核心素養下的教學評價范文

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【關鍵詞】學科核心素養；思想政治教學；課程標準；一致性

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02

我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經驗。但是，知識本位、應試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學率的背后是學生綜合素養的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當前學科教學中重智輕德、重知輕能、教學與課標背離的問題。在此背景下，建構核心素養體系成為深化課改的關鍵。

本文以高中思想政治課教學為例，試從學科核心素養培育的角度切入，談談為何以及如何實現政治課教學與課程標準的一致性，以培育適應學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、何為基于學科核心素養培育的教學與課標的一致性

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調，要“研究制訂各學段學生發展核心素養體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養推動教育和課程改革成為人們關注的焦點。作為核心素養實現的載體，“學科核心素養”也開始成為許多學科專家研究的對象。只有了解學科核心素養的內涵，才能理解以學科核心素養培育為重點的教學如何轉型，才能更好地提高教學與課標的契合度。

1. 學科核心素養的內涵

要了解學科核心素養的內涵，首先必須理解核心素養。核心素養是“個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質”，它是人的發展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養”。而學科核心素養則是“學生發展素養在特定學科（或學習領域）的表現，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”，它以學科學習和學生發展的意義和價值為關注點，是一種特定的“學養”。

其次，核心素養與學科核心素養是源與流、根與葉的關系。一方面，核心素養體系對教學具有引領和導向作用，核心素養的落實會強化各學科確立和發展本學科核心素養，凸顯學科育人價值；另一方面，各學科教學只有從學生素質發展出發，協調并進，將各學科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學生成長與滿足社會需要相結合，真正將立德樹人的要求落到實處。

就思想政治課而言，思想政治學科核心素養由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學的各個環節必須圍繞這四個要素展開，充分體現思想政治學科的德育功能。

2. 教學與課標一致性的內涵

教學與課標的一致性是指：課程和教學的開發、設計、實施、評價等各個環節都要與課程標準保持高度的一致。其依據在于我國政策明確規定課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”。課程標準不僅是對學生學習的基本要求，也是教師調整教學的重要依據，更是評估教育質量的準繩。因此，在政治課的教學與評價過程中，必須發揮課程標準的綱領性指導作用。只有基于課程標準的教學與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。

新一輪課標修訂以核心素養體系為依據，核心素養已然成為課程實施的風向標。落實核心素養的關鍵在于與學科課程相結合、確立學科核心素養，使各學科課程目標的實現有據可依。思想政治學科作為一門德育課程，旨在幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養是思想政治學科教學的應然要求。

二、為何要基于學科核心素養，實現政治教學與課標一致性

以核心素養為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調基于課程標準的教學，強調各學科共同發揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。

1. 是以素養發展為重點，推進新一輪課改的應然要求

深入推進新一輪基礎教育課程改革，促使課堂教學轉型，必須緊緊圍繞發展核心素養這個關鍵。沒有核心素養的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學科核心素養的教學，是缺乏依歸的。當前思想政治課教學中存在的表層化現象較為突出：教學忽視課程標準而過于依賴考綱，使得教學內容零散化、機械化；知識教學流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學過程中過于強調應試方法與成績高低，忽視能力的培養，對學生發展性評價不足。以核心素養體系為綱修訂課程標準，細化政治學科核心素養培育的要求，可以使學科課程目標科學化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學生的學更加契合課標的要求，這是深化政治課程改革的應然要求。

2. 是打破傳統教學困境，增強育人實效性的迫切需要

思想政治課是有別于其他學科的德育課程，重在培育學生正確的價值觀念和良好的品德素養。但囿于重知識輕能力的教學困境，思想政治課教學往往是低效，甚至無效的，失去了它應有之功能。以學生考試成績為最終目標的教學，取得高分、高升學率的背后卻是學生綜合素質低下、道德水平的滑坡。當務之急，破解傳統粗放、低效的課堂教學困境之關鍵，需要在課標“標桿式”的引領下，以培育好政治學科核心素養為教學目標與評價標準，凸顯學科育人價值，只有這樣才能引領學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養，實現教育的最終目標。

3. 是轉變人才培養理念，促進人的終身發展的必然選擇

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發展具有決定性意義。在呼吁終身發展的時代，我們必須重視對學生人格理念的培養?；趯W科核心素養培育的教學與課標相契合，意味著教學更加注重學科育人的功能，它能將學科思想、學科方法、學科能力、學科經驗內化到學生心中，引導學生學習方式的轉變，其本質就是轉變學生的思維品質。這種基于學科素養生成的思維，必定能促進學生適應社會和終身發展所需的品格和能力的培養。

三、如何構建基于學科核心素養的課堂，實現政治教學與課標的一致

培育學生的核心素養是當今教育改革與發展的趨勢，核心素養是從人的全面發展出發，培養學生應獲得的品格和關鍵能力，重點解決的是“培養什么人”這一教育的根本問題。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發，規定教學應達到的標準和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標準的貫徹執行是將核心素養落實于具體教學實踐的橋梁，各學科教學必須基于培育學科核心素養，實現與課標的一致性。

1. 提升生活體驗，構建理解性課堂

馬克思?范梅南說過：“最好的教育關系是一種生活的體驗，具有其本身和內在的意義”，這要求我們在教學過程中必須注重提升學生的生活體驗，構建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學內容具有高度的概括性和系統性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現實生活中的素材進行創作加工，并創設一定的情境，增加教學內容與學生生活的契合度，才能觸及學生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養的內化。

2. 完善學業評價，構建發展性課堂

學業評價對教師教學方式和學生學習方法的改進具有重要的反饋和導向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學中學科核心素養的培育，不利于學生的可持續發展。為實現政治教學與課標的一致，必須研制完善學業質量評價的具體標準，打破傳統評價方式，實現評價從形式到內容的轉變，構建發展性課堂。發展性的政治課堂，不是傳授應試方法與經驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學中，教師要尊重學生的個體差異和個性化發展，采用多元化的評價方式激發學生的潛能、個性和創造性的發揮，注重總結性評價與過程性評價的結合，形成基于學科核心素養水平的立體評價，讓評價服務于教學，提高教學與課標的契合度。

3. 強調能力導向，構建實踐性課堂

時代的變化發展使社會對個人所具備的素質和能力要求越來越高，尤其是對高素質人才和創新性人才的需求。以往的政治教學大多采用理論灌輸、教授應試技巧的方式實現知識目標和能力目標，對情感態度價值觀目標則一帶而過。這種教學模式下培育出的學生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學必須將舊觀念轉變為以能力為導向的教學觀，構建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調查；不只局限于政治學科的學習，而是與其他學科圓融、滲透，開發更具特色和開放性的校本課程。學生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。

基于學科核心素養的培育，實現思想政治教學與課標一致性，是思政課教改必須遵循的規則。政治課教學只有做到有“標”可依、有“標”必依、執“標”必嚴、違“標”必改，才能確保學科教學目標指向于學生發展的必備品格和關鍵能力，彰顯學科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民。

參考文獻：

[1] 朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.

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關鍵詞：核心素養；班主任；日常教學；人才培養

中圖分類號：G451.6；G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0100-01

進入到新時代，在時代的變革中如何應對目前的挑戰，通過學校教育培養時代需要的人才，為社會進步做出貢獻，是目前教育者應該思考的問題。因此，學校教育只有從實際出發，注重培養學生的核心素養，提升學生素質，才能為國家培養合格的人才。

一、核心素養的基本概念

素養的概念指的是以教育、環境、自己的努力等因素綜合作用產生的效果，包括通過訓練與實踐而獲得的知識、思想、技能以及能力。其中，可以不斷推進學生的發展、成長、提升的則為核心素養。核心素養是在雙基和三維目標的基礎上提出的，并且也是對三維目標的深化以及發展。核心素養包含的內容有知識、技能、情感、價值觀等多方面的能力指標，可以推動個體的發展，對社會的有序運行也有著重要的意義。目前對于核心素養的定義有所不同，比如說經合組織認為的核心素養就是勝任力，美國則比較注重技能，日本用的是能力。然而在對核心素養本質問題的回答上基本一致，都是培養什么樣的人在新時期可以更好地生存、生活以及發展。核心素養同通常所理解的應試能力以及解題能力有所區別，也并非僅僅指解決一個具體問題的能力，而是指在多種不確定情景之時而表現的一種對真實問題的能力以及品格。而這并不是天生的，是個體通過系統的學習而獲得的，同時也是個體的關鍵素養。

