體育學科核心素養的培養范文

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【關鍵詞】體育；核心素養；途徑

2014年教育部出臺的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，并要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育教學作為學校體育教學中不可或缺的組成部分，無疑是培養學生核心素養的重要途徑之一。為了將學生核心素養的培養切實貫徹落實到學校體育教學之中，本文針對體育教學中如何培養學生核心素養的問題進行了具體分析。

1 學生核心素養的概念與內涵

隨著我國學術界關于學生核心素養研究的逐步深入，核心素養的概念與內涵逐漸明晰。概括的講，學生的核心素養，指的是涉及學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面能力的要求，是學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展的重要保障。學科核心素養是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。由于每個學科的特點和性質不同，不同學科的核心素養也存在一定的差別。具體到體育學科而言，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運動能力與運動習慣以及健康知識與健康行為三個主要部分。本文在研究體育學科核心素養培養的途徑與方法這一問題時，就是從這三方面進行探討的。

2 體育學科核心素養培養的途徑與方法

2.1 學生體育情感與體育品格的培養

培養學生的體育情感主要圍繞學生的體育興趣來開展，最終目的是激發學生的體育興趣，讓學生喜歡體育運動，熱愛體育運動；培養學生的體育品格則更傾向于培養學生的體育精神，比如：學生在體育運動中所表現出來的團隊精神、吃苦耐勞、堅持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。

培養學生的體育情感和體育品格，在體育教學中應注意如下問題：一是，根據教學的實際情況有針對性地進行培養。比如：在開展趣味性和娛樂性較強的教學活動時，可以有針對性地培養學生的體育興趣；在挑戰類項目的教學中，可以有針對性地培養學生的挑戰精神；在集體合作類運動項目教學中則可以有針對性地培養學生的團結協作精神；二是，結合學生身心特點，選擇適宜的方法培養學生的體育情感和體育品格。比如：針對中學生采用競賽法比較合適，而對于小學生，尤其是低年級學生，則采用情境教學法更能取得理想的效果。

2.2 學生運動能力與運動習慣的培養

培養學生運動能力和運動習慣，主要包括培養學生基本運動能力、培養學生專項運動能力和培養學生良好的體育運動習慣等三個主要方面。

在體育教學過程中，培養學生運動能力和運動習慣應注意如下問題：一是明確培養目標，根據培養目標選擇合適的教學方式。體育與健康課程標準中對于不同年齡階段的W生提出了不同的運動能力培養目標，因此，要確保體育教學中學生運動能力的有效培養，必須首先要注意明確培養的目標，并根據培養的目標選擇合適的教學方式；二是構建家校聯動的機制，通過學校和家庭之間的配合來切實促進學生良好的體育運動習慣的養成。

2.3 學生健康知識與健康行為的培養

培養學生健康知識和健康行為，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法和促進健康的行為養成。學生健康知識的掌握是學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健康行為的養成是學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。

培養學生健康知識和健康行為，一是要在體育教學中滲透健康知識。比如：在籃球傳接球技術教學過程中，任課教師就可以抓住這一時機向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，讓學生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現；在開展正式的練習之前任課教師可以組織學生檢查場地器材的安全性，讓學生了解哪些問題是導致運動傷害的潛在風險以及如何排除等等；二是，在學校情況允許的前提下，應專門開設健康教育課程，以此來促進學生對健康知識的全面掌握和學生健康行為的良好培養。

在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

【參考文獻】

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關鍵詞：核心素養；科學精神；思維能力；三重表征；氧化還原反應方程式；微習題

一、背景說明――化學學科核心素養

2014年3月30日，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文中首次出現了“核心素養”這個概念。日本學者恒吉宏典等主編的《授業研究重要術語基礎知識》認為，核心素養指“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基軸而編制的教育內容，與生存于生活世界的學習者在學習過程中所形成的作為關鍵能力的內核”。

2016年9月13日，在北京師范大學舉行的新聞會上，教育部委托課題“中國學生發展核心素養”研究成果正式，北京師范大學教授、課題組組長林崇德了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，其中第五點：科學精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現的價值標準、思維方式和行為規范。

化學科學在漫長發展過程中，積累的不僅僅是豐富的化學

知識，更積淀了一種強有力的認識世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過多年的思考與研究，總結出了現代化學包含的三個基本成分，即“三重表征”思維方式。學習和研究化學，不僅要從宏觀的視角對物質的性質和變化進行觀察和描述，還要從微觀結構上進行解釋，以把握事物的本質和規律，還要用化學符號進行表達和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上去認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯系以及在三者之間自由靈活地轉化，這已成為國際上公認的化學學科不同于其他學科最特征的思維方式。

二、問題的提出――高考試題賞析、考點解讀

例1.（2016新n標I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產工藝如下：

■

回答下列問題：

（2）寫出“反應”步驟中生成ClO2的化學方程式 。

（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量ClO2，此吸收反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為 ，該反應中氧化產物是 。

例2.（2016新課標I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：

（4）+6價鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應的離子方程式為 。

考綱要求：①理解質量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應的本質是電子的轉移。③了解常見的氧化還原反應。④掌握常見氧化還原反應方程式的書寫和相關計算。

教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩過渡――2016年高考全國卷化學試題特點剖析》一文中總結道，2016年全國卷化學高考試題：貫徹改革精神，加強能力考查，特別突出了信息獲取和獨立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過提供物質數據信息、反應信息以及流程圖等方式，要求學生利用這些新信息分析和解答問題。

單旭峰老師也特別指出，高考化學試題繼續提供一些對學

生而言未曾接觸過的陌生信息（包括一些新穎的反應和數據圖

表信息），豐富試題的呈現形式，增加試題信息的廣度和深度，進一步加強對考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進行獨立思考的能力。要求考生通過“現場獨立自學”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發現數據之間的關系，同時與學過的知識整合，形成較全面的網絡化知識體系，將這些知識體系進一步應用到新的情境中，從而解決問題。新情境下陌生氧化還原反應方程式的書寫恰恰是體現了上述的考查方向，是高考考查的熱點，也是化學核心素養的重要組成部分。

表1 近三年全國高考新課標I卷化學試題陌生氧化還原反應方程式書寫的考查及變化軌跡

■

我們不難得出如下幾個主要結論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩中有升；（2）題目與生產、生活聯系緊密，體現了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應的基本概念、基本規律為核心，考查知識范圍更加廣泛、靈活。具體來說，陌生氧化還原方程式書寫的考點主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化

合物的性質。②利用題目信息判斷主要反應物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質量守恒等手段配平方程式。④結合題目溶液的環境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。

三、教學設計――考點突破、能力提升

英國哲學家斯賓塞說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”現代課堂注重講練結合，以學生為主體，以練習為主線，精講精練，這樣學生才能更好地完成知識構建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識的基礎上提升能力，進一步培養學生的理性思維和實事求是、嚴謹認真的科學精神。

1.知識構建：陌生氧化還原反應方程式的書寫步驟（例2）

（1）找產物（基礎）：認真審題，結合題目信息判斷氧化還原反應的主要反應物和主要生成物。

Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-

（2）看得失（核心）：抓住本質，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。

Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-

（3）配系數（難點）：結合題目環境（酸性、堿性、熔融化合物）對反應進行必要的補充，并結合電荷守恒、質量守恒進行完整配平。

Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O

（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規律對方程式進行檢查。

Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O

2.練習提升（1）考點突破的核心：用最小公倍數法進行得失電子守恒的基礎計算

練習1.（2014新課標I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細磷化工產品，具有較強還原性，回答下列問題：

（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學鍍銀。利用H3PO2進行化學鍍銀反應中，氧化劑與還原劑的物質的量之比為4∶1，則氧化產物為 （填化學式）。

練習2.（2015年新課標II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問題：

（1）工業上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應氧化劑與還原劑物質的量之比為 。

3.練習提升（2）考點突破的難點：結合題目酸堿性環境將方程式補充完整

練習3.（2016年新課標III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時對煙氣進行脫硫、脫硝。

