論網絡時代的家庭教育范文
時間：2023-12-26 17:57:21
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篇1
關鍵詞：傳統；網絡；家庭教育
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0149-02
信息時代，特別是隨著網絡技術的迅猛發展及其在生活領域的廣泛應用，徹底改變了人類的生存媒介環境，重塑了人與人之間的交往活動關系，家庭教育亦不例外。本文以傳統家庭教育與網絡家庭教育為研究對象，主要就二者的基本特點、內容和實施條件等方面進行了對比和分析。
一、傳統家庭教育與網絡家庭教育的基本含義
本文所述的傳統家庭教育與網絡家庭教育，并非指家庭教育的“古老”與“現代”、“保守”與“進步”等通常意義，而是著眼于媒介變遷與發展視野，即以網絡媒介作為家庭成員生活、生存基本方式為臨界點，將家庭教育區分為傳統家庭教育與網絡家庭教育。因此，本文所講的傳統家庭教育，意指前網絡時代的家庭教育，也就是說，網絡尚未進入家庭，家庭與家庭之間，家庭成員內部之間交往關系、教育關系的建構主要依賴于常規化媒介手段（諸如面對面交流、電話交流、向電視學習教子育女之道等）的支持和在常規化媒介環境里所發生的家庭教育。所謂網絡家庭教育，意指人類社會普遍進入信息時代，家庭與家庭之間，家庭成員內部之間交往關系、教育關系的建構主要依賴于網絡媒介而引發的家庭教育活動，家庭教育生態的信息化與網絡化。
二、傳統家庭教育與網絡家庭教育的聯系與區別
媒介環境的時代巨變，一方面，促進了傳統家庭教育向網絡家庭教育的發展、躍遷，另一方面，也使得家庭教育的內在結構、作用方式、實際效果等發生了根本性改觀。而唯有將家庭教育置于歷史變遷的長河中，即將網絡家庭教育與傳統家庭教育進行全方位比較，才能更為清晰地洞見這種變化，也才能更為清晰、準確地把握網絡家庭教育的基本特征。下文將就此展開分析和討論。
1.從家庭教育發展的環境媒介來看。在傳統家庭教育中，教育環境具有封閉性，家長和長輩在教育中具有權威地位，家長總是扮演著教化者的角色，子代總是扮演著被教化者的角色，這決定了雙方在社會教化上的不平等性，社會教化中的“父為子綱”稱得上是一切文明社會文化傳承的基本法則。但是隨著網絡時代的到來，這種情況發生了改變，由于電腦互聯網的廣泛運用，傳統的家庭教育環境將發生根本性的變化。家長在孩子面前不可能永遠保持權威者的形象，因為互聯網所營造的網絡世界使他們的權威受到嚴峻的挑戰。而網絡的開放互性使家庭教育環境由封閉性權威性向開放性民主性轉變。
但是無論是在傳統家庭教育中還是在網絡家庭教育中，家長在家庭教育中仍然有著重要的作用，家庭教育環境是家庭教育的基本要素，在個體成長過程中起重要作用，因此，創設有利于孩子身心健康的家庭教育環境是每個家長都應該關注的問題。然而，網絡具有一定的隱蔽性，孩子接觸到什么樣的信息家長一般不易察覺，這在無形中就加大了家庭教育的難度。
2.從家庭教育的內容來看。在傳統的家庭教育中，中國古代家庭教育主要是以倫理道德規范的教育為主，并且從具體的禮節入手，主張在日常生活中進行日常行為規范的教育。而到了近代傳統家庭教育的家長為了孩子以后能夠立足社會，獲得較好的社會地位和職業聲望，把家庭教育的重心放在子女的智力發展和學業成績上來，認為只要孩子在考試中有好分數，能夠進入重點中學，考上重點大學就行，而漸漸忽略了對孩子良好品德和創新能力的培養。而在網絡時代，素質教育成為時代的主題，不僅要求一個人有較高的智力水平，而且還要求一個人具有良好的道德素質、合作精神以及較強的創新能力。因此，網絡時代的家庭教育不再局限于品德教育或是知識技能教育，而是將兩者完美結合，并且促進孩子的全面發展和個性發展。
然而不論時代如何發展，家長教育的主要任務應該是從孩子的品德教育抓起，教育孩子學做人。在一個科技發達的時代，為適應社會的發展，就需要有大量能夠創新科技的主體——人，即具有創新能力的人才。能夠創新的人不僅僅要有豐富的知識，還要具備良好的人格特征和人際交往能力，而品德是良好人格和人際交往能力形成的重要影響因素，培養良好品德有利于形成積極健康的人格特征，從而成為人際交往的有利保障。因此傳統家庭教育中對品德的重視是值得現代教育借鑒的。
3.從家庭教育的基本運作方式來看。中國在長期的家庭教育實踐中總結出了一系列行之有效的方法。在傳統家庭教育中，首先主張家風對兒童的陶冶，很多家族家庭都重視家風的培養，把家庭和睦、孝敬父母、敬業守法作為家風培養的內容，并以家訓家規的形式保留下來，對后代進行教育。其次，主張以正確、正面、正當的內容與方法教育兒童，重視以身作則，潛移默化地影響兒童。對兒童的教育不僅要言傳更要注意身教，因為兒童的分析辨別能力差，又喜歡模仿，如果周圍的人以身作則，就能見賢思齊，反之則會受到負面的影響。所以由這幾點可以看出傳統的家庭教育主要是以父母的教導言行為主。
網絡時代社會多元化的發展趨勢促使我們必須對傳統家庭教育方式進行改革，家庭教育方式開始向民主化、個性化、多元化變革。在網絡時代，父母與孩子們面臨的是同一嶄新的世界，同一全新的知識體系，孩子們在學，父母們更要學而且要有勇氣和孩子們一起學，甚至向子女們學，只有這樣才有可能成為孩子們的良師益友。網絡技術使家長們能通過電腦互聯網為孩子們解決他們在學習、生活中的各種問題，指導他們從電腦網絡中利用各種資源，逐漸成為孩子們學習和運用信息技術解決問題的督促者、輔導者甚至咨詢者。家長在教育孩子時，不能再把自己作為權威，因為信息時代的到來使孩子對家長不再是盲目地遵從和依賴，他們可以根據自己的愛好和需要從互聯網上獲取大量的信息和知識，自主學習，塑造自我。
但是家長的榜樣作用是從古至今都不能否認的，家長是孩子最好的老師，父母的一言一行都會成為孩子模仿的對象。因此家長在平常生活中就應該做出表率，做正確的事，說正確的話，使孩子在潛移默化中形成良好的品德。不管是在傳統家庭教育中還是在網絡家庭教育中，家長都要樹立良好的形象，做好孩子們的榜樣。
三、總結
本文主要著眼于媒介變遷與發展的視野，對傳統家庭教育與網絡家庭教育的環境媒介、教育內容和運作方式進行了比較研究，得出了以下結論。從環境媒介來看，傳統家庭教育具有封閉性，主要依靠父母的教育與書籍內容；網絡家庭教育則是比較開放，孩子們可以通過網絡接觸到在父母那里無法學習的知識，父母的權威受到了挑戰。從教育內容來看，傳統家庭教育比較注重子女智力發展和學業成績，漸漸忽視了品德教育；而網絡時代的來臨使父母對孩子的素質教育更為重視，不再單純關注孩子的知識技能或者品德教育，而是將兩者完美結合旨在促進學生全面發展。從運作方式來看，傳統家庭教育主要注重父母對孩子的熏陶，主張家風等對孩子的陶冶；網絡家庭教育則是父母不僅要在日常生活中起到榜樣作用，還要接受新的教育理論，學會用互聯網來幫助孩子并教育孩子。
參考文獻：
[1]張良才.中國家庭教育的傳統、現實與對策[J].中國教育學刊，2006，（6）.
篇2
論文摘要：文章論述了關注和認識網絡時代的青少年，積極改進學校教育是預防青少年“網絡成癮”的最佳選擇，指出網絡生存的常態化對人類自身遺傳體質的潛在影響，亦是一個不容忽視的問題。
今天，上千萬的青少年網絡成癮者和近千萬接近成癮者存在的事實，說明網絡這一高科技產物在帶給人類社會巨大財富與便利的同時，也帶來了不可忽視的負面效應。如何認識和應對這一挑戰顯然是信息時代擺在我們面前的新課題。
一、網絡的發現功能與網絡成癮的原因
青少年網絡成癮與網絡游戲關系密切。而網絡游戲是通過我們人性深處尋求交往與認同、刺激與娛樂、成就感以及追求自由與自尊的需求來實現的。網絡之所以吸引人甚至令人上癮，也正是因為它能帶給人們變幻莫測的“嶄新世界”。網絡通過它全新的吸引力，使參與者的個性幾近滅失。網絡誘因中最大的動因也許是由于我們人自身是一個復雜的理性和欲望的集合體。而發現或追求它本身能產生一種巨大的快樂感，當網絡游戲帶給人們的興奮感漸成習慣、甚至無法被有效取代時，即可能成為不能自拔的網絡成癮者。適度的娛樂本身并不一定是件壞事。青少年偶爾迷戀于網聊、或沉醉于網絡游戲，本都屬于正常人性之范圍。真正值得擔心的是那種過分的向往和迷戀，因為它將違背人類身體發育和智力成長的基本規律。
每一次新技術革命，在一定意義上說都是我們人類對自身的再發現。同時也是對人類集體智慧和理性的考驗。網絡信息時代帶給我們的將是前所未有的挑戰。一個蒙昧的，成人可以不考慮孩子的愿望和需求、甚至讓孩子們盲目服從的時代行將結束。對于東方文化而言、其意義和影響也許是深遠的。因此，重新認識幼稚與少年，重新認識網絡時代，重新認識成人社會的價值觀以及我們的教育看來已不容遲緩。因此，對于青少年“網絡成癮”問題的思考，其意義不僅體現于對“網絡迷戀者”這一特定群體行為和心理的關注，發現其普遍的教育學、社會學意義也許更大。
關于青少年網絡成癮的原因主要有“三說”：（1）“多因說”，指學校、社會、家庭、網吧，各自對青少年網絡成癮問題負有不同程度的責任。（2）“產業責任說”，指的是作為新型產業的網絡游戲開發商、運營商和終端經營者的網吧，應當承擔起相應的促使未成年人健康成長的社會責任。（3）“三大缺失說”，則是由中科院心理所心理咨詢與治療中心主任高文斌博士提出，即：“父親功能”的缺失，游戲缺失和同伴的缺失等，是青少年迷戀網絡的重要原因。以上“三說”角度不同、各有道理。就青少年網絡成癮是“多因一果”這一判斷來看，分歧較小。然而就青少年身體與心理成長的特點來看，應當說學校教育是諸多因素之中的重中之重。
誠然，在青少年網絡成癮者背后有學校、社會、家庭等多個關系密切的影響因素。然而，究竟什么是較有針對性的社會可控變量？究竟誰是管理邊界更清晰、更易于把握的社會理性因素？值得深入探討。
在社會調控方面，政府職能部門主要是通過提醒、明示、引導、供給、鼓勵或禁止等政策措施來實現管理和調控的；家庭教育給予孩子的多限于以提供生存與情感支撐，傳遞諸如自保的、防范的、基本公德方面的常識等；而學校則是以傳播認知理性（包括新知識）或價值理性，也即是通過啟蒙與教化來實現管理和疏導的。就促進青少年的健康成長而言，學校教育所擁有的時空優勢、專業技術優勢和同步進行學生動員與教化的優勢是顯而易見的。不難看出，在學校、社會與家庭三者之間，與學校及社會監管相關的資源，其公共理性、社會理性之邊界更清晰，且可把握性更強。而在學校教育與社會引導（包括政府的發現與調控）兩方面比較的話，學校教育是一線的、常態化、專門化的公共性資源，因此，其時效性、可行性也更強。相比之下家庭教育雖然也是常態的、責任倫理明確的單元，但其在社會理性方面的確定性較差。雖然，這一判斷與傳統的家庭理念有些出入，但就日益一體化、現代化的人類社會而言，做出這一宏觀判斷也許不無道理。由此我們可以看出學校教育的極端重要性。
