進專本銜接模式的意義

（一）專業資源庫建設促進專本銜接模式的研究

我校高分子專業是國家示范性專業，聯合全國高職院校和相關應用本科院校共建專業資源庫，具有先進性、實用性、開放性、通用性和標準化等特點，提供以就業為導向、符合人才市場需求、具有高職特色的人才培養方案、課程體系和教學模式，使各合作院校能夠借助于資源共享平臺，了解教學改革動態、學習教學改革經驗、緊跟教學改革的步伐，建立起“專本銜接”的人才培養模式。

（二）能夠滿足區域產業需求，促進產業升級

?職教方略?專業資源庫建設促進專本銜接模式的研究與實踐隨著廣東省“三促進一保持以及產業和勞動力雙轉移戰略的實施，廣東的社會經濟和產業結構都在發生急劇變化，對人才結構和素質也產生了新的需求。與社會經濟發展聯系密切的廣東職業教育迎來前所未有的機遇和考驗，實現高職、應用本科教育的有效銜接成為一個亟待解決的問題。高分子材料加工技術相關產業是廣東省支柱產業，培養目標的定位要隨著相關產業的發展不斷更新。從廣東省的人才培養來看，開設有高分子相關專業的有本科院校和四所高職院校，但本科院校偏重于科研，實訓時間及條件嚴重不足，對加工生產線缺乏總體認識；而高職院校由于學制短了一年，在基礎理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足。因此，目前的教育培養的人才出現了“本科的學生深入不下去，高職學生提升不上來”的尷尬局面，使技術型人才匱乏；教育發展的規律及生產力發展都要求雙方改革目前的人才培養模式，實施資源互補，培養新型高級技術型人才。所以，我們選擇與全國有開設高分子專業的相關高職院校和應用型本科院校合作，共建專業資源庫，為培養高級技術型人才提供資源。這樣，既能推進職業教育朝著終身教育的方向發展，又能解決高分子材料行業高級技術型人才人員嚴重缺失問題， 能夠滿足區域產業需求，促進產業升級。

（三）發揮高職、應用本科教育資源效益，構建廣東特色現代職業教育體系

本科院校具有雄厚的學科優勢及師資等資源，高職院院校具有豐富的校企合作等資源。根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要文件和廣東省的相關文件，我們選擇與應用型本科院校合作，探索“專升本銜接”、“專協本銜接”和“專轉本銜接”多種形式并存的人才培養模式，共同培養高分子材料與工程專業（高分子材料加工技術方向）高級技術型人才，既符合教育改革的大方向要求，在獲得政策支持的基礎上也充分發揮了各院校的資源優勢，實現資源共享，構建廣東特色現代職業教育體系。

四、“專本銜接”模式的實踐

（一）高分子材料加工技術專業“專升本銜接”模式的實踐

我校高分子材料加工技術專業的畢業生，工作地點主要在珠三角，他們有些已走上企業技術與管理崗位，有進一步充實自己、提升學歷以適應企業與行業發展的需求。2012年，我校開始與華南理工大學網絡教育學院開辦專科起點高分子材料與工程專業成教班，共同探討“專升本銜接”模式，培養高分子材料與工程專業本科生，為高職生的提升學歷提供培養渠道。專業資源庫使學生能夠通過資源共享平臺，自主學習，靈活安排學習時間，再通過面授、考試獲得本科學歷，在為企業創造更好效應同時能提高自身知識文化水平、提升學歷、為自己職業生涯進一步發展打下基礎。

（二）高分子材料加工技術專業“專協本銜接”模式的實踐

按《廣東省教育廳關于2013年普通高校進行高級技術技能型人才培養試點工作的通知》，深入調研，確定了高分子材料加工技術專業與廣東石油化工學院高分子材料科學與工程專業聯合申報高級技術技能型人才培養試點工作。協同培養高分子材料與工程專業（高分子材料加工技術方向）高級技術技能型人才，滿足高端裝備制造、新材料等戰略性新興產業的高層次應用型人才的需求。經過論證，采用“2+1.5+0.5”的“專協本”培養模式，即：第1～4學期在廣東石油化工學院就讀，由廣東石油化工學院教師承擔教學任務；第5～7學期在廣東輕工職業技術學院就讀，由廣東輕工職業技術學院教師承擔教學任務；第8學期在企業進行頂崗學習，由廣東石油化工學院教師、廣東輕工職業技術學院教師以及企業兼職教師共同承擔教學任務。專業資源庫，在提供豐富、高效、先進的專業教學與崗位培訓資源的同時，還將持續更新，有利于教師獲取豐富教學案例，掌握行業技術發展的最新動態，提高教學質量；有利于學生學習課堂上教師沒有講到的內容，學習符合個性化要求的知識，了解個人職業生涯應具備的技能，在協作院校主動學習專業基礎知識，從而具備良好的職業生涯發展基礎。

（三）高分子材料加工技術專業“專轉本銜接”模式的實踐

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出：要研究建立普通高等教育與職業技術教育之間立交橋，允許職業院校的畢業生接受高一級學歷教育。“專轉本”模式既滿足高職高專學生的升學愿望，也滿足家長讓子女接受更高層次教育愿望。我校高分子專業在總結“專升本”、“專協本”銜接模式的經驗上，積極探索“3+2專轉本”銜接模式，即前三年在我校學習，后二年轉入應用型本科院校學習，這種銜接模式由于培養目標的一致性，課程銜接較容易，能夠節省資源，提高效益。而專業資源庫，能將高分子材料加工行業最新的前沿技術資料展示于資源平臺上，擴大專業教學資源庫的受益面，最大限度地發揮效用。高分子材料加工行業既具有共性之處又具有不同材料用不同加工方法的特點，高分子專業資源庫將共性特點與個性需求相結合，并針對專業相關技術應用及職業崗位要求，建設普適性的專業教學資源，通過拓展模塊兼顧不同材料加工方法的特點，讓學生在高職三年主攻塑料成型加工，進入應用性本科學習后，拓展學習合成纖維、橡膠等材料成型加工，既提升了學歷，又拓寬了就業面。

參考文獻：

[1]謝文靜.廣東省高職院校達標性考試加開放式招生模式的思考[J].高教探索，2008（4）.

[2]胡興福.高等職業教育建筑工程專業教學資源庫建設的現實意義[J].中國教育技術裝備，2011（29）.

[3]方澤強.分類視角下高職本科與應用型本科探略[J].職業技術教育，2012（13）.

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關鍵詞　高分子科學導論　案例教學　考核機制

包裝材料對包裝的發展起到巨大的推動作用，有時甚至引起發展上質的飛躍。①高分子材料作為現代包裝材料的一個極為重要的組成部分，是包裝工程專業學生必須掌握的知識。高分子科學導論主要包括高分子的合成與化學反應、高分子結構與性能的關系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質與應用，以及高分子科學的發展歷程和研究前沿。②知識點多，內容繁雜，而教學時數只有48學時。如何安排好教學的內容、教學重點，按照包裝工程專業是需求進行課程建設，成為一個非常有意義的課題。課程內容豐富、實用性強，是包裝工程專業學生的必修課程。如何強化學生的參與意識，提高教學效果，本文從以下三個方面進行了探索和總結。

1　教學內容上，突出以專業特點為導向

教學大綱的完善和更新是教學內容建設的基本骨架。現代教學理念認為，教學大綱不是教學內容的堆砌，而是教學的指導性文件。③④課程大綱的完善是以創新教育理念為指導，傳授知識和培養能力為主線，并要充分地展示課程教學設計思想。根據我校高分子科學導論教學時數少，同時專業方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應用領域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內容，合理分配學時，成為提升高分子科學導論教學效果的一個非常重要的因素。在本課程的教學中，在對第一部分高分子合成化學部分的學習中，主要精力集中在對于反應基本原理的認識和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結構與性能的相關知識中，對材料的力學性能進行了著重介紹。作為包裝容器的設計、加工和使用，這是考察材料的關鍵點，同時還需要介紹相關的耐熱、耐化學性及其他一些基本性能。使得學生在課程學習后，對材料的基本理化性能有一個初步認識。第三部分是將材料的加工，對于包裝材料而言，如何將粒料通過注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個能激發學生學習興趣的部分，也是與學生將來從事包裝職業聯系最緊密的部分。因此，從內容上、從學時上予以加強。尤其是針對我校包裝專業比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進行了較為詳細的展開。

