新高考改革的認(rèn)識范文

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篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；考試改革；人才培養(yǎng)

作者簡介：葉喜蔥（1981-），男，浙江臺州人，三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院，講師；劉文俊（1971-），男，黑龍江綏化人，三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院，副教授。（湖北宜昌443002）

基金項目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項目“材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究”（J2011053）的研究成果。

中圖分類號：G642.474     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0030-02

一、概述

我國當(dāng)代著名科學(xué)家錢學(xué)森2005年在病榻上向總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題。”[1]20世紀(jì)90年代以來，有不少學(xué)者提出：我國高等教育面臨著從培養(yǎng)服務(wù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型的問題。那么創(chuàng)新型人才和服務(wù)型人才到底存在哪些區(qū)別呢？

創(chuàng)新型人才與服務(wù)型人才有4個區(qū)別：[2]（1）獲取知識形式不同。服務(wù)型人才主要是通過教師在課堂上教來間接獲取知識，而對未知的新知識缺少探索精神，而創(chuàng)新型人才不但善于獲取間接知識，更重要的是具有獲取直接知識和探索未知知識的能力。（2）思維形式單一。服務(wù)型人才以正向思維為主，或者說是一種順向思維，他們認(rèn)為教師講的、書本上寫的全是對的，很少對教師講的、書本上寫的東西進(jìn)行深入思考，根本不會對所學(xué)的知識提出質(zhì)疑，而創(chuàng)新型人才在培養(yǎng)正向思維的同時，還注重逆向思維，或者說是批判思維的培養(yǎng)，勇于對所學(xué)的知識進(jìn)行探索、分析、質(zhì)疑。（3）能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不同。服務(wù)型人才屬于應(yīng)用型人才范疇，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而創(chuàng)新型人才富有開拓性，具有創(chuàng)造能力，富有冒險精神等特征，這就決定了創(chuàng)新型人才不單單具有分析問題和解決問題的能力，還要具備發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。（4）培養(yǎng)過程不同。培養(yǎng)服務(wù)型人才主要強(qiáng)調(diào)的是共性，不鼓勵學(xué)生當(dāng)“出頭鳥”，適于批量培養(yǎng)，而創(chuàng)新型人才以“學(xué)生”為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性。

雖然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的口號已獲普遍的認(rèn)同，但反觀教育實際卻不容樂觀。學(xué)者王晉堂指出，“教育問題的全部癥結(jié)，就在于教育體制，更正確地說，在于教育管理體制。”[3]在教育管理體制當(dāng)中，考試又扮演著關(guān)鍵的角色。考試像是指揮棒：很多時候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的評價、激勵極其重要。顯然，傳統(tǒng)的考試制度和考試方法已經(jīng)不能滿足新型教育目標(biāo)的要求。

二、材料成型與控制工程專業(yè)傳統(tǒng)考試方法存在的問題分析

1.考試方式過于單一

在傳統(tǒng)的材料成型與控制工程專業(yè)的考試中，閉卷、開卷、論文寫作及認(rèn)識性實驗操作等是主要形式，而在這幾種形式中，閉卷考試是經(jīng)常采用的，其他形式一般很少用。同時，考試內(nèi)容主要注重書本理論和知識，局限于教材，大部分教師會在考前劃范圍、定重點，而實際上這種考核方法無法考核出學(xué)生的真才實學(xué)，也必定會對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)，學(xué)生只要學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容就可以了，許多學(xué)生考慮的不是如何有效地理解知識和掌握知識，提高自身素質(zhì)和能力。他們只為分?jǐn)?shù)而考試，考試難以將學(xué)生從教師的“教”向?qū)W生的自主“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，難以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的作用。[4]

2.考試時間過于集中

在本專業(yè)中，大一、大二學(xué)生學(xué)的是基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課基本上全部安排在學(xué)期末進(jìn)行考試；大三、大四學(xué)生由于需要參加課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等內(nèi)容，往往考試時間沖突。這就造成了學(xué)生在短時間內(nèi)承受著極大的考試壓力（有時候達(dá)到一周4科以上的考試），造成了學(xué)習(xí)上的前松后緊。不利于合理分配學(xué)習(xí)時間，也無法及時鞏固學(xué)習(xí)成果，除了考試效果差外，還對學(xué)生的身心健康極為不利。

3.考試內(nèi)容過于單一

材料成型與控制工程專業(yè)是一個具有交叉學(xué)科特色的工科專業(yè)，并且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，材料成型及控制工程學(xué)科的發(fā)展與機(jī)械、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、化學(xué)及物理等學(xué)科密切相關(guān)，這就要求學(xué)生擁有扎實的材料科學(xué)專業(yè)知識，掌握機(jī)械工程理論、計算機(jī)操作技能、數(shù)學(xué)有關(guān)定律等等，[5]而在實際當(dāng)中，只要涉及材料成型技術(shù)的，其他知識很難在考試中得到考查。如課程“計算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用”，除了需要掌握材料成型技術(shù)中的基礎(chǔ)理論和知識外，還需要掌握目前普遍應(yīng)用于材料成型技術(shù)中的幾種軟件（如Deform、Ansys、UG等）、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等知識。而在傳統(tǒng)的考試中，該課程主要注重考查學(xué)生對材料成型技術(shù)中的基礎(chǔ)理論和知識掌握程度，忽略了掌握軟件與其他知識和技能的考查。

三、關(guān)于材料成型與控制工程專業(yè)考試改革的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教育理念