應當提及的是，2006年5月，由“團中央”、“少工委”、“中央文明辦”等六部委牽頭，有關研究機構、各大網絡媒體以及著名專家學者參與的“中國未成年人網脈框架工程性方案”正式出臺。這是中國互聯網發展史上的一件大事，對于促進未成年人文明健康上網有著重要的意義。然而也應該看到，如果沒有學校教育的配合，其長效性是值得擔心的。
二、改進學校教育是預防青少年“網絡成癮”的最佳選擇
網絡迷戀如同其它形式的“路徑依賴”一樣，也是一種生命運動的慣性。要改變它非得生發新的吸引力或助推力不可，這個“力”可以是外界環境要素的改變，也可以是自身認識的改變。自身認識的改變則主要取決于教育。以陶宏開教授等為代表的研究者，對青少年“網絡成癮”問題進行了卓有成效的研究，并且特別強調了素質教育的重要性。在教育界，盡管素質教育已倡導了多年，然而真正起作用的卻仍然是“應試教育”為主的考試評價體系。教育理性、教育愛心與快樂教育的缺乏成為教育的“三大短板”。時下，教育的弊端與教育不快樂已成為大家的共識。究其原因，是因為應試教育和教育產業化風潮使得公共教育失去了公平、失去了大愛、失去了從容不迫與心平氣和，也失去了教育應該有的擔當。在今天的校園里，即便是一些兢兢業業的好老師也難免不被過分功利的環境所同化。我們的教育離開真誠與關愛已經很久了。娛樂的理性化是網絡時代提出的特有的課題，如果中小學教育乃至大學教育，不能很好地發揮它應有的功能，青少年“網絡成癮”的問題就難以得到緩解。印度著名哲學家、克里希那穆提說：“唯有正確的教育，才能為我們的問題和不幸，提供持久地解決方法。”
在有效干預青少年“網絡成癮”方面學校教育應該是當之無愧的主力。美國網絡上癮中心執行主任金伯利·楊博士提出“五招并施”治“網癮”——“首先要讓學校管理人員和教師了解青少年學生上網成癮的危害，讓他們在學校里更好地規范和管理學生的上網行為；其次，在健康教育計劃中引入有關‘網絡上癮癥’的內容，讓學生能像防范酗酒危害一樣預防網絡上癮；第三，一旦發現學生有網絡上癮的苗頭，就應該多加疏導，并鼓勵學生找專業的顧問解決問題；第四，鼓勵學生發展多方面的興趣，多參加校園團體和社會活動，避免與社會生活疏離；最后，應該圍繞互聯網這個主題鼓勵學生進行深入討論，讓他們知道網絡的益處和副作用”。以上“五招”的實施，無一不與學校教育的積極作為相關。也有的學者認為：“對孩子影響最大的是家庭”這在一定程度上與實際情況是不相吻合的，因此，厘清學校教育和家庭教育的功能性邊界，對于認識和預防青少年過度沉迷網絡是非常必要的。
1.教育是理性選擇之源。理性是人類所特有的，人類社會和諧發展的前提。在現代社會條件下，人類理性的養成愈來愈依賴于教育。無論教育過程、還是教育結果都在一定程度上反映著公共教育的內在理性。網絡內容健康與否的識別，文明健康上網等均屬于理性選擇和理，理當訴諸于教育。這里的教育所指的主要是學校教育。
學校教育比家庭教育帶有更強的社會公共理性。學校教育是每個孩童都必須經歷的階段，它在人一生中的重要性勿須多言。青少年成長中的大部分時間，是在小學或中學渡過的。這一階段，他們遇到怎樣的學校、怎樣的教育、怎樣的老師對他們一生的成長是至關重要的。其中教育的大愛或教育工作者的愛心，對于青少年的成長更是舉足輕重。其實在每一個孩子的心目中，都有一個他們尊敬和愛戴的好老師。有相當多的例子可以證明，教育的激勵或教師的關愛，在孩子成長中是多么重要。生在網絡時代對網絡沒有興趣才是真正值得擔心的，適度或過度使用網絡本身就是一個理性選擇的問題。
近年來教育改革的成敗，教育投入以及“教育產業化”的思潮受到越來越多的質疑。教育漸漸失去了它應有的理性，從容與愛心。關心孩子們的全面成長成了一種奢望。精英教育和應試教育，更是使大多數受教育的孩子被拋在教育者的視野之外。部分癡迷于網絡游戲的未成年人，在一定意義上也是這種不健全教育所遺棄的結果。因而反思當下的教育，改變辦學思路應當是今后教育健康發展，使更多的孩子“回歸”校園的一個不可忽視的方面。
基礎教育在青少年的成長中，是占據時間和精力最多的。它擔負著文明啟蒙和理性的承繼功能。每一代人都無法選擇他們所生存的社會文化環境，他們首先要被動地適應一切先在的生存文化系統，當然也包括網絡生存或娛樂方式。如果教育不介入的話，他們就只能聽信傳言或隨大流。教育引導對于孩童來說，應當是完整的，個體的知識感，道德感，是非感是在群體（學校）教育中實現的。
但是，我們的教育在其功能和機制，特別是應試取向等方面無法適應一個民族全面的進步和全社會進化的要求。盡管教育在一定程度上承擔著培養和選拔人才的職責，然而不是通過更為有效的途徑培養人才，而是由犧牲一代或幾代人的“海選”來培養所謂的人才，應當說是嚴重的失職或不理。不僅違背人類社會進化的多數準則，也嚴重忽略了未成年人“快樂成長”的原則。羅素說：“除了一些罕見的英雄事例之外，不論你選擇哪一種人生準則，它都不應該與快樂不相容。”看來、讓教育和學習成為一件伴隨孩子成長的快樂事情，也應提到日程上。而這可以大大增強學校教育對于大多數孩子的吸引力，使更多的孩子樂于校園生活，當然對當下的學校教育的改進也需要有耐心。但是我們期待教育能守望公平、播撒愛心、傳承智慧、為社會培養合格公民，應當不算過分。
2.家庭教育功能的局限性。家庭，一般說來是提供感情與生存支撐的。在傳播知識與理性方面相對于學校教育來說處于弱勢地位。這主要是由于每一個家庭的經濟狀況，知識文化結構與精力配置都不可能完全適應不斷變革與發展的社會和成長中的青少年，這是其一。其二，作為發展中國家的家庭，大多數是從赤貧中走過來的，生存的艱辛已經夠負擔了，我們無法在短期內改變其和諧狀態與生存狀況。其三，青少年從小學到中學約有70%以上的時間是在學校渡過的（除睡眠之外），高中更是達80%以上、甚至更多。其四，在未成年人網絡成癮的一些個案問題上，家庭教育難咎其職，比如家庭不和睦、教育不得法，使孩子產生了強烈的離心力，不出大的漏子已經是萬幸的了。然而在青少年一味地癡迷于網絡游戲的“共性”問題上，大教育、大環境理當伴演更為重要的角色。當然，隨著經濟社會的發展，人們物質文化水平的普遍提高，家庭的理性與文明，快樂與和諧也會自然而然地提上日程。目前、對于大多數尚處于打理生計階段的家庭，我們能指望它完成撫養、撫育、保持基本的和諧已經是較高的要求了。因此，在一定意義上說，家庭教育在大多數人的成長中，只能起到理性的補充作用。給社會提供健康合格的公民，應當更多的期待公共教育。應當說明的是：我們強調學校教育對于預防青少年網絡成癮的極端重要性，并不等于說家庭教育可以無所作為。家庭也應意識到，網絡時代的到來使孩子自我意識的覺醒提前，而青少年體力與智力成長的不平衡本身又明顯地限制著他們思考能力和判斷能力，因而網絡時代的家庭教育也要“與時俱進”，積極理性地介入對青少年的引導和教育，真正使他們明白什么是健康、文明上網，特別是弄明白過度上網的不良預后等等，都可以使孩子的成長變得離我們的期望更近。
由以上討論不難看出：預防青少年網絡成癮及其潛在的追隨者步其后塵的最好方法，還是要指望教育這一公共產品的機制性變革與功能性改進。當然高質量的教育也必須置身于一個相對和諧的社會背景之下。對此，政府也在不懈的努力之中。一個法制公平、社會正義、人們相對安居樂業的環境，對于學校教育和家庭教育的有效性及其改進都是十分重要而不可或缺的前提。
三、網絡生存狀態的觀察與啟示
網絡生存的視聽狀態、運動狀態、人際虛擬狀態，乃至生理特殊化狀態及其未來潛在的對人類體質遺傳的影響，可能是一個更為重要的話題。長期上網者身上出現的莫名其妙的病狀已有報道，其影響也許不僅僅是當下的，極可能是長遠的。網絡化生存是未來不可逆轉的一種選擇（諸如:閱讀、信息、娛樂等）。無數經驗的和科學的證據告訴我們：運動不僅是我們人類生存與健康的必要條件，而且是長久進化的保證之一。值得擔憂的是，如今的網絡化生存是以指尖活動為特征的生存娛樂方式，一旦把握和引導不當，勢必對人自身或其后代的身體素質產生某些不利的影響。未成年人長期沉溺于網絡，一旦形成惡性循環，對于個人的體力、智力以及心理健康的影響，是不可低估的。長時間迷戀網絡，生活和睡眠規律被破壞，對記憶與學習的影響是負面的；一些過分沉迷者會與他所在的社會及群體格格不入，影響正常的人際交往；尤其未成年人不僅是身體與智力成長期，也是社會價值建構、走向社會、融入生活的重要時期，這一時期“缺課”會對其一生造成諸多不利的影響；互聯網視聽信息過多，一方面會使青少年產生信息接收疲勞——“認知疲勞”，從而加劇對簡單游戲的迷戀，另一方面，還會使感覺處于懶散與麻木狀態（嗅覺、觸覺）；對于少數極度沉迷的青少年而言，潛存著體質下降與體質遺傳蛻化危險。所有這些問題都應當引起我們高度的警覺與關注。
四、網絡發展的現狀與未來
正如我們所看到的和專家們所指出的那樣，“互聯網在中國的發展還只是端倪性的”。預期將會像傳統媒體（如廣播、電視）一樣更大規模的進入千家萬戶，因而會有比現在更多的人使用網絡，并且會依賴甚至喜歡網絡，傳統媒體將部分地被網絡媒體所取代，會有更多的人參與這個能即時、高效互動的媒體動態來看，網絡成癮的問題也許會更加普遍、甚至漫延至成年人，它將會帶來一個更為普遍而深刻的社會變化；每一代人的成長都潛存著這樣那樣的問題，對青少年成長的關注與不良嗜好成癮問題的研究與跟蹤，將是一個應當長期重視的事情。PC的電磁輻射，也應充分考慮到，未成年人從小上網、甚至有可能伴隨其成長及至結婚生子，因此，更遠的擔憂也許是：常態化的網絡生存會不會對人類的遺傳基礎發生實質性影響，進而對個體或民族的發展及進化產生實質性的影響？應該提醒的是：已有的重度網絡依賴者，實際造成的影響，可能不止是當下的、負面的病態及其相關治療成本；他們作為一個新時代嘗試者的親身的體驗或教訓是否還應該給我們的政府與社會提示些其它的什么？這也有待于我們給予進一步的關注。
網絡信息在各個領域開花結果的時代已經開始，今日的網絡寬帶為科學發展與科技進步提供了知識、信息與技術資源共享的平臺，全人類發展與進步的知識，信息與資源正在向我們聚攏而來，這將推動我們的學習與研究由封閉半封閉、走向全方位的開放；借助網絡這一平臺，人類的集體洞察力正在跨越千年。在我國，互聯網的全部意義尚未充分顯現出來，隨著城鄉差別、東西部經濟發展的梯度差異及數字化鴻溝的縮小，互聯網將會有更多人參與和使用，其“潛能”必將進一步得到釋放。此刻，如果我們能有足夠的物質的和精神的準備的話，何愁網絡信息時代的未來會不如我們所愿呢。