2　在教學方法上，輔助以案例教學

掌握和運用好的教學方法是提高教學質量的重要手段，也是課程建設的重要內容。⑤案例教學是一種非常行之有效的教學方式，能更加直觀地讓學生理解書本知識，聯系實際。例如在講高分子材料的應用的內容時，對身邊的包裝產品進行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場競爭十分激烈。國際牙膏巨頭美國高露潔公司在進入我國牙膏市場以前，曾做過大量的市場調查發現，牙膏包裝的同質化競爭嚴重。針對這些特點，高露潔采用了創新的復合管塑料內包裝。結果大獲成功，在短短的幾年時間內，迅速占領了我國1/3的牙膏市場份額。這個例子，充分讓學生認識到，高分子材料對于傳統材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發了學生的學習興趣。在講述高分子注射成型工藝時候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問題進行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內氣體不能被及時排出，易導致出現表面起泡，制件內部夾氣，注塑不滿等現象。其改進方法，從產品結構設計上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過前期所學的高分子化學和高分子物理相關的鏈段運動、熔體流動、聚集態變化等相關知識進行解釋。從而使所學知識得到綜合體現，提高了學生的聯想、歸納能力，深化了對理論知識的理解，同時有助于其將來在工作中分析并解決一些實際問題。

3　優化考核模式，多重手段調動學生學習積極性

構建課堂教學模式時，主要采用教師引導，充分地調動學生的主動性教學方法，而考核方式的優化，則是對學生一種非常有效的激勵方式。為了提高學生的學習興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時考勤、作業占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分。考慮到學生還處于大二階段，尚未接觸到文獻調研等課程，經過簡單教授學生如何使用百度等網絡搜索引擎以及初步學習使用中國知網，重慶維普等中文數據庫，武裝了學生的文獻調研手段，同時也充分調動學生的積極性，促使學生發揮主觀能動性去查閱文獻資料和標準，并按照正規的綜述論文格式規范進行撰寫。學生雖然還比較稚嫩，在專業領域幾乎尚無法真正領會，但初步的鍛煉，拓展了專業視野，深化了對本專業的認識，提高了用所學知識去發現問題、分析問題并進行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復雜的問題，但這種鍛煉已經起到了非常顯著的效果。大二第二學期，包裝專業學生就可以以高分子材料為出發點，申請大學生創新的科技項目，其申請數每年都占到本專業的很大部分。另一個考核內容是將學生按四人一組進行分組，每組做個PPT并請一位同學進行講述，考核成績作為該組四位同學的成績。通過做PPT講述，學生需要自行組織圖片和說明，并進行PPT的設計，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學生之間相互交流和討論。再經過最后的考試，學生需要對所學課程進行一個全面的復習和總結，三者結合，使得學生對整個學習內容都有較為直觀、詳盡的認識。

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[關鍵詞]應用型 地方性 高分子材料與工程 專業認證

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0129-03

在教育部與財政部頒布的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中，把“專業結構調整與專業認證”擺在了六項建設內容之首，專業認證已被提到我國高教建設事業的議事日程。當前，在我國整個高教評估體系中，專業認證仍是一個相當薄弱的環節，雖有起步，但仍處于初級探索和借鑒經驗的階段。因此，高校提高教育質量，保證專業教育的高水準，接受來自社會、政府、學生家長和企業的質量監督，已經成為必然趨勢，專業認證的促進功能日漸凸顯。

一、地方應用型本科院校的專業認證是內涵發展的需要

近年來，地方應用型本科院校開始關注和研究應用型人才的培養，嘗試借鑒國內外應用型大學的成功培養模式，但總體感覺無論是在理論認識上還是在實踐教學方面都比較模糊。21世紀以來，全國有相當數量的由專科升格到本科的普通高校先后組建，且多數分布在省會以外的城市和地區，以省級政府管理為主的高校（如安徽省在二本和三本院校中，有超過一半的學校都是新建本科，且發展模式多為應用型），這些新建高校就具有明顯的地方性，其辦學的主要使命就是為地方和行業發展服務。然而，受長期專科教育延續下來的人才教育觀等影響，其辦學層次雖上了一個新臺階，但在人才培養定位上，如何根據自身實際情況做好科學定位，培養符合經濟社會發展需要的人才，實現辦學質量快速發展，就成為地方應用型本科院校必須研究探索的新課題和我國現階段應用型高等教育需要研究的方向。在現階段，把好高等學校專業教育的質量關已成為社會、教育行政部門和各高等學校共同關注的焦點。由于專業認證能夠把準高等教育發展的脈搏，保證專業教育的質量，進而促進整體教育水平的提高，因此，搞好專業認證工作對于高校專業建設和高校整體辦學水平的提高有著十分重大的意義。高等教育專業認證是高校專業教育的質量保障。

作為地方應用型本科院校，在其高分子材料與工程專業的認證標準制訂上，主要是從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七個方面摸清和總結高分子材料與工程專業的具體實際和自身特色，并制訂認證標準。

二、認證體系的構建

（一）學生與培養目標

在認證體系中的學生方面，分為吸引優秀生源措施和學校對吸引優秀生源的支持兩方面，學生指導依據學生綜合素質指導和專業教育指導兩個層次，學生與培養目標評價從學習表現評估、考試成績與畢業要求的一致性、學生達到培養目標要求的評價方式三個方面著手。在該專業認證標準中培養目標認證內涵上，確定專業社會需求與學科支撐從專業社會需求狀況和專業學科支撐兩方面進行認證，專業性質與所在學校辦學定位的關系需先著力于學校辦學定位，然后分析專業與學校辦學定位關系。專業培養目標描述從培養目標與要求總體描述、主要就業領域與競爭優勢、畢業生事業發展預期三個方面進行分析認證。培養目標衡量與評估從培養目標實現的衡量與培養目標實現的評估兩個角度來分析認證。保證學生的專業理論與專業（應用）技能的實際水平達到培養目標的要求，并具備從事本專業相關工作的較強能力。

（二）畢業要求與持續改進

該專業畢業生要求和認證標準覆蓋關系依托課程體系的設置來進行分析認證。

誠然，教學制度主要考量教學管理中的培養計劃制訂方式，過程控制與反饋機制從教學過程質量控制、培養目標實現評估機制，畢業生出口評估機制，課程目標達成狀況評價機制，學生對課程和學習狀況的反饋四個方面分析認證，根據反饋來實現持續改進，不斷完善的目的。

（三）課程體系與師資隊伍

落實高分子材料與工程專業的專業培養目標，主要是通過課程設置與結構合理的師資來實現。具體將學分定義、學分的獲得、學分分布融入課程設置，通過課程設置學分比例與該專業人才培養方案的對比來進行分析認證，培養計劃主要考量培養計劃修改規范過程、必修課程的先修關系、本專業分學期培養計劃、課程計劃與畢業要求對應關系幾個方面的情況，實踐環節側重于實驗課程、現場實習、課程設計，畢業設計（論文）從畢業設計（論文）工作流程、畢業設計（論文）具體任務與時間節點、畢業設計（論文）分類和評分標準、每類設計的數量和比例、分段成績比例、畢業設計（論文）清單、結合工程實際情況的畢業設計（論文）、在企業完成的畢業設計（論文）等方面進行分析統計。目前，該專業建設有《高分子材料與工程專業質量標準》，能夠正確反映培養目標定位和本科專業教學工作規律;廣大教師按既定標準自覺規范教學工作行為，效果較好。當然，這個執行過程中是離不開教師的，因此就會有工作量等產生，教師工作量計算需要對教師工作量和教學鼓勵兩個方面協同性進行統計與分析，教師教學質量評價方法需要涵蓋高分子材料與工程專業的教學質量評價體系。

