基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革范文

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關(guān)鍵詞：中職計算機；教學(xué)改革；核心素養(yǎng)

一、對計算機的課堂教學(xué)予以優(yōu)化和完善

教育改革應(yīng)以課堂教學(xué)改革為出發(fā)點，這樣才能凸顯計算機課堂教學(xué)的專業(yè)性，而并非進行信息化方式的簡單組合。計算機專業(yè)的課堂教學(xué)改革，應(yīng)在堅持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，圍繞學(xué)生這個中心進行課堂的素質(zhì)教育引導(dǎo)，并真正貫徹教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨。只有對課堂教學(xué)進行不斷的優(yōu)化和完善，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的能動性，使其主動參與到學(xué)習(xí)中來。這就要求教師從主導(dǎo)教學(xué)過程過渡到逐步地輔助、指導(dǎo)和點撥教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的能力，提升其計算機應(yīng)用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不斷活躍和拓寬其思維

在中職計算機新課內(nèi)容導(dǎo)入時，教師可將已完成制作的平面效果圖展示出來，吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生進行案例的分析，如下：卡片相機不僅機身十分小巧、單薄，而且操作起來也十分簡單，受到人們廣泛的喜愛，逐步成為人們工作、生活中的一種有效數(shù)碼產(chǎn)品。由此引出讓學(xué)生為某一個品牌的相機廠商設(shè)計一個非常簡單且有創(chuàng)意的相機模型，要求外觀時尚、小巧，功能比較全面，操作簡潔方便。對于此課題，為了給學(xué)生提供比較清晰的設(shè)計理念，在學(xué)生制作設(shè)計時，可為產(chǎn)品進行顏色的襯托，比如利用紫藍色的背景對產(chǎn)品予以襯托，讓學(xué)生能感受到優(yōu)雅、簡約、高級等。這樣不僅傳達了設(shè)計的理念，同時也讓學(xué)生的思維更加活躍，促使其主動思考之后進行設(shè)計、制作。然后教師根據(jù)學(xué)生制作的情況，全方位、多層次地提出問題，啟發(fā)學(xué)生，使其思維更為開闊，并通過這個過程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計審美力，由此滲透“樂學(xué)教育”的思想，培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力的核心素養(yǎng)。

三、對計算機教學(xué)模式予以創(chuàng)新

在中職計算機專業(yè)教學(xué)中，可將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用其中，扭轉(zhuǎn)過去傳統(tǒng)計算機教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)不僅教學(xué)效果差，而且也使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更無法使其掌握專業(yè)技術(shù)能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，課前讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)平臺自主觀看微課視頻，展開自主學(xué)習(xí)過程；然后在課堂教學(xué)時，教師組織學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，并提出各種關(guān)鍵性問題使其進行合作學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過安排一定的項目任務(wù)，讓學(xué)生自主思考和探究之后完成。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在教師發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的同時，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，實現(xiàn)了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，這樣不僅讓學(xué)生具備了一定的集體合作學(xué)習(xí)能力，而且還引導(dǎo)學(xué)生面對疑難問題勇于探究，培養(yǎng)了其堅忍的意志和學(xué)習(xí)能力。另外，還可以在計算機專業(yè)教學(xué)中采用項目化的教學(xué)引導(dǎo)，選擇和確立項目主題。同樣是將學(xué)生分成多個小組，然后模擬項目運作的流程。具體流程如下：確立項目任務(wù)，制訂具體的計劃，計劃的具體實施，經(jīng)過檢查評估之后完成歸檔。通過這樣的運作流程引導(dǎo)學(xué)生綜合、靈活地運用已學(xué)知識，使其學(xué)會分工、協(xié)作、配合共同來完成作品。這個過程即是對學(xué)生的知識運用能力、團隊合作能力的一種考驗和鍛煉。

篇2

CDIO是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系[1]。CDIO是“構(gòu)思”（Conceive）“設(shè)計”（Design）“實施”（Implement）“運行”（Operate）的縮寫[1]。CDIO工程教育的設(shè)計靈感源于工程產(chǎn)品、系統(tǒng)的生命周期，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并將此融入到工程領(lǐng)域的設(shè)計制作中，旨在培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、職業(yè)素養(yǎng)全面的工程師。

1 教學(xué)改革的背景和意義

浙江省人民政府頒布的浙政發(fā)[2006]41號文件《浙江省人民政府關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，就全面推進我省職業(yè)教育改革提出充分認識職業(yè)教育戰(zhàn)略地位、明確改革發(fā)展總體目標、增強職業(yè)教育入學(xué)和就業(yè)競爭力、加強基礎(chǔ)能力建設(shè)、努力改善辦學(xué)條件、深化職業(yè)教育教學(xué)改革等六項意見。筆者學(xué)院積極響應(yīng)政府號召，自2011年4月開始就開始實施“理實一體化”教學(xué)改革，全體師生都積極參加了實踐教學(xué)改革。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，大力推行工?W結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。筆者從當(dāng)前職業(yè)教育實踐的迫切需要出發(fā)，力求完善電梯專業(yè)的實踐教學(xué)，探索加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)管理，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，促進機電專業(yè)教育教學(xué)改革的開展，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 CDIO實踐教學(xué)改革的目標和內(nèi)容

電梯工程專業(yè)培養(yǎng)掌握電梯結(jié)構(gòu)和原理、加工和制造、安裝、維修、檢驗和調(diào)試的基礎(chǔ)理論知識，并具備從事相關(guān)工作實踐技能的德、智、體、美、勞全方位的技能型人才。因此，以科技為基礎(chǔ)，將教育過程置于產(chǎn)品、系統(tǒng)生命周期的具體情境中的實踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有很大的作用。

2.1 基于CDIO的實踐教學(xué)改革目標

通過對畢業(yè)生就業(yè)狀況、往屆畢業(yè)生反饋信息、企業(yè)對畢業(yè)生能力和素質(zhì)的綜合評價的調(diào)研，了解社會對電梯專業(yè)人才知識、技能和素質(zhì)等方面的實際需要，以CDIO能力大綱為指導(dǎo)綱領(lǐng)，確定培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的整體目標，構(gòu)建了由基礎(chǔ)實踐能力目標、綜合實踐能力目標、創(chuàng)新實踐能力目標和社會實踐能力目標組成的專業(yè)能力和素質(zhì)要求[2]。

2.2 基于CDIO的實踐教學(xué)改革內(nèi)容

在CDIO理念的指導(dǎo)下，采用按知識結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜模塊化、系統(tǒng)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系，即將課程由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課到核心課，設(shè)計由單一到綜合到復(fù)雜的實踐訓(xùn)練模塊，循序漸進地將實踐教學(xué)的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中[2]。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識，通常是驗證性的實驗，主要是學(xué)習(xí)實驗的方法和基礎(chǔ)技能。

（2）專業(yè)課。專業(yè)課重點學(xué)習(xí)電梯專業(yè)方面的知識，將基礎(chǔ)知識應(yīng)用在電梯方面，設(shè)計、制作、調(diào)試和完善電梯方面設(shè)計的任務(wù)。