參考文獻：
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2.鐘志賢，楊蕾.論網絡時代的學習能力.河南教育網，2005.03.11
3.華商報.近四成孩子不愛運動.第114期華商調查，2006.07.1
篇3
結論二 QQ、MSN成為師生交流的首選工具
結論三 網絡對學生健康成長的利弊權衡,教師樂觀,家長保守
結論四 學習、娛樂、交流是學生上網的三大主要目的
結論五 網絡成為多數中小學校德育創新的新平臺
結論六 建設德育網站和班級QQ群等成為網絡時代學校德育創新的主要措施
結論七 網絡德育手段的認可度分散
結論八 德育有創新,成效不明顯
網絡時代,中小學德育既面臨挑戰,也充滿機遇。為了解網絡時代中小學德育創新的現狀并提出相應對策,我們通過“重慶德育網”對重慶城鄉23所中小學校(包括普通高中、初中、小學三年級及以上)的學生、教師和家長進行了網上問卷調查。①
本次調查共回收學生問卷4864份,其中有效問卷3917份,有效問卷率為80.53%;教師問卷1079份,其中有效問卷927份,有效問卷率為85.91%;家長問卷2085份,其中有效問卷1955份,有效問卷率為93.75%。
一、調查結果
(一)學生的生活與網絡聯系緊密
1.多數學生離不開網絡,農村學生較多使用手機上網
調查顯示,學生家庭能上網的占90.74%,其中農村學生中家庭能上網的占69.08%,城市學生中家庭能上網的占93.31%。70.41%的學生認為自己的學習和生活不能離開網絡,其中農村學生中認為離不開網絡的占67.41%,而城市學生中認為離不開網絡的占70.89 %。
部分學生已經開始使用手機上網,應用網絡更不受時間、場所的限制。在被調查者中經常使用手機上網的學生占19.48%,偶爾使用的占38.75%。在農村學生中,經常使用手機上網的學生占44.32%,偶爾使用的占25.51%;在城市學生中,經常使用手機上網的學生占15.53%,偶爾使用的占35.26%。
2.四分之三以上的學生能自主控制上網時間
調查顯示,能自主控制上網時間的學生占75.82%,在他人提醒下能控制上網時間的學生占21.01%,而無法控制上網時間的學生只占3.17%。79.91%的學生表示會遵循學校教導的上網方法和道德觀念上網。
3.QQ、MSN成為師生交流的首選工具
如圖1所示,學生與老師交流的方式由多到少依次是, QQ、MSN等即時聊天工具(43.20%),面對面的交流(20.37%),打電話(18.99%),信件、周記(8.27%),電子郵件(6.89%),通過班干部傳達(2.27%)。
調查表明,50.80%學生覺得自己在網絡平臺上的言談交流和現實交流相比更加自由而無所顧忌。18.08%的學生擔心老師隱藏身份在網上,不敢亂說。31.12%的學生認為在網絡上交流不如平時當面交流真實自然。
(二)規范的網絡有助于學生健康成長
1.網絡對學生健康成長的利弊權衡,教師樂觀,家長保守
在調查對象中,認為網絡對學生健康成長利大于弊的學生占52.21%,教師占75.30%,家長占44.76%。對于學生上網,多數教師持積極樂觀態度,肯定網絡的價值;家長多持消極悲觀態度,趨于保守。
2.規范網絡安全的意識較強,但認為效果比較有限
對于國家出臺的一些規范青少年上網行為的措施,老師、家長、學生覺得很有必要、效果很不錯的分別占調查人數的51.56%、50.95%、63.03%,認為應該規范、但效果不明顯的分別占調查人數的45.95%、44.65%、25.79%(見圖2)。89.21%的老師、84.71%的家長、83.25%的學生表示,如果遇到不良信息網站,會向公安機關(網監處)舉報。79.50%的老師、73.30%的學生認為有必要在電腦上安裝“綠壩”等軟件。
3.學習、娛樂、交流是學生上網的三大主要目的
如圖3顯示,被調查學生上網的主要目的各不相同,但是以學習、娛樂和交流為主。
(三)中小學校積極利用網絡推動德育方式創新
1.網絡成為多數中小學校德育創新的新平臺
調查顯示,92.60%的學生、96.76%的教師、94.02%的家長證實學校在德育工作中普遍使用網絡,網絡正在成為多數中小學校德育創新的新平臺。
2.建設德育網站、班級QQ群等成為網絡時代學校德育創新的主要措施
對學生的調查顯示,59.77%的班級開設了班級QQ群;55.27%的學校開設了德育網站;33.60%的班級開建了班級博客、主頁等;26.50%的學校運用網絡開展過主題班團隊會等活動。(見表1)
3.網絡德育手段的認可度分散
對學校網絡育德手段成效認可度進行的調查顯示:對德育網站認可度最高,其次是班級QQ群,再其次是通過網絡開展的主題班會活動。在德育有效性方面,認為德育網站為最有效的學生占26.96%、教師占25.89%;認為班級QQ群最有效的學生占23.95%、教師占12.73%;認為主題班會活動最有效的學生占7.97%、教師占14.02%。(見表2)
4.網絡成為德育交流新渠道
調查顯示,87.49%的教師查看過學生的博客空間和留言板,88.56%的教師使用過網絡對學生進行思想引導和行為干預,88.02%的教師曾經使用網絡與學生家長交流互動。登陸過本校德育網站的教師達86.41%,向學生推薦過有益網站的教師占81.34%,通過互聯網獲取德育資源的教師占60.84%。
75.19%的家長知道孩子的QQ號碼,60.51%的家長進過孩子QQ空間或博客,82.35%的家長對孩子進行過網絡指導,53.25%的家長曾經利用網絡與教師交流孩子的情況,46.19%的家長通過網絡與孩子談過心。
(四)網絡時代,中小學德育亟需創新
1.創新德育,學生、家長意愿強烈
調查顯示,身處網絡時代,學生強烈希望教師能給予他們網絡安全方面的指導,家長呼吁老師、家長對未成年人上網予以及時引導。26.85%的家長強烈希望學校為家長提供網絡德育的培訓,近六成的家長(59.28%)愿意參與網絡德育培訓。(見圖4)
2.借力網絡,創新德育,廣受支持
如圖5所示,對于學校借助網絡創新德育,85.50%的學生表示支持;84.04%的教師認為可行;93.53%的教師認為學校對家長開展家庭網絡育德培訓對學生的道德成長有幫助;95.29%的家長愿意通過校園網與老師交流;80.67%的學生認為學校建立“家校通”等網絡平臺對自己的學習、生活有幫助;82.95%的學生認為學校開展家庭網絡育德培訓對自己的學習、生活有幫助;分別有60.43%的學生、80.91%的教師認為,校園網要求學生實名上網對規范學生上網行為有效。
三、分析與討論
(一)中小學生的生活與網絡關系密切,讓人歡喜讓人憂
調查結果表明,身處網絡時代,海量信息、快捷溝通使得學生很容易迷戀網絡,網絡對學生學習和生活的影響是非常大的。大部分學生將網絡作為自己學習生活所必需的重要組成部分,他們對網絡的熟悉親近程度大大超過成年人。借助手機,學生上網更少受時間、空間的限制。出人意料的是,約五成學生經常或偶爾使用手機上網,在農村學生中,使用手機上網的比例甚至高出城市學生。這可能是因為城市學生具有更多、更便捷的上網條件,使用手機上網者自然相對較少;而農村學生既無法拒絕網絡的強大吸引力,上網條件又相對欠缺,于是更多地使用手機上網。
網絡的普及和手機上網無疑增加了學校對網絡“防、控、查、堵、罰”的管理難度。一方面,網絡確實能幫助學生獲取更豐富的知識和信息,對社會生活有更廣闊的視角和更多的認知,更貼近時代和生活,這是傳統學校德育難以做到的。另一方面,網絡中的不良信息會削弱、降解學校德育的成效,對學生核心價值觀的形成和思想道德素質的提高帶來挑戰,也容易讓學生過度依賴網絡,給未成年人的思想發展和健康成長帶來潛在風險。網絡這把“雙刃劍”令教師和家長喜憂參半。
令人欣慰的是,絕大多數學生上網的動機和行為是理性的,且具有較強的安全防范意識。在網絡上,他們的主要交流對象是同學、老師和家長,主要的活動是學習、娛樂和交流。因此,家長和老師應該信任他們。
(二)網絡時代,教師多寬容,家長多擔憂,德育需創新
網絡對中小學生身心的健康成長既可能產生積極作用,也可能產生一定的消極、負面影響。由于媒體對網絡負面事件報道較多,很長一段時間里,社會上有一種將網絡妖魔化的傾向,導致許多老師、家長“談網色變”,采取簡單否定或一味禁止的做法。調查結果顯示,這種態度認識正在發生著積極的變化。對于網絡和學生上網,相對而言,教師比家長表現出更大的包容和接納。
這可能是因為網絡時代已是不可回避的現實,教師作為專業人士對學生的身心發展規律和教育規律認識更清醒,對網絡的利弊及其教育對策有識有法。而家長的消極、悲觀和保守態度,則反映了家長面對網絡中的不良信息、網絡陷阱和網絡成癮的恐慌、無助與戒備,反映了家長對網絡影響孩子學業成績及身心健康的擔憂和焦慮。但無論教師還是家長,他們總體都期望中小學校拓展德育的空間,創新德育的形式。
(三)德育有創新,成效不明顯
面對網絡時代的挑戰與機遇,不少中小學校嘗試以網育德,借用網絡手段創新德育。調查顯示,大多數學校已經運用多種網絡形式創新德育工作,如開設德育網站、開展以網絡為平臺的主題班團隊活動、開通班級QQ群等。但是,一些嘗試和形式實效性不足、效果有限,例如:經常登錄學校德育網站的教師和學生都較少,網絡的育德功能和優勢尚未充分發掘。德育創新還需要在深度、廣度、有效性上下大功夫。
網絡育德有效性不高,原因有很多。其中之一可能在于教師的能力素質不足。在網絡時代,通常學生應用網絡非常熟練,而德育的實施者――德育專職教師、班主任、學科教師等的網絡素養與能力卻顯得力不從心,不能熟練利用網絡開展德育活動。這一方面,在于部分教師缺少終身學習的意識和能力,另一方面在于德育工作受傳統思維定勢和方法手段的束縛,創新乏力。此外,中小學德育的創新還往往局限于部分人、部分領域、部分內容和個別形式上,還缺乏一個整體的制度環境和各方面的協調。
(四)德育創新基礎好,網絡潛力待挖掘
日新月異的網絡技術手段,為中小學德育創新提供了無限廣闊的空間。調查表明,學生、教師和家長對于網絡時代下的中小學德育創新具有強烈的共識和迫切的需要。中小學德育創新有廣泛的群眾基礎。
學生們要求創新德育內容、形式、方法、手段的呼聲越來越高,對學校用網絡方式開展德育活動普遍支持,他們希望家長、老師能夠放下架子,深入網絡,與他們進行平等、貼心的交流,在網絡這種更加自由、平等、快捷、靈活的平臺上解決自己心靈的困惑。教師們對于網絡時代下的德育創新也有較高的積極性。相對教師,家長們更愿意與學校建立完善、成熟的網絡交流平臺。這些都是德育創新良好的基礎。