二、在日常教學中如何不斷提升學生的核心素養

1. 創新教學方式

在日常教學管理中，教師應該堅持在課堂教學以及課外活動中培養學生的核心素養，將傳統對學生知識點的教育轉變為對學生能力的培養。教師需要思考從以前的怎么教、教什么轉變為學生怎么學、學什么的問題。在核心素養培養過程中，要求教師在教學過程中扮演好自己的角色，處理好教書和育人之間的關系，為學生的核心素養的培養打下堅實的基礎。同時，教師要注重培養學生的情感、態度以及價值觀，不斷推進學生核心素養的形成，給學生合適的教育。受傳統應試教育觀的影響，一些學校的教育比較注重對科學知識的積累和傳授，而對學生的能力以及素養的培養由相對忽視。教師應該將教育的重點集中在“以學生為中心”，不斷培養學生的核心素養，處理好知識傳授以及培養能力之間的關系。因此，在教學過程中，教師應該傳授給學生較好的學習方法，充分發揮學生的學習能力。

2. 優化課程內容的組織形式

在課程內容的編排中，教師可以將縱向組織形式及橫向組織形式進行有機結合。一般而言，對有著縱深發展核心素養的內容，可以應用縱向組織形式。比如，信息技術技能就有著縱向聚焦的特征。因此，在課程組織設計過程中，就應該應用縱向的組織形式，循序漸進地設計課程教學內容，培養學生的核心素質，確保核心素養的整體性以及連貫性。而對于有著跨學科橫向發展的核心素養內容，就可以應用橫向組織形式。比如，道德的品格以及創新能力培養不能從一個學科中獲得，就要求教師要根據學科的不同特點來安排核心素養的學習內容，促使課程內容之間呼應以及補充。教師可以通過橫向以及縱向相結合的課程內容，促使課程內容結構變得更加合理，進而推進學生核心素養的不斷發展。

3. 創新學業評價體系

在當前的學習型框架中，學生的批判思維、創造性思維以及問題解決能力可以作為學生素養的重中之重。因此，教師應該充分發揮出評價機制的引導作用，對學業評價w系進行改革，將批判性思維、創造性思維以及問題解決能力作為學業評價體系，從而綜合考察學生的能力。

4. 合理評價教學目標

對教學目標的評價是明確各個年齡段學生核心素養的主要內容及表現形式，內容評價則應該將學生核心素養的養成作為基本導向，把每一個學段、學科的核心素養融入到課程內容的編排、選擇、傳遞以及學習的整個過程中，讓學生感受到課程學習的價值以及意義。教師還可以對教學實踐提出具體的建議和策略，進而不斷提升素質教育課程的實施效果。

三、結束語

學生核心素養的培養應該堅持以人為本，靈活運用多種教學方法，不局限于傳統知識的死記硬背，要注重學生創新能力發展過程的評價。對于學生取得的成績，要以一個動態的過程去觀察、評價，進而建立一套科學合理的評價系統，為培養合格人才打好基礎。教師要及時調整自己的教學策略，有效監控及反饋學生的學習效果，確保可以達到預定的質量標準?？茖W合理的教學體系，可以為學生的核心素養培養打下堅實的基礎，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報，2014（01）.

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關鍵詞 核心素養 內涵 課程價值

一、對核心素養的解讀

1997年12月，經合組織（OECD）啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”即DESOCO項目，在經過多年的調查研究后，在其2003年出版的最終報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中，經合組織構建了關于學生核心素養的框架，確立了三個維度九個素養，即：1.使用工具進行互動。具體包括三項素養：能夠互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術。2.能在異質群體中進行工作，包括三項素養：能夠根據外部環境的變化來確定自己的行為；能夠制定計劃并可以堅定地執行；能夠清晰地認識自己，知道自己的優點以及不足，了解自己的權利和義務，能切實維護自己的利益。3.自律自主地行動，包括三項素養：具備良好的交際能力，能夠處理好自己和他人的關系；樂于團隊合作；善于管理與解決沖突[1]。從經合組織的關于核心素養的構建框架我們可以看出，他們認為，核心素養就是人滿足社會以及自身發展所需要的關鍵能力與必備品格。核心素養的選擇與確定不僅僅由個體和社會的需求決定，還由社會和個體的目標性質決定[2]。核心素養不僅僅關注現在，更著眼于未來。

在2006年12月，歐洲議會和歐盟理事會上通過了關于核心素養的建議案，在建議案中，核心素養被定義為：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的整合[2]。核心素養的內容包括外語、母語、學習能力、信息素養、數學與科學技術素養、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等共計八個領域，同時每個領域都從知識、技能和態度三個維度來對核心素養進行詳盡的闡述[3]。普遍認為，歐盟關于核心素養的核心理念是使全體社會成員具備終身學習的能力，突出特點在于統整了個人、經濟和社會三個方面的目標與追求。

國內普遍認為核心素養并不是簡單地指向某一具體的學科知識，并不是針對某一具體領域的具體問題，而是重在強調個體能夠跨學科、跨情境積極主動地獲得知識和技能，不僅僅滿足基本生活和工作的需要，更要適應個人發展和社會發展的需要。

綜觀國內外關于核心素養的研究，我們不難看出，盡管對核心素養的定義不同，但無外乎都指出核心素養不僅僅重視基礎知識、基本技能的培養，更關注個體適應未來社會以及自身發展所需能力的培養。同時，學生核心素養的培養要求知識的整合性、跨學科性以及可遷移性。核心素養是學生理性技能與情感品質的綜合體，其最終目標是指向學生的未來。

核心素養是社會發展對教育的要求，同時也是人們對當前教育問題進行的反思。具體到學校課程上，核心素養不僅僅是人們對以往課程弊端的深思與批判，更是對未來課程的美好寄托與期待。

二、整合將成為課程改革的一個核心詞匯

長期以來，我國的課程受還原主義的影響較大。在課程的設置上，課程門類過多，實行分科教學，課程與課程之間缺乏必要的聯系，可以說是“各自為戰”；在課程的實施上，各門課程的實施又固守本領域完整的知識體系，缺乏整體意識，課程教授重復率高，教學方法日益遠離社會發展現實，逐漸遠離學生的實際生活和已有經驗，禁錮于“書本世界”之中；在對學生能力的認識上，沒有認識到學生綜合能力培養的重要性，過于強調學生的基礎知識、基本技能的培養，卻忽視了學生情感、態度以及價值觀的養成，大多數課程的培養目標是把學生培養成學科專家而不是一個多方面的人才。學生的發展是不均衡的，同時，這樣的發展是違背核心素養的旨趣的。

學生核心素養的培養需要課程的整合。整合是相對于分化來說的，整合簡單地說就是統整。課程整合就是指把分門別類的課程或學習科目，以及特定的一系列學習活動緊密聯結在一起，構成具有整體效應的課程結構[4]。從學科的角度來說，課程整合強調各個學科知識之間并不是孤立存在的，相反，學科與學科之間是互通的，是有緊密聯系的。例如：語文與歷史、政治等課程都是相關的，在知識的學習過程中，要打破過去那種固守本學科知識體系的做法，要看到不同學科之間的聯系，打通課程。一方面，課程的整合可以避免部分知識的重復教授，實現教學效果的最大化；另一方面，學生可以學習運用多種學科思維、學科視角來審視某個相同的知識點，在這樣的課程整合中，學生的發散思維能力得以鍛煉，學習視野得以擴大，最終實現能力的提升。

三、情境化將成為課程設計的主要方式

核心素養概念的提出，使課程改革的方向更加明確，即：課程改革的目標更加重視學生綜合素質的培養。但傳統的課程本身缺乏生氣，與學生的知識經驗相脫節，對學生而言，課程本身在很大程度上就像是講別人的故事，難以引起共鳴。除此之外，在課程實施過程中，方法單一陳舊，很難引起學生的興趣。傳統的課程設計已經難以滿足促進學生綜合素養提升的要求。這種情況下，情境化教學設計就顯得尤為重要。

情境化課程設計是近年來廣泛受到教育工作者追捧的一種新的課程設計理念。情境化課程設計強調在課程本身以及在課程實施過程中設置與學生學習經驗相關的教學情境，例如：音樂、視頻、事物、圖片等，進而通過一系列的情境問題、情境演繹、情境討論的方式來激發學生的學習興趣。情境化課程設計不僅僅關注外部情境中的真實場域或者復雜任務，同時也關注內部情境中的心智運作，如學生的認知、技能和情感等。素養是在人與情境交互作用中生成的。情境化課程設計與傳統課堂教學設計相比，更加重視新的知識與學生原有知識經驗的融合，教學情境的設計溝通了新知識與學生舊知識之間的聯系，情境化教學的過程就是學生新舊知識碰撞與融合的過程。在這個過程中，學生在頭腦中形成新舊知識之間的激烈碰撞，學生提高的不僅僅是知識量，更多的是學生對于知識的產生以及與自己原有經驗之間的質的認知，同時學生的分析與整理的綜合能力也將會得以提升。