（四）支持條件

教學設施需要從學校現有工科專業的基礎教學實驗中心（室）、工程訓練中心、專業實驗室、教室、教學設施的信息化等方面進行統計分析，圖書資源狀況考量高分子材料與工程專業的專業圖書館網絡資源利用情況以及網絡資源和課程教學，教師發展主要從教師隊伍發展規劃、學校對該專業引進優秀教師的支持措施、新進教師培訓與考察過程三個方面來分析，既需要學校大環境的依托，同時也要適應該專業發展的特點，尤其對于地方應用型本科院校的高分子材料與工程專業而言，雙師型師資隊伍建設更為重要。

三、認證標準的實踐

（一）學生與培養目標

池州學院高分子材料與工程專業2011年招收112人，2012年招生107人，2013年招生113人，三年來報到率均在90%以上，結合池州學院所在的區位以及人才培養面向，高分子材料與工程確立了專業素質、道德修養、專業能力的培養目標，要求該專業畢業生具備在高分子材料合成、改性和加工成型等領域從事技術研發、工藝設計、設備選型、生產經營的能力或繼續深造的潛力，學生對專業的認同度比例較高，同時，培養目標吻合綜合素質與專業教育兩個方面。

（二）從業實踐與課程體系設置

2014屆畢業生就業率為99%，走訪部分畢業生用人單位，反映良好，2014屆畢業生共有30多人考取了南京大學、合肥工業大學等學校的化學或材料類的研究生，考研錄取率23.66%。學生的創新精神與實踐能力強，已立項8個國家級大學生科學創新項目，發表省級及以上論文2篇。其成果的取得，得益于《高分子材料與工程專業質量標準》的制訂和按照標準來搭建課程體系。課程體系設置主要有：（1）課程建設標準與理念定位正確，課程設置著力于厚基礎理論，重實際應用，博前沿知識，著重突出專業實踐類課程和工程實踐類課程;（2）建設模塊化課程群，進一步優化課程設置，完善“公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專長課程、文化素質課程、集中實踐教育課程”六大模塊構成的課程體系。進一步加強實踐教學，重視實踐教學模塊，構建企業課程。在改革探索的基礎上，已編寫特色教材1部，建設1門省級精品課程，1門校級精品課程。（3）更新教學觀念，實踐教學方式立體化，更新教學觀念，改進教學方式，發揮學生學習積極性，通過建設開放實驗室，建立指導教師負責制的小組合作式的專業實驗與設計教學體系，在培養學生實踐能力的同時，提高學生團隊意識與合作精神。

（三）師資隊伍與支撐條件

1.建設結構合理的師資隊伍

該專業現有的教師中具有高級職稱的比例達到30%，碩、博士學位比例達到100%;專業帶頭人由高級職稱教師擔任，主講教師均符合崗位資格，教授、副教授每年均為本科生授課，專業主干課程基本上由副教授（含）以上職稱的教師擔任主講教師，教師隊伍的整體素質基本滿足專業人才培養需要，同時，要求教師取得專業職業資格和接受任職經歷培養。

主講教師的主講課程與科研方向穩定，目前，承擔在研的有4個省部級、國家級項目以及2個省級教研項目發表。

2.實驗室與實踐教學基地

高分子材料與工程專業擁有9個基礎實驗室，擁有價值250多萬元的中大型儀器設備，完全滿足了基礎實驗的教學;5個專業實驗室保證了學生的專業實驗教學;8個開放實驗室保證了學生科技創新工作的順利進行，豐富了學生的課外的科技活動，提高了學生的科技興趣。擁有10家校外實踐教學基地，能滿足該專業學生的實踐教學要求。

盡管國際高等教育質量認證是以機構評估為主，但是機構認證只有輔之以專業質量認證，才能夠全面確保高等學校的質量改善。一些工程教育認證標準在一些綜合實力雄厚的高校，其可行性和適用性強，有較強的學科優勢支撐，得以較好地執行，如要在地方性和應用型上有所創新和體現，地方應用型本科院校的工科專業就需要有可靠的教學質量，就應有較強的、合理的、全面的教育教學質量保障體系，因此其開展工科專業的質量認證是勢在必行。目前，從高分子材料與工程專業的認證實踐來看，專業認證對地方應用型本科院校保證專業質量提升效果較為明顯。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳益林，馬修水，何小其.應用型大學工程教育專業認證體系的構建[J].揚州大學學報（高教研究版），2011（2）.

[2] 羅堯.對美國高等工程教育專業認證制度的分析和思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2010（1）.

[3] 李濤，劉靈芝.我國高等工程教育專業認證的現狀分析及對策研究[J].大學教育，2012（6）.

[4] 楊林，楊其華.基于工程教育專業認證和卓越工程師培養計劃的地方高校應用型人才培養模式的構建與實踐[J].Proceedings of Conference on Creative Education，2012.

[5] 張曉衛，張華，仲榮慧.地方普通高校轉型期學科發展策略探析[J].大學教育，2014（8）.

[6] 范愛華.我國高校專業認證實施策略研究[D].武漢：武漢理工大學，2007.

[收稿時間]2014-12-11

篇5

1.1案例來源及積累

案例主要來源于媒體報道或經典案例。如生活中常見的“502膠水”、“礦泉水瓶”、“化妝品瓶”、“塑料手套”、“雨靴”、“衣服”、“汽車輪胎”、“尼龍繩”以及“石墨烯智能服飾”等，最近的新聞報道“2014年80歲老太換全髖關節次日下地”，小孩的卡通玩具“光敏印章”，“農用聚乙烯薄膜”、“工業上泡沫塑料的發泡劑”工業生產原料等。日常注意收集積累，并根據案例所產生問題、解決途徑進行歸類，建立案例庫，進一步有助于理解書本知識。

1.2案例選擇

案例引入為教學服務，選擇適當的案例保證教學活動的順利進行是前提。適當的案例既能融合學生所學課程的理論基礎，又能結合實驗室條件以及學生的實際情況。綜合以上考慮因素，對于功能高分子材料教學，選用“2014年80歲老太換全髖關節次日下地”作為教學案例，該案例內容包括了功能高分子材料的理解以及如何在生活中應用進行擴展等內容。人們對“關節置換”這個詞已不再陌生，但是它的原材料是什么?大家可能還是很陌生。它是指用生物相容性和機械性能良好的金屬或復合材料制成的一種類似人體骨關節的假體，通過手術將其植入體內，替代病變的關節，清除疼痛，恢復關節的活動與原有的功能，而這種生物相容的材料就是咱們的高分子材料超分子量聚乙烯。這樣進行案例引入，大家對于目前簡單應用的高分子材料有了更深入的認識。案例選擇應遵循難易適中、可操作性強等特點，照顧成績下游學生的同時，給上游學生預留挑戰空間，激發學生解決問題的強烈愿望。