網絡世界蘊藏的豐富資源、眾多功能、廣闊空間已廣為人們認同,而如何揚網絡之所長,避網絡之所短,充分挖掘網絡的育德功能與潛力,則是德育創新工作中的當務之急。
四、對策與建議
(一)確立主體性德育的基本思想
德育工作者要充分認識和把握網絡時代的特點,以及網絡時代學生的心理特征和思想狀態。在努力規避網絡帶來的風險的同時,應以接納、寬容、積極的心態迎接網絡帶來的挑戰,大膽改革傳統德育與時展不相適應的方面,努力構建起適應網絡時代的德育觀念――尊重人的主體性與個性,滿足人發展的多樣性需求,認同學生多元化的思想傾向,積極引導正確的人生觀與價值觀,確立主體性德育思想,讓學生在道德體驗中獲得作為人的尊嚴、快樂與幸福。
(二)積極推進中小學德育體制機制的創新
1.加大管理制度和防范機制的建設力度。各級教育行政部門、教研科研機構和中小學校,要把加強網絡管理、凈化網絡環境、規范網絡行為作為學校網絡德育的基礎工作。要通過規范管理制度和完善各種網絡安全防范機制,凈化網絡文化環境,確保學生科學、健康地使用網絡。
2.德育工作者要努力提高自身素質。從事德育工作的教師必須要強化時代意識,努力提高自己的能力和水平,要有終身學習的能力和品質,不僅要努力增強自己的網絡意識,提高自己的信息素養,學會靈活運用各種網絡工具,還要認真研究網絡時代下學生的心理狀態,不斷創新德育形式,以學生喜聞樂見的方式開展德育活動。
3.整合各方資源,形成德育合力。網絡時代,德育創新的重要目標之一就是整合各方資源,優化德育途徑,進而形成一種全社會關心中小學生身心成長,協同實施德育目標的社會文化。要深入研究網絡時代學生的學習方式、生活方式、價值生存方式;要加強網絡環境下德育課程的建設研究,以及學校、家庭、社會“三位一體”互動機制的研究;要理性思考傳統德育模式與方法如何變革和創新,以適應網絡時代的需求;要建立常態網絡德育研究機制,從而使網絡真正成為現代化的育人工具,形成全方位、科學規范的新型育人文化。
(三)大膽探索,不斷創新網絡時代學校德育的有效途徑
根據網絡無障礙溝通、海量資源、情景虛擬等特點,建議:
1.運用網絡,搭建無障礙心靈溝通平臺,開展分層次、分對象、分主題的多元立體溝通與交流。可以采用各種青少年喜愛的的交流方式吸納青少年參與。如網絡專題留言欄、專題咨詢信箱、專題電子刊物、主頁、博客、班級QQ群、家長QQ群、網上家長學校、網上學生社團活動、網上家訪、網上幫扶等。這些形式得到了教師、家長、學生的普遍歡迎,呈現出很大的發展空間。
2.利用網絡建立育人信息資源庫,建設學生自主學習、自主探究的自主育人空間。網絡豐富、擴大了傳統德育不具備的內容、渠道和手段。學校和教師,應向學生廣泛推薦適合學生身心健康發展和自主學習的優秀網站,建立并豐富促進學生身心健康成長的主題網絡教育資源庫,開展“網上大講堂”、網上家庭教育、青春期教育等專題教育活動,充分發揮網絡資源庫信息容量大、超時空、流通速度快等特點,拓展、延伸學校教育的時間和空間。
3.建立網絡實踐德育體驗平臺,優化學生健康成長的網絡情景,讓學生在具體實踐活動中形成自身的道德實踐能力。以網治網,可以開設網上熱點虛擬班級,讓教師、學生圍繞當前互聯網上的熱點現象、問題開展討論,形成合作學習、相互扶助、共同成長的網絡班級文化,提高學生應對不良信息的自我免疫力。設計特定場景的育人勵志游戲,開展網上主題教育實踐活動,建立發展性學生成長信息卡等。注重實踐教育、體驗教育、養成教育,注重自覺實踐、自主參與。
篇4
關鍵詞：道德教育 網絡影響 網絡教育
隨著社會的高速發展，電子信息在小學生中進行網絡道德教育越來越引起社會、學校的高度重視，那么如何對小學生進行網絡道德教育呢？信息技術及網絡發展之快，在農村也基本快得到普及，加之小學生的人生觀、道德觀和世界觀還沒有最后形成，互聯網很容易對小學生產生不良影響。為此，農村小學的網絡教育必須拿到正式日程，那么，如何在小學生中進行網絡道德教育，談談自己的粗淺看法。
一、網絡給小學生產生的影響
網絡的互動性有助于開拓小學生的交往范圍，而網絡的不安性又使學小學生面臨嚴峻的挑戰。真誠、守信用、有責任等又不被認同，而隨意交往、不計后果等觀念在網上廣泛流行，助長了小學生以自我為中心的思想。
網絡的創新有助于激發小學生的求知欲和探索欲，使他們真正體會到了高科技的魅力。調動了小學生的學習欲望及其主動性，對小學生的科學素質培養起到至關重要的作用。然而其高科技很容易導致小學生價值觀的偏離。
二、學校對小學生網絡教育存在的誤區
面對網絡給小學生教育帶來的諸多難題，多數教師對孩子們上網采取的不是科學引導，而是消極防范，盲目禁止其上網，也不說明其原因。
有些教師以上網荒廢學業，容易使小學生們學壞為理由，竭力阻止學生們接觸網絡，老師們沒有認識到網絡問題的關鍵不在網絡本身，盲目阻止小學生上網，反而激發了小學生的逆反心理。
有些家庭教育環境不夠健康，留守兒童交給年老的父母及親屬監管，加之部分家長素質不高，認識不到位，導致了家庭教育中缺失親情的撫慰與關心，孩子們成長過程中出現的問題得不到父母、親屬及時有效的正確引導、糾正，導致小學生出現壓抑、孤僻等現象。父母忽視了孩子們的情感的需求，缺少孩子情感的交流和心靈的溝通，造成了雙方互不理解。
如果學校成立校園網，在校園網上創建多種多樣的主頁，開辦德育講座，引導小學生，讓小學生有一個明確的發展方向，展開德育辯論，進行分析，不僅可以對小學生進行多方位的道德教育，還可以使枯燥的內容變得生動活潑，增強教育的效果。
三、加強小學生網絡教育的方式方法
加強小學生網絡道德教育，應該發揮學校教育、家庭教育和社會教育及小學生主體自我教育的綜合作用，共同促進小學生道德人格的培養。
1.引導小學生健康發展
網絡是影響小學生的道德人格塑造的重要途徑，要負擔起凈化社會環境的責任，網絡應當懲惡揚善，激勵小學生追求美好的理想、美好的事物。給小學生以希望和力量，幫助他們分清真與假，善與惡，引導他們追求高尚的進取精神。
2.加強學校道德教育
學校應轉變觀念，辯證地認識網絡對小學生的道德教育作用，提高德育工作者使用網絡、駕馭網絡的能力。
（1）轉變德育工作者的觀念，變單向傳授向雙向互動傳授，利用網絡實現師生共同學習，引導學生正確分辨信息好壞，加強免疫力，同時將學生帶入網絡圖書館，閱讀有益書刊促進學生道德素質和智力的全面發展。同時，注重教師自身的道德人格培養，力求成為學生效仿的道德人格教育的楷模。
（2）落實網絡資源共享
利用網絡媒體，優化學習德育主渠道的教育方式方法，將傳統的教育方式轉化為參與式或交流式的德育方式。教師進行教育時，應將受教育者和教育者之間的關系設置于平等地位，充分利用網絡媒體，促使學生自覺踐行網絡道德規范，指導學生學會選擇、學會識別，進而提高道德的認識能力和道德判斷能力，形成正確良好的道德觀。
（3）強化小學生的心理素質，培養健康的心理素質，學校應結合互聯網絡時代的特征，針對小學日益凸顯的心理問題，進行心理素質強化訓練，把學生的思想問題和心理問題結合起來，增強適應能力，利用媒體優勢，及時了解小學生的思想狀況，解決他們的現實問題。
小學生的網絡道德教育的著力點應放在推動小學生自我教育、自我實踐和自主參與上，教師應該成為德育教育的引導者，啟發者。引導他們弘揚正氣，促進形成良好的道德風氣。
3.家庭教育
家庭教育是小學生網絡教育的重點補充，家庭承擔著道德啟蒙教育任務，家庭的道德啟蒙對孩子影響最大，父母的道德教育通過家庭與孩子的互動起著潛移默化的作用，直接影響著孩子道德人格，家庭教育的主要對象是家長，開展家庭訓練項目，在兒童的思想道德建設中加以引導、示范，成為孩子們的榜樣。
家長不要一味強調孩子學習的好壞，而忽略了對孩子的人生觀、價值觀的培養。
4.學生的自我教育
篇5
一、黃州區3～6歲幼兒家長對家庭教育指導的需求研究
本文隨機選取黃州區的兩所幼兒園，對其3～6歲幼兒家長進行有關家庭教育指導需求方面的問卷調查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。
（一）幼兒家長對家庭教育指導的重要性認識分析
筆者在調研中了解到目前約88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指導，可見家長已逐漸認識到家庭教育指導的重要性，同時也反映出目前該領域相關工作的缺乏。因此，要加大幼兒家長對家庭教育指導認識的普及程度。
（二）幼兒家長對家庭教育指導的途徑需求分析
通過調研可以得出59%的幼兒家長希望從幼兒園教師那里得到家庭教育指導，因為家長普遍認為幼兒園教師受過專業訓練，并經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法，并有多年教育不同類型孩子的實踐經驗，能夠有效并且有針對性地對家長進行家庭教育的指導；約有12%的家長認為有經驗的家長是他們主要的指導者，他們可以直接從有經驗的家長那里獲得教育指導的經驗，他們堅信“實踐出真知”。極少數家長希望受到家庭教育指導師的指導，他們認為目前還沒有那個必要。總而言之，對于家長來說，更希望幼兒教師和其他有經驗的家長為其提供指導。
（三）幼兒家長對家庭教育集體指導的形式需求分析
調研中我們了解到：目前，21%的幼兒家長最為需要的家庭教育指導形式是家庭教育專題研討會，他（她）們認為這樣的方式能夠及時地、具體地并且有針對性地幫助解決他們在進行家庭教育中遇到的困難。還有18%和16%的家長希望通過召開家長會以及親子活動的方式來進行家庭教育指導。對于家長會、幼兒園開放活動、家庭教育專題討論會、親子活動和入戶指導等面對面溝通的形式，教師、專家和家長面對面近距離地討論孩子的教育，向家長宣傳科學的家教方法，增強家長的家庭教育意識，掌握科學的教育方法，幫助家長走出家庭教育的誤區，以豐富的活動和內容給家長和孩子搭建互助交流、共娛共樂的平臺，增強家長和孩子的情感，也增強家長、教師、幼兒之間的凝聚力。
（四）幼兒家長對家庭教育指導的內容需求分析
問卷調查中就幼兒家長對家庭教育指導的內容主要細化了六點，結果顯示：大部分家長都認為如何增強幼兒體質，養成良好的生活和衛生習慣，促進身心健康發展以及如何增強幼兒的社會適應性，培養兒童良好的人際交往能力這兩點比較重要，因此，在對家長進行家庭教育指導的時候，應將這兩點納入內容中去，給家長提供及時有效的幫助。
（五）幼兒家長對家庭教育指導頻率和時間的需求分析
從指導頻率來看，大多數家長可以得到每月一次的集體指導，而多數家長表示希望能夠得到每兩周一次的集體指導，因此，幼兒園需考慮適當調整集體指導的頻率，以滿足家長被指導的需要。另一方面，從指導時間安排來看，各幼兒園選擇家庭教育指導的時間基本符合家長的需求。把指導時間安排在家長能夠接受的時間內，并與家長協調好合適的具體時間，比如周末或者某一閑暇日的晚上，再比如節假日等等，保證家長有時間參與指導活動，是發揮指導作用的保障。
