構(gòu)建心理健康教育體系范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系

近些年，國家與社會(huì)各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問題，多數(shù)高校均已開始實(shí)施心理健康教育工作。但是，國內(nèi)心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問題。基于學(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個(gè)體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國內(nèi)高等院校開展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。

一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境

（一）過度關(guān)注心理消極問題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問題與解決問題兼并的被動(dòng)化教育模式，將關(guān)注焦點(diǎn)置于存在心理問題的部分大學(xué)生身上，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時(shí)，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報(bào)插畫等活動(dòng)為依托，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，但此種以心理問題預(yù)防為根本目的的教育活動(dòng)，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個(gè)體存在的消極因素，忽略了個(gè)體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。

（二）心理專業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來，國內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業(yè)師資力量不足等問題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實(shí)的程度，且部分教師也并未接受專業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時(shí)，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個(gè)方面共同合作，惟有各個(gè)學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實(shí)提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。國內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。

（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對(duì)教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實(shí)施主體，而學(xué)生則作為受教育對(duì)象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問題。但是，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂被其他同學(xué)過分關(guān)注，通常不愿積極主動(dòng)地向教師咨詢與自身有關(guān)的心理問題，對(duì)于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢亦會(huì)產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對(duì)立關(guān)系提高了心理健康教育活動(dòng)開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。

二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略

（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問題的大學(xué)生有效解決問題兩個(gè)層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個(gè)體要在日常生活與學(xué)習(xí)過程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的各種問題，同時(shí)也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗(yàn)對(duì)積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動(dòng)參與可獲得積極體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以積極體驗(yàn)的不斷積累為依托推動(dòng)積極品質(zhì)培育。基于教師視角而言，教師要將積極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學(xué)生的心理問題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)。基于學(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對(duì)教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對(duì)于僅解決心理問題而言更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。

（二）完善心理健康教育專業(yè)的師資力量建設(shè)教育工作者應(yīng)始終以個(gè)體專業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對(duì)學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實(shí)且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢專業(yè)技巧和技能也相對(duì)滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應(yīng)提升個(gè)體專業(yè)素質(zhì)，著重培育個(gè)體專業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實(shí)踐方面，使其在具體教育活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展［3］。

（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價(jià)值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對(duì)大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對(duì)學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對(duì)優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動(dòng)力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)具有無形影響，而且與學(xué)生個(gè)體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。

篇2

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；高校；工作體系

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0032-02

前言

我國高校在長期發(fā)展過程中，心理健康教育的發(fā)展時(shí)間還比較短，基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。近年來，我國教育部門對(duì)于高校心理健康教育的重視程度不斷加深，傳統(tǒng)的教育模式也發(fā)生了很大變化，在不斷的探索與實(shí)踐中，傳統(tǒng)教育模式中的一些問題得到了有效解決，生理――心理――教育整合式的發(fā)展模式也逐漸構(gòu)建起來，并在高校中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、完善心理健康教育體系的意義

在高校中構(gòu)建起健全的心理教育體系，能夠幫助學(xué)校培養(yǎng)出素質(zhì)更高的人才。當(dāng)今社會(huì)是人才的競爭，高素質(zhì)人才不僅需要擁有良好的道德修養(yǎng)與專業(yè)能力，還需要具有卓越的心理素質(zhì)，高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，心理健康教育體系的構(gòu)建便是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。另外，心理教育體系的構(gòu)建還能夠幫助學(xué)生成才，現(xiàn)階段，我國大學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，無論國家，還是社會(huì)，都對(duì)其有著很高的期望，而大學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展過程中非常重要的階段，大學(xué)生容易因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生心理問題，甚至產(chǎn)生心理障礙，因此，建立起心理教育體系是非常有必要的，能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，釋放負(fù)面情緒。與此同時(shí)，心理教育體系的構(gòu)建還能夠促進(jìn)校園與社會(huì)的和諧發(fā)展，良好的心理狀態(tài)還能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定交際關(guān)系，形成良好的校園氛圍，對(duì)于社會(huì)關(guān)系的穩(wěn)定也有著重要作用。

二、心理健康教育體系的組成部分

想要構(gòu)建起健全完善的心理健康教育體系，高校需要從以下幾個(gè)角度入手。

（一）構(gòu)建教育體系

在高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，其主要目的是提升學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，需要制定一系列有針對(duì)性的計(jì)劃，直接或間接的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在新時(shí)期里，心理健康教育體系的構(gòu)建需要結(jié)合課內(nèi)與課外；自助與他助；指導(dǎo)與教育等部分，在實(shí)際工作中，可以運(yùn)用以下幾種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育：首先，高校需要開設(shè)相關(guān)的心理健康課程，課堂始終是教育工作的主要渠道，在高校中，可以將心理健康課程分成必修與選修兩種，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，并結(jié)合實(shí)際的心理訓(xùn)練，以達(dá)到提升心理素質(zhì)的目的。

（二）打造援助體系

高校中從事心理健康教育的相關(guān)工作人員需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的心理問題，并運(yùn)用有效的方式對(duì)這些問題進(jìn)行預(yù)防與干預(yù)，打造起健全的心理援助體系。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，高校便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，并為每個(gè)學(xué)生建立起心理檔案，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并根據(jù)實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的方式進(jìn)行心理干預(yù)。另外，心理咨詢工作是為學(xué)生解答心理問題的主要方式，高校可以在校園中開展多種咨詢方式，如電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等，也可以成立專門的心理咨詢辦公室，以便于為學(xué)生提供更好的心理健康指導(dǎo)。

（三）改善環(huán)境體系

校園文化是高校中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大影響的部分，因此，心理健康教育也可以融入到校園文化活動(dòng)中，將學(xué)校中的優(yōu)勢(shì)資源充分利用起來，營造良好的心理生態(tài)環(huán)境。高校可以利用多種宣傳方式，如舉辦知識(shí)競賽或心理講座、利用校園廣播與校報(bào)等將心理健康的重要性傳播給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自覺提升自身的心理健康水平。另外，社團(tuán)也是高校中具有較大影響力的組織，高校也可以組織學(xué)生創(chuàng)辦心理社團(tuán)，進(jìn)行朋輩教育，這種方式更能夠深入學(xué)生的內(nèi)心世界，比師生教育形式的效果更好。在當(dāng)前條件下，網(wǎng)絡(luò)在校園中的影響力更大，心理健康教育工作也需要著眼于網(wǎng)絡(luò)，拓展網(wǎng)絡(luò)教育空間，利用博客、BBS等網(wǎng)絡(luò)工具，形成線上與線下的教育合力，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育。

（四）健全保障體系

在高校中構(gòu)建健全的心理健康教育體系，是一項(xiàng)長期工程，并不是一朝一夕便能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長期且系統(tǒng)的努力，而后期的有效保障也是不可或缺的。所以，高校中需要成立專門的心理健康咨詢與教育部門，并指派專業(yè)能力較強(qiáng)的人員，形成觀念、機(jī)構(gòu)、師資、場地都有所保障的工作格局，形成行之有效的保障體系。從觀念方面看，高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要意義，并制定相關(guān)的工作實(shí)施細(xì)則，對(duì)心理健康教育工作充分重視起來；從機(jī)構(gòu)方面看，高校需要將校園中的資源優(yōu)勢(shì)有效整合，打造健全的教育機(jī)構(gòu)，為心理健康教育工作的開展奠定基礎(chǔ)；從師資方面看，高校需要強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)性；從場地方面看，高校需要加大對(duì)心理健康教育的資金投入力度，在校園中成立起咨詢室、治療室、資料室、輔導(dǎo)室、活動(dòng)室等活動(dòng)場地，以支持心理健康教育工作的進(jìn)一步開展。

三、心理健康教育體系的完善策略

（一）以學(xué)生為發(fā)展主體

在高校中開展心理健康教育工作，一定要以素質(zhì)教育為前提，立足于學(xué)生，打造正確科學(xué)的教育觀念。進(jìn)行心理健康教育的最終目的并不僅僅是為了幫助少部分存在心理問題的學(xué)生提升心理健康水平，更是為了幫助他們盡快融入到學(xué)生群體中，培養(yǎng)健全的心理與人格。所以，在開展心理健康工作的過程中，首先需要打造學(xué)生的心理健康觀念；其次要重視對(duì)學(xué)生心理問題的預(yù)防，積極開展心理健康咨詢活動(dòng)；最后要堅(jiān)持積極教育，將學(xué)生思想中的正面因素充分調(diào)動(dòng)出來，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以發(fā)展為教育主線

高校中的心理健康教育工作需要以發(fā)展為原則，著力提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力與心理調(diào)適力，為其實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在建立心理健康教育體系的過程中，高校需要將“發(fā)展”作為教育主線，通過系統(tǒng)的教育活動(dòng)，真正提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）以建設(shè)為工作重點(diǎn)

在開展心理健康教育工作的過程中，建設(shè)是整個(gè)過程的重點(diǎn)工作，具體來講，包括以下幾個(gè)方面的建設(shè)工作。

第一，師資。高校教育中，除了學(xué)生以外的最大影響因素便是師資，一個(gè)專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的師資隊(duì)伍能夠在很大程度上促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。現(xiàn)階段，我國很多高校在進(jìn)行心理教育工作的過程中，都存在師資短缺的問題，這也是導(dǎo)致其科研滯后、地位不高的主要因素。所以，打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬的心理健康教育隊(duì)伍是非常重要的。在建設(shè)過程中，一定要遵循少而精的建設(shè)原則，配備一些專職教師，并堅(jiān)持持證上崗，以確保師資力量。