1.3案例深入和小組討論

案例引入為實現教學目標而設計的，學生以理解知識問題為目標，圍繞知識問題進行思考、討論，進而理解知識要點。如果這堂功能高分子課程只進行到這里，學生只是知道了一個熟悉的陌生人。我們下面還要對這個高分子材料超分子量聚乙烯進行討論。大家對聚乙烯比較熟悉，聚乙烯(PE)是五大合成樹脂之一，是我國合成樹脂中產能最大、進口量最多的品種。以“聚乙烯的應用”為例，在方案設計前指導老師提出以下問題:“在日常生活中那些是聚乙烯的產品?”該問題引起了學生很大的興趣和關注，為回答以上問題，學生自主進行了查閱。可以了解它可以應用在“保鮮膜、背心式塑料袋、塑料食品袋、奶瓶、提桶、水壺等”。緊接著又提出“聚乙烯的分類?它們的區別是什么?合成方法和用途是什么?”，該問題引導學生進一步擴展知識要點，聚乙烯主要分為線性低密度聚乙烯(LLDPE)、低密度聚乙烯(LDPE)、高密度聚乙烯(HDPE)三大類，而案例里提到的是超高分子量聚乙烯，學生要如何回答這幾種聚乙烯材料的區別是什么，可以引入小組討論的方式，分成四個小組，每個小組負責一種材料，從它的物理性質、特性、合成方法及用途上進行材料整理，在課堂上用PPT講解，最終由教師進行點評，通過方案設計中的討論，每個小組經過歸納整理把這種材料的性能基本完成全掌握了，同時也培養學生的動手能力及團隊合作精神。事實證明，案例型教學法在激發學生的探索欲和提高學生學習興趣方面起到了積極的作用，在解決問題的過程中逐步形成分析素養。

1.4案例擴展

將科研項目引入具體的課程教學中去是利用其進行智能型人才培養的新途徑，也是將書本知識擴展到實際應用的一種途徑。以上案例用到的是超高分子量聚乙烯作為人工關節軟骨(關節臼)材料，然而，臨床實踐顯示，人造關節有效工作年限為10～15年。長期使用過程中產生的聚乙烯磨屑會引起骨骼發炎，發生無菌性松動和假體脫落等問題，從而需要更換新的人造關節。再次更換人工關節的手術費用和失敗率比首次更換高很多，導致經濟損失和對患者身體的傷害。因此必須要增強醫用超高分子量聚乙烯的耐磨性能，這樣就在該課程的教學過程中引入科研項目，激發學生的學習興趣，鍛煉其查閱文獻資料的能力，積極引導其參與到科研活動中去。通過學生資料查閱，采用納米粒子增強復合材料技術，合成氧化石墨烯基超高分子量聚乙烯(UHMWPE)復合材料，充分利用新型二維納米材料石墨烯的高強度、高模量、高硬度和低摩擦系數的突出特點，提高了石墨烯/UHMWPE復合材料摩擦磨損性能。在這里學生又查到一個新的概念—石墨烯，它是已知的世上最薄、最堅硬的納米材料，它幾乎是完全透明的，只吸收2.3%的光;而電阻率只約1Ω•m，比銅或銀更低，為世上電阻率最小的材料。石墨烯具有非同尋常的導電性能，超出鋼鐵數十倍的強度和極好的透光性，它的出現有望在現代電子科技領域引發一輪革命。燃料電池是將燃料具有的化學能直接變為電能的發電裝置。與其他電池相比，具有能量轉化效率高、無環境污染等優點。“質子傳導薄膜”是燃料電池技術的核心部分，汽車中的燃料電池使用氧和氫作為燃料，轉變輸入的化學能量成為電流。現有的質子薄膜上常存在燃料泄漏，降低了電池有效性，但質子可以較為容易地“穿越”石墨烯等二維材料，而其他物質則很難穿越，那么我們研發石墨烯碳紙特種紙用作質子薄膜，既可以解決燃料滲透的問題，增加電池的有效性，還可以降低燃料電池的成本。而特種紙在日常生活中應用十分廣泛，比如棉紙、宣紙、無塵紙、鈔票紙、噴墨紙、熱敏紙、過濾紙、茶袋紙、鋁箔紙、拷貝紙、美術紙、復寫紙、無碳復寫紙、防霉紙、靜電防止紙、導電紙、半導電紙、電池分離紙、電氣絕緣紙、耐熱紙、汽車用濾紙、空調濾紙、脫臭濾紙、醫療衛生用紙、藥包紙、無菌紙、醫療膠布基材、手術衣等等。這樣的學習過程最終實現讓學生根據自身興趣自主的尋找課題，參與到科研項目中，積極參與競賽，培養他們將來在工作學習中“發現問題—方案設計—方案實施—結果討論—問題擴展”的能力。

2培養學生的創新思維，樹立綠色理念

開設課題開放性實驗，培養學生獨立查閱文獻資料及設計開展實驗的能力，在實驗過程中積極引導、經常討論總結進一步鍛煉學生自主動手能力。增強現有學生實驗室的開放性，組織學生參加各類競賽、培養學生的專業技能和創新意識。同時，促進教師實驗室、研究生實驗室及校企聯合研發中心的開放，帶領學生去工廠實習，引導學生直接參與科研實驗工作，使學生認識、了解科研，培養學生的創新意識和創新思維。此外，結合我國可持續發展戰略及未來材料化學工業以及綠色造紙與特種紙綠色發展方向，在課堂、實驗、實踐等教學環節堅持融入綠色化學內容，滲透綠色化學思想，在豐富化工實驗教學內容的同時培養學生樹立綠色化工理念，增強綠色化學意識。

3加強卓越工程師的培養

為促進就業，培養學生的社會技能，增加課堂教學效果，積極組織學生參加材料化學專業和綠色造紙與特種紙的各項職業資格、技能考試，通過考證激發學生的學習興趣，為學生今后就業和提升工作能力奠定基礎。以“強化工程、工藝、設計和新興特色學科交叉等方面基本理論、知識的培養;強化生產、研發、檢測和管理等方面工作的基本工程能力的培養;強化國際化視野、企業家精神、市場頭腦和創新思維等基本素質培養”為特色的強化“三基”人才培養方案，建立一個符合我院卓越工程師課程教學體系，培養滿足地方產業發展需求的優秀材料化學以及綠色造紙與特種紙專業人才，增加學生就業渠道，提高學生的就業水平。

4結論

篇6

一教學改革途徑與成效

1．培養方案的重新設置材料化學特色專業的改革重點是對材料化學專業學生實施綜合素質培養、工程實踐能力培養、創新精神與創新能力培養。培養學生深入思考問題和創新能力的改革必須貫穿在整個教學過程中，貫穿在課堂教學、實驗、設計等教學環節。2010年前，材料化學專業的課程內容主要局限于高分子材料范疇。而現實要求我們跟上材料科學的現展進程，反映材料科學的最新成就。因此，在以往培養方案的基礎上，2010級材料化學專業的培養方案中開設了復合材料方向，也就是將材料化學專業分成2個平行的方向:高分子材料和復合材料。在課程的縱向關系上，材料化學專業新的課程體系確定了“大平臺，小模塊”的課程模式。大平臺包括專業基礎課與專業課，它強調專業教育的普適性、系統性和科學性。通過大平臺的設置，使學生在掌握專業基礎理論知識的同時，培養學生全新的思維與視角、全面的知識與技能、綜合分析與解決問題的能力與方法。小模塊是在大平臺基礎上設置的高分子材料和復合材料方向的專業模塊課，讓學生有針對性地選擇適合自己的專業方向。培養方案調整前和調整后的課程體系學時及學分分布見表1。

2．“三綱”的制訂根據材料化學專業特點和社會對材料化學專業技術人才的需求，我們將材料化學專業設置為高分子材料和復合材料2個課程體系。根據新課程體系的培養方案，重新編制了有關材料化學專業課程的教學大綱、考試大綱及實踐教學大綱，如《材料測試與研究方法》及實驗、《材料化學》、《高分子化學》、《高分子物理》、《高分子材料加工原理》、《高聚物合成工藝學》、《塑料加工設備》、《材料加工設備課程設計》及《材料復合原理》、《復合材料工藝與設備》、《復合材料結構設計》、《材料表面與界面》等專業課程。在這些專業課程“三綱”編寫過程中，有目的地增減了一些內容，新編的“三綱”無論是理論教學，還是實踐教學都非常注重學生能力的培養。