二、開展幼兒家庭教育指導的策略分析
（一）幼兒園應重視對幼兒教師家庭教育指導能力的培訓
首先，對幼兒教師進行家庭教育理論知識的培訓，通過接受家庭教育指導導師的培訓以及學習家庭教育系統理論知識的方式，對幼兒教師的家庭教育理論知識進行大量普及。
其次，幼兒園可通過案例式學習方式，即家庭教育實例對幼師進行家庭教育理論知識的指導。所謂家庭教育實例，是指家長經過家庭教育指導后，在家庭對子女的教育中出現的、有效的教育行為的真實事例。家庭教育實例反映家長教育行為的變化，是家庭教育指導的直接效果之一。在組織家庭教育指導的過程中和指導活動后，我們都要注意收集被指導對象的家庭教育實例。這不僅是因為家教實例可以反映指導工作的效果，而且因為家教實例是在今后對家長進行指導時生動的、有效的素材，也是家長自學的良好材料。
另一方面幼兒園應引導教師通過了解和分析班級每一個家庭的情況，包括家庭經濟狀況、家長受教育程度、家庭結構等方面以及針對幼兒的不同發展特點，有針對性地盡可能滿足不同幼兒家長的特殊需要，使家長教育從大一統時代走向個性化時代。
（二）以家長需求為導向，豐富家庭教育指導的形式
父母在幼兒家庭教育指導中有著潛移默化的作用，幼兒園應滿足家長的需求，大量開展家庭教育指導的工作，積極地為其創造教育指導的機會，提升幼兒家庭教育指導的有效性。幼兒園還可以通過開展個別隨機指導的形式對家長進行教育指導，如：家訪、家長來園接待、網絡聊、打電話、家園聯系冊、約家長見面交談、家長接送幼兒時簡短交流等指導形式。
另外，家長還可以通過社區家長學校、網上家長學校、電視家長學校、家庭教育指導師提供的教育咨詢、訂閱相關報刊書籍等途徑來學習有關家庭教育的知識。
隨著網絡時代的到來，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動新形式帶來了契機。幼兒園和家庭之間通過網站、QQ群、公共郵箱等網絡形式進行聯系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進幼兒身心健康活潑地成長。
只有這樣通過豐富的教育指導形式對幼兒家長進行教育指導，從而促進和推動3～6歲幼兒家庭教育發展的進程，最終達到提升家庭教育、家長教育水平的目的。
（三）針對不同文化層次的家庭實施針對性的家庭教育指導
從幼兒父母文化程度分布的數據可以看出：隨著社會的進步與經濟的發展，人們受教育的程度正在逐步升高，現階段3～6歲幼兒家長的學歷更多地集中在高中、大學和大學以上。那么，對于文化程度較低的家庭，要增加指導的頻率以及每次教育輔導的時間和內容，增加對其關于家庭教育指導理論知識方面的普及，使其了解并接受家庭教育指導；對于文化程度居中和偏高的家庭，在他們原有的家庭教育理論的基礎上，以豐富家庭教育的途徑、形式予以教育指導，使其能有效地解決家庭教育指導方面的問題。
（四）針對不同的家庭結構特點實施家庭教育指導
教師可通過交談、系列調研等手段了解不同幼兒的家教狀況，針對不同家庭類型，開設有針對性的教育指導。本調查從“多子女家庭教育指導”“離異家庭教育指導”“祖輩隔代教育指導”等不同家庭結構，對幼兒的不同發展特點，有針對性地開設“語言（或美術、手工）障礙幼兒家庭教育指導”“情緒問題幼兒家庭教育指導”“多動幼兒家庭教育指導”；針對不同年段的幼兒，開設“入園準備家庭教育指導”“幼小銜接家庭教育指導”等形式，將原有分散的教育指導內容進行統整、分類與組合，盡可能滿足不同幼兒家長的特殊需要，使家長教育從大一統時代走向個性化時代。幼兒園還將定期的家長會打破傳統形式，召開媽媽專題會、爸爸專題會、祖輩專題會，家長開放日、各種節日活動邀請家長參加，對家長進行幼兒傳染病方面的知識培訓，邀請知名幼兒家庭教育專家來園講座，成立教研室負責管理、組織和監督。好的經驗做法在全園推廣，極大地鼓勵教師們進行家庭教育指導踐的積極性。家園合作獲取到高質量的教育效果，也是老師們積極研究的動力。
（五）針對不同教養方式的家庭指導
篇6
論文摘要：當今情況下，開放的、虛擬的、交互式的、個性化的網絡，給青少年的思想道德教育帶來了嚴峻的挑戰。青少年網絡不良道德問題是網絡時代出現的新問題，其危害不可低估。一方面它會大大衰減青少年對計算機互聯網文明有效的利用率，使一些青少年學生情趣低俗、理智消解、責任淡化、道德喪失，甚至滑入犯罪泥坑，嚴重影響他們的健康成長。社會，學校，家庭，三者聯合，共建青少年網絡道德建設綠色空間。
1、青少年網絡道德現狀
隨著計算機信息技術和通訊技術的飛速發展，網絡在短短20年間從無到有，異常迅猛地擴展到了全球的每個角落。網絡的出現，加快了人們生活的節奏，從根本上改變了信息被接收和分配的方式，從而對人們的生活、學習、工作和合作交流的環境產生了深刻的影響，一個名副其實的網絡時代己經來臨。
2、青少年網絡道德現狀產生的原因
2.1青少年身心發展特點是不良網絡道德出現的重要原因
青少年時期既是人生最重要的發展期，但他們自制能力弱，獵奇心強，還尚未形成較
為成熟的是非觀，從而使青少年難以形成正確的自我意識，導致青少年產生心理健康問題。WWW.133229.CoM而網絡則是一片沒有國界、沒有師長管束、崇尚自我和可以標新立異的“自由王國”，由于青少年獨特的心理特征，更促使他們遠離現實社會，尋求壓力的擺脫而逃進虛擬的網絡社會。
2.2家長、師長、社會等他律因素與青少年的脫節
家庭、學校與社會面對網絡文化沖擊，卻顯得過于無力。由于多數父母對網絡知之甚少，大部分家庭沒有承擔起對青少年指導與監督的責任;在青少年品德形成過程中充當重要角色的學校，其傳統的德育則顯得滯后與低效;面對網絡，社會價值取向過于單一。
2.3傳統道德教育的滯后
現在，我們的一些道德教育形式單一，功利主義和形式主義色彩濃厚，很容易讓學生反感，因此削弱了德育績效。網絡社會所要求的道德，是一種以“慎獨”為特征的自律性的道德。“慎獨”即在個人獨處之際，沒有任何的外在監督和控制，也能遵從道德規范，格守道德準則。傳統社會中以服從為主的道德范式在網絡社會中已部分失效，只有上升到道德習慣和道德信念的高層次上的自律性道德，才能有效地規范個體的網絡行為。
2.4學校對網絡道德規范和要求的粗枝大葉
網絡道德是伴隨網絡社會化出現的新的道德范疇，它應包含哪些道德規范和要求，與一般社會道德規范構成什么關系，理論界至今未有明確的定論。在我國的中小學信息技術課程中，學生學的是理論和技能，基本不探討網絡道德問題。即使教材中有所涉及，往往也會被教師所忽視。思品課所講內容同樣很少涉及網絡道德這一道德研究的新領域。所以網絡道德對學生而言基本處于“道德任意”的狀態。一部分學生甚至認為，計算機網絡與道德問題不沾邊，網絡的使用存在知識技術問題而不存在社會道德問題，這是一種帶有共性的錯覺。
3、針對青少年網絡道德現狀，我們應采取的對策
3.1學校肩負的重大責任
在信息環境日益發展的今天，大部分家長在孩子面前不具備信息知識與技能方面的優勢，從而也難以具備正確導向的意識與干預的權威性。這個責任只能歷史地落在學校的肩上。
3.1.1把優良道德倫理學相關知識引入到對學生的網德教育上。
學校要增設與網絡道德相結合的網絡倫理知識科目，以科學的態度和人文情懷，讓學生獲得相關的網絡道德知識，解決學生網絡道德意識的無知。讓學生清楚的認識到個人的網絡行為不僅存在“能不能”的技術操作規定，更存在“該不該”的倫理道德要求，只有兩者有機結合，才能保證網絡安全有序，保證個體網絡行為健康、文明、有益。從而培養他們內在的網絡責任感、道德自主和自律，激發學生主體參與的積極性。
3.1.2教師要主動學習的信息技術與提高自身網絡道德修養。
教育工作者要適應時代的變化，要以高度的責任感和使命感，努力學習信息技術，成為網絡時代的“行家里手”，同時，要提高自身網絡道德修養。對網絡環境下的社會生活的豐富性、價值觀念的多元性、文化信息的開放性要有充分的認識，做到“與時俱進”，縮小與學生在文化_l的差距，努力適應并開創網絡時代道德教育的新模式和新方法。充分利用倫理網站、各種教育軟件等現代教育手段對青少年進行道德教育。
3.2青少年網絡道德教育社會義不容辭
網絡行為是一種社會行為，網絡世界也應當受現行法律，法規約束，因此需要政府制定相關的法律、法規把網絡人的行為控制在一個有助于網絡健康發展的范圍之內。
3.2.1政府要加大管理力度，加快網絡立法建設
當前網絡犯罪率不斷的上升，加快網絡立法勢在必行。可喜的是隨著《互聯網信息服務管理法》、《互聯網上網服務營業場所管理條例》等法律法規的相繼出臺，政府有意識的制定和完善信息化發展計劃，計算機網絡管理法規，同時，也在逐漸健全網絡道德管理法規，從而真正做到有法可依，違法必究，嚴懲違法違規者。
3.2.2政府應大力加強輿論導向
法律的力量是強大的，但往往許多事情如果得助于輿論的力量，則可以收到事半功倍的效果。為使青少年網絡犯罪防范于未然，就必須充分發揮社會傳媒的輿論導向功能。利用鮮明的正面案例教育青少年，使良好的網絡道德意識逐漸深入人心，并形成潛在的必須遵守的規則。
3.3家長應充分利用家庭教育者的威信，樹立自己正確的網絡道德指導態度
家長對孩子上網的認識，體現在教育指導態度上，我提倡熱愛型教育。家長對孩子的身心健康格外的關懷和愛護，他們重視用愛的溫暖去感化孩子，善于從孩子現有的心理水平出發，因勢利導教育他們正確對等網絡和網上信息。
3.3.1以尊重為前提，家長應該監督青少年的上網內容。
要消除家用計算機網絡存在的不良誘因，如上網電腦不放在他們的寢室中，以防在無人監督的情況下誘發不良網絡行為。通過安裝反黃軟件等技術措施，避免網上毒流的出現;要經常查看他們的上網記錄，查看系統日志記錄，實行有效監督;指導并監督他們理智地處理上網娛樂與上網學習的關系。
3.3.2引導青少年向追求知識和鍛煉能力的方向發展。
家長應多與孩子談心，了解他們所思所想，幫助孩子解決所遇到的困難，拉近與孩子的心理距離，使他們沒有孤獨感，感到被關懷。鼓勵他們參與社會、學校以及親朋好友間的各項活動，培養他們的多種興趣和愛好。要為孩子營造一個良好的家庭氛圍。家長平日以身作則，努力提高自身各方面的素養。在日常生活中加強孩子的道德教育，幫助他們提高自身素質。
篇7
家園互動的實現首先必須依賴于幼兒園主動開展家長工作，在彼此尊重與理解的基礎上溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教養幼兒的任務。這既是幼兒園工作的任務和性質決定的，也是《幼兒園工作規程》中對教師工作的一項職責要求。