同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族先進(jìn)之林。”創(chuàng)新是引領(lǐng)社會進(jìn)步、提高核心競爭力的直接因素。高等學(xué)校必須以全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo)，必須認(rèn)識到以前那些傳統(tǒng)應(yīng)試教育的落后教育思想及觀念的弊端，提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力形成為重點的教育形式，形成與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念相適應(yīng)的教育觀和人才觀，并以此為依據(jù)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成具有高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“人才”。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

寬口徑的教學(xué)模式是目前的發(fā)展趨勢，這就要求壓縮教學(xué)課時，但是在有的課程中，教學(xué)課時的縮短很難將課程內(nèi)容全部講完（如“計算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用”，課程內(nèi)容有十章，教學(xué)課時只有30個學(xué)時），這就會出現(xiàn)滿堂灌填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果差。這就需要對目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革，把書本和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給學(xué)生，如果由教師把全部課程講完那是“不可能完成的任務(wù)”，比如說在講解“材料科學(xué)研究中的數(shù)學(xué)模型及分析方法”章節(jié)時，講完全部內(nèi)容需要10個學(xué)時以上，這還只是粗略地講解，所以教師只對書本上的基礎(chǔ)知識和基本原理進(jìn)行講解，其他的內(nèi)容讓學(xué)生到圖書館查找資料，自主學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中只是組織者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在整個學(xué)習(xí)過程中堅持以學(xué)生為中心。學(xué)生將在圖書館、資料室查到的資料在課堂上進(jìn)行討論，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動。如在講計算機(jī)在材料成型技術(shù)中的應(yīng)用章節(jié)時，先對其基本原理（溫度場、應(yīng)力場、濃度場等等）進(jìn)行分析，然后就軟件的基本操作進(jìn)行講解，布置若干課題讓學(xué)生選，剩下的讓學(xué)生自己找資料，下次課的時候進(jìn)行全面的討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，鼓勵學(xué)生獨立自主地提出問題、分析問題，并最終解決問題。

3.推進(jìn)考試內(nèi)容、方式的改革

考試內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用，考試考什么，學(xué)生就會對該內(nèi)容進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，因此考試內(nèi)容的改革是考試改革的重點。在考試內(nèi)容改革上首先應(yīng)突出基礎(chǔ)性、原理性、創(chuàng)新性的原則。除了基礎(chǔ)性內(nèi)容外，應(yīng)減少以再現(xiàn)書本和筆記知識為主的考試內(nèi)容，在原理性和創(chuàng)新性部分，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對理解知識、應(yīng)用知識的考核，使學(xué)生從“死記硬背”中解脫出來，不再主要考學(xué)生的記憶力，而考查學(xué)生的理解力和創(chuàng)新力，使學(xué)生逐步向自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生掌握吸收新知識。通過考試內(nèi)容的改革，使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，加深對知識的深層理解、分析、比較和融會貫通，更加注重實踐能力的培養(yǎng)（如在實驗操作中盡量采用綜合性設(shè)計實驗，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗）、創(chuàng)新精神（不單單要分析問題、解決問題，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）的形成和綜合能力的提高。[4]

目前我國高校大部分課程仍主要采用閉卷考試或開卷考試的形式，成績一般是由平時成績和期末考試成績組成，而平時成績主要以點名為主，這就造成部分學(xué)生為了上課點名而去上課，根本不知道講的內(nèi)容是什么。采用閉卷和開卷考試難以對學(xué)生分析問題（閉卷、開卷考查的重點主要是基礎(chǔ)性的知識）、綜合應(yīng)用知識的能力進(jìn)行全面的考查。因此必須對考試方式進(jìn)行改革，合理選擇考試方式，根據(jù)課程的內(nèi)容、性質(zhì)和特點，“計算機(jī)在材料科學(xué)及工程中的應(yīng)用”的考試形式改為：閉卷（30%）、查閱文獻(xiàn)論文（30%）、課堂討論（30%）、軟件操作（10%）多種形式相結(jié)合方式，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本原理，還考查了學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.加強(qiáng)考試分析

從目前高校考試分析的實際情況來看，考試分析并未受到的重視。大部分教師認(rèn)為考試結(jié)束就表示該門課程已經(jīng)結(jié)束，其實考試分析是整個考試管理中必須重視的一部分，這對提高教學(xué)水平和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。考試分析又可分為試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績分析（學(xué)生成績分析主要分析分?jǐn)?shù)分布情況、知識掌握情況）兩個方面，在試卷質(zhì)量分析中，試卷內(nèi)容和題型是否符合教學(xué)大綱的基本要求，是否符合提高學(xué)生的創(chuàng)新能力要求，只有對試卷的質(zhì)量進(jìn)行全面的分析，才能確保學(xué)生綜合能力的提高，進(jìn)而才能指導(dǎo)考試成績的分析。在試卷分析的前提下，考試成績分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識程度，才能改進(jìn)下一次出卷和教學(xué)內(nèi)容。只有結(jié)合試卷分析和考試分析兩部分內(nèi)容，才能反映學(xué)生掌握知識和創(chuàng)新能力的水平，才能準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)效果和存在的問題。[6]所以，加強(qiáng)考試分析是考試改革必須重視的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.高等教育要提高質(zhì)量辦出特色[N].光明日報,2006-11-28.

[2]秦鋼年,廖慶敏,蒙艷玫,等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與實驗教學(xué)示范中心建設(shè)[J].實驗室研究與探索,2010,29(7).

[3]譚亞莉.對構(gòu)建高校現(xiàn)代學(xué)生評價體系現(xiàn)狀的分析[J].財經(jīng)科學(xué),2002,(7).