3．專業教材的選用根據教師“三綱”的制訂，經相關教師評議、系主任審核、主管教學的院領導審批，選用了合適的相關教材。一般選用的教材為教育部或省教育廳推薦的規劃教材或“面向21世紀課程教材”、“九五”、“十五”、“十一五”國家級和省部級重點教材;教材版次以近三年出版的新教材為主。目前，專業選用的高水平教材(“高水平教材”是指面向21世紀課程教材、“九五”、“十五”和“十一五”國家級規劃教材、省部級規劃教材、精品課程教材、各級各類獲獎教材)比例達到42．86%，選用2008年以來出版的教材比例達到71．43%。選用的教材使用效果好，學生普遍感到滿意。2011年6月對07級材料化學專業1、2班共58名學生進行了教材滿意程度抽樣調查，包括內容適應性，出版質量，便于預習、復習程度，課前到書率等4個方面的內容，學生反應良好，滿意率達到87．40%。

4．學期授課計劃的制定學期授課計劃是教師組織課程教學環節、教學內容、教學進度的具體安排，是對有計劃、有目的地開展教學工作的保證，教師在開課前必須編制好學期授課計劃。根據材料化學專業課程教學大綱的要求，本課題組負責人在安排任課教師時，先考慮教師的科研方向和業務經歷，然后組織各任課教師針對特色專業的性質和選用的教材，按照專業課程表、教學進程表和編制說明等內容要求，編制學期授課計劃，體現教學課時安排的科學性、合理性;為了保持高教學質量的穩定性，任課教師名單確定后，一般不隨意變動。同一課程不同年度的學期授課計劃根據教學效果與意見反饋、科研發展的大勢所趨、社會對專業人才的需求都要求有所更新，這有利于學生更好地了解專業的發展前沿，也有利于學生的就業問題的解決，使學生更好地走上科研道路或走向工作崗位。

5．教案、習題集與答案的撰寫課題組教師根據自己多年的教學經驗和心得體會，通過集體的研究，仔細商量和交換意見，共同完成了材料化學專業相關課程教案的制定工作。這些教案是教師們智慧和能力的結晶，凝聚了教師們的辛勤勞動和大量心血，也是教師們教學內容精心安排、教學方法創新設計的成果。同時，課題負責人還組織了教師們對所擔任教學任務的專業課程進行習題集和答案的編寫工作，這有利于學生理解所學內容和加深其印象，也有利于學生及時復習和鞏固所學知識，從而使學生能把握重點、解決難點，輕輕松松地進入后續課程的學習。田俐老師所撰寫的《材料化學》教案被評為2009年度湖南科技大學校級“優秀教案”。

6．多媒體課件的開發在廣泛學習、研究了豐富多彩的課件資源后，根據我校材料化學專業課程設置為高分子材料和復合材料2個課程體系的特點以及教師的科研情況，由各任課教師開發制作了相應課程的多媒體課件，這些課件凝練了課程的主體內容和教師們的科研成果精髓。多媒體課件圖文并茂，既生動，又形象，教師可將教學內容與自己的科研所得融為一體，授課內容貼切真實、直觀效果好、淺顯易懂，使學生在抽象的知識獲取過程中培養創新的意識和學會科研的思維。2011年12月我們針對材料化學專業課程的部分多媒體課件教學效果，在08級材料化學和無機非金屬材料工程專業共81名、09級材料化學和無機非金屬材料工程專業共92名學生中進行了抽樣調查，抽樣調查結果顯示均為“優良”。許多學生認為這種“教學與科研互動”的模式教學效果非常好，容易理解和掌握教學內容，并且對科研也有了一定的了解。

7．學習信息資源的共享目前，學校寬帶上網速度很快。在完成材料化學專業理論和實踐課程的課堂教學之余，我們要求各位任教教師能充分利用計算機網絡的便捷盡量給學生提供更多的教學輔導、答疑等服務。我們建立了材料科學與工程系的公共電子郵箱、建立了材料科學與工程系的QQ群，方便教師之間進行教學的討論與經驗的交流。同時，我們也建立了與學生網上交流的渠道，如班級QQ群、年級QQ群和專業QQ群等，方便教師和學生之間的資源共享，教師可在QQ群里上傳學習信息資源，如課程教學錄像、教學多媒體課件、教案與習題、學習參考書和參考文獻，以及其他一些學習資料和網絡資料等;另外，通過這種及時的方式，學生可向教師進行一些疑難問題的咨詢;教師也可及時回復學生，以幫助學生完成學習任務。#p#分頁標題#e#

8．教學方法和教學途徑的改革近幾年來，我們材料化學專業的主體課程基本上都實現了多媒體教學途徑，這種方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。通過這種綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使普通教學手段難以講清楚的抽象難懂的知識更直觀更形象，使學生易理解和把握知識點，同時，這種生動形象的輔佐以教師自身科研成就的課堂教學活動富有啟發性和真實性，能活躍學生的思維和調動學生的學習興趣，激發學生的創新潛能和培養學生的科研意識。通過多媒體教學途徑，教師向學生傳輸了更多的信息和更前沿的知識，并將自己的科研成果和經驗直觀真實地展現給學生，如此，抽象的課程內容具體化，枯燥的課堂氣氛活躍化，學生的學習積極性大大提高，強烈要求理論知識實踐化。針對學生意愿進行科研活動的要求，我們會主動提供從事相關科研工作的教師的名單，然后教師和學生之間進行雙向選擇，教師可以給學生安排一些簡單的科研實驗或在導師指導下學生自行設計一些科學實驗。自2009年以來，我們材料化學專業實驗室對本專業的任何學生均是開放的，學生選定導師后，可以自由支配實驗時間和出入專業實驗室開展科研活動，這方便學生鞏固所學的基礎理論知識，也為學生盡早地進入畢業論文階段以及創新意識和科研精神的培養提供了機會和條件。收集的數據顯示，凡是從大一和大二期間就跟隨教師從事科研活動的學生容易通過研究生復試，錄取率相對來說要高一些。

二教學效果評價

1．近三年的學生評價近三年來，課題組的老師都能做到認真備課、認真編寫每次課的教案、制作多媒體課件、認真上好每一堂課、認真輔導、認真批改作業、認真考試考核;每一位老師都有良好的職業道德素質和敬業精神，能做到教書育人，對學生既嚴格要求，又處處關心，既教他們知識，又培養他們具備良好的思想品德和學風，使他們既能成才，又能成人。學生測評(測評指標有:講課有熱情、精神飽滿，講課有感染力、能吸引學生的注意力，對問題的闡述深入淺出、有啟發性，對問題的闡述簡練準確、重點突出、思路清晰，對課程內容嫻熟、運用自如，講述內容充實、信息量大，教學內容能反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果，能給予學生思考、聯想、創新的啟迪，能調動學生情緒、課堂氣氛活躍，能有效地利用各種教學媒體等)結果顯示:學生對材料化學專業課程任課教師的教學評價打分相對別的專業來說要高一些。

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【關鍵詞】化學專業；材料化學；教學改革

《材料化學》是從化學視角講授材料的設計、制備、組成、結構、表征、性質和應用的課程[1]。《材料化學》是我校黃山學院化學專業培養方案中設置的一門選修課，在高年級開設，其主要目的是擴大學生的知識面，培養學生企業生產實踐等方面的能力，拓展學生的就業渠道，同時也使化學這一傳統專業的辦學模式與學校的應用型本科定位相吻合。

