舞蹈研究性學習報告范文

導語：如何才能寫好一篇舞蹈研究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：本文結合研究性學習實踐從專職教師應該具備全面綜合的能力和廣博的知識并正確處理知識的內在聯系兩大方面論述專職教師應具備的素質。

關鍵詞：專職教師探索成長綜合能力全方位知識提煉共性的知識

一、培養自己全方位的綜合能力

(一)首先要具備管理、組織和協調的能力目前研究性學習課的實施涉及的因素相當復雜，每一項活動的開展都關系到活動小組同學間的合作，指導團體教師間的配合以及有關社會力量的協助。這千頭萬緒的瑣碎工作需要有人去統領．這方方面面的復雜關系需要有人去協調。專職教師的作用就是要在學生之間、師生之間以及學校與社會之間架起一座座相互溝通的橋梁．為學生各項活動的順利開展創設良好的外部條件。研究性學習涉及到多種學科和多種學科的教師。多個部門，專職教師還要具有一定的組織能力，管理好學生，調節好課程實施中的各種關系。贏得其他各個教師、人員包括兼職教師的積極配合還要校外有關人員的大力協助，對研究性學習進行集體指導，以提高課程質量。

（二)要具備活動指導能力

研究性學習具有實踐性，強調親歷和體驗，具有主體性，重視學生的自主選擇和主動參與。研究性學習課不是教出來的，它需要教師的有效指導。專職教師在研究性學習課實施中的指導作用體現在兩方面。一是對學生實際活動的指導，以確保活動的順利進行和最終成功。二是對其他兼職教師活動指導技能的指導，以提高教師指導的有效性。例如我校每個學年針對研究性學習的不同階段展開四次大型講座．這樣可以分別在不同的階段給予相應的指導，另外我還在平時隨時隨地進行交流指導。

(三)要具備信息駕馭能力

在當前的信息社會中，網絡已成為中學教學中獲取信息的重要途徑，學生任何活動的開展都將面對紛繁復雜的資料和信息。教師要想指導學生如何從生活實踐或網絡世界中查詢信息，并有效地利用信息促進問題的解決。要想利用逐步建立的校園網、地區局域網來進行班級間和校際間的交流和合作，自身先要具備必要的信息能力，包括捕捉信息、篩選信息、貯存信息、處理信息、交流信息和應用信息等方面的能力。

(四)要具備課程開發能力

研究性學習課程雖由國家統一設置．但主要靠地方特別是學校具體開發實施。學校應根據國家研究性學習課程指導綱要的要求。充分挖掘和利用本地區、本校的課程資源，進行具體活動方案的設計、實施和評價。每一所學校應根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即學校研究性學習計劃．年級研究性學習計劃以及班級研究性學習計劃。研究性學習不同于學科課程，地方也沒有現成的經驗模式可以借鑒。它的規劃設計、開發實施是一項艱巨復雜，富有創造性的工作。這主要依靠專職教師來完成。專職教師必須具有課程開發的意識和能力，對研究性學習課程目標確定的依據，內容組織的準則．實施方式的要求和評價標準的選擇等要有清晰的了解。并且能進行活動方案的設計和編寫。

(五)要具備研究創新能力

專職教師承擔著研究性學習課程的校本開發和具體實施工作，由于這是一門富有特色的新課程．在今后較長時間內會有許多新問題需要教師去實踐探究。另外，研究性學習課程的總體目標之一就是讓學生學會科學研究的方法。培養學生的探究和創新能力，要求教師有一定的研究能力和創新精神。專職教師在科研中學會指導學生課題研究。有些教師對研究性學習有力不從心、無能為力的感覺，主要是他們在科研方面的經驗不多。如果僅僅靠報告講解．告訴教師怎樣搞科研。恐怕只是紙上談兵，無濟于事。但是讓教師實實在在地參加一個科研的完整過程．那么他就會對科研的一般過程和方法，對科學研究每個階段的工作、問題和要求有比較深切的、真正的感受。這對教師本人的提高和指導學生都極為有利。

二、善于挖掘各學科之間的聯系并從中提煉出共性的知識

具有廣博、綜合的知識結構研究性學習是一門綜合程度很高的課程。它超越了嚴密的知識體系，分f-IN類的學科界限，體現了科學、藝術、道德的內在整合。作為專職指導教師必須要沖破學科壁壘，廣泛地涉獵各學科知識，使自己具有廣博、綜合的知識結構，全面的專家。不同的結構，表現出不同特性的現象處處可見。物理學中同樣是水，有液態、氣態、固態；化學中同樣是碳，但有最硬的固體金剛石和最軟的固體石墨存在；語言文學中同樣的字不同的組合結構構成的句子意思不同；通用技術中做出的結構不同的小板凳就會有不同的特性。經濟學中不同企業的結構決定不同的經濟效益。

我過去很注重學習和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于課程內容相變化不大，幾年下來，自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后．指導學生學習時的力不從心、無能為力，讓我從內心意識到自己知識結構單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題．從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。例如一個學生小組研究“空調機制冷的問題”，他們根據物理學中的能量守恒定律。認為空調機在制冷過程中也一定會發出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢?于是他們去請教物理老師．老師一聽不知如何回答．因為這是一個課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。類似的例子還很多。由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍。所以，專職教師不能滿足一桶水。而應是“一條流動的河”使自己的知識不斷更新善于挖掘各學科之間的聯系并從中提煉出共性知識我在歸納分析研究性學習課題時發現：數學《周期函數——一三角函數的運用》；物理《聲波的傳遞》，《研究彈簧振子的周期和小球質量的關系》；化學《元素周期表鈉，鉀，等同族元素相近的性質》；音樂《搖滾音樂的節奏和旋律》；體育《體育舞蹈是人體周期的運動理想方式》；政治《經濟周期、政策周期與股市周期的關系》等課題有著一個共性——周期性。運用數學中的重要的周期函數——三角函數來剖析物理上聲波。左圖像表示十分之一秒的時間音叉波動25．6次。我們是聽不出這種波動的，只能聽見“嗚……………”的聲音，是低頻產生的渾厚的低音。

音樂也是有周期性的節奏變化。節拍是周期性重復的，將音樂分成重復的組。如果我們把一首音樂的音符音階隨時間的變化看成一種波動，則音樂由周期中的周期來表現的。體育舞蹈中的眾多周期變化。例如：華爾茲(waltz)為3／4拍節奏，每分鐘5660小節。二小節為一循環，生理學實驗證明，身體的血液循環充分。體育舞蹈對人自身的心跳周期和呼吸周期的改善大有益處。

在美術中我們把圖形的某些部分每隔一定的位置或時間重復出現的現象看作一種周期性的軌跡。制作成各種裝飾畫，也可用作包裝材料圖案．效果新穎、應用于印染行業、裝點游景點等。如圖形具體應用在建筑設計中，可以考慮將整面墻壁用一幅周期性圖裝飾，建筑陶瓷紋樣、分形紡織紋樣設計及其印染工藝、時裝。用于信息加密防偽。在政治經濟學中政策周期是人受到客觀的經濟周期的影響而制定的周期變化，經濟周期、政策周期與股市周期存在互動的關系。股價走勢圖和和聲很相似，都是周期中有周期，看到股價的走勢圖，仿佛欣賞一幅畫，聆聽一首歌。下圖是美國市場(1789年一)的特大超級循環級波浪中的第五浪中的五個子浪。其波瀾壯觀地反映了美國兩百年的發展歷史發展的時起時落，某種程度上也按周期展開，從歐洲的黑暗時代至今的1000年級波浪是由5浪構成：第一波：從黑暗時代TheDarkAge)到商業革命時代(CommercialRevdufon、第二波：1350年-1520年調整商業革命時期；第三波：1520年一1650年資本主義革命(CapitilistRevolution)伊麗莎白時代；第四波：1650年一1760年；第五波；1760年一1850年工業革命(IndustriaIRevolution)語文的詩詞詩歌都是有押韻和固定形勢和節奏的．壓韻容易記憶。生物中的食物鏈、生物鐘；地理中天體運行模式．地球的公轉和自轉、四季氣溫氣候的周期性變化。生理學中的體肺循環、心跳呼吸的周期、心腦電圖。

通過揭示各學科的聯系，使學生體會用大腦的不同區域對同一知識的不同感受使我們對眾多學科教育的認識大為統一、完整，從而對科學美和藝術美的全方位深刻地理解．指出綜合能力培養和教改創新方向。也是研究性學習的重要目的。以上是我從研究性學習課題中得到啟發。專門研究總結了周期性理論在各學科之間的聯系和影響，加深了同一知識、同一思想在各門學科之間的聯系和影響。

篇2

用思想引領成長

高中，尤其是農村高中，高考升學率是一個無法繞開的話題，如果一年考不上幾個重點大學，怎么在社會上立足？怎么向家長交待？又怎么維持自己的生源？即使在課程改革如火如荼的今天，不少學校仍在“避輕就重”，考查科目只是一個幌子，敷衍一下就可以了，老師、學生、課堂緊盯的仍然是高考科目。

所以，當隆回一中校長陳惟凡提出要讓學生全面發展，就不能死盯著高考科目，就要把考查科目開好時，一些老師們很是不解。

這里有必要說明一下考試科目和考查科目的區別，根據高考的要求，考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理和思想政治，共九科，另外還有信息技術、通用技術、音樂、體育、美術、社會實踐、研究性學習活動等十一個科目是不參加高考的考查科目（音樂、美術、體育是藝體生的高考考試科目）。考查科目由于不能為高考加分，在很多學校被邊緣化了，少開甚至不開是常有的事。

開好考查科目，首先要過的就是教師關，老師們如果不理解，不支持，這項工作是推不動的。陳惟凡心里很明白。他的工作做得細致、扎實，也做得很艱難。他沒有過多地講空洞的大道理，他知道，大道理老師們都懂。他有自己的說法：“只是一味地抓高考科目，就一定會有好的高考成績嗎？不一定吧。成天把高考壓在學生頭上，學生的學習生活壓抑、沉悶，他們不一定學得好。相反，如果我們給他們愉快、充實的校園生活，讓他們身心放松，學習效果可能更好。”

