新高考改革的主要內容范文

導語：如何才能寫好一篇新高考改革的主要內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中政治教學；困惑；意境

一、新高考改革背景下高中政治教學的挑戰與機遇

（一）新高考改革下高中政治教學的“陣痛”

1.新高考改革之惑

改革，是改變、變革之意，常指改變舊制度、舊事物。浙江高考改革已拉開序幕，三門必考科目加三門選考科目的高考新模式，無疑是一項重大變革，在打破傳統文理分科的同時，給予學生更多自主選擇權。但對于早已習慣在分數的統領下，被動接受學校和學科選擇的學生和教師而言，則充滿了疑惑與困惑。

（1）學生的疑惑

對于剛步入高中階段學習的學生，面對新的高考模式，他們既有迎接挑戰的興奮，又有面對挑戰的困惑。為此，筆者做了一個小范圍的問卷調查，主要內容是關于新高考改革及政治學科的教學。

調查卷的部分內容如下：

在接受問卷調查的204名學生中，有明確未來職業選擇和規劃的僅有67人，而從他們的意愿出發，都希望接受職業選擇和職業規劃方面的課程培訓。在“是否會選擇政治學科作為選考科目”一欄中，有82名學生選擇了“會”，還有近一半的學生選擇了“沒想好”，甚至有學生課后直言困惑，無論是對職業規劃、選考科目還是政治學科本身都感覺不知該如何取舍。這樣的調查結果既說明當前對學生職業規劃教育的匱乏與缺失，也顯示出習慣于被動應付考試，缺乏主動選擇權的高中學生，在面對新高考改革時，所表現的迷茫以及對高中政治課程定位的疑惑。

（2）教師的困惑

在新課程改革繼續深化的今天，越來越多的政治教師已經意識到“改變”以及生活化元素運用的重要性。無論是教學目標的達成、教學設計的呈現、教學內容的展示、教學過程的銜接，還是教學評價的反思，都融入了創新特色和時代特點。

與此同時，在新高考改革的背景下，隨著學生自主選擇的增強，新的困惑也開始產生。譬如，培養學生政治學科興趣與引導學生選考政治學科之間是否有必然聯系？如果有，那么，該如何平衡作為高考選考的政治學科和作為學考的政治課程之間的關系？崔允t教授把好課標準歸納為十二個字“教得有效、學得愉快、考得滿意”，而新高考改革是否會給部分學生造成誤導，使他們輕視政治課堂教學和課后練習，在這種情況下又該如何彌補并銜接好教學內容與課后練習的脫節？在選考科目與大學志愿填報日益緊密聯系的情況下，學生對政治學科的認識與學習是否會更趨功利化色彩？在新高考多元化選擇的驅動下，政治教學高效課堂改革在實踐中是否依舊舉步維艱？

2.政治教學的現實之痛

高中政治學科應該是一門兼具時代感、實效性和主動性的課程，是一門學生參與度高、素材現實性強的課程。在新課程改革積極推進的這幾年，原本“一言堂”，老師滿堂灌的授課方式有所改觀，以導助學、先學后教、“情境”課堂、教學生活化等創造性模式層出不窮。換言之，高中政治學科應該是一門育人至上的學科。但遺憾的是，在現實操作過程中，“唯分至上”的觀念仍然流行，尤其表現在高考重壓之下，無論是學校的考評、學生的意識，還是家長的評價，都將考試分數的多少作為老師授課水平高低的主要標準。

在實際教學過程中，一方面為追求分數，將本該生活化的課堂變成了學生埋頭背誦和練習的“練兵場”。另一方面，有部分老師為趕課程進度，在講解完課后練習的同時，將新課內容草草帶過，匆匆收場，既沒有講解教學重點，難點也未突破，學生聽得云里霧里，不知所以然。這種片面追求分數和趕進度的現象在現實課堂中并不罕見。

（二）新高考改革下高中政治教學的“憧憬”

1.學生的課堂主體地位進一步鞏固并提升，學生參與政治課程的熱情與興趣日益濃厚

經過多年的新課程改革，無論是教學觀念，還是課堂設計，都呈現出以學生為主體的趨勢。但不可否認的是，在實際課堂演練的過程中，為趕教學進度，完成教學目標，落實重難點，教師仍然把控著課堂的主動權和話語權，而學生只是課堂教學的“傾聽者”。即使是一些以學生為主體的課堂設計，也往往充斥著浮夸、嘈雜的討論氛圍或與課堂內容不相融的、完全“形式化”的情境設置。

新高考改革強化了學生的自主選擇權，學生可以根據自身的興趣與需求選擇自己喜歡或擅長的科目。這在一定程度上強化了學生的“主體”地位，也將會對習慣于控制課堂主導權的老師以引導，促使他們更多地關注學生的需求，真正做到將課堂內容與學生實際相結合，將課堂設計與學生主體相融合，將課堂效果與學生反饋相結合，從而打造真正高效的政治課堂教學模式。

2.學校的考核不再“唯分論英雄”，教師的課堂自主性更強

新高考改革打破了文理分科的高考模式，探索促進學生學習興趣和健康成長的高考模式。這將促使學校對教師的考核不再純粹用分數來衡量，而是趨向于構建更科學、更人性化的考評體系來考核教師的教學成果。

在全新的考評體系中，學生對教師的教學行為的評價反饋所占的比重將提高，新課程改革的課堂執行情況在這一考評體系中也將有更全面的展現。新的教師考評體系的構建與執行，必將調動政治教師的教學主動性與創造性，從而推動新課程改革在高中政治課堂的進一步發展。

二、新高考改革背景下高中政治教學的探索

（一）“轉識成智”的落實

“轉識成智”，顧名思義是指將知識轉化為智慧。蔡春老師在著作中曾提到“識知”的概念。他將“獲得知識”概括為“識知”，認為教育必須幫助學生實現知識的情境化，將學生被動、機械接受的“惰性知識”轉變為主動、自覺接受的“活性知識”，并加以靈活運用。教育要從知識范型轉向智慧范型，而高中政治教學也應該體現智慧的精髓。

1.教師是智慧課堂的“引導者”

關于智慧的定義，眾說紛紜，筆者搜索了一下，大概有如下的解釋：智慧是一種高級的綜合能力，包含有感知、知識、記憶、理解、聯想、情感、邏輯、辨別、計算、分析、判斷、文化、中庸、包容、決定等多種能力。智慧讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙、現狀、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力。隨著新課程改革的推進，政治教師作為“傳道、授業、解惑”的課堂“主導者”正逐步向智慧課堂的“引導者”轉變。

筆者在上《經濟生活》的《股票、債券和保險》一課時，恰巧碰到央行宣布下調銀行存貸款利率，于是在周一的教學設計中增加了“模擬實景演練”的環節。課堂上，我先讓學生根據央行下調銀行存貸款利率這一信息，預測當天股票市場的走向，然后進行四人小組的股票操盤模擬演練。在本課的教學過程中，充分利用最新的時事素材，將課堂情境化、生活化，調動學生主體的參與熱情，達到了較好的課堂效果。由此可見，在智慧課堂的范疇中，教師只是問題提出與問題探究的引導者，是引領和督促學生“活化知識”的智者。

2.學生是智慧課堂的“踐行者”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

高中階段是學生自我個性高度發展，并趨于成熟的階段。這個階段的學生求知欲強，對社會充滿好奇與警覺。隨著他們文化知識的增長和生活閱歷的增加，自我意識和個性化發展的要求更為強烈。伴隨新高考改革的推進以及學生自我意識的覺醒，越來越多的高中學生將不滿足于定位在課堂教學的被動接納者。尤其作為一門與社會現實緊密聯系的課程，學生顯然更愿意在課堂上發出屬于自己的聲音，倡導屬于自己的觀點，迸發更具自我和時代特征的精神火花。

（二）“由智化境”的提升

1.情境的創設

人的思想意境的提升離不開特定的物質情境。高中生自我意識的表現欲較強，自我能力的擴張要求也更為強烈，而自我意識的發展必定來自于對一定信息的獲取、判斷和分析。在知識爆炸式發展的今天，人們可以從網絡、電視等公共傳媒中獲得海量的信息元素。但是，因為缺乏實踐的經驗和對社會的體驗，高中學生往往不能作出全面的分析和判斷。長期以來形成的“象牙塔”的封閉式學習培養模式，也導致整天沉溺于題海戰術的學生缺少直面社會的鍛煉機會。在這種情況下，高中政治課堂就成為創設生活情境、引導學生直面社會的最佳教學平臺。

2.意境的渲染

“意境”一般指文藝作品或自然景象中所表現出來的情調和境界，而高中政治課堂中的“意境”則表現為價值領悟力的進一步提升。在這個環節中，學生的主動參與非常重要。在教師的情境創設的氛圍中，學生主動參與課堂討論、分析與判斷，與此同時，老師進一步引導學生進行必要的反思，逐步建立正確的是非觀念，并在反思的基礎上，幫助學生形成健康的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.境界的升華

政治課堂教學的“境界的升華”，是指學生由自發的學習動機轉為自覺的學習要求。即通過情境的創設與意境的渲染，使學生從為考試分數而學習政治課程，逐漸轉變成為實現自我提升而參與政治課堂的自我意識的覺醒。

三、新高考改革背景下高中政治教學的應對

（一）以“不變”應“萬變”

當新高考改革拉開帷幕的時候，有人不禁大喊“狼來了”，更有人擔心高中政治課將以選修拓展課為主，政治必修內容的地位將一落千丈。在新高考改革背景下，高中政治教學到底該何去何從？筆者認為：以“不變”應“萬變”是最好的解決之道。這里的“不變”是新課程改革繼續推進的不變。無論高考政策如何變化，思想政治學科的育人主旨是不會變的，因此繼續政治高效課堂改革的探索是應對新高考改革的必然。

（二）借力發力，破繭成蝶

高中思想政治課作為一門實踐性和實效性都很強的課程，注定它在新高考背景下將扮演更為重要的角色。新課程改革加大了選修課的分量，而兼具社會性和時代感的高中思想政治課程，在選修課的開設和拓展上更有學科優勢。借著高考改革的春風，相信高中思想政治課程必將有一番新的作為。

參考文獻：

[1]楊志敏.生活邏輯與主題學習：高中思想政治教學改革的理念與實踐[M].北京：解放出版社，2014.

篇2

基本能力 高考 素質教育

4年前，基本能力作為一個完整的學科在山東省被納入高考的范圍，這一學科的特點就是不再單純地局限于傳統的學科內容，而是將不同學科的內容整合為一個整體。主要用來考察學生的整體素質和綜合能力，是適應新課程改革要求的，對于高級院校選拔優秀人才，讓學生更好的掌握一些社會和生活的技能和素質是非常有利的，對全面提升學生的基本素質起到了有效的推動作用。

一、基本能力學科高考的主要內容及其與素質教育的關系

在基本能力高考中，考察的主要內容就是高中畢業生需要達到一些基本的個人素質，具體包括：適應社會的能力、終身學習的能力、自學的能力和人文素養的能力等，這些內容主要是建立在藝術、技術、綜合實踐和體育與健康等學科內容的基礎之上的，不局限于單獨的某一學科領域，而是將這些不同的學科內容整合成一個完整的整體，然后，在特定的背景和情境下，對其中所包含的學科知識從不同的角度和層次進行考察，來對學生所具有的靈活運用所學知識的能力進行考察。

當前，素質教育的大潮正在廣泛的展開，要讓素質教育在校園中真正得到落實，一方面，要在傳統教育的理念基礎上進行更新；另一方面，也是最重要的一個方面就是高校的選拔制度也要及時的保持更新，以便能夠跟得上形式的發展，在如今的社會背景下，高中學校的教育受到高考這一指揮棒的影響非常的深刻，因此，只有將當前正在如火如荼進行的新課程改革同高考高度的保持一致，才能最終順利實現新課程的改革。

在國內外已經有很多成功的經驗可以供我們借鑒。比如，在不久前，我國廣東省就頒布了新的高校錄取方法，其主要內容就是將最終的高考成績同平時的成長記錄結合起來作為高校錄取的依據；在美國，高校的招生也是以學生的最終考試成績同平時的過程評價相結合作為錄取依據的，而且已經非常成熟了，他們在招生的時候，不僅要看考試成績的高低，還注重個人綜合素質的高低，而且，這里所說的考試成績也不僅僅是指最后一次的高考成績，而是平時的考試成績加最終的高考成績的總合，而且每一學年都有多次的高考機會，這里所說的平時的成績也不僅僅是平時每次考試的成績，還包括選擇的課程和做作業的成績。綜合素質包含的內容主要指的是學生都參與了什么樣的活動以及取得了什么樣的成績，這些活動有很多，比如說科技類的活動、文娛類的活動或者體育類的活動，等等。除此之外，各個高中學校往往還有誠信推薦的機會。實際上，美國的高考學生之間的競爭也非常的激烈，甚至跟我國的情況相比也差不了多少，但是，相比較來說，美國的高中學生無論在生活上還是學習上都是多姿多彩的。這在一定程度上也是受到了高考這一指揮棒的深刻影響。因此，這些成功的方法都是我們可以對照使用的。