第二，學(xué)科。學(xué)科建設(shè)是當(dāng)前我國很多高校中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展速度很慢，而想要建立起高水平的心理健康教育體系，就必須以學(xué)科建設(shè)為依托，將其放在學(xué)科建設(shè)的水平上進(jìn)行發(fā)展，打造更加完善與系統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。

第三，教材。自從心理健康教育工作開展以來，社會(huì)上也出現(xiàn)了很多相關(guān)教材，但因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)工作發(fā)展的不夠成熟，課程目標(biāo)也并不明確，所以，在建材建設(shè)的過程中，也很難進(jìn)行準(zhǔn)確定位，心理教育工作也欠缺一套統(tǒng)一且完善的教材。所以，當(dāng)前的主要工作是改革創(chuàng)新，著力建設(shè)科學(xué)實(shí)效的心理教育教材。

第四，制度。高校心理健康教育想要實(shí)現(xiàn)規(guī)范發(fā)展，就需要強(qiáng)化制度建設(shè)。在體制的高度上明確心理健康教育的重要作用，構(gòu)建起一系列相關(guān)制度。另外，高校心理咨詢工作的及時(shí)『生與有效性也需要通過有針對(duì)性的制度進(jìn)行確立，并構(gòu)建起長效機(jī)制，規(guī)范高校心理健康教育工作的開展。

第五，網(wǎng)絡(luò)。隨著數(shù)字化技術(shù)在高校中的推廣，高校在進(jìn)行心理健康教育工作的過程中，也需要重視網(wǎng)站建設(shè)，從而為學(xué)生打造更多樣化的教育平臺(tái)，在建設(shè)過程中，需要重視網(wǎng)絡(luò)的管理工作，為學(xué)生營造一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以促進(jìn)心理健康工作的進(jìn)一步開展。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職院校 心理健康 建議

當(dāng)今，高職教育蓬勃發(fā)展，“90后”高職學(xué)生作為大學(xué)生中的特定群體，個(gè)性特點(diǎn)比較突出，有些叛逆；自我意識(shí)強(qiáng)烈，部分缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神；價(jià)值觀現(xiàn)實(shí)，行為的功利性較強(qiáng)；追求獨(dú)立又難以擺脫對(duì)家庭的依賴；交往方式多樣，人際關(guān)系淡漠。在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，面臨激烈的市場競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職學(xué)生承受著來自學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、人際交往、就業(yè)等多方面的就業(yè)壓力，心理健康教育越來越受到高職院校的重視。下面我就如何構(gòu)建高職院校心理健康教育體系提出一些自己的建議。

1.加強(qiáng)高職院校心理教育專業(yè)化建設(shè)

在高職院校設(shè)置專門的心理健康教育工作崗位，配備專業(yè)、專職的心理健康教師，申請(qǐng)心理健康教育專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，建立心理咨詢師、團(tuán)體輔導(dǎo)室、音樂放松治療室、情緒宣泄室、心理測量室等專門的工作場地和必要的工作條件。走心理健康教育專業(yè)化之路，實(shí)現(xiàn)高職院校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理規(guī)范化、從業(yè)人員的職業(yè)化、咨詢輔導(dǎo)的專業(yè)化、場地和設(shè)施設(shè)備建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

擁有一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、數(shù)量足夠、成員穩(wěn)定的專兼職心理教師隊(duì)伍是學(xué)校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。從事心理健康教育、咨詢、輔導(dǎo)工作的教師要具備基本的心理學(xué)知識(shí)，掌握心理咨詢、輔導(dǎo)和團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練的基本技能、方法和技巧，并運(yùn)用一些基本的心理測量方法輔助開展相關(guān)工作。同時(shí)，加強(qiáng)高職院校心理健康教育相關(guān)制度建設(shè)也是非常重要的。

3.建立高職院校心理健康教育的科學(xué)機(jī)制，形成心理健康教育工作的合力

逐步形成課內(nèi)與課外、教育與培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)與自助相結(jié)合的心理健康工作機(jī)制，使有心理問題、心理困惑和心理障礙的學(xué)生及早預(yù)防和發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)和快速控制。如借鑒一些院校的五級(jí)塔形工作模式、五級(jí)目標(biāo)體系、五級(jí)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制、五位一體工作方式。五級(jí)塔式工作模式：學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級(jí)心理健康委員、宿舍心理健康觀察員；五級(jí)目標(biāo)體系：良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)、心理健康教育、心理困擾疏導(dǎo)、心理障礙咨詢和心理危機(jī)干預(yù)；五級(jí)心理危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制：寢室―班級(jí)―院系心理健康教育分中心―學(xué)校心理健康教育中心―學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)；五位一體工作方式：課堂教學(xué)、宣傳教育、咨詢輔導(dǎo)、治療控制、危機(jī)干預(yù)。

4.營造有利于學(xué)生心理健康的校園文化環(huán)境

如開展“525”、“520”等心理健康主題活動(dòng)，舉辦心理專家講座、經(jīng)典心理電影賞析、心理沙龍等，開展戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，以學(xué)生喜聞樂見的方式宣傳及普及心理健康知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、郵件、QQ、微信、電話等各種平臺(tái)開展心理咨詢服務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生釋放激情、緩解壓力，宣泄負(fù)面情緒，健康快樂成長。

5.加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，發(fā)揮心理健康教育課堂的主渠道作用

加強(qiáng)心理健康課程體系建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，通過啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式、表演式或案例教學(xué)等多種形式，豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，并通過各種體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練形式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，從而充分發(fā)揮心理健康課程在傳授心理健康知識(shí)、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面的重要作用。

6.加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練體系建設(shè)，全面提升學(xué)生心理素質(zhì)

在具備相應(yīng)資源的院校，心理健康教育者們可根據(jù)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)戶外團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練方案，把心理健康教育從課堂教學(xué)延伸到課堂以外。通過充分參與活動(dòng)訓(xùn)練讓學(xué)生獲得實(shí)際體驗(yàn)和感受，充分認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在潛能，樹立自信心；在體驗(yàn)訓(xùn)練中，幫助學(xué)生克服自身惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，發(fā)展健康人格；在體驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；在團(tuán)體體驗(yàn)訓(xùn)練活動(dòng)中，幫助學(xué)生改善人際關(guān)系、消除心理困惑，認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的力量和作用，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感、責(zé)任心和參與意識(shí)。

篇4

一、藝術(shù)類學(xué)生的心理特征    

藝術(shù)類大學(xué)生的求學(xué)和成長經(jīng)歷有別于普通大學(xué)生，他們追求個(gè)體特立獨(dú)行，學(xué)習(xí)目的不十分明確。同時(shí)，情緒穩(wěn)定性較差，遇事容易激動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)問題多采用沖動(dòng)宣泄的方式「1]65，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。      

(一)學(xué)習(xí)盲目化      

藝術(shù)生專修音樂、美術(shù)和舞蹈等專業(yè)，初高中階段主要精力投放在專業(yè)技能的精進(jìn)上，對(duì)文化課和專業(yè)課區(qū)別對(duì)待，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)過程中不能跟隨課堂整體進(jìn)度，學(xué)習(xí)成果的反饋較小，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)業(yè)激勵(lì)與學(xué)習(xí)動(dòng)力脫節(jié)，學(xué)習(xí)積極性受挫，學(xué)習(xí)目的盲目。      

(二)情緒兩極化      

藝術(shù)類專業(yè)需要情緒情感的投持續(xù)入，需要全身心調(diào)動(dòng)思維和情緒，并將其融入到藝術(shù)作品中，情緒高漲飽滿與低落松弛交替出現(xiàn)，情緒極易兩極化「z7而藝術(shù)類學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力較差，創(chuàng)作過程中需要盡情釋放情緒，將飽滿的情緒帶入繪畫靜物、即興舞蹈和音樂演唱中，情緒瞬間的爆發(fā)力噴薄欲出，常常經(jīng)歷“情緒過山車”。      

(三)適應(yīng)困難化      

藝術(shù)生在高三階段需要進(jìn)行專業(yè)課程的集訓(xùn)，家中的物質(zhì)和親情資源自然向其傾斜，進(jìn)入大學(xué)后這些積極關(guān)注弱化，生活境遇驟然變化身心難以適應(yīng)。另外，大學(xué)生活強(qiáng)調(diào)自主管理，藝術(shù)生缺少中學(xué)階段的規(guī)劃性學(xué)習(xí)，自主管理意識(shí)欠缺。同時(shí)，藝術(shù)類學(xué)生挖掘出了藝術(shù)特長，擁有才藝的他們?cè)谥袑W(xué)階段充滿優(yōu)越感，進(jìn)入到大學(xué)中各類專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生爭相展示自己，藝術(shù)生獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)慢慢稀釋，對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)困難。

二、積極心理學(xué)對(duì)藝術(shù)生心理健康教育的作用      

“人人自有定盤針，萬化根源總在心”，任何行為的發(fā)生和發(fā)展都離不開心理，大學(xué)生心理健康水平的提升離不開積極心理的影響。以往的心理健康教育，存在重理論灌輸、輕實(shí)踐體驗(yàn)，重行為矯正、輕能力發(fā)展的問題。而積極心理學(xué)把注意力放在發(fā)掘個(gè)體潛能上，注重培養(yǎng)藝術(shù)生積極的認(rèn)知，增強(qiáng)其抵御挫折的能力。      