（2）在鼓泡反應器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應一段時間后溶液中離子濃度的分析結果如表2。

表2

■

①出NaClO2溶液脫硝過程中主要反應的離子方程式

。

②隨著吸收反應的進行，吸收劑溶液的pH逐漸

（填“提高”“不變”或“降低”）。

練習4.（2012年新課標I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強堿性條件下反應可制取K2FeO4，其反應的離子方程式為 。

四、教學反思――化學學科核心素養培育的回歸

1.根本出發點：立德樹人

素養，決定于后天的養育因素和環境影響的那些部分，強調了學校教育的重要性，學校教育大有可為，更應該有所作為。從素質教育到核心素養，是我國基礎教育改革向前邁進的一大步。全面系統地凝練和描述學生發展核心素養指標，建立基于核心素養發展情況的評價標準，是對素質教育內涵的具體闡述，也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進，從而深入回答“教育要培養什么人”的問題。

2.化學學科的核心素養

化學課堂的主體：學習內容、方法論、世界觀，用三維目標來解讀即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。基于對化學主體的認識，上海師范大學吳俊明教授對化學學科核心素養的組成、結構與表述為：

（1）作為化學學科核心素養的基本觀念：化學物質觀、化學變化觀、化學學科觀、科學技術觀、科學世界觀、科學發展觀以及人生觀等重要觀念；

（2）作為化學學科核心素養的關鍵能力：化學信息能力、化學學習能力、化學實踐能力；

（3）作為化學學科核心素養的重要品格：敢于質疑、創新，不怕困難的精神（科學精神）；積極、認真、實事求是的態度；強烈、持久的社會責任心、對人民群眾的關愛心以及家國情懷等。

基于“核心素養”“三重表征”的這樣一節《陌生氧化還原反應方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應的基本概念、基本規律等化學基礎知識、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現化學學科的育人功能。

首先這節課的設計從多個維度體現了辯證唯物論：世界是物質的，物質是變化的，變化是有規律的，我們要做的就是理解和掌握規律，并學會運用，同時這節課也注重了多個化學學科核心素養的培育。

①物質變化、守恒、三重表征等學科思想、學科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運用題目信息和所學知識解決問題的能力

等學科能力的培養；

②通過學科知識的構建立德樹人，培養學生正確的化學學科觀、科學世界觀、物質變化發展觀；

③培養學生遵循規律、迎難而上、嚴謹踏實的科學態度。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里：核心素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01.

[2]單旭峰.深化改革 平穩過渡：2016年高考全國卷化學試題特點剖析[J].中學化學教學參考，2016（7）：62-63.

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核心素養是近年發達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養指標體系。核心素養是“培養什么樣的人”的具體表現，是統領教育教學的頂層設計。可以預見，核心素養的研究與實踐將是教育改革與發展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區中關村第一小學從學校實際出發，積極應對核心素養引領的教育發展新趨勢，優化教育教學實踐的改革。

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養的內涵，有利于學校理解教育發展的新趨勢。核心素養內涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發展、整體育人

核心素養的一個特質是它的價值取向。核心素養的價值和功能是適應“個人終身發展”和“社會發展”，是從學科視角轉變為人的發展與社會發展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統領學科育人的靈魂。

北京市海淀區中關村第一小學經過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”的學生核心素養。以人為本是學校教育發展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發展、終身發展和自主發展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養中的“核心”的指向是學生發展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態的社會中，精選學習內容，形成必備品格與關鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統整學習領域，精選學習內容，促進學生核心素養的形成。

中關村一小構建自主發展課程體系，建立學科之間的聯系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業年級實施超越學科、培養學生綜合能力的畢業課程。更加關注學生成長規律和發展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發展服務。

三、轉變教學理念――從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養核心素養

核心素養的第三個特質是能力導向。核心素養中“素養”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩定的個體內化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養導向的趨勢在課程改革深化過程中表現得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養的培養，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節連排、走班選課的六大領域選修課程，激發教師研發課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統整學科學習內容，統籌家校、社區、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發學生的學習興趣與熱情，建立學習環境與真實世界的直接聯系，通過靈活多樣的學習方式，培養學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

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一、培養團隊歸屬感

團隊應該強化“團隊歸屬”意識，培養團隊歸屬感。為此，在體育教學中，如果多加入些集體性的體育游戲項目，強化小組劃分，以小組為單位來展開教學活動，可以使學生們在集體活動中強化團隊歸屬感，提高團隊意識。

如果要加強團隊意識的培養，就必須克服狹隘的個人主義，反對以自我實現為中心，結合集體性體育游戲來培養團隊的歸屬感，深刻理解團隊意識的內在含義，并把它內化為個人意識的一部分。

團隊意識并不排斥個人意識，但個人必須與團隊的行動保持一致。團隊是個人的根本，要有全局觀念和整體意識，符合團隊的需要。所以在小學體育教學中，要有意識地培養學生的全局觀念，結合集體性的體育游戲，讓學生在活動中感受集體的力量，為共同的目標并肩作戰，強化團隊觀念。學生們就會慢慢地意識到自己屬于團隊中的一員以增強團隊歸屬感，逐漸形成良好的團隊意識。因此培養團隊意識就是培養學生體育品德核心素養。

二、培訓競爭意識

社會的向前發展離不開競爭，人類素質的提升離不開競爭。在學校樹立良好的競爭意識不僅能夠對提高學生的成績起到推動作用，同時可以提升學生的團隊意識。

在比賽當中，對手激烈地競爭，使團隊意識得以集中展現，學生在競爭期間教師一定要參與其中，對活動給予高度的重視。但是，平時在開展集體性體育游戲項目的時候也不應該忽視這種競爭意識的培養。團隊意識并不是只有在賽場才需要，在日常的訓練中也是不可或缺的。

培養競爭意識包括兩層含義，一是要與對手之間形成競爭意識；二是在團隊內部也要有爭先爭強的競爭意識。兩個團隊為了自身獲取最大的榮譽，必然會促使團隊之間進行激烈的競爭；而團隊內的爭先爭強能夠促進整個團隊向著健康的方向發展。在平時的集體性體育游戲活動中，強烈的競爭意識表現為整個團隊異常活躍的勢態。可以說這種激烈的拼搏就是競爭的表現，正是集體性體育游戲項目在促進學生團隊意識形成的獨特表現。團隊的管理者鼓勵團隊之間的競爭，并給予正確的引導，將這種良性的競爭持續下去，從而實現綜合素質的整體提升。同時競爭意識也是學生體育品德核心素養中必備的重要素質之一。

三、增強責任意識

當今社會任何性質的團體都越來越強調責任意識的重要性。同樣，責任意識在集體性體育活動中也是一項必須具備的素質。體育游戲中強調集體性，這個集體具有相同責任意識，具有共同的目標。比如說在團隊活動中隊員之間存在互相保護的責任：一場籃球賽或足球賽每個隊員都肩負著為全隊的榮譽奮力拼搏的責任。

團隊意識和責任意識呈現出互動關系。良好的責任意識能夠使團隊更加團結，增強在集體性體育游戲項目中各個團隊成員的團隊意識；同樣團隊意識強化了集體性體育游戲項目中責任意識。從這個意義來看，責任意識是集體性體育游戲項目不可或缺的主體意識，它會變成使其團隊意識提升的內在動力。

隨著市場經濟的確立和發展，學生的思想觀念和行為方式在悄無聲息地變化著。他們從一開始就傳授著嶄新的思想和觀念，形成強烈的競爭意識和自主意識。因此通過開展集體性體育游戲項目來培養學生的責任意識，也是實施素質教育的需要。責任意識的培養是一個復雜且漸進的過程，需要意志的支持和長期的集體性體育游戲活動。體育教師在集體性體育游戲項目中給學生創造了承擔責任的機會，讓參賽的每一位學生都能出色地完成任務。責任意識是現代社會公民的基本素質，也是體育品德核心素養的因素之一。