山東的新課程改革，首先就是從高考的改革開始的，這樣的改革流程是非常有效的，可以讓高校以更加公平的方式來對人才進行選擇，可以讓高中的教學更好的推進新課程改革和更好的落實素質教育。

二、為了更好地落實素質教育，基本能力高考的進行需要注意的內容

基本能力高考在山東已經進行了4年的時間，而且在這4年里，取得了良好的效果。筆者認為，基本能力高考還要長時間的繼續進行下去，讓高中學校更加有效的讓新課程改革得以落實。在高考這一指揮棒的影響下，促使各個高中學校將該開設的課程開全，并且按照要求開足課時數，進而有可能讓學生得到更加均衡和全面的發展，讓學生有機會見識到更多的內容，得到更多地鍛煉，在解決問題的時候可以從更多的角度來進行思考，然后在此基礎上去進行實踐和研究，從而真正有效的全面提升學生的基本素質。另外，為了更好的促進高中學校的素質教育，基本能力高考還應該注意以下幾個方面的問題。

1.基本能力高考的命題要能夠指導教學目標的確定。基本能力高考的命題，要讓高中學校意識到開齊開全課程的必要性，教學過程要有計劃性，要讓學生充分參與到各種社會實踐活動中去，要讓學生通過基本能力學科的學習，掌握到必要的社會經驗和生活技能，只有做到這些，在基本能力高考中才能取得比較好的成績。為此，在基本能力高考的命題中必須遵循這樣一個原則：在基本能力高考中，要想取得比較好的成績，就必須養成長期積累，事事親身體驗的好習慣。反之，如果不開展基本能力課程，或者課時沒有開全，不給學生親身體驗的機會，學生也沒有對知識有一個長時間的積累，僅僅是在高考前臨時抱佛腳，甚至押寶猜題，存在僥幸的心理，這些都不可能能夠讓學生在基本能力高考中獲得好的成績。

2.基本能力高考分值在所有科目中必須占有一定的比重，如果這個比重太低的話，學生要不要仔細的學習這門學科對自己的高考成績不會產生太大的影響，反而還要占用一定的時間，為此，部分學校可能會因此而放棄此門學科的學習，節省下時間來專攻其他的學科。另外，基本能力高考仍然處于剛開始的階段，在本學科不斷完善的過程中，還要研究更好和更科學的高考錄取方法。還有很重要的一點，相關部門要表明自己的立場和觀點，在基本能力高考的宣傳上要不斷地加強力度，讓廣大高中學生對此學科更加的熟悉并且引起足夠的重視，緩解基本能力高考因為新穎和不熟悉給廣大高中學生帶來的畏懼感，讓其對基本能力高考有一個正確的理解，從而能夠正確地對待和面對這門學科。

我們的工作就是教育，我們工作的對象是國家的花朵和未來的人才，為此，在工作的過程中要牢固樹立一種責任意識，要為學生的未來著想，為整個國家的國民素質著想，培養出在國家的現代化建設中真正能貢獻出自己力量的杰出人才，將素質教育這一教學理念真正的落實在實處，讓學生勇于創新和實踐，讓學生的基本素質得到更全面的發展。

對所有的高中學校來說，過去傳統的辦學思想必須拋棄，全面推行新課程改革，建立更加科學、更加完善的課程體系，將新課程改革和高考緊密地聯系在一起，不斷開齊課程，開足課時，給學生創設足夠的情景和機會，讓學生充分參與到親身的實踐中，在促進學生全面發展的基礎上，注重學生特長和興趣的發展和培養，將學生培養成適合國家現代化建設的高素質人才。

參考文獻：

[1]李金波.新課改背景下高考改革面臨的挑戰及建議[J].教育發展研究，2010.

篇3

為適應高中地理教學改革，確保 新課程方案試驗不變形、不走樣，作為新課程的直接實施者――高中地理教師，應尋找新的教育教學規律 ，探索一條新的教育教學思路，做到因材施教，因人施教，有的放矢。為此，我結合教學實踐，談幾點認識。

一、深度的掌握

新高中地理教學大綱有以下幾方面特點：一是體現了我國高中教育中地理學科的任務及新的要求；二是貫徹了我國普通高中教育實施素質教育的性質和任務。因此，在教育教學中要緊扣“新綱”，掌握新教材特點，完全按“新綱”要求教學，決不能簡單地照以前的舊套路進行教學。否則，深化教學改革，實現教育轉軌就成了一句空話。（1）明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想。新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出 ：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與 要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講透；而對于“了解”的 內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍；教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要的講清現象，而不再需要過細過深地探究其理，如 “地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。（2）正確把握新教材的內容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環境體系”，按人們的認知規律， 從“陸地海洋大氣宇宙”，或增刪、或重組、或轉變視角。一是教材內容的增刪；二是對有些知識重新組合；三是突出了新教材的新的主要內容。即原教材主要以人地關系為主線，而新教材在此基礎上又增加了“環境與發展”的內容，從而更加突出了新教材的“可持續發展”的新思路。

二、難度的處理

新高中地理教材在處理教學難點上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對學生學習無所幫助的一些內容；二是對地理事物和地理現象注重分析、推理 ，而不是簡單的給出結論；三是注重挖掘新教材的啟發性、趣味性和直觀性。新教材在知識體系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優點，教師在教學中應充分利用這些優勢來增強課堂教學的實效性。

篇4

最新優秀數學老師工作計劃范文   一、指導思想和教學目標

  以現代教育理論，教學大綱和考綱為指導，深化教育改革，積極實施和推進素質教育。不僅使學生掌握高中數學基礎知識與能力，而且要全方位培養學生的創新意識，創新精神，創新能力和實踐能力，爭取本學年我校高三數學教學上新臺階。

  二、教學計劃與要求

  新課已授完，高三將進入全面復習階段，全年復習分兩輪進行。

  第二輪（第二學期）專題復習與綜合考試相結合。要精選專題，緊扣高考內容，抓緊高考熱點與重點，授課時腳踏實地，講透內容；通過測評，查漏補缺，既提高解決綜合題的分析與解題能力，又能調適心理，使學生進入一個良好的心理和競技狀態。

  三、教學措施

  1、進一步轉變教育觀念，真正做到面向全體學生，尊重學生的身心發展規律。

  不能因為是復習階段而“滿堂灌”，惟恐學生吃不飽，欲速則不達。在教學過程中處理好幾個矛盾：一是講和練的統一；二是量和內容的整合；三是自我探究和他人幫助的協調。每天采用有針對性的內容進行限時小劑量的過關練習，幫助差生爭取基本分，學生可以解決，鼓勵他自己完成，克服機械模仿帶來的負遷移，同時增強信心。注意用分層教學來落實全體性與差異性。不能一個水平，一個內容，一個進度對待所有學生，既要求保底，又要大膽放飛。能達到什么水平就練什么水平的試題，保持這個水平是首要的，同時鼓勵學生根據自己實際，大膽向前沖。對于基礎較薄弱的學生，應多鼓勵多指導學法。因為進入復習階段，這些學生會無所適從，很容易產生放棄念頭，教師的關心與鼓勵，是他們堅持下去的良藥。

  2、加強學習，研究，注重學生、教材、教法和高考的研究，總結經驗和吸取教訓。

  進一步探索和研究“3+x”考試中數學科備考方法和措施，認真研究近幾年高考數學試卷，樹立以教研求發展，向教改要質量的思想。

  3、加強常規教學的研究和管理。

  我們提出了“精細化的備課，精品化的授課，精選試卷”的要求。我們還要充分發揮各位數學教師的群體智慧，特別是有高考經驗的教師。大家分工合作，多研究，多交流，既要集體備課又要主要配合不同班的差異，因材施教，根據數學科的特點，切實做到“一天一小練，一周一大練，一月一綜合測”。這可以使學生提高解題能力，積累臨場經驗，發現問題，及時尋找補救措施，強化復習效果。

  4、做好輔導工作作為科任，關注所教學生各科學習成績，從學生利益出發，制定適合的輔導計劃。如各科成績較平均，數學有潛力，就要指導與鼓勵他們冒尖，這主要從精選綜合題加強訓練入手；若除了數學，其他科目都好的，就要利用課余時間，適當補課，當然，鼓勵與調動其自身的學習積極性也是很重要的。

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  指導思想：結合學科特點積極推進素質教育的實施，順應課程改革大潮，深入基層，服務基層，推動公平教育的逐步實施，提升教師專業化水平，以點帶面，帶動全市小學數學教研水平和科研水平有更大提高。

  1、認真學習全省素質教育工作會議精神并研究如何在小學數學教學研究中進行貫徹落實

  從全省范圍來看，強力推行素質教育是眼下的重中之重。應該認真學習有關精神，明確形勢和任務。深入研究在新形勢下，如何更好的推動素質教育的實施。重點做好以下內容：

  （1）要研究如何進一步減輕學生沉重的課業負擔，切實培養創新精神、實踐能力，切實開發學生的智力。

  （2）要研究如何突破時空的限制，讓學生到大自然中，到社會中發現數學，研究數學。

  （3）進一步探索學生數學學習評價改革。

  2、進一步推動全市小學數學課程改革向前發展

  （1）課程改革已經進行了五個年頭，現在已經到了高年級。對于高年級如何實施課程改革，應與低、中年級有所不同。重點研究以下幾個問題：如何提高計算教學、應用題（解決問題）教學的有效性，如何在重視問題解決能力培養的同時重視數學化研究過程，如何做到數學味與生活味的協調統一，如何做好初中和小學的有效銜接，如何提高教師相應的專業化水平。

  （2）預計數學課程標準（修訂稿）將出臺。屆時應組織相關人員認真學習新修訂的課程標準，對于修訂的背景，增加、刪減的內容要弄清楚，理解其中蘊含的深刻意義，并準確把握，用于指導教學實踐。

  （3）擬召開一次全市小學數學課程改革研討會。主要內容有觀摩課堂教學，學習新修訂的課程標準，交流重點研究的理論成果，對骨干教師進行相關的專業化培訓，必要時邀請專家來作報告，使廣大數學教師對課程改革的發展方向有清楚的認識。

  3、繼續到校本教研聯系學校開展工作

  開展校本教研是新形勢下學校和教師提高教研和科研水平，發展教師專業化水平，提高教育教學質量的有效途徑。

  （1）要認真學習有關校本教研的理論，了解外地校本教研好的經驗和做法。

  （2）經常深入到校本教研聯系學校中，了解校本教研活動開展情況。

  （3）具體參與到學校的校本教研活動中，針對具體的情況進行有效的指導和幫助。

  （4）積累經驗，幫助學校進行深入的挖掘和系統的整理，形成典型，并及時推廣。

  4、繼續扎實開展小學生數學小課題研究活動

  小課題研究已經激起了學校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應該繼續按照這條路走下去。

  （1）對于課外研究課的`研究，要進行鞏固和提高，并使之常規化、長期化。

  （2）對于課內研究課的研究，要繼續擴大研究的領域，不僅涉及新授課，也要涉及練習課、復習課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計算課，解決問題的課等，并逐步與單元教學、常規教學結合起來。

  （3）積累好有關的材料，做好理論方面的提升，使學生的數學素養的和教師的科研水平同步提升。

  （4）擬召開一次全市數學小課題研究展示交流活動，推動小課題研究活動上水平、上臺階。

  5、發揮網絡優勢，利用網絡進行教研活動

  網絡的飛速發展為現在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網絡提供的便利條件來為教學研究服務是當下應該研究的重要內容。

  （1）研究利用電子郵件、教育局網站、qq、博客進行教研信息的、交流等。

  （2）研究利用網絡與區縣教研員、基層學校的教師進行溝通和交流，了解情況，提供指導和幫助。

  （3）研究利用網絡，對于文字的、視頻的教學案例、學術報告、教學課件等進行及時的交流和研究。

  6、為參加省優質課評選作準備

  今年，省優質課評選活動計劃在五月份舉行。為了取得好的成績，同時也為了促進對課堂教學進行深入的研究，培養教學新秀，提升我市的課堂教學水平，應該做好充分的準備。包括人選的確定，各種課型的研究，進行試講鍛煉等。