情境化學習認為，學習不是在靜態命題中獲得知識，而是要置于動態參與的特定情境當中，重視學生個體的體驗。例如，在語文課程中，教師在講解《桂林山水》這一節課時，播放一些和桂林美景相關的音樂和視頻，同時借助一些立體的景物模型，讓學生在音樂中閉上眼睛，感受自己仿佛置身于桂林的山山水水之中。情境化的設計增加了學生對文章內容的理解，在學到知識的同時，又提高了課堂參與性，可謂事半功倍。

四、表現性評價會得到進一步重視

教育評價是教育過程的重要環節，有效的教育評價是提高教育質量的重要手段。隨著核心素養的提出，教學不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。與此相隨的教育評價更是起到了解學生的發展需求、幫助學生更好地認識自我、建立自信的作用[5]。而傳統的課程評價更多側重于管理功能，評價標準失衡、評價手段單一，只重視學生成績的評價，忽視了學生其他潛能的發展，難以滿足課改的要求。在這種背景下，發展性評價應運而生。

美國教育測量專家斯蒂更斯指出：表現性評價就是通過真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示[6]。表現性評價強調“參與”與“表現”，重視學生在真實情境中的表現。表現性評價改變了傳統的教、學、評相分離的狀態，使三者實現了有機的統一。表現性評價關注學生行為表現的過程，而不僅僅是學生行為的結果。在評價學生對某一個知識的學習時，傳統的評價只重視學生對知識的掌握程度，而表現性評價在評價學生對知識掌握程度的同時，也評價學生在這個學習過程中運用了哪些學習技巧、利用了哪些學習資源、提升了哪些能力等等。可以說，表現性評價是對學生學習結果得以產生的整個過程的評價，不僅包括對結果的評價，更是對其結果產生的整個過程的評價，表現性評價是全面的評價。

核心素養是對學生綜合能力的要求。表現性評價不僅關注學生的記憶、認知能力等因素，同時也評價學生與人合作的能力、適應社會能力等非認知因素，突出了學生情感、態度、價值觀對其發展的重要性。這就要求學生不能僅僅關注課本上的知識，更要進行合作、實踐，必須綜合而又靈活地運用所學知識參與實踐探索，提高自己的綜合能力。

五、學生自主性發揮將成為課程實施關注的重點

學生學習的自主性是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現形式，源于對傳統教師授課方式的反思。自主性學習突出學生在學習中的主體作用，讓學生在學習過程中主動學習，能夠很好地把握自己的學習，對自己的行為負責，把被動學習變為主動學習。教師教學的任務也不再僅僅是提高學生的成績，更多的是發展學生的綜合能力，發揮學生的潛能，使學生更好地實現自我。

核心素養的培養必然會重視學生學習的自主性。首先，核心素養概念的提出，使課程改革的目標更加明確。課程改革將會更加重視學生綜合素質的培養，這就勢必會引起教師教學方式的重大變革，教師教學不能僅僅重視學生的學習結果，更要看重學生學習的過程。在教學方式上，探究性學習、項目中心式學習、情境化學習等新的學習方式的提出，改變了以往教學中教師“一言堂”的授課方式，教師在課堂授課中更多的是發揮引導、組織的作用，通過新穎的課堂活動來讓學生自主地學習。學生也改變過去那種“聽課―記筆記”的學習方式，要主動參與到教學活動中。教學方式的變革提高了學生參與學習的機會，使學生自己主動、積極地參與教學活動，在這個過程中，學生的學習自主性慢慢就會得到提升。在師生關系上，“教師是主導，學生是主體”，學生是教學活動的主人，教師變成了學生學習的咨詢者和輔助者，不再是學生學習的主宰者，這就為學生自主性的發揮提供了機會。其次，核心素養重視學生情感、價值觀的發展，而學生情感、價值觀的發展離不開學生個體的體驗，學生在與外界獨立自主的交互中形成和發展自己對于事物的看法、態度等，學生情感、態度、價值觀發展的過程就是學生自主性發展的過程。

學生學習的自主性也是適應核心素養發展的。自主性提倡學生在學習中做自己的主人，自己對自己的學習行為負責，提倡學生積極主動的去參與教學活動，獨立思考學習問題，運用綜合知識去發現和解決問題等。在這個過程中，學生的思維能力、分析理解能力等綜合素質就會得到鍛煉和提升。所以說，自主性是適應核心素養的內涵和要求的。

參考文獻

[1] 儲建宏.我國學生的核心素養及培養[J].中小學管理，2015（9）.

[2] 李藝.談核心素養[J].教育研究，2015（9）.

[3] 劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰[J].全球教育展望，2014（4）.

[4] 郭元祥.新課程中的課程整合的理念與策略[J].語文建設，2002（3）.

[5] 周智慧.利用表現性評價促進學生發展的研究.[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.

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摘 要 為了促進學生核心素養理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養的內涵特征與發展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養的內涵與特征，然后又在此基礎之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養體系的框架、注意積極構建有助于學生體育核心素養體系發展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養培養與發展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養的培養提供一定的參考。

關鍵詞 體育核心素養 內涵特征 發展策略

近些年，學生核心素養的培養是教學研究領域的一個熱點問題。為了實現學生核心素養理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結合本學科的特點，就學生核心素養培養在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養的內涵特征與發展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養的培養提供一定的參考。

一、 學生體育核心素養的內涵特征

要促進學生體育核心素養的發展，提出有助于學生體育核心素養發展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養的內涵與特征：

（一）學生體育核心素養的內涵

素養，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結果，是經由后天培養而獲得的有助于自我發展和社會適應的能力和技巧的總稱。而與此相對應的，學生的核心素養指的就是對于學生而言，最為核心、最為關鍵的素養，是學生在接受某一學段教育的過程中，經由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發展和社會適應的必備品格和關鍵能力，根據2016年9月我國的《中國學生發展核心素養》可知，學生的核心素養主要涉及了文化基礎、自主發展和社會參與三個主要的方面，其從本質上解讀和闡釋的是“培養什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。

因此，根據以上分析可知，學生的體育核心素養，指的就是經由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發展和社會適應的必備品格和關鍵能力，是學生的核心素養在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現，從本質上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養必須要根據學生核心素養的基本內涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據學生核心素養的基本內涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養；通過學校體育教育教學活動的開展，培養學生正確的情感態度和價值觀念。

（二）學生體育核心素養的特征

概括來說，學生的體育核心素養主要具備如下幾個方面的特征：

首先，學生的體育核心素養具備差異性的特征。學生體育核心素養的差異性特征主要體現在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養相較于國外青少年學生核心素養具有一定的差異性，要注意根據我國現階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經驗的基礎上，構建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養體系；二是，體育學科的核心素養相較于其他學科的核心素養而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關鍵能力的發展。

其次，學生的體育核心素養具備階段性和連續性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統的、連續的、不斷發展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯系的。與此相對應的，學生體育學科的核心素養體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養體系應根據不同階段學生的生理特點、心理特點以及發展需求和教育目標等有所不同，呈現出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養，應是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現學生體育核心素養培養和發展之間的連續性，要能夠確保學生體育核心素養的可持續發展。

最后，學生的體育核心素養具備綜合性的特征。根據上文所闡述的體育核心素養的概念可知，學生的體育核心素養指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態度等相關內容的某一方面，而是多項內容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態度和價值觀以及情意表現等多個方面，是學生個人發展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養是一個綜合的概念，是針對學生個人發展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。

二、 學生體育核心素養的發展策略

結合上文所分析的學生體育核心素養的內涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養的有效培養，特結合現階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養的發展策略：

首先，要注意積極探索學生體育核心素養體系的框架。基于不同學段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養體系的框架，并在此基礎之上，將該階段學生體育核心素養的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現學生體育核心素養有效培養的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養理念的重要保障。因此，學校相關領導和體育任課教師應認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內國家和社會發展對個人能力和素質的要求，將兩者結合起來，積極構架適合本學段學生的體育核心素養框架體系，以促進核心素養理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養的有效發展。

其次，要注意積極構建有助于學生體育核心素養體系發展的體育課程體系。學生體育核心素養的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現。因此，要實現學生體育核心素養的有效培養與發展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養框架是不夠的，還應注意在學生體育核心素養框架和學生體育核心素養指標體系的基礎上，構建一個有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系。而在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，為了確保所構建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，應從教學目標、內容標準以及教學建議和質量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，一定要注意避免出現學生體育核心素養評價標準和學生學業質量標準兩種評價標準并駕齊驅的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養的有效培養與發展，甚至還會對學校體育教學質量的提高造成消極的影響。正確的做法應該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養培養標準和發展要求的基礎上，將學生體育核心素養評價與學業質量評價有機的融合起來，構建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。

最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養的培養也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質是影響學生體育核心素養發展的重要因素，為了促進學生體育核心素養的有效培養與發展，學校應注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養相關的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質的提升，以盡可能的為核心素養理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養的有效培養提供師資保障。

參考文獻：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

篇5

基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養”構建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現了育人模式的轉變。