(一)積極心理品質(zhì)有益于提升藝術(shù)生的情緒調(diào)節(jié)能力    

心理學(xué)研究表明，幸福和快樂等積極情緒，能增強(qiáng)個(gè)體的體能、智能與社會(huì)協(xié)調(diào)能力，有力地拓展著個(gè)人的知行資源。積極情緒之間存在著協(xié)同一致的關(guān)系，體驗(yàn)到一種積極情緒的同時(shí)也能體驗(yàn)到其它的積極情緒，擁有積極情緒使得藝術(shù)生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中感受到多重高峰體驗(yàn)「3]。大學(xué)生在對(duì)抗外部壓力時(shí)，擁有積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼偈蛊洚a(chǎn)生較強(qiáng)的消解能力，破除負(fù)性情緒的惡性循環(huán)。減緩消極情緒對(duì)個(gè)體思想和行為的阻礙，使得學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)與教育，由“要你學(xué)”變成“你要學(xué)”。積極情緒能拓展個(gè)體的即時(shí)思維一一行動(dòng)，擴(kuò)展個(gè)體的認(rèn)知范圍，為個(gè)體情緒調(diào)節(jié)能力積累資源，

(二)積極心理品質(zhì)有益于預(yù)防藝術(shù)生J使行為更精準(zhǔn)高效。

理疾病的發(fā)生    

積極心理品質(zhì)與消極心理品質(zhì)是一對(duì)矛盾體，此消彼長。通常情況下，心理疾病的產(chǎn)生多是由于消極心理品質(zhì)過多。培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以改正缺點(diǎn)為主的方法，用希望和樂觀等積極心理品質(zhì)預(yù)防抑郁和自閉等心理問題的發(fā)生85。藝術(shù)類學(xué)生在藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程中并不是一帆風(fēng)順，充滿了懷疑、否定和堅(jiān)持等痛苦的煎熬。擁有積極的心理品質(zhì)，鑄就強(qiáng)大的心理承受能力才會(huì)從容面對(duì)挫折，減少發(fā)生心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)。夯實(shí)堅(jiān)韌的心理素質(zhì)，養(yǎng)成研磨藝術(shù)作品的靜默能力，持續(xù)努力用強(qiáng)大的內(nèi)心創(chuàng)作出經(jīng)典作品。    

(三)積極心理品質(zhì)有益于提高藝術(shù)生的心理健康水平    

積極心理品質(zhì)有助于藝術(shù)生建立積極的認(rèn)知圖式，建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，提升自身的心理健康水平。積極心理學(xué)描述的社會(huì)支持是指當(dāng)個(gè)體需要得到他人的幫助時(shí)，其他人會(huì)提供的情感上和物質(zhì)上的支持。抱持積極心理品質(zhì)能夠引導(dǎo)大學(xué)生積極客觀地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)，合理地進(jìn)行社會(huì)比較。客觀地認(rèn)識(shí)自我，接納自己的形體、性格與氣質(zhì)，提升心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自信心。培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)有益于和諧親子間的關(guān)系，發(fā)展大學(xué)生的家庭內(nèi)支持，增強(qiáng)大學(xué)生親社會(huì)行為的發(fā)生。

三、積極心理學(xué)視野下藝術(shù)生心理健康教育體系的構(gòu)建    

高校是開展思想政治教育的重要場所，是提高大學(xué)生心理健康水平的現(xiàn)實(shí)載體，厚植高校思想土壤，利于培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)。    

(一)加強(qiáng)欣賞教育，倡導(dǎo)積極心理取向    

培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，需持續(xù)加強(qiáng)積極心理的宣傳引導(dǎo)，強(qiáng)化欣賞教育。結(jié)合藝術(shù)院校的特點(diǎn)，增強(qiáng)靜態(tài)宣傳的力量即紙質(zhì)與電子信息欄的宣傳，擴(kuò)展動(dòng)態(tài)宣傳的影響力即舉辦校園內(nèi)各類心理活動(dòng)。善用欣賞教育，發(fā)掘校園中藝術(shù)類學(xué)生的成長亮點(diǎn)，借助多媒體平臺(tái)宣傳榜樣力量，以賞識(shí)和肯定的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，讓其從內(nèi)心里感受到自身價(jià)值被肯定，尋找到自身的歸屬感。加強(qiáng)積極心理取向的前瞻性引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，給予積極心理暗示，將教育與自我教育相結(jié)合，為藝術(shù)生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)

從死亡態(tài)度層面來看，被試的平均得分為57. 52，標(biāo)準(zhǔn)差9. 49，對(duì)應(yīng)常模百分等級(jí)80，說明大部分大學(xué)生對(duì)死亡抱著正向的態(tài)度，而有少數(shù)大學(xué)生對(duì)死亡抱著排斥、拒絕和逃避的負(fù)向態(tài)度。    

從生命經(jīng)驗(yàn)層面來看，被試的平均得分為58. 87，標(biāo)準(zhǔn)差9. 24，對(duì)應(yīng)常模百分等級(jí)85，說明大部分大學(xué)生能用積極正向的態(tài)度看待經(jīng)驗(yàn)，能獲取經(jīng)驗(yàn)所帶來的豐富意義，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)與成長;而少數(shù)大學(xué)生傾向用負(fù)向的態(tài)度看待經(jīng)驗(yàn)。     

篇5

積極心理學(xué)的興起既是時(shí)展的結(jié)果，也是心理學(xué)自身發(fā)展的要求。它不是不研究問題與疾病，而是更強(qiáng)調(diào)人性的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值。如何看待中職生這一特殊的群體以及心理健康教育的價(jià)值取向，是中職校建構(gòu)積極心理健康教育體系的關(guān)鍵。

（一）中職生是差生

積極心理健康教育以學(xué)生的“向善性”為價(jià)值取向，從正面來培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。在積極心理學(xué)視野下，沒有所謂的差生，學(xué)生都是有無限成長潛力與發(fā)展可能性的個(gè)體。職校生被貼上差生的標(biāo)簽，是一種社會(huì)偏見。我國封建殘余思想“勞心者治人，勞力者治于人”也使社會(huì)認(rèn)為職校學(xué)生沒有多大的前途。隨著國家、各省市“職業(yè)教育活動(dòng)周”活動(dòng)的廣泛開展，崇尚技能，“不唯學(xué)歷唯能力”正形成一股清新之風(fēng)，人們對(duì)職業(yè)教育以及對(duì)職校學(xué)生正確的、公正的認(rèn)識(shí)開始回歸。毋庸諱言，職校生基本都是中考的失敗者，他們身上也確實(shí)存在很多缺點(diǎn)，其中不乏“問題學(xué)生”。但是，他們也僅僅只是一場考試的失敗者，人生中的其他考試他們或許還能得高分。他們身上的缺點(diǎn)也不是職業(yè)學(xué)校學(xué)生特有的，在普通中學(xué)甚至重點(diǎn)高中的學(xué)生身上也會(huì)存在。學(xué)生的缺點(diǎn)或問題是一個(gè)人在成長過程中不可避免的。中職校的積極心理健康教育就是要以學(xué)生為主，挖掘?qū)W生的人格力量、相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ蚱苽鹘y(tǒng)的“問題”導(dǎo)向，讓學(xué)生滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在、樂觀地面對(duì)未來。

（二）沒病就是健康

沒有心理疾病不等于心理健康，這是積極心理健康教育的核心理念。職業(yè)學(xué)校的心理健康教育之所以面臨諸多“不上不下”“不死不活”的尷尬，流于形式，低效甚至無效，正是由于很多學(xué)生認(rèn)為自己沒有心理疾病，自己心理很健康，消極對(duì)待或拒絕心理健康教育的結(jié)果。盡管中職生中有心理疾病或行為異常的人確實(shí)很少，在筆者多年的心理健康教育實(shí)踐中讓人覺得“有病”的學(xué)生也的確沒有遇到。但是，中職生總體心理健康水平并不高。有研究表明，中職生心理問題發(fā)生率為19.03%，問題較重的占3.43%。這個(gè)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性暫不去討論，但至少說明中職校學(xué)生的心理問題或困惑是普遍存在的，學(xué)生的心理健康水平亟待提高。心理健康是一個(gè)過程，是一種狀態(tài)。積極心理健康教育就是要讓學(xué)生享受這個(gè)過程，滿意于這種狀態(tài)，體驗(yàn)成長的快樂，更加積極、主動(dòng)地投入到“火熱”的學(xué)習(xí)生活中去。

（三）心育就是矯治

積極心理健康教育將“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題。教師不應(yīng)把眼光放在中職生的缺點(diǎn)上，或者盯住學(xué)生的錯(cuò)誤和犯錯(cuò)誤的可能上，應(yīng)以一種更為包容的胸懷對(duì)學(xué)生施加積極的影響。不要強(qiáng)化學(xué)生的問題和缺點(diǎn)，使學(xué)生自我否定、降低學(xué)生的自我效能感。通過活動(dòng)的開展和積極的期待讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)、長處、發(fā)展的潛力，從而增強(qiáng)自信。有問題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，學(xué)生身上積極的心理品質(zhì)也比問題多。因此，中職校如果將心理健康教育的視角放在問題矯治上，無疑是“目中無人”“心中無情”，舍本逐末。心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重預(yù)防、發(fā)展與促進(jìn)，將重點(diǎn)放在學(xué)生內(nèi)在積極心理和開發(fā)心理潛能上，這樣才更符合學(xué)生的實(shí)際，滿足學(xué)生成長的需求，從根本上扭轉(zhuǎn)中職校心理健康教育的頹勢(shì)。