  7、為城鄉小學數學教研交流提供平臺并促使共同進步

  促進教育公平是構建和諧社會在教育上的反映。教育公平不僅僅體現在硬件建設上，也體現在軟件建設上。城區學校和鄉村學校的教研是存在差異的，如何形成優勢互補，資源共享，共同進步是一個值得研究的問題。可以選取幾所城區和鄉村的學校開展小型的專題教研活動，給他們提供交流和學習的平臺和機會，促使他們的教研水平共同提高。

  8、探索新形勢下如何增強備課和作業的實效性

  人們對備課和作業的研究要遠遠滯后于對課堂教學改革的研究。對于如何消除備課中的形式化問題，注重實效性，如何合理有效的利用電子備課，應進行深入地研究。對于如何在減輕學生課業負擔的情況下對作業設計進行優化，如何設計課外實踐性作業，也要進行深入地研究。

  各月份計劃安排

  1月份 學習全省素質教育工作會議精神。

  2月份 召開小學數學教研年度工作會議；探索如何利用網絡進行小學數學教研活動。

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  一、加強集體備課優化課堂教學

  新的高考形勢下，高三數學怎么去教，學生怎么去學?無論是教師還是學生都感到壓力很大，針對這一問題備課組在王修漢校長、謝鎮祥主任的領導下，在張群懷主任的具體指導下，制定了嚴密的教學計劃，提出了優化課堂教學，強化集體備課，培養學生素質的具體要求。即優化課堂教學目標，規范教學程序，提高課堂效率，全面發展、培養學生的能力，為其自身的進一步發展打下良好的基礎。

  在集體備課中，注重充分發揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準備一周的課，集體備課時，每位教師都進行說課，然后對每位教師的教學目標的制定，重點、難點的突破方法及課后作業的布置等逐一評價。集體備課后，各位教師根據自己班級學生的具體情況進行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學進度，對于各位教師來講，又能發揮自己的特長，因材施教。

  二、立足課本夯實基礎

  實行新教材后，高考的要求和高考的內容都發生了很大的變化，這就要求我們必須轉變觀念，立足課本，夯實基礎。復習時要求全面周到，注重教材的科學體系，打好“雙基”，準確掌握考試內容，做到復習不超綱，不做無用功，使復習更有針對性，細心推敲對高考內容四個不同層次的要求，準確掌握那些內容是要求了解的，那些內容是要求理解的，那些內容是要求掌握的，那些內容是要求靈活運用和綜合運用的;細心推敲要考查的數學思想和數學方法;在復習基礎知識的同時要注重能力的培養，要充分體現學生的主體地位，將學生的學習積極性充分調動起來，教學過程中，不僅要展現教師的分析思維，還要充分展現學生的思考思維，把教學活動體現為思維活動;同時還適當增加難度，教學起點總體要高，注重提優補差，新高考將更加注重對學生能力的考查，適當增加教學的難度，為更多優秀的學生脫穎而出提供了更多的機會和空間，有利于優秀的學生限度發揮自己的潛能，取得更好的成績;對于差生充分利用輔導課的時間幫助他們分析學習上存在的問題，解決他們學習上的困難，培養他們學習數學的興趣，激勵他們勇于迎接挑戰，不斷挖掘潛力，限度提高他們的數學成績。

  三、因材施教全面提高

  今年高考采用新的模式，學生選修的科類不同，因此學生的整體情況不一樣，同一班級的學生，層次差別也較大，給教學帶來很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學目標，又要根據各班實際情況制定出具體要求，對不同層次的學生，應區別對待，這樣，對課前預習、課堂訓練、課后作業的布置和課后的輔導的內容也就因人而異，對不同班級、不同層次的學生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次，基礎題一般由學生來做，以增強他們的信心，提高學習的興趣，對能力較強的學生要把知識點擴展開來，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業的布置，既有全體學生的必做題也有針對較強能力的學生的思考題，教師在課后對學生的輔導的內容也因人而異，讓所有的學生都能有所收獲，使不同層次的學生的能力都能得到提高。

  四、優化練習提高練習的有效性

  知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現;首先，練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生;對練習要全批全改，做好學生的錯題統計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。練習的講評是高三數學教學的一個重要的環節，為了限度地發揮課堂教學的效益，課堂的講評要科學化，要注重教學的效果，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內容一定要講透;對于典型問題，要讓學生板演，充分暴露學生的思維過程，加強教學的針對性。多做練習，有效的提高了學生的應試能力。

  五、加強應試指導培養非智力因素

  充分利用每一次練習、測試的機會，培養學生的應試技巧，提高學生的得分能力，如對選擇題、填空題，要注意尋求合理、簡潔的解題途經，要力爭“保準求快”，對解答題要規范做答，努力作到“會而對，對而全”，減少無謂失分，指導學生經常總結臨場時的審題答題順序、技巧，總結考前和考場上心理調節的做法與經驗，力爭找到適合自己的心理調節方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應試能力;幫助學生樹立信心、糾正不良的答題習慣、優化答題策略、強化一些注意事項

  六、第一輪復習是整個數學復習的基礎工程，其主要任務是在老師的指導下，讓學生自己對基礎知識、基本技能進行梳理，使之達到系統化、結構化、完整化;在老師的組織下通過對基礎題的系統訓練和規范訓練，使學生準確理解每一個概念的高考要求和考綱要求，能從不同角度把握所學的每一個知識點所有可能考查到的題型，熟練掌握各種典型問題的通性、通法。只有真正改變教師一包到底，實施學生自主學習，才能真正達到夯實“雙基”的目的。為此，我們延長第一輪的復習時間，減少第二輪的時間，目的是能使第一輪的復習確實做到細且實。

  七、第一輪復習必須面向全體學生，降低復習起點，在夯實“雙基”的前提下，注重培養學生的能力，包括：空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號表示、運算求解、演繹證明、體系構建等諸多方面，提高學生對實際問題的閱讀理解、思考判斷、分析解決能力;教學要充分考慮到本校、本班學生的實際水平，堅決反對脫離學生實際的任意拔高和只抓幾個“優生”放棄大部分“差生”的不良做法，不做或少做無效勞動，加大分層教學和個別指導的力度，狠抓復習的針對性、實效性，提高復習效果。

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關鍵詞 高中教育裝備；學科教室；高考綜合改革

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0007-03

1 前言

2014年9月，教育部統一部署了2017年起的新高考綜合改革方案，浙江省成為第一批實施的省份。2017年起，浙江省高考科目為語文、數學、外語必考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七科自選三科的模式。從2015年秋季開始的高中課程、教學方式都將發生明顯變化，教育裝備及應用工作亦應隨之進行深入的適應性調整，以充分發揮出條件保障和促進功能。在這一背景下，需要對高中教育裝備重新思考與定位。

2 教育改革給教育裝備提出的新任務

浙江省2017年高考選考科目范圍公布的數據顯示，學生在學習中的自主選擇自由度非常大。所有高中應對學生學習需求的任務與策略隨之改革，學校要深度轉型，課程、師資、教育教學環境建設改革迫在眉睫，學校會出現取消行政班，建立學科教學班為主的多種形式教學模式，教育裝備肩負著適應自主學習為主的教學教育裝備建設的使命。

3 高中學科教室建設中的教育裝備“全系統全壽命”新認識

教育裝備全系統的定義要求在研究教育裝備本身的同時，對保障措施、使用人員、經費支持等一系列情況進行全面研究。全壽命研究是教育裝備的需求分析、論證、設計開發、試驗、生產及配備、使用及維護、退役等七個階段的全過程研究。

新的教育改革，使教育裝備的使用者――學生、教師對裝備的要求逐漸提高，對全系統全壽命研究提出了新的要求和內容。根據新的考試辦法，高中學生自主選課，學生依其特長興趣選則適合的課程，更重要的是對本校學科教師及學科的條件裝備等客觀條件的選擇，這就要求教育裝備在學校的各學科領域做到全覆蓋，質、量在本輪教育改革中將產生重大變化，亦既給支撐教育裝備發展的要素――人、空間、資金、管理、評價等教育裝備全系統帶來巨大變化。

教育裝備全壽命的研究重新定位，如全壽命研究中的需求分析，必須將過去的“專家分析”改為現在的根據“課程內容+教師應用能力+學生情況”為前置條件，結合環境條件由使用者――教師和學生提出符合實際的需求。論證必須請相關學科教師、技術專家（包括材料學、結構學、美學設計等方面的專業人員）參與。設計開發由教育裝備行業企業的相關工程師進行，在設計開發過程中行業企業須引入懂教育教學的一線教師參與研究。試驗除了在工廠試驗室進行外，還可以直接在一線教學中做模型化的試用，使得實驗更具有效性。在新的理念上，教育裝備的生產及配備再不是單一的獨立產品，而是集信息技術、材料學、結構學、藝術學等新技術條件下的整體解決方案，其配備方式也不是傳統的單一儀器設備，而是解決整套設施設備儀器工具及環境設計的整體工程，這一變化顯然要求行業企業要做好轉型升級與整體提升，以適應教育改革對裝備的生產和配備的要求。教育裝備的使用和維護階段，隨著課程改革的頻度不斷地加快，周期明顯比過去傳統的周期縮短，特別是信息化的產品更具明顯，維護也與使用頻率成正比，設施設備科技含量更高，維護技術水平與成本也有更高的要求，教育裝備使用者和管理人員的素質與技術水平要求也要相應不斷提高。隨著使用周期的縮短，教育裝備退役量也隨之增大，教育系統資產管理工作量大幅度提升，為確保裝備適應教育需求，裝備更新的資金支撐也大幅度提高，給教育經費安排帶來一系列新的挑戰。

4 高中學科教室創建模型

學科教室基本定位 根據現行的高中課程，分二級管理，一級層面建立學科群，一般分為基礎學科群、自然學科群、社會學科群和綜合學科群；二級層面在學科群的基礎上創建不同的學科教室，具體安排見表1。

各類學科教室的數量，按照學生選課情況來建設，同時學校還要建設相應的功能教室、資源管理室、儲藏室、公共活動室等與之配套。

學科教室建設基本原則 教學性原則，圍繞教育教學核心，功能突出教學性；常態性原則，滿足教學、學習、

交流、實踐活動，平等互動資源整合的活動空間，不主張特殊裝飾；普適性原則，各學科都要建設學科教室；文化性原則，突出學科文化建設，既具有本學科特點，又突出學校的文化建設特征；個性化原則，使用者核心設計，學科教師提出設計方案，學生參與設計，建設成具有學科特點，個性化極強的學科教室，盡可能建成教師工作室的特色；安全性原則，學科教室建設注重安全科學，在用光、換氣、溫度控制、給排水、用電、信息技術資源及設施設備的科學、規范建設，確保安全。

學科教室構建要素 教室內部功能區域分布，授課學習區、討論交流區、實踐（實驗）活動區、信息分布（反饋）區。環境與設施建設基本要求，課桌椅采用高度可調式，功能尺寸符合GB/T 3976―2002，質量符合QB/T 4071―2010，用材符合GB 18580―2001的E1級；柜、臺、架設施符合JY/T 0385―2006，陳列柜的玻璃采用鋼化玻璃；書寫板符

合WS 99―1998，高度符合GB50099―2011第5.1.15條；多媒體顯示設備采用現行中小學教學主流設備；教室內還設儲物柜、清潔柜、雨具存放處、掛衣鉤、飲水器、窗簾和學習交流臺（欄）等。采光符合GB/T 50033―2001，照明符合GB50034―2004，桌面平均照度應達到300 LX，均勻度不低于0.7，書寫板平均照度應達到500 LX，均勻度不低于0.7，統一眩光值（UGR）19，吊式電扇葉片高于燈具，光源色溫3300～5300 K，顯色指數（Ra）不低于80；通風換氣，教室內空氣中CO2濃度≤0.15%，具體要求見表2。

室內溫度，夏季不高于28 ℃，冬季不低于19 ℃，如果需要安裝空氣調節設備按照GB/T 5701―2008第4～7章要求設計；安全衛生要求，室內電路布線符合GB 50311―2007，均要安裝剩余電流保護器和過流保護器，按分區安排安裝電路；網絡系統防雷和接地線符合GB 50343―2004第3～8章要求，保護接地電阻≤4 Ω；實踐（實驗）活動給水系統水質、水壓符合民用水標準，排水口有過濾裝置，實驗廢液、廢氣、廢物排放符合GB 3095―1996的二級標