一、確立學生的核心素養，明晰“培養什么人”的方向與途徑

（一）學生核心素養的構建

鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結合、傳統與現代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民”的育人目標。

為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結合自身的傳統和優勢，借鑒國際已有經驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養：身心素養、自我管理素養、終身學習素養（認知素養）、語言素養、審美與人文素養、數學與科學素養、數字素養、溝通與合作素養、生態素養、跨文化素養。這十大核心素養緊密聯系，相互促進，互為基礎，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。

全面發展的核心素養整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養有效地聯結學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設計課程、設計教學，是從學生最需要的角度出發去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設計時即體現了這樣的理念。

（二）學生核心素養的具體達成目標

十大核心素養要達成的具體目標如下：

【身心素養】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養成良好的行為習慣；具備積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關系。

【自我管理素養】能夠準確認識自己的特點，有自我規劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發展規劃，并根據環境要求作出適當調整。

【終身學習素養（認知素養）】 具有積極學習態度和動機，敬業樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經驗中獲得成長。善于發現并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態度，對現象能夠進行反思質疑；敢于挑戰，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。

【語言素養】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。

【審美與人文素養】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經驗和情感表達，具有一定的藝術表達能力，最終提升個人的日常生活品質；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。

【數學與科學素養】理解基本的數學概念和原理，會用數學語言表達和交流，能運用數學解決問題，具有良好的數學情感態度價值觀。掌握基本的科學技術知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹的科學態度和求真的科學精神，正確理解科技發展與社會發展的關系。

【數字素養】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當地使用信息解決問題，正確認識和處理與信息有關的道德及法律問題。

【溝通與合作素養】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務，并努力完成，適時地利用集體的智慧。

【生態素養】關注、愛護環境；具有生態危機意識，有正確的生態價值觀，主動參與環保行動，能基于生態知識的掌握，積極反思自己的生態行為。主動參與促進環境可持續發展的相關活動；關注個人健康，熱愛運動；積極為可持續發展而努力。

【跨文化素養】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現中華民族偉大復興作出努力；能以全球化視角關注世界發展現狀和動態，理解我國與世界發展的關系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發展。

二、落實學生核心素養，實施“怎樣培養人”的策略與措施

學生核心素養的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養的基礎上，如何借鑒已有的國際經驗，結合自身實際，建構融目標、過程、方法、評價為一體的培養機制，是學校面臨的重大挑戰。

（一）基于核心素養的育人機制構建

2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發展趨勢和必然選擇。傳統的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰。對此，學校探索、建立了基于核心素養的育人機制。

1.完善學生自主發展的管理模式

自主發展是促使學生適應社會和實現個人價值的重要前提。為養成學生的行為習慣，培養學生的自我管理素養，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創設一切有利于學生身心發展的活動，建立學生自主發展的管理模式，努力構建學生的精神家園，實現“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。

2.建立學生生涯規劃指導制度，完善成長導師制

學校建立學生生涯規劃指導制度，通過相應的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質傾向與未來社會需求的關系，提高學生生涯規劃能力和主動發展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

3.優化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度

學校在總結以往選課指導經驗的基礎上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權利，滿足學生個性化發展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協調，共同做好學生的選課工作。

學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應的課程安排、學段設置、教師調度、班級編排、學生管理、教學設施配套等的制度，為學生的個性化學習創造條件。

4.完善綜合素質評價制度，發揮評價促進發展的作用

在實施學分制和綜合評價制度的基礎上，學校進一步建立與核心素養體系相配套的綜合素質評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節課的出勤、課堂表現、作業情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結合起來；根據綜合素質評價的原則、內容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現和成就，全面反映學生發展情況，促進學生的全面成長。

學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調查和增量評價相結合的方式，形成教學班教師教學質量評價辦法。

根據學生實際，學校合理規劃學生參加學業水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應選科考試和高考，發展自身長處，實現全面而有個性的發展。

（二）基于核心素養的學科方案建設

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總要求，學校結合自身的傳統和優勢，根據核心素養目標，建立核心素養與學科的關聯，開發校本特色選修課程群，構建適合學生發展和滿足學生多樣選擇的學科建設方案。

1.建立核心素養與學科的關聯

學生的核心素養并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養。核心素養具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關聯的核心素養也有所差異。核心素養與各學科間的關聯是實現核心素養塑造的前提，學校著力于研討核心素養在各學科的表現，使核心素養更為具體化、具有可操作性。

2.構建學科課程方案

構建基于核心素養的學科課程體系應至少包含三個部分：教學目標、內容標準和質量標準。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生核心素養，內容標準要促進學生形成核心素養。

核心素養的體現具有跨學科性。根據不同學科的特點和學生發展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關聯的核心素養，按學段建構可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。

學校聚焦核心素養所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發展奠基。

學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養不斷提升的發展水平等級標準，并借此對學生核心素養的發展進行觀察評估，實現對教學行為的有效反饋與指引。

3.建設特色選修課程群

學校從實際情況出發，結合學生的核心素養體系，著力建設五方面的特色課程群。

（1）架構以“自我管理素養”為核心的生涯規劃課程群。開發與開設高中生職業生涯規劃、認識自我與認識職業、大學專業介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構以“自我管理素養”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎上，進行優化與重組，進一步完善與提升以“生態素養”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構以“跨文化素養”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎上進行篩選與創新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優勢開設“大美新疆”課程，利用國際部的文化優勢開設“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。

（4）完善以“終身學習素養”為核心的學能課程群。在原有的經典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎上，整合各類課程資源，進一步開發以提高學生學習能力為核心的相關課程，如“繪本與哲學”課程等。

（5）統整以“數字素養”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設計、Office Visio應用制圖、電子商務、Visual Basic入門等，課程群有一定的規模，且子課程與核心素養的關聯度也較高。在原有基礎上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數字化素養的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯系。

（三）基于核心素養的學教系統完善

為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養的學生學業質量標準，學校根據《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統。

1.學教內容進行分層與分類

在尊重學生差異性的基礎上，學校對語文、數學、英語課程實施分層教學；根據學生不同的興趣特長與專業傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術課程實施分項教學。

2.學教方式凸現自主與探究

為讓學生在經歷中學習，轉變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發現、去解決，從而提高學生的深度學習效能。

3.學教策略側重合作與競爭

教師根據教學內容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發，按照學生的學習規律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

（四）基于核心素養的教師專業發展

教師是影響核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的角色。要將核心素養融入實際的教學過程中，須加強對教師專業發展的引領。

1.開展教師專業發展校本培訓

學校開辦教師發展論壇，加大名師培養力度，實施“名師培養規劃”和“青藍工程”，并繼續與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關注教師的內功修煉，提升教師的專業素養。

2.深化校本主題教研

學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養形成和發展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現師生核心素養的共同發展。

3.引領教師進行核心素養相關課題研究

學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發，制定并完善基于核心素養培養的各學科課程建設方案。

4.完善教研組考核機制，加強教研組建設

學校建立教師專業發展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業發展讀本》，創辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業發展搭建平臺。

（五）基于核心素養的校園文化建設

文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質教育的重要組成部分，校園文化建設是培育學生核心素養的重要途徑之一。

1.建設優美整潔的校園文化環境

校園環境既是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環境，增設校園文化景觀，建設文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設施設備，讓校園成為培育學生生態素養、審美與人文素養的重要場所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動

學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節、科技節、社團節、體育節、成人節、畢業季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養、溝通與合作素養。

3.創建多元融合的校園文化特色

學校“一體兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設多元融合的校園文化創造了條件。

學校利用中華民族的春節、端午節、清明節、中秋節和少數民族的肉孜節、古爾邦節，以及西方的圣誕節、復活節、萬圣節等節日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統文化、新疆少數民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發展”的價值觀。

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關 鍵 詞 思想品德課；核心素養；教學路徑

中D分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）06-000-04

2016年9月的《中國學生發展核心素養》，明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，直指當下課程改革的“關鍵”和新課標的“源頭”。自此，我國教育改革超越“三維目標”步入“3.0時代”。那么，作為德育主渠道，肩負立德樹人根本任務的中小學品德課堂，應該如何改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，引領和落實學生核心素養的生成與培育呢？或者說，如何根據核心素養的根本要求來調整自己的教學理念和教學方式呢？在此，筆者結合近年走進初中思想品德課堂的觀察和思考，略述淺見。

一、確立素養立意

教師實施教學，必然有一個基本的指導思想，我們可稱之為“教學立意”。教學立意反映課堂教學的境界，決定課堂教學的走向。其實，“立意”是一種目標性的教學理念。這種理念常常是樸素的，不自覺地存在于教師的大腦中。我的這堂課將主要達成什么？我要把這堂課上成什么樣的課？這就是一個關于“立意”的思考。而有了自覺、成熟的教學立意，往往就會有較好的教學預設和課堂生成。長期以來，綜觀品德課教師的教學，其“立意”大概呈現出這樣一個發展過程：任務立意知識立意能力立意素養立意，而且，在每一個時期，這幾種狀態會同時存在。