四、強化紀律意識

學生在日常學習生活中應該努力培養遵守紀律的意識。在集體性體育游戲項目中，必須嚴格要求自己遵守體育游戲規則，以此來培養學生遵守紀律的意識。集體性體育游戲同其他類型的體育游戲一樣，有它的規則和要求以及正誤的判定標準和獎懲辦法。所以，參加者在體育游戲中既要表現出為成功而全力拼搏的精神，又必須以嚴格遵守游戲規則和游戲紀律為前提。因此培養學生遵紀守法是非常有必要的。

一場體育游戲競賽的勝利，往往需要學生們的相互配合，共同參與。集體性體育游戲項目可以消除學生之間的矛盾，增進彼此的友誼，培養團結互助的團隊精神。同時集體性體育游戲強調充分發揮學生的能動作用，要求學生在體育游戲中要有克服困難、勇于拼搏的品質和勇敢向前的團隊合作意識。以一場足球賽為例，幾位學生在進攻、防守、助攻等方面都盡自己的一份才能，每個人都在為完成自己分內的任務而拼搏，為了比賽的勝利而盡職盡責，互相幫助，為球隊的榮譽都盡力做到最好。在潛意識中形成一種戰無不勝的信念，使他們懂得只有同心協力才能取得比賽的勝利，才能贏得團隊的榮譽，從而增強紀律觀念，懂得不能因犯規而被罰。

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）06-0017-01

2016年5月12～14日，江蘇省高中“一校一品”體育與健康特色教學研討培訓會在南京市秦淮中學舉行，本研討會旨在貫徹落實“立德樹人”的根本任務，切實推進高中“一校一品”體育與健康特色課程建設，積極探索培養高中學生發展核心素養的路徑，有力促進高中體育教學改革和教研工作。

“三門球”進課程，高中模塊顯魅力

秦淮中學的學生向與會人員展示了整齊的課間跑步和熱情洋溢的三門球大課間操。許小彪等四位體育教師分別以高一高二單手肩上傳接球、移動擺脫防守技術、交叉掩護配合戰術等遞進方式展示了三門球在高中的模塊教學，為高中開展三門球模塊教學提供了模板。三門球是契合學校體育改革的一項新興的、特色鮮明的球類運動，通過課程切入課堂是加快項目普及、提高應用水平的重要舉措。2012年教育部在其頒布的《體育與健康課程標準》中將三門球列為球類教學內容，充分說明了項目的教育價值，也為項目的推廣普及指明了方向。

江蘇省特級教師惠志東說：三門球是在吸收和整合了手球、籃球、橄欖球等球類運動技術基礎上形成的一項具有中國特色的球類運動，簡單易學、容易上手，深受學生喜歡。在體育課堂體現出“生本課堂”的魅力，把學生身體素質的全面發展、學生的快樂學習、心理健康與社會適應巧妙地融合在一起。三門球教學可以有效培養學生的主動參與意識，激發學生的創造潛能，培養學生的交際能力、臺作能力和團隊精神，使學生及時體會到成功的快樂和集體榮譽感。三門球以上教學價值在秦淮中學的教學實踐中得到了驗證。

研討會還邀請到揚州大學潘紹偉教授作了題為“發展學生學科核心素養視野中的高中體育與健康課程教學”專題講座，并到南京市學生陽光體育營地進行了三門球的互動體驗。

“一校一品”呈特色，秦淮中學大發展

每一所學校都有足以反映各自特點的文化內涵，無論是選擇傳統體育項目還是新興運動項目為學校特色，都必須使項目能適時的與學校教育和文化內涵相結合，并通過文化環境的建設，形成豐富的文化氛圍和育人環境，使學習生活其中的全體師生都能隨時感受到學校獨特的文化影響力。秦淮中學校長李宏興在主題報告中提到：九年前，秦淮中學將三門球運動項目引入校園，既豐富了學校體育，又豐富了學生課余生活。短短的幾年時間，秦淮中學就在這項新興的運動領域取得了全省高中學校多個“第一”：第一個“三門球訓練與競賽基地”學校；第一個開發中英文片反高中三門球特色項目校本課程的學校；第一個創作三門球歌曲并設立三門球合唱社團的學校；第一個將自編的三門球團體操作為陽光大課間活動主要內容的學校……

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韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

2019年5月至今，通過一個多月的網絡學習，對于我們教師來說，網絡繼續教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受時間、地點與空間的限制，更快捷、方便地學習和接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現人生價值。

新課程標準頒布以來，作為體育教師，自己應定位在一個什么樣的角色，如何培養學生的“學科核心素養”怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續教育學習，我從思想上、工作態度上發生了較大轉變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態度，從消極態度轉變為積極態度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學習視頻，瀏覽班里其他老師的作業和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓內容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面談談自己的一些學習體會：

新的體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，注重努力培養學生的“學科核心素養”，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當中來，不斷增強體力和智力，培養良好的思想道德品質和堅強的意志品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養學生的團隊合作意識還可以提升學生的競爭意識，讓學生在不知不覺中學會了自覺鍛煉的習慣。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程教學的設計者。體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備與時俱進現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，生生合作，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學習的主人。在教育教學過程中我根據科學設置、因材施教、循序漸進等教育規律，采用符合學生年齡特點與身心特點，學生能接受且具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學的效率。

通過這一次的網絡繼續教育學習活動，我對以后的教學工作方向也有了一定的認識：1、教育教學要面向全體學生，努力培養學生們的“學科核心素養”，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。2、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。3、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。4、作為體育教師，要善于抓住時機,因勢利導，要利用學生中或自然中形成的動態資源去完善課堂教學手段,幫助學生達到鍛煉和學習的目的。

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中小學;教師;核心素養;教學技能

由于信息技術的發展，社會進入非革命性的轉型期。黨的十八屆五中全會關于國民經濟與社會發展的“十三五”規劃建議將人才置于優先發展的戰略地位。“賢才，國之寶也。”當今世界，所有競爭都是人才的競爭。當代教師面對社會發展對人才的需求，承載著為實現民族復興而培養賢才的重任，需要全面履新核心素養，并將其轉化為外在的教育教學技能，實現教學質量朝著正確的方向提升，培養現代的優質人才。

一、人的核心素養與教師的核心素養

人的核心素養重點是個人適應未來社會生活和終身發展所必須具備的素養。經合組織歸納出“能互動地使用工具”“能在異質社群中進行互動”和“能自律自主地行動”等三個方面的核心素養，可以形象的認為，這是“人與工具”“人與社會”和“人與自己”三個維度。

“人與工具”主要指人們利用語言、數學、審美、技術和學習等工具，進行社會生活和創造性工作的素養。“人與社會”主要是指人在社會中具有愛心、關懷、理解、包容和化解沖突等涉及團隊合作的素養。“人與自己”主要是指人具有了解自己、規劃自己的發展、自主自律的行動，以及具有獨立思考、深入探究、創新精神和解決問題的能力。進一步概括就是人的核心素養包括人的道德品質、學習能力和問題解決能力。

教師作為人才培養的導師，除了自身具有“人的核心素養”和“學科專業知識”外，還應該具有正確的教育思想、教育教學能力和學習診斷指導能力。就是“培養什么樣的人”“怎樣培養人”和“培養得如何、怎樣進一步提升”三個問題。

“培養什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養的關鍵是學生核心素養的養成。學科教師要從“學科人”變成“學科教育人”，培養的目標要從“培養學科專家”變成“利用學科內容作載體培養人的核心素養”。

“怎樣培養人”就是教師要熟練的應用教育規律和學生成長規律，協助學生發展。一是利用教育途徑對學生進行核心素養的培養;二是根據學科特點形成核心素養培養的基本理解，利用各種教育教學手段和策略，實施教學設計和教學，完成學科核心素養的培育。