準；裝修材料符合GB50034―2010第3章規定，家具有害物限量見表3。

5 構建新形勢下的教育裝備新思考新定位

綜合改革首試在浙江，溫州市作為浙江省人口大市、教育大市，是改革的先行者，且是試驗的先行者。筆者近深入一些高中、初中調查，提出一些感悟與思考。

新的教育教學改革要求全方位教育裝備 在原來的物理、化學、生物、通用技術、信息技術、音樂、美術、體育的學科功能室及圖書館建設的基礎上，要將所有課程包括語文、數學、英語、歷史、地理、政治等學科教室全部裝備到位，同時根據學校辦學特色，校本課程全面建設其裝備。

教育裝備策略重新定位 學校轉型之后，取消行政班，實行以學科教學班運行的體制，以學科為主的學科教室建設是學校裝備的主要內容，學科教室將成為這些學科教師工作室，并承擔完成教育教學任務的場所，公共科的功能室將大規模形成供學生自學、活動的場所。因此，應根據不同項目、不同要求、不同技術指標及特點，規劃設計教育教學整體解決方案，使每個場所、學科教室具有明顯功能特點。

教育工作者參與教育裝備建設 在教育裝備學科化的情形之下，學校所有裝備內容來自課程、學生與教師，學科教師是裝備的主要使用者之一，學校要充分發動各學科老師參與建設，優化方案，才能達到裝備效能最大化。

教育裝備企業功能深度轉型 根據學科化的功能室建設和政府采購的現行政策，學校裝備多數是以一個整體方案項目推出，進行招標采購，教育裝備企業作為供應商就必須改變過去賣產品的供應方式，具備提供整體裝備方案的一系列能力，如方案的前期設計（具有教育性、教學性、安全性、藝術性等要素）、中期施工（培訓）和后期服務等完整能力。

教育裝備管理應用全員化 教育裝備在教育教學中全方位、大容量地推進中，管理隊伍建設尤為重要，隊伍建設的理念更要有新的突破，其人員的構成應既會資產管理，又會技術管理，懂教育教學，同時各學科教師都要參與管理，促進有效應用。

教育裝備效能評價整體化 學科化的教育裝備其效能是對發展教育教學起著非常重要的作用，必須構建整體的評價體系，建立不同評價要素，進行要素性的認定，構成管理和使用的整體效能評價。

例如：

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以*理論和“*”重要思想為指導，認真貫徹落實黨的“*”報告精神，全面貫徹黨的教育方針，扎實推進素質教育，以改革創新為動力，解放思想，創新思路，圍繞我校創“四星級”高中的總體目標，努力實現“三高”具體目標，辦好人民滿意教育，向建校五十周年獻上一份厚禮。

二、工作目標

1、教育教學高質量。一是要加強德育常規管理，以生為本，營造和諧育人環境。二是規范教學行為，加強教學管理，提高教學質量與水平。*年高考成績爭取列全市前七名，本一、本二進線人數保證120名，力爭150名。中考成績居全市中等偏上位置。

2、學校管理高水平。要健全各項管理制度，強化學校各項工作的規范化管理，實現學校的跨越式發展。

3、教師隊伍高素質。要繼續深化人事制度改革，開展師德師風建設和名師工程建設，提高教師隊伍的整體素質，為學校今后發展奠定人才基礎。

三、具體措施

本學期我校要重點抓好五大工程：

1、師資隊伍建設工程。一所好的學校得益于有一支精干、優良的師資隊伍。本學期我們在師資隊伍建設上要重點做到以下幾項工作：繼續加強師德師風建設，教育廣大教職工要以德立身，自尊自律，為人師表，對待學生要有愛心，嚴格執行《*省中小學管理規范》；對薄弱教師采取幫扶措施；青年教師三年成長計劃要進一步貫徹落實，通過青年教師優質課評比、基本功比賽、說課比賽等多種形式推動青年教師盡快成長；文科教師、理科教師的教學要有主動性、針對性，文科教師特別是語文教師要多做“下水”作文，理科教師要多做練習題，為學生作好表率；繼續推進名師名校工程，開展教學能手、教學新秀、學科帶頭人評選活動，建立獎勵機制，加大獎勵力度，鼓勵優秀人才大膽冒尖、脫穎而出；積極開展多層次、多角度的繼續教育培訓，使更多教師能盡快適應新課程改革的要求。

2、校園文化建設工程。

（1）“物質文化”建設。環境文化是校園文化的基礎。讓墻壁、板報、櫥窗、報欄說話，讓花園、道路、教室育人，用文化優化環境。本學期要完成我校的“物質文化”建設。

（2）構建科學民主、以人為本的學校管理機制。要進一步完善學校管理機制，創設師生自主發展的綠色平臺，增強制度的導向、激勵作用。

（3）以學生社團為載體，構建學校“活動文化”體系。社團文化是校園文化的特色，要充分發揮學校社團的育人功效，整合學校傳統教育活動、社會實踐活動內容系列，形成校本活動課程體系，培養學生的審美情趣和審美情操，提高學生的綜合素質和能力，促使學生全面發展。

（4）構建自主、和諧、進取的校園精神文化。要逐步積淀“團結拼搏，自強不息”的山中精神，突出“致遠”的辦學理念；建立和諧人際關系，形成高品位的職業精神；培養建設一支高素質的管理隊伍。

3、德育管理工程。要加強新形勢下的學校德育工作。①繼續貫徹常規要求，并在薄弱環節和工作方法上進一步改進和提高。②要更新教育理念，加強德育工作方法的研究，加強德育科研，提高德育工作的藝術性，增強工作實效性。要強化以德為首的凝聚力，以能為主的向心力，以賽為主的競爭力。③要改革德育內容。大力弘揚和培育民族精神，進一步加強誠信教育，文明禮儀教育，強化學生的心理健康教育，突出生命教育，抓好日常行為規范養成教育與青春期和法制紀律教育，充分發揮法制副校長的作用，杜絕青少年違法犯罪；開展以弘揚民族精神為主題的讀書活動，④要善于做好學生的轉化工作。要善待學生，尤其要善待后進生；要善待家長，尤其要善待對學校工作有誤解的家長。要用全面的發展的觀點看待學生，要平等地對待每一個學生，對后進生要給以更多的關注，善于發現他們身上的閃光點，幫助他們樹立起進取的自信心。轉化后進生要有打持久戰的思想準備，要制定周密的轉化計劃，要因人而異，因時而異。⑤加強并做好寄宿生管理工作。由政教處負責，進行寄宿生的日常管理，要通過多種形式關心、幫助寄宿生的健康成長。⑥進一步加強班主任建設，經常開展多種形式的論壇、講座等，創新班主任教育方式，提高班主任教育能力。

4、課程改革工程。以基礎教育課程改革為契機，深化教育改革。繼續以關注課堂為工作主線，更新教育觀念，加強業務學習和教學研究，注重和改變學生的學習方式，提倡研究性學習、發現性學習、體驗性學習和實踐性學習，深化課堂教學改革，大面積提高教育教學質量。①嚴格落實教學常規，摒棄形式主義，講求實效，使教學常規于動態管理中獲得螺旋式發展。②進一步加強備課指導，改進作業批改方式。③加強新課程教學研究，開展一次新課改尤其是新高考方案、新錄取辦法對教學的影響及應對方法的講座，讓每個教師樹立新的教學觀、評價觀。開展新課程改革教學展示和評優活動，提高課堂教學能力。本學期要對全市全方位開設一次公開課。⑤加強校本業務培訓和教學經驗的總結與交流，抓好教研組建設，特色備課組建設，充分發揮其在教學研究、業務學習以及科研工作的開展等方面的職能和作用。⑥注重并搞好教育教學資源的開發與利用，做好教學資源庫的規劃與建設。⑦制定與新課程教育相配套的教師評定、學生評價機制，推進課程改革。⑧加大新課程改革師資培訓力度，開展系統的教學培訓，努力提高教師的教育教學能力。⑨加強各學科尤其是加強語文學科的針對性研究。研究從初一到高三各年級語文教學的整體性安排。初中重點研究如何增加學生閱讀量問題，高中重點研究如何應對新高考問題。

5、教科研工程。（1）加強理論學習，不斷更新教育理念，增強教師的科研意識。（2）認真組織、定期開展以教改為重點的專題討論，通過及時總結和交流教育教學中的成功經驗與做法，討論課改實踐中出現的新問題，研究新對策，不斷提高教師自身的教學實踐與反思能力。（3）深化校本培訓，提升教師科研水平。要通過“走出去，請進來”的辦法，進一步加強科研隊伍的建設。（4）強化過程管理，全面落實課題研究。要認真做好學校“*”課題的實施工作。同時在上學期教師個人課題申報的基礎上，要有計劃、有組織地落實實施，規范、合理過程管理。教科室加強課題實施的過程追蹤，每月各課題組進行一次活動匯報，期末要根據課題組活動情況、教科研成果、資料積累等，進行課題評比和個人考核。（5）推廣科研成果，積極撰寫教學論文。教科室要為教師撰寫論文進行認真的組織和服務工作。學校期末把教師科研工作和論文寫作納入學校績效管理，建立較為完善的科研管理和激勵機制。

四、落實二大措施

1、深化兩項改革。

——深化人事制度。進一步完善教職工全員聘用合同制，細化考核辦法，科學考評，規范聘用。形成人員能進能出、待遇能高能低、優勝劣汰的用人機制，促進人才資源共享和柔性流動。積極平穩地推進教育人事制度改革工作。

——深化學校管理體制改革。實行領導班子目標考核制，加強領導成員的責任意識。改革各級各類考核獎懲辦法，全面掌握德、能、勤、績、廉，實現在管理理念、管理方法、管理措施等方面有新的突破。真正做到學校管理高水平。

2、加大五項工作力度。

——加大教師培訓力度。加大師德師風建設力度。加強以為人師表、教書育人、敬業奉獻為主題的師德師風教育，將師德師風狀況作為教師職務晉升和崗位聘任的首選條件，嚴肅查處由于教育方法不當引發的學生安全事故。鼓勵教師通過自學考試等途徑提高學歷層次；加大新課程培訓力度，加強校本培訓，利用暑假、雙休日對老、中、青教師開展不同層次、不同內容的培訓，提高針對性；整合教師培訓資源，發揮學科帶頭人、骨干教師的作用，開展多層次、多形式的培訓，切實轉變教育觀念，樹立與新課程相適應的教育理念；加強以新課程為主要內容的教育科研培訓，鼓勵教師參與新課程教學研究，提高科研素質。

——加大校內視導和考核力度。校內視導重點檢查“兩基工作”的質量監測、教育信息化工程、規范教學行為、優質教育達標、新課程改革等情況，推進各項工作。加大師德師風考核力度，實行一票否決制。加大教師課堂教學能力考核力度，依據教學能力確定等級。

——加大后勤服務管理力度。后勤保障處要牢固樹立為教育教學服務，全心全意為教職工服務的思想，全力做好本職工作，做好大型活動的后勤保障工作。本學期要重點抓好建校五十周年慶典活動的籌備工作；要提高工作效率，發現問題要及時解決，急工作之所需，急老師之所急；要做好設備設施的管理工作，提高它們的使用效率；繼續做好固定資產的管理工作；要勤儉辦學，提高經濟效益，努力做到少花錢多辦事，辦好事；要嚴格財務制度，搞好財務管理，要盡一切可能提高資金使用的效率。每年財務支出要做出預算，定期結算，增加財務透明度；為教職工辦實事，辦好事，搞好教師福利工作。

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筆者在《數學學科學習力的要素及模型構建》[1]一文中論述了數學學科學習力的要素，并初步構建了數學學科學習力的模型.在此基礎上，本文進一步對基于數學學科學習力的數學課程結構進行論述.

1 學習力及數學學科學習力

“學習力”一詞最早來源于管理學領域，多以“組織學習力”、“學習型組織”出現，它反映了組織作為一個整體對各種內外信息的認知與反應的能力[2].以學習力、學習能力、learning power、learning ability、learning capacity等為關鍵詞搜索相關文獻后發現，對學習力理論的系統研究主要以國外文獻為主，尤其英國相關較為突出；而國內文獻較少，目前還沒有形成系統研究.學術界普遍認為學習力是一種綜合的、復雜的能力，研究主要圍繞概念、內涵、構成要素、應用（提升策略等）進行.裴娣娜教授及其研究團隊分析、提取出學習力六大要素[3]，它們分別是：知識與經驗、策略與反思、意志與進取、實踐與活動、協作與交往、批判與創新；并提出了學習力的三層次六要素結構模型（如圖1所示）.