隨著各地中高考試題“能力立意”的明晰化，許多老師在教學中，不僅重視知識的講解，而且注重學生學習方法的指導和思維品質的改善，并在此基礎上培養學生的學習能力、解題能力等。例如，有教師教學“建設更高水平的小康社會”，通過視頻導入之后，指導學生自主閱讀課本內容，然后進入學生質疑（全面小康真的能實現嗎？全面小康社會建設的艱巨性是否會影響建設目標的如期完成？）、教師點撥（釋疑解惑）環節，最后，教師用一道主觀性試題進行知識強化和能力訓練。這種能力立意的品德課教學，可說是我們隨堂聽到的常態課中的優質課了。其不足之處往往是缺乏較好的現實生活感悟和輕松愉悅的課堂生活體驗，因而，學生的情感態度價值觀依然無法獲得更好的發展。同時，它對學生成長的引導（即導行）也不夠。

可見，我們的教學應該更上一層樓，立意在學生學科核心素養的培育上――通過創設源于真實生活的情境，引領學生體驗和感悟、反思和評價、理解和運用、升華和踐行。例如，執教“自信最美”時，有教師通過一個小游戲導入后，引領學生回憶和再現自己經歷過的生活（自信經歷）； 然后回歸課本，指導學生閱讀、作筆記和歸納；再與學生一起體驗自信（即興展示特長）、評價自信，于是，課堂學習進入；最后，引領學生面向未來――在每一位學生撰寫一條自勵格言之后，再表態自己今后應該怎么做。這樣教學就是典型的素養立意――課堂上有品格的提升，有能力的生成，有幸福的體驗。其實，這就是一個學生良好德性自主內化、自主建構、自主生成的過程。

我們的品德課堂，應該少一些“生硬”的態度（如“死記硬背”），多一些“經驗”的分享；少一些“應試”的痕跡（如“題海戰術”），多一些“智慧”的碰撞；少一些“蒼白”的說教（如“應該怎樣”），多一些“真實”的嘗試。于是，知識本位，甚至單純能力本位的課堂，就會升華為核心素養本位的課堂。明確核心素養立意，一方面可以改變當前較為普遍存在的“學科本位”和“知識本位”現象，另一方面，更為重要和根本的是可以幫助學生獲得終身發展所需要的品格和能力。

二、重視主體反思

“說教式”的品德課教學，單純或主要強調“影響”“指導”和“外塑”，雖然有時也是有效的，但它不應是我們教學的常態。學生，是課堂學習和個人道德生活的主體，其內在的體驗、感悟、思考、動機等，才是道德形成和發展的根據。因此，品德課教師應當重視學生對自己道德生活的反思。

思想品德課程標準（2011年版，下同）在“基本理念”部分指出：“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心?！比欢?，學生要在現實生活中過得“積極健康”，做到“負責任”，就離不開對以往和當下生活的反思。同時，“教學建議”部分指出，教師要“善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想品德成長服務。”可見，對“已有生活經驗”這一資源的有效利用是課程實施的必然要求，而“反思”才是利用這種資源的有效甚至是最佳途徑，也才能使教學真正“為學生的思想品德成長服務”。因此，主體反思在德育課程教學中的價值，以及對于學生核心素養培育的意義是顯而易見的?？梢哉f，在道德課堂上，學生有反思才能正確認識成長中的自己，有反思才會有好的德性認同和揚棄，有反思才會有真正的自主生成和建構。而我們在教學時恰恰容易忽視這一點。

孔子云，“見賢思齊焉，見不賢而內自省”，強調的就是主體對于自己道德生活的反思。日本教育家佐藤學也強調，學習就是一種創造性的反思活動。建立在生活基礎上的反思性學習活動，正是每個人道德形成的重要途徑，也是良好德性生成的起點和催化劑。遇事則思，遇物則誨，在真實的生活中自主建構，才會有道德價值、道德理想或信念的有效生成。品德課堂教學，雖然是專門化的德育活動，但絕不能“去生活化”。課堂內外，學生品德形成和發展的規律并無二致。當前，不少品德課教學還是“蜻蜓點水”式地間或涉及、偶爾提到對過去生活的反思，但往往因時間太少，活動并不充分，談不上“重視”，其實效性顯然不高，更談不上指向“核心素養”。道德學習中的反思，本質上是一種主體的自我認識和自我教育。因此，在思想品德課教學中，我們應引領學生反思以往和當下的道德生活。

比如，教學“誠信”這一主題，教師在課堂活動中應當安排一定的時間，引導學生再現和反思自己過去有關“誠信”的真實生活經歷與體驗，然后分享與交流；教學諸如“親子之間”或者“孝敬父母”等主題，同樣應當安排較多的時間，讓學生再現和反思以往家庭生活中，自己和父母是怎樣相處的；諸如“維護自己的人格尊嚴”等內容，則應讓學生反思以往的經歷中，自己的各項體現人格尊嚴的權利（肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等），曾經是否正當享有，是否受到過侵犯，或者得到有效維護。如此等等，不勝枚舉。其實，初中思想品德課程四板塊內容（心理、道德、法律、國情）的教學規律和要求在本質上是一樣的，都離不開主體的反思，而且，這種基于過去道德生活經驗的反思，還理應成為我們品德課教學的基礎和邏輯起點。

三、強化評價體驗

所謂評價，通常是基于某種標準或參照，對一件事或一個人進行判斷、檢測或監控。品德課教學中的“評價”，主要指學生對自己和他人道德生活的價值判斷。當然，最重要的是學生自我評價。品德課教學以及學生的品德成長，都需要以體驗為基礎。作為最重要的道德學習方式之一，體驗育德的實效性遠勝于教師的說教或講解。學生在課堂上進行道德學習的體驗，一方面源于對過去生活的再現和反思，即反思性體驗；另一方面源于對自己和他人道德生活的評價，即評價性體驗。

在此，筆者強調“強化評價體驗”。學生的核心素養是以“全面發展”為核心的，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個基本的方面。而強化學生在品德課學習中的“評價體驗”，正是學生品德“自主發展”這一核心素養的內在要求。值得指出的是，筆者強調強化學生對自己道德生活的評價。這不僅因為學生是道德成長的主體，還因為正確的自我評價不僅能深化反思，提升認識，而且能帶來良好的自我激勵，使自己“揚長避短”，奮然前行，走近自己的道德理想。然而，我們的教學常態往往是，教師引領學生評價他人的道德生活――“×××做得怎么樣”之類。此時，學生忽略了對自己道德生活的評判――“我自己做得怎么樣呢”，從而成為了一個他人道德生活的評判者和旁觀者。顯然，這樣的教學不能很好地彰顯德育課程的育人價值，也不能有效生成學生良好的道德素養。

例如，“責任”主題教學應該引導學生在反思過往和當下生活的基礎上，進行自評――我扮演過哪些角色？針對我的角色，我履責了嗎？我履責較好的經歷或事件是哪些？履責不好的經歷或事件是哪些？當然，之后的活動還應有對同伴（或同齡人）以及其他典型情境中的主人公履責生活的評價――評判他們做的怎么樣？又如，教學“不良行為可能發展為違法犯罪”這一內容，學生在再現和反思自己的生活經歷之后，首先應當對自己的行為進行評價――我過去的哪些行為是不良的？我有沒有較為嚴重的不良行為？然后再對同伴以及他人的行為進行評價。課堂上有了這樣的環節或活動，就如同為主體內化道德認知注入了“催化劑”，主體道德信念的內生就有了堅實且富有活力的基礎。

四、關注認知建構

一般來說，學生的道德認知是道德進步的前提。課堂教學一個重要的任務，其實就是讓學生在較短時間內建構和生成正確的道德認知。建構主義認為，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。因此，在教學中，我們要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律，以及該事物與其它事物之間的內在聯系達成較為深刻的理解。也就是說，課本上看似膚淺的道德內容，要讓學生聯系特定的生活情境，深入把握其內在聯系，并學會遷移。如此，才會有長期存儲大腦的認知建構。沒有道德認知的建構，就不可能有道德價值與道德信念的內在生成。

然而，可能是受學術界關于“品德課程應該淡化知識體系和理論邏輯”觀點的影響，也可能是受某些國標教材“淡化知識體系，強調生活邏輯”這種編排風格與特點的左右，一些教師在教學中忽略了學生道德認知的建構，或者將課本內容簡單地問題化、活動化，以致課堂華而不實，不能真正引領學生的道德生長。