“培養得如何、怎樣進一步提升”就是教師要熟練應用教育教學評價規律和方法，對學生核心素養的達成情況進行評價，并對學生核心素養的缺陷進行診斷，設計和實施學生群體和個體的矯正方案。進一步概括就是教師的核心素養包括教育教學思想、教育教學技能和教育教學問題解決能力。

二、教師的核心素養與教育教學技能

教師除具備優良的“人的核心素養”和扎實的“學科專業知識”外，還需要具備先進的教育教學思想，優秀的教育教學技能和智慧的教育教學群體（個體）問題診斷和解決能力。

在我國學校制度中，教師具有雙重任務，就是教育工作和教學工作。這兩項工作正在由于“立德樹人”根本任務的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學科教學工作兩個角度來分析在核心素養培育的背景下，教師應該具備的教育教學技能。

1.班主任工作技能

班主任是班級授課制條件下形成的行政班級管理者，其任務是班集體形成和管理、班級教育的實施和班級教學的溝通。

班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導下，堅持正確的政治方向，堅持正面教育為主，堅持學生發展為本原則，堅持提升學生核心素養目標。其主要教育技能可分為：

班集體形成技能。主要是根據所任班級的基本情況和學生特質，根據正確的教育思想、理念、策略和方法，進行班級文化建設、班級管理、逐步形成的班級特色。對學生來說，班級是一個小型的社會，每一個學生都是班級的主人，是培養愛心、關懷、理解、包容和化解沖突等團隊合作素養的好場所，班集體形成的關鍵就是團隊 合作。

主題班會技能。根據班集體形成的要求，自主選擇班會的主題，確定培養學生核心素養的目標，設計班會方案（含驅動性問題設計，創設情境，開展活動等），組織班會開展，并能評價班會在培養學生核心素養中取得的效果。

班級活動組織技能。根據核心素養的要求，確定活動的教育目標，撰寫班級活動方案（包括活動內容和形式，以及相關的安全預案等），并完成活動組織工作，評價活動效果。

溝通技能。班主任要與學生、學校德育處、班級科任教師（含召開科任教師教學分析會）和家長進行溝通（含召開家長會），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。

個體診斷和矯正技能。根據學生個案情況，運用心理學、教育學知識進行分析并提出干預矯正措施，實施有效干預，評價干預效果。

從我國學校班主任的職責看，在學生核心素養的養成中，肩負著“人與社會”中的愛心、關懷、理解、包容、化解沖突等團隊合作素養的培養，“人與自己”中的了解自己、規劃自己的發展、自主自律的行動等自我反省素養的培養，承載著核心素養培養的重要任務。

一個好班主任就能帶出一個好班級，培育一群好學生。從這個意義上說，進行班主任專項技能的培養和考核，也是很有意義的。

2.教學技能

教學技能是指教師運用教學理論和原理，通過練習而形成的教學行為。它包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在深刻領會教學理論和原理，自覺能動的進行核心素養有效教學的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。教師教學技能主要可分為：

課程理解和規劃。教師不僅是課程的實施者，也是課程的發展者，課程在教師的教學中得以落實，并在教學中得到發展。“課程理解和規劃”技能主要有，一是國家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學的理解，特別是形成對課程培養學生核心素養的理解，并能進行教學規劃，確定教學節奏和課時安排。二是在課程理解的基礎上能自主進行教學資源的選取，補充為形成核心素養而需要的新的事例和教學資源，使課程得到新的發展。三是根據自身能力，開發校本課程，能設計課程目標，開發課程資源，評價課程實施情況。在福建省第三屆中小學教師教學技能大賽（以下簡稱“第三屆大賽”）中，中學語文的學科項目“教科書研究與使用”，中學思想政治的“時政評析”，歷史的“故事評析”，綜合實踐活動的“研究性問題評析”等均屬于此類技能的考核。

教學分析和設計。掌握教學設計理論和原理，對教學目標、教學內容、教學對象、教學資源等進行系統分析，在分析的基礎上對教學目標、教學過程、教學板書、作業和評價等進行設計。根據立德樹人、學科德育和課程育人的要求，為實現核心素養培養的目標，要求教師在進行教學設計時，根據學科核心素養的要求，對教學內容進行分析，形成基本理解，轉化為驅動性問題，設計學生活動，實現對核心素養的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學設計”項目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進行片段教學，實質也要進行教學設計，只是不需要書面表達出來。

教學技術和應用。教師要能夠使用信息技術手段進行教學，主要有三個層次，一是利用現代教育設備技能，如實物展臺、多媒體設備、錄播設備、3D打印、計算機等。二是利用教學資源、計算機網絡、相應教學軟件進行教學的能力，如查找信息化教學資源，使用動畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學科OFFICE、網上閱卷、質量分析軟件等。三是會使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網絡系統，進行信息化教學。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項目。

課堂組織和教學。這是教師的主要教學技能，主要包含組織教學、語言和肢體語言應用、情境創設、問題設置和啟發思考、板書和板畫、組織學生活動、教學流程控制和應用生成的教學資源等。課堂組織和教學中，除了培養學生的學科素養外，還是培養團隊合作素養和個人自主自律行動等核心素養的好場所，教師要充分結合課堂教學活動或實景教學活動進行教育。“1-3屆大賽”都設有片段教學項目除考查課程理解和教學設計外，主要就是考查課堂組織和教學。

作業布置和輔導。作業主要是使學生形成學習目標，檢查學習目標到達度和提升學生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進行多元化的學科作業設計，合理的布置學生作業，采用多種形式對學生的作業進行批改，并對學生進行個性化的輔導等技能。多元化作業的布置和實施是培養學生核心素養的重要手段。

試題命制和評價。能根據教學目標要求、考試目的和內容，確定試卷命題藍圖。目前基于學業水平考試的命題藍圖設計，要根據基于標準的命題原則，充分理解學科核心素養的基礎上進行設計。根據命題藍圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評價工具，并合理設定評分標準。能利用網上閱卷軟件或手工進行評卷。利用教學質量和試題質量分析軟件，科學地分析試卷和試題的命題質量和學生學習情況，有條件的還要利用軟件對學生進行學業診斷，提出學習診斷和改進建議，撰寫客觀科學的考試質量分析報告。根據學生答題情況進行試題評析和試卷講評。如“第三屆大賽”數學的“解題析題”，地理的“命題設計”，綜合素質測試的“評價”均屬于此類。

課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進行課堂觀察，根據量表進行記錄，并根據教學理論、教學理念和自己的教學經驗，對課堂教學的教學理念、教學目標設立和達成、教學資源利用、教學策略、教學方法、教學技能、教學實施等方面進行價值判斷，并提出改進建議。“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的評課均屬于此類。

教學研究和創新。教學研究和創新是教師專業發展的重要手段。主要技能有，一是設計教育教學研究的課題，會查詢資料，利用教育教學研究方法，實施課題的申報和研究，并能根據實證結果，通過思辨得出合理結論，撰寫論文，指導教育教學改進。二是能根據課題研究成果，進行教學創新，形成自己獨特而有效的教學風格。“第三屆大賽”綜合素質測試的“教科研能力”和“論文修改和評析”均屬于此類。

學科專項教學技能。各學科的專項教學技能是最有學科特點的，是培育學科核心素養的關鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學的“演示實驗”，英語的“口頭作文”均屬于此類。