在隆回一中校園里，有一塊非常醒目的石碑，碑上刻著“為學生的終生幸福奠基”十個大字。這是隆回一中堅持了多年的辦學思想。在教師會上，陳惟凡說：“‘為學生的終生幸福奠基’，我們不能只掛在嘴上，要落實在具體的教育教學中。尤其是我們的教學，如果不能給學生有生命力的課堂，不能讓學生在課堂中展示他們的活力，展示他們的思想，我們的課堂就是失敗的，我們的理念也就是一個口號而已。要知道，高中階段正是一個人從少年到青年的成長轉折點，學生不僅有豐富的思想，更有鮮明的個性，我們要讓他們的中學生活在他們每個人的記憶中都變得青翠欲滴，變得生動鮮活，而不能是一潭激不起半點漣漪的死水。”

陳惟凡2007年擔任隆回一中校長，也正是這一年，我省普通高中全面進入了課程改革階段。面對新的課程方案，陳惟凡感受到了課程資源不足所帶來的困難和挑戰，但同時他也敏銳地認識到，這是一次學校教育改革與發展的新機遇。在來一中前，陳惟凡曾在隆回八中、隆回二中工作多年，當過教師，擔任過校長。他一直認為，普通高中不能僅僅為了學生在高考中取得一個好成績，要面向全體學生，看到學生的個性差異，考慮學生不同的興趣愛好，為他們今后的長遠發展與幸福生活奠好基。對待課程科目，他的觀點是，學校要重視課程方案中的每一門課程，要看到每一門課程的價值，不要以為只有高考科目才有用，非高考科目、考查科目同樣重要，同樣要創造條件開足、開好，要從課程層面為每一個學生的生動發展、主動發展做實實在在的工作。

思想的引領在師生中產生了極大反響。全校上下從領導班子到全體師生，對課程有了統一認識，首先是制度保障，學校對考試科目和考查科目沒有厚此薄彼，教師工作績效評定、評優評先與職稱評聘，同等對待；其次是在工作中有意突出考查科目的地位，學校領導班子成員在各種場合都強調考查科目的重要意義，盡可能地為考查科目課程創造良好的教學條件，讓考查科目的任課教師同樣感受到學校的重視，并由此產生對課程的自信。

有人擔心家長不支持，會有不同的看法，甚至會反對學校的做法。陳惟凡說，開始我也有點不放心，但事實上我們的工作做好了，家長們并沒有激烈的反對意見。現在我們的學風好，教風好，校風好，教學質量不僅沒有下降，而且一年比一年好，贏得了社會上一片叫好聲。其實，家長的觀念也在悄悄地發生改變，有家長就這么對我說過，并不是說孩子一定要考個名牌大學，現在高考壓力太大了，再說考了好大學就一定能找到好工作嗎，就一定能過好日子嗎，不見得。孩子只要能健康快樂地成長，就是最重要的。在學校里，能鍛煉他的綜合能力，能學到做人做事的道理——這才是真本事。你看，我們的家長多好，多開明。也正是因為有家長的理解和支持，我們才更加堅定信念。

用理念指導教學

“為學生的終生幸福奠基”，促進學生全面而有個性的發展，在多年的實踐中，隆回一中探索形成了“以人為本，全面發展，提高素質，突出特長”的教育教學工作思路。在這一辦學理念體系的指導下，學校為考查科目的實施創造了良好的環境，考查科目的實施有條不紊，不做表面文章，扎實開展，追求實效。

首先是建設一支素質優良的考查科目教師隊伍。課程開設的成功與否與教師的素質高低有著緊密聯系，隆回一中按要求配置考查科目教師，目前學校有音樂教師4人，美術教師4人，體育教師12人，信息技術教師8人，通用技術教師3人，物、化、生實驗教師9人，研究性學習課程專職教師3人，心理健康教育專職教師2人，確保了各門考查課程均由專職教師執教。學校建立了音樂、體育與健康、美術、技術、研究性學習等教研組（備課組），堅持每周定期開展學科教研活動，通過務實的校本研修活動提升教師專業素養。學校還定期邀請專家作教育教學專題講座，分期、分批組織行政人員、教研（備課）組長和科任教師赴課改先進學校參觀學習，開展集體備課，引領教師開展小課題研究，組織教師學習、討論、反思，為老師們相互學習、共同探討、分享經驗搭建了有效平臺。學校各項常規工作從嚴要求，定期對考查科目的教學工作進行檢查評比，積極開展教學競賽，引導每位教師負責任地工作。

其次是確保考查科目教學課時。學校注重理化生實驗教學，將其作為培養學生實踐與探究能力的重要途徑，始終堅持在理化生課程教學過程中落實好實驗環節；各年級每周2課時的體育與健康課毫不動搖，并保證學生每天一小時的鍛煉時間；在高一、高二年級按要求開出音樂、美術、研究性學習、信息技術、通用技術、心理健康教育等課程，同時，高一、高二期間，充分利用寒暑假及其他節假日開展研究性學習、社會實踐和社區服務等活動。

再次是完善考查科目教學設施設備。近年來，隆回一中投入資金2000多萬元建成了多功能體藝館和400米標準塑膠田徑場。體藝館內有籃球館、乒乓球室、健身房、跳高訓練室，并設音樂室4間、美術室2間、舞蹈排練廳2個。音體美學科教學器材設備配備均達到I類標準，能很好地滿足音樂、體育、美術教學的需要。裝備了2間通用技術教室和6間電腦教室，擁有學生用電腦350臺，可滿足通用技術和信息技術教學的需要。有理化生實驗室8間，儀器設備配備達到I類標準，能夠開出全部實驗，可滿足理化生實驗教學的需要。2011年又投資70余萬元將實驗樓增加一層，用于新裝配實驗室，以更好地滿足理化生實驗教學的需要。

最重要的是，學校嚴格抓好考查科目的教學管理。學校有四條管理的硬措施。一是嚴格要求教師做好教學計劃制定、備課、上課、輔導、考試和教學總結等常規工作，定期組織學生對任課教師進行教學滿意度測評。二是認真做好學分認定，學校學分認定工作委員會依據《新課程學分評定方案》，積極發揮監督和指導學分認定的職能作用，學分認定程序規范，考查科目的學分由學業水平考試管理平臺集中管理，學分結果納入畢業評價，作為學生評優推薦的依據。三是采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，每個學期末都組織考查科目的考查，并將學期末考查成績、模塊考試成績和學生學習過程的表現作為學分認定的重要內容。四是嚴格按規定的時間和程序組織高中學業水平考試考查工作，確保考查科目考試的信度與效度。

研究性學習課程的開設既是課程改革的亮點，也是一個難點。隆回一中為開好這門課程，將學校相關的課題研究成果轉化為研究性學習活動的理論與方法，為學生的研究性學習提供有價值的指導；選派教師參加教育部綜合實踐活動課程國培計劃培訓，參加國家、省級綜合實踐活動課程比賽，培養出研究性學習課程的教學骨干；精心組織研究性學習活動，每學期初，各班學生結合自己的興趣愛好選定研究課題，積極開展研究性學習課題活動。學校每期組織學生分班級、年級、校級三個層次召開研究性學習課題開題報告現場會和研究性學習課題成果展示會，為學生搭建展示自我的舞臺。學生的研究性學習活動不為出多少成果，而是通過這些活動改變學生的學習方式。目前全校40%以上的教師參與研究性學習活動指導工作，共完成研究性學習課題1106個，100%的學生參加了研究性學習課題活動。學校研究性學習活動教研組被評為邵陽市優秀教研組。

用文化經營校園

校園文化也是一門課程，陳惟凡一直這么認為。他說，文化是有形的課程，也是無形的課程，它像一條血脈貫穿于學校的辦學歷史中，貫穿于各門學科之中。

“我贊成這樣的說法——好中學的標志，不僅是學生學習成績好，更重要的是有一種潛移默化影響學生人格形成的東西，所以好中學都有自己生動的個性和鮮明的特色。學校師生都是文化人，文化人講究有‘文化’的生活，在這里，一代又一代的師生，憑著他們的情感和智慧，使一草一木、一磚一瓦都透露出學校豐富的歷史文化信息，所以經營校園要特別重視文化手段。我們強調校園文化，就因為那是學校的精神所在，是能夠養成學生氣質的東西。現在人們都喜歡談解放前的幾所著名中學，如南開中學、白馬湖春暉中學。他們都有自己的風格：南開樸實沉毅的校風，春暉中學師生平等、學生自治、教學自主的開放式教學。學校的個性和風格對于中學生趣味、精神、氣質的形成，能夠起到非常重要的作用。”說起校園文化，陳惟凡滔滔不絕。

是的，中學時代是青少年人格形成最重要的時期——覺醒、叛逆、獨立思考、自我選擇，有各種各樣的可能性。可以說，這是人一生中思想最活躍，求知欲最旺盛，情緒最不穩定，最容易出問題，因而也就最需要指引與關愛。可我們現在的中學教育真是有點“慘不忍睹”——校園生活太單調了。

在隆回一中，陳惟凡對學生提出了“四立”的目標——立志、立德、立言、立行。他說，這是我對全體學生的期望，也許我們離南開中學、春暉中學有不小的距離，但他們的做法給我們諸多有益的啟示。

多年來，隆回一中致力于創造“有道德的教育生活”。“要做好一件事，先做好一個人”，這是隆回一中師生的共識。正如陳惟凡所說，教育不僅僅是一張張錄取通知書，更是一個個具有鮮明個性、活生生的人；教育不只是升學率，還是每個學生生動、活潑、主動的發展；教育不只是匯報時的總結、評比時的數據，還是師生共度生命的歷程，共創人生的幸福。