（3）核心課。掌握電梯的專門技能，如電梯零部件制造、電梯安裝維保和維修等。針對崗位實施項目任務(wù)。

2.3 構(gòu)建實踐教學(xué)保障體系

實踐教學(xué)保障體系是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。主要包括實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實習(xí)基地及校企合作實驗室建設(shè)以及實踐教學(xué)經(jīng)費保障等[1]。

師資隊伍建設(shè)需要制定詳細的人才培養(yǎng)計劃，激勵教師參加技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，專注于教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，掌握CDIO的教學(xué)方法的要領(lǐng)。

校內(nèi)外實習(xí)基地及校企合作實驗室建設(shè)需要滿足產(chǎn)學(xué)研要求，為教學(xué)提供從基礎(chǔ)到綜合到創(chuàng)新實踐的物質(zhì)保障。因此，建設(shè)具有專業(yè)特色的實驗室，獲得學(xué)院和政府的資金支持非常重要。

2.4 科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核評價

實踐考核是檢查和評價教學(xué)效果的重要手段[2]。根據(jù)CDlO理念的指導(dǎo)思想，主要圍繞知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)為價值取向，構(gòu)建從技能到素養(yǎng)的全方位的實踐教學(xué)考核評價體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和實踐，完成從基礎(chǔ)設(shè)計到綜合設(shè)計再到創(chuàng)新設(shè)計的全面的工程技術(shù)人員的實踐訓(xùn)練。

3 CDIO實踐教學(xué)改革的設(shè)計和實施

3.1 課程標準和教學(xué)計劃的設(shè)計

基于CDIO思想制定了實踐能力培養(yǎng)目標的課程標準和教學(xué)計劃，內(nèi)容如下[3]：（1）基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)：學(xué)科知識和工程應(yīng)用基礎(chǔ)知識；（2）專業(yè)素養(yǎng)：工程推理和解決問題的能力以及主動思維的能力；（3）團隊合作能力：團隊協(xié)調(diào)、溝通能力，對企業(yè)及商業(yè)環(huán)境的認知能力，設(shè)計和實施能力。

3.2 實訓(xùn)模塊的設(shè)計和實施

根據(jù)課程標準和教學(xué)計劃設(shè)計電梯課程實訓(xùn)流程[3]：按專業(yè)課程特征設(shè)計基于6S的實訓(xùn)規(guī)范制度和安全文明準則；給定題目，項目小組資料查閱和設(shè)計分析；項目小組內(nèi)部設(shè)計方案研討和論證；項目小組內(nèi)模塊設(shè)計論證和分析；項目模塊的設(shè)計制作和實施；項目模塊的調(diào)試和完善；項目功能和性能的測試以及數(shù)據(jù)報告的分析；項目成果總結(jié)與分析；單元測試與存在問題的校正；項目整體報告的匯總和提交；教學(xué)反思。以上實踐教學(xué)的實施，每個子項目的時間可以因課、因時制宜地調(diào)整。

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關(guān)鍵詞：會計課程；教學(xué)；考核

1引言

《中級財務(wù)會計》課程是會計及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學(xué)》，啟《高級會計學(xué)》，而目前，中級財務(wù)會計在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務(wù)會計》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才具有重要的意義。

2《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點。

2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯(lián)系

目前《中級財務(wù)會計》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識與實際崗位具體聯(lián)系，到實際工作中無法將知識轉(zhuǎn)化為實際的操作能力。

2．2重理論，輕實務(wù)的考試模式

目前一般高?！吨屑壺攧?wù)會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構(gòu)成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時成績無法反映學(xué)生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運用知識的綜合能力。

2．3忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團隊協(xié)作、社會交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。

3基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)模式設(shè)想

3．1模塊案例教學(xué)法的設(shè)想

為了更好的發(fā)揮《中級財務(wù)會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關(guān)崗位對接，在《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)中我們認為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。《中級財務(wù)會計》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實訓(xùn)練習(xí)為主，同時將課程根據(jù)企業(yè)會計實際工作崗位劃分為相應(yīng)的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產(chǎn)會計崗位、往來結(jié)算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務(wù)成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進一步細分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進教學(xué)方法和手段，同時通過布置實訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動手能力。

3．2實訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實踐的設(shè)計思路

《中級財務(wù)會計》課程根據(jù)每個模塊特點設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。

4基于職業(yè)導(dǎo)向的中級財務(wù)會計課程考核方式設(shè)想

為了實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）平時考核以作業(yè)、實訓(xùn)、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識和技能實訓(xùn)練習(xí)并進行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實訓(xùn)內(nèi)容，可見表2示例。②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級財務(wù)會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。③《中級財務(wù)會計》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓(xùn)能力檢驗等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進行歸納和整理，當(dāng)然，我們認為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓(xùn)能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫崉?wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實現(xiàn)《中級財務(wù)會計》課程改革的目標。

5結(jié)語

《中級財務(wù)會計》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級財務(wù)會計》課程改革的思路，并應(yīng)用到實踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的目標。

參考文獻

［1］王奔．能力本位的“三全”會計實訓(xùn)［J］．會計之友，2007，（1）．

［2］余毅．《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探討［J］．企業(yè)導(dǎo)報，2011，（17）．

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2013年，張家港市以“美麗課堂”為核心價值追求，開啟了區(qū)域內(nèi)新一輪的課堂教學(xué)改革。三年來，港城教育人在“美麗課堂、生態(tài)教育”理念的統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要歸宿，立足課堂教學(xué)范式建構(gòu)和學(xué)科教學(xué)本質(zhì)探尋兩個基本點，將區(qū)域教學(xué)改革推向了新的高度。

“美麗課堂”作為一種課堂教學(xué)的理念執(zhí)守，是對區(qū)域課堂教學(xué)改革的一種提煉總結(jié)；同時，更是對課堂教學(xué)發(fā)展方向的一次探尋。隨著教學(xué)改革的深入推進，課堂教學(xué)質(zhì)量的整體性提升，已經(jīng)成為社會對學(xué)校教育的基本要求，而實現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)性，則是課堂教學(xué)質(zhì)量整體提升的基礎(chǔ)。如何通過教學(xué)的科學(xué)性實現(xiàn)課堂的高效性，越來越成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的研究重心。以張家港市區(qū)域內(nèi)大量的課堂教學(xué)案例為研究樣本，以教學(xué)內(nèi)容的適切性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性為主要維度建構(gòu)起來的美麗課堂，試圖以張家港的教育人對教育的理解，來引領(lǐng)廣大一線教師共同建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)性的課堂教學(xué)。我們認為，這是區(qū)域內(nèi)整體提升教育質(zhì)量的重要路徑之一。

本話題研討的價值，不僅僅局限于“美麗課堂”作為一種區(qū)域的教育教學(xué)價值觀對區(qū)域教育發(fā)展的意義，也不僅僅是這種路徑對教學(xué)改革的參考價值，更為重要的是，“美麗課堂”本身應(yīng)該是教學(xué)改革不斷發(fā)展過程的一種選擇。

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我校將全面貫徹落實區(qū)教研室工作計劃的精神，進一步深化課程建設(shè)，把課程建設(shè)、課堂改革、評價改革、創(chuàng)客教育作為重點工作；加強教師隊伍的建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)，促進教師整體水平提高，為學(xué)生的健康成長，提供專業(yè)的支持與服務(wù)；繼續(xù)加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，不斷提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作思路：