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關鍵詞：教師教育信息化；信息素養；提升策略

中圖分類號：G650　文獻標識碼：A　文章編號：1671-6124（2013）01-0057-06

教育信息化是實現教育跨越式發展和教育公平的必由之路，教師教育信息化更是信息時代教師專業化的必然要求，也是信息社會教師專業發展的必然結果。要有效地實現教師教育信息化，關鍵在于提高教師信息素養，這也是教師教育信息化的核心目標。在教育部下發的關于教師教育信息化建設的一系列文件中，如《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，都將提高教師的信息素養放到了很重要的位置上。體育教師作為體育教育實踐的組織承擔者和體育教育改革的具體實施者，已經由單一的體育知識和技能的傳授者轉變成體育學習模塊的構建者、體育學習活動的組織者和體育信息資源的提供者，其信息素養水平的高低直接影響到體育教育教學效能和效果。傳統的體育教師信息素養培養取得了一定成績，然而也暴露出來一些亟待解決的問題。本文試圖以此為契機，從教師教育信息化視角審視和思考構建一個體育教師主動學習、自我提高和外部條件予以強化、互相促進的信息素養培訓制度和教育培訓體系，旨在為體育教師教育信息化提供有益的參考與借鑒。

一、教師教育信息化內涵解讀

隨著教育信息化的深入發展和教師教育專業化建設的進一步推進，教師教育信息化近年逐漸成為一個新的研究熱點。目前，關于教師教育信息化國內已經有過不少研究，馬立（2002）從教師教育信息化的目的角度提出“教師教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理。其目的是以信息化帶動教師教育的現代化，實現教師教育的跨越式發展”。顧小清（2004）從教師專業化發展的角度提出“教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程”。劉福滿（2005）從教師教育信息化本質的角度提出“教師教育信息化的本質是在教師教育領域，吸收教育信息化的先進思想，應用現代教育技術手段，改革教師教育的模式和內容，培養具有創新精神、實踐能力和信息素養的現代教師”。誠然，這些提法反映了不同的學者從不同的角度對教師教育信息化作了不同的詮釋，不乏精彩之處。教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，也是推動教育信息化建設的重要力量。站在教育信息化視野的框架下，可以對教師教育信息化的內涵作如下詮釋：教師教育信息化以現代教育理論為指導，充分地利用信息化的教學環境與教學資源，借助于信息技術和現代教育技術手段，改革傳統的教師教育模式和內容，實現職前教師教育信息化、職后教師培訓信息化、在職教師研修信息化，從而構建新型的信息化教師教育模式。

為適應信息化社會的發展要求，以信息化帶動教育現代化，促進教師教育跨越式的發展，2002年教育部《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》就明確指出教師在教育信息化中的重要作用：“教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量，以培訓教師信息素養為宗旨的教育方式是我國教師教育信息化工作發展的必然趨勢。”可見，教師教育信息化的最終目的還是要落實到提升教師的信息素養、提高教師的信息化教學與管理能力。信息化教學能力是教師在信息技術環境下教學設計能力、教學資源設計與開發能力、教學組織實施能力、教學監控與管理能力、教學評價能力、信息技術與學科課程整合能力的總和，這些能力既是教師利用信息技術完成教育教學活動必須具備的職業素養之一，也是教師在信息技術環境下教育教學能力的綜合體現。信息化教學管理是教師于教學管理中應用信息技術，以實現教學管理過程的信息化與自動化，從而提高教學管理的效率。用科學發展觀指導教師教育信息化建設，大力提升教師信息素養，這是當前我國教師教育信息化建設的關鍵所在。

二、體育教師信息素養的內涵及其構成

體育教師作為傳播體育科學知識和培養體育人才的職業角色，除具有一般文化知識、體育專業知識、教育科學知識等必備的傳統基本素養之外，還要不斷發展自身的信息素養以適應教師教育信息化提出的新要求。隨著教師教育信息化建設工作推進和體育教師專業發展變化，體育教師信息素養的內涵與外延也不斷地豐富和擴大。到目前為止，人們對體育教師信息素養的定義和內涵還存在著眾多爭論，至今未形成最后定論，從現有的各種表述中，我們對體育教師信息素養的狹義內涵可理解為：體育教師創造性地利用以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術和信息資源獲取相關體育教育教學信息，對信息環境中的體育學習過程和體育學習資源做出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力，以便有效促進學生學習和自身專業發展的能力。廣義的體育教師信息素養除具備一般性信息素養內涵外，還應具有促進其職業自我發展的信息素養。所謂促進其職業自我發展的信息素養也可以理解成體育教師具有利用信息素養服務于科研的能力。很顯然，提升體育教師信息素養是教師專業化發展對體育教師提出的要求，是教師教育信息化促進學校體育教育實現跨越式發展的重要保證，也是貫徹落實以“以人為本”為核心的科學發展觀的必然要求。

信息素養是伴隨著信息產業的形成而出現的一個含義廣泛的綜合性概念，其涵義隨著人們對信息技術認識的不斷改變和社會信息化程度的加深不斷完善。目前，有關信息素養和一些相關術語在國際上還沒有統一的定義和評價標準，國內外學術界普遍認可信息意識和情感、信息技能知識、信息處理能力、信息倫理道德四個方面是信息素養的基本內涵。結合當前我國體育教師群體信息素養的實際情況，我們認為，體育教師信息素養至少包括四個方面：認知層面的意識素養、知識層面的文化素養、操作運用層面的技能素養、思想態度層面的道德素養，并且認為意識素養是信息素養的先導，文化素養是信息素養的基礎，技能素養是信息素養的核心，道德素養是信息素養的保證。

1.意識素養

意識素養是認知層面的素養。信息意識是指人們對信息在社會發展中的性質、地位、價值和功能的認識和反應。通俗地講，信息意識是人們對信息的敏感度，捕捉、查尋、選擇、評價與利用信息的自覺程度，以及對信息活動過程調節控制的信息認知策略。信息意識的強弱將直接影響人們利用信息的程度和效果。盡管體育教育過程不同于一般的教育過程，但同樣具有信息交流性和傳播性，體育教育必須以“信息素養”作為新的立足點。作為體育教師要有強烈的信息意識及獲取所需信息的欲望，要具有善于將有效信息整合到體育課程教學中的思想意識，開闊學生視野，啟迪學生思維和創新意識，促進信息技術在體育教學過程中的廣泛應用；要塑造基于信息技術的全新教學觀、信息時空觀和多元智力觀，利用信息技術和信息資源改進體育教學系統設計和組織教學，促進學生學習以及自身職業素質和能力的提高。

2.文化素養

文化素養是知識層面的素養，是傳統文化素養和現代信息知識的融合。網絡信息時代雖然改善了傳統文化中的讀、寫、算等基本能力的傳達和表現方式，但傳統文化的讀、寫、算的能力仍舊是人類文化素養的基礎。信息素養是傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養，是傳統文化素養的延伸和擴展。隨著信息技術在學校體育教育領域的廣泛應用和體育信息網絡的迅速擴張，體育教師不僅要有傳統文化素養，還要掌握信息常識和多媒體、網絡等現代化信息技術知識，信息常識包括信息理論知識，信息的方法與原則，信息發展動態及其對人類影響的認識和理解；現代信息技術知識包括信息技術的原理、信息技術的作用、信息技術的發展及其未來等，這些都是形成和發展信息素養的前提、基礎。英語作為國際性的通用語言，更是網絡上的主導語言。可以說，在網絡信息環境下，沒有一定的英語水平，根本談不上信息素養的培養和提高。體育教師還應該掌握英語這一門信息檢索必備的知識，這一點，必須引起足夠的重視。

3.技能素養

技能素養是操作運用層面的素養，是指體育教師有效利用信息工具和信息資源，獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。它要求體育教師具有信息的搜集和選擇能力、信息理解能力和信息判斷能力、運用信息工具的能力以及開發信息資源的能力等。體育教師應該應用信息技術去研究教學實際問題，提高學習和工作效率，進行合作、交流。信息技能素養是信息素養諸要素中的核心，其高低直接影響著體育教學的效率和質量。體育教師應該能根據體育學科教學和課程整合的需求，利用最新信息技術有效地解讀、獲取和評價體育信息，結合要解決體育教學實際問題有效選擇和運用信息技術等教學媒體設計和組織體育教學過程，將信息技術與體育教學各要素、課程有效整合，營造新型體育教學環境；能利用信息技術準確、快速地從不同角度對學生的體育學習活動和和對教師的體育教學過程進行自我評價與教學反思，借助網絡信息技術開展體育教學合作與交流，不斷提升個人信息化教學能力。