華南師范大學陳友芳教授認為，學科核心素養，其真諦與實質其實就兩條：第一，學生對學科基本知識有著整體的理解和把握，而不是只掌握一堆孤立的、零散的學科知識；第二，在對學科基本知識整體理解的基礎上，能夠將其運用于應對來自真實生活的挑戰?？梢姡I和幫助學生對知識進行“理解整合運用”，才會有學生的認知建構，我們的教學才能真正地指向學生的核心素養。

因此，品德課教學要回歸生活，注重理解，遵循規律，形成結構。然而，有教師在教學中只是扮演了一名課本顯性知識的“搬運工”，孤立地呈現，零散地講述，雖然不是故意肢解，但或許是不能，抑或是不曉，甚至是不愿來揭示、理清知識之間潛藏的、內在的聯系。

例如，“提升自我，適應社會”這一主題教學，有教師主要針對“自尊、自信、自立、自強”，從“是什么”和“怎么樣”兩個角度提出問題，讓學生思考和回答，8個問題，各自獨立。其實，若從“認知建構”的要求來講，“提升自我”應該結合生活體驗從兩個維度來把握：一是主動發展自我，做到自尊自信自立自強；二是成功演繹自我，學會獨立思考把握好奇自我控制獨立生活。且每一個維度中的具體內容之間是邏輯內聯、逐層遞進的。而“適應社會”則是落腳點，是學生成長的目標。又如，關于法律部分“權利和義務的關系”這一內容，不少教師在教學時，只是簡單呈現課本內容（某一版別的國標教材），將其歸納為“權利和義務是相對應的、相關聯的、相一致的”，然后要求學生記誦。這既略顯膚淺，又略欠嚴謹。若從“認知建構”的要求來講，應結合生活體驗，設計合作性、探究性活動，幫助學生認識到：權利和義務是有別的；權利和義務是對等的；權利和義務是一致的。而“權利和義務的一致性”又體現為“主體同一、相互依存、彼此結合、相輔相成”。如此教學，才能真正打好學生核心素養之“文化基礎”，也才能體現學生核心素養之“自主發展”。

五、走向道德實踐

教學走向哪里？這是一個教學的目標和歸宿問題，也是每個教師無法回避的問題。

品德課程的性質與功能決定了其教學的落腳點和歸宿，是要引導學生回歸現實生活，走向道德實踐，從而在學生成長過程中實現“知行統一”。同時，道德實踐也是學生道德學習最重要的方式之一。而且，學生的生活實踐，正是學生思想品德學科核心素養的外化。因此，培養學生的社會參與意識，提升學生的道德實踐水平，使之成為合格公民和中國特色社會主義事業的建設者、接班人，就是思想品德課教學的歸宿和終極價值。

就初中生而言，他們的道德實踐實際上包括兩個方面：一是運用已經構建于腦、內化于心的道德知識，分析、解決實際問題；二是在內化道德認知、內生道德價值與信念的基礎上，自覺踐行道德理想。這兩者都是“必備品格與關鍵能力”的展現。比如，“孝敬父母”這一內容的教學，最后要走向哪里、走到哪里？顯然，第一，學生面對源于真實生活的問題情境時，對于自己、同伴或他人能夠說出“孝敬”的理由和方案；第二，學生在課后真實的家庭生活中，能夠真正自覺孝敬父母，在真實的社會生活中能夠自覺尊敬長輩――這種自覺和自為，正是學生成長與發展中所應具有的“必備品格”，同時也正是德育課程教學的終極目標。

“應試教育”背景下的思想品德課教學則不是走向道德實踐的，他們“理直氣壯”地徑直走向“考試”。迄今為止，仍有很多思想品德課教師是“為考而教”（憑分數獲取社會地位），學生是“為分而學”（靠分數實現人生晉級）。因此，教學中，常見死記零散的課本知識（“背”仍然非常普遍）、機械重復的習題訓練（大量作業、頻繁考試）。比如，上述內容教學，一些教師習慣于將內容問題化，問題要點化，然后印成講義，讓學生背誦過關，并在此基礎上大量重復地機械訓練。顯然，這與學科教學規律和時展要求背道而馳。

我們的品德課教學，如果重視學生的德性引領，并最終走向學生的道德實踐，那么，我們所培養的就正是學生發展所需要的“社會參與”等素養。

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2015年3月，“核心素養”首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。這個概念體系正成為新一輪課程改革深化的方向。

一、思想品德課培育核心素養的重要性

1.21世紀國民的核心素養決定國家的核心競爭力，決定國家的國際地位。未成年人是國家的未來和民族的希望，他們肩負著振興中華，實現中國夢的歷史使命。他們的核心素質決定國家的核心競爭力。因此，提高學生的核心素質是國家的需要、時代的需要，是適應國際競爭的需要。

2.《初中思想品德課程標準》規定：“本課程以社會主義核心價值體系為引領，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎理論常識，運用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長和社會實際問題的能力，培養社會主義道德品質、法制觀念和健康的心理，增強社會責任感，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定公民品德和思想政治素養基礎。”培育核心素養既是未成年人適應終身學習的需要，更有利于未成年人開闊視野、豐富文化素養，養成科學的思維方式，形成、確立正確的價值觀。

二、思想品德課培育核心素養的策略及實踐

學生核心素養的培養，最終要落實在學科核心素養。思想品德核心素養突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。可以簡單概括為國家認同、理性精神、法治意識、公共素養四類。

1.提高教師素質，轉變教育觀念是落實核心素養的前提

“師者，所以傳道授業解惑也?！辈煌臅r代，對教師的要求是不同的。工業社會時期，人們的教育觀念是以知識為本，教師教學強調以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀是知識經濟時代，知識更新周期越來越短，終身學習成為一種必然，這就要求教師必須適應時代變化，提高自己的教學境界，要具有正能量，既要熱愛教育，熱愛孩子，熱愛生活，熱愛生命，熱愛國家和我們的社會制度；更要確立以學生為本的理念，積極學素養的專業技能。唯有如此，才能培育學生具有適應未來工作需要的能力，進行終身學習的能力，成為合格公民的素養。

2.嘗試學科間融合、滲透核心素養教育

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調：“要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經濟、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動上去主動接納和吸收其他學科，實現思想品德學科與其他學科的融合。在講中華文化和民族精神時，用“天時不如地利，地利不如人和”講團結統一的民族精神；用“業精于勤，荒于嬉”等詩句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等講愛國主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實講中華民族是一個愛好和平的民族；在講處理民族關系的原則時用地圖標明我國各民族分布狀況，為講清民族平等團結，各民族共同繁榮是我國處理民族關系的基本原則和制度打下基礎。這樣既開闊學生視野，潛移默化中培養學生的綜合運用能力和概括分析能力，體現核心素養的要求。

3.建立思想品德學科的評價方法

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨茖W的評價方法是核心素養培育過程中必不可少的環節，它能有效地促進核心素養的順利實施，能夠檢查核心素養的實施情況。在科學的評價方法中，除了教育行政主管部門，學校進行的學業水平測試外，思想品德教師應該借助各種表格，通過各種活動和班主任一起從學生的心理、情感和價值觀做出全面、系統的評價。

4.更好地利用課堂主陣地和課外活動進行核心素養教育

德國教育家克林伯格說：“教學本來就是形形的對話，具有對話的性格?！彼枷肫返抡n堂作為與學生進行對話的主陣地，是對學生進行核心價值引領的重要陣地。在課堂上通過觀看《大國工匠》的視頻，感同身受我國科技水平的現狀，加深對工匠精神的理解，自覺樹立正確的勞動觀，為實現中國夢不斷提高自身素養，早日成為合格公民。在課堂上通過觀看《感動中國》頒獎晚會的視頻，感動自己的同時增強價值自信，達到潤物細無聲的效果。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣?！闭n外實踐活動是課堂教學活動的延伸，是檢驗學生素養的關鍵形式。學生通過積極參加課外實踐活動，既可以加深對知識的理解，還能了解社會，磨礪意志，陶冶情操，增強社會責任感等，更能實現自己素養的提升。如在講“依法治國是我國的治國基本方略”時可利用假期走進行政服務大廳了解法律的實施情況，還可以旁聽當地法院的庭審，加深對法律的國家強制性的領悟，在事實中知道依法治國的關鍵在于依法行政，使學生從情感上實現守法、護法的積極情感。

5.依據教學目標創設合適的教學情境，培養學生的核心素養

教學目標是教學的依據和出發點，貫穿整個教學過程，具有指導意義，起著綱領性的作用。教學目標的設立必須依據學生的實際情況，既要考慮學生的認知水平，也要考慮學生的心理水平，更要考慮學生的思維發展狀況，不能盲目照抄教參書的教學目標。在此基礎上，設立各種貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，如文字型、圖畫型、生活型等。在講八年級“相親相愛一家人”時，讓學生觀看《等著我》的相關視頻，使學生在具體環境中感受親情，感悟親情，感恩父母，實現從感性到理性的升華，實現學科核心素養的培養。