近年來，隆回一中著力于創建“書香校園”，開展全校性主題閱讀活動，每年圍繞讀書活動開展征文比賽、演講比賽，讓學生在濃濃的書香中獲得最有價值的營養。

篇3

一、以興趣導入，激發學生學習熱情

在百花齊放的音樂藝術的門類中,各種音樂派類精彩紛呈，各顯其特色。當我們審視整個音樂藝術天地,可以發現,它大致呈現為兩大部分:一是民間音樂,一是藝術音樂。民歌作為中國民間音樂之一，得到了更多的關注和喜愛。而新疆民歌因其曲調優美、節奏明快，很容易地被學生選為研究內容。作為教師，我從學生們熟悉的新疆民歌開始，讓他們先學唱，這樣一來，學生們特別積極主動地尋找作品――《青春舞曲》、《大坂城的姑娘》、《掀起你的蓋頭來》、《半個月亮爬上來》等等。在演唱過程中，有的學生甚至不由自主地做出新疆舞蹈的一些動作，那無比美妙讓人心曠神怡的音樂，那富于動感的旋律，無不打動他們的心，使他們對新疆這個地方充滿美好而豐富的遐思。著名的教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須由一個適宜的經驗環境，作為思維的開始階段。”通過創設合乎實際的教學情境來刺激學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美，為學生進行研究學習創設和諧的氣氛。在體驗式學習前期，我做了一些準備工作，通過VCD、錄像、多媒體輔助教學，有意識、有目的激活學生的研究欲望，從而使他們達到去體驗和實踐的目的。

二、引導學生確定研究的主題和方向

音樂體驗是通過人的實踐性的音樂活動，使人和音樂產生生理、心理相互作用，而產生了內在的音樂感受。就學生而言，當他們對某事物有了興趣，并且決定對感興趣的內容去學習和研究時，作為老師應該及時抓住時機，盡可能鼓勵他們大膽去做，去探索。老師應該放下架子做他們的支持者和合作伙伴，激活同學們對研究性學習的興趣，正是因為在學習前期，我做了大量的準備工作，如學唱新疆歌曲、學跳新疆舞蹈、學習新疆手鼓的伴奏，甚至專門去請教了賣羊肉串的新疆人怎樣講新疆話等，極大地刺激了學生的多種感官，對他們的心理、行為、情感發生影響，在學生的積極參與中得到啟發，并且不斷思考產生的新問題，從而確定研究主題和方向，形成主動參與的行為。我們的學生通過親身感受和體驗，才饒有興趣地提出想研究的課題，通過師生的共同商討，最終由學生確定了研究性學習的課題“新疆民歌及其相關文化”，我承擔本次課題研究的指導老師，這樣確定了體驗式學習的開始。

三、群體學習與小群體學習的結合

義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。確定課題后，我首先鼓勵所有學生踴躍參與，然后分組活動，分工到人，同時經常進行群體學習，共同探討一個問題，允許得出不同結論。在研究不同問題的同時，我們允許各組用不同的學習方法得出不同的結果，只要大家目的一致，那么，在研究性學習中，學生的經驗積累、知識獲取、技能形成、人格養成等綜合素質都會得到提高。

四、體驗的過程是螺旋上升的

研究學習的過程不是單線條的，而是螺旋式上升的。在學生開始研究課題時，首先提出的是最基礎的問題，如“什么是新疆民歌”、“新疆民歌有什么顯著特征”、“這些特征與新疆人的生活有著怎樣的聯系”等，緊接著一個一個小問題開始吸引同學不斷去探究。在放手發動同學們去查找資料的同時，教師應給他們提供相應的資料，并指導他們通過網絡、光盤以及詞典等尋找答案。這樣，通過努力，學生們找到了問題的答案，而且感悟到學習中的樂趣，增強了他們的自信心。一個學生在談到新疆民歌語言特征的時候說道：“原來新疆人說話時都有尾音上翹的習慣，因此反映在歌曲里面也是如此，如克里木的《大坂城的姑娘》中‘漂亮’的‘漂’字就具有吆喝性。”還有一位同學說“新疆民歌的旋律非常美，有一種神秘感，象《一杯美酒》、《月亮花》都是這個感覺。”作為教師，就有必要給學生作進一步的講解――其實我也是專門請教了自己的大學民歌老師，這是一個音樂體系的問題。新疆民歌之所以具有這樣的‘神秘性’完全是因為它屬于阿拉伯音樂體系，因此新疆民歌和印度、阿拉伯等地區音樂的旋律非常相似。也有一位同學說一聽到新疆民歌就會有想要跳舞的想法，它的節奏非常特殊，而且還用手鼓給大家做了示范。大家的情緒一下子被調動起來，我馬上給他們放了一段錄像，是臧天朔和斯琴格日勒合唱的《我們新疆好地方》，恢宏的場面、熱烈的新疆舞蹈、富有新疆特色的樂器伴奏、電聲樂隊、激情的演唱，學生們的情緒高漲起來。隨著音樂，有的拍手、有的舞蹈、有的拍打手鼓、有的放聲歌唱，每一個人都融入到音樂之中，課堂氣氛活躍異常。有的學生通過調查，從不同民族的民歌加以分析：哈薩克族民歌具有獨特的魅力，他們的歌唱被稱為“天然的美聲唱法”，歌曲《瑪依拉》就很好地表現了哈薩克人熱烈奔放的生活和粗獷豪放的性格。一個學生的調查報告中寫到“新疆民歌的藝術特色有四大點：1. 語言質樸，重音在后；2. 獨特的韻味，優美流暢，幽默詼諧；3. 節奏鮮明，具有舞蹈性；4. 自彈自唱，歌舞一體。正因為它融入這么多的特色，才倍受同學們的青睞。”學生得出研究結果后并不意味著研究的結束，而是意味新的問題出現，新的研究又已經開始，從而始終讓學生帶著問題去學習。如在同學們了解到新疆民歌的起源與發展后，我又提出把它與加入流行元素的新民歌作比較的新課題――討論“刀郎”現象出現的意義。經過討論，同學們得出了這樣的結論：在新疆民歌中加入流行元素，更好地推動了新疆民歌的發展。最后， 我為學生們選擇了一首原生態的新疆民歌《故鄉之戀》，從理性的角度引導學生重新認識新疆民歌的風格特征。

五、為學生提供充裕的研究學習時間

篇4

一、 基于三維空間的“課間”概念的拓展

目前校園里的教育改革，被普遍地理解為“在課上40（或45）分鐘的時空尋效益”，并以這樣的改革成果代表學校教育理念和水平。

我們嘗試突破傳統的學校“課間”只是下課后的“10分鐘”的局限，在時間維度、學科維度、德育維度這個三維空間中重塑空間文化的觀念，真正體現“學生為本，師生同樂”的教育理念，拓寬“生本教育”理論的概念和外延。

“課間”，眼下被通解為每課時（節）與下一課時的間隔時段。這樣，“課間”的范疇、時長就很窄很短，有人統計每天合計僅有60分鐘。

本課題卻將其還原一般性作為自己的獨特：課間，一般地指每課時單位（課節或單元等）與下一課時單位的間隔時段。

這里，我們把“課節”這個單位，推廣至“課時單位”。它不僅可以是課節，也可以是單元、學期、學年，甚至把整個小學、中學、大學等階段作為單位計。顯然，不同的單位會產生不同意義的課間，從時間維度說，這里的課間還將包含學校生活之后，新概念的學習開始的全新“課間”，涵蓋人的終身教育。如此，“課間”界定的實質是：對任何時間而言，只要是“下課了”，或“結束了單位時間的教學之后”就都是“課間”。它不再限于每天若干分割的幾分鐘，不再限于僅以課節為計算單位的間隔時段。我們在課間的概念上架構三維空間。

1. 時間維度

時間是課間概念的第一維度。在這個維度上，單位的不同變化，是概念轉換的“鈕”，而轉換可以由研究的需要而隨時方便地確定。這一轉換豐富了“課間”概念的內涵，拓寬了課間概念的完整性。如從“學日”角度看，當日內有若干10分鐘時長的課間，也有最后課下至次日的課間。如果我們把前者叫做小課間，隔日的叫做大課間，就產生了時間維度。由于它們被利用的方法和價值迥異，用不同的方式加以認識和運用就顯得很有必要。當然，單位的擴展，還可產生更寬意義的“課間”；反之，單位的不斷微縮，也產生更加微觀的“課間”。這里，我們可以將不同的級別區分、利用之。

2. 學科維度

教學的不同學科，系知識與文化的反映，形成課間概念的第二維度。在這個視野里，課間系指每一學科的每一課時單位與本學科下一課時單位的間隔時段。這種課間一般地是時隔一日，也可以是數日數周乃至更長。它們的時段雖有長短，但都有特定的學科思維方向，標示著知識與文化的量和質；它也可以有不同學科的多個下位概念，例如數學、語文的課間等等。同時，伴隨時間維度單位的協同變換，其下位概念亦會極其豐富。

3. 德育維度

此外，我們將與時間或學科交叉相關的教育概念、人格行為、道德修養當做第三個維度來認識。它與時間、學科形成不同的“軸向”，卻又密切相關。我們可以從它們相互間的“映射”來研究關系，推敲其作用。與以上兩個維度合映，客觀上標志文化的形成及品位。

二、 課間文化建設的生本觀

綜上所述，不同的軸向維度，可有不同的“課間”概念特指，處于這樣三維描繪的“課間”，其內涵更豐富，外延更廣適。那么，課間文化究竟是什么呢？其實，它就是存在于這個三維標示空間中的“以太”(Ether)，或稱“場”，它以文化表現特質。這其中，“以太”的物質性以致密程度表達其質量(m)，而它的介質性以傳播力度反映為“場強”(Q)。需要說明的是，我們所說的文化，特指基于教育所觸發的，其精神的理解與通常的界說一般無異。我們只是力圖用相互映射的三維坐標系表達其量與質，以便我們可以分析地認識課間文化，分解地操作文化建設。

在諸如此類的豐富“課間”概念里，可施展的教育影響及文化產生可以有很大的不同，我們可以方便、適時地轉換研究主體與視角。我們認為，對課間文化這樣拓展時空地分解研究，有利于提高針對性、增強操作性、擴大深廣度。它特別符合當前的學校體制，有利于各種不同身份、承擔不同教務的教師參與、建樹，而不致有過多的分外負擔。