4.道德素養

道德素養是思想態度層面的素養，指的是在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中遵守道德要求、道德準則，以及在此基礎上形成的倫理道德觀。信息道德是把握信息素養的方向，其主要依靠社會輿論的力量以及人們的信念、習慣，傳統和教育的力量來維持。與傳統道德相比，信息道德更加注重以“慎獨”為特征的道德自律。體育教師無論作為社會中的一員，還是作為職業角色，都應遵守與信息技術相關的文化、法律法規和倫理道德，了解與學校體育中有關的社會、倫理、法律和人性問題，提高個人自律自控、自我調節能力，在眾多信息中要取其精華、棄其糟粕；示范、傳授與信息技術利用有關的法律和道德習慣以及有關獲取和使用信息資源的禮貌和網絡行為規范；引導學生健康、安全地使用體育信息資源，自覺抵制不良信息的侵襲和信息腐蝕，促進技術資源的健康、安全使用；能尊重知識，注重知識產權的保護，共同提高網絡道德素養。但是，近年來體育學術界也經常發生違反學術規范，不遵守信息道德的事件。

三、目前體育教師信息素養培養方面存在的誤區

隨著信息網絡的擴張和教育信息化發展，傳統的教師與學生的知識傳導模式轉變為培養學生自主學習能力（信息素養）教育模式已成為教育界普遍關注的熱點問題。雖然我國各級教育部門領導和學校都認識到提高體育教師信息素養的重要性，也對體育教師提出了相應的要求和進行相應的培訓，但其培養理念與策略和教育信息化促進體育教育實現跨越式發展的要求還有很大的差距，仍然存在著一些誤區或缺陷，基本包括這些方面：

1.重技術層面的培訓輕信息意識與態度培養

目前對體育教師信息素養的培養，主要通過各種技術層面的培訓來進行，注重對動畫和網頁、課件制作等技術的教授，很少涉及體育教育教學及其研究的專題信息技能培訓，對體育教師信息意識與信息態度的培養則比較欠缺。究其原因，一方面是由于教育各級行政部門主管領導、教學管理人員和部分體育教師對信息素養的涵義理解有偏差；另一方面，更主要的是由于技術培訓實施簡單，且立竿見影，“效果”明顯。然而事實證明缺失了信息意識與態度培養的信息技術培訓，對體育教師信息技術水平的短期提高雖有一定的幫助，但是對提高體育教師信息素養，解決體育教師如何在教學實踐中有效地運用信息技術的問題，作用卻比較有限。因此，切不可過分注重信息技術方面的培養和訓練而忽視了信息意識、態度、策略等層面的培養，陷入唯技術主義的誤區。

2.培訓與實際教學科研實踐脫節

目前具體負責實施信息技術培訓的多是校外培訓機構或者是學校信息技術專業人員，授課教師大多缺乏對體育教學科研現狀的深入了解和真實體驗，忽視體育教師自身能力素質的差異性，再加上培訓過程中缺少優秀體育教學案例的講解，從而導致培訓中所學到的知識難以與體育教學實踐有效整合，影響了培訓目標的實現。以組織實施信息技術培訓來提高體育教師信息技術水平固然是信息素養培養的一個重要手段，但這不能成為信息素養培養的根本目的，也不應成為體育教師信息素養培養的全部。通過有效手段喚醒體育教師的主體意識，增強提升信息素養的迫切感，引導體育教師將信息素養培養與個人教學實踐相結合、與個人專業發展相結合的道路，實現信息素養的自我培養與可持續提高才是解決問題的根本。而日益興盛并得到廣泛關注的Blog技術，正是喚醒體育教師主體意識，促進信息素養自我培養的有效手段。

3.缺乏持續有效的培訓評價和反饋機制

培訓是一個動態的、不斷調整的、非線性的發展過程，因此，培訓的實施和管理過程也必然是一個及時了解反饋信息、動態調整培訓課程的過程。目前體育教師信息技術培訓大都由各級部門組織培訓的，由于部分授課教師對體育教師信息技術的實際水平和需求缺乏了解，因而在培訓中過于強調現代信息技術的理論知識教學，造成了培訓所學的東西并不能用于體育教學實踐。體育教師信息技術培訓缺乏實效性，這有多方面的原因，其中重要的一點是沒有突出對體育教師在教學過程中應用信息技術的過程性評價，培訓后又沒有廣泛收集體育教師對培訓內容和培訓方案的反饋意見，缺乏培訓部門與體育教師之間穩定暢通的反饋機制。培訓缺乏過程性評價和反饋機制既影響培訓的方式方法，也影響培訓的效果。因此，應該以體育教師教學中應用信息技術情況為基本尺度來評價培訓的效果，以體育教師的反饋意見來調整培訓的方法與內容，幫助體育教師獲得將信息技術運用于體育課堂教學的策略和方法。

4.信息基礎設施和資源建設滯后

為體育教師提供一個良好的信息基礎設施是提升體育教師信息素養和實現體育教育信息化的根本保證。信息技術硬件設備的配置會受學校經濟條件、領導重視程度等因素的影響，目前有相當一部分學校的信息化基礎設施從硬件方面看是滯后的，在對體育教師配置相應的現代化教學設施也存在著一定的限制，客觀上制約著體育教師信息素養的提高。豐富的信息資源是培養良好信息素養的前提條件，信息資源建設直接關系到教師信息素養的提高和教育信息化的發展。要充分發揮信息技術在體育教學中的作用，僅有硬件設施是不夠的，還應十分重視體育信息資源的建設。現階段體育教學信息資源建設仍存在瓶頸，主要體現在資源庫的整合問題、資源的可用性問題、資源的更新問題、缺乏成功的資源四個方面。真正能夠符合體育課程改革理念的、符合體育課堂教學需要的、適合網絡特點的體育教學信息資源嚴重匱乏。

四、有效提升體育教師信息素養的策略

對體育教師信息素養進行有效的培訓是當前加強體育教師隊伍建設和提高廣大體育教師素質的重要途徑，也是當前學校體育教育改革對體育教師隊伍發展的必然要求。各教育主管部門和學校應該重視和倡導體育教師信息素養建設，并結合實際情況，制訂有利于提高體育教師信息素養的各項規章制度，同時通過開展多層次、多形式的培訓和拓展信息化資源建設等多種途徑，創造一個體育教師主動學習、自我提高和外部條件予以強化、互相促進的信息素養教育體系。

1.強化信息意識教育是提升體育教師信息素養的切入點

信息素養在傳統的學校體育教育觀念中，沒有作為體育教師必備的能力加以硬性規定，這在很大程度上是由于教育行政管理部門和學校領導及體育教師的意識尚未到位。隨著教師教育信息化的發展，教師的角色發生轉變，許多體育教師一時不能將信息技術同體育學科特點結合起來，進行體育教育改革和體育科研的積極探索。因此，相關教育管理部門和學校應根據我國教育信息化建設的發展進程和社會信息環境的演變狀況，結合體育教育的學科特點，在體育教師中加大信息政策、法規、道德的宣傳教育力度，強化體育教師對于信息素養重要性的認識。學校應當經常組織體育教師學習信息技術方面的有關政策和規定，舉辦各種信息技術的專題講座、學術報告會，開展學術交流等，使體育教師充分認識信息技術在現代體育教育中的地位與作用，增強體育教師對信息的敏感度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，引導廣大體育教師把信息技術作為體育教學工具和手段運用到學校體育教學全過程中，從而達到培養和提高體育教師的信息素養的目的。