[4]韓建華,陳欣.論大學(xué)考試改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].南昌高專學(xué)報,2007,(6).

篇2

一、人才培養(yǎng)模式改革存在的主要問題及原因分析

（一）會計知識和技能體系與會計工作實際偏差較大

部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準(zhǔn)則變化、政府政策改革掛鉤，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學(xué)生就業(yè)。究其原因，主要是負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機(jī)地融入人才培養(yǎng)之中，導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（二）校企的深度融合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

由于會計職業(yè)的特殊性，考慮的企業(yè)的商業(yè)機(jī)密和資金安全等因素，做到校企的深度融合卻有一定困難，比如學(xué)校老師到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、企業(yè)的能工巧匠到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都沒有做到很好的溝通和融合。因此，部分高職會計專業(yè)的校企合作流于形式，從而出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的會計學(xué)生企業(yè)不滿意，企業(yè)需要的會計人員學(xué)校又提供不了的奇怪現(xiàn)象。

（三）工學(xué)結(jié)合的模式已有涉及，但仍刻有學(xué)科教育模式的印記。

雖然目前工學(xué)結(jié)合的模式已經(jīng)被許多學(xué)校采用，但并不徹底，并且有些教師畢竟是從學(xué)校畢業(yè)直接到學(xué)校開展教學(xué)，即使是有在企業(yè)實習(xí)或工作的短暫經(jīng)歷，但還是缺乏豐富的一線工作經(jīng)驗，對會計實際工作情況不甚了解，將自己所授的學(xué)科教育的課堂教學(xué)方法照搬到高職課堂教學(xué)中，仍以講授為主，重理論，輕實踐；而高職的學(xué)生相對于學(xué)科教育下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上都有較大的差異，從而使得這些學(xué)生理論知識不好，實踐能力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。

（四）課程體系設(shè)置上重視專業(yè)能力的鍛煉，忽視或弱化了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然專業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要，但現(xiàn)在企業(yè)對人才的需求從某種意義上更看重的是職業(yè)素養(yǎng)的高低。而某些高職學(xué)院的會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)能力方面的課程設(shè)置較多，而在職業(yè)道德、應(yīng)變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作等基本職業(yè)素養(yǎng)方面的課程卻設(shè)置較少，使得學(xué)生走出校門之后很難適應(yīng)社會，適應(yīng)工作崗位。

二、人才培養(yǎng)模式改革建議

會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、工學(xué)交替、素質(zhì)先行”的原則。

如下圖所示：

（一）依托當(dāng)?shù)卣块T和行業(yè)學(xué)會，把握政策走向，并由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系的構(gòu)建，做到與時俱進(jìn)。

1.依托財政、稅務(wù)部門和會計學(xué)會，及時了解政府在會計政策法規(guī)上的變化和改革。

要建立與當(dāng)?shù)刎斦⒍悇?wù)部門和會計學(xué)會的長效聯(lián)系機(jī)制，設(shè)專門部門或指定專人來負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)。一旦國家在會計準(zhǔn)則、會計制度和納稅政策上有變動，專業(yè)教師可以及時了解和學(xué)習(xí)相關(guān)信息，使學(xué)生所學(xué)知識不陳舊、不過時，提高職業(yè)教育對技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，真正達(dá)到學(xué)以致用。

2.成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制訂或及時修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)或完善體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。

首先要組建由行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠和校內(nèi)專業(yè)骨干教師組成的結(jié)構(gòu)科學(xué)、人員合理的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作制度，明確專業(yè)建設(shè)委員會的具體工作職能，不能流于形式。然后由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會依照其工作職能開展具體工作，比如根據(jù)社會需求來制定（或修訂）人才培養(yǎng)方案；以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為橋梁，讓企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求，直接參與專業(yè)課程設(shè)計和評價。另外，還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，適當(dāng)引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)課程，取長補(bǔ)短。以此基本形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。

（二）與企業(yè)積極溝通、協(xié)作，共同探討專業(yè)共建、合作共贏的有效途徑。

1.校企共建，強(qiáng)化工學(xué)交替的校內(nèi)會計教學(xué)實訓(xùn)，實現(xiàn)課程與崗位、教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合。

具體而言：①建立“校中廠”校企合作的校內(nèi)實訓(xùn)基地。可以依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立財務(wù)咨詢公司，會計師事務(wù)所等，讓學(xué)生通過比較真實工作環(huán)境和內(nèi)容，來感受和學(xué)習(xí)會計技能。并且采用工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的實訓(xùn)方式，實現(xiàn)課程與崗位、教學(xué)過程與工作過程的有機(jī)融合。②建立“廠中校”校企合作的校外實訓(xùn)基地。通過校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生走出校園，融入社會，更真切感受職場氛圍，用校內(nèi)所學(xué)知識和技能到校外進(jìn)行更深層地歷練和提高，全方位提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。

2.建立和完善畢業(yè)頂崗實習(xí)管理制度

為達(dá)到頂崗實習(xí)的真正效果，將理論教學(xué)和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，必須加強(qiáng)頂崗實習(xí)的管理。要有專門部門和專門人員負(fù)責(zé)。要建立和完善畢業(yè)生頂崗實習(xí)管理制度，包括頂崗實習(xí)的過程管理制度，畢業(yè)頂崗實習(xí)聯(lián)系制度、畢業(yè)實習(xí)前的安全教育制度等。

（三）在育人別要強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練

1.加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的必要性

“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊意識等，這是學(xué)生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風(fēng)險錄用。因此，要使我們的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.課程體系構(gòu)建中要加強(qiáng)基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