華南師大郭思樂教授提出“教育要走向生本，教育應激揚生命”，為我們揭示了一條最根本的原理：教育無論如何是為學生的。堅持以學生為本是當前教育改革和發展的唯一出路。郭先生認為，人是天生的學習者，兒童更如此。教育只要同兒童的情感相聯系，他們就會以十倍的熱情和敏銳去獲取它。兒童的人格建樹和智慧生成，幾乎都是在這種生命呼喚的學習過程中同時發生。我們的整個教育理想，也都是在這個過程中得以實現。郭思樂先生的這些主張和相應的改革，最大限度地還原了教育自身的規律，激發了教育固有的效益。郭教授的實驗主要在課堂及學科教學展開，這一頑固堡壘既然可以被“生本”如此神奇突破，那么，原就處于“邊區”狀態的廣闊“課間”，更應該也可以實現“生本”奇效，奏響“生本”凱歌。

學習與積累是文化產生的淵源，學習的停止就意味著文化的中斷。因此，如果沒有教育的“學生為本”，課時結束，人們的學習也就結束，文化隨之中止。因此，我們只有堅持“生本課間觀”，文化才有生成及被人享有的可能，才有價值并走向日益豐富。

三、 課間文化建設研究的目標

在上述“課間文化”概念的界定下，正因為學習的“課時”永無盡頭，“課間”也因此綿延無垠。 “課間”實際遠比“課時”（或課上）長許多，意義深遠許多。事實上，以往人們雖然在學校教育的課上使勁與著力，其實仍期待“功在課間”。因為人對于社會的服務或貢獻，都是在“課間”做出的，人的精神或物質的價值體現，也都是在“課間”完成的，因而，課間文化具有更加明確的一般性。

厚重的文化依靠長期的積累才有可能，必經反復沉淀方能生成。其間經歷了不斷的吸收與揚棄、再吸收再揚棄的循環過程。文化因此進化、升華。從這個意義上說，我們的課間文化建設研究與實踐，應該永無言稱完成之時，但我們的課題探究仍可有明確的目標。

1. 師生同樂、休閑怡情的目標境界

“生本”是課題的基礎理念，師生同樂、休閑怡情是創建課間文化的目標境界。既然學生需要減負添樂，教師也沒有理由課上、課間都做苦行僧，他們就應該與學生同動同樂。師生同是課間文化的創造者及享有者。樂，是他們身在其中的狀態表現。樂與不樂，是衡量課間文化環境的重要指標之一。

2. 課間文化產生的機制與歸因

課間文化的產生具固有的機制（或稱機器），文化研究的成果首先應該表現為對機制的基本掌握。但由于文化現象的多源性與復雜性，我們不可能掌握它的全部與其“工藝”，甚至不可能在短期內獲知大概，何況文化始終處在不斷發展變化中。因此，本課題不以獲取文化產生的充分條件為目的（舍棄條件的充分性），但以獲取若干必要條件為追求（確保純粹性）。在研究成果的展示上，我們將不僅僅滿足于一些文化現象的羅列，而在于產生的條件與過程的概括，在于文化產生的歸因。這樣的歸結，應不以量多而以質純取勝。

3. 精彩的課間文化現象呈現

以語文、數學、科學、體育、藝術等學科課間文化與德育方面的課間文化為呈現方式。

四、 課間文化建設的實踐

基于上述理念，我們在總課題研究的基礎上，確立了7個子課題，力圖從實踐的層面詮釋這些理念。

1. 童話文本課間欣賞和創作的研究與實踐

進行了童話欣賞對兒童心理認知發展、情感感悟發展、語文能力發展三方面的積極影響的理論探索；組織學生利用課間通過閱讀經典童話認識童話的三大特點；通過相互交流暢談對自己欣賞過的童話故事和童話人物的看法，用寫讀后感的方法感受童話教育，并能將懂得的道理運用到生活中去。

2. 城郊小學生課間文化采風的實踐研究

讓學生從課內走向課外，通過參加采風活動，在深入社會、了解各種傳統文化的同時，增進對本土民俗風情的了解。我們充分考慮孩子的能力現狀、學校傳統文化教育的需要、當地的文化特色等因素，將文化采風的內容集中于“孝”文化上，以“孝”文化采風活動為載體，開展語文綜合性學習活動的研究和探索。

3. 數學研究性學習的課間延伸與拓展的實踐研究

組織學生利用課余時間、放假時間以及社團活動時間，開展一系列的數學研究性學習活動，充實了學生的課間文化生活。如組織了“我的低碳生活——節約用紙調查”、“數學與生活主題活動——數學與購物”、“你的壓歲錢怎樣花？——調查研究活動”等一系列活動，把學生的課余時間有效地利用起來，從而豐富了學生的課間文化生活。

4. 科學探究活動的課間延伸

學生利用寒假在家飼養小動物或培養植物，并記錄動植物的成長過程；看科普類書籍或關于科學的影視欄目，寫一寫自己的心得體會。開學后收集學生的觀察日記和心得。

5. 以圖形拼擺為載體的美術創意的課間開發

將圖形拼擺游戲與課間、文化、生本相結合，為學生制定了具體的圖形拼擺游戲的內容，讓學生主動利用課間進行拼擺游戲，在游戲中學習平面構成的基本原理，教師注重游戲活動的全過程，充分挖掘其美育的內涵，培養學生的觀察能力和創新思維能力，豐富學生的課余生活，并且以照片的形式記錄下活動剪影和作品。

6. 學校傳統武術操特色文化的開發與研究

以“傳統武術操”的體育活動為載體介入學生的課間生活，完成了第一次關于傳統武術了解的問卷調查，并對調查結果做了分析。對四年級全部班級的墻外進行了武術墻布置，還有一塊移動的武術墻板的設計與布置。挑選了傳統武術操里的兩套武術操《五步拳》《少年拳》進行欣賞和學習。在課間開展了尋找武術小明星活動。

7. 男生舞蹈課間實踐活動的研究

在舞蹈教室里，為同學們展示各位男舞名人的圖片和簡介。利用苗苗廣播站為同學們宣傳名家故事，在社團課上給同學們欣賞名家舞蹈，訓練場地擴大到操場、報告廳舞臺等。學生利用課間完成一些資料的收集、動作的編排和舞蹈的展示，學生的視覺空間也得到了拓展。在完成了編排之后，學生又利用課間時間進行練習，在下課10分鐘、大課間，他們會表演給小伙伴看；在放學回家，他們會表演給家長看。老師也會為這群喜歡在地上摸爬滾打的男生們穿上神氣的演出服時激動而驕傲的神情，以及在舞臺上華麗地演繹著自己的舞蹈并得到臺下觀眾認可后的喜悅、興奮所觸動。師生在男生舞蹈中享受著無限的快樂。

篇5

“生活猶如泉源，文章猶如溪水。”沒有生活，就沒有作文。作文是人的現實生活的反映。《語文課程標準》指出，寫作教學應“貼近學生實際”，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。“生活是寫作的源泉”，但學生缺少的不是生活而是對生活的體驗，當學生對現實生活有了真切的體驗，他才會將這種體驗用文字記載下來，形成作文。惟其如此生活的浪花才能在學生的作文中綻放。因此，讓學生學會體驗生活積累生活素材，借助體驗搭起作文與生活的橋梁才能讓作文教學真正回歸生活。

1 “心”入生活，多角度觀察體驗

體驗是一種包含感受、情感、理解、聯想、領悟等諸多心理成分在內的復雜的心理活動。魯迅先生說過：“如果創造，第一需要觀察。”把兩者相融，就是觀察生活。教師善于引導學生到生活源頭活水中汲取，培養學生敏銳的觀察力，“于一言一動之微，一沙一石之細”，練就學生發現美的慧眼，豐富素材。

1.1開放五官，感受生活

多姿多彩的生活是學生習作的源泉。作文教學中，教師可以大膽開放課堂，從學生的生活積累出發，引導學生勤于觀察生活，善于發現生活中的真善美，從而激發他們對生活的熱愛和關注。在觀察中，要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創造出情境美。看看、聽聽、摸摸、動動、聞聞、嘗嘗，這樣開放五官，多角度感受生活可以增強觀察效果，學生的體驗才能更豐富真實。

1.2移情觀察，體驗生活

在作文教學中，我們應樹立生活的大作文觀，努力做到生活作文化，作文生活化，引導學生走進生活發現美，描繪生活展示美，創新生活創造美；引導學生快樂地體驗生活、感悟生活，從生活中獲取新穎的情感素材。而要做到這一點，我們必須指導學生用情趣觀察法移情于物進行形象思維，指導學生要對生活進行形象的感受。說得具體一點，就是要指導學生帶著自己的情感去關愛萬事萬物，形象地去體驗生活、觀察生活和分析生活。大自然的一景一物，都可以為詩人所驅遣，所寄寓情懷。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“舉杯邀明月，對飲成三人”。在這里花、鳥，乃至天上的月、杯中的影，這些無情之物，在詩人的形象感受下，都成了有情有趣之物。

2 在具體的情境中體驗

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會意義的具體環境。從實質上說，寫作就是對在此之前的各種情境的回憶—再現—篩選—描述—再創造—升華的過程。學生的生活主要是“校園生活”、“家庭生活”、“社會生活”等。教師可以在學生熟悉的生活中創設情境，引導學生在具體的情境中體驗積累寫作素材。

2.1在家庭生活中體驗

教師要認真選取對學生成長具有典型意義的活動情境，根據學生的年齡特點和心理特點，確定具體的情境，引導他們用心去體驗家庭生活，如除夕之夜，家庭音樂會（故事會），生日聚會，愛看球的爸爸，愛嘮叨的媽媽，奶奶迷上了“開心農場”，第一次學做飯（洗衣），和爸爸下象棋，爺爺（奶奶）生病的日子……并注重引導學生在作文中表露真情實感。

2.2在校園生活中體驗

校園生活情境蘊涵著豐富的教育因素，教師要認真選取具有鮮明的教育性、情趣性和帶著學生生活氣息的情境，有計劃地引導學生在校園生活中，發現閃耀著心靈美地光輝地人物和事件，如熱心助人地好同學，奮力拼搏為班級爭光的運動員，盡心盡責一絲不茍的值日生，勤練基本功的舞蹈隊員，辛勤工作但默默無聞的門衛師傅……感人的形象，親切而熟悉的面孔，使學生深深地感受到校園生活美、人物美……從而進入“心有所思、情有所動，而后有所撰作”的境界中去。