二、營造積極氛圍

積極心理健康教育要想取得實(shí)效，必須建立全面的、積極的支持網(wǎng)絡(luò)。積極的支持網(wǎng)絡(luò)是指社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生“四位一體”的多維互動(dòng)的支持體系，形成心育合力，在學(xué)校中主要體現(xiàn)為一種良好心育氛圍的營造。領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與、齊抓共管，將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。“四位一體”支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建關(guān)鍵在學(xué)校，學(xué)校要承擔(dān)起最主要的責(zé)任。遺憾的是，心理健康教育在不少中職學(xué)校處于“說起來重要，做起來不要”的境地。一些學(xué)校目光短淺，急功近利。辦學(xué)的興奮點(diǎn)在技能大賽與品牌專業(yè)、特色專業(yè)的申報(bào)上，因?yàn)檫@些能立刻給學(xué)校帶來良好的社會(huì)效益和不菲的經(jīng)濟(jì)利益。十年樹木，百年樹人。學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長的過程，中職校的三年只是其中一個(gè)重要的階段，這樣就使得中職校心理健康教育成效不能立馬顯現(xiàn)。于是，不少學(xué)校說一套、做一套。上級(jí)主管部門來督查了，做做樣子、補(bǔ)補(bǔ)資料。檢查或評(píng)估之后就不聞不問或讓心育自生自滅。教育的成果、成效具有一定的滯后性，職業(yè)學(xué)校要有對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的智慧、勇敢和境界，按照教育規(guī)律和學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的規(guī)律開展各種教育活動(dòng)，使中職校三年的學(xué)習(xí)與生活影響學(xué)生的一生，并為學(xué)生將來“幸福有成”的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，中職校要健全心育機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)心育研究與心育專職教師培訓(xùn)。利用櫥窗、黑板報(bào)、校園網(wǎng)進(jìn)行廣泛的宣傳，通過開設(shè)專題講座、開展實(shí)踐活動(dòng)、開放課堂教學(xué)、開通心理熱線、開創(chuàng)拓展訓(xùn)練來提高學(xué)生對(duì)積極心理品質(zhì)的意義、表現(xiàn)與形成途徑的認(rèn)識(shí)，使“健康心理、幸福人生”的理念入耳、入心，并被付諸于行動(dòng)。

三、構(gòu)建自助體系

心理健康教育是一種助人自助的實(shí)踐活動(dòng)，既要服務(wù)學(xué)生，更要依靠學(xué)生。學(xué)校要在各班級(jí)設(shè)立心理委員，對(duì)這些心理委員進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使這些學(xué)生成為聯(lián)系心育教師和學(xué)生的橋梁。同時(shí)，經(jīng)過培養(yǎng)、培訓(xùn)和提高，將一批心理素質(zhì)好、個(gè)性特征優(yōu)秀，又熱心于心理健康教育工作的學(xué)生補(bǔ)充到心理健康教育隊(duì)伍中來，增強(qiáng)心理健康教育的力量。學(xué)生具有專職心育教師無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們有著相同的經(jīng)歷、相近的價(jià)值觀、相似的情感體驗(yàn)，容易產(chǎn)生共鳴、彼此接納。在心理健康教育課堂中可以采用“自助式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進(jìn)心理發(fā)展與積極心理品質(zhì)的形成。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有心理自愈的能力和自我發(fā)展的動(dòng)力，心理健康教育要想取得實(shí)效，關(guān)鍵要通過自助式測評(píng)、自助式輔導(dǎo)、自助式心理暗示、自助式激勵(lì)、自助式“營養(yǎng)餐廳”來激發(fā)這種潛能。

四、提供發(fā)展咨詢

發(fā)展才是硬道理，這句話同樣適用于心理健康教育，促進(jìn)發(fā)展才是積極心理健康教育的立足點(diǎn)與終極追求。中職校要幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與不足，厘清職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)自己的心理品質(zhì)進(jìn)行主動(dòng)優(yōu)化，對(duì)自己的心理潛能進(jìn)行主動(dòng)開發(fā)，增強(qiáng)主體意識(shí)、做到主動(dòng)發(fā)展。“田忌賽馬”的故事告訴我們，做事的策略或做事順序很重要。中職生在成長過程中要做很多事，哪些事先做、哪些事后做，要進(jìn)行權(quán)衡。順序一旦出錯(cuò)，就會(huì)影響發(fā)展。比如，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)重要，就業(yè)重要、戀愛也重要。但是，作為中職生是先學(xué)習(xí)就業(yè)，還是先戀愛，這會(huì)直接影響學(xué)生今后的生活。如果先戀愛后學(xué)習(xí)，結(jié)果可能戀愛不成、學(xué)業(yè)無成。假如選擇先認(rèn)真學(xué)習(xí)、先就業(yè)再戀愛，可能會(huì)全面豐收。對(duì)學(xué)生的思想、行為以及選擇，教師不能橫加干涉，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而是要提供咨詢，說清道理，用發(fā)展的思路、發(fā)展的思維與發(fā)展的措施解決發(fā)展中的問題。

五、加快課程建設(shè)

篇6

目前對(duì)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)研究較少，主要有如下幾種觀點(diǎn)：楊忠建認(rèn)為“心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)：第一是對(duì)心理健康教育的管理，包括領(lǐng)導(dǎo)組織和物質(zhì)保障，這是工作的基礎(chǔ)；第二是心理健康教育實(shí)施的過程，主要指內(nèi)容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實(shí)施的效果，即實(shí)效性，這是工作的關(guān)鍵。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下再確定若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)。”錢兵將一級(jí)指標(biāo)分為對(duì)學(xué)校的評(píng)估、對(duì)教師的評(píng)估、對(duì)學(xué)生的評(píng)估。對(duì)學(xué)校的評(píng)估主要是學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的管理、教師的配備、資金的使用，在其他學(xué)科的滲透等；對(duì)教師的評(píng)估主要是教師心理健康教育的理論與專業(yè)知識(shí)、定期參加培訓(xùn)的時(shí)間、教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力等；對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)人生處事態(tài)度，情感發(fā)展，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展等。方雙虎和姚本先認(rèn)為心理健康教育評(píng)估指標(biāo)主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)、基本設(shè)施工作標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)、心理咨詢工作標(biāo)準(zhǔn)、心理測評(píng)工作標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究工作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估督導(dǎo)工作標(biāo)準(zhǔn)等。

總的來說，目前對(duì)學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎(chǔ)。同時(shí)也沒有實(shí)證研究，很多研究成果都是在針對(duì)作者所處的學(xué)校心理健康教育環(huán)境中所存在在問題提出的，不具備普遍性。在實(shí)際操作中，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使其向好的方面發(fā)展。而在事實(shí)上更多是對(duì)心理健康教育工作者的個(gè)人績效進(jìn)行評(píng)價(jià)，多以工作量以及獎(jiǎng)金來衡量。

二、關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)想

關(guān)于學(xué)校心理健康教育具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)想的說明：首先以CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)要素為基本框架，即背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。其次以第三方評(píng)價(jià)模式為指導(dǎo)思想，由專門第三方學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來執(zhí)行，保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和專業(yè)性。最后根據(jù)具體指標(biāo)的權(quán)重給予分?jǐn)?shù)，可通過分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)校心理健康教育的具體情況。根據(jù)每條具體指標(biāo)及說明，學(xué)校有相關(guān)活動(dòng)則得分，沒有則不得分，滿分為100分，75分以上為學(xué)校心理健康教育實(shí)施情況良好，75分以下則需要改進(jìn)。學(xué)校心理健康教育評(píng)價(jià)的結(jié)果，也是重在促其改進(jìn)。通過評(píng)價(jià)了解學(xué)校心理健康教育工作存在的問題，然后分析問題發(fā)生的原因，接著對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，最后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)。具體指標(biāo)及分?jǐn)?shù)如下。

（一）背景評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)計(jì)劃的制定：計(jì)劃內(nèi)容具體詳實(shí)2′，計(jì)劃的可行性與可操作性2′。

2.組織架構(gòu)：有心理健康教育工作的專門機(jī)構(gòu)5′，有分管的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2′，組織定期的教育技能培訓(xùn)2′，成立對(duì)心理健康教育工作的監(jiān)督、檢查小組2′。

3.規(guī)章制度：制定心理健康教育工作的規(guī)章制度3′，學(xué)校制定有心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案2′，有心理健康教育工作量的計(jì)算的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)1′。

（二）輸入評(píng)價(jià)

1.人員編制：心理健康教育教師的人數(shù)與全校學(xué)生人數(shù)的比例5′，從事心理健康教育的教師有相應(yīng)的資質(zhì)2′，專兼職的心理健康教育教師人數(shù)比例2′。

2.場地設(shè)施：有專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)場所5′，心理輔導(dǎo)室軟硬件設(shè)備齊全2′。

3.經(jīng)費(fèi)預(yù)算：學(xué)校每年對(duì)心理健康教育有一定的經(jīng)費(fèi)投入3′，經(jīng)費(fèi)使用情況符合預(yù)算2′。

（三）過程評(píng)價(jià)

1.心理輔導(dǎo)：心理輔導(dǎo)室有固定工作時(shí)間及專職人員10′，建立問題學(xué)生心理檔案并有保密管理措施5′，定期了解學(xué)生心理狀況，并進(jìn)行及時(shí)的心理危機(jī)干預(yù)5′。

2.心理課程：開設(shè)有專門的心理健康課10′，定期開展心理健康講座3′，能根據(jù)不同年齡的學(xué)生開設(shè)課程2′，能普及到全體學(xué)生2′，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣2′。

3.全面滲透：學(xué)校在班主任工作中滲透心理健康教育5′，各學(xué)科教學(xué)能夠滲透心理健康教育2′，課外活動(dòng)中能滲透心理健康教育2′，營造積極健康的校園文化2′，建立與家庭的聯(lián)系1′。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)