數學研究的對象是數量關系和空間形式，數學的運作在于“思維”，人腦對數學對象的思考是思維運作.數學教學是數學思維活動的學與教.數學教學的關鍵之一是處理好理解與記憶之間的關系，特別是，理解應當被看成熟練掌握各種算法的一個必要前提.數學學科學習力的核心是思維、數學思維，提升學習力，就是促進學生數學思維的發展.而數學學科學習力由一般學習力和數學學科特有的學習力兩部分組成，其中數學學科特有的學習力又由數學學習能力、數學能力和數學創新能力等成分組成.

數學能力包含很多內容，在數學學科課程中，需要重點培養學生抽象與概括、運算與推理、作圖與想象、統計與分析、建模與解釋等五組能力（學科核心素養）.數學學習能力主要包括經驗與舊知、問題與活動、思想與方法、觀念與態度、調控與反思等五組內容.數學創新能力的成分有質疑與批判、推廣與引申、聯系與貫通等.

具體結構詳見下圖2.

2 數學課程結構的構建

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，優化育人模式，推進普通高色化多樣化發展，提高普通高中教育質量和辦學水平，加快教育現代化建設，浙江省制定了深化普通高中課程改革方案，并于2012年秋季在全省普通高中全面實施，主要內容可以概括為“調結構、減總量、??方法、改評價、創條件”，為“普通高中分層走班，學生自主選課”創造了有利條件.同時作為全國兩個高考綜合改革試點之一，浙江省于2014年9月19日了“新高考方案”，將采用統一高考招生、高職自主招生、單獨考試招生、“三位一體”招生等四種模式，考生可根據實際情況，從中選擇適合自己的模式.該方案將從2014年秋季新入學的高一學生開始實施.在此背景下，浙江省各個普通高中積極探索學校課程的頂層設計，以及具體的教學安排.2.1 基于數學思維的課程分層分類

學校課程需要有一個頂層設計，在此之下，各學科課程結構體系需有一個核心主題詞.同一學科，不同學校可有不同的主題詞.比如，數學學科課程結構可用數學思維作為統領，進行分層分類、縱橫交錯搭建數學課程結構.

其中的“分層”，具體可分為三層：（1）基礎課程：針對學困生和一般學生，注重數學思維引領；（2）榮譽課程：針對中等生，注重數學思維提升；（3）挑戰課程：針對資優生，注重數學思維突破.此外，可針對基礎特別差的學困生，還可以設計輔弱課程（或稱為補差課程），注重數學思維體驗，作為第四層.

其中的“分類”，具體可分為三類：（1）基礎類課程：面向全體學生，主要關注知識基礎，當然也有思想方法的基礎，注重扎實度，注重數學思維引領；（2）拓展類課程：面向部分學生，主要關注思維的拓展，當然也有知識的拓展，注重廣度，注重數學思維提升；（3）研究、特長類課程：面向個體學生，主要關注能力的提升，注重高度和深度，注重數學思維突破.

還可以有不同的分類，比如按照學生生涯規劃方向，分為理工方向、社會方向、人文方向和藝術方向等類，分別提供不同的數學選修課程.

2.2 基于數學學習力的課程結構構建和實踐應用

基于課程改革的背景，為了發展學生的數學思維，提升學生的數學學習力，基于數學學習力的課程結構構建亟待進行.除了教育部門規定的必修課程和限定先修課外，我們還需給學生提供多種選修課程.同時，基于數學學習力的課程結構構建需要從不同認知水平學生、課程類別和課程指向等三個維度進行構建，可構成3×3×3共27個課程定位的課程結構.第1維“學生水平”維度，可分為學困生、中等生和資優生等3類學生；第2維“課程類別”維度，可分為基礎類、拓展類和研究類等3類課程；第3維“能力指向”維度，可分為指向數學學習能力、數學能力和數學創新能力等數學學習力要素的3類課程.

第1維主要影響課程內容的難易，第2維主要影響課程內容的屬性，第3維主要影響課程內容的目標.基于數學學習力的課程結構構建，關鍵在于第3維，以下就第3維“課程指向”維度進行展開說明.

指向數學學習能力的課程，也就是指向學生經驗與舊知、問題與活動、思想與方法、調控與反思、觀念與態度等五組學習能力培養的數學課程.指向學生經驗與舊知、問題與活動方面，例如《數學與生活》（《生活中的數學》）、《數學軟件應用》等課程；指向學生思想與方法、調控與反思方面，例如《高中數學學習方法指導》、《數學思維方法》等課程；指向學生觀念與態度方面，例如《數學文化》、《民俗數學》等課程.

指向數學能力的課程，也就是指向學生抽象與概括、運算與推理、作圖與想象、統計與分析、建模與解釋等五組能力培養的數學課程.指向學生抽象與概括、運算與推理方面，例如《組合數學》、《數學思維訓練》等課程；指向學生作圖與想象方面，例如《數學與建筑》、《數學與工藝美術設計》、《數學與模具制作》等課程；指向學生統計與分析、建模與解釋方面，例如《統計初步》、《數學建模》等課程.

指向數學創新能力的課程，也就是指向質疑與批判、推廣與引申、聯系與貫通等能力的數學課程.指向學生質疑與批判方面，例如《數學悖論》等課程；指向學生推廣與引申方面，例如《初等數學研究》等課程；指向學生聯系與貫通方面，例如《數學論文寫作》等課程.

對于第1維和第2維進行橫縱分列，將第3維進行內部滲透，可搭建出“基于數學學習力的三維數學課程結構”參考（如下表1）.

3 進一步的思考

3.1 學教育應多元化發展

在全面實施素質教育和提高全民族的科學文化素?|為宗旨的新課程改革中，我們的基礎教育應當走出精英化誤區[4].在新課程改革中，著眼于未來人才的教育培養，應該清晰地認識未來社會的多元化需求.未來社會是知識經濟高速發展的多元化時代，亟需的是具有較強學習力的多元化創新人才.數學教育應該多元化發展，在學校教育以及學科教學中，應該時刻秉承這一思想.以培養學生學習力為首要任務，培養多元化具有數學學習力的學生（數學成績不一定要好），讓學生有潛力成為未來社會某個領域（也可以是文科領域）中的人才.

3.2 抵制考試和考試文化的過度影響

中國傳統的考試及考試文化不可避免地將對課程改革或多或少有影響.現在迫切需要做的不是圍繞這個作無意義的爭論，真正需要做的是，要從復雜理論與中國傳統文化等復雜方面去推進課程改革，使之向前不斷邁進[5].學科課程是培養學生學習力的土壤，在實踐的過程中應該防止形似主義、功利主義對課程實施的錯誤導向，而應引導學生對待學習、對待成敗有正確向上的價值觀.但與此同時，也要注意是對考試和考試文化的過度影響部分進行抵制，而不是走向另一個極端.畢竟能在考試中發揮出自己應有的水平也是一種素質，尤其是走出校園，走向社會，畢業生還是要面對多種“考試”.3.3 “指向數學學習力的數學課程結構”的實踐應用

篇8

隨著社會經濟的發展，如何實現教育教學與世界接軌成為了國家新高考改革的內在動力。全國范圍內的高中生涯教育“運動”就是在此背景下蓬勃發展的。在這里，我對生涯教育與輔導的理論背景與實踐現狀進行簡要闡述，梳理高中生涯教育的內在脈絡和內容，從而為高中生涯教育實踐提供參考、借鑒與支持。

一、生涯教育輔導相關理論的簡評和生涯教育現狀

（一）生涯教育相關理論簡評

高中生涯教育試圖通過自我認知、外部認知協助高中生進行職業、專業、大學和學科的生涯決策以使他們獲得成長、成才和成功。它展望學生未來的發展，也著眼于學生當下的選擇[1-3]。作為舶來品，來自于西方國家的生涯教育輔導相關理論大多存在其適用范圍。這里我對主要的理論做一些簡單闡述。

帕森斯的特質因素論的不足在于其匹配的前提是個人的特質和工作的性質是固定不變的，而事實上，這兩者都是在變化之中的。且本身這種過于強調“人職匹配”的觀點，往往可能導致匹配精確的難度性和可信性。

霍蘭德的人格與環境類型論的不足在于關注重點是做抉擇（如選專業、職業等）且沒有探索和做決定的障礙（如未來發展可能性、非理性信念）。處在身心發展中的中學生，往往會由于經歷和體驗缺少的緣故出現非理性的信念或忽略了未來的可能性。

舒伯的生涯發展論的不足在于它雖關注生活角色之間的沖突與不平衡、關心自己的未矸⒄梗但忽視經濟、社會因素對生涯發展的影響。

克朗伯茲的社會學習論的不足在于關注澄清非理性信念、學習新技巧或經驗，但在試圖解釋個人的教育、職業愛好和技能如何形成并如何影響生涯選擇方面的具體機制說明較少。

戈特弗里德森的界限、妥協與自我創造理論在中學生涯教育方面給了我們很多的啟發：幫助人們重新思考童年的選擇而又不損害他們現在的選擇；鼓勵對選擇的現實思考而又不限制夢想；呈現復雜信息而又不讓他們被海量信息擊倒。其不足在于對能力以及個人所處的社會階層對職業抱負水平的影響缺少研究。

克內菲爾坎姆和斯列皮茲的生涯認知發展論適用于通過發展認知從而推動生涯認知的發展，適用于終身的生涯發展。其不足在于理論本身還需要進一步完善，缺少相關的工具用于落實。

生涯混沌理論為我們理解個體不斷發展的生涯以及難以預測的生涯決策提供了有力的理論框架。但該理論沒有提供可以借鑒的框架，給生涯教育實踐帶來了不小的挑戰。

從以上七種生涯相關理論的介紹中，我們可以看到：誕生于西方社會中的生涯理論在應用于中國大陸，特別是處于身心發展中的中學生群體時有一定的局限。它們都是從各自的研究角度來探討生涯發展，而不是從統攝全局的角度來看待生涯發展。

（二）生涯教育實踐的現狀

在現有的國內文獻中，來自本土專家學者較系統和具有影響力的相關理論論述較少見。特別是指導高中階段生涯教育實踐的系統論述文獻比較少。目前各地區使用的教材或讀本大致按照知識模塊來進行生涯教育：自我認知、外部認知、生涯管理和素養拓展，部分地區的做法是按照年級的方式來區分[4-5]。而這些做法雖然適應了學校的學管理，但卻忽視了個體層面的生涯發展差異性與生涯教育需求的完整性。為此，我們有必要從宏觀層面為高中生涯教育搭建一個框架或模型作為實踐參考。

二、高中生生涯角色發展階段模型

借鑒國家生涯規劃師認證班生涯發展階段模型，我認為高中生的生涯階段上也呈現出類似發展階段：生涯角色喚醒、生涯角色適應、生涯角色定向、生涯角色發展、生涯目標調整、生涯角色平衡和生涯角色準備等不同的階段。學生若是在某個階段沒有很好地度過便容易形成生涯發展的困境，影響其在高中生涯的發展。因此，我建議根據學生在不同生涯發展階段的困境進行有針對性的輔導與教育。高中角色發展階段模型見表1。

1.生涯角色喚醒。該階段旨在為高中生角色的發展提供必要的生涯發展基本內涵、意義等知識準備，喚醒他們的生涯發展意識。

2.生涯角色適應。該階段旨在通過熟悉環境、了解要求、明確資源等方式以讓學生的身心適合新角色的要求與任務。該階段若沒有發展好往往是自身資源（能力、外在資源等）不足造成的。

3.生涯角色定向。該階段旨在明確角色期許與外在發展要求，結合自身條件作出發展定位與計劃。該階段發展不好往往是因為方向不清。

4.生涯角色發展。該階段旨在根據角色定向之后進行任務確認與任務實施。高中生在該階段需要結合高考選拔要求和未來社會的基本要求不斷地學習，獲得有關知識，培養與發展有關能力，了解與認同有關價值觀念等。

5.角色目標調整。該階段旨在根據自身的發展水平、客觀條件與定向之間的差距進行必要的調整，以獲得突破與發展。

6.生涯角色平衡。該階段旨在因自身的顧慮、影響因素太多或者投入失衡時作出調整，進行重新平衡。

7.生涯角色準備。該階段旨在為高中畢業生下一個階段（升學或謀生等）的發展提供基本知識、技能和觀念等主客觀準備，方便高中畢業生為下一個階段做好必要的心理、知識和策略的準備。