2.3在自然生活中體驗

大自然以其無與倫比的審美價值，喚起學生心靈的感應與共鳴。我國的山川自然由于多取人文景觀，能使學生在獲取自然美感的同時，又激起豐富深厚的人文情愫及對歷史滄桑的感受，對祖國家鄉的熱愛，對民族文化的認同，對英雄偉人的懷念，對道德人格的聯想……更為重要的是，由于自身的活動參與，學生所面對的自然都成為他的“作品”，都打上了他們的意志、品格的烙印。

3 在活動中體驗

杜威說：“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關于‘怎樣做’的知識。”為此，教師就應當遵循兒童獲取知識的“自然途徑”，為學生提供一定的環境，使學生“由做事而學習”。體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內心情感出發，積極主動地去體驗生命及其價值。相比于聽別人說或靜止的觀察，親身參與活動是形成活動體驗的最重要的途徑。對于學生來說，教師帶領學生走入生活，參與各種實踐活動，在活動的親歷中，更容易形成學生豐富的情感體驗。

3.1開展研究性學習活動

體驗的重要特征是親歷性，親歷既包括親身經歷，也包括親“心”經歷。只有親歷，才能觸動人的心靈深處，才能產生情感、生成意義。學生在親歷研究的過程中獲得豐富的情感體驗是作文寶貴的素材資源。例如：在學過《中秋詠月詩詞三首》以后，學生提出這樣的疑問：為什么古詩文中經常寫到“月”這個意象？筆者讓學生圍繞這個問題分組展開調查研究，學生借助網絡和圖書館查閱古詩文中寫月的有關內容，通過研究分析，了解了月意象的深刻內涵，并以調查報告的形式呈現出來。學生在研究性學習活動中對“月”意象有了深刻的體驗，并在寫作中能根據文章的需要恰當地借助“月”抒發自己的情感。

篇6

（廣西民族師范學院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）

【摘　要】廣西民族師范學院學前教育專業是以應用技術型人才為培養目標的新建本科。根據學前教育專業特點及課程設置方向，將學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊，在總結分析實訓教學成果的基礎上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動和謀求與實訓基地幼兒園合作共贏的兩個實訓教學發展方向。

關鍵詞 學前教育；實訓教學；本科教育

作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學院學前教育專業教師，研究方向為幼兒園課程論。

廣西民族師范學院作為新建本科院校，明確提出培養應用技術型的人才培養目標，著力倡導教師在教學過程中增加實訓內容，提高學生實踐能力。根據我校制定的學前教育本科人才培養的要求和目標，本研究把學前教育實訓教學分為藝術技能實訓和幼兒園教師專業能力實訓兩大模塊。在現有的實訓教學內容中，藝術技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四項基本藝術技能，依據《幼兒園教師專業標準（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業能力主要包含環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業能力的養成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養成的，而在大學學習期間，筆者認為可以養成的學前師范生專業能力主要包含教學活動的設計與實施、兒童游戲的組織與引導、幼兒園環境創設等。本文以廣西民族師范學院學前教育本科為例，試分析本科層次學前教育專業實訓教學的現狀、內容，并結合辦學中已做出的有益嘗試探索實訓教學的途徑。

1　學前教育專業實訓教學開展的實踐

1.1　藝術技能實訓以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學生藝術表現能力。

在我校學前教育本科人才培養方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術基礎藝術技能均開設兩學年。首先，在教學內容的設置中，每個教學模塊后都設計相應的實訓項目，如：幼兒韻律舞蹈創編模塊學習后要求學生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內組織開展與開設課程相對應的藝術活動。除了倡導學生參加學院集體藝術活動，教師還充分利用我院承擔幼兒園轉崗教師等國培項目的契機，建立國培學員與學前專業學生之間的聯系，組織導演學前教育學生專場演出，匯報學前學生藝術技能學習成果。再次，學前教育專業師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領導學生組織、策劃、導演、排練多種形式的文藝節目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業能力實訓以幼兒園教育活動的設計與組織為主線，采取“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓方式

在幼兒園教師專業能力實訓方面，教師采取了“校內實訓、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養形式。在校內實訓中，教師在幼兒園五大領域的課程中側重該領域教學法的實踐，常用觀摩幼兒園優質教學活動、試講與說課等方法直接塑造學生教學能力。同時，有計劃地安排和組織本專業內的學前教育學科競賽，如教學活動的組織、環境創設方案設計、學前教育調查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區師范生教學技能大賽保持一致，也起到全區大賽選拔選手的作用，讓學生在交流中學、在競賽中成長。另外，由于崇左地區幼兒園師資缺乏，學前教育學生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環境創設、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據學院要求在每一學年中安排兩個星期的示范幼兒園或實訓基地幼兒園見習活動。教師在見習前根據教學課程需要布置相應見習作業，使學生在見習中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習。

2　學前教育專業實訓教學的發展探索

2.1　以綜合藝術實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術實踐活動

在已有的教學經驗中，研究者發現大半學前教育學生因大學前未經過藝術學習，在大學中訓練藝術技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術活動中表現出色也樂在其中。未來的藝術技能實訓中，除了保持每年六一兒童節到幼兒園協助并登臺的傳統，在校內實訓在以下幾個方面拓展實訓：一是教師至少實際參與一次學生的藝術創作、排練，從創作和表演方法的根本上給予學生指導，而不是在藝術作品呈現后批評指導；二是整合藝術課程資源，舉辦學前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調，整合程度高的活動更容易全面展示學生藝術學習成果；三是藝術學習的方向明確指向幼兒園，讓學生明確學前教育與藝術專業學生培養方向的區別，教學強調藝術在幼兒園教育中運用的途徑、方法。

2.2　充分利用實訓基地幼兒園教育資源，發展學生幼兒園教師專業能力

實訓基地是高校學生鞏固專業理論、訓練專業技能、全面培養學生綜合職業能力的學習與訓練平臺。在應用技術型本科院校中，與專業相關的單位機構共建學生實訓基地是此類高校辦學的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習機會、學生在幼兒園業務繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續保持現有的聯系與合作外，研究者認為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學生劃分小組，按照階段性的解決方案，統籌安排學生在課余時間前往幼兒園開展環境創設、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學前教育專業與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓項目、送交下鄉活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓的社會服務，選取學生競賽中的優秀選手到幼兒園承擔部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應讓學生在幼兒園的見習與工作與同一個班級綁定，在一段持續的時間內以綁定班級為研究樣本，結合理論學習的課程任務，開展學生自主研究性學習。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部，幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL]. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

［2］左雪.本科層次學前教育專業技能實訓體系構建及其實施[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2014,12.

［3］李君.學前教育專業“全程化就業指導理念”下的實訓教育探索[J].中華女子學院:山東分院學報,2009,8.

篇7

【關鍵詞】運動損傷；舞蹈；現狀；對策

一、前言

舞蹈是舞者用肢體語言表達情感的一門藝術，它以舞者的身體為表現工具和基本材料，舞蹈技藝的形成過程中，受個體差異、訓練環境和訓練方法等各種因素的影響，在進行訓練時就會在個體上出現不同情形的運動損傷，直接影響教學訓練的正常進行和技術水平的正常發揮，對學生生理、心理上帶來巨大的痛苦，甚至終止職業生涯，所以加強舞蹈專業學生運動損傷的研究是非常必要的。

（一）舞蹈運動損傷相關研究概況

近年來，舞蹈藝術教育發展迅速，理論研究同樣得到較大提高，相關的專家學者對舞蹈運動損傷做了卓有成效的研究。其中，何浚治在《藝術與醫學交相輝映》一書中認為：教學訓練內容、訓練量大小、動作難易及學生年齡直接影響損傷發生機率；學生形體機能、訓練負荷及動作難易與各部位損傷性質、程度、損傷多少密切相關[1]。北京舞蹈學院劉廈靜在《關于芭蕾舞訓練創傷的研究報告》一文中認為：芭蓄舞者損傷以慢性勞損為主，少兒與成年舞者在舞蹈損傷的部位分布有所差別；芭蕾舞者存在嚴重的足部形變[2]。

（二）研究意義

本課題的研究在前人研究基礎上，以湖南科技學院舞蹈專業的學生為研究對象，對他們運動損傷的現狀進行調查，找出舞蹈運動損傷的發病規律，進一步分析我校舞蹈專業學生運動損傷的成因，針對訓練和教學中存在的問題提出預防損傷的對策。本研究對提高教學質量，降低學生運動損傷有實際的價值，并可以為舞蹈專業教學和訓練提供理論參考。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

湖南科技學院舞蹈專業學生 148人。

（二）研究方法

1、文獻資料法：查閱與本課題相關文獻資料，并以舞蹈解剖學、運動生理學等專業理論基礎為課題研究依據。

2、專家訪談法：走訪舞蹈及運動生理學專家，就舞蹈運動損傷以及如何預防運動損傷等相關問題進行深入地探討，以獲得寶貴材料。

3、問卷調查法：圍繞舞蹈專業學生運動損傷的相關信息，設計 “舞蹈專業學生運動損傷問卷調查表”，并對調查材料、數據，加以整理、統計和分析。

4、數理統計法：對收集到的問卷進行核查、修正、歸檔，利用 Microsoft Excel2003 進行數據統計分析。

三、研究結果與分析

（一）舞蹈運動損傷現狀調查

1、舞蹈運動損傷的頻率

通過對舞蹈專業學生問卷調查，發現接受調查的 148名學生中出現過損傷的有 126人，損傷率高達 85.14%；訓練中沒有出現過運動損傷的僅有 18 人，占被調查的 12.16%。

2、身體各部位舞蹈損傷的分布

調查匯總共發生 281 次損傷，損傷部位位居第一的是足部，有 74 次，占總比例的26.33%；位居第二的是膝部，有 65 次，占總比例的 23.13%；第三的是髖部，有54 次，占總比例的19.22%；第四的是腰部，有 51次，占總比例的 18.15%；第五的是肩部，有 17 次，占總比例的 6.76%；第六的是腕部，有9 次，占總比例的 3.20%；位居第七的是肘部，有 6次，占總比例的 2.14%；第八的是頸部，有 3次，占總比例的 1.07%，損傷的特點主要是肌肉肌腱損傷和肌肉勞損。