篇7

關(guān)鍵詞： 服務(wù)理念；心理健康；教育工作

中圖分類號(hào)：647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）03-0085-02

近年來，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，許多學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)以及自殺等報(bào)道屢見不鮮，高校心理健康教育工作隨之逐漸加強(qiáng)，心理健康工作者在工作中也創(chuàng)造出一套自己的工作體系，但許多工作體系在實(shí)施過程中會(huì)遇到很多阻礙，實(shí)際效果不明顯，為了促使我國心理健康教育工作更加適合大學(xué)生的心理需求，就需要對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

一、國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育工作體系的研究現(xiàn)狀

有關(guān)學(xué)校心理健康教育工作體系的研究，國內(nèi)外在名詞叫法上有很大的區(qū)別。在國外（美國和俄羅斯）把學(xué)校心理健康教育工作體系叫做學(xué)校心理服務(wù)體系。雖然每個(gè)學(xué)者的翻譯不同，但心理服務(wù)這一名詞已被大家公認(rèn)。美國學(xué)校心理服務(wù)體系已經(jīng)歷一百多年的發(fā)展，目前已形成以人性化理念為宗旨，心理服務(wù)的專業(yè)化和科學(xué)化為手段，集學(xué)校、家庭、社會(huì)所有力量為一體的心理服務(wù)體系。在美國，心理教育既不應(yīng)只是心理學(xué)家的工作，也不應(yīng)只是全體教育者的工作，而應(yīng)該是全體社會(huì)成員的工作。在我國高校，由于心理健康教育與思想政治工作密不可分，學(xué)生工作者會(huì)參與心理教育工作，但還沒有達(dá)到全體社會(huì)成員都積極主動(dòng)參與的程度。從這一點(diǎn)看，我國的心理健康教育工作在理念上與美國有一定的差距，由于國外的心理服務(wù)體系已日臻成熟，所以國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，期望從中能借鑒一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我國學(xué)者趙俊茹[1]、易凌峰[2]、崔景貴[3]、汪亞芳等人[4]，都對(duì)美國學(xué)校心理服務(wù)工作的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，同時(shí)也闡述對(duì)我國心理健康教育工作的啟示。這對(duì)我國學(xué)者進(jìn)一步研究提供了寶貴的參考價(jià)值。近幾年，由于國家、社會(huì)、學(xué)校普遍重視學(xué)生的心理工作，我國的心理學(xué)工作者也開始思考如何更好地開展心理健康教育工作的問題。如韓繼瑩[5]、李軍霞[6]、張延?xùn)|[7]、徐黎理[8]、周永紅等人從不同視角提出高校心理健康教育工作體系的構(gòu)建問題[9]。雖然，我國學(xué)者在關(guān)于心理健康教育工作體系的構(gòu)建方面作了許多研究，可真正的實(shí)效性研究很少，不能使學(xué)生真正受益；很多工作體系設(shè)計(jì)得很好，但真正順利實(shí)施很難，各種基礎(chǔ)設(shè)施、人員、經(jīng)費(fèi)等很難得到保障。

二、基于服務(wù)理念下心理健康教育工作體系

根據(jù)對(duì)國外有關(guān)心理健康工作體系的相關(guān)資料進(jìn)行分析，推測出心理健康教育工作的未來發(fā)展趨勢(shì)，即按照市場競爭的發(fā)展趨勢(shì)，國內(nèi)的心理健康教育工作需要走“服務(wù)路線”。基于服務(wù)理念，我們對(duì)心理健康教育工作體系進(jìn)行了初步構(gòu)建，即心理健康教育工作應(yīng)從學(xué)生不同的心理需求出發(fā)，進(jìn)行業(yè)務(wù)工作和保障工作的建設(shè)。服務(wù)理念下的業(yè)務(wù)工作建設(shè)，即根據(jù)學(xué)生的不同心理需求，把心理健康中心分為三大中心：情緒釋放中心、心理保健中心、心理潛能開發(fā)中心。情緒釋放中心主要為有心理問題的學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)；心理保健中心主要是為全體學(xué)生提供一些心理保健方面的服務(wù)，比如，為學(xué)生提供閱讀心理書籍的場地，在這里學(xué)生可以從書上得到一些心理健康知識(shí)，還可以定期開展心理健康講座或發(fā)放心理健康手冊(cè)等；心理潛能開發(fā)中心主要是為心理正常的學(xué)生提供心理潛能開發(fā)的服務(wù)，比如，定期為不同類型的學(xué)生作心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練，通過心理潛能的開發(fā)，目的是讓大學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)。服務(wù)理念下的保障工作建設(shè)，即主要是為了保證業(yè)務(wù)工作更好地開展，即要吸引更多的學(xué)生來心理健康中心“消費(fèi)”。所以要做一系列宣傳教育工作，結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不斷更新宣傳方式，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康中心是為他們?cè)O(shè)立的服務(wù)機(jī)構(gòu)。

三、非服務(wù)理念下未來我國學(xué)校心理健康教育工作可能面臨的危機(jī)

（一）學(xué)校心理咨詢師信任度的危機(jī)

如果不以服務(wù)理念去從事學(xué)生心理咨詢和心理健康教育工作，那么學(xué)校心理咨詢師很難真正做到從學(xué)生的心理需求做工作，而且學(xué)校里的心理咨詢師常常會(huì)以教師的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的師生關(guān)系即是教育者與被教育者的關(guān)系，在處理具體問題時(shí)，咨詢師很難建立一種平等和尊重的咨詢氛圍，從而無法真正理解學(xué)生。尤其是在大學(xué)教育中，師生關(guān)系出現(xiàn)冷漠的現(xiàn)象時(shí)常被很多學(xué)者關(guān)注，這樣的師生關(guān)系很容易導(dǎo)致學(xué)校心理咨詢師信任度的危機(jī)，最終會(huì)使我國高校的心理健康教育工作處于困境當(dāng)中。

（二）咨詢對(duì)象流失的危機(jī)

目前我國學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)是面向?qū)W生免費(fèi)進(jìn)行心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)，由于是非盈利性的，在管理理念上就很難有市場競爭意識(shí)。學(xué)校的心理咨詢師常常會(huì)按照領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)的需求去做工作。但在社會(huì)上的心理機(jī)構(gòu)，經(jīng)營者為了謀取利益，獲得市場上的競爭地位，他們會(huì)根據(jù)來訪者的心理需求設(shè)立許多新穎繁多的服務(wù)項(xiàng)目。隨著未來心理咨詢市場的健康發(fā)展，由于社會(huì)心理機(jī)構(gòu)服務(wù)項(xiàng)目的吸引力，更多的學(xué)生會(huì)涌向社會(huì)心理機(jī)構(gòu)，到那時(shí)學(xué)校心理機(jī)構(gòu)將會(huì)出現(xiàn)很尷尬的境界。所以，高校心理健康教育工作應(yīng)滲透市場體制下的服務(wù)理念，這樣才能在市場競爭中占據(jù)有利位置。

四、做好服務(wù)理念下心理健康教育工作應(yīng)進(jìn)行的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）心理健康教育工作重心的轉(zhuǎn)變

服務(wù)理念下的心理健康教育工作應(yīng)從個(gè)別心理異常學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿w心理正常學(xué)生的潛能開發(fā)教育。也就是說，心理健康教育工作服務(wù)對(duì)象的主體變了，以往心理健康教育工作服務(wù)對(duì)象的主體是少數(shù)心理異常的學(xué)生，而服務(wù)理念下心理健康教育工作服務(wù)對(duì)象的主體是全體心理正常的學(xué)生。通過為全體心理正常的學(xué)生提供豐富多彩的心理服務(wù)，可以增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面、健康發(fā)展，從而維護(hù)校園穩(wěn)定與和諧健康發(fā)展。

（二）學(xué)校心理咨詢師角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)校心理咨詢師應(yīng)從教師角色和醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者的角色。當(dāng)學(xué)校心理咨詢師以教師或醫(yī)生的角色為學(xué)生服務(wù)時(shí)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)不平等的交流和溝通氛圍，學(xué)生很難敞開自己的心扉。如果學(xué)校的心理咨詢師能夠以服務(wù)者的身份面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從心理上接納咨詢師，雙方很容易產(chǎn)生信任感。從咨詢師的角度來說，以服務(wù)者的身份去作咨詢，也避免了教師教育學(xué)生的談話方式，這樣的咨詢使咨詢師很容易體驗(yàn)到羅杰斯的“來訪者中心療法”的無條件尊重。

（三）心理健康宣傳教育工作的轉(zhuǎn)變

我國的心理健康教育工作起步較晚，從20世紀(jì)70年代末才有較少的高校開始從事這項(xiàng)工作，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們思想認(rèn)識(shí)水平的提高，當(dāng)前我國心理健康教育工作已取得了一定的成績，在宣傳教育方面也探索出許多豐富多彩的活動(dòng)形式。但是由于心理健康工作者沒有服務(wù)的理念，有些心理健康活動(dòng)已不適應(yīng)日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，心理健康工作者應(yīng)利用新的活動(dòng)載體開展形式各異的活動(dòng)，例如，建設(shè)心理健康網(wǎng)站、開展網(wǎng)上咨詢服務(wù)、利用心理DV的拍攝、校園心理話劇等。