1、加強校本課程的監(jiān)管力度，系統(tǒng)研究課程管理和學(xué)業(yè)評價，形成獨具特色的課程評價體系。

2、深化課堂教學(xué)改革，形成具有本校特色的課堂體系，繼續(xù)加強對核心素養(yǎng)的研究和學(xué)習(xí)，加強質(zhì)量檢測，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮和西悅城一小、二小教研共同體的作用，多組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提升青年教師的教育教學(xué)水平。

三、工作要點：

（一）根據(jù)學(xué)校師資特點，狠抓教學(xué)常規(guī)

抓常規(guī)管理一要科學(xué)，要遵循教學(xué)規(guī)律，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；二要規(guī)范，要嚴格要求實習(xí)教師和自聘教師執(zhí)行常規(guī)管理實施細則；三要細節(jié)，要從備課、上課、作業(yè)批改等細節(jié)入手，從一言一行做起；四要過程，立足于管好今天，堅持"今日事，今日畢"，養(yǎng)成雷厲風(fēng)行、追求完美的的工作作風(fēng)。做到，每月不定期檢查一次，加強隨機檢查，檢查結(jié)果應(yīng)及時進行反饋，要與教師年度考核緊密掛鉤。

（二)充分發(fā)揮教研共同體作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、加強教研組建設(shè)。結(jié)合學(xué)校和教師的實際情況及教學(xué)實際，安排各學(xué)科負責(zé)人，和教研共同體學(xué)校結(jié)合，認真制訂活動方案并精心組織開展教研活動。

2.認真開展校本教研活動。堅持開展教研活動，從學(xué)校實際出發(fā)，除了參加教研共同體和協(xié)作組教研，堅持根據(jù)新老師特點，重點進行備課、研課、聽課、評課和作業(yè)布置與批改、培優(yōu)補差、教學(xué)方面的經(jīng)驗交流研討活動。

3.以學(xué)科教研組為依托，以課堂教學(xué)為主陣地，讓課堂形態(tài)在各個學(xué)科的教學(xué)實踐中，不斷修訂，趨于完善。

（三）深化評價改革，繼續(xù)加強對核心素養(yǎng)的研究學(xué)習(xí)。

幾年來，我們在學(xué)業(yè)評價上做出了積極的探索和嘗試。本學(xué)年，我校要進一步加強對學(xué)業(yè)評價的研究和實踐。通過走出去、請進來和自主學(xué)習(xí)的辦法加強學(xué)業(yè)評價相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，本學(xué)期將更加努力做好評價改革的實驗，并及時總結(jié)經(jīng)驗，以評價促進教學(xué)改進。在核心素養(yǎng)評價中，不僅要考查學(xué)生語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該重點考查學(xué)生品形、能力、情感、價值觀、法律意識、心理素質(zhì)、身體健康等素養(yǎng)，從引導(dǎo)學(xué)生對核心素養(yǎng)形成正確而全面的認識;另一方面還應(yīng)該確保評價主體的多元化，即在評價中應(yīng)該通過與各科教師的溝通，了解學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，與家長進行溝通，挖掘家庭教育中的教學(xué)管理資源，與學(xué)生進行溝通，以提高其自我評價能力。

(四)加強信息技術(shù)和編程交易，積極參加系列培訓(xùn)。

1.大力推進教育教學(xué)研究與信息技術(shù)的整合，加強對青年教師的培養(yǎng)，在細化解讀課標、編寫課程綱要、基于標準教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)基本管理的基本方法上對我校新教師進行培訓(xùn)。

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關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)改革

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.251

0 引言

市場經(jīng)濟條件下，行業(yè)企業(yè)間的競爭越發(fā)激烈，對專業(yè)人才的要求及需求越來越高，同時學(xué)校教育也面臨著重大挑戰(zhàn)。在以往的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校處于孤立狀態(tài)，教學(xué)工作逐步與市場經(jīng)濟需求脫節(jié)，重理論、輕實踐，導(dǎo)致教育發(fā)展遇到了瓶頸。而基于此的現(xiàn)代學(xué)徒制衍生與發(fā)展，則有效引導(dǎo)了學(xué)校教育擺脫困境。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制解析

所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制，在學(xué)術(shù)界被認為是一種新型的“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制是對前者不斷發(fā)展改進的結(jié)果，兩者最大的不同體現(xiàn)在師徒結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對學(xué)校教育及企業(yè)教育都提出了相應(yīng)要求。根據(jù)《教育部開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。從某種意義上而言，現(xiàn)代學(xué)徒制更多地充當(dāng)了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的溝通橋梁，促進了職業(yè)教育的專業(yè)化、實踐性發(fā)展，對推動學(xué)生全面發(fā)展價值功能顯著。在以往的職業(yè)教育中，學(xué)校常常處于孤立狀態(tài)，對市場經(jīng)濟發(fā)展需求的探索和滿足不盡如人意，最終影響了教學(xué)工作成效。而現(xiàn)代學(xué)徒制在汽車專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的引入，是教學(xué)改革的重點方向，有利于學(xué)校教育與市場經(jīng)濟需求的聯(lián)結(jié)，對提高教學(xué)實效意義重大，同時為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的人才資源基礎(chǔ)。

2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車專業(yè)教學(xué)改革

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車專業(yè)教學(xué)改革是一項系統(tǒng)化實施工程，其實效受多重因素的影響，包括企業(yè)、學(xué)校、教師等。作者基于上述認知，有針對性地提出了以下幾種基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車專業(yè)教學(xué)改革策略，以供參考和借鑒。

2.1 促進校企合作

根據(jù)上文綜述，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心實施要點在于校企合作深度與廣度，為此項工作開展提供了重要的平臺支撐。新時期，在國家一系列政策主導(dǎo)下，學(xué)校及企業(yè)應(yīng)盡快打破行業(yè)領(lǐng)域壁壘，深刻意識到現(xiàn)代學(xué)徒制的特征優(yōu)勢，加強相互間的合作，共同探究專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在力所能力的范圍內(nèi)作出相應(yīng)努力，促進教學(xué)研一體化發(fā)展。具體到相關(guān)事務(wù)上，政府應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，出臺一系列政策支持現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，確立校企合作關(guān)系，助力汽車專業(yè)教學(xué)改革，實現(xiàn)人才戰(zhàn)略目標。與此同時，學(xué)校需全面調(diào)研基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車專業(yè)教學(xué)改革要點，發(fā)揮自身人才培養(yǎng)陣地作用，吸引企業(yè)參與，并逐步建立完善的教學(xué)監(jiān)管機制，量化校企合作事宜，明確雙方權(quán)利與職責(zé)，保證此項工作持續(xù)、有效開展。而企業(yè)也需進一步擴大社會價值，樹立可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略觀念，整合自身資金、資源優(yōu)勢，支持學(xué)校實踐教學(xué)，獲取豐厚的人才競爭資本。

2.2 注重師資建設(shè)