（二）舞蹈運動損傷的原因分析

1、舞蹈選材因素

（1）舞者的身體結構應盡量符合舞蹈技術動作的要求，但是由于解剖結構特點和舞蹈動作技術要求的矛盾往往會導致損傷的出現。特別是在膝關節、髖關節負荷過重，還有單腿支撐半蹲位時，損傷機會比較多。

（2）跳躍技術動作對足弓要求較高，很多大強度的跳躍和落地緩沖以及制動能力都需要踝關節與足部完成。若選材時沒有發現到足部特點，在訓練時就容易出現損傷。

（3）影響著旋轉動作的質量的因素主要是前庭器官穩定性，跳躍以及旋轉動作中，腳支撐面的大小會影響技巧動作的穩定性，在舞蹈選材時沒有考重視前庭器官的穩定性以及腳的支撐面大小，將增加運動損傷出的現。

（4）膝關節反屈、外翻、內翻等畸形既影響了舞姿美觀更會影響動作質量，甚至導致損傷。

2、舞蹈訓練學因素

（1）動作技能錯誤：70.0%的專家認為技術要領不正確是導致運動損傷的最主要因素。運動技能形成不僅要知道怎么做，更要理解為什么要這么做。如果，只是簡單模仿技術動作，容易形成錯誤的動作定型，在糾正錯誤動作時就容易產生運動損傷。

（2）身體素質不協調：肌肉力量不平衡、柔韌素質不好、小肌肉群和大肌肉群的不協調配合都容易導致撕脫性骨折或者損傷。

（3）運動負荷過大：運動中負荷過大，在肌肉中形成乳酸堆積，致使肌肉的彈性、肌肉力量降低、韌帶的伸展性和柔韌性下降，出現收縮不協調；因過度擠壓、摩擦、牽拉引起微細損傷積累，形成慢性關節勞損、肌肉勞損和骨勞損等等。

（4）準備、整理活動不合理：準備活動不夠充分，舞者的韌帶、關節和肌肉沒有完全進入狀態就突然承受大強度的負荷，結果就出現不必要的損傷。

（5）運動性疲勞累積：舞蹈技能的形成是一個系統訓練學習的過程，尤其是各種翻轉、平衡、跳躍、控制類的技術，訓練強度加大容易出現運動性疲勞，如果在沒有合理恢復時繼續訓練，疲勞累積所引起的損傷將對機體組織造成嚴重損害。

（6）傷病未愈繼續訓練：有部分學生在調查中透入經常是帶傷參加訓練的，大部分學生在受傷后得不到及時的康復治療，即便是治療也是一邊治療一邊訓練，這樣就容易會造成老傷未愈又添新傷，致使傷病更加嚴重。

3、心理狀態不佳：訓練或比賽前過渡焦慮或者訓練師過于緊張，致使肌肉僵硬，影響技術動作的正常發揮，導致動作不協調，增加了損傷概率。另外，帶傷參加訓練或者比賽，心理壓力過大，就容易造成再次損傷。

4、其他不利因素： 一是氣溫和季節影響，在281例損傷中，不同程度的損傷有86例，集中發生在冬季，占到30.60%；其次是秋季占到 26.69%；另外，也有部分學生在夏季和春季出現損傷。湖南地處我國南部，春冬季節低溫條件下，學生肌肉的粘滯性比較強，如果不充分做好準備活動，就容易拉傷肌肉或韌帶扭傷。夏秋季節天氣炎熱，溫度較高，運動訓練中容易疲勞脫水、能量消耗大，組織機能下降進而導致損傷。二是舞蹈訓練或演出場設施不理想也容易引起運動損傷。

四、預防舞蹈運動損傷的對策

（一）確保教學活動的完整性

教學活動中，通過準備部分熱身，使機體逐步做好系列身體練習和活動的準備。基本部分是教學主要部分，教師遵循教學規律科學指導學生進行訓練，科學合理的安排教學內容，并對學生科學評價。舞蹈訓練在結束部分中充分安排放松整理活動，緩解肌肉和關節的疲勞，避免疲勞的積累導致慢性損傷。

（二）增強訓練方法科學性

訓練方法的科學性是舞者準確掌握動作技術并減少運動損傷的有力保證。科學的訓練方法是在舞蹈動作技術的傳授中，既要避免運動損傷，又要確保技術的規范性，使各項身體素質得到提高。為此，要增強舞者的體能、合理把握訓練強度并掌握基本的舞蹈動作運動力學原理。

（三）提升心理素質

心理因素在會影響舞蹈運動中和運動后的物質代謝，更重要的是它間接控制著心血管系統和呼吸系統的功能。在訓練中不斷提升心理素質，可以降低損傷的發生概率。

（四）完善安全監督保障措施

舞蹈教學中，師生采用一些安全保障監督措施是非常必要的，一般來說，教師逐漸由直接監督過渡到間接監督，要師生一起配合完成，聽從教師安排。

（五）科學開展運動康復訓練與效果評定

為了使損傷的機體在最短時間內完全康復，就必須有針對性的進行康復訓練，幫助舞者治療傷病、恢復健康、防止傷病復發，同時，恢復體能以適應舞蹈專項訓練的需要。另外，在進行康復訓練的同時還要對康復的效果進行檢測和評定，確保恢復到最佳水平。

五、結論

1、目前舞蹈專業學生的發生運動損傷的機率較高，運動損傷的部位集中在膝部，腰部、足部、髖部等。

2、舞蹈專業學生的選材、訓練、心理素質等因素都是造成運動損傷的主要因素，另外，由于教學訓練的準備部分熱身活動不夠充分；結束部分放松活動缺少；氣溫過高或偏低；場地設施不夠完備等因素也容易造成舞蹈專業學生運動損傷。

3、預防舞蹈運動損傷的對策主要包括：建立科學的選材機制；確保教學活動的完整性；增強訓練方法科學性；增強舞者的體能和掌握基本的運動力學原理；提升舞者心理素質；完善安全監督保障措施；科學開展運動康復訓練與效果評定。

基金項目：湖南科技學院2014年大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目（XKYJZ20140820）.

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一、如何實現學校的新跨越、新發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”

我校是一所農村初級中學。在追求學校新跨越、新發展的進程中，我們一直在不斷反思、不斷探索，不斷追問：當地經濟和社會發展有哪些能夠成為學校課程的資源？學校課程是否有利于學生可持續發展？學校發展新的突破點在哪里？

徐特立先生曾經說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉土教材”。經過思考我們看到，紅席文化、董家口建設等這些鄉土資源，為我們開發校本課程提供了得天獨厚的條件。如果對這些鄉土資源進行開發，不僅可以彌補國家課程的不足，滿足學生生存與發展的需要，還可以讓學生接受熏陶，培養學生良好的思想品德、人文精神和綜合素質，也有利于把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子、把快樂還給孩子。

二、鄉土課程的開發與實施

在明確學生發展需求、學校育人目標以及社區課程資源的基礎上，學校逐步開發與實施了30多門鄉土課程，為保證這些課程能夠實施下去，我們采取了有效措施。

1.加強領導，建章立制

學校成立了由校長任組長的鄉土課程開發領導小組，建立了校長室、教科室、教導處、教研組、家委會五級管理網絡，群策群力，民主開放。建立并完善了《校本課程申報審議制度》《校本課程“選課走班”管理辦法》等。

2.組建團隊，重視培訓

校本課程的開發和實施，教師是關鍵。我們成立了10個開發團隊，分管學科干部為隊長，教研組長、備課組長、骨干教師為隊員。為了打造一支“業務精、能力強、素質高”的開發團隊，我們深化校本培訓，引領專業成長。一是開展以“課程意識培養”“校本課程開發”為主題的培訓。二是邀請專家做專題講座。三是走出去，學進來。四是舉辦論壇，思維碰撞。

3.合作探究，走出課堂

為確保有更多的合作探究時間，讓師生參與鄉土課程開發，我校確立了以“導學案”為載體的“332、五環節、40分鐘”課堂教學模式，將每節課45分鐘改成40分鐘。

從2011年開始，每年九月份，學校鄉土課程開發領導小組先后組織歷史、思品等學科教師30多人，帶領七年級的6個研究性學習小組，利用綜合實踐活動課或雙休日時間，走出校園，走進社區，探尋“紅席”文化。讓學生依據自己的探究方向和任務，開展問卷調查、走訪老人、查閱資料、實地觀察、拍照攝影、編席體驗，并在篩選、分析、整合大量數據和材料的基礎上，師生一起編寫出了鄉土教材《我的席鄉，我的家園》，系統介紹了紅席的發展歷史。

4.學科整合，回歸課堂

課堂是實施素質教育的主陣地。為了增強鄉土課程資源的知識性和實踐性，豐富教學內涵，真正實現課程目標，我們要求教師在制定學科教學計劃、集體備課、開展研討活動時，要做好統籌規劃，科學整合。集體備課時，堅持做到定時間、定地點、定主題、定主講人，依據校本教材，充分利用《備課組工作手冊》，精心鉆研學科整合。如《我的席鄉，我的家園》與《中國歷史》《綜合實踐》學科整合;《崛起的董家口》與《思想品德》學科整合;《太極拳》《太極扇》與《體育與健康》的整合等。

5.家校攜手，“選課走班”

我們按照以下流程實施“選課走班”：課程設置編制――開會動員――發放《選課指導手冊》――指導教師選課――教師、家長指導學生選課――整理統計調整――確定課程、學生――調配任課教師。

為了給“選課走班”提供廣闊的空間，學校投資千萬元，先后建設了綜合實踐活動室、舞蹈室、圖書室、閱覽室等，功能室設施齊全。截至目前，我們共有30多門課程進行“選課走班”。校本課程指導教師大部分是兼職的，也有專職的。同時，還專門聘請民間藝人作為校外輔導教師，定期進校指導，拓展知識。

6.聚焦鄉土，開設講座

學校定期開展鄉土文化專題講座，介紹家鄉的風光、風俗、風情、歷史等知識。每年清明節之際，邀請本地的老革命者到校進行抗日宣講;還邀請董家口相關領導為學生做家鄉美專題報告――《青島董家口港區托起“藍色”發展之夢》，以此激發廣大學生的學習熱情，增強愛國、愛家鄉之情。