（四）心理健康課程體系的轉(zhuǎn)變

大學(xué)生心理健康課是宣傳心理健康知識(shí)和提高大學(xué)生心理健康意識(shí)最有效的途徑，目前我國各大高校都開設(shè)了心理健康課，由于每所學(xué)校有不同的教學(xué)要求，其教學(xué)效果也各不相同，大多數(shù)學(xué)校的心理健康課都沒有達(dá)到滿意的效果。基于服務(wù)理念下的心理健康課應(yīng)在課程體系上作出轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的心理健康水平提供相應(yīng)的心理課程，如根據(jù)開學(xué)時(shí)的心理普查結(jié)果，為排查出具有心理問題的學(xué)生，提供專門的團(tuán)體訓(xùn)練等課程，或是為具有某一類心理問題的學(xué)生提供相應(yīng)的課程。

五、服務(wù)理念下學(xué)校心理健康教育工作的未來展望

服務(wù)理念下未來的學(xué)校心理健康教育工作將進(jìn)入一個(gè)和諧發(fā)展的時(shí)代。學(xué)校與社會(huì)上的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)會(huì)和諧發(fā)展；整個(gè)心理健康教育工作體系和諧有序的發(fā)展。服務(wù)理念下的心理咨詢師將被學(xué)生廣泛認(rèn)可，平等、尊重的服務(wù)理念將徹底融入到咨詢服務(wù)過程中。心理健康宣傳教育活動(dòng)將更加深入學(xué)生心理的需求，心理健康特色的宣傳活動(dòng)會(huì)得到不斷創(chuàng)新。心理健康課將受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的心理健康意識(shí)也將得到提高，學(xué)生會(huì)很自然地接受心理健康中心給予的各種心理服務(wù)。人人享受心理健康服務(wù)必將成為未來社會(huì)的一種時(shí)尚。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易凌峰.國外心理教育的發(fā)展對(duì)我國當(dāng)前心理教育的啟示[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2000，（4）.

[3]崔景貴.國外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2003，（6）.

[4]汪亞芳.美國學(xué)校心理服務(wù)體系研究及其啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

[5]韓繼瑩.論高校心理健康教育工作體系建設(shè)[J].黑龍江.科技信息，2008，（3）.

[6]李軍霞.論大學(xué)生心理健康教育工作體系的構(gòu)建[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（2）.

[7]張延?xùn)|.關(guān)于構(gòu)建高校心理健康教育工作體系的思考[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2007，（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康教育;課程改革

當(dāng)前的國內(nèi)高職院校中，心理健康教育體系的建設(shè)并不完善，存在諸多問題，雖然在理論層面，高職院校對(duì)心理健康教育體系的建設(shè)進(jìn)行了較為明確的闡述和規(guī)范，但在實(shí)際教學(xué)工作中，還存在諸多難點(diǎn)和瓶頸亟待解決和突破。

1高職院校心理健康教育內(nèi)涵分析

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生所能接觸到負(fù)面信息越來越多，心理健康教育愈發(fā)重要。因此這一階段心理素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師必須要給予重視的。但是就當(dāng)前我國高職院校的教學(xué)規(guī)劃概況來看，心理健康教育在高職院校并未得到應(yīng)有的重視，校方與教師并不太注重對(duì)心理健康教育體系的完善，對(duì)于心理教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)也并不具備系統(tǒng)化的認(rèn)知。如果要確保心理教育在這一階段能夠真正發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生的身心成長起到正面的引導(dǎo)作用，校方與教師需要先對(duì)教學(xué)體系的完善提起重視，確保心理健康教育作用的發(fā)揮[1]。

2高職院校心理健康教育體系的完善措施

2.1明確心理教育目標(biāo)，確保心理引導(dǎo)針對(duì)性。在目前的高職教育中，由于課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)的先天弊端，許多教師都普遍將心理健康教育過程視作照本宣科完成教學(xué)任務(wù)的過程，以教學(xué)過程的完成為目標(biāo)，這樣自然不可能對(duì)學(xué)生的思想起到引導(dǎo)作用，更不會(huì)幫助學(xué)生建立起堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，實(shí)際的指導(dǎo)意義不夠。所以在這一階段，要確保學(xué)生的身心健康成長，只有先明確教學(xué)目標(biāo)，理解心理教育的主旨是維護(hù)學(xué)生的身心成長，而不是單純?nèi)ネ瓿山虒W(xué)任務(wù)，擺脫應(yīng)試教育的限制去規(guī)劃教學(xué)，才能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思想成長的重視，真正起到正面引導(dǎo)作用。教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫固定思想的限制，融入更多交流、溝通、開導(dǎo)的環(huán)節(jié)，引入體驗(yàn)式教學(xué)和情境式教學(xué)，才能讓學(xué)生能夠得到充分的引導(dǎo)與開導(dǎo)，情緒和心理都得到定期的保養(yǎng)和維護(hù)，真正以更好的心態(tài)面對(duì)未來。2.2改革心理教育方式，保證教學(xué)符合時(shí)代趨勢(shì)。高職教育的特性決定了，教師為確保學(xué)生在投入社會(huì)后能夠盡快順應(yīng)社會(huì)趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)改革教學(xué)方式，融入更多符合時(shí)代趨勢(shì)的要素，增加社會(huì)心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生更直接地感受到社會(huì)對(duì)心理帶來的影響，讓他們?cè)谖刺と肷鐣?huì)之前，就有了充分的思想準(zhǔn)備。另外，在當(dāng)前的信息時(shí)代背景下，信息要素在心理健康教育體系當(dāng)中的融入便是十分有利的，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩方面。其一是便能夠?yàn)閹熒罱ㄆ鸩环謺r(shí)間、不分地點(diǎn)的交流平臺(tái)，確保學(xué)生在遇到任何思想與生活問題時(shí)能夠及時(shí)與教師達(dá)成溝通，得到及時(shí)的開導(dǎo)與幫助。其二是對(duì)網(wǎng)絡(luò)思潮的引導(dǎo)。在當(dāng)前信息繁雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生思想針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生最大程度削減網(wǎng)絡(luò)負(fù)面思潮的影響，并確保正面的思想傳播開來，才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思想，不被負(fù)面信息所誤導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的思想培養(yǎng)至關(guān)重要[2]。2.3發(fā)揮自身榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生完善自身。教師作為學(xué)習(xí)生涯的領(lǐng)路者，至關(guān)重要的一項(xiàng)作用便是標(biāo)桿作用，要給學(xué)生建立起健康積極的認(rèn)知，才能對(duì)學(xué)生起到警醒作用，讓學(xué)生意識(shí)到完善自身的重要性，并開始自省，開始自我約束，這是教師的最主要作用。所以，教師首先要不斷提升對(duì)自身的要求，一言一行都應(yīng)以有利于自己與他人為原則，才能讓學(xué)生也意識(shí)到自身應(yīng)當(dāng)怎樣去做，自身的思想目前存在怎樣的問題。有了自省與自我完善的意識(shí)，學(xué)生的思想自然會(huì)有更大進(jìn)步。例如教師在平日可以更多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些公益性的活動(dòng)，用自身的努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生也積極主動(dòng)地參與到這些公益性的活動(dòng)當(dāng)中，受到正面力量的感染，學(xué)生的思想境界自然會(huì)不斷提升，成為思想更加積極正面，懂得包容他人，為他人著想的人，心理健康水平也得到了提升，自我調(diào)節(jié)能力和自我控制能力也在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)[3]。

3結(jié)語

心理健康教育對(duì)于學(xué)生的身心成長以及社會(huì)發(fā)展有著極其重要的影響，構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育體系，讓學(xué)生接受正規(guī)化、系統(tǒng)化，全面而有針對(duì)性的心理健康教育，才能幫助學(xué)生打好心理基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得合作、學(xué)會(huì)適應(yīng)，才能在社會(huì)上獲得更好的發(fā)展景，成為符合社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。此外，科學(xué)的心理健康教育體系，自然也會(huì)促進(jìn)院校心理健康教育水平的提升，在高職院校廣泛的校際和校企合作中，為院校建立起優(yōu)秀的教學(xué)形象。

作者:姜言波 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春英.高職院校心理健康教育課程體系的構(gòu)建[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(3):131-134.

篇9

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 大學(xué)生 教育模式

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0004-01

一、高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

自上世紀(jì)90年代起，國家越來越重視對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，并且出臺(tái)了一系列相關(guān)的文件，國內(nèi)很多心理學(xué)者、教育工作者在高校心理健康教育研究工作中也取得了較為豐碩的成果。但目前我國大學(xué)生心理健康教育都未能擺脫傳統(tǒng)的“問題導(dǎo)向”模式，不能從根本上預(yù)防各種問題的發(fā)生，也不利于學(xué)生各種潛能的發(fā)揮，極大地降低了心理健康教育應(yīng)有的功效。在“問題導(dǎo)向”模式下，目前的很多研究內(nèi)容僅僅局限于學(xué)生發(fā)展過程中帶有普遍性的消極的心理問題上，涉及學(xué)生潛力開發(fā)、素質(zhì)提升、幸福感培養(yǎng)等內(nèi)容的研究相對(duì)較少。在“問題導(dǎo)向”的心理健康教育模式下，教師作為心理健康教育者，而以學(xué)生作為被教育者、被輔導(dǎo)者，這就很容易將教育者和被教育者對(duì)立起來，導(dǎo)致關(guān)系的緊張，這些都有悖于高校大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