隨著現代通訊技術的發展和網絡技術的普及，人們的生活、學習和交流方式也隨之發生著巨大的改變。幼兒園與家庭之間溝通的渠道也不再局限于家訪、家園聯系本、家長會、教學開放日和電話等形式上，網絡交流已成為家園溝通的新載體，網絡環境下的幼兒園家園合作也成為幼兒園家長工作的又一主要趨勢。幼兒園年輕的父母們正是這場信息技術變革的實施者和受益者，一方面，他們渴望用信息技術與幼兒園交流溝通，渴望了解孩子在園生活的點滴；另一方面，他們又希望得到及時、具體而有針對性的科學育兒指導。應該說，網絡時代的到來和幼兒園課程改革的發展需要催生了這個嶄新的家園共育的平臺。
一、明確網絡管理職責，理順網絡運行模式
為了保障家園交流的順利進行，針對網絡的現狀和特點，我們出臺了一系列規章制度，并在實踐研究的過程中不斷調整和完善。如：《家長網絡服務制度》明確了教師為家長服務的職責和權利——服務于幼兒、服務于家長。《家園網絡交流制度》針對家園合作個案研究，對教師發帖量、回帖質量和效率都有了量化的規定，如要求教師必須每周上傳孩子在園情況和照片，方便家長了解近期孩子在園生活情況；各班組織的親子活動，必須兩日內在班級博客上發表活動照片、教師感言，便于家長了解和交流；每月出一道“家長學校家長的家庭教育作業”，促進家長自身的家庭教育素養的提高。網站還制定了相關的信息管理規章制度，信息、資源審核制度，加強網絡環境建設，開拓網絡家園互動平臺。
為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們建立了富有幼兒園個性特色的網站，并申請了中文域名，方便家長查找。科學合理地編排網站內容是吸引家長瀏覽網站，從而發揮網站對家庭教育指導作用的關鍵。我們在網站導航設計上狠下功夫，共開設了14個欄目，分別是：介紹園況和各班教師的“關愛潤幼”、反映園內外最新幼教動態的“滴滴小喇叭”、交流教師教育心得和經驗的“教科研廣場”、關注幼兒健康成長的“健康綠洲”、介紹父母科學教育和保育知識的“父母茶座”、即時反映孩子的童言趣稚語“BB秀場”、方便家長和本班教師溝通交流的“論壇天地”和接受社會及家長建議和意見的“園長信箱”、針對社會上未入園的0至3歲幼兒家長開設的“親子早教”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育等。這些欄目內容側重點不同，各有千秋、各具特色，突出了“全、新、活、趣”的特點。增強了網站作為家長教師互動的交流平臺作用，形成虛擬家園共育社區，為在網絡上進行家園互動提供了前提條件。
班級主頁是本班家長與教師進行家園互動交流的活窗口。在這里，各班的班級社區儼然是一個溫暖的大家庭；在這里，每個老師和家長都有自己獨特的名字；在這里，家長們可以了解主題活動的目標和內容，看到圖文并茂的幼兒活動花絮，自由發表自己對家園合作活動的獨特創意，交流自參與活動的體會。年輕的家長們已經把每天瀏覽班級互動當成了一節必修課。在這里，每一個家庭都是那么充滿生機。家長和老師在交流中，教育理念得到更新，教學能力得到提高，雙方都成為了課程建設和實施的主人，網絡的溝通優勢得到了充分的發揮，真正促進了家長和老師的共同成長。
二、開展理論和技術培訓，提高網絡交流水平
網絡高效、快速、方便、獨特的交流方式，使得大家在有限的學習、工作的重壓之外獲得了更廣泛的交流空間。熟練地掌握網絡交流技術是開展網絡交流的前提。我們好多老師家長擁有數碼相機，家長有即時抓拍幼兒生活和學習瞬間鏡頭的意識，可是不會做一些簡單的照片處理，不知如何把照片上傳到網站中讓人觀賞；好多家長對文檔的編輯不夠規范，造成網站整體瀏覽效果欠佳，這些基本技能的欠缺，阻塞了網絡使用的暢通性，也阻礙了網絡家長工作順利展開的進程。為了掃除這些障礙，我們通過問卷調查，根據問卷結果，采用自愿報名的方式先后為老師及家長開設了如：用戶注冊、登陸；發表話題、回復帖子及照片；貼圖、視頻、FLASH動畫的上傳以及E-mail的發送和QQ交流方法等電腦基礎實用課程培訓。通過培訓，家長已經駕輕就熟地在網絡中遨游了，大家也能在論壇里面得到樂趣，從而帶動家長對子女教育問題的關切程度的提高，也使家長在與老師的溝通上更加主動。
三、共創家園合作原則，確保網絡長效良性發展
網絡環境下的幼兒園家園合作要求家長和教師把自己當作促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過網絡的即時性、敏捷性、互動性特征，實現幼兒園與家庭的雙向互動活動，實現教師、家長、幼兒共同成長。
家園共育是一個長期的過程，因此，教師在引導家長參與的過程中，一定要做到持之以恒、循序漸進，把握和調節好家長參與的節奏。保持一個合適的度，才能讓網絡交流真正成為家園長期合作、交流的心靈之橋。
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關鍵詞：QQ群，家園互動
幼兒教育不應簡單地視作是幼兒園教育，幼兒家庭教育也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園和家庭作為幼兒教育的兩個重要環節，幼兒園要想取得預期的教育成效，必須獲得家長的支持和配合。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面單獨可以勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”
家園互動指的是家庭、幼兒園雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持。在以往，家園互動一般就是開家長會、開放日、家訪等，而有的家長工作繁忙，無法參加幼兒園的活動，從而降低了家園互動的有效性，如何讓家長及時了解孩子在園的生活？如何宣傳科學的教育理念？如何取得家長對我們教育工作的理解和支持？隨著網絡時代的到來，這群80后的家長都走進了網絡，使用QQ等新型的溝通工具，我在常用的幾種家園溝通手段之外，嘗試了一種新型的現代化手段――班級QQ群。
QQ群作為一個靈活、便捷的網絡信息平臺廣受歡迎。QQ群的產生給人們的網絡生活帶來了不少的便利和樂趣。在QQ群里，大家一起可以不受約束地聊天，能互相認識、相互交流，還可以群發文字，圖片，音視頻等。問候的、提醒的信息應有盡有。各種各樣的活動快訊、通知等可以第一時間通過QQ群傳送，這種靈活性可以讓大家的不同需求得到滿足。學會巧用QQ群這個互動平臺，搭建一個家園互動的新平臺。
一、家園交流的“咖啡屋”
1、有關事務的交流。利用班級QQ群可以借助文字、有趣的QQ表情和各種溫馨、可愛的圖片等進行溝通，在這種氛圍下拉近了家長和老師的距離，使大家都能敞開心扉，暢所欲言的進行交流。通過QQ聊天窗口，可以交流幼兒的近況，針對幼兒的個別問題開展個別化教育；也可以針對幼兒發展面臨的共同的問題開展網上家長會進行討論，共同商討教育的方法。
小班的孩子新入園時，家長特別不放心，孩子在園有沒有哭鬧、孩子在幼兒園能不能吃飽、睡覺是不是沒蓋被子、有沒有和其他孩子一起參與游戲……等等，都是家長關心的問題，他們很想知道孩子在幼兒園的點點滴滴。教師在家長接送孩子時短短的語言交流不能完全解決家長的擔心。還有的家長甚至對老師給孩子進步的評價提出質疑。我們通過建立班級QQ群相冊，每天將孩子在園吃飯、睡覺、做游戲的情景用照相機記錄下來，并及時上傳到群相冊，滿足家長了解幼兒在園一日學習和生活等全方位了解的需求。孩子每一天的點滴進步都會給家長帶來莫大的喜悅。家長通過相冊了解孩子到進步，解除焦慮的情緒，對老師和幼兒園建立信任感。
2、有關誤會的談心。在我們的教育教學中，我們老師已經十分盡心盡力地去做好自己的工作了，但是工作是無法做到完美的，因此總會有一些事情發生。而很多孩子都是由爺爺奶奶或保姆來接的，因此不能及時地跟孩子的父母當面溝通，QQ平臺剛好填補了這個空白。
如小班的孩子自控力很弱，又特別喜歡玩水。在剛剛進入幼兒園階段，由于常規還沒有熟悉，就常常會出現把衣服弄濕的現象。作為家長會以為老師對孩子的關注度不夠，容易造成誤會。而QQ群可以讓老師專門針對一件事情進行詳細地解說，從而消除老師與家長之間的誤會。
二、有問必答“百度神”
1、解決大家提出共性的問題。通過QQ群的信息傳遞，將這種共性的問題或現象直接告知家長，既可以得到家長的配合教育，也可以減少教師一個個進行解釋的工作量。同時通過和家長就共性問題進行探討，可以互相學習彼此良好的教育方式，共同尋找解決問題的方法。
2、深入探討某個孩子的某個問題。在孩子入園一段時間后，孩子已經初步適應了幼兒園的生活，家長就會希望深入了解幼兒園的教育教學工作，由此就會產生一些家庭教育中的困惑。而我們教師接受過專業的學習，積累了科學的教育方法和教學經驗，可以為家長提供一些教育方法和策略，幫助他們消除教育中的疑慮。因此，這個階段的QQ平臺主要是以解答家長的疑問為主題的“問答式”溝通。
三、學習提升的“加油站”
家庭教育指導的一個很重要的內容，就是將正確和科學的教育理念和方法滲透給家長。我們充分利用QQ平臺，適時給家長鏈接一些教育理論的文章和網站。讓家長用科學的理論指導自己的家庭教育行為，從而和幼兒園的教育達成一致，實現教育的合力。在QQ群中開展這方面的指導家庭教育，確實起到了事半功倍的效果。
四、信息傳遞的“高速路”
QQ公告是班級QQ群聊天窗口里的一塊“公告板”，在這里，教師等管理員可以展示班級里的活動通知、溫馨提示等內容，每個班級群里的成員都能夠及時、準確的看到，并通過討論加以了解或互相轉告。有了QQ公告，教師可以更便捷、高效的向家長集體傳遞信息，極大的提高了教師的工作效率。比如：
QQ公告（班級通知）：“尊敬的家長：為慶祝“端午節”的到來，本班將在5月8日上午九點，舉行“包粽子”親子活動，請各位家長準時參加。祝大家節日快樂，合家幸福！”
QQ公告（友情提醒）：“尊敬的家長：近來天氣不穩定，早晚溫差較大，請家長多準備厚和薄衣服，我們可及時更換。感謝您的配合與支持！”
QQ公告（請您配合）：“尊敬的家長：班級里最近開展《花兒朵朵》主題活動，請配合收集關于花卉的一些資料，并帶一盆花來園。感謝您的配合與支持！ ”
另外還準時一周食譜，讓家長了解到孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食搭配提供依據。有目的地發動一些家長推薦好書，讓大家好書共分享；推薦好玩的地方，節假日一起帶孩子外出活動。