一方面在公共課程中和選修課程中，增設(shè)或加強(qiáng)培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，提高其基本職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，在本身的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要考慮學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能中，融合和滲透基本職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。

（四）在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，采取多學(xué)期、分段式的方式，并與學(xué)分掛鉤，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室的硬件和軟件，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。即先讓學(xué)生感受工作情景，然后帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，再用所學(xué)知識去解決工作情景中所遇到的問題。比如，在學(xué)習(xí)原始憑證時，可以先將原始憑證放于學(xué)生面前，讓他們識別發(fā)生了什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后再來講授相關(guān)知識，接著再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去識別其他的原始憑證，這樣從工作到學(xué)習(xí)再到工作，交替進(jìn)行，采用理實一體化的方式。

篇3

經(jīng)過在上海和浙江完整一輪的試點，新高考對高中教育的影響已經(jīng)逐步清晰。不過，新高考將給高等教育帶來什么樣的變化，還有很多答案待解。

新高考實施的這三年，試點重心一直在高中教育。但真正能引領(lǐng)和“指揮”高中教育的，是高校對新高考的適應(yīng)情況和變革可能。畢竟，高中教育的主要功能之一，就是為高校輸送優(yōu)質(zhì)生源。究竟在高校的眼中，何為“優(yōu)質(zhì)生源”？學(xué)生就讀后，高校又將如何培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源？其實，這才是新高考改革能安頓下來的根本保障。

高校招生標(biāo)準(zhǔn)的“精準(zhǔn)引領(lǐng)”，勝過高考賦分的保底舉措

經(jīng)過一輪新高考試點，目前高中教育碰到的核心問題之一，就是學(xué)生選科不均衡。特別是作為自然科學(xué)基礎(chǔ)的物理，在高中受到一定的“冷遇”。

在改革試點的浙江省，為扭轉(zhuǎn)這種選科不均衡的現(xiàn)象，今年將采用學(xué)科“選科保底”的方法，即通過綜合評估確定每個學(xué)科不同的保底基數(shù)，當(dāng)選擇這個學(xué)科的學(xué)生人數(shù)少于這個保底基數(shù)時，在對學(xué)生進(jìn)行等第賦分時，就不再參考實際學(xué)生選考人數(shù)，而是采用這個學(xué)科的保底基數(shù)自上而下地對考生進(jìn)行賦分。

也就是說，假如浙江省物理學(xué)科的保底基數(shù)是6.5萬，等底賦分時給予前百分之一的學(xué)生滿分，當(dāng)考生只有5萬時，賦予滿分的人數(shù)就不再是500人，而是按照保底基數(shù)6.5萬的百分之一，也就是650人。浙江希望通過這樣的方式，來保證每個學(xué)科選考人數(shù)的相對均衡，不至于出現(xiàn)學(xué)科“遇冷”現(xiàn)象。

把不同學(xué)科置于同等地位，看起來實現(xiàn)了“學(xué)科平等”，但實際上，不同學(xué)科在學(xué)生成長過程中的作用不同，在支撐大學(xué)不同專業(yè)學(xué)習(xí)的力度不同。可是，要是我們非得在高考選科上，或者在高考分?jǐn)?shù)上，對某個特定學(xué)科給予特殊的照顧，似乎又沒有足夠的說服力。所以，盡管大家都知道浙江這個方案是在“保護(hù)”物理學(xué)科，但政策出臺時仍會附加一條：這對所有高考備選學(xué)科都適用。

其實，學(xué)科間的重要程度還真沒有一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，只有在不同專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，才能夠發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育定學(xué)科的重要意義。高考備選學(xué)科重要還是不重要，并不是就這個學(xué)科自身來決定的，也不是與其他學(xué)科相對比來決定的，而是由高校不同專業(yè)的招生需求決定的。比如物理學(xué)科重要還是不重要，就不是由高中教育來證明，也并不必然用高考分?jǐn)?shù)來印證，但可以通過高校專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)。

高考備選學(xué)科重要不重要，主要是看有多少好大學(xué)和好專業(yè)，尤其是有多少好大學(xué)的好專業(yè)，會指定這個學(xué)科或者特別看重這個學(xué)科。換句話說，即使在高考學(xué)科賦分上給予特定學(xué)科更高的高分比例，如果這個學(xué)科和這個學(xué)科的高考分?jǐn)?shù)并不被好大學(xué)、好專業(yè)、好大學(xué)的好專業(yè)看重，這個高考學(xué)科再高的分?jǐn)?shù)也失去了意義。

因此，從眼前來看，要破解物理學(xué)科在一些高中生中“遇冷”的現(xiàn)實問題，最好的辦法就是讓高校理直氣壯地根據(jù)自己學(xué)科需要，清清楚楚、明明白白地提出高考學(xué)科需求，讓選考這個學(xué)科的學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)入這所學(xué)校，就讀這個專業(yè)。這既是高校專業(yè)招生的內(nèi)在需要，也是對高中教育進(jìn)行良性引領(lǐng)的使命與擔(dān)當(dāng)，高等學(xué)校在這個問題上的退縮，就會給高中教育帶來難以破解的難題。

高校辦學(xué)信息提供得越全面，高中教育改革越有方向

新高考最希望破解的問題，是希望高中教育不要陷入“選拔教育”之中，而是給予學(xué)生更多選擇的機(jī)會，不斷提高學(xué)生的選擇能力，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。