二、積極心理學(xué)視角對(duì)高校心理健康教育的意義

積極心理學(xué)認(rèn)為應(yīng)從積極的層面來研究與探討心理健康問題，把主觀幸福感指標(biāo)作為心理健康狀況的重要指標(biāo)，更注重培養(yǎng)人們的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)著重于培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，如積極的思維活動(dòng)、積極的情緒情感體驗(yàn)、積極的習(xí)慣養(yǎng)成等，有利于大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為在大學(xué)生心理健康教育中，教師和大學(xué)生都是成長發(fā)展中的個(gè)體，而不是教育與被教育的對(duì)立關(guān)系。重視大學(xué)生個(gè)體自我成長的經(jīng)驗(yàn)，幫助發(fā)展大學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)價(jià)值取向以一種寬泛的視野，充分挖掘和利用學(xué)校心理健康教育的豐富資源，將心理健康教育滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建積極完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。

三、高校積極心理導(dǎo)向的心理健康教育體系探索

1.積極心理導(dǎo)向的心理健康教育的目標(biāo)

（1）增加積極情緒。積極情緒有利于大學(xué)生的心理健康發(fā)展，提高大學(xué)生心理的愉悅性，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)困難的能力，幫助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

（2）塑造積極人格。人格是決定個(gè)人發(fā)展的核心動(dòng)力，積極人格特質(zhì)通過發(fā)掘與發(fā)揮個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，幫助大學(xué)生悅納自我，提高應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)的能力。

（3）構(gòu)建積極環(huán)境。要為大學(xué)生提供良好的社會(huì)文化環(huán)境，在潛移默化中增進(jìn)大學(xué)生積極情緒體驗(yàn)，最終形成積極的人文環(huán)境系統(tǒng)。

2.積極心理導(dǎo)向的心理健康教育體系建立的原則

（1）可持續(xù)發(fā)展。教師要把眼光放遠(yuǎn)，要從整個(gè)人生的深度上進(jìn)行教育。

（2）堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和引導(dǎo)為主。教師要以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，努力開展學(xué)生自助式教育。

（3）重視發(fā)展規(guī)律。教師要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)生成才的規(guī)律，積極科學(xué)地處理學(xué)生成長中的問題。

（4）教育系統(tǒng)化。心理健康教育與學(xué)校其他工作是一個(gè)有機(jī)的整體，鼓勵(lì)全校教師在課堂教授過程中幫助發(fā)展學(xué)生的積極心理。

3.實(shí)施途徑

（1）構(gòu)建良好的校園文化氛圍及心理健康宣傳氛圍

健康向上，情趣高雅，生動(dòng)活潑校園文化對(duì)大學(xué)生積極健康心理的形成和發(fā)展有著重要作用。良好的校園文化氛圍會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，校園文化活動(dòng)還可以為大學(xué)生提供集體活動(dòng)環(huán)境，使大學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力與才干，增強(qiáng)自信心，形成良好個(gè)性與品格。

（2）教師積極力量的構(gòu)建

教師在積極心理學(xué)理念的浸染下，不斷增加自己所具有的積極品質(zhì)和能量，這樣，在日常教學(xué)和接觸中，教師就能逐漸減少片面的關(guān)注學(xué)生不足，慢慢變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)并欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，促成學(xué)生積極心理力量的提升，獲得更好的發(fā)展。

（3）積極的課程體系

心理健康教育課程是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。一方面，可以在以心理疾病的預(yù)防治療為主的傳統(tǒng)心理健康知識(shí)普及課程中更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，另一方面，可以開設(shè)積極心理教育課程，引導(dǎo)學(xué)生獲得積極情緒體驗(yàn)，并在這種積極情緒的影響下拓展到生活的各個(gè)方面。

（4）心理健康活動(dòng)中融入積極心理理念

心理健康活動(dòng)是大學(xué)生活的重要組成部分，學(xué)生參與度廣，參與性高。同時(shí)，由于心理健康活動(dòng)具有實(shí)踐性和趣味性，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受性高，易于將心理健康課上的知識(shí)內(nèi)化。通過團(tuán)體心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松、積極的心理氛圍中，學(xué)會(huì)交往的技巧，體驗(yàn)合作的快樂，提升積極心理品質(zhì)。

（5）積極的評(píng)估體系

評(píng)估具有導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)解、激勵(lì)的作用。積極的大學(xué)生心理健康教育需要有一套評(píng)估體系來保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)評(píng)估結(jié)果來修正教育體系的構(gòu)建。評(píng)估應(yīng)包含：一是硬件評(píng)估，其中包括心理健康硬件設(shè)施以及教師資質(zhì)的評(píng)估；二是實(shí)施過程評(píng)估，對(duì)整個(gè)實(shí)施過程分階段進(jìn)行評(píng)估。三是對(duì)心理健康教育效果的評(píng)估。

將積極心理學(xué)理念引入高校心理健康教育工作，構(gòu)建大學(xué)生積極心理教育模式，能使大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)取得平衡，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展大學(xué)生積極心理因素，使他們獲得真正的發(fā)展與成長。積極心理教育模式有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才的核心競爭力，幫助大學(xué)生身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]苗元江，徐嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動(dòng)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003

[4]曹新美，劉翔平.學(xué)校心理健康教育模式的反思與積極心理學(xué)取向[J].教師教育研究，2006，18

篇10

【關(guān)鍵詞】心育文化；高職院校；心理健康；模式

高職教育作為我國高等教育重要組成部分，它既有高等教育的共性，也有自身鮮明的個(gè)性。在“心育文化”視域下，要想做好高職院校的心理健康教育工作，就必須把握好高職生的心理特征，構(gòu)建行之有效的模式，做到機(jī)制健全、有的放矢。將高職院校心理健康教育內(nèi)容、資源和實(shí)施路徑進(jìn)行有效優(yōu)化整合，構(gòu)建起切實(shí)可行的高職院校心理健康教育模式，堅(jiān)持“以人為本”，真正將“內(nèi)趨式”心理健康教育融入到高職院校教育教學(xué)及管理的全過程，實(shí)現(xiàn)高職生心靈的和諧發(fā)展，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒５囊环N理念――使學(xué)生身心健康地走向社會(huì)，一路陽光相伴 ！

一、“心育文化”視域下高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

（一） “心育文化”視域下，高職心理健康教育尚無普適性模式

“心育文化”視域下，高校更加強(qiáng)調(diào)心理健康教育的育人功能，從育“全人”的角度出發(fā)，不斷提升學(xué)生的心理品質(zhì)。在我國，對(duì)高職院校的心理健康教育研究起步比較晚，目前尚無通用的高職院校心理健康教育模式。國內(nèi)有一些學(xué)者對(duì)高職院校心理健康教育模式進(jìn)行過研究，如：高職院校的心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合的模式探討；構(gòu)建具有行業(yè)特色的高職院校心理健康教育模式；構(gòu)建高職院校特殊群體（女生、貧困生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等）的心理健康教育模式探討等。從某種意義上講，這些研究在一些方面促進(jìn)了高職院校的心理健康教育的發(fā)展。但是在“心育文化”視域下，上述研究還不能解決高職院校心理健康教育過程中存在的諸多問題，主要表現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)性研究、不能形成通用模式，缺乏普適性等。

（二）高職院校對(duì)心理健康教育的重視不夠

調(diào)研結(jié)果表明，多數(shù)高職院校對(duì)心理健康教育的軟件資源和硬件資源建設(shè)方面投入不夠，學(xué)生的心理問題沒有引起相關(guān)院校的足夠重視。整體上講，各高職院校都設(shè)有心理健康教育指導(dǎo)中心，也會(huì)有具體負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的老師，但專職做心理健康教育的教師數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從師資隊(duì)伍建設(shè)、咨詢師的培訓(xùn)培養(yǎng)方面，多數(shù)高職院校做得不夠到位。從而導(dǎo)致開設(shè)心理必修課面臨師資短缺的現(xiàn)實(shí)難題，咨詢師數(shù)量不能滿足學(xué)生的日常咨詢需求的局面。更有些高職院校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，心理健康場地建設(shè)方面也存在著嚴(yán)重的不足。這些現(xiàn)象反映出部分高職院校對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作沒有足夠的重視。

二、構(gòu)建高職心理健康教育模式的重要意義

（一）在“心育文化”視域下，構(gòu)建高職院校心理健康教育模式，有助于培養(yǎng)高職生良好的心理品質(zhì)，使其正視挫折，提升生活質(zhì)量

大量的調(diào)研結(jié)果表明，高職院校的學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、戀愛問題、挫折心理、擇業(yè)心理等方面存在著不同程度的問題。這些問題就其產(chǎn)生的根源是多方面的，客觀上有家庭的因素，有學(xué)校的因素，也有社會(huì)的因素。主觀上，高職生大多處在18至22歲之間，生理發(fā)育已經(jīng)成熟，而心理正處在走向成熟的轉(zhuǎn)變期，這個(gè)時(shí)期的高職生有著各方面消極與積極的心理特點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的內(nèi)心矛盾與沖突。如果這些矛盾與沖突過于激烈與持久，高職生的心理平衡就會(huì)遭到破壞。一般來講，高職院校有其較強(qiáng)的行業(yè)依托性，在工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式下，期待建立一種面向全體高職生，以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)高職生整體心理素質(zhì)不斷提高的心理健康教育模式。

（二）在“心育文化”視域下，構(gòu)建高職院校心理健康教育模式，有助于開發(fā)高職生的心理潛能，使其獲得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人格的完善

隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，重視高職生的心理健康問題是其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的客觀需求。構(gòu)建高職院校心理健康教育模式不僅是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求，也是當(dāng)前高職院校德育工作和學(xué)生管理工作所面臨的一個(gè)重要而緊迫的新課題，它對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)生的潛能開發(fā)、素質(zhì)提升和人格完善，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們順利地走向職場，并獲得職業(yè)的成長、發(fā)展與成功等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）在“心育文化”視域下，構(gòu)建高職院校心理健康教育模式，有助于高職院校創(chuàng)建良好而和諧的育人環(huán)境，是高職人才培養(yǎng)的必然要求