素質(zhì)教育背景下，教師的主導(dǎo)地位得以確立和重塑，其作為教學(xué)改革實施的對象、牽引者，所表現(xiàn)出的綜合能力素質(zhì)直接影響了此項工作實效。近年來，隨著教育普及化，學(xué)校生源數(shù)量持續(xù)積累，對其發(fā)展建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，在此過程中，專業(yè)化師資隊伍匱乏問題越發(fā)突出。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車專業(yè)教學(xué)改革，要求職業(yè)院校必須要重視師資建設(shè)，強調(diào)量的積累與質(zhì)的改變，以提供更加完善的教學(xué)服務(wù)。簡單來講，學(xué)校要建立完善的教育發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌全局，合理整合與分配資源，適度加大對專業(yè)化師資隊伍建設(shè)的投入力度，提升其福利待遇，充分利用自身人才陣地優(yōu)勢，吸納優(yōu)秀人才，補充教師隊伍。此外，學(xué)校還需加強教師培訓(xùn)工作，及時更新他們的思想理念，借助企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢，豐富其實踐經(jīng)驗，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如，學(xué)?？啥ㄆ诮M織企業(yè)高級技工到校培訓(xùn)，與一線教師進行理論、經(jīng)驗互換。

2.3 優(yōu)化課程設(shè)置

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車專業(yè)教學(xué)是一項全方位改革工程，在上述支撐條件完善的情況下，應(yīng)強調(diào)課程設(shè)置優(yōu)化，包括課程目標、教學(xué)模式以及評價機制等。從根本上講，現(xiàn)代學(xué)徒制是對素質(zhì)教育的延伸與表現(xiàn)，著重強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性。新時期，學(xué)校要立足于學(xué)生全面發(fā)展，并以此為核心目標，借助現(xiàn)代學(xué)徒制之勢，真正地將教、學(xué)、做融合在一起，提高汽車專業(yè)學(xué)生的綜合技能。在教學(xué)模式層面上，教師則需致力于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法創(chuàng)新，深入調(diào)研企業(yè)崗位需求，以汽車教材為主線，注重外延知識的匯入，豐富學(xué)生理論知識涵養(yǎng)，輔導(dǎo)其做好職業(yè)規(guī)劃，以激勵他們有目標、有針對性地奮進。同時，教師需將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地整合在一起，合理分配課堂時間，可利用多媒體優(yōu)勢，還原企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生對未來崗位、職業(yè)有更深刻的認知，并由此提出任務(wù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)新能力等。此外，建立完善的考核機制，激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為。

3 結(jié)語

總而言之，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)專業(yè)教學(xué)改革十分重要和必要。未硨艸ひ歡問逼諛?，F(xiàn)代學(xué)徒制在中國落地生根還有很深的探索。因此，作者希望學(xué)術(shù)界更多大家參與此項研究，深度剖析現(xiàn)代學(xué)徒制的特征、內(nèi)涵及要點，結(jié)合汽車專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地提出更多有效改革策略。

參考文獻：

[1]鐘文浩，黃偉明.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車專業(yè)教學(xué)改革探索[J].汽車維護與修理，2016（04）：87-89.

[2]鮑強，王曉怡.汽車專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探討[J].遼寧高職學(xué)報，2016（07）：9-11+51.

篇7

關(guān)鍵詞：音樂表演專業(yè)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

一、音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)改革意義分析

（一）滿足新時期音樂人才儲備需求

核心素養(yǎng)作為素質(zhì)課改背景下主導(dǎo)教學(xué)思想，在音樂表演專業(yè)所具有的內(nèi)涵十分豐富，具體體現(xiàn)在學(xué)生音樂樂理知識儲備、音樂演唱基礎(chǔ)技能，綜合表演能力以及心理素質(zhì)等方面。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就音樂表演專業(yè)進行教學(xué)改革，所呈現(xiàn)的意義十分顯著，能夠切實滿足新時期音樂表演專業(yè)人才儲備需求。新時期社會背景下，針對音樂表演專業(yè)人才，提出全新素質(zhì)要求，市場更加看重學(xué)生音樂表演實踐技能以及綜合素養(yǎng)，因此，學(xué)校有必要順應(yīng)市場環(huán)境變化，做好音樂表演專業(yè)教學(xué)改革。

（二）促進音樂表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)品質(zhì)，提高專業(yè)教學(xué)效率。教師基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向考慮，對課程內(nèi)容，以及教學(xué)方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠構(gòu)建全新的音樂課堂環(huán)境，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下，積極學(xué)習(xí)音樂知識，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，以及專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，音樂教師應(yīng)該針對具體課程內(nèi)容進行教學(xué)理念、方法和渠道的創(chuàng)新。

二、音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)改革路徑探究

（一）完善音樂表演課程內(nèi)容體系

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教師要注重學(xué)生專業(yè)知識儲備建設(shè)[1]。也就是說，教師需要根據(jù)音樂表演市場環(huán)境，搜集相關(guān)的專業(yè)資料，并進行課程內(nèi)容有效整合，從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識更加豐富，更加貼近學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求。首先，教師需要對學(xué)生音樂表演專業(yè)未來發(fā)展方向進行統(tǒng)計調(diào)查。之后，教師深入音樂表演市場環(huán)境，對該專業(yè)人才儲備需求進行掌握。然后，根據(jù)音樂表演專業(yè)課程目標，對課程內(nèi)容體系進行建設(shè)。比如說，教師可以將當(dāng)今社會領(lǐng)域不同音樂類型，以及音樂發(fā)展理論研究，以及現(xiàn)實表現(xiàn)等資料展示到課程當(dāng)中。同時，教師需要合理搜集民族音樂以及民間音樂，從而加深學(xué)生對民族音樂的認知，培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范的音樂表演思想認知。此外，音樂教師需要重點加強與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相掛鉤的課程內(nèi)容發(fā)掘與探索。在設(shè)計課程內(nèi)容之前，需要對班級學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查，全面了解學(xué)生對于音樂表演專業(yè)今后的發(fā)展規(guī)劃。之后，根據(jù)學(xué)生具體的職業(yè)需求，合理設(shè)計職業(yè)課程內(nèi)容。促使學(xué)生對音樂表演專業(yè)掌握，更加符合未來職業(yè)發(fā)展需求，全面提高學(xué)生音樂表演和實踐能力。

（二）注重音樂基本能力培育

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，音樂表演專業(yè)教師在組織教學(xué)活動時，需要重視學(xué)生基本能力培養(yǎng)。首先，教師需要重視學(xué)生音樂感知能力有效培養(yǎng)。在音樂課堂上，教師可以將音樂表演通過多媒體動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗。讓學(xué)生在音樂表演學(xué)習(xí)的過程中，對高低音、音階，以及和弦的樂器，形成準確的認知理解，從而保證學(xué)生在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域，對專業(yè)理論知識的掌握更加全面、具體。其次，教師需要重視學(xué)生節(jié)奏感有效培養(yǎng)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的音樂作品進行節(jié)奏感知訓(xùn)練。根據(jù)自身對節(jié)奏的掌握，進行肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練，從而保證學(xué)生所掌握的音樂律動知識、技能更加科學(xué)、合理。在組織音樂課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合肢體動作進行節(jié)奏感訓(xùn)練。根據(jù)具體的音樂作品，所呈現(xiàn)的節(jié)奏和律動特征，合理地配合相關(guān)肢體動作，從而增強學(xué)生音樂表演的靈活性與感染性。同時，教師需要重視學(xué)生音樂表現(xiàn)力的有效培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生積極參與到音樂表演實踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生在活動過程中敢于表現(xiàn)自己，提升自己，全面提高音樂表演專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。在音樂課堂環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實踐表演與演出。如此一來，能夠讓學(xué)生在實踐中，加深學(xué)習(xí)體驗，同時也能夠形成良好的表演素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好地利用音樂專業(yè)知識進行實踐提供重要依據(jù)。