要讓高中生選擇適合自己的大學(xué)和專業(yè)，新高考帶來的重大變化之一，正是在大學(xué)和專業(yè)之間，更加強(qiáng)調(diào)了專業(yè)選擇的重要性。如果只看重大學(xué)的重要性，那么高考就是一條“獨木橋”，重點大學(xué)就是劇場中的名角，眾多學(xué)生就是那群墊著腳甚至站起來看戲的觀眾。不過，有了專業(yè)選擇，并不能消除教育中強(qiáng)大的“劇場效應(yīng)”。正因為有了專業(yè)分化，大家就不再聚到一個劇場看戲，而是分散到不同的劇場看戲，舞臺上的名角也并不來自于少數(shù)幾所重點高校，每個專業(yè)劇場的競爭還是激烈的，但整個教育系統(tǒng)的“劇場效應(yīng)”卻可以得到有效緩解。

可是，要讓更多高中生做出正確的選擇，需要高校為高中學(xué)校和高中學(xué)生提供足夠的信息。除了提供歷年的錄取分?jǐn)?shù)線和錄取比例之外，還需要提供更豐富的信息。比如，不同院校的辦學(xué)特色是什么，學(xué)校的特色專業(yè)是什么，學(xué)校的育人理念和教育模式是什么，學(xué)校的教育資源豐富程度如何。

總之，高校為高中學(xué)校和高中學(xué)生提供的信息越全面，高中學(xué)校才不至于為了幾張高考試卷而循環(huán)往復(fù)地操練和訓(xùn)練，會更主動地為學(xué)生進(jìn)入高校就讀打下全面而又扎實的基礎(chǔ)；高中生在選擇備考學(xué)科，以及在整個高中學(xué)習(xí)期間，會更有針對性地做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)在的不少高校，處于一種矛盾之中：希望有更多高中生來選報，從而增大學(xué)校的選擇面，但卻又沒有主動向高中學(xué)校和高中學(xué)生提供更多精準(zhǔn)的選擇信息。畢竟，信息提供得越是充分，高中學(xué)校和高中學(xué)生對學(xué)校知道得越全面，可能反而會縮小自己的選擇面，或許最終還會導(dǎo)致學(xué)校招生分?jǐn)?shù)線下滑———這是高校“難以承受之重”。于是，在新高考要求高校提供更精準(zhǔn)的招生要求和辦學(xué)信息的時候，我們發(fā)現(xiàn)，有的高校反而對招生要求，比如對高考選考學(xué)科的限制更模糊，有的學(xué)校開始推出“大類招生”。其實，現(xiàn)在大家最希望看到的，并不是高校的“大類招生”，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、高度重視通識教育的“大類培養(yǎng)”。

高校適應(yīng)試點新生心有多大，決定新高考改革路能走多遠(yuǎn)

隨著上海和浙江第一輪新高考在高中學(xué)校試點結(jié)束，第一批試點高中學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高等學(xué)校就讀。很明顯，這一批學(xué)生帶著很明顯的“新高考特征”：他們的知識結(jié)構(gòu)是有選擇性的，而不像傳統(tǒng)高考過來的學(xué)生那樣，只是在理科或者文科上整齊劃一。

高校面對這批極具個性色彩的新生，是采用一種新的模式去延續(xù)他們的個性成長，還是用傳統(tǒng)的教育模式把他們再次納入已有的人才培養(yǎng)模式，這不但涉及高校的教育教學(xué)改革，也關(guān)系到新高考改革能否持續(xù)下去。

篇4

2017年高考改革方案已經(jīng)出臺，與我們現(xiàn)在實施的“3+3（綜合）”有了很大不同，即統(tǒng)一考試科目仍為語文、數(shù)學(xué)、外語，但分值有了變化，物化生史地政不再分文理，改為學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向和優(yōu)勢以及將來所報考高校的要求，選擇部分等級性考試科目。新疆在不久的將來也必然會進(jìn)行高考改革，那怎樣在新的高考體制下做好歷史教學(xué)工作就成為我們歷史教師不得不思考的問題。在查閱了資料后，我有以下一些看法。

在傳統(tǒng)高考3+X的選拔方式下，歷史作為高考科目中的一門，學(xué)生尤其是文科生對待歷史學(xué)科還是相對比較重視，而對于高一的孩子們來說，他們喜歡聽歷史課但又不喜歡記憶歷史知識，再鑒于社會的就業(yè)導(dǎo)向等問題選擇文科的孩子數(shù)量較少，所以歷史學(xué)科地位相對較低。高考新方案中語數(shù)外的比重依舊大于“副科”，但是相對于當(dāng)下的高考模式，歷史的地位提高不少，這點應(yīng)該領(lǐng)我們歷史老師欣喜的，可是鑒于我們在高考總分中的比重，歷史作為副科受到的重視肯定遠(yuǎn)不如語數(shù)外。在率先進(jìn)入新高考的浙江省，依據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見?歷史（2014版）》和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》我們可以發(fā)現(xiàn)選考?xì)v史的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間第一次參加選考最遲應(yīng)在第三個學(xué)年第一個學(xué)期的10月底。復(fù)習(xí)時間大約縮短了4-6個月。從考試范圍看，所有選考?xì)v史的學(xué)生都要復(fù)習(xí)五個半模塊內(nèi)容，與以往報考二本的學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容相比，足足增加了兩個模塊。如果把考試難度提高這一因素考慮進(jìn)來的話，復(fù)習(xí)量就更重一點。我們歷史教學(xué)在高中階段是時間緊，任務(wù)更重了，這種情況下，我覺得可以從以下幾個方面去展開教學(xué)：