通過QQ群的使用，教師還可以向更寬的資源空間開拓。作為一名優秀的幼兒園教師，不但要利用好園內的教育資源，還要開發利用園外的教育資源。利用互動、下載、積累、寫錄、鏈接、搜索等功能，精選和積累自己最為需要的信息資源，吸納、擴充、整理和完善自己的知識，進行高效率學習。積累相關育兒方面的知識和經驗，和家長更好地溝通、為家長提供豐富的育兒知識。
家園互動的方式需要不斷的創新，創新是為了更好地進行家園共育。QQ群這個家園互動的新平臺，實現了信息技術條件下有效的家園互動，改變了由傳統的一對一的家園互動方式到多角色全方位家園互動方式。使家園溝通變得輕松自然，更好實現家園互動，實現家園教育同步，促進幼兒健康和諧發展。
參考文獻：
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社2002年第2版，第37頁
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關鍵詞：網絡時代；圖書資料管理人員；繼續教育
中圖分類號：G251.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2013）03—0029—03
進入21世紀，信息化的主要特征為數字化和網絡化，也就是說，高校圖書館改革的總體方針定位為以網絡環境為基礎的信息服務已成為高校圖書館服務。換言之，培養具有現代信息知識與技術技能的高素質復合型人才已是當務之急。高校圖書館一線和二線工作人員只有全面掌握現代信息知識與技術技能才能適應高層次和多層次讀者服務群的不同需要，只有認真研究現代信息傳播特色及服務方式，才能更好地服務于教師的教學科研和學生的學習研究。為此，高校相關領導部門應加強對圖書資料管理人員的在職培訓，拓寬知識面，完善知識結構，提高專業素質和職業技能，最終建立一支高素質、高水平、高效率的網絡時代的新型圖書資料管理隊伍，適應數字網絡時代圖書資料工作發展的需要。
一、繼續教育的重要意義
（一）圖書管理事業可持續發展的需要
如上所述，隨著數字網絡時代的發展，高校圖書館的運作已從傳統手工操作轉向現代化的信息化、電腦化、無紙化。換言之，過去那種靠手工、靠人力、單一低效的、封閉式的圖書管理和服務方式有些已經過時，有些正在過時，有些即將過時，因為傳統方式已經無法滿足師生對信息的海量需求。只有實施繼續教育，在觀念、能力、知識結構和技術水平上根本提升圖書資料管理人員的知識水平與業務能力，才能適應網絡時代對圖書資料管理人員專業人才和服務的要求。
（二）教學科研服務工作的需要
在高校圖書館的各種功能與作用中，服務于高校的教學科研是首要任務之一。隨著科技的迅猛發展，學科間及學科間的知識相互滲透交叉，新知識、新方法、新技術、新發現、新專利不斷涌現，教學科研人員不斷增長的信息知識需求與圖書館的信息知識提供和服務水平之間的不平衡顯得尤為突出。可見，通過繼續教育，提高圖書資料管理人員的網絡信息運用能力，為教學人員的教學科研工作提供優質、高效、便捷的信息服務，使文獻信息更科學、更系統、更有學科研究利用價值。總之，使圖書資料工作人員的工作價值體現在全方位服務于教學科研工作的需要中。
（三）適應數字化、網絡化和知識更新的需要
進入21世紀，信息技術的迅猛發展將數字網絡技術引入了圖書資料服務領域，使傳統的圖書服務方式及內部結構發生了根本性革新。因此，信息時代的圖書管理人員為適應網絡時展需要和工作要求，應該通過自我或培訓等繼續教育方式更新或提升自己的知識結構，即在掌握扎實的圖書館專業基礎知識及相關學科知識的基礎上，大力提高基本而必要的網絡及信息技術知識和計算機運用能力。與此同時，具有一定的外語，特別是英語的水平與能力是至關重要的。總之，圖書管理與服務人員只有在更好地掌握現代化網絡信息技術的基礎上才能提高現代信息管理水平，提供優質高效的服務。
（四）圖書管理人員自身素質提高的需要
眾所周知，人才是構成生產力諸要素中最為活躍最具能動性的要素。同樣，在影響高校圖書資料發揮最大功效的諸多因素中，圖書管理人員自身素質的提高也是關鍵因素之一。
高校圖書管理人員的工作宗旨是為廣大師生提供一流的服務，因此，衡量工作水平與能力的標志應為能否為教師學生提供卓有成效的服務和是否滿足師生教學科研與學習的需求。由于高校圖書管理人員的服務對象是多層次的，對文獻的利用是多方面的，需要提供的情報檢索和文獻信息服務的內容也是多種多樣的，更為重要的是他們服務的對象是來自社會各個階層，有著不同的社會生活、家庭教育，甚至于不同的文化背景，對圖書管理人員自身素質的要求越來越高。
但是，由于多方面的原因與限制，人們還沒有認識到，隨著高校的擴招、生源的擴大、學生成分的復雜化、多地區化、國際化，對圖書管理人員的自身素質有了更高的要求。即高校圖書管理人員不僅要具備系統的圖書館專業知識，更要掌握現代管理知識以及現代化的信息處理技術，同時，還要提高與各類讀者的溝通能力，創造和諧氛圍，減少誤解與摩擦，從而提升服務水平與質量。顯然，要建立一支適應信息時代變化與要求的高素質的圖書管理隊伍，利用繼續教育的方式對高校圖書管理人員進行服務意識、心理溝通等素質提升培訓是十分必要的。
二、繼續教育的策略與方法
如上所述，網絡時代圖書管理人員的繼續教育是一個重要而緊迫的任務與挑戰，而實施繼續教育則需要一個科學嚴謹、系統有序的計劃與安排。因此，高校要實現繼續教育工作的有效開展，就要制定明確的發展綱要，科學系統的人員安排。繼續教育不是一蹴而就的事情，需要長期的積累，周密的計劃，不可半途而廢，更不能斷斷續續。同時，繼續教育應按照專業特色、學院差異，在技術培訓與服務特色方面制訂相應的培訓內容。
（一）加強圖書管理人員的服務意識教育
服務于高校師生，服務于師生的教學、科研和學習是高校圖書館的首要任務，而圖書管理人員的工作性質與方式決定了他們應該具備與各類人群溝通的能力與素質。如上所述，高校的擴招、生源的擴大、學生成分的復雜化、多地區化、國際化對圖書管理人員服務意識和人際溝通能力提出了更高要求，他們的職業道德修養程度直接影響他們的服務水平和服務質量。目前全國各高校圖書管理人員的學歷和工作水平方面均已大幅提高，但是在服務意識、人際溝通能力和敬業精神等方面仍需進一步的提升。因此，通過繼續教育加強對高校圖書管理人員的服務意識培養，提升人際溝通能力水平，樹立全心全意為讀者服務的思想，高校圖書管理工作必將邁向新臺階。
（二）全面開展基礎知識和專業技術培訓
隨著網絡時代的發展，高校圖書館面臨著各類學科的教學與科研更加廣泛復雜的需求，對圖書管理人員的文化知識和專業技術要求更趨多層次化。因此，圖書管理人員定期接受繼續教育，全面開展基礎知識和專業技術培訓勢在必行。為提高培訓效果，培訓計劃的制訂與實施應根據各高校自身特點，遵循有利于專業、教學科研需求的原則，滿足不同層次、不同專業讀者群體與個人需求和圖書資料管理的需要，使圖書管理人員更扎實地掌握圖書基礎知識，系統掌握新知識新技能，特別是網絡操作技術，適應新時代圖書工作的變化，有效提高工作效率， 繼而達到人才資源的科學管理和優化組合。
1.短期在職培訓
由于各高校普遍存在圖書管理人員不足的問題，短期在職培訓是提升圖書管理人員綜合素質與工作水平的有效措施之一。短期在職培訓是有組織的繼續教育，各院校可以根據各高校專業特點、工作人員的實際情況，有計劃、有步驟、有目的地舉辦各種類型的短期培訓班、專題研討班，開展多種形式的技能培訓、在職培訓。同時，根據不同專業特點、不同層次管理人員的需要，聘請有關專家和專業技術人員講授有關圖書情報及計算機網絡方面的新知識、新進展、新技術、新方法。這種短訓方式在最大限度降低對正常工作影響的同時，以快捷的方式提升圖書管理人員的基本業務水平、綜合知識結構及電腦網絡操作技能。
短期在職培訓的特點是目標明確、用時較短、見效更快，能夠確保在職人員及時更新知識與技能。短期在職培訓的形式應結合崗位工作實際需要，達到有的放矢，學以致用，否則，將是人力與財力的浪費。總之，根據各高校的實踐經驗，在現有條件下， 解決高校圖書管理人才缺乏的有效舉措之一就是短期在職培訓。
2.在職研究生教育
在職研究生教育是近年來發展起來的一種高層次的繼續教育形式，是有計劃地提升熱愛圖書管理工作、業務能力強的工作人員，特別是中青年業務骨干的知識與學歷結構的最佳選擇之一。 在職研究生教育可以使中青年業務骨干系統接受專業培訓，大幅提高專業技能，為整個圖書管理隊伍輸送學歷層次高、學科知識結構優化的新型管理人才，最終促進現代化圖書管理事業的大力發展。值得一提的是，在職研究生教育需要高校投入一定的經濟與時間，然而其價值從長遠看是不言而喻的。
3.成人教育
與在職研究生教育相比，成人教育是一種形式多樣的現代化的開放式教育，具有涉面廣、見效快、實用性強的特點，適應各年齡段的圖書管理人員的業務與網絡技術提高。成人教育的形式一般包括電大、函大、職大、夜大、自學考試等，是圖書管理人員資源不足的高校的靈活選擇。因為成人教育可以在確保正常工作運轉的前提下，有效培養網絡時代的新型人才，使他們更新業務知識，掌握電腦操作技能，更好地服務于本職工作。
（三）開展學術交流
隨著高校圖書管理業的迅猛發展，學術交流活動日益活躍。高校圖書管理學術交流也是繼續教育的重要組成部分，是最具前瞻性與探索性的教育形式。各高校應多開展校際間圖書管理學術交流活動，即以圖書情報學會這一圖書情報界最具權威性的學術組織為依托，開展各種形式的學術活動，使圖書管理人員了解學科前瞻發展，學習先進的管理經驗，有效提高自身業務素質和能力。
總之，各高校及高校圖書管理層應通過激勵制度等鼓勵和支持圖書管理人員積極從事學術研究，撰寫工作心得與學術論文，參加各類經驗交流會與學術研討會。我們相信，校際及本校同行間的學術交流、經驗研討、專題講座等，可以使圖書管理人員掌握圖書館學科的新發展、工作的新經驗，從而達到業務上相互取長補短，學術上大開眼界，增強崗位危機感，激發繼續教育的熱情，最終實現整體素質和業務水平的有效提高。
（四）提倡自我提高式學習
在網絡發達的今天，自我提高式學習是繼續教育的更加主要而特殊的學習模式。這種以自學為主的學習方式方便靈活，不受時間、地點、年齡、文化程度、人員等所限，不會給各高校帶來人力資源的壓力； 其次， 網絡時代的高速發展更有利于自我提高式學習，因為互聯網的海量信息為圖書管理人員的個人學習提供了系統、前沿和全方位的學習平臺與內容；再者，高校圖書館擁有得天獨厚的自學條件與環境。因此，圖書管理人員要發現自己的不足，利用各種網絡資源及館藏圖書資料，增長知識，提升工作水平。