2.建立和完善體育教師的信息素養培訓制度和培訓體系

事實上，當前一些純技術、重復性的信息技術培訓已經導致一線體育教師在理念和行動上的模糊不清，致使部分體育教師對信息技術培訓有抵觸情緒。為此，需要做好以下工作：首先，要制定體育教師信息技術培訓方案，建立專門的培訓機構。各級教育行政部門和學校應當結合體育教師崗位需求和體育教師對信息技術掌握程度，有針對性地編制體育教師信息技術培訓內容、階段目標以及考核方案等；設置開放性的教師信息技術培訓機構，聘請教育信息技術領域有較高素養的培訓人員，實時或定期組織體育教師開展各種最新教學信息技術的培訓，也可以向培訓機構提供體育教師所需要的培訓信息，由培訓機構有針對性地實地培訓，促進體育教師信息素養盡快地獲得實質性的提高。

其次，要設計體育教師信息素養培養標準，改革信息素養的培訓模式。體育教師信息素養培養標準的設計重點應放在強調技術層面、應用層面和理論知識層面，設計出針對技術操作層面的基本信息技術培養量表和適用于技術整合應用層面的教育信息技術培養量表。培養內容包括計算機輔助體育教學科研應用軟件的基本操作與應用、信息技術與體育課程的整合應用、校園網體育資源庫的應用、互聯網體育資源的搜索、掌握運用Flash制作課件、個人網站及體育主題知識網站的開發等技能。要改革信息素養的培訓模式，促使“校本培訓”和“學科滲透”相結合，使體育教師信息素養培訓活動更具活力和效果。一是“長短結合”的校本培訓。立足本校資源通過在多次的、階段性的“短期培訓”中，穿行“長期輔導”等形式，使體育教師一邊接受培訓，一邊親身參與教學科研實踐，實現現代體育教師信息素養提升和學校實踐的最佳結合；二是“學科滲透”的教學實踐。體育教師要把信息技術當做教學的工具滲透到體育教學設計、實施以及評價過程中，從而有針對性地促進自身信息素養提高。此外，體育教師應通過網絡、閱讀等自發研修活動學習掌握信息技術的相關知識技能，自發研修活動能增強體育教師提升信息素養的迫切感，是特別有助于體育教師進行信息技術與體育學科整合的活動。

第三，要建立體育教師信息素養的培訓考核評價機制。制定培訓考核評價機制的重要作用之一就是為體育教師信息素養能力的考核和評估提供框架，只有不斷進行應用信息技術能力的考核和評估才不至于使培訓考核評價機制流于形式，最終達到提高體育教師信息素養的目的。在組織培訓考核時既要注重信息技術方面考核，更要注重信息意識、態度層面和綜合運用信息技術解決問題的整合創新能力層面的考核。同時，把體育教師信息技術培訓考核評價與體育教師考核聘用、評優晉升聯系起來，把體育教師信息技術能力作為教師資格認證的必備條件，以此促使體育教師不斷追求個人與專業的信息技術發展，提高自身的信息能力和信息素養。對每年新調入的體育教師，要求完成規定信息技術學習內容，并進行相應的培訓考核，形成制度。

3.建立提升體育教師信息素養的跟蹤評價平臺和激勵機制

提升體育教師信息素養的目的是要實現現代信息技術在體育教學科研中的綜合運用，因此，把體育教師信息素養培訓的效果評價延伸到培訓之外是必須考慮的問題。建立培訓效果跟蹤評價機制的好處在于：通過跟蹤考核評價，可以督促體育教師在一定的時間內把所學到的信息技術知識運用于教學實踐，通過實踐內化為自己的教學方法和經驗。提升體育教師信息素養的跟蹤評價平臺可以從政策平臺和網絡平臺兩方面來考慮。所謂的政策平臺就是在優秀課、公開課等課程評價機制上要與信息技術能力掛鉤，制定信息技術素養能力的量化評價指標，分批對受訓體育教師進行跟蹤聽課評價。所謂的網絡平臺主要是利用網上教學系統對體育教師運用信息技術進行教學評價監督。教學主管部門和學校領導應對信息技術采取積極支持的態度，應建立相應的激勵機制鼓勵體育教師在教學實踐和科研中應用信息技術，對培訓結束后能運用信息技術促進體育教學和改革的體育教師給予一定的物質獎勵，形成體育教學創新與體育教師信息素養提高相得益彰的良性循環。此外，教學主管部門應結合體育課教學實際定期舉行一些諸如體育教學課件大賽，優質體育課評選等活動，借助競賽的刺激作用調動體育教師利用信息技術的積極性，促進體育教師學習信息技術相關知識。鼓勵體育教師通過繼續教育、自主培訓等方式進一步提高信息素養。只有這樣才能使體育教師信息素養培訓得到良性發展。

4.加大學校信息技術環境建設，構建體育教師信息素養提升平臺

篇9

顧明遠 （北京師范大學資深教授，博士生導師，中國教育學會名譽會長）

《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》從全人類的視角對教育和教育的未來進行了分析和審視。報告認為教育是全球的共同利益，應強調人文精神、共同參與、多樣化與多元化。

董奇（北京師范大學校長，教授，博士生導師）

大腦與人類的學習行為密切相關，腦科學與教育是相互促進的，相融共生才能更好地啟迪孩子的智慧，為國家培養有用的人才。

申繼亮（教育部基礎教育二司副司長）

《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》規劃了未來一段時間教育改革的基本走向和要求：第一，旗幟鮮明地強調了教育改革的方向；第二，完善課程體系，將教育設想落到實處，充分發揮學科的育人功能；第三，抓好考試評價的改革；第四，用核心素養統領各個學段的教育目標和總要求。

張力（教育部教育發展研究中心主任，研究員，博士生導師）

“十三五”時期是我國全面建成小康社會的決勝階段，教育發展以立德樹人為統領、提高質量為主線、促進教育公平為重點，從而確保2020年現代化取得重要進展，教育從業者應以滿滿的正能量篤信踐行。

林崇德（北京師范大學資深教授，博士生導師）

學生核心素養是通過對我黨和國家的文獻研究，通過對國際組織已有成果的研究，通過對現行課程方案以及歷史上幾次教改課程方案的分析研究，通過對中國傳統文化的梳理和厘清，通過對心理學上訪談的研究而確定下來的。核心素養的研究本身也是一個龐大的體系和過程。

鄭國民（北京師范大學教務處處長，教授，博士生導師，全國中學語文教學專業委員會常務副理事長）

核心素養的一般定義是個體在解決復雜、不確定性現實問題的過程中表現出來的綜合性品質，具有整合性、潛在性和綜合性。核心素養的培養必然會落實到課程中去，因此，未來課程內容和學習方式的改革必將和現實生活緊密聯系，未來的教育將更重視學生的體驗學習、合作學習、探究性學習、建構學習。

毛振明（北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心、體育學科首席專家）

育人涉及情商和智商篩齜矯媯體育對這兩個方面的培養都有著獨特的貢獻。體育與美、與意志、與情感等等，都有著正相關的關系，做好體育教育，促進全員運動，是教育者責無旁貸的義務。

林格（北京師范大學基礎教育內涵改革中心主任，中國關工委專家委員會副主任）

“教育者的自我發現”，實際上是全球性的一次教育思考和教育變革方向。教育者如何才能做到自我發現？關鍵是要做到兩點：一個是狀態――做扎根的教育，一個是引領――成為一個有光的人。

劉希婭（重慶謝家灣小學校長）

謝家灣小學在教育過程中首要關注孩子對生活的態度，對人生方向的思考，先愛生活再愛學習。“六年影響一生”“紅梅花兒開，朵朵放光彩”“天天快樂，健康飛翔”這三句話伴隨學生、教師和學校發展的每天，成為了謝家灣小學每一名成員的信仰和追求。

王莉萍（北京師范大學附屬中學校長）

“全人格”教育理念營造出了學校自主、教師自尊、學生自治的良好氛圍。“全人格”從個人發展的角度突出解決學生的成人問題，另一方面，體現了學校為國家、社會培養人才的標準，突出解決學生的成才問題