（三）強化音樂表演技能培育

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教師需要重點加強學(xué)生音樂表演技能培訓(xùn)[2]。根據(jù)音樂表演專業(yè)要素，就彈唱演導(dǎo)等方面進行能力培訓(xùn)，從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識技能更加豐富新時期音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)需求。首先，在彈奏技能方面，教師需要重點加強學(xué)生鋼琴、手風(fēng)琴等經(jīng)典樂器彈奏技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有豐富的音樂表演技能，在樂器的伴奏情況下，整個音樂表演更加生動、鮮活。其次，在歌唱方面，音樂教師需要重點加強音樂歌唱技能，以及歌唱類型的講解與滲透。讓學(xué)生充分掌握民族、美聲等多種唱法，從而保證學(xué)生所掌握的音樂演唱技能更加全面。同時，教師要鼓勵學(xué)生將音樂演唱與表演建立有效聯(lián)系。將音樂與舞蹈相結(jié)合，參與音樂劇以及音樂舞蹈等活動訓(xùn)練。讓學(xué)生在實踐過程中，能夠?qū)σ魳繁硌輰I(yè)技能，進一步鞏固和加深，全面提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平。此外，教師需要重視學(xué)生音樂表演專業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力有效培養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的文藝匯演活動當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對文藝匯演進行編導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，讓學(xué)生在實踐中形成良好的創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)作能力。

（四）拓展音樂表演教學(xué)渠道

音樂教師為實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)改革，需要針對音樂表演專業(yè)，對教學(xué)渠道進行創(chuàng)新與優(yōu)化。首先，教師可以將課程內(nèi)容整合成微課視頻，以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建微課視頻資源中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂表演專業(yè)知識，提供便利條件。例如，教師可以將音樂樂理知識，以及音樂表演方法以短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時隨地對課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性。同時，音樂教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主下載音樂表演專業(yè)資料，豐富自身專業(yè)知識儲備?；蛘撸處熆梢怨膭顚W(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，與其他學(xué)校音樂表演人才進行溝通和互動，圍繞音樂表演專業(yè)技能進行信息傳遞與共享，全面提高學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。

（五）健全音樂表演心理素質(zhì)

在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域，良好的心理素質(zhì)，是決定學(xué)生專業(yè)品質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵[3]。因此，音樂教師在組織教學(xué)活動時，需要重點加強學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)，從而實現(xiàn)學(xué)生音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)有效提升。首先，在教學(xué)領(lǐng)域，教師需要向?qū)W生滲透與心理調(diào)節(jié)有關(guān)的方法和技巧。讓學(xué)生在音樂表演之前，能夠有效調(diào)節(jié)自身心態(tài)和情緒，從而保持良好的姿態(tài)，保證音樂表演活動進行的更加順利。其次，教師需要積極組織規(guī)模性、規(guī)范性的音樂表演訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生端正音樂表演活動的訓(xùn)練態(tài)，和表演習(xí)慣。讓學(xué)生參與多次的表演實訓(xùn)，進一步強化心理素質(zhì)。讓學(xué)生能夠像對待正式演出一樣，積極參與到音樂表演活動當(dāng)中，找尋音樂的表演的自信心。同時，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與正規(guī)的音樂表演活動。讓學(xué)生在實際表演過程中，形成正確的心理認知和思想認知，從而以端正的心態(tài)，面對音樂表演和演出，全面提高學(xué)生的音樂表演綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在舞臺表演過程中能夠臨危不亂，從容淡定。此外，針對音樂實際表演過程中可能存在的風(fēng)險隱患，音樂教師應(yīng)該合理地滲透給學(xué)生。并在音樂課堂上合理地進行案例分析，情境演示。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到演出或者表演事故時，應(yīng)該做怎樣的專業(yè)處理。如此一來，如果學(xué)生在真實的表演過程中，遇到突發(fā)事故，也可以利用自身所掌握的專業(yè)知識、技能，合理地處理和解決實際問題，從而全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（六）建立科學(xué)、合理評價體系

在音樂表演專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，教師為實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)理念有效貫徹，需要加強評價體系創(chuàng)新。在評價思想上樹立科學(xué)發(fā)展觀，重點關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)。其次，教師需要重點強調(diào)評價方法創(chuàng)新。將學(xué)生音樂表演活動表現(xiàn)制作成視頻，站在專業(yè)角度為學(xué)生提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自身具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以音樂表演學(xué)習(xí)缺陷進行分析，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，教師需要貫徹全過程評價模式，從學(xué)生音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、演唱技能、表演形象以及臨場應(yīng)變能力等方面，進行綜合性評價與評估，保證評價結(jié)果更加全面、具體，為學(xué)生自我反思和總結(jié)提供重要依據(jù)。再者，音樂教師不妨創(chuàng)新教學(xué)評價載體。教師可以將學(xué)生平時在課堂當(dāng)中，在訓(xùn)練中以及在比賽中的音樂表演，通過視頻的方式記錄下來。然后在教學(xué)評價活動環(huán)節(jié)，清晰、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自身在音樂表演過程中的表現(xiàn)，以及臨場反應(yīng)能力進行評估與分析，然后，將自身的表演情況與其他同學(xué)進行對比，分析自身在音樂表演過程中存在的不足與缺陷，并積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，從而不斷提升自身音樂表演能力。此外，音樂教師為保證所獲得的教學(xué)評價更加科學(xué)合理，不妨利用的信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)電子成長檔案，將學(xué)生在不同時期專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進展，以及所取得的專業(yè)成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。之后，音樂教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析當(dāng)前音樂表演專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢和不足，然后以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)體系，教學(xué)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而保證音樂表演專業(yè)教學(xué)更加有效。

三、結(jié)語

綜上，在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，音樂表演專業(yè)教師需要重視課程體系、教學(xué)方法等方面的調(diào)整與創(chuàng)新。為學(xué)生營造一個良好的音樂表演學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的音樂表演學(xué)習(xí)動力，健全學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高音樂表演綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中籃球；課程改革

引言：隨著教育改革的深入，學(xué)術(shù)界在“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”方面的探索越發(fā)廣泛，其一系列觀點的提出為核心素養(yǎng)理念的推廣與實施奠定了基礎(chǔ)。從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)即是指人之成為有用國民的素養(yǎng)，是各階段、各學(xué)科教育必須要珍視的問題之一。未來，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革，勢將引領(lǐng)高中體育教育發(fā)展新潮流。