近年來，一些專家學者對《材料化學》課程的教學提出了改革意見。如郝凌云等提出把基于構思、設計、實現和運作的工程教育模式引入到材料化學課程的教學體系中，以提高課程教學質量和效果，培養學生的綜合能力、創新能力和團隊合作能力[1]。陳鴻雁從材料化學的教學目的、教學內容、教學方法和手段、考核方式等幾個方面進行了材料化學教學的改革，使材料化學的教學既能拓寬學生的知識面，又能促進學生的就業[2]。胡長員等認為江西科技師范學院材料化學的教學改革應從自身實際出發，通過優化課程結構、增強實踐環節、修訂教學大綱、選用高級別教材、采用多樣化教學方式等途徑來實現教學內容和課程體系的改革[3]。李慶等認為材料化學基礎理論與方法對新材料的合成開發與應用具有深遠意義，其教學改革應從教學實際出發，通過優化教學內容、靈活選用多種教學方法和手段、精心組織實驗教學增強實踐環節等途徑來實現[4]。

我們從黃山學院化學專業目前所面臨的實際問題出發，對《材料化學》選修課教學進行了初步的改革探索，以期獲得較好的教學效果，并為學生就業和地方經濟發展做好服務工作。

1 黃山學院化學專業現狀及存在的問題

黃山學院化學（師范）專業始建于1978年，2002年招收本科生，是我校最早設立的六個本科專業之一，也是傳統優勢專業。該專業自設立以來，經過長期不懈地努力建設，積淀深厚，基礎堅實。升本以來，培養了近700名（含專升本）畢業生，為安徽省基礎教育、化學化工以及社會發展輸送了合格人才，受到了用人單位的好評，贏得了良好的社會聲譽。近年來，化學專業大力引進人才，師資力量比較雄厚，設備、條件等教學資源不斷改善，成為一個具有良好發展潛質的專業，2009年獲批為省級特色專業建設點。

但是，由于近年來中學師資趨于飽和，化學專業面臨一些問題，主要有以下幾個方面：一是生源不足，2011年只招收到59人；二是第一志愿錄取率逐年下降，2011年已降到5%；三是對口就業困難，對口就業率2013年僅達到48%；四是學生流失（轉專業）比例偏高，如2007年招收90人，到2011年畢業時僅剩71人。

2012年我校化學專業停止招生，材料科學與工程新專業建立并于當年開始招生。目前，我們已經申報了安徽省振興計劃專業改造項目，目的是將原化學專業的師資、實驗室等進行逐步改造，以適應新專業材料科學與工程發展的要求。

2 以往化學專業《材料化學》選修課教學存在的問題

以前《材料化學》選修課教學主要存在三個方面的問題：一是，由于《材料化學》是我校化學專業到高年級才開設的選修課，教師和學生普遍不夠重視，導致這門課的教與學都成了“走過場”，難以達到培養目標和要求。出現這一問題的主要原因是高年級學生為找工作和畢業等諸多事情而焦慮，他們中大多數無法沉下心來學習。同時教師對上畢業班的選修課也普遍不夠重視，導致上課內容死板、僵化，影響了學生的學習興趣。另外，高年級選修課大都為考查課程，學生無需面對考試的壓力，自然也就不愿意深入學習。二是，教師在教學過程中，只注重基礎知識理論如晶體學、各種材料的概念性能等內容的教授，很少涉及各種材料工業生產過程等工程方面的內容，這樣不利于學生畢業后到企業就業。三是，考核方式比較單一，一般只有“考勤+作業”或“考勤+作業+測驗”兩種方式。

3 化學專業《材料化學》選修課教學改革探索

3.1 開課時為學生詳細闡述學習本門課程的意義

在上第一節課時，我們不是急于直接講授課程的內容，而是首先向學生介紹目前化學（師范）專業總體就業形勢，解讀化學專業的培養方案（計劃），并指出《材料化學》這門選修課在培養方案（計劃）中的地位和作用，這樣就使得他們能夠弄清楚學習這門課的重要意義：一方面可以拓展自己的知識面和潛在的就業領域；另一方面對于立志考研深造的同學，也可以多接觸一個研究方向。這樣做的結果可以使學生自開課之初就從心里上重視起這門課，進而自然地會投放一定的精力在該課程的學習上。

3.2 利用多媒體圖片和視頻展示各種材料

在講授教學內容時，我們利用多媒體圖片和視頻展示各種材料，給學生以生動直觀的印象，以克服死板、單調和枯燥的純粹講解，從而達到激發學生學習本門課興趣的效果。比如，我們在介紹傳統材料的時候，要涉及到金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料等的基本知識、應用性能和研究概況等；而說到新型材料，就要提及新型能源材料（太陽能電池材料、儲氫材料、鋰離子電池材料、燃料電池材料）、磁性材料、壓電材料（壓電陶瓷、壓電高分子材料）、信息材料（信息處理、存儲、傳遞、顯示材料等）、智能材料、生態環境材料、生物材料等。我們在課前通過查閱資料搜索各種材料的制備、應用、甚至是研發過程等方面的圖片和視頻，將其制成課件，在課堂上通過多媒體展示給學生看，這樣可以加深學生對各種材料的了解，從而達到很好的教學效果。

3.3 將課堂教學內容與企業生產實踐結合起來

課堂上，我們除了講授必要的理論和書本知識內容以外，還應盡量結合實際和生產實踐介紹一些課外內容。比如，在講到高分子材料部分的內容時，我們向學生介紹了黃山市及周邊黃山永佳集團有限公司、安徽恒遠化工有限公司、黃山美森新材料科技有限公司等企業的情況，告訴學生這些企業生產或者加工哪些高分子材料，還建議他們可以親自到企業進行調研等。在講到無機非金屬材料時，我們介紹了黃山石英砂廠、安徽海螺水泥有限公司及其產品等。同時，我們還將一些企業及其產品甚至是生產或加工過程的圖片通過多媒體展示給學生觀看，這樣可以加深學生對本地材料相關企業的了解，對促使部分學生畢業后選擇進入本地企業工作起到了一定效果，客觀上為服務地方經濟發揮了作用。

3.4 采取靈活多樣的考核方式

在本門課程的結業考核方面，我們規定，學生除了按時出勤、完成規定次數的作業和參加測驗外，還要對周邊相關企業進行調查并撰寫調查報告，或者查閱資料撰寫某一種材料的制備或應用綜述等。總評成績應包含以上各個方面的綜合考核。這樣可以使同學們將書本的知識與實際生產實踐及應用結合起來，從而對這門課有較為全面整體的了解。

【參考文獻】

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【導語】在選擇專業時，需根據成績以及性格來報考專業，其實理工類專業課程與高中學科的關聯度還是很大的，比如說化學工程專業與化學學科關聯度就很大，土木工程專業與物理學科的力學又有著很大的關聯。在報考前，家長還是需要提前做好功課的，畢竟專業這么多，還是需要一定的時間來了解。每年填志愿時，大部分家長和考生在報考專業時，一不留神就會進入一個誤區，那就是看那個專業順眼就選那個專業，說白了就是按照專業名稱來選，其實并不知曉專業所學的內容，未來發展方向等等，還有很多專業名稱差不多，實則存在著很大的差異。

在以往志愿填報的案例中，就碰到過一個案例，家長在報考專業時非得選擇土木工程，說畢業后就業好，但忽視了大學四年里土木工程所要學習的課程，而學習土木工程專業，力學課程就有4-5門，該考生的物理成績恰恰是最差的，和家長說明后，家長還是執意要報考該專業。此案例告訴我們，不能一味的關注專業熱度，在選專業需結合孩子的興趣和優勢學科來報考，希望大家能引以為戒。

再比如，高校開設材料工程專業，但由于學校的不同，其發展方向有差異，如哈工大材料工程專 業實力很強，因為它研究的材料和航天有關，既有金屬材料，還有高分子材料和復合材料;北京科技大學的材料工程，則更強在金屬材料上，因為其前身是北京鋼鐵 學院;天津工業大學的材料工程強在紡織材料上，因其前身是天津紡織工學院;浙江理工大學的材料工程，主要研究絲綢材料，因為它是由浙江絲綢工學院發展而 來，其前身可以上溯到19世紀末的蠶學館。