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【關鍵詞】核心素養；課程基地；學習環境

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發展處主任，高級教師。

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養”成為基礎教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關注，中華傳統文化的當代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學習”的科學描繪，更讓我國實施30年的素質教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養”在學校落地、生發，并推動我國學校課程發展進入新階段。

當然，任何一個教育改革“構念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設項目，為“核心素養”的培育提供了激發活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數十年“努力讓國家課程方案成為學校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經驗。近年來，錫山高中課程體系整體構建的總設計師――唐江澎校長帶領團隊，以省課程基地為助力，時刻關注“核心素養”的培育，努力創造基于核心素養的學校課程發展新樣態。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養”的“新鮮出爐”以及支持核心素養的“學科素養”還沒有正式出臺，構建基于“核心素養”的學校課程體系注定會是一個持續探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內已經擁有或即將申報課程基地的學校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養的學校課程體系構建都是一個值得關注的問題。

一、“核心素養”的內涵與實踐邏輯

1.“核心素養”的內涵。

“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”是北京師范大學林崇德教授帶領研究團隊首度界定的“核心素養”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認為，從課程發展的角度看，核心素養勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學校課程的DNA，直接影響著學校教育的方向、內容與方法?；诤诵乃仞B的課程發展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養”及其形成的概念框架獲取可以設想為四層構成的同心圓結構：以價值形成（含信仰、責任、誠實、協作等價值觀）為核心層，其外是以關鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內層，再外以學習領域（如語言學科群、數理學科群、人文科學、藝術和跨學科領域）為中層，最外以支持系統（體制內外的政策性、技術性支持系統）為外層。

崔允t教授認為，作為課程與評價概念的核心素養，是“從學習結果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學習結果的重要中介，只有將核心素養建立成從教育目的到學科目標再到教學目標的目標金字塔或目標樹才能實現其意義。

2.“核心素養”的實踐邏輯與現實困境。

作為既是目的又是證據的“核心素養”是學校課程的靈魂，發揮著凝聚利益各方協同實現育人目標的作用。當前，基于學生核心素養，凝練學科核心素養，以核心素養為綱，選擇、構建課程內容，以此落實核心素養是當下得到認同的課程邏輯。但是，這一以學科實踐為主線的課程邏輯如操作不當則會帶來不可避免的風險，比如，雖然“學科素養”是支撐“核心素養”實現的“構件”，但是，在長期分科教學的“學科教學”本位情況下，核心素養怎樣真正得到學科課程的合力滋養？如果學習方式與評價方式不轉變，那么學科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養”培育？正如華東師范大學柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養”的形成。

由此可見，只有從整體上構建基于核心素養的學校課程體系，才能讓“核心素養”在學校層面落地，具體而言，就是將核心素養融入學校教育哲學，以學校教育哲學來統攝學校課程，緊緊圍繞“人”來構建課程體系；樹立大教育觀，從“學科教學”向“學科教育”轉向，明晰作為“人”的“核心素養”是什么，學科學習能夠為學生核心素養的獲得提供什么“養料”，并形成逐級目標落實到課堂教學中去；建立大課程觀，從“學科課程”向“素養課程”轉向，凝練學科本質素養，打破課程僵化邊界，變革學習方式和評價方式，實施“素養為本”學習，共同服務于“核心素養”的形成。

從“核心素養”的內涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養的學校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現，但是，在具體操作的過程中，學校層面又確實難以一下子實現整體變革，往往需要借助某個著力點、突破口或學習領域來率先以“核心素養”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設就能夠發揮這樣的效能，成為學校探索“核心素養”培育的“試驗田”或“特區”。

二、“核心素養”培育視角下的課程基地內涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎教育改革的原創。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創新能力，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。”

從“核心素養”培育的視角來審視課程基地的內涵及其作用，我們不難發現，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構成了“核心素養”培育的重要支持系統。

首先，課程基地的“有形”“規定動作”，為“核心素養”培育奠定了規約基礎。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養”相一致；提出的學習環境創新為有助于核心素養培育的學習方式變革提供了有力支持；倡導的學科教學，既支持單學科挖掘學科本質之美，聚焦學科關鍵能力來培育學科素養，也支持學科邊界的軟化和學科之間的融通，形成“學科群”或“跨學科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無形”“發展空間”，為培育“核心素養”提供了創造留白。課程基地鼓勵學?；谧陨戆l展特色和優勢，充分調動各方課程資源，發揮課程開發的創造力和活力，不拘一格創新課程樣態，給學校以自主開發課程的權力空間和物力支持，大大激發了學校課程領導活力。

三、以課程基地為助力構建基于核心素養的學校課程體系

錫山高中已經建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創造”課程基地、“云學習”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學實驗課程基地。在基地建設中，錫山高中始終以核心素養培育為統攝，從學校教育哲學、課程體系建構、課程領導制度、學習方式轉變、倡導真實評價、教師專業發展等方面入手，發揮課程基地優勢，從整體上建立基于核心素養的學校課程體系。

1.凝練學校教育哲學，清晰描述核心素養，構建基于核心素養的目標層級體系，逐步落實在課程基地建設的每一個細節，使之反哺核心素養培育。

建立基于核心素養的學校課程，需要進行專業化的思考，那就是清晰描述素養，構建核心素養層級體系，為后續的課程設計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細節！”

結合學校在20世紀20年代提出的“健全人格，發展個性”教育主旨和十大訓育標準，吸納當前“核心素養”的內涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學校人才培養規格，這一育人目標以“人的成全”為旨歸，讓學校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學生核心素養培育的意義。

例如，在錫山高中語文學科組看來，“智慧卓越”的人應該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習慣”這一重要素養，為此，語文組把“培養終身閱讀者”作為“學科宣言”，并以此為價值統攝，開設閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學科質量標準，也以此作為語文課程基地建設的指導思想：一期建設中，把圖書館搬進了離學生最近的地方，在每個教室建立小書房，學生可以隨時隨地進入書房閱讀，為了方便學生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設淺閱讀區，學生只要踏入圖書館不用履行節約手續，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學生可以只讀不買；二期建設中，建造了國學館和西學館，讓學生能沉下心來，在具有東西方不同風格的典雅環境中，與古今中外的經典名著為伴，含英咀華，品味經典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來，核心素養成為課程基地建設的指導，因此而建的基地環境也有力支撐了核心素養落地，使核心素養在學校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現。

2.兼顧核心素養和學科核心素養，發揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學科課程和綜合課程各有分擔又合力支持的全新課程結構體系。

學校層面上的“核心素養”培育雖由學科素養分擔完成，但要兼顧好核心素養和學科素養的關系，打破學科本位，實現以“人”為本的課程結構體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創造”課程基地建設中，打破課程邊界的藩籬，構建了涵蓋藝術、通用技術、信息技術等多個學科的綜合課程，其中，為培養“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創意”的綜合藝術學科宣言，開設了校園微電影、合唱、服裝設計與表演等綜合藝術課程，這些融合性強的綜合課程為核心素養形成發揮了重要作用，例如，藝術和技術相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業發展方向的學生，如2016屆考取北京電影學院的夏成剛同學就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養培育的建設需求，激發課程領導活力，完善課程領導制度體系。

“核心素養”培育和課程基地建設為學校課程領導力提出了新情境和新挑戰。如何把課程基地的豐富資源轉化為可被學生享有的高品質課程？如何應對課程門類復雜、師資來源多樣、學生“走班”管理、設施設備維護？這些都是課程基地管理的新問題。

例如，為培養“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養學生“終身體育鍛煉習慣”的素養，建設了巔峰體育課程基地，為學生提供豐富可供選擇的體育課程，而學校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進行管理維護、要開設課程缺少體育師資和專業教練、全體學生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護所需要而學校自身無法支持的巨大成本，為學生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優質的課程，保障了基地的正常運行。在原有的課程領導制度框架上，建立課程基地領導管理運行機制，設置專門負責機構進行課程基地的課程管理和設備設施管理等。

4.以課程基地為依托，創新學習環境，變革學習方式，實施“素養為本”學習。

“核心素養”是整合適應未來工作與生活需要調用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發揮和運用，因此“核心素養”代表著新時期的學習，有學者稱之為“素養為本”的學習，這種學習并與生活中的各種問題情境相關聯，強調生活體驗、問題解決、實踐探究和協作互動。錫山高中一直以來倡導的體驗學習、實踐學習、探究學習就是素養為本的學習，而這些學習方式則需要學習環境的有力支持。

例如“想像?創造”課程基地的各類功能教室便于學生綜合利用工程技術、信息技術、物聯網技術開展實踐和探究，在2016澳門國際創新發明展上，學生們在“創客”課程中的“基于物聯網科技的遠程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認為：“學生從人文關懷角度出發，綜合應用物聯網技術、計算機編程、工程技術解決實際生活和生產中的問題，有很強的創造性和實用性?！?/p>