我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。在心育文化視域下，在實(shí)際育人過程中，高職院校更應(yīng)該重視心理健康教育，呵護(hù)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)心育文化的育人效果，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更加過硬的高技能人才。構(gòu)建高職院校心理健康教育模式，可以有效整合高職院校的心理健康教育資源，為普及心理健康教育，增強(qiáng)教育的實(shí)效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“心育文化”視域下高職院校心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）堅(jiān)持“以人為本”、“因材施教”的心理健康教育理念

高職院校應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的心理育人理念，兼顧高職生心理特征的心理健康教育模式。總體上，高職學(xué)生與本科生在年齡、家庭成長環(huán)境等方面并無差異，但在學(xué)習(xí)能力、抗挫折能力等方面卻存在一定的差異。在招生錄取時(shí)，高職生屬于最后一批錄取，在平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自控能力方面普遍與本科生存在差距。針對(duì)這樣的一個(gè)群體，在呵護(hù)心靈方面更要注重“因材施教”。高職院校要針對(duì)高職生的特點(diǎn)、專業(yè)差異，制定適合他們成長的心理健康教育模式，尤其是在高職生的弱項(xiàng)上下功夫。通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職生普遍缺乏自信，在進(jìn)入高職以前，他們經(jīng)常被認(rèn)為不愛學(xué)習(xí)、成績不夠好，父母、師長給予的正向評(píng)價(jià)不夠多，有的學(xué)生在高中階段就經(jīng)常被父母指責(zé)：你學(xué)習(xí)不努力，考個(gè)高職算了！在學(xué)生心里已經(jīng)留下了負(fù)面的印記：我不是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人！對(duì)于多數(shù)高職生來說，高職階段是他們走向社會(huì)的過度時(shí)期，個(gè)體依然具有很強(qiáng)的可塑性，他們依然可以找回自信，在專業(yè)學(xué)習(xí)不同于應(yīng)試教育的階段讓自己成長起來，為接下來的人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建高職心理健康教育工作的六大體系

縱向到底、橫向到邊，將心理健康教育融入到入學(xué)初、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)前各具不同需求的高職教育的各個(gè)階段。具體為構(gòu)建健全的心理健康教育體系：保障體系、宣傳體系、教育咨詢體系、危機(jī)干預(yù)體系、教學(xué)、科研體系、社會(huì)服務(wù)體系等。

1.保障體系

一是組織保障。高職院校要成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，由分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)任組長；高職院校還要成立“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由院黨委書記親任組長，分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)任副組長，組員由學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的各職能部門領(lǐng)導(dǎo)組成，一旦發(fā)生心理危機(jī)事件，立即啟動(dòng)預(yù)警機(jī)制。同時(shí)，為了確保心理健康教育工作的順利開展，學(xué)校要制定一系列制度：如《學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)暫行辦法》、《心理輔導(dǎo)站工作職責(zé)》等。用制度來明確學(xué)生發(fā)生危機(jī)事件后的處理原則、方法和流程，以便工作中有章可循，避免隨意處置，從而充分保證了心理健康教育工作科學(xué)而有序地進(jìn)行。

二是人員保障。高職院校心理健康教育工作中的人員保障是開展工作的關(guān)鍵。從總體上講，要抓好幾支隊(duì)伍建設(shè)。首先要重視專職心理教師的隊(duì)伍建設(shè)，按照師生比不低于1：5000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作。其次，要重視心理必修課的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，從學(xué)院層面培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的師資隊(duì)伍，教師的待遇不低于思想政治理論課教師的待遇。第三是抓好心理咨詢師隊(duì)伍建設(shè)，面向?qū)W生工作隊(duì)伍，鼓勵(lì)大家報(bào)考國家心理咨詢師資格，要求從事一線輔導(dǎo)員工作的全體教師都要參加培訓(xùn)，對(duì)于獲得資格證書者的培訓(xùn)費(fèi)用等予以報(bào)銷。第四是抓好班級(jí)心理委員、朋輩輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，開設(shè)班級(jí)心理委員限制選修課、朋輩輔導(dǎo)員心理技能培訓(xùn)課等，使活躍在學(xué)生中的這個(gè)心理工作隊(duì)伍具備一定的預(yù)警敏感性，掌握一定的心理技能，成為全校開展心理健康工作的有力支撐。

三是硬件保障。從場地資源上講個(gè)高職院校應(yīng)設(shè)有咨詢室、放松室、宣泄室、團(tuán)體訓(xùn)練室和公寓心理咨詢室、戶外拓展場地等心理關(guān)懷場所等。從設(shè)備上講，應(yīng)具有相應(yīng)的心理調(diào)適等設(shè)備等，為深入開展心理健康教育提供必要的硬件環(huán)境和設(shè)備保障。

四是經(jīng)費(fèi)保障。高職院校應(yīng)每年按人均不低于10元的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于心理教師的培訓(xùn)和學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)。硬件添置、場地改造等按實(shí)際需要另行劃撥。

2.宣傳體系網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系

現(xiàn)階段，高職生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不再是“談心色變”了，更多是能夠理解一些心理現(xiàn)象了。高職院校在宣傳手段方面除了常規(guī)的媒介，還需要迎合高職生的興趣需求。在利用櫥窗、宣傳板、宣傳冊(cè)的同時(shí)，必須占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。因此，各高職院校要有自己的心理網(wǎng)站，由專職心理教師進(jìn)行把關(guān)管理，這樣既便利了學(xué)校層面的心理普查、心理測試，同時(shí)又可以做好全面的心理健康知識(shí)宣傳工作。

3.教育咨詢體系

各高職院校應(yīng)健全教育咨詢體系，在工作日有咨詢師坐班，雙休日設(shè)有網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等，為呵護(hù)學(xué)生心靈提供最大的便利。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體咨詢畢竟是少數(shù)學(xué)生的需求，大量的學(xué)生需要的心理教育引導(dǎo)。因而，各類適合學(xué)生特點(diǎn)的心理講座在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著更為重要的作用。

4.危機(jī)干預(yù)體系

高職院校的心理危機(jī)干預(yù)體系在整個(gè)教育體系中舉足輕重。結(jié)合各高職院校的學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，形成行之有效的心理危機(jī)干預(yù)流程圖。在流程圖中體現(xiàn)出各部門各司其職，分工合作開展危機(jī)干預(yù)，同時(shí)對(duì)危機(jī)后的相關(guān)處理工作也做出明確分工，對(duì)個(gè)體及相關(guān)群體的后續(xù)跟蹤服務(wù)工作做出安排。

5.教學(xué)、科研體系

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，開設(shè)心理選修課的高職院校比比皆是，而開必修課并且開足課時(shí)的并不多。課堂是心理教育的主陣地、主渠道，一些對(duì)個(gè)體的、針對(duì)性強(qiáng)的教育放在整體層面上來講，更具有教育意義。課堂教學(xué)可以進(jìn)一步全面普及心理健康知識(shí)，達(dá)到全員受教育的目的；科研可以進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育工作的創(chuàng)新，改進(jìn)心理教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康教學(xué)科研體系對(duì)于高職院校來說是必不可少的環(huán)節(jié)。

6.交流服務(wù)體系

針對(duì)高職院校從事心理健康工作的老師，學(xué)校提供一定的交流平臺(tái)。這樣可以使老師們將堆積在心理的“垃圾”及時(shí)抖掉，輕裝上陣，更好地服務(wù)學(xué)生。各高職院校，定期開展案例交流、研討等，可以有效促進(jìn)各院校之間取長補(bǔ)短。高職院校利用自身的優(yōu)勢(shì)，開展心理健康服務(wù)社會(huì)活動(dòng)，普及心理知識(shí)，服務(wù)更多的社會(huì)群體，創(chuàng)造更為和諧的社會(huì)心理氛圍。

（三）構(gòu)建心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系

高職院校心理健康教育構(gòu)建四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系有助于各級(jí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)，有效開展各項(xiàng)教育工作，實(shí)施危機(jī)干預(yù)。具體四級(jí)網(wǎng)絡(luò)為院心理中心―各系心理輔導(dǎo)站―班級(jí)心理委員―寢室長，其中，心理中心負(fù)責(zé)指導(dǎo)、統(tǒng)籌安排全院性的心理健康工作；各系輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)本系學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)；班級(jí)心理委員負(fù)責(zé)本班學(xué)生的心理健康工作；寢室長負(fù)責(zé)寢室內(nèi)部的心理晴雨監(jiān)控，重點(diǎn)工作是及時(shí)傳遞預(yù)警信息。這個(gè)金字塔型的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了從教師到學(xué)生、從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)的全覆蓋，實(shí)施24小時(shí)信息暢通制度。對(duì)于各項(xiàng)制度的執(zhí)行、活動(dòng)的開展、心里異常情況的及時(shí)反饋、心理危機(jī)干預(yù)等，四級(jí)網(wǎng)絡(luò)能夠及時(shí)發(fā)揮作用。

以高職院校堅(jiān)持“以人為本”高度重視大學(xué)生心理健康教育為前提，構(gòu)建適合高職生心理健康的科學(xué)模式，將對(duì)培育高職生健康心理、推動(dòng)高職院校心理健康工作起到無不裨益的作用。

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作者簡介：

董敏杰（1974-），女，副教授，研究方向：大學(xué)生思政教育與心理健康。