一、核心素養(yǎng)理念概述

早在1997年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織就啟動了“素養(yǎng)的鑒定與遴選”。時至今日，知識經(jīng)濟時代，“學(xué)生核心素養(yǎng)”作為世界性課題，已然引起了學(xué)術(shù)界的普范關(guān)注，對其內(nèi)涵的剖釋研究也越發(fā)深入。通過對相關(guān)文獻的查閱梳理，世界上對核心素養(yǎng)的研究分為四種取向，包括成功生活取向、終身學(xué)習(xí)取向、個人發(fā)展取向以及綜合取向，其最終指向都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。同時，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，核心素養(yǎng)是指個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實生活情景時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決實際問題所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力與必備品格。具體到高中籃球課程教育事項上，核心素養(yǎng)應(yīng)包括基礎(chǔ)理論知識、系統(tǒng)運動技能、健康體育意識以及正確價值觀念等。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革實踐

作者基于對核心素養(yǎng)理念的認識和理解，結(jié)合高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地提出了以下幾種高中籃球課程改革實踐策略，以供參考和借鑒。

（一）提升教師素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，教師作為教育主導(dǎo)，其綜合素質(zhì)及能力表現(xiàn)直接影響了高校籃球課程教學(xué)實效。新時期，核心素養(yǎng)理念下高中籃球課程改革，對相關(guān)教師提出了更多、更高要求，其作為推動此項工作發(fā)展的關(guān)鍵因素，必須加強專業(yè)化建設(shè)，以適應(yīng)教育發(fā)展需求。對于高中學(xué)校而言，應(yīng)適時、恰當(dāng)?shù)亟M織教師培訓(xùn)工作，積極灌輸核心素養(yǎng)理念，豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，提高其教學(xué)服務(wù)能力及綜合素養(yǎng)，使之主動承擔(dān)起全面發(fā)展學(xué)生的重任，實現(xiàn)培養(yǎng)育人的目標。而對于教師個人而言，需認真學(xué)素養(yǎng)理念相關(guān)知識，準確定位自身崗位職責(zé)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等平臺擴展科學(xué)視野，全面審視高中籃球課程改革工作，揚長避短，及時發(fā)現(xiàn)不足，有針對性地予以改進，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

知識經(jīng)濟時代，學(xué)術(shù)思維開放，加之良好的科技支撐環(huán)境，為高中籃球課程教學(xué)方法創(chuàng)新提供了有利條件。核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革目標是，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在具w的課程實踐中，部分教師依然受應(yīng)試教育觀念影響，過度強調(diào)自身主體地位，忽視了學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，不利于其個性成長，同時略顯拘謹、死板的課程教學(xué)氛圍，還影響了學(xué)生參與積極性。對此，教師要善于利用創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)其參與興趣和能動性，使之在愉悅的氛圍中掌握知識、技能。在此過程中，教師應(yīng)有機地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，尊重學(xué)生之間的個性差異，組織開展多樣化文化活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活之余，檢驗他們各階段的水平情況，進以作出全面、針對性的指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化評價機制

完善評價機制是高中籃球課程改革的核心環(huán)節(jié)，亦是轉(zhuǎn)變學(xué)生主觀思想，引導(dǎo)其參與體育鍛煉的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，籃球在高中課程體系中的比重并不大，其目標定位僅局限于強身健體，而在較大的升學(xué)壓力面前，學(xué)生往往不愿花費時間和精力在此科目上，繼而影響了其核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革，需著重注意完善評價機制建設(shè)，綜合考察學(xué)生的知識、技能、思想等水平，潛移默化中引導(dǎo)轉(zhuǎn)變他們的價值觀念。具體而言，完善的評價機制應(yīng)就評價內(nèi)容、評價方式以及評價主體等進行優(yōu)化，確保師生全方位參與，尊重他們的主觀意愿及建議，保證反饋結(jié)果公平性、全面性以及合理性。在此之后，認真分析評價結(jié)果，給予表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生獎勵的同時，審視籃球課程不足，有針對性地采取改革措施，進以為核心素養(yǎng)理念實施奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，核心素養(yǎng)理念下的高中籃球課程改革十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高中籃球課程實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望高中學(xué)校嚴格落實《意見》規(guī)定，認真學(xué)素養(yǎng)理念，重新定位自身教育目標，結(jié)合籃球課程教學(xué)實際，有針對性地采取更多有效改革措施，進而在全面發(fā)展學(xué)生的位面上創(chuàng)造更大價值。

參考文獻：

[1]張麗. 基于培育核心素養(yǎng)的高中政治課的實踐與思考――以“按勞分配為主體多種分配方式并存”為例[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2016，12：50..

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[關(guān)鍵詞]CDIO 教育模式 高職高專 教學(xué)改革

[作者簡介]劉道廣（1963- ），男，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育、信息系統(tǒng)與應(yīng)用；史玲華（1982- ），女，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)。（河南 駐馬店 463000）

[課題項目]本文系2012年度河南省高等教育教學(xué)改革研究省級立項項目“高職院校應(yīng)用CDIO教學(xué)理念的改革與實踐”（項目編號：2012SJGLX402）和駐馬店市2012年度科技發(fā)展計劃軟科學(xué)研究“CDIO模式與高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：12807）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0106-02

CDIO工程教育模式不僅是近年來國際工程教育教學(xué)改革的最新成果，更是一種教育改革理念。這種教學(xué)理念、教學(xué)模式在2005年引入我國，目前，僅有五十余所本科院校中的部分專業(yè)開展了項目試點研究，在公布的試點院校中未見高職院校。當(dāng)前，面對新的招生和就業(yè)形勢，許多本科院校（主要指二本、三本院校）和一些普通?？圃盒０炎约憾ㄎ辉趹?yīng)用型院校上，努力進行教學(xué)改革，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會的需求。對高職院校來說，它以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點，其培養(yǎng)目標、基本特點與上述院校的改革目標形成了重疊。這些學(xué)校的改革和新的定位無疑會對高職高專的招生、教學(xué)提出嚴峻挑戰(zhàn)。此外，從2011年河南省高職院校的招生情況來看，許多高職院校生源不足的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)，學(xué)校面臨生存考驗。一些招生較好的高職院?；蚴怯刑厣珜I(yè)，或是培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高、動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。而綜合素質(zhì)高、動手能力強、符合企業(yè)對人才的需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，高職院校的根本任務(wù)、培養(yǎng)目標和基本特點也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在高職院校中實施基于CDIO理念下的教學(xué)改革具有十分重要的意義。

一、基于CDIO理念下高職教學(xué)改革的目標

高職高專的教學(xué)是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，熟悉相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相關(guān)專業(yè)的核心能力、崗位應(yīng)用技能，適應(yīng)企業(yè)和社會的要求，能在相關(guān)崗位有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才為目標。因此，基于CDIO理念下高職教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞上述目標、要求和特點來實施，達到以下目標：