三、高中生生涯角色發展階段問題及應對

根據高中生生涯角色發展階段模型，我對不同角色發展階段任務的主要問題和應對方法進行闡述。這些不同發展階段的主要問題形成了高中生涯教育的內在脈絡，而針對問題的應對方法就是生涯教育的主要內容。

（一）生涯角色喚醒階段

該階段主要的問題是有沒有良好的生涯角色意識。針對這個問題，筆者認為主要從以下三方面進行教育或輔導：向學生介紹生涯規劃的相關內容，和學生討論讀書的目的，與學生談談生活的理想。對生涯規劃知識的相關介紹有助于學生對生涯有更加直觀的認識；討論讀書的目的有利于學生從生涯發展的角度理解接受教育與人生發展的聯系；個人喜歡的生活方式是影響學生生涯發展的重要因素，展望未來能夠讓學生反思當下。

該階段的教育或輔導適合針對沒有較好生涯意識的學生，可以通過新生的入學教育、讀本、講座、輔導課、班會課等方式來開展。

（二）生涯角色適應階段

有沒有較好的角色適應是該階段主要的問題。針對這個問題，我們可以從以下四個方面進行教育或輔導：幫助學生樹立資源意識，明確可以利用的資源；通過輔導協助學生進行人際適應；面對初高中學習方式的變化，輔助學生進行學習適應；為面對適應過程中的沖突問題，與學生探討如何處理。

該階段的教育或輔導適合沒有較好適應力的學生，可以通過班會課、輔導課、講座、讀本等方式來開展。

（三）生涯角色定向階段

該階段的問題主要有五個：高中生有沒有較好的自我認識；自我認識有沒有得到體驗與確認；個人不同心理傾向的職業指向有沒有一致；高中生選擇升學的方向是否清楚；有沒有做好高中規劃。

1.在高中生有沒有較好的自我認識方面，我認為主要從興趣、氣質、性格、能力（潛能）和價值觀這五方面來著手。由于高中生還處于身心發展階段，我們需要引導他們發現或培養自己的興趣，認識并學會調節自己的氣質，認識和完善自己的性格，發現與發展自己的能力，了解并鼓勵學生從實踐和體驗中確認自己的價值觀。

2.在自我認識有沒有得到體驗與確認方面，我們知道了解自己是需要一段漫長的體驗與確認的過程。所以對于體驗與確認這個問題，我認為要創造機會讓他們從實踐和體驗的過程中不斷地了解自己。我們可以舉辦成長體驗營、生涯研習營等活動，也可以鼓勵他們多參加其他的實踐活動，例如學校社團、興趣小組、校外實踐、研學旅行等實踐體驗活動。在這個過程中，我們需要注意的是不斷地拓寬他們的視野，告訴他們人生有多少種可能。

3.在個人不同心理傾向的職業指向有沒有一致方面，當我們在協助學生發現和了解自己的過程中，可能學生的不同心理傾向的職業指向會出現不一致而造成無法較為明確地定向。這很可能是因為以下這幾個問題沒有弄清楚：職業了解不清、資源與可能性了解不足和決策能力不強。對職業的了解有利于學生了解該選擇什么，對資源與可能性的了解告訴學生該放棄什么，而決策能力的提高有助于學生知道該明確什么。我認為對行業、企業、職能或職業的探索，對自身決策風格的探索和對決策工具的掌握，對社會經濟發展趨勢的認識和家庭資源在個人職業發展中的作用都對學生的生涯抉擇起到重要的作用。

4.在高中生選擇升學的方向是否清楚方面，當學生做出升學選擇時，根據新高考改革學科選擇的要求，他們需要確定專業與大學。這時我們有必要帶領他們一起探索專業和大學。考慮到理想（目標職業、目標大學和目標專業）與現實（成績、身體條件、家庭條件等）的差距，我們需要協助其權衡實現的可能性以及備選專業、大學。在必要的情況下，通過各種方式（例如研學旅行與拓展體驗等）幫助學生確認其選擇。同時，我們需要協助他們樹立這樣一個認知：對自己的選擇負起責任。

5.在有沒有做好高中規劃方面，當學生明確了自己的職業、專業和大學之后，我們需要進行政策解讀，輔導學生做好高中三年的規劃并勾畫生涯路徑。

該階段的教育或輔導適合沒有較好生涯定向、需要進行選考學考的學生。我們可以通過教學輔導、個體咨詢、社會實踐、系統測評、宣傳手冊、講座等方式來開展生涯教育工作。

（四）生涯角色發展階段

對于選擇謀生或走向社會的學生，如何提高他們的未來適應力，在高中三年的生涯中是否有阻礙因素，他們有沒有學業發展可能，這是該階段的三個主要問題。

1.在如何提高他們的未來適應力方面，我認為可以從兩個方面入手：自我管理與素養拓展。在自我管理方面，我們可以在目標管理、壓力管理、休閑管理、個人理財、自我教育、健康管理等主題上進行必要的教育或輔導。在素養拓展方面，我們可以從規則意識、禮儀意識、團隊意識等方面進行必要的教育或輔導。

2.在高中生是否有阻礙因素方面，如何培養學生在遇到挫折時能夠順利應對并提高抗挫折能力是很多心理健康教育工作者重視的問題。抗逆力也叫心理韌性。國外學者認為抗逆力的構成要素是外部支持因素、內在優勢因素和效能因素。我認為培養學生抗逆力主要可以從培養自我效能感、建立積極樂觀心態和獲得人際支持的意識與能力等方面入手。通過抗逆力的培養，讓學生能有效應對高中生涯中遇到的重大問題并順利完成高中生涯任務。

3.在學生有沒有學業發展可能方面，提高學生學習力是應對學業發展的關鍵所在。因此，我認為應該從閱讀與預習、互動與聽課、記憶與復習、結構化思維與審題、學習方法與風格、考試心理調適等方面進行輔導。同時，若有必要，可以增加元認知、注意力、學習習慣、自主與管理等方面的教育與輔導。

該階段的教育或輔導適合針對遇到生活挫折和學業發展困難的學生，可以通過講座、班會課、個體咨詢或輔導課等方式來進行。

（五）生涯目標調整階段

該階段的問題主要是：理想（目標職業、目標大學和目標專業）與現實（成績、身體條件、家庭條件等）是否一致。其中有沒有優勢學科和是否有最佳學科組合是最應關注的問題。其目的是通過角色發展（特別是學習力的培養）之后，如何讓升學的重要衡量標準――成績可以實現價值最大化。當然，學生可以自主抉擇。

在這個階段，如若學生遇到理想與現實不一致的情況，那么我們有必要和學生討論其他可能――報考相似專業的可能、進入學校轉專業或輔修第二專業的可能。除了通過接受教育來實現職業發展的可能性之外，我們在必要的情況下應與學生探討職業轉型的可能。當然，進行政策解讀等方面的志愿填報指導是必要的。

該階段的教育或輔導適合目標與現實匹配方面出現問題或考慮成績利用最大化方面的學生。該階段可以通過講座、教學輔導、個體咨詢、系統測評等方式來進行。

（六）生涯角色平衡階段

當高中生在進行生涯抉擇的時候，與重要他人意見是否一致是該階段面臨的主要問題。如若他們與重要他人意見不一致，我們有必要幫助其認清自己的人生角色與期待，使其理性面對沖突的情況，懂得如何協調與平衡。

該階段的教育或輔導適合遇到生涯角色沖突或選擇困難的學生。該階段可以通過講座、演練、班會課、個體咨詢或輔導課等方式來進行。

（七）生涯角色準備階段

該階段的問題主要是：當高中生選擇謀生或選擇繼續接受教育時，我們如何協助他們做好生涯角色準備。我認為如若選擇謀生，就需要從如何就業、創業和學會自我保護這三個方面進行教育或輔導；如果選擇繼續接受教育，則需要從如何面對復讀生活、體驗和規劃大學生活、學會自我保護這三個方面進行教育或輔導。

該階段的教育或輔導適合面臨畢業（升學或謀生）的學生。我們可以通過講座、教學輔導、個體咨詢、實踐體驗等方式來進行。

四、結語

有別于目前主流的生涯教育知識模塊化、年級化，我通過建立高中生角色發展階段模型，梳理高中生角色發展需要的內在脈絡，試圖從學生發展的角度出發，完善和充實目前主流的生涯教育實踐工作內容。這樣有利于提高高中生涯教育的o導效果，完善生涯教育實施的教育內容。

參考文獻

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[4]周曉璐.中學生職業生涯咨詢[M].北京： 知識產權出版社， 2016.

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關鍵詞：探究；感悟；主體性；人文素養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0131-01

首先、歷史教學要凸顯歷史學科特點

高中歷史課從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，歷史事件、人物、現象展現了豐富的歷史文化遺產。通過學習，了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。如果不能用科學的史觀作指導，將對學生的情感、態度、價值觀的教育和講述歷史背景和過程貫穿于始終，課堂就不會飄出濃濃的歷史味。

將歷史學科簡單的認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，學生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現實，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措。因此必須加強研究與探討，不斷提高中歷史教學的有效性，增強學生高歷史學習的效果。

歷史學科的學習主要內容是人類社會的發生、發展過程。人類社會包羅了政治、經濟、文化、思想等各個領域。學生只有通過感知豐富的歷史素材，運用基本觀點和方法，對人類社會發展過程及重大事件作出客觀、符合歷史事實的判斷、分析和評價。歷史即過程，學習歷史必須進入情境，深層探究，細心感悟。

其次、歷史教學要加強歷史思維能力的培養

歷史教學是依據歷史材料去認識和分析歷史人物、歷史事件與歷史過程。歷史思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現實、認識社會等方面發揮著巨大作用。知識、技能和思維是學習過程中不可分割的，歷史思維能力的培養都是至關重要的。

在新課程和新高考背景下，要發揮學生的主體性，提高學生的思維品質。盡管現在培養學生能力的方法多樣，而在課堂上調動學生的思維活動，是培養學生能力的關鍵。可見，怎樣調動學生的課堂思維，就成為了歷史課堂教學的靈魂。圍繞這個靈魂，在歷史課堂上可以進行有效的嘗試。

（一）創設思維情境。學生的思維一般是從對知識的質疑問難開始的，即意識到問題的存在是思維的起點。課堂教學中應讓學生占有一定的時間去探索歷史問題，教師在具體課堂操作過程中要擺脫陳舊的一問一答的操作程序，要善于多角度、多層次設計問題。通過對課本知識的梳理，使學生進入思維狀態，這個過程就伴隨著學生自主的學習活動，不再是單純的機械記憶了。

（二）問題爭議法。將具有開放性的歷史問題引入到歷史課堂，讓學生發表各自的看法。只要持之有據，言之成理，就可以仁者見仁智者見智。將爭議問題引進課堂，讓學生各抒己見，一定可以調動學生積極思維。英國歷史教學專家湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情境及其發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的。”梁啟超也曾經說過：“教員不是拿所得的結果教人，最重要的是拿怎樣得出結果的方法教人。”

馬克思說：“我們現在只知道一門真正的科學，那就是歷史科學”，培養學生的思維能力是當今社會發展的需要，是造就現代人才的需要，也是實踐新課程標準的需要。歷史思維能力的培養，是歷史教學的根本。這些能力為學生將來走出校門，應用于實際生活打下基礎。

（一）更新教學觀念，重視情感目標的培養

課程標準的三維目標，強調了“情感態度價值觀”在歷史教育中的重要性。作為教師，要樹立起相應的教學理念，例如：備課時不是先考慮教什么和怎么教，而要先考慮通過這些知識訓練那些思維、培養那些能力、形成那些觀點，然后再考慮教什么、怎么教。

（二）認真鉆研教材并充分發掘教材中蘊涵的人文精神

歷史作為一門人文學科，是每一個人都應該歸靠的精神家園。它始終以人為中心，以追問歷史對人的價值為己任，在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找到先人留下的借鑒和啟迪。歷史本身有著深厚的人文內涵，這一點在新教材中更加突出。我們必須認真鉆研教材內容，充分發掘歷史教材本身的人文內涵，才能真正把人文精神傳授給學生。

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一、制定學校教學工作計劃，保障學校教學工作的正常進行

 

作為學校教學的基本組織部門，教務處的職能之一就是制定學校教學的基本計劃。XX年，教務處對各年級、各門學科的周工作量進行了認真的分析、核定，按照核定的工作量安排全校課程總表。教務處每學期制定切實可行的學期工作計劃，對全年的教學工作進行總體規劃和部署，除了在教研組長會議上宣傳外，還在學校網站上予以公示。課程總表、作息時間表、補課表、校歷、教務處工作計劃的發放與公示，保障了學校教學工作在有序的軌道上正常運行。