（五）計算機基本技能培訓
眾所周知，進入21世紀，我國高校圖書館已廣泛推廣與運用了計算機技術和網絡技術。今天，計算機知識和網絡技術教育已成為高校教育的重要組成部分，自然更是高校圖書管理人員繼續教育的必不可少的培訓內容。
因此，圖書管理人員應該通過繼續教育掌握計算機運用技能，包括創建網頁、網絡環境下文獻檢索、信息資源交換和。如今各高校已經開通校園網，各資料室應設有終端，通過微機與圖書館數據庫聯結，實現書刊分配和借閱的計算機管理。也就是說，圖書管理人員在資料室就可以通過計算機檢索、下載圖書館任何數據，并向網上提供自己的文獻資源。
可以說，高校資料室工作的未來重心將是資料室數字化的研究和建設，因為這必將大大提升圖書資料服務于教學科研的效率。因此，高校圖書管理人員要積極參加計算機基本技能培訓，有效提高工作效率與能力，更好地服務于廣大師生的教學與科研。
三、結束語
綜上所述，高校圖書管理人員的繼續教育是一個意義重大、時間緊迫、牽涉面廣的研究課題與任務，是網絡時代環境下高校圖書館業發展對高校圖書管理人員自身發展提出的必然要求。總之，在網絡日新月異的今天，為了更加高效率、高水平、高質量地服務于廣大師生的教學與科研，高校應重視圖書管理人員的繼續教育問題，制訂科學系統全面的繼續教育計劃與激勵機制，使他們熟練掌握現代化的圖書管理技術、操作手段和服務技能，為教學和科研提供最新、最快、最全的文獻信息服務。
[參考文獻]
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篇10
關鍵詞：網絡化時代；網絡化學習；終身國防教育
計算機網絡產生以后得到了迅速發展，在短時間內由局域網而廣域網到萬維網，把世界連成一個小小的“地球村”。計算機網絡和網絡世界把人類帶入一個新的時代―網絡化時代。網絡化時代的到來要求國防教育自我發展以適應時代的要求。我國的網絡教育始于1994年，實施“中國教育科研網示范工程”，目前己經有了一定的發展。網絡化學習一方面需要技術“鋪路架橋”，另一方面需要學習者掌握使用技術進行學習的知識和技能。網絡化學習代表著一種新的學習方式。
一、網絡化學習的內涵和特點
（一）網絡化學習的內涵
網絡化學習是以計算機網絡作為傳輸教學信息的載體，將計算機網絡技術與多媒體技術以及現代化教學設備相結合，使學習者從知識的被動接受者轉為知識的主動建構者，使教學管理成為更簡便、科學的一種新型的教育技術。它改變了傳統教師課堂授課的線性教學模式，轉變為學習者突破時間和空間限制的非線性自主學習模式。
（二）網絡化學習的特點
1.學習者可資借鑒的信息資源豐富
現代信息技術以其高強的集成度、柔性的系統結構和嚴密的處理方式保證了網絡信息資源具有數量的海量特征，為學習者提供了大量可以利用的資源。在網絡信息中，除文本信息外，還包括大量的非文本信息，如圖形、圖像、聲音等。
2.從效用上看，網絡化學習具有共享性、時效性、強選擇性
共享性。除了具備一般意義上的信息資源的共享性外，還表現為一個網絡資源可供所有的網絡用戶隨時訪問，不存在傳統媒體由于副本數量的限制所產生的信息不能獲取現象。
時效性。網絡信息的時效性遠遠超過其它任何一種信息。網絡信息增長速度快、更新頻率高，網絡媒體的信息傳播速度及影響范圍也使得信息的時效性增強。
強選擇性。網上信息比傳統信息具有更強的可選擇性。
3.能充分照顧學習者的個體差異
由于網絡化學習可以進行異步交流，每一個學習者都可以按照自己的步調進行學習，有利于照顧學習者的個體差異，不必擔心會出現在傳統班級教學中出現的，一個教師難以兼顧優、中、差生的被動局面。
4.學習方式靈活，易于交流協作
網絡化學習的中心是學習者，而不是教師，學習活動的步調、方式等由學習者本人去決定。學習者可以輕松、直接地和分布在世界各地的其它學習者同時進行交流，能及時、準確地了解國外最新發展和研究內容，對擴展和深化學習很有幫助。
二、終身國防教育理念
（一）時代的發展與終身教育的產生
終身教育作為一種思想有著悠久的歷史，終身教育觀念在從古到今的中外教育思想史中隨處可見。古希臘哲學家和教育家柏拉圖在闡釋他的哲學教育思想時就充公表達了他的終身教育思想。此后，亞里士多德在闡釋他的閑暇教育思想時也同樣表達了終身教育的觀念。《古蘭經》中有學習應該是“從搖籃到墳墓”不斷進行的記載。“活到老，學到老”的格言在我國一直在流傳。查爾斯?赫梅爾說，“自從地球上出現人類，終身教育就存在了。”然而，終身教育作為一種教育思潮在世界上產生廣泛的影響卻始于二十世紀六十年代。1965年法國成人教育家保羅?郎格朗的《終身教育導論》一書的出版標志著終身教育思潮形成。此后，終身教育成為“使整個世界教育制度革命化的過程中的一種新的觀念”，并逐步成為世界主流的教育思潮，對世界教育產生了深遠的影響，使世界教育進入一個嶄新的時代。
（二）終身教育的內涵
終身教育是當今世界一個重要的國際性教育思潮，終身教育希望以人類個體的整個生命發展過程為著眼點拓展人類的教育活動。對于終身教育的認識，人們在研究和實踐中逐漸達成共識。終身教育是指“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，包括“教育的一切方面”；終身教育貫穿于整個人生，是人主動的、持續的教育過程；它突破時間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個性和職業等方面的內容。也就是說，我們可以將終身教育視為人從出生到死亡所接受的一切教育，它可以在任意時間、任意地點、任意范圍進行，它超越了學校教育、職業教育、成人教育、繼續教育的外延，它是一切教育的整合，是一種大教育觀。
（三）終身國防教育理念
國防教育是一個國家按照自身國防要求，對公民品德、智力和體質等方面進行的一種有計劃的教育活動。同志曾指出，要重視在全體人民中進行國防教育，增強國防意識，國防教育要作為公民的終身教育，堅持不懈地抓下去。公民終身國防教育要以被教育者成長所經歷的階段為軸線，構建教育主體網絡體系，區分教育內容重點，從而實現公民成長各階段國防教育的“無縫鏈接”。在教育對象層面上，保證公民從幼年、少年、青年、壯年到老年各階段接受國防教育的連續性。終身國防教育，雖然是特殊的教育活動，但也必須具備一般教育活動的三要素。一是受教育者，即教育實踐活動的對象。終身國防教育的受教育者，從群體角度看是整個社會的全體公民；從個體角度看，是每一個公民。二是教育者，即教育實踐活動的主體。終身國防教育的教育者，從群體角度看，可以區分為國家、軍隊、社會、學校、家庭；從個體角度看，是這些組織中施教的個人。三是教育影響，即置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和。終身國防教育既是社會發展的產物，也是國防教育自身的實踐發展的產物。終身國防教育思想立足于社會發展和個體終身發展的高度，超越了傳統的階段國防教育的局限。
三、網絡化學習與終身國防教育
（一）網絡化學習為終身國防教育提供了新手段，打破了傳統國防教育方式的時空限制
網絡化社會同時也是一個知識經濟社會。在這個社會里，知識不僅存量巨大、更迭迅速，而且成為了社會的軸心。這就要求人們不僅在走入社會之前要進行知識貯備，而且在走入社會以后要不斷地更新知識。計算機網絡把社會的方方面面整合成一個巨大的網，社會的任何方面都不可能成為一個封閉的獨立王國，處于網絡化時代的社會軸心的教育系統更不可能象以前那樣封閉地獨立存在。在網絡化時代，開放的計算機網絡將為人們接受終身國防教育架起一座座“立交橋”，使網絡時代的終身國防教育成為一個開放的教育系統。網絡化時代的終身國防教育不再受時空的限制，終身國防教育成為國家、社會為每一個公民提供的一項服務。在縱向上，終身國防教育向每個人一生的各個階段開放，互聯網絡將溝通教育的各個階段，為個體提供連續的教育服務。一個人只要有一臺計算機和接入網絡的設備，隨時都可以進行學習與培訓，使國防教育進一步大眾化，從而促進學習型社會的形成。
（二）網絡化學習為終身國防教育提供了新的交互模式
在終身國防教育背景下，網絡化學習更強調學生主動學習、完善自我。教育雖然建立在從最近的科學數據中抽取出來的客觀知識的基礎上，但它已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別的人身上的東西，教育必然是從學習者本人出發的。網絡時代的教學模式將由封閉轉向開放，終身國防教育的發展更能表現出這一趨勢。在教育內容與教學方法上，隨著科技進步、社會變遷，知識總量持續以級數形式暴漲，要使終身國防教育的內容與知識更新水平相適應，顯然不能寄希望于一勞永逸的課程編排，單一、固定的課程和教材無法及時反饋知識的更迭，只有以開放性原則來組織教育內容才能解決這一問題。網絡化時代的教和學的觀念必須與時俱進，網絡化時代的教和學不再是以往那種教師傳授書本知識、學生死記硬背書本知識的過程，而是學生在解構以往固化了的知識結構的基礎上不斷進行個性化的知識建構的過程。教和學將不再是完全對立的兩個極端，在學習化社會，終身國防教育的過程同時也是終身學習的過程。此外，在網絡時代的終身國防教育中，學生還可以通過BBS等網絡環境，彼此互為師生，師眾人之長，補自己之短。
（三）網絡化學習促進了終身國防教育體系的進一步完善和發展
隨著科技的迅猛發展和社會的日益進步，人們會產生更高層次、更多樣化的學習要求。因此，必須舍棄國防教育只是學校的任務這一觀念，樹立把學校教育、家庭教育、社會教育相結合的大教育觀念，讓社會的所有機構、團體、企業及至有能力的個人都參與到國防教育中來，共建國防教育事業，要為學習化社會創造一個豐富的資源環境。計算機和計算機網絡的產生與發展為國防教育提供了強有力的教育技術手段和工具，學習化社會的建設必須充分利用它們，建立豐富的網絡化的資源環境。首先，國家和社會各界、各行各業共同投資興建的網絡通信設施要能充分滿足城市、農村，尤其是邊遠地區的需要。其次，各類學校、展覽館、科技館、體育館、少年宮、圖書館、文化館、博物館、信息資源中心等公共學習設施應充分做好已有資源的數字化、信息化和網絡化工作，并把資源向全社會開放，以提高國防教育資源的社會利用效率。
網絡化時代的到來，網絡化學習，為發展人的主體性，實現國防教育的個人價值提供了堅實的物質基礎和強有力的工具。終身國防教育的目的和功能在于促進人的全面發展，而不僅僅是傳播客觀知識。網絡化時代的國防教育是在終身國防教育和學習化社會理念指導下，采取網絡化學習等多種手段和教育形式，促使學生在知識、情感和能力等方面全面發展的全民終身教育。
參考文獻：