考生在看專業的時候，一定要看心儀院校的招生簡章，了解專業培養方向，課程體系，同時還需了解該專業的實力是否屬于特色專業，對孩子的學科成績或者身體有無特殊要求，當然也還需要了解該專業未來發展方向和就業前景。

篇9

關鍵詞：工學交替；高職院校；實訓；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0147-03

一、工學交替的界定

“工學交替”是職業教育實行的學生校內學習理論知識與校外實踐工作交替進行的一種教育模式。從廣義上來說，“工學交替”是指無論學生的工作和學習時間的長短，只要工作和學習是交替進行的，就視為工學交替。狹義上來講，“工學交替”是指學校存在全日制學習學期與全日制工作學期，在學校和企業二者之間輪流進行教育教學的一種模式。

高等職業教育的特殊性和目的性，決定了高職教育需要緊緊地同行業和企業相結合，“工學交替，校企合作”是高等職業教育的必經之路。實踐證明，高職教育只有時刻注意企業的需求，才能更好地發展自身；只有確立為企業服務的理念，更新教學方式、教學模式和教學內容，加強師資隊伍的建設，更新自有設備，才能適應企業和社會的發展；只有摒棄原有閉門造車的教學方法，開展和企業的大合作，才能在職業教育大浪潮中獲勝。

1991年10月17日國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學交替”的說法，2005年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》發表，再次強調提出要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學交替、半工半讀制度。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》，教育部、財政部啟動了國家示范性高等職業院校建設計劃，更是將工學交替作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，提到日益重要的地位。

二、工學交替，校企合作的優勢

（一）工學交替是職業教育的天然要求

職業教育是隨著工業革命出現的，隨著工業大生產水平的提高而得到發展逐步壯大，適應企業的要求是職業教育出現的原因也是天然要求，職業教育必然要依托于企業的發展。職業教育從名稱來說就是要偏重于專項教育，偏向于實踐教育。從這一方面來說，職業院校的學生有著比普通高校學生更多的實踐經驗，而這些實踐的經驗正是要通過提供合適的環境和平臺，學生才能將學到的理論知識運用到實踐中去。有了需求，必然要有供應才能滿足需求，所以借助企業力量這是必然的選擇。

（二）學生從工學交替中得到的好處是顯而易見的

高職的學生同普通學生最大的區別就是接受職業化培訓，學生參加工學交替的頂崗實習等活動，使他們從在校期間開始就能對以后要從事的職業有了切身的體會，也強化了他們的職業技能，增長了經驗，使得“職業化”這一相比于普通教育的優點更優，對畢業之后的就業也有顯著的促進作用。學生能很快地將課本知識轉化到實際應用中去，在同一線師傅的交流中也能得到更多的經驗，有著事半功倍的效果。和企業的聯系也更密切，對自己將來從事的職業也有了更多理解。

（三）工學交替，校企合作為學校的教育改革指明了方向

高職學校以培養職業化人才為己任，以滿足企業的要求為目的，在同企業的合作中學校對自身教育模式有了更精確的定位，教育改革的方向也更明晰。另一方面，校企合作也可以實現學校和企業的優勢互補，優化資源配置，實現互利雙贏。

（四）工學交替有利于終身教育體系的建設

工學交替增強了學校同企業的聯系，將學校同企業的資源有機結合，有利于開展就職后教育，可以拓寬職教市場，也可以促進校企雙方的發展。

（五）工學交替對企業也有一定便利

企業同學校簽訂了相關協議，學生由于是頂崗實習性質，會為企業節省一定的生產成本。且企業可以在頂崗實習中考察學生的相關能力，同學校簽訂培養訂單優先得到杰出人才。這對企業的人才儲備是非常有好處的，尤其有很多企業往往會面臨人才斷層、年齡結構斷層，這些都是很可怕的，如果沒有充足的力量加入，企業將面臨難以發展壯大的寰常所以正是工學交替很好地解決了這一問題。

三、工學交替實踐中出現的問題

（一）工學交替仍需制度保障

目前由于制度所限，雖然教育部和國家大力提倡和鼓勵工學交替校企合作，但企業方面仍缺乏必要的激勵，有些地方仍舊把工學交替只放在口頭上，導致工學交替的實際操作受到阻礙。

（二）認識仍然有待提高

相關企業為學生安排的崗位含有大量的重復性勞動，學生認為投入和付出不成比例對此有些怨言。“學而優則仕”觀點根深蒂固，對職業教育的發展有所制約。

（三）法律保障不夠完善

盡管國家已經制定了一些相關法律以保障校企合作，但是法律保障仍然還有所差距，經費保障和勞動準入難以到位。

四、創造條件，推進校企合作、工學交替

推進工學交替的教育模式，校企合作是必須條件也是有效途徑。如何調動企業參與同高職院校共同培養人才的積極性是重中之重，也是決定成敗的關鍵。要將工學交替落實到實處，高職院校要做好準備工作，為實行工學交替創造好條件。

（一）高職院校要廣泛爭取行業企業的支持

工學交替現在主要的場所是在企業內進行，爭取到企業的支持是成功推行工學交替的關鍵。學生進行頂崗實習，需要企業提供一定數量的工作崗位，這必將對企業的正常生產產生一定影響，且學生實習期間的產品合格率可能會有所下降，所以爭取企業的支持最為重要。離開了企業的配合，工學交替就成了無源之水、無本之木，學生就沒有真正的實際崗位工作經驗。為了爭取行業企業的支持，學校應該堅持誠信辦學，發動師生同企業聯系展示誠信，尋找相關的合作企業。

（二）學校要做好相應實習前培訓

企業擔憂的主要是會對自己的生產效率產生影響，這樣學校就應該盡量做好相關工作以消除企業的后顧之憂。學校在崗前培訓時應該向學生說明利害關系，設身處地為企業考慮，鼓勵學生多為企業做出貢獻。在理論知識方面要加強對實際操作技能的培訓，盡量提高學生的技能熟練度。學校也要加強關于職業道德的培訓，強化學生的職業道德，使其嚴格遵守勞動紀律，具有組織觀念，將自己踏實地投入到頂崗實習中去。學生要盡快地做到從學生到實習職工的角色轉變，這樣才能更多地從校企合作中收益，也能給校企關系帶來正面積極的影響。只有學生收益，企業獲利，校企合作才能長久地進行下去。

（三）在工學交替的過程中，學校也要做好各方面的工作保障校企合作的順利進行

工學交替的出發點和落腳點都是為企業培養適用的人才，滿足企業在人力資源方面的要求，學校要真正將企業作為客戶，滿足企業各方面的要求。很多高職院校和企業簽訂了用工協議，實行“訂單式培養”和“后訂單式培養”的人才培養模式，實際了解企業作風和企業精神，根據企業對人才的要求做課程更新為企業提供合適的人才，這也是工學交替需要做到的。在工學交替的實施上，學校是主動方，要主動要求同企業合作，這樣就需要更詳細地了解企業的需求和文化理念以及精神，使培養的學生融入企業，為企業做出貢獻。

（四）大力推行課程改革，修訂實施性教學計劃

學院按照安徽省教育廳及當地教育部門的要求，在同企業合作的基礎上，立足于企業的發展和崗位的需要，大力推行相關課程改革，切實做到以服務為宗旨，以市場為導向，以能力為根本，不斷調整和改善相關專業的教學計劃和方向。學校堅信，只有高質量的人才才是做好工學交替的根本依仗，切實做企業需要的人才，教育出令市場滿意的人才。