一、提高教師自身的素質(zhì)。1.要利用互聯(lián)網(wǎng)等信息手段關(guān)注高考先行省市的歷史教學(xué)動態(tài)，研讀考試標(biāo)準(zhǔn)，研讀各類新高考的試題，參加各級各類教研活動，為自己未來的歷史教學(xué)工作未雨綢繆。2.要轉(zhuǎn)變歷史教師的教學(xué)觀念。毋容置疑，新高考方案為高中歷史教學(xué)提供了思想指導(dǎo)，但教師如何理解新高考方案、如何展開教學(xué)，這才是關(guān)乎高中歷史教育發(fā)展前途的大事。當(dāng)前，教師教學(xué)方法相對比較單一，僵化的教學(xué)模式與新課改相脫節(jié)，以至于表現(xiàn)出“你推我進(jìn)”的被動教學(xué)狀態(tài)。教師以高考為教學(xué)前提，學(xué)生以高考為奮斗目標(biāo)，這種偏于一隅的教與學(xué)的思想觀念，難以支撐高中歷史教育的發(fā)展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，也是新高考方案的現(xiàn)實體現(xiàn)。但這一亮點與傳統(tǒng)歷史教學(xué)形成了激烈的碰撞，“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍植根于此。3. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。從新高考來說，考的是鑒于基礎(chǔ)知識之上的基礎(chǔ)能力，是歷史思維語歷史素養(yǎng)。只學(xué)會死記硬背歷史知識的學(xué)生是絕對考不了高分的。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)呢？就需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。要加強(qiáng)歷史教學(xué)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是指對同一個歷史時期，不同國家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件的聯(lián)系，橫向聯(lián)系可以讓學(xué)生更好地對同一歷史時期的背景有很好的把握，形成一個體系，從而有利于對歷史整體的把握。縱向聯(lián)系是指同一個國家不同時期發(fā)生事件的聯(lián)系，或是同一歷史現(xiàn)象在不同時期發(fā)生事件的系，教師恰當(dāng)?shù)剡\用縱向聯(lián)系，不但能夠舉一反三，還有助于培養(yǎng)學(xué)生貫穿古今的歷史思維。 要密切歷史教學(xué)的歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系 。“以史為鏡，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史可以提高人的綜合素質(zhì)，開闊人的視角。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，從歷史中總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗、教訓(xùn)，認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而指導(dǎo)當(dāng)前的社會生活。 如本學(xué)期101中學(xué)的王森月老師給我們展示的一節(jié)《》就做了這方面的一些嘗試。注重構(gòu)建歷史不同子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。歷史是一個整體，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同子系統(tǒng)所構(gòu)成的，一般來說，同一時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等之間是相互聯(lián)系的、相互制約的。這可能就要求我們在歷史復(fù)習(xí)中打破模塊學(xué)習(xí)的分割，將歷史還原為一個整體。

二、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們要幫助學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，成為課堂的主角；從被迫學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。以改革學(xué)法作為突破口，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，可以借鑒國外的翻轉(zhuǎn)課堂等方式，在課堂教學(xué)中逐漸形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下盡可能自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，摒棄“滿堂灌”。要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生主動參與，獨立思考，積極探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其要注意多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 高考;新方案;特點;消極影響;建議

【作者簡介】 李廣水，特級教師，中國地理學(xué)會會員，中學(xué)高級教師。徐州市勞動模范、徐州市名師、徐州市學(xué)科帶頭人、徐州市優(yōu)秀骨干教師。

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0017-04

一、新高考方案的特點

高考的改革，不但會對高中階段的教育產(chǎn)生影響，有利于高中階段課程設(shè)置的改革，有利于體現(xiàn)高考的公平性，有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展，有利于學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，而且對整個基礎(chǔ)教育也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新方案概括起來有如下幾個特點：

1.體現(xiàn)了高考的公平性

新高考方案打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著“2～3天決定一生命運”、“一張試卷定終身”，而是一個過程，一個能讓你總能找到更好狀態(tài)的體驗。比如參加統(tǒng)一高考招生，除了語文、數(shù)學(xué)2門，其他科目都可以在兩年內(nèi)考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時間，為的是給每個學(xué)生更多爭取更好結(jié)果的機(jī)會。讓學(xué)生獲得更多發(fā)揮所長的機(jī)會，并把過程拉長，減少偶然因素干擾，高校依據(jù)學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)選拔學(xué)生，學(xué)生不必老是與自己的短處較勁，這正是新高考的價值追求。

新高考方案的“新”，還意味著今后沒有一本、二本學(xué)生的類別;狀元也沒了，如果非得找狀元，一個省會有30多個狀元，而且狀元之間所考科目不同，社會認(rèn)同度低，學(xué)生再也不用“望狀元而自卑”、“非得用狀元量自己”。 教育公平被放在了更重要的位置上。此方案提高了中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，并有明確目標(biāo)：到2017年錄取率最低省份與全國平均水平的差距，要從2013年的6個百分點縮小至4個百分點以內(nèi)。此外，還要增加農(nóng)村學(xué)生上重點高校人數(shù)，實行優(yōu)質(zhì)普通高校招生名額的合理分配，進(jìn)一步完善農(nóng)民工子女就學(xué)和升學(xué)考試等措施。減少和規(guī)范考試加分也在其列。

2.體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一，適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求

每位學(xué)生必考語文、數(shù)學(xué)和外語， 3門選考科目的選擇重視了學(xué)生特長、優(yōu)勢、興趣等個性特點和終身發(fā)展的要求，擴(kuò)大了學(xué)生選擇權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