5.立足課程基地，建立專業社群，開拓以核心素養為價值追求的教師群體專業發展新路徑。

隨著“核心素養”培育的逐步深入，在課程基地中開設課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學科的教師如何打破傳統的學科觀和課程觀，怎樣開發課程，怎樣進行課堂教學以合力實現核心素養，因此，一些教師開始自發醞釀和成立專業社群。

“想像?創造”課程基地的學科教師、課程管理者、課程研究者和開發者，出于共同的專業愿景和專業興趣，成立的STEAM教師專業社群，他們從整體上把握學校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的教學，合力研究如何形成STEAM課程群來促進學生“核心素養”的發展。在胡雨人自然科學實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經形成了具有實際意義的專業社群，他們共同研究新版課程標準，合力研究自然科學實驗帶給學生素養發展的價值，形成實驗室建設方案。

6.倡導表現性評價，逐步建立基于核心素養的評價體系。

基于核心素養的課程發展需要從聚焦于“學習即習得知識的量”的評價中轉向，真正關注學生的學習表現，開展與之對應的“真實性評價”，也就是表現性評價。

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一、小學語文核心素養的構成模塊

小學語文核心素養主要包括以下幾個部分：語文教材中涉及豐富的人文內涵，能培養小學生的審美情趣，語言能力包括聽說讀寫四個模塊，是個體在交際活動中應具備的能力。語言能力在教學期間體現在傾聽、口語交流、文字寫作、文本閱讀上。語文教師在教學期間應鼓勵學生積極思考問題，語言由思維的指導而完成，屬于個體內部心理活動的顯示。所以在小學期間培養語文思維對個體思維品質的發展具有積極影響，自新課程改革以來，明確提出語文教師在分析語法上，應引導學生深入理解文本情感，通過文字訊息來理解文本中的邏輯關聯。語文教材中不僅體現了現代化價值理念，而且蘊含著我國優秀的傳統文化，通過整合編排文化內涵板塊，有助于學生深入了解人文話題理念，在語文知識的熏陶下提升審美情趣。

二、基于核心素養的小學語文微課程開發實踐與探索

（一）加強小學語文微課程系統性設計

不同于西方發達國家，我國微課程在開發及設計上還停留于初級階段，其在運用上還存在很大的進步空間。小學語文屬于義務階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應用價值。從設計體系上來看，當前語文微課程中的“課前分析”及“課后評價”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題，筆者提出以下建議：注重開發設計的系統性，就本質屬性而言，其單位為課程，不僅應兼顧課程目標、內容、實施等外部環境的設計，而且要關注調節課程的主體要素，包括教師、學生。在研發微課程期間，應盡量使小學語文微課程互相協調，?畝?提高微課程應用效率；在微課程素養設計上，為了增強學生的整體認知，應注重將情感價值滲透于課程體系中。在語文教材的選取上，不應全面吸收，應有針對性的進行刪減，保障微課程教學內容能提升小學生的核心素養，從而體現微課程應用價值。

（二）將小學語文核心素養與微課程良好融合

就我國當前的小學語文微課程而言，在開發上還未充分體現價值追求。當核心素養理念滲透于小學語文微課程中，能使開發者明確價值理念，為了落實好這一工作，開發者需要注重下列幾點：深入分析小學語文核心素養的指標，將其劃分于微課程中，使主題模塊構成以下幾塊：語言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學語文素養內涵，并且使語文內容能對應主題微課程體現的觀點，開發者在整合優化微課程內容的基礎上，不斷培養小學生的語文核心素養。微課程評價屬于微課程開發設計中的關鍵板塊，能監控調整整個課程設計體系，一旦技術人員發現其中的問題應進行立即修改。“微課程評價”以某個指向為基礎，通過描述小學語文微課程的核心素養，能使其與微課程良好融合，使微課程評價更具科學合理性。還需要開發小學語文微課程中的交互功能，使教師能及時掌握學生的學習進度。其次課程中應指出交互任務，使學生能帶著問題學習，當語文微課程學習結束后，應執行對應的任務鞏固知識。在微課程學習期間，學生間能互相溝通交流，分享優質資源。所以為了促進小學語文微課程的發展，開發人員應增設評價功能，允許用戶對其進行評價。當開發人員獲取反饋信息后及時改善不足點，從而提高小學語文微課程教學質量。

（三）構建完善的微課程應用平臺

微課程屬于信息時代背景下的產物，突破了時空限制，為學生創造了一個更開放的學習環境。微課程基于特定的信息技術平臺，但是現有的小學語文微課程應用平臺資源不多，多數網絡平臺源于互聯網公司建設。筆者通過在小學微課程資源查找上，發現微課程網站上的系統功能設計區不夠完善，并且每個學科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學語文微課程資源。因此微課程應用平臺應加強優化建設，為學生提供多元化的課程資源選擇?？v觀當前的微課程應用平臺，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學使用；將網站建設為載體，發展成網絡課程。在信息時代環境中，多類應用平臺引起了廣泛關注，包括：PAD、微信等。為延伸小學語文微課程資源的應用區域，在應用平臺建設時應保證豐富性，滿足學生的多樣化需求；通過減少功能區，能使界面更加簡潔，同時將各類菜單清晰呈現于網頁上，包括導入教學、點撥視頻、測試聯系等，并注重資源間的邏輯條理性。

篇10

關鍵詞：政治學科；核心素養；教學體系

一、政治教學課程缺乏核心素養的現狀

1.政治教學課程內容中缺少核心素養的內容

現階段，學生對政治不感興趣，對我國的政治結構以及政治體系沒有一個全面的了解，并且沒有形成正確的態度和評價，學生不能利用理論、觀點、方法去分析和解決現實政治問題。

2.政治課程標準中缺少核心素養的內容

我國高中政治課程標準的主要內容是要求學生學習基本的概念、理論、方法以及政治最基本的原理與其發展規律。這樣的高中政治課程標準，只是要求學生了解整個政治體系，并沒有以核心素養為中心去教導學生，所以，高中的政治教學仍然處于應試教育的狀態之中。

3.政治課程標準中缺少關于核心素養的課程建議

我國高中政治標準中只針對政治的教學內容、方法、手段給出了相關建議，缺乏提高學生政治能力的建議。高中政治課程標準應該針對核心素養提出建議，并要給出關于高中政治課程資源使用的建議，要求教師在進行政治教學時要以學生素養為教學核心，科學合理地使用政治教材。

二、形成培養學生核心素養的新理念

核心素養理念的提出給政治課程教學改革指出了新的發展方向，核心素養理念要求學校要以培養學生具備基本的政治素養為改革方向。所謂政治素養，實際上就是指政治立場、政治品質、政治思想以及政治水平方面的內在修養。也就是說，一個人能夠站在政治的高度上去看周圍的事物，并運用政治理論去解決生活中所遇到的問題的能力和素養。政治課程教學能夠體現核心素養的價值，能夠使學生具備終身發展的重要素養。一個人在發展的過程當中，必須具備各種素質涵養來應對問題。從學生的角度來說，應該具備政治思想、知識、理論、能力等。

三、政治學科教學體系構建的途徑

1.政治學科教學課程目標體系的構建

首先，要轉變傳統的課程目標方向，以培養學生核心素養為中心，明確學生終身學習的發展方向，形成課程目標以核心素養為理念的體系。

其次，政治學科的教學內容也要從原來追求科學完整的知識體系轉變為以培養學生核心素養為中心的課程體系。結合學生不同階段的心理特征，形成不同層次的核心素養體系，將政治學科的教學課程內容分階段、分層次，有明確的知識重點，以遞進的方式培養學生的核心素養。

最后，要有明確的教學建議，根據核心素養的要求，形成政治學科教學策略和教學模式，對核心素養進行創新，充分發揮核心素養的積極作用。

2.在政治教學過程中提高核心素養

在實際的政治課程教學中，要以教授學生基礎理論知識為前提。培養學生基本的政治能力、政治態度、政治評價等。在實際政治生活中，學生可以通過各種媒介了解到政治事實或者在自己身邊發生的與政治相關的現象等，學生對政治現象的關注可以促使自己進行實踐，進而培養自己的政治觀念、思想、能力等。

3.言傳身教影響學生的核心素養

第一，教師要認識到培養核心素養是政治教學的根本，教師要將專業知識與自己所承擔的責任相結合，樹立培養核心素養的教育觀念，通過對政治教材的詳細分析，將核心素養觀念融入政治教學中，引導學生靈活運用政治知識，培養學生的政治思想和政治能力，使學生成為具備良好政治品質的人才。

第二，教師要與時俱進，了解培養學生核心素養的最新內容。培養學生的核心素養要時刻關注國際發展、現實生活與政治的聯系，用自己正確的政治視角和政治思想去影響學生，實現教師專業提高與學生核心素養培養共同發展。

參考文獻：