第一，所設(shè)定的人才培養(yǎng)方案，以及根據(jù)培養(yǎng)方案所設(shè)定的課程體系，必須滿足企業(yè)對崗位的基本要求，必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的要求。第二，在CDIO理念的指導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)的要求、行業(yè)的發(fā)展重新制訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。按照產(chǎn)品（學(xué)生—畢業(yè)生）、過程（校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實踐—校外企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐）的CDIO工程教育模式重新制訂或修改人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案符合CDIO的要求，更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，更加具有可操作性，更加符合行業(yè)對人才的要求，更加滿足企業(yè)的具體工作崗位對人才的要求。第三，根據(jù)設(shè)定的培養(yǎng)方案，按照CDIO提出的12條標準，從環(huán)境、學(xué)習(xí)目標、一體化教學(xué)計劃、工程導(dǎo)論、設(shè)計實現(xiàn)經(jīng)驗、工程實踐場所、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗、主動學(xué)習(xí)、教師能力的提升、學(xué)生考核、專業(yè)評估等方面重新構(gòu)建課程體系。這樣的課程體系要求的不僅是開什么課、做什么實驗、考什么內(nèi)容，而且要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力、團隊精神、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以實施真實完整的項目為手段，改革教學(xué)內(nèi)容和手段，達到培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標。第四，根據(jù)符合CDIO要求的課程體系，制定、修改、完善每門課程的教學(xué)大綱、課程實施方案和課程的考核體系，通過對各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、監(jiān)控、完善和提高，落實課程體系需要達到的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標。第五，CDIO理念要求我們在改革學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要注重教師能力的提升，要拿出具體的措施和意見，不斷提高教師理論聯(lián)系實際能力、實際操作能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力、考核學(xué)生等方面的能力，形成一批具有CDIO特色的優(yōu)秀教師、教學(xué)團隊、精品課程、特色專業(yè)。

二、基于CDIO理念下高職教學(xué)改革的主要任務(wù)

近年來，高職教學(xué)改革進行了許多嘗試，但是無論怎樣改革，其核心仍是課程體系建設(shè)，重點仍是教學(xué)大綱、教學(xué)方法、課程考核體系的改革，難點仍是模塊化課程體系的建設(shè)和校內(nèi)、校外實驗、實訓(xùn)基地的建設(shè)。上述內(nèi)容相互補充，相互依存，缺一不可，是實施高職教學(xué)的主要內(nèi)容，也是基于CDIO理念下高職高專教學(xué)改革的主要任務(wù)。

1.構(gòu)建以培養(yǎng)高端技能型專門應(yīng)用人才為目標，具有CDIO理念和行業(yè)特點、專業(yè)特色的系統(tǒng)化、一體化的課程體系。高職高專目前的課程包括基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育類課程、思想教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外企業(yè)見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。這種傳統(tǒng)的課程體系強調(diào)學(xué)科知識的完備性和系統(tǒng)性，其根本弊端在于教學(xué)與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”。按照CDIO教學(xué)理念的要求，高職高專的系統(tǒng)化、一體化課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、團隊協(xié)作精神和能力、專業(yè)應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展能力為一個完整系統(tǒng)，因此，在進行構(gòu)建時，要圍繞專業(yè)目標、行業(yè)和企業(yè)崗位需求進行系統(tǒng)設(shè)計。系統(tǒng)化、一體化的課程體系既要避免教學(xué)內(nèi)容脫離培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標，又要避免不合理的交叉和不必要的重復(fù)，要按照人才培養(yǎng)目標的要求對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源進行重新編排和優(yōu)化，要按照企業(yè)和行業(yè)的需求引入相關(guān)課程，要以真實項目的實施為主要教學(xué)手段，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此，改革后的課程體系應(yīng)是一個圍繞專業(yè)進行組織、有一定梯次、難易適度、符合高職學(xué)生認知特點、前期課程為后續(xù)課程做鋪墊、前期技能為后續(xù)技能提高提供相應(yīng)支持的各門課程構(gòu)成的有機整體。它將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、團隊精神培養(yǎng)、專業(yè)應(yīng)用等能力的培養(yǎng)滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個教學(xué)單元、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標。

2.編制符合CDIO理念和企業(yè)需求的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是實施課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、知識和技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求等，是編寫教學(xué)方案、組織教學(xué)、進行教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)管理的主要依據(jù)。因此，在編制的過程中必須把握CDIO倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的人際團隊能力、工程系統(tǒng)能力以及以真實項目的實施為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，將課程教學(xué)系統(tǒng)化、項目化，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、必須掌握的知識、技能和能力與社會、行業(yè)和企業(yè)的要求一一關(guān)聯(lián)，建立合理的對應(yīng)關(guān)系。這就要求學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)專家、工程師緊密合作，共同制定符合行業(yè)、企業(yè)、社會需求的教學(xué)大綱。重新編制的教學(xué)大綱除包括原大綱所要求的內(nèi)容外，特別要在以真實項目的實施為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)實現(xiàn)上給出具體的實施方案；在學(xué)生能力、團隊精神、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面給出具體的訓(xùn)練方法和考核辦法，這種大綱的編制對學(xué)校、對教師無疑是一個挑戰(zhàn)。

3.改革教學(xué)方法和手段，探索符合CDIO理念的教學(xué)。隨著社會的進步和發(fā)展以及行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)人才需求的變化，高職高專的人才培養(yǎng)面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。改革現(xiàn)有教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)要求的高素質(zhì)的專業(yè)人才，已成為當(dāng)前急需解決的問題。CDIO是一種以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)的工程。在其教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的人際團隊能力、工程系統(tǒng)能力以及以項目為核心的“做中學(xué)”，對現(xiàn)行高職教學(xué)方法的改革具有很強的指導(dǎo)意義。“應(yīng)用性”和“實踐性”是高職教育的重要特征。不斷提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題能力是高職高專教學(xué)要求的基本目標。在黑板上給學(xué)生講理論、講原理，不如把理論和原理演示給學(xué)生，這樣更容易讓學(xué)生理解和接受；在教室教學(xué)生技能不如讓學(xué)生自己動手去操作，去練習(xí)，這樣學(xué)生更容易掌握這些技能。把“應(yīng)用性”“實踐性”這些高職教育的重要特征與CDIO教育理念放在一起思考，不難發(fā)現(xiàn)，這正是CDIO教育理念所倡導(dǎo)的以項目為核心的“做中學(xué)”的教學(xué)方法。因此，探索符合CDIO理念的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，必須體現(xiàn)以真實項目的實訓(xùn)為手段的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中要不斷強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、團隊與團隊之間的相互交流，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、專業(yè)應(yīng)用能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)等能力同時得到訓(xùn)練。這就要求教師必須把握所授課程的精髓，掌握所授課程要求的實際操作能力、應(yīng)用能力，不僅能系統(tǒng)、透徹地傳授理論知識，還能夠指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進行項目的實施。

4.合理運用多種考核方式，建立符合CDIO理念的課程考核體系。科學(xué)合理的課程考核體系不但能檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學(xué)情況，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前我們對學(xué)生理論知識的考核一般采用期中、期末考試，對學(xué)生技能的考核一般上機操作去完成指定的任務(wù)。這種形式的考核往往不能有效地實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、求知態(tài)度、團隊精神、創(chuàng)新意識的考核。所以，在基于CDIO理念下的教學(xué)考核體系改革中要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立符合CDIO理念和要求、多途徑、多渠道有機結(jié)合的完善的課程考核體系。既要考核學(xué)生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力等CDIO所要求的內(nèi)容?？己说姆椒筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計評估指標、內(nèi)容、分值、范圍，采取教師考核、團隊考核、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式進行，綜合評價每一位學(xué)生對教學(xué)要求的掌握情況，考核教師的教學(xué)效果。