鼓勵學(xué)生發(fā)展個性特長，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新高考方案與新課程計劃完全吻合。學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與、學(xué)生的能力提升，各個大學(xué)特色化、個性化的一些要求，應(yīng)該伴隨著高考改革的出臺逐步明確，學(xué)生可以朝著這個方向去思考和準(zhǔn)備，避免盲目。教師的觀念和教學(xué)方向都需要調(diào)整，學(xué)生要方向更清晰地去學(xué)習(xí)，而不是盲目地去應(yīng)試。這樣不僅有利于學(xué)生有個性地發(fā)展，有利于學(xué)校相對集中的組織教學(xué)，而且有利于學(xué)生在高考選報附加科目時有更大的適應(yīng)性，有利于變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.打破了文理分科，使學(xué)習(xí)更為靈活主動

原來，一些學(xué)校為了提高高考“效率”，從高一起就分文理班，這種“高高舉起素質(zhì)教育大旗，扎扎實實落實應(yīng)試教育”的現(xiàn)象令人揪心。在此背景下，高考綜合改革方案提出堅持素質(zhì)教育導(dǎo)向，令人振奮、令人期待。原來的高考，高一下學(xué)期學(xué)生就開始選報文理班，因此，有這樣一種情況，直至高二下學(xué)期仍然有因為不適合而重新選擇的情況，或是文轉(zhuǎn)理，或是理轉(zhuǎn)文。實踐證明，僅有高中一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對理與文的認(rèn)識還不夠，因此選擇往往會出現(xiàn)偏差，即便如此，也耽擱了很長的學(xué)習(xí)時間。另外，教師教學(xué)難度的選擇也會影響學(xué)生的判斷和最終選擇，比如從上屆高三下來的教師喜歡教學(xué)一步到位，結(jié)果在高一的開始教學(xué)難度就很大，致使部分學(xué)生不適應(yīng)。學(xué)生也會根據(jù)分?jǐn)?shù)或排名進(jìn)行判斷，這樣就不會是因為興趣而選擇了。在選擇中還有另一種情況，就是偏科現(xiàn)象，本來選擇了文科，這位同學(xué)喜歡地理和歷史，但卻非常不喜歡政治，成績很差，學(xué)習(xí)成績怎么也上不來。選擇了理科的，理化生中有一個學(xué)科特別差，一直拉分，一考試就不及格。因為是高考學(xué)科，無論怎么差也得硬著頭皮學(xué)。高考改革后，學(xué)生有兩年的時間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和體現(xiàn)自己的興趣愛好，可以隨時調(diào)整自己的選擇，因為學(xué)業(yè)水平測試的難度較高考低得多，調(diào)整起來相對容易，這樣選擇中會更多地考慮興趣。從選報科目來看，去除了文理的分類，打破了捆彩窖瘢而是六個學(xué)科中任意選擇三科，這三個學(xué)科必然是自己最喜歡的或相對喜歡的，不會出現(xiàn)自己討厭的學(xué)科，偏科現(xiàn)象也極少出現(xiàn)。這樣一來，原來的文理科的界限會被打破了，新的組合格局就會出現(xiàn)了：如化學(xué)與政治、歷史的組合也有可能出現(xiàn)。在高考的三個學(xué)科中，英語是社會化考試，可以一年兩考，也具有選擇性。

4.有利于提升學(xué)生的高中生活質(zhì)量

從學(xué)生層面來看，學(xué)生在德智體全面發(fā)展、各學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)體驗之后，才有可能發(fā)現(xiàn)自己的潛能、興趣和特長。面對同一張考卷，學(xué)生需要做的就是充分展現(xiàn)自己的水平和能力。在筆者看來，高考綜合改革的終極目的，不是提升錄取率，而是讓學(xué)生的三年高中生活提升質(zhì)量，發(fā)生質(zhì)變，這也許是高考改革最大的紅利。改革會在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高考科目由原來的六個學(xué)科（語數(shù)英政史地或理化生），變?yōu)槿齻€學(xué)科（語數(shù)英），雖然最后計入成績的也是六個學(xué)科，但構(gòu)成卻大不一樣。高三一年只學(xué)語數(shù)英，較原來的六個學(xué)科都學(xué)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)特別是習(xí)題負(fù)擔(dān)肯定是小多了，高一高二的任務(wù)有兩個，一是為語數(shù)英打基礎(chǔ)，二是學(xué)業(yè)水平測試，并爭取選考科目成績的優(yōu)異。學(xué)生需要從政史地理化生六個學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試成績中根據(jù)報考院校要求選擇三門計入高考成績。相比于高考選拔，學(xué)業(yè)水平測試更傾向于知識立意，高考是能力立意，因此難度實際上是降低了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)相應(yīng)地也會減小。

5.新高考方案改革還將引發(fā)中學(xué)教育教學(xué)管理的改革

實行新方案后，必將對現(xiàn)有的高中階段的課程設(shè)置，從觀念上進(jìn)一步更新，從而帶動了高中階段的課程改革，教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。它要求學(xué)校在上好必修課的同時，必須上好選修課，安排好活動課。由于高考新方案改革引發(fā)了高中的課程改革，打破了學(xué)校教學(xué)計劃、課程安排、班級管理、老師任課等“大一統(tǒng)”的格局，這給高中尤其是高三的教學(xué)及教學(xué)管理提出了新的要求。按照素質(zhì)教育的要求，認(rèn)真加強(qiáng)課程和教學(xué)管理，開足開齊高中必修課，逐步建立起適應(yīng)新的課程計劃的教學(xué)管理機(jī)制。