7.言情立志，組織競賽

利用“海之韻”文學社平臺，讓學生說家鄉、寫家鄉、贊家鄉、暢家鄉，抒情勵志，刊登優秀作品;結合每年的讀書節活動，舉辦“愛我家鄉”優秀習作評選;定期開展“家鄉美”“烽火歲月抗日情”主題演講;還組織學生開展“董家口港杯”攝影比賽、“我手繪港口”創意繪畫比賽、紅席編織大賽、紅席文化廣告語設計比賽，等等。

8.階段總結，考評激勵

教導處每月對指導教師的備課、上課、學生成果等情況進行檢查評比，其結果納入教師績效考核;每學期末，學校組織“優秀鄉土課程”評選活動，頒發獲獎證書和贈送一年的教育期刊。組織家長、學生調查問卷，滿意度達不到半數的課程，下學期取消課程設置。

指導教師每節課從學生出勤、課堂表現、學習任務完成情況等方面，通過學生自評、同伴互評、教師點評等手段，對學生參與選修課程情況進行A、B、C、D四個等級的評價，評價結果存入學生的成長檔案袋和《學生感恩教育――社會大課堂記錄手冊》。每學期末舉辦“泊中達人秀”比賽，獲獎學生被評為各類素質發展之星，如，剪紙之星、讀書之星、科技發明之星等。

三、收獲與反思

一分耕耘，一分收獲。經過幾年的努力，學校課程建設和教育改革催生了豐盛的碩果。主要收獲是：

1.課程開發成為提升教師素養的重要途徑

我校鄉土課程的開發與實施，增強了教師課程意識，提高了課程開發能力，提升了教師的教育教學能力。在開發過程中，教師要研究好國家課程，又要做好學校課程，對各級各類課程的理解能力把握能力有了很大的提升。學校課程引發的教學方式的變革，教師教學理念等均發生重大變化，在一定程度上也提高了教師對國家課程的實施能力，也相伴著獲得了各種獎勵。

2.鄉土課程的開發提升了學校的社會影響力

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我于年月起任校團委書記，年月兼任政教處副主任，年月起任副校長，一直分管學校德育工作。近年來圍繞“一切為了學生的未來”的辦學理念，我在宏觀上規劃，微觀上指導，緊緊依靠和團結帶領全校師生，勇于實踐，積極探索，扎實工作，使我校德育工作取得了驕人的成績。近三年來我校先后獲得無錫市德育先進學校、無錫市常規管理先進學校、江蘇省優秀家長學校、無錫市愛國衛生先進單位、無錫市示范團校、江陰市五四紅旗團委等光榮稱號，年高質量地通過了省重點高中的驗收，德育考評一直在全市名列前茅。近三年來我們著重做了以下三方面工作：

一、加強校園文化建設，優化育人環境

在投入巨資搞好校園綠化美化工程，創建成為無錫市園林式單位的基礎上，我們進一步加強校園文化建設，優化育人環境。

．發揮校園觀念文化的導向下功能

觀念文化是校園文化建設的核心，我們三年來在校園各個方位，逐步布置校訓、三風、名人名言、優秀畢業生人生格言的宣傳牌及行為規范警示牌，運用積極的輿論導向，強化學生的整體意識、目標意識、競爭意識和創新意識，使學生在良好的文化氛圍中得到感化，形成良好的學風和文明習慣。

．發揮校園組織文化的教育功能

三年來，我們一直重視學生社團活動的正常開展，文學社、校記者團、廣播站、電視臺、舞蹈隊、合唱隊以及籃球、排球、足球、田徑、健美操俱樂部等社團組織有十余個，學生參與率達左右，每年舉辦兩次藝術節活動，大大促進了學生身心和特長的發展。我校參加全市重點高中辯論賽勇奪第三名，校舞蹈隊參加市文藝匯演獲二等獎，并多次代表鎮參加市文明廣場的演出，原創：在省重點高中驗收中我校的文藝匯報演出獲驗收組專家好評，在全省、全市的多次征文活動中都有多名學生獲獎。

二、建設好兩支隊伍，夯實育人基礎

近年來，我校事業一路高歌猛進，靠的是充滿活力的高素質的教師群體，靠的就是充滿朝氣的高素質的學生干部隊伍。

著力造就育人隊伍

⑴強化師德教育，是我校育人隊伍建設的關鍵舉措

師德素養是教師隊伍建設的重中之重，我校近三年來開展了以“鑄師魂、展師風、重師能、樹形象”為主線，以發揚“敬業奉獻、勤業愛崗、樂業愛生、精業鉆研、創業開拓”五種精神為主要內容的重塑人類靈魂工程師良好形象的“塑形工程”系列活動。通過對照先進典型找差距，使廣大教師找出自己的不足，獲得進取的力量。組織教師收集和學習古今中外弘揚高尚師德的名言、警句，使廣大教師從中領悟到經師易得、人師難求的道理。組織教師從自己實際和學生需要出發，自編鑄造師魂、弘揚師德的格言，使教師師德素養有了新的提高。

⑵為教師鋪展成功道路，是我校育人隊伍建設的著力追求

近年來，針對學校由于規模不斷擴大而帶來的新教師猛增的實際，我校制定了青年教師成才規劃，堅持不懈地抓好新老教師的結合的“青藍工程”和德崗教師制度，抓好青年教師崗位培訓與崗位自學的結合，抓好請進來與走出去的結合，抓好崗位鍛煉與總結提高的結合，建立了崗位鍛煉的成才機制。

．著力培養學生干部隊伍

在我校的學生自我管理中，學生干部是一支重要的隊伍，他們功不可沒。這些都得益于我們對學生干部的培養，我們的做法是：

⑴民主推薦，⑵崗位競選，⑶組織培訓，⑷活動鍛煉，⑸參與管理。三、培養好全體學生，實踐育人理念

近幾年，我們大力改革“高空德育”模式，加強針對性、時代性、實效性，建立雙向多維立體化的德育結構，形成了班主任為主操作，教學為主渠道，班集體建設為主途徑，自我教育為主方法，并輔以社區的齊抓共管，創出了我校德育工作的新格局。多年來，我校德育工作堅持做到“八化”：

．德育要求的時代化

德育要保持長久的吸引力，必須適應時代的變化，必須跟上時代的“脈搏”。

首先，我們在觀念內涵中力求注入新的活力。我們通過開展“慶建黨八十周年，展成化學子風采”的等系列活動，使學生獲得了愛黨、愛國主義情感體驗；通過閉路電視播放中國加入、奧運賽況等升華了學生的愛國主義情操。

其次，我們在形式上力求要適合當代學生求新的特點。通過在全校學生中招聘校廣播站和電視臺記者、編輯、播音員，征集綠化短語，征集學校學校標語牌的名言、警句等活動，大大激發了學生的積極性，取得了始料未及的教育效果。

第三，我們策略上突出“開放性”。我們積極探索研究性學習的活動，開展“與社會牽手、讓青春發言”的社會實踐活動，幫助學生逐步走向社會，直接參與社會生活。

．德育網絡的立體化

在德育機構和組織方面，我校開辟三條德育渠道，形成立體化德育網絡。一是以教師為主體的德育渠道，由校級德育領導小組、年級德育指導小組、班級德育工作小組三級構成，三者職責分明，一級對一級負責，保證學校各項德育任務的落實。二是以學生干部為主體的德育渠道，由校級的團委、學生會，年級的團總支、學生分會，班級的團支部、班委會三級構成，主要任務是根據學校、年級的安排，根據年齡特點組織學生開展各種德育活動，充分發揮學生在德育中的主體作用，寓德育于各項活動中。三是學校、家庭、社會三結合的教育渠道，主要是通過開辦家長學校，建立警校共建，加強同社會各界的聯系，建立校外德育基地，發揮家長在教育子女方面不可替代的作用和社會的育人功能，形成了一個校內校外處處有人教，在校在家時時有人育的主體德育網絡。

．德育內容的層次化

我們根據學生的年齡特點和當前社會實際，圍繞培養“四有”新人，適應未來社會的總目標，確定了各年級學生的序列化德育教育重點：高一以國情教育、養成教育為主，培養愛國主義熱情，養成好習慣、適應新環境；高二以辯證唯物主義教育為主，確立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀；高三以成才觀、就業觀教育為主，做好升學與就業兩手準備。這樣層次分明、前后銜接、整體推進，保證了教育質量的穩步提高，各年級教育內容可穿插滲透，同時組織心理素質講座，使學生在校各階段的思想、政治、心理素質均有良好的發展。

．德育形式的多樣化

一方面各科教師備課上課中堅持德育滲透，寓德育于各學科教學中，另一方面開發活動課程和環境課程，寓教育于各種形式的活動和環境熏陶之中：每年重大節日、紀念日學校都組織大型教育活動；每周一次的升國旗儀式嚴肅隆重，國旗下講話結合實際，常講常新；各班主題班會每周一次，生動活潑；全校多塊板報每兩周一期，畫廊月月更新，異彩紛呈；開設的心理活動課，培養了學生良好的意志品質，請專家到校作科普講座、法制報告等豐富了學生的知識；“希望的五月”、“成化之秋”藝術節展現了當代學生的風采；參觀、訪問、郊游、十八歲成人儀式、種植“共青林”、參加創建衛生鎮勞動和農村勞動、舉辦夏令營等社會實踐活動收效良好；每年新生的軍訓活動增強了學生的組織紀律性；校“愛心育苗”基金會資助了一批又一批貧困學生，獲得社會廣泛贊揚；“向災區人民獻愛心”活動的通訊曾登上《無錫日報》，廣為傳誦；“彎彎腰”活動、節水活動，增強了學生的環保意識；“綠色小分隊”凈化美化了校園。

．德育管理的剛柔化

傳統的剛性管理強調的是外在的規范，它使德育管理過程有章可循，因此，近年來我校不斷加強和完善學生的管理制度建設，把成化學生日常規范項編印成冊，每人一冊，開學逐條學，平時重點學，出現問題反復學，使日常要求銘記于學生心中。但剛性管理容易陷入機械化、簡單化。面對目前思想活躍、善于思考、渴望成材、主體意識和民主意識大大增強的學生，我們的管理也需柔性管理、人性化管理。我校要求教師在管理中突出“四重”：內在重于外在，個體重于群體，肯定重于否定，身教重于言教。