（五）建優化校企合作的平臺

我院高分子材料應用技術專業同本地的幾家聲譽好、技術先進、管理嚴格經營規范的企業簽訂校企合作合同，由學校出面同企業簽訂合約，明確雙方在工學交替期間的權利和義務。

（六）加強師資隊伍的培養

隨著工學交替的推進，必然要求有一支了解企業生產實際，熟悉企業生產流程和生產任務的師資隊伍，學校對專職教師做了相關要求，要求教師必須具備三個方面的知識儲備，一是扎實的理論知識和卓越的教學水平，二是必須具備高級技工以上的專業技能和實踐經驗，三是具有一定的應變能力。此外學校也要求一線教師每年必須參與一定時長和相當質量的企業調研，將對教師的實踐要求落到實處。

五、工學交替仍需社會給予一定配合

工學交替是高職院校為社會培養人才的一種模式，現在還很不完善，希望社會可以從以下方面給予幫助。

（一）社會對企業參與工學交替校企合作的激勵仍有所欠缺

實踐中企業出于對自身生產效率和利益的考慮對于工學交替仍有疑慮，企業的參與還需要各方面的激勵，比如可以對積極參與同高校合作的企業進行相應減稅等措施，更多地激勵企業參與校企合作，這將對社會的整體福利有所幫助。

（二）工學交替的法律保障需要完善

完善的法律體系可以保障各方面的利益，也有助于激勵校企各方面的參與。目前經費保障和勞動準入等問題仍然有待法律的保障。

（三）目前工學交替的制度方面仍然有待改進

需要建立學生和企業雙向選擇競爭上崗的考核制度，讓學生接受企業和學校的雙重管理和考核，真實反映學生的工作狀況。

六、目前我院高分子專業工學交替教學改革的實踐

高分子材料應用技術專業學制是三年共計6學期，現在在校學習5學期，最后1學期實行企業的頂崗實習，在校期間定期安排赴企業的實習實踐，另外根據課程安排學生到在校內實訓基地進行實習實訓。

目前，高分子專業簽訂的校外實訓基地有多個，包括當地多家知名高分子生產企業，按照“訂單式培養”方式，根據企業需求的人才形式和規格來指定人才培養方案，采用學校與企業聯合的方式培養人才。

我院的高分子材料應用技術專業“工學交替”的人才培養方式改革只是處于起步階段，關于目前人才培養中的諸多問題還有待于逐步地發展和完善。

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【關鍵詞】教學改革 實驗教學 創新實驗

當前，我們國家的生產型企業基本上是以中國制造為主，缺乏中國創造，而建立創造型國家、培養創造型人才是推動我們國家經濟發展的主要途徑。在高等院校的課堂教學和教育實踐活動中，實驗教學效果的好壞直接影響了人才的培養質量，由于實驗教學在培養學生動手能力、實踐能力和創新能力方面的特殊作用，其地位越來越被高校的人才培養工作者所重視，實驗教學環節是不可缺少的。一方面應用型人才的培養構建的多元化實驗教學培養方式有效地提升了教學質量；另一方面，工程類應用型人才的培養特色也為哈爾濱理工大學的實驗教學開辟了新的方式。

在傳統的高等學校教育中，實驗教學是在理論教學的基礎上依賴于理論教學，是理論教學的進一步深化，學生只是將學到的理論知識通過實驗加深記憶， 用以證實理論知識的正確性，學生不能將自己的主觀思維運用到實驗中，無法發揮學生的主觀能動性。哈爾濱理工大學把教育部提出的“卓越工程師培養計劃”和“大學生創新實驗”結合并與實驗教學有機地聯系起來，多年來開展了實驗教學的進一步創新，開展了數十次的大學生開放實驗和創新實驗的立項工作，激發了教師從事實驗教學的熱情和積極性，同時也提高了大學生的創造思維能力，提高了實驗教師總體素質，同時也有效地提高了學生的實驗動手能力、創新能力，所從事的項目大都是實驗教學環節中沒有遇到的，與教師的科研以及企業有著密切的聯系。

1 以創新思想為指導，重視學生的實驗教學用書

根據課程要求，以創新為指導思想結合具體課程編寫實驗教學用書。實驗教學用書不僅具有理論知識與實踐知識的有效結合，還要有與本專業緊密聯系的高科技含量。比如，作為高分子材料工程專業的學生應該結合目前新材料的性能、特點等新的創新成果，使學生在掌握了一定的理論知識基礎上，探求這些科技創新中所運用的創新思維和創新方法，結合材料的不同用途提出改進其性能和加工方法的新思路。

以環氧基復合材料成型工藝為例，實驗用書中應該包括實驗目的、實驗內容、實驗方法原理等內容之外，還應該包括：第一，環氧樹脂的不同結構與其性能間的關系，了解其主要用途和國內外的主要技術成果，重點預習在粘合劑方向的應用；第二，要求學生的實驗報告中結合生活知識和實驗內容讓學生舉出一個環氧樹脂的應用產品；第三，實驗教學用書中為學生提供一些目前較新的文獻資料，供學生更好地了解環氧樹脂的應用以激發學生的學習熱情。

2 實驗前的準備工作

實驗前給學生留一定的思考題，應讓學生預習、了解一些相關的科技文獻，運用網絡信息手段，結合理論課中所學的知識對相關內容進行思考。這種方法讓學生利用網絡信息途徑學到更多的知識，同時也提高了檢索文獻的能力，在短時間內獲得大量的信息，更顯著的作用是學生會帶著發現的問題去學習，而且實驗中會充分發揮自身的主觀能動性，從而達到提高創新思維的目的。

在環氧樹脂復合材料制備實驗中，實驗前學生利用網絡資源，查閱了大量的資料，同時也檢索到了在“神舟八號”“神舟九號”中均用到了環氧樹脂，這些信息使學生直接的感覺到離我們國家最新的科學技術距離近在咫尺，并且通過自身努力完全可以做到。在實驗中學生帶著查閱的知識和問題通過實驗來證實，并提出一些新的想法。比如，有的學生提出環氧樹脂的耐熱性不高我們可以通過加入第二相聚合物基體或納米體系來解決這個問題，這正是高科技領域需要解決的問題。有過這種學習經歷的學生在今后的工作中會不斷的提出自己的新思想，會很快適應工作的需要，為將來的就業做好充分的準備。

3 加強學生的團隊協作能力

團隊合作精神是創新型人才培養必須的環節。作為任何一項科技發明和創新都不是一個人能實現的，是一個團隊共同努力的結果。因此，學科間交叉以及各領域間的合作是完成一項技術的必要因素。如果學生缺乏團隊合作精神就不能更好地完成創新思維的過程，在學生中間要形成定期性的科研討論會，確定實驗的參數、工藝條件、原材料用量以及成型工藝等，要完善一套原始記錄表格，在學生中間形成良性的競爭，會有利于學生思維能力的提高。

4 學生為主體、教師為客體的教學方式

實驗教學環節是重要的教學環節之一，要做到真正以學生為主、教師為輔的教學模式，這對于培養學生的創新思維具有重要的意義。學生是國家的未來，他們的創新能力和創新思維關系著我們國家科技發展的后勁。目前普遍存在著實驗課學時少，實驗室設備緊張等問題，有計劃地解決，讓學生在溫馨的環境中發揮他們的創造性思維，要讓學生愿意在這樣的環境中學習從而得到提升。

結論

近幾年的實踐證明，高分子材料專業有越來越多的學生參與到創新實驗中，完成了國家級、省級和校級等不同等級的創新實驗，參加的學生各種能力得到了鍛煉，通過就業反饋信息和研究生入學復試中都有了較大的收益。這種教學模式在今后的教學工作中要不斷地推廣。

【參考文獻】

[1]董欣. 創新型人才培養與實驗教學改革的探索[J]. 實驗技術與管理， 2011，9（28）：142-144.

[2]孫文彬. 加速實驗教學改革 培養學生創新素質[J]. 實驗室研究與探索， 2007， 5（26）：79-82.