 

由于學校教務工作人員變動頻繁，教務處的一些工作人員對教務業務不熟練，給工作帶來了一些不便。但教務處各職能部門的老師們同心同德，恪盡職守，努力學習，仍然比較圓滿地完成了各項教務業務。由于我校規模大，班級多，學校各類文體活動多，各教研組內學科活動多，另外，老師們各種原因的請假、調課甚多。由于我校教師人員比較緊張，教務處經常要對教學工作計劃進行必要的調整，對老師們的工作量進行調整，這種調整也得到了廣大教職工的支持，確保了各班各年級教學工作的開展。

 

二、制定教研工作計劃，促進學校教研工作

 

教務處對教研工作的組織與管理實行宏觀控制與微觀協調相結合，推動學校教研工作的順利開展。教務處定期召開教研組長會議，對學校的教研工作和常規教學的組織與管理進行安排與部署，各教研組的工作實行教研組長負責制。教研組是學校教研工作的基本組織單位，教研組長既是教研組內教研工作的組織者，也是主要的骨干力量，教務處對各教研組長和各教研組的工作提供一切可行的支持和幫助。除了加強對教研組的管理外，教務處也深入到一些備課組，與備課組和部分教師展開直接的教學研究。

 

三、積極完成上級主管部門和各級領導下達的工作任務

 

教務處是一個上傳下達部門。一方面，對教職工提出的各種問題教務處有向學校領導進行反映的責任和義務，另一方面，教務處要對學校領導及上級機構的指示負責。一年來，教育局下屬基礎教育科、高考科、體衛藝科、儀器裝備站、市教研中心等部門，市科協等上級單位下發了大量的文件、文本，布置了許多重要的工作，這一些都要依靠學校基層的力量來共 同完成。教務處在執行學校研究決定的各項工作中總是盡力做到不講價錢、不打折扣、不留遺憾地去完成。

 

四、積極開展教科研工作

 

七中是一個完中，學校班級多，校本教研要以我校的校情實際來開展。我校校本教研的基本方針是教務處實行宏觀引導，引領校本教研的基本方向，各教研組教研活動自成體系，年級組內備課組教研活動深入到學科課堂。教務處是一個管理部門，也是一個服務部門，在教務工作中，以學校職代會通過的文件為準繩，盡可能為教師教研工作提供優質平臺。

 

1．加強對各教研組的宏觀指導

 

在學校新的人事制度實行過程中，學校教研工作需要探索新的研究模式，新的管理模式。由于實行年級主任負責制，教研組的管理功能有所弱化，但是，校本教研是學校工作不可或缺的重要方面，如何在新的形式下發展校本教研，我校經過一個的探索的過程形成了一套可行的工作模式。針對目前的工作格局，教務處加強了對教研組管理時實行宏觀的調控，強化教研組長在組內的權威地位，增強教研組長的工作積極性與主動性。派遣教師到外地學習，教務處總是盡可能針求教研組長的意見。在學科競賽方面，校內預選賽、學生的選派都由教研組長具體落實并做最后的決定，教務處提供一切可能的支持。對教研組長推薦的教學用圖書，學校也盡可能購買，讓教研組長有一個更好的工作環境。

 

以校為本的校本教研在宜昌七中的發展經過了不同的歷史階段，但在新的人事制度形成后，學校各個功能處室的作用需要重新定位，校本教研的管理、制度、模式、重點也有一些變化。經過一年多的發展，我校的校本教研基本走上了快車道，但校本教研的力度、深度還很不夠，相信未來在學校領導及上級部門的領導下，在各教研組、在各備課組、在全體教師的共同努力下，我校的校本教研一定會進入一個全新的里程。

 

2．確立以課題為導向的教研方針

 

課題研究難度大，事情多，許多教研組對此有畏難情緒，覺得精力投入多，難有實效。學校一方面對各教研組提出明確的課題研究的硬任務，另一方面鼓勵各教研組開展課題研究，為課題研究創造條件。對有課題研究的教研組以及承擔課題研究的主要成員的外出學習、聽課培訓、校際交流給予優先考慮。XX年我校高中英語組有一個國家級課題已經結題，高中英語、高中語文兩個教研組正參與由市教研中心組織兩個省組課題的研究，初中數學教研組的全國初中數學“z+z”課題研究正進入到最后的階段。現在高中數學、地理兩個教研組正在申報市級課題研究。共5頁,當前第1頁1

 

教研組課題研究的過程是一個培養教師業務能力的過程，是一個增強教研組教研能力和凝聚力的過程，是一個讓學生受益的過程，是一個出成績的過程，是一個出名師的過程。已結題的初中化學“探究性學習”課題，正在進行的初中數學組的課題研究就是很好的例子，劉四方老師已成為湖北省及至全國的化學名師，初中數學組成為我校教研活動最有成效的教研組之一，許倜老師在數學組的影響力也越來越明顯。

 

3．備課組活動求真務實

 

教研組的活動宏觀性特征明顯，而備課組的活動則是典型的微觀活動。備課組的活動是以年級為基本教研單位，在年級組內對學科教學計劃、教學進度、重點的挖掘、難點的把握與突破、考試命題等方面進行統一的研究。目前我校的備課組管理是雙重管理機制，一方面由教務處牽頭，教研組長具體負責協調與管理；另一方面由年級主任直接管理本年級組內的學科活動，增強備課組教研活動的實效性、針對性。

 

4．學科活動卓有成效

 

一

年來，在學校領導的領導下、在有關部門的支持下、在各教研組的共同努力下，教務處組織了多次大型的市級教研活動，對學校教學工作、對我校教學研究都起到了十分積極而又重要的作用。

 

XX年上半年，全市初中英語初三英語備考及英語學術研討會在我校舉行，我校徐紅老師上了一堂研究課，受到了廣泛的好評。全市初中語文校本研究及學術研討會在我校，我校余勇老師為廣大教師上了一堂展示課，受到一致的贊譽。城區高中歷史研究會議也在我校舉行，我校歷史組教師付出了大量辛苦的勞動與努力。XX年下半年，全市高三數學備考會在我校舉行，高中數學組做了大量工作。全市高中地理優質課及城區地理教研活動都先后在我校進行，我校地理組教師為活動的順利開展盡職盡責，有力地保障了活動的順利完成。就教務處而言，大型學科活動需要投入大量的時間和精力，對學校其它的教育教學活動也有沖擊，但就學校學科活動而言，對教研環境的改善，對教研氛圍的形成、對教師專業能力的提高等都是有極大幫助的，因此，教務處總是盡一切能力協調各部門的工作，支持并確保各項學科活動的進行。

 

今年宜昌市組織了一些優質課比賽，我校有5名參賽教師，這些老師及其所在教研組共同研究，共同進步，為他們最終取得好成績奠定了基礎。黃進獲得宜昌市高中政治優質課比賽二等獎，賀伶俐獲得宜昌市城區高中英語優質課比賽二等獎，李連洪獲得城區高中英語說課比賽二等獎，張成文獲得宜昌市高中地理優質課說課比賽二等獎，楊靜（小）獲得宜昌市城區初中語文優質課比賽三等獎。

 

5．多邊互動引進來、走出去

 

在教研活動中，我們注重與兄弟學校的聯系，既注重引進來，也注重走出去。教務處倡導各教研組利用組內社會資源加強與周邊地區的進行教學教研的聯系，互通信息，取長補短，共同提高。比如，高中英語組先后與鴉鵲嶺高中、三峽高中等學校進行了校際交流，高中地理組與葛洲壩高級中學、田家炳高中進行了校際教研，高中數學組與宜昌外校、宜昌市二中進行了校際備課組活動，高中政治組與三峽高中進行了友好交流，校際交流讓老師們有了更多的學習機會，有了更多的比較與提高的機會。在校際交流過程中，各教研組本著以學校教學為重的原則、以節約為重的原則、以效率為重的原則，既促進了教研活動的開展，又保證了正常教學秩序的順利進行，既有好的收獲，又不讓學校受到經濟上的損失和無謂的浪費。這些原則已成為各教研組的共識。我校不少教師在校內外享有一定的學科聲譽，受教研中心或其它業務部門的委托到其它學校或其它地區進行專題講座，傳授自己的教學與研究的經驗。我校劉四方老師、樂建群老師、宋正武老師都受邀到宜昌市或外地進行專題報告，在校園被傳這佳話。

 

除了宜昌市內的教研活動外，學校領導也很支持老師們到外地學習。今年，我校有多門學科的多位教師到宜昌以外的地區去學習、去交流。比如，初中語文到襄樊的觀摩、初中數學、高中地理到武漢的觀摩，初中歷史、初中音樂到廣東的學習、交流，初中化學到海南的交流、高中英語到山東等等，這些活動促進了我校教師與其它地區的友好交流與往來，開闊了教師的視野，促進了教學、教研的開展。初中數學“z+z”課題的主要組織者許倜教師兩次到湖北以外的地區（安徽、山東）去學習、去交流，這在我校歷史上尚不多見。當然，教師們的外出學習與交流學校有嚴格的規定，教務處主要是為他們的學習與交流提供方便、提供支持，但我們相信，對學校工作有重大貢獻、課題研究做得好的教研組和教師個人，學校領導會充分考慮。

 

 6．常規抽查不放松

 

教研活動可以轟轟烈烈，但更多的教學教研工作在于平時的點滴積累。工作熱情決定工作態度，工作態度決定工作方式，工作方式決定工作結果。比如，教務處在學期中期以及其它適宜的時間以畢業年級為重點進行常規教學檢查，通過聽課活動看課堂，通過問卷調查看教學常規、師德表現。對那些教學方法好、關愛學生、教學水平高的教師在不同的場合提出表現，對教學方法不適合本校學生實際的教師指出其問題所在，促進教學互動。共5頁,當前第2頁2

 

7．不遺余力推廣現代教育技術

 

現代教育技術的應用對教育教學的推動作用是巨大的，對很多學科、對很多課題的研究甚至起到脫胎換骨的作用。競賽無疑是最佳的促進方式，而市級及以上級別的競賽又具有更強的專業性、公正性。在宜昌市教學儀器裝備站以及教育局其它業務部門組織的各種現代技術的比賽活動中，學校教務處總是面向全校利用各種途徑廣泛宣傳，引導、督促各教研組積極準備，以期通過這樣的一些活動提高教師利用現代教育技術的能力和興趣。在近兩年的課件及其它類型的教育技術比賽中，我校組織有序，參賽作品多、質量好，受到上級部門的好評。

 

我們在推廣現代教育技術的過程中也發現不少問題，這些問題直接影響到我校整體的教育技術應用能力，影響著我校教師隊伍的整體發展。問題之一，有的教師采取觀望態度，自己不動手，對別人的研究活動也漠不關心，有的教師甚至連一份完整的試卷都不能打出來，更不用談制作高質量的課件了。問題之二，“拿來主義”根深蒂固，原創激情低，不少教師只愿坐享別人的成果，卻不愿與其它老師一起來共同完成屬于自己的作品。問題之三，堅持自己的傳統方法，不愿承認現代教育手段的先進性。并不是每節課、每個內容都需要用現代技術來講授，但從不用現代技術的作法卻更顯固執與思想惰性。問題之四，學校缺乏相應的激勵與懲罰性措施。問題之五，我校的硬件設施相對比較落后，特別是學生微機室的教學環境跟不上發展的需要，直接影響到我校的信息技術教育。綜合看來，雖然我校有一批具有一定能夠應用現代教育技術的專業技能的教師，但橫向比較，我校的現代教育技術應用能力，無論是高中還是初中，我校已落入下風，這已是十分嚴峻的事實。

 

8．學科競賽抓落實

 

學科競賽對教學有極大的促進作用，學科競賽有利于尖子學生的培養，也有利于教師業務能力的提高。學校獎勵制度在XX年的職代會文件中發生了很大的變化，對教師個人發表的作品不再計獎，但依然保留學生學科競賽的高額獎勵。XX年我校初中數學、物理競賽都取得了十分理想的成績，既有多人獲得宣昌市獎，也有不少學生獲得省級獎勵和國家級獎勵，表現十分優異。高中數學繼去年歷史性地獲得全國三等獎以后，今年我校高三（1）班的陳飛同學也獲得全

國三等獎，兩次的高中數學全國獎是一個繼往開來的高中學科競賽的新篇章。

 

五、認真搞好評教評學工作，形成良好的教師評價機制

 

評教評學工作主要包括五個部分，一是學生對任課教師的評價，二是家長對教師的評價，三是教師之間的互相評價，四是教務及其它職能部門對教師的評價，五是主管領導對教師的評價。這里主要說明的是學生及學生家長對教師的評價。