如每學期開展的“校風建設月”活動，一方面我們制定并嚴格執行剛性的規定，增強學生的規則意識；另一方面又要求師生以滿腔的熱情做好耐心細致的幫教轉化工作，讓柔性管理發揮入理、入情、入心的能效。

．德育手段的現代化

我們充分利用本校一流的裝備設施，發揮它們在德育中的作用。一運用閉路電視，每天中午和晚自修前的時間，播放新聞分，科技博覽、焦點訪談等節目，使學生及時了解國內外大事，了解科技動態，關注社會生活。二運用多媒體技術，開展主題班會，增加活動容量，提高活動效果。在全市德育活動觀摩和省重點驗收中獲得好評。三利用網絡技術，下載德育信息和理論，以共享文件在校園網中供教師學習，或組織學生在班會課上集中討論，提高德育的時效性。

．德育考核的常規化

德育是一項長期堅持、日積月累，不斷進行評價和嚴格考核才能見效的工作。我校堅持下面三項考核，使考核落到實處。

⑴學生品德評定。堅持“三為主”：一是以肯定成績，鼓勵表揚為主，二是以學生的現實表現為主，三是以促進學生的發展為主。評定過程中，唱好“三部曲”：開學初，交代品德評定的內容、方法；原創：期中進行初評，肯定成績，指出不足；期末進行總評，先學生自評，后小組互評，最后由班主任綜合評定。

⑵班級活動評比。堅持“三結合”：一是常規檢查與抽查相結合，使學生發現問題及時、改正迅速；二是個人表現與班級評定相結合，使學生時刻想到個人行為與集體榮譽息息相關；三是班級評比與班主任考核相結合，獎勤罰懶，及時表揚先進，鞭策后進。

⑶班主任工作考核。堅持“三考”：一、日考，每天對班級五項常規進行檢查評分并公布；二、月考，每月對班主任工作從十四個方面進行考核，根據考核情況確定班主任津貼；三、學期考，堅持“三掛鉤”：即在標準統一，讓數據“說話”的基礎上，把考核結果與每位班主任老師的年度評優和晉級掛鉤，與其職稱聘評掛鉤，與其獎金發放掛鉤。

．德育研究課題化

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關鍵詞：校本課程；校本課程開發；校本課程開發案例

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0180-02

2001年6月8日印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定:“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”基礎教育新課程實行三級課程管理體制，標志著“我國基礎教育課程政策改革的方向正從原來單一的國家模式走向國家、地方和學校三級課程模式”。國家將學校課程與國家課程、地方課程并列，從而使校本課程的開發獲得了政策上的支持。預示著校本課程在今后將成為廣大中小學的課程體制的重要組成部分，成為我國課程的一種重要補充，成為這次基礎教育課程改革中的一個大亮點。

一、校本課程的界定

校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學校實施的全部課程，包括國家課程、地方課程以及學校自行開發的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，“通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發主要依據黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育哲學、學生需要評估以及學校的課程資源。它強調以學校為本位，并與外部力量的合作，充分利用學校內外的課程資源。”

二、校本課程開發的意義

開發校本課程的根本目的是為了滿足學生、教師和學校發展的個性化需求并促進其發展。從課程理論發展的角度來講，實行國家課程、地方課程、學校課程三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是現代課程理論與我國現實國情相結合的合乎邏輯的發展方向和必然選擇。校本課程開發的意義主要體現在以下幾個方面。

1.有利于促進學生個性化的發展

教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，因此教育應促進每一位學生的個性發展。校本課程的開發就是依據學生個人的發展狀況，從學生的實際情況出發，制定滿足學生需求的課程，來促進學生的個性化發展。校本課程在開發的過程中照顧到了學生的特長和興趣，讓學生通過感知、感悟和體驗本土的文化，培養學生的創新精神與實踐能力，使學生養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

2.有利于促進教師專業的發展

教師是校本課程開發的主體，“這就要求教師成為課程與教學的領導者、組織者、實施者、評價者，要在一定的教育理論、教學理論的指導下，在掌握國家課程政策和課程標準的前提下，在充分了解學生的發展特點和現實需要基礎上參與課程改革。這必將有利于教師專業精神、專業技術的提高，有利于教師個性特長的發揮，有利于造就一支專業素質和理論水平高的教師隊伍，這對促進教師的專業成長具有十分重要的意義。”

3.有利于豐富學校課程的內容和形式

校本課程的開發是依據學校的特點，本校學生的個性特征而開發的，課程內容豐富多樣，形式繁多。學生可以根據自己的興趣、需要和特長來學習這些課程。校本課程是伴隨著學生的自我成長不斷發展與豐富的，課程即教育情景與師生互動的過程和結果，具有生成性和動態性。

4.有利于促進課程決策的民主化

校本課程的開發打破了以往學者專家對課程開發的壟斷，所有與課程有利害關系的人士均可有參與課程開發的，使得課程決策民主化。這樣，學校成為課程設計的權力主體，使得學校在課程的選擇和編制上有了一定的自。同時，也為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。校本課程以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，學校的教師和學生都可以成為課程開發的參與者，實現課程決策民主化。

5.有利于促進學校特色的形成

學校特色體現在學校的文化建設、教師教學和課程設置等方面，這需要教師和學生共同完成。校本課程開發充分體現出了學校的獨特性，擴大了學校在課程上的主動權，學校可以因地制宜地進行課程開發和創新，創立自己的辦學特色，提高教學質量，促進自身發展。

總之，校本課程“以開發符合學生、學校或地方等特殊需要的課程方案為目標”，滿足學生學習需求，體現學校特色。校本課程的實施促進學校自身和學生個性的發展，校本課程的開發促進了教師專業水平的發展和研究能力和創新能力提高。對學校來說，應通過開展參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質，掌握課程開發的本領。對教師來說，要進行自主學習，多閱讀一些關于課程理論和校本課程開發理論方面的書籍與報刊，以獲得理論的指導和實踐的啟迪。

三、校本課程的分類

依據地方、學校和學生的實際需求，學校可開發六大類課程。

一是學習拓展性課程。以語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科為基礎，開展與這些基礎學科相關的學科知識競賽，查漏補缺，讓學生學會自主學習。

二是科技探索性課程。內容可選擇制作飛機模型、無線遙控玩具、網站制作、軟件開發、天文觀測、地理探險、生物工程等等。學生可選擇自己感興趣的課程，培養自身的創新精神和實踐能力。

三是藝術欣賞性課程。內容有電影、電視的藝術欣賞，中西方美術作品欣賞，舞蹈、音樂、書法、文學欣賞等。目的是為陶冶學生的情操，養成健康的審美情趣和生活方式。

四是生活類課程。內容有社區服務、植物栽培、家務勞動、學習安全生活常識等。在活動中養成良好的生活習慣，健康樂觀的生活態度，愿意為創造美好的生活而不懈努力。

五是體育類課程。可選擇游泳、武術、體操、田徑、球類、棋類等，也可以根據本地的特色開發一些體育課程，使學生具有強壯的體魄。

六是報告、實踐性課程。內容有學科教學、心理咨詢、價值取向、職業輔導等為主題的講座、校外人士輔導及各種社區服務和社會實踐活動。

校本課程的內容選擇應圍繞學生與自然、學生與社會、學生與文化、學生與自我這四個方面，以研究性學習作為校本課程建設的重點，滿足不同學生的生長需求。

四、校本課程開發的成功經驗

1.“三、三、六”自主學習模式

杜郎口教學即教室三面墻全部設為黑板，以增加學生自主學習空間。前后的黑板，均被分為八塊，側面及走廊墻面的黑板均被分為十二塊，每位同學都有屬于自己的固定的一塊小黑板，余者或以小黑板為補充，或以水泥地面為黑板，作為自己的展示空間。學生在上面默寫、作題，增強了透明度，強化了競爭意識，滿足了他們的自尊心，同時便于老師縱觀全局，集體講解，在第一時間反饋訂正。杜郎口中學是讓學生在黑板默寫，學生互相交換、當場批改。學生把默寫內容展示給大家，并且由學生互改，既讓學生多了幾分學習動力，又讓學生在批改他人的作業中又得到一次提高，它更符合人的心理規律――因為每個人都有被人尊重需要，特別是被同伴尊重的需要；每個人都是老師可利用的教育助手，所以這塊被學生占領的小黑板，就是每個學生自己的人生大舞臺。

杜郎口中學的教學基本模式包含“關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發展”三項課堂教學要求；“預習、展示、反饋”三個模塊；“備課預習；認定目標；交流合作；展示提升；穿插鞏固；達標”六個環節。每節課要求教師講解不多于10（分鐘），學生自主學習超過35（分鐘），簡稱為“三三六”或“10+35”模式。

2.楊思教學模式

楊思課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的六個基本環節

（1）提示課堂教學目標。讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。

（2）指導學生自學，讓學生自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測。

（3）學生自學（教師巡視）。學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

（4）檢查學生自學效果。讓中差生后進生回答問題或板演。暴露學生自學后存在的疑難問題。

（5）引導學生更正、指導學生運用。學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導學生討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題；通過討論，教師點撥，使學生進一步加強了對所學知識的理解，逐步形成運用所學知識分析解決問題的能力。

（6）當堂訓練、批改。布置作業；督促學生獨立完成；批改部分已完成的學生作業。目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

3.蔚縣剪紙藝術

蔚縣剪紙知識體系方面：蔚縣剪紙概述；歷史沿革：剪紙起源，初創階段，成熟階段，創新階段，鼎盛階段；制作工藝：剪紙的分類，制作流程，藝術特色；通過這三個板塊，學生能夠理解或掌握蔚縣剪紙的歷史沿革和剪紙工藝等知識。教材結構方面：教材共有十四課，每課有確定的教學目標，圖文并茂的正文，相關知識的拓展，課后作業練習，這些就是蔚縣剪紙教材的結構特點。課程內容包括：戲劇人物臉譜，文物古跡，皮影，神話傳說，民俗風情等等。學生的剪紙也富有創造性，造型生動活潑。教學過程：請教當地藝人，力求客觀全面真實準確。

蔚縣剪紙藝術讓學生了解當地的特色文化，豐富了學生的生活，培養了學生健全的審美情趣。

參考文獻：

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