篇10

【關鍵詞】核心素養；高中政治活動

通常來說，一個人才的優秀與否主要是看他身上的三點，一是人品，二是態度，三才是能力。所以說，在我們的各種學校里面的教育首先應該是對于孩子們進行良好的德育教育，教育他們從小就樹立起良好的人生觀、價值觀、世界觀，在認真學習各領域的科學知識同時，也擁有一個完善而優雅的道德情操與愛國情懷，我們的高中政治教學活動就提出了“核心素養”的新理念與新思路，在漫長的高中政治活動教學里面進行不斷的實踐與總結，將思想政治教育工作的成效體現在“核心素養”的培養上面。從而在認識上面進行激發他們的各種愛國思想感情的融入。

一、核心素養的概念

那么，何為核心素養？廣義上說它與“素質”非常相近，狹義上來說，核心素養指的是一個人身上的各種美好情懷與優秀品質的結合，它包含一個人的格局與胸懷的境界，同時又可以在學生時代傾盡所能的去學習與運用知識的廣博來不斷的豐富自我。在我們的高中教學階段來不斷增加思想政治方面的教育與學習，是我們國家的主導思想方針，德育教育一直以來都是我們的學校教育的重中之重，在努力做好高中政治思想教育活動的同時，并且提倡以“核心素養”為基礎調子的科學理論的學習與實踐，竭盡全力去融會貫通我們的各種政治思想教育主旨。

二、高中政治活動型學科課程的教學現狀

話說科技是第一生產力，在我們的國家里面，永遠都把“科教興國”作為本國的最為基本的興國大計，那么以來我們的學校里面如何來進行科學、有效的培養一批又一批的人才呢？這是面臨我們國家的教育事業發展的一個制約的瓶頸，在我們的廣大教育工作者們的教育理念當中，對于孩子們的德育工作一直以來都是學生高中階段所需要不斷去架構起來的心理建設，當他們對于各種領域的科學知識進行不斷的學習與探討的同時，如何來進行對于他們的一言一行進行恰如其分的規范與約束，讓他們更加健康與成熟的生長起來，這是我們的學校與教師們亟待去解決的問題之一。

三、核心素養下的高中政治活動型學科課構建的具體措施

（1）信息素養的培養

在這樣充滿著德育建設的基調下，我們的高中學校里面不斷與教師們進行各種教學方面的有效探索與研究，終于大家提出來了“核心素養”的全新理念，讓我們的高中思想政治活動出現了新的契機，首先來說，是抓住核心素養里面的個人修養的不斷培養，對于如何發展成為適應社會與國家需要的新時代人才，這樣一個偉大的目標，我們需要做出的一個價值觀的生成與肯定。那么如何來實現這一目標呢？就需要我們在努力探索適合孩子們發展的新道路，譬如說是增加他們的各學科間的學習能力，在我們時下的今天里面，由于是互聯網盛行的時代，所以說知識呈現信息化的狀態準時與我們見面， 那么在高中的政治活動從各個學科的開展來看，經常舉辦一些符合孩子們發展的計算機技能知識的比賽，來不斷的培養他們的嚴謹的科學思想與對各種信息化的知識進行掌握，這是非常有益處的知識競賽。

（2）思維素養的培養

接著來說，是關于對于孩子們進行一些邏輯思維方面的素養培養，在我們的各地高中教學當中，不斷運用新的思維方式對孩子們進行不斷的潛能的開發，特別是對于數學等特殊學科的不斷學習，可以去打開孩子們的空間想象能力與嚴謹的運用數學的思想去看問題、看世界等等，會讓孩子們的視野不斷的被開闊，或是不斷鍛煉孩子們的發散性思維，讓孩子們的思維素養不斷的得到新的突破，作為思維素養的鍛煉與熏陶來說，一種是人們常用的語文方面的語言組織能力、編故事能力等等，可以在學生中間進行饒有興趣的作文與詩歌朗誦大會，使得孩子們的才情不斷的被烘托起來，在不斷的強化學生朋友們的愛國情懷下進行對母語文化的深層次教學與研究。然而數學學科可以不斷培養出愛好科學與學術性活動的孩子們，讓他們的思維日漸縝密而又邏輯思維力變得異常敏銳。

（3）人文素養的培養

提到核心素養的理念與思想精髓，主要是指意在培養孩子們的人文素養，什么樣的姿態才是稱得上是“人文”呢？它是一種蘊含在人們心中的內在精神，支撐著人們在這個偌大的社會與時代中能夠不斷的生存與發展下去的最為動人的力量，一個人的能力不足并不是致命傷，重要的是人品需要贊，擁有一個好的人品相當于一張響亮的名片一樣，可以把自己的氣質與情懷給彰顯出去，運用“曉之以情，動之以理”來不斷的感染到別人，這樣別人就會發自內心的愿意去接觸甚至是接納我們了，讓我們的人文主義精神不斷的發光并且進行深層次的升華，這是對于人們的自我成長與成才的最為重要的品質之一，它的情懷是否高尚與偉大時時刻刻都體現在我們的生活的點點滴滴之中，而且身處在中華美德的大地上面，如何來運用我們的思想政治課堂進行巧妙的德育活動，是廣大的教師工作者們一直需要用心的地方。

（4）專業素養的培養

另外的就是需要對于核心素養里面的專業知識技能素養的不斷培養了，它是我們擁有這個世界與看世界等方面進行自主的學習與探索的新思路，也是可以不斷充實自我的萬能鑰匙，對于我們所說的專業素養的培育，主要是各科的知識技能的學習與研究，學校里面可以不定期的為孩子們開展各個學科內的科技小發明活動，或是一些物理知識競賽等等，充滿知識性的各種學科間的活動會讓學生的腦袋變得更加聰明，專業素養的培養使得他們可以德育與智育雙豐收。在他們人生的道路上進行重點的去培養，學校里面的教師們再根據孩子們的特點進行科學的教學，使得他們所擅長的學科可以大放光彩。

（5）身心素養的培養

對于我們新時代下的莘莘學子，我們的國家與社會需要更多的是身心健康發展的優質人才，他們不是書呆子，是一群活潑好動的新青年，既有健康的體魄，又有快樂陽光的心態，他們的狀態一直都是熱情與活力并存的，釋放他們心中的激情與斗志，在寬敞的操場里面舉行一場籃球比賽，或是在室內體育館里面辦一場流光溢彩的文娛晚會等等，使得孩子們的心態與良好的身體都可以進行協調發展，從而培養了他們自身的身心素質，也是我們高中階段的思想政治教育的主題之一，總之為了千千萬萬學生們的健康的成長，學校里面與教師工作者們也是煞費苦心去努力規劃他們的高中階段的生活與學習。在動與靜中間找尋那一抹平衡感。 結語

總體來講，我們的國家與社會需要一批又一批陽光快樂的新時代青年，他們各個都身懷絕技，懷揣夢想，在我們的高中學習與生活中不嗍髁⑵鷥髯孕鬧械娜松觀、價值觀、世界觀。運用科學的邏輯思維能力來不斷的學習與成長，他們的個人修養、尊老愛幼、愛國情懷、崇尚美好與善良的品質在我們的核心素養理念的教育下，一直都在慢慢的形成著。教育工作者們通過對他們的信息素養、思維素養、人文素養、專業素養、以及身心素養等方面的不斷架構與建設，使得他們擁有了諸如健康的身體、陽光快樂的心情、完善科學的技術知識、閃著無限光芒的人文精神等優秀品質，從而使得他們不斷從平凡走向卓越，為了美好的人生而不斷努力。

【參考文獻】

[1]邱斌.基于學科核心素養的高中思想政治學科活動課堂構建[J].和田師范專科學校學報，2017（01）：26-32

[2]徐國松.試述高中思想政治課培養學生核心素養的基本策略[J].思想政治課研究，2016（06）：85-86+89