 

每次的評教評學活動教務處都十分重視，事先擬定好評價標準，準備好問卷調查表，然后委托年級主任或直接委托班干部來發放調查表，在規定的時間內教務處將調查表進行回收。教務處回收調查表后，立即組織工作人員進行詳細、準確的統計，統計既有定量的數據歸類和計算，也有定性的描述，學生評價“a”率直接影響到教師職稱的騁任。在統計完畢后，問卷調查表向全體教師開放，讓教師知道學生對自己的原始評價。

 

對評教評學工作教務處每次都精心組織，力求公正、公平、準確。當然，由于設計上本身的缺陷也會影響到對教師的評價，但我們認為來自于學生和學生家長對教師的評價是可以兼聽則明的，傾聽來自學生的聲音，這是非常必要的，這對教學是有幫助的，是有促進的。不少教師看了學生對教師的評教評學后發出這樣的議論，看學生對教師的評價不可全信也不可不信，如果一個班多數學生都認為這個教師有問題，那么這個教師應該對自己的教學進行比較深入的反思，如果僅僅是個別學生提出的問題，那么就要個別對待，但同樣要進行冷靜的分析，只有這樣才會更加有利于教育教學工作，有利于學生的發展。廣大教師都十分看重學生對自己的評價，客觀地說，評教評教學對教師的工作態度、工作方法都有很大的觸動，這樣的活動是十分重要而且必要的。

 

六、搞好開放周活動，促進學校教育教學發展

 

本學年我們進行了開放周活動，通過舉辦開放周活動，使社會各界廣泛了解學校的辦學狀況，吸納社會對辦好學校的寶貴意見和建議，通過開放周活動，讓家長監督辦學，使 我校的辦學更加規范，辦學質量更高。開放周同時也是學校師生展示才華、發揮創造力的重大活動，開放周活動期間，教師與學生都希望將最好的狀態、最佳的水平呈現在家長面前，接受社會的檢閱，這對學校教育無疑會起到很大的促進作用。要想關鍵時候有上佳的表現，只有在平時狠下功夫，開放周活動一個學期雖然只有一周，但其影響卻是長期的。開放周以家長來校活動為主，主要內容有聽課、訪談、咨詢、建議、參觀等方面，家長可在活動期間的任何時間到任何班級聽取任何教師的授課，家長可與學校領導、班主任、科任教師進行座談、交流，了解學生在校內的情況，共同探討教育學生的有效途徑，學校設立咨詢處，接待家長，介紹國家相關教育政策、學校辦學理念及學校發展規劃，解答多種疑問，學校也接受家長對我校實驗室，學生、教工閱覽室，學生微機室等的參觀，為學校的硬件建議提出合理化建議。另外，學校還設立意見箱，接受家長和社會各界人士對教師授課、班級管理以及學校發展等提出的各項建議。規范辦學、增進交流、完善發展，這是學校與家長的共識。共5頁,當前第3頁3

 

開放周的活動得到家長們的真心擁護和支持，家長們走進課堂，既能發現教師的優點，也發現了不少的問題，并提出了許多十分寶貴的建議。看家長們填寫的聽課卡，其卷卷之心令人感動。從家長們填寫的聽課卡可以看出，很多家長對此次活動傾注了極大的熱情，他們十分期盼這樣的機會，也十分珍惜這樣的活動機會。很多家長工作做得很細，他們有的從早上就進入校園，中午離校，有的是中午進校園，直到晚上學生放學才離開，他們在校園的活動不止是聽課，而是在十分認真的觀察學校的學生活動以及學校的方方面面，他們在認真地思考。家長們的關心是多方面的、全方位的，他們既關心學生的聽課狀態、教師的個人素質、也關心學校的安全狀況、食堂衛生與學生飲食營養等各方面的教育環境。家長對教師的評價和建議是發自肺腑的，也應該說是十分公正的。他們對學校的關心是十分真誠的，他們對學校提出的建議是十分寶貴的。這次活動搭起了學校——家長溝通的橋梁，增進了家長對學校教育的了解與理解，對學校的發展，對學生的成長無疑會起到十分重要的作用，這種作用是有的會是立竿見影的，有的是長期的，但都會是十分有益的。

 

開放周的活動拉近了家長、社會與學校的距離，學校與家長的溝通更融洽，使學校教育更受關注。一方面，這樣的活動既使教師在活動中得到鍛煉和提高，另一方面，家長在開放周活動中同樣也可以學到很多東西，受到教育。但無論怎樣，開放周活動的最大受益者是學生，是學校與家長都關注的對象。今年的開放周活動期間，很多家長對學校的這種活動非常喜歡，他們甚至希望學校每個學期多進行幾次這樣的活動。

 

七、搞好大型考試的組織工作

 

教務處組織的考試活動一般都是規模較大的活動，比如學校的期中、期末考試、高考、中考等。對每一次的考務工作，教務處都極為重視，認真組織，協調學校各個處室的工作，以期做到盡可能的完善，特別是不要出現差錯。在XX年，我校成功地組織了兩次全校性的期中考試，兩次全校性的期末考試，期中、期末考試的課務雖然只是一個校內性的活動，但要涉及的教職工卻是最多的，公平、公正地安排考務是我們的原則，但很多時候卻難于做到絕對的公平、公正。這是我們的遺憾，但我們會不斷的努力。高考的組織工作相對于所有地考試要求是最高的，由于高考的特殊性，高考的組織必須十分的嚴密，出不得半點差錯。雖然也有一些環節不夠落實，但XX年我校的高考組織工作總體說來應該是比較成熟的、各方面的協調比較到位，XX年，我校獲得高考工作先進單位稱號。與高考相比，中考的級別雖然低一些，但其組織難度卻更大一些，因為中考工作涉及的面更廣。除了中考、高考，我校還組織了全國成人高考及其它類型的一些社會類考試，每次的這種考試對學校工作都是一次檢閱，一次培訓。雖然考試的組織工作難度大，牽涉面廣，但我相信，在學校領導的正確領導下，我校的考務工作會做得讓考生滿意、讓老師們滿意。

 

八、搞好教務處部門組織與管理工作

 

新的人事制度改革對學校沖擊最大的部門就是教輔人員，教輔人員相對于第一線的教師而言，獎金要低一些，但是工作強度相對于過去卻沒有減少，有些還有更高的要求，因為七中是一個在不斷擴大的學校，而目前我校并沒有多

余的教輔人員進行選擇性地聘用，這給教務處的組織與管理帶來很大的難度。在過去的一年里，教務處本著人本關懷與工作原則相結合的方針，對教務處各個功能部門實行人本化的管理，盡可能地調動各部門工作積極性，把學校工作做好。就部門管理而言，教務處主要做了下面幾個方面的工作：

 

1．明確各部門的崗位職責，各司其責，保障學校教育教學工作的正常進行；

 

2．身體力行，同甘苦，統一行動；

 

3．多交流，多聽意見，解決一切可以解決的問題；

 

4．多做工作，化解矛盾，增加動力；

 

5．針對新的職責、部門變動，制定切實可行的新的崗位職責；

 

6．合理進行資源調配，保障學校工作。比如，要過去的一年里，學校加強了對學校多功能廳的管理，保障了優質資源的合理、高效利用。比如，由于我校班級多，教師對現代教育技術手段的運用能力越來越好，多功能廳的使用常處于過飽和狀態，所以多功能廳的使用必須統一管理。在對學校多媒體教室進行管理的時候，雖然這種管理增加了教務處的工作頭緒，但對于一個擁有47個教學班的大學校，這種統一的管理是十分必要的。另外，在學生科技活動中，由于沒有適當的教室，需要借用學生實驗室，教務處也提前做好工作，保證科技制作活動順利完成。

 

九、教師隊伍建設

 

教師隊伍建設是一個系統工程，涉及到學校方方面面，這里主要說明的是教務處負責的教師引進的考核工作、新教師的培養工作。在過去的一年里，學校引進了9個教師，其中有8個是正式考核引進，一個是借調到我校工作，引進的8個教師中有4個是剛剛走出大學校園的年輕學子。在引進教師過程中，教務處嚴格按照學校要求，規范操作，保證引進工作的公平性、公正性，保證引進到學校需要的優秀教師。教務處聘請學校專業教師與學校領導一起對引進學科教師進行考核，嚴格按照專家團體的意見上報學校領導，由學校領導最后審定，然后將學校領導審定的結果通知各個引進教師，與引進教師進行接洽。這個工作結束后，各門學科的教師、引進的教師都很滿意。引進的教師為學校工作輸送了新的能量，帶來了新的方法、新的推動力。但是新引進的教師到一個新的環境需要一個適應過程，學校充分考慮到這個問題，在適當的時機進行適當的引導，從而使得這些教師能更快地適應新的環境，并更快地融入到宜昌七中這個大的環境中，為七中的教育事業做了他們的貢獻。對引進來的大學畢業生，學校對他們提出了更高的要求，并為他們安排指導教師和指導班主任，確保他們更快更好地適應學校工作。對于他們來說，一個學期的工作很短暫的，在他們未不來的工作道路上只是很小的一步，但我相信這也是一段極為精彩、極為難忘的一步。對于新引進的大學畢業生，學校為他們找師傅，結對子，給他們擔子和壓力，比如學校規定每個學期至少上一次匯報課，目的是要讓他們迅速成熟起來，讓他們早日成為最優秀的教師，讓他們早日成為學校的骨干力量。共5頁,當前第4頁4

 

十、高中招生

 

XX年的高中招生，是一次特殊的工作。宜昌市的初中新課程實驗已屆三年，XX年的初中畢業后中新課程實驗的第一屆初中畢業生，XX年的高中招生正是在這樣的一種背景下進行。今年的高中招生以三個方面為準繩，并參照其它一些重要的招生因素，所謂三個方面的準繩：即學生的綜合素質評價五個維度的等級、學業考試成績五個學科的等級分數、學生所有考查科目的成績，由于招生制度的變化，給招生工作帶來了很大的難度。從招生結果來看，相對于宜昌市城區同類學校而言，XX年我校的招生可以說獲得巨大成功，今年我校的高分層人人數首次將其它同類學校遠遠甩在了后面，這為我校高中辦學的良性循環奠定了優質基礎。總結我校招生成功的經驗，主要在這樣幾個方面：領導重視、規則合理、宣傳恰當、重視細節、操作規范。

 

十一、科技活動

 

重視科技活動，培養學生的科學精神，提倡科技創新，這是學校工作的一個重要方面。XX年，宜昌市科協、宜昌市教育局等五家單位聯合組織，舉辦了第四屆宜昌市青少年科技節活動。在這次科技節活動中，我校認真組織，初三、初二兩個年級工作細致落實，物理組全體教師及物理實驗室全力配合，成績顯著。初三年級金萍主任、初二年級余勇主任親自負責，崔凱、李佐平、龔學武等老師更是投入了大量的時間和精力，正是由于他們的共同努力，學校取得了前所未有的好成績，我校因此獲得科技節活動先進集體和科技制作團體一等獎的殊譽。學生獲獎人數創歷史新高，11人獲得一等獎，30人獲得二等獎，14人獲得三等獎，9人獲得優秀獎。

 

除了宜昌市組織的第四屆科技節活動外，我校組織的第七屆北山秋韻文體科技節活動，。除了高三年級外，其它年級都參與了學校科技節活動，科技活動在師生中產生很大的影響。高二年級的科技知識競賽、初一年級的化石參觀活動開展得有頭有尾、有聲有色，反映極好。初一年級主任劉四方同志、各位班主任、任課教師，高二年級主任向光模同志及各位班主任都做了大量工作，特別是李立文老師工作做得很細，積極配合向光模主任的工作，為這次活動的順利進行做出了貢獻。

 

十二、實習生工作

 

今年我校接納的實生生人數多，三峽大學、武漢音樂學校、長江大學等學校前后共有50多位同學到我校來進行教育實習。實習生的活動受到學校領導的高度重視，對實習生工作進行了專門的指導，教務處負責了實習生實習工作的具體組織與落實。實習生工作的圓滿完成，教務處要感謝廣大的指導教師，感謝他們支持學校工作，更要代表實習生感謝他們無私的精神和幫助，讓這些將要走上講臺的青年學子獲得了寶貴的教育經歷和經驗，為他們今后的學習和工作打下了堅實的基礎。

小結教務處一年的工作，事情做了一些，但有也很多的不完善甚至是遺憾，但我相信，只要要經過我們大家的共同努力，今天的遺憾在明天也許就會成為完美。