5.建設(shè)真實環(huán)境下的實踐課程體系，建立一批優(yōu)質(zhì)的相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，要想讓學(xué)生具備扎實的管理和應(yīng)用能力，就需要不斷進行實踐。以往的校內(nèi)實訓(xùn)多為模擬或演示，基于CDIO理念下校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)的基本要求是讓學(xué)生做有實際意義，最好是來自企業(yè)第一線的產(chǎn)品、項目。這就要求我們在校內(nèi)實驗室建設(shè)時一定要按照“實踐場所職業(yè)化”的要求去建設(shè)、去采購設(shè)備，校企共同設(shè)計和開發(fā)教學(xué)、實訓(xùn)項目，共同編寫實訓(xùn)指南，引進企業(yè)標準和企業(yè)文化，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)室更加接近企業(yè)真實工作環(huán)境。理想的狀況是在學(xué)校學(xué)生實踐是用的設(shè)備、做的產(chǎn)品、項目和企業(yè)是完全一樣的。顯然，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生一定能很好地滿足企業(yè)的需求。

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篇10

關(guān)鍵詞：通識教育；中職；體育教學(xué)；改革創(chuàng)新

隨著中職教育改革的持續(xù)推進，通識教育逐步發(fā)展成為國內(nèi)高校的普遍共識，帶來了新一輪中職教育發(fā)展的改革熱潮。作為中職學(xué)校教育課程的基本組成，體育教學(xué)從某種意義上可以劃分至通識教育范圍，其不僅承擔(dān)著增強中職學(xué)生身體體質(zhì)與體育意識的學(xué)科責(zé)任，也具有著德育、心育及美育的重要功能，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育個性化與自由化的顯著特征。然而，在中職體育教學(xué)實踐中仍舊存在部分問題，阻滯著中職體育在通識教育領(lǐng)域中的發(fā)展。因此，有必要基于通識教育視域，探討分析中職體育教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、通識教育與中職體育教學(xué)的關(guān)系

通識教育是中職教育領(lǐng)域的重要組成部分，也是當(dāng)下中職課程改革的熱點話題。通識教育與自由教育、素質(zhì)教育較為類似，在教育實踐中體現(xiàn)出非專業(yè)性與非職業(yè)性的顯著特征，旨在破除學(xué)科之間的硬性劃分，通過科學(xué)教育方法拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視域與知識視野，為學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展并兼顧興趣愛好的多樣化選擇，促使學(xué)生成為具有持久競爭力的復(fù)合型“通才”。在素質(zhì)教育理念背景下，中職體育教學(xué)中運用通識教育理念，能夠加快中職體育教學(xué)改革進程，實現(xiàn)教學(xué)資源有效應(yīng)用，調(diào)整與改進現(xiàn)有體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。此外，也能夠?qū)W(xué)生提供分類指導(dǎo)，滿足分層次教學(xué)需求，開展因材施教的個性化體育教學(xué)，進而確保中職體育教學(xué)目標有效落實，促使學(xué)生體育素養(yǎng)與體育技能綜合發(fā)展。

二、通識教育視域下中職體育教學(xué)中的現(xiàn)實問題

（一）中職體育教學(xué)目標的適應(yīng)性有待提升。從某種角度而言，通識教育也是一種人文教育，目的在于培養(yǎng)更為完善的人才?；谕ㄗR教育的中職體育教學(xué)，理應(yīng)貫徹這種以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵及能力為主的通識教育理念，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，在培養(yǎng)學(xué)生健康體魄與體育意識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的理性思考能力、批判性思維與辨別能力，使學(xué)生成為體魄健壯與人格完整的全面發(fā)展人才。然而，在當(dāng)前中職體育教學(xué)過程中，通識教育的實踐與落實還存在著諸多問題，特別是在教學(xué)目標設(shè)定方面，存在著課程設(shè)置不明確、過于落后等現(xiàn)實問題?，F(xiàn)階段，許多中職體育教學(xué)目標相對單一、滯后，其教學(xué)目標仍舊延續(xù)著過去傳統(tǒng)體育教學(xué)目標，與當(dāng)前素質(zhì)教育與通識教育提倡的教育理念不相匹配，表現(xiàn)為重體育理論學(xué)習(xí)與運動技術(shù)，而輕視體育人文素養(yǎng)培養(yǎng)，以增強學(xué)生身體體質(zhì)與體育理論知識為教學(xué)目標，與通識教育所注重的全面發(fā)展理念不相適應(yīng)。（二）中職體育教學(xué)內(nèi)容與通識教育存在差距。如果說專業(yè)教育是提供專業(yè)化具體學(xué)科知識的深度教育，那么通識教育就是提供寬廣基礎(chǔ)知識的廣度教育。這種基于廣度教育的教育理念，在于通過拓展學(xué)生知識視域，幫助學(xué)生形成一套獨立而全面的知識體系與思維模式，使其形成多元化與多層次的認知視角，進而成為具有普遍智慧的現(xiàn)代通才。而基于通識教育的中職體育教育，也應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)這種“通才”打造多元化與個性化的教學(xué)內(nèi)容，推動中職體育教育與通識教育深度融合。然而，縱觀我國中職體育教學(xué)現(xiàn)狀，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性亟待提升。首先，中職體育教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)，由于我國通識教育由國外遷移而來，其發(fā)展時間較為短暫，因此，當(dāng)下中職體育教學(xué)與通識教育往往出現(xiàn)不兼容的現(xiàn)象。比如，中職體育教學(xué)的課程設(shè)置較為單一、結(jié)構(gòu)較為簡單，往往會過于注重體育課程的多樣化，而忽視特色體育課程的構(gòu)建。其次，中職體育教學(xué)內(nèi)容相對滯后。隨著中職體育教學(xué)改革推進，體育教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展步伐，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)與先進教育理念，為學(xué)生提供更多兼具深度與廣度的教學(xué)內(nèi)容。然而，當(dāng)前中職體育教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于學(xué)生發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容仍然以體育技巧與傳統(tǒng)體育知識為主要內(nèi)容，涉及現(xiàn)代體育發(fā)展、體育人文素養(yǎng)等方面的教學(xué)內(nèi)容過少。（三）中職體育教學(xué)模式相對滯后。在當(dāng)前中職教育推進改革創(chuàng)新的大背景下，隨著中職教育的發(fā)展，中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式也趨向多元化，逐漸從傳統(tǒng)專業(yè)化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)模式。在此過程中，通識教育成為中職學(xué)校課程教育的普遍共識，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。這主要集中于三個層次。首先是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與人格魅力，為專業(yè)教育做補充；其次是培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識視域與學(xué)科視野，挖掘?qū)W生自身潛力；最后則是通過多元化教學(xué)方式，著力學(xué)生的多元化發(fā)展與能力訓(xùn)練。由此可見，伴隨著通識教育的開展，中職體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)加快整體改革步伐，優(yōu)化教學(xué)方式與培養(yǎng)模式，使得中職體育教學(xué)與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標趨同一致。然而，當(dāng)下中職體育教學(xué)中仍舊存在教學(xué)模式落后與教學(xué)方式單一的現(xiàn)實問題，極大地影響著體育教學(xué)的實效性。從教學(xué)模式而言，中職體育教學(xué)中過于注重體育教學(xué)計劃的踐行與完成，一定程度忽視了學(xué)生在體育課堂中的主體地位。