二、新方案可能帶來的消極影響

中國教育問題的嚴(yán)重有目共睹，因此也無人否認(rèn)高考應(yīng)當(dāng)改革。教育是“百年樹人”之大計，教改的“實驗品”實際是千百萬學(xué)生，稍有不慎便會影響一代人的發(fā)展和命運。因此與其有關(guān)的改革應(yīng)當(dāng)理性思考，盡可能全面籌劃，要“謀定而后動”，而不是“輕舉妄動”。盡管新方案有許多優(yōu)點，但在實施過程中它將存在著一定的弊端：

1.新高考方案可能會導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的加重

新高考方案使高考科目由9門減至6門，從表面上看學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)比原來有所減輕，但事實上，只要中國的教育仍然是“短缺型”（高等教育的普及尚不能滿足人們希望接受高等教育的超前預(yù)期），那么考試科目減少一門或幾門對學(xué)校和考生的競爭壓力就不會有根本性改觀，備考的時間也不會因此減少，相反還會導(dǎo)致考生心理負(fù)擔(dān)的加重。語文、數(shù)學(xué)考試于每年6月進(jìn)行，外語每年安排2次考試，1次在6月與語文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，考試對象限于當(dāng)年高考考生;1次在10月與選考科目同期進(jìn)行。選考科目每年安排2次考試，分別在4月和10月進(jìn)行。外語和選考科目考生每科可報考2次，選用其中1次成績。這樣會使大多數(shù)學(xué)生還要不斷地折騰，刷新自己的考試成績，加重了學(xué)生的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.客觀上對高中教學(xué)有所沖擊，可能會引發(fā)新的偏科現(xiàn)象

過去的文理分科，基本上是語數(shù)外為基本科目，然后是在文科類和理科類中選擇相應(yīng)的學(xué)科進(jìn)行組合，最大缺點在只分文理，“讓學(xué)生在中學(xué)階段有偏科的現(xiàn)象，造成先天的知識缺陷和素質(zhì)缺陷”。這話固然有道理，然而現(xiàn)在的方案是不分文理科了，也可能會形成比文理分科更嚴(yán)重的情形。按照上海浙江的方案，語數(shù)外必考，然后在其余六門學(xué)科中選擇相應(yīng)的三門，作為高考的搭配科目。這在本質(zhì)上和文理分科是一樣的，即共同存在一個“分”字，且在原有的基礎(chǔ)上形成更多、更細(xì)的分法，不僅原來文理分科的現(xiàn)象還存在，而且增加了“新高考”的N種分法，按照排列組合的原理，至少可以分20種，而按照原來江蘇高考方案的做法，也只有11種。這種分法有意無意地強(qiáng)化了原來“偏科”意味。毋庸諱言，高考絕對是指揮棒，“考什么學(xué)什么”，“怎樣便于得高分”然后就“怎樣分班”，是高中的基本做法。這樣在新的高考方案的指引下，高中階段的學(xué)科組合將出現(xiàn)“百舸爭流”的壯觀場面，這消除了文理分科的弊端了么？

3.新高考方案還會帶來一種隱性的不公平

物理成為大多數(shù)名校選考的科目，這顯然會將相當(dāng)一部分未選擇物理的尖子生擋在名校大門之外。如：清華、浙大、中國科技大等一些著名的高校對此均作了必須選考物理的要求。

按照歷年高考的規(guī)律，理科的本科投檔分總要高于文科20～30分。那么在新高考選科方案中，選擇偏文科目，即選擇歷史、政治或者地理的考生會不會吃虧呢？不少家長認(rèn)為是肯定的。如：一考生選擇了歷史和政治的組合，且成績一直排在年級的前列，有意沖刺北大，但是從公布的招生方案來看，選考物理的學(xué)生也可以報考北大文科類專業(yè)，這樣一來，這位即使在同類考生中考得很好，也難免比不過選考理科的考生，這不明擺著吃虧嗎？再如：某學(xué)生選擇了歷史和地理，由于高校選科方案中有不少學(xué)校對文理科不作限制，不論你選何類型組合，均可報考，這勢必造成選考史地政的考生報考文科專業(yè)會吃虧，而選考理化生的考生報考文科則占優(yōu)勢。目前的方案還無法解決這種文理總分差異而帶來的“不公平”現(xiàn)象。還有一些科目在命題中的難易程度也不可能把握一樣，而最終又是用分?jǐn)?shù)來說話，這難道是公平的嗎？

4.中學(xué)的教學(xué)計劃、課程安排、班級管理等提出了新要求

怎么分班的問題，現(xiàn)在不論是高一高二，還是高三，大家都在關(guān)注如何分班的問題。學(xué)校不能因為哪門學(xué)科選的學(xué)生太多就不準(zhǔn)別的學(xué)生選;也不能因為哪門科目選的學(xué)生太少就逼著學(xué)生去選。再則，對學(xué)校組織教學(xué)沖擊太大。假如，選物理的學(xué)生太多，物理師資必然跟不上;而其他學(xué)科，如地理，今年就只有十幾位同學(xué)選，如果明年選的人更少，那又如何開班呢？這實際上造成了教育資源的浪費。此外，頻繁的分班也使得學(xué)校多年來形成的良好班風(fēng)蕩然無存，由于新班級同學(xué)不熟悉，還無法在短時間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和凝聚力，這對同學(xué)的學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)提高都會產(chǎn)生影響。諸如這些均給學(xué)校在師資配置、組織教學(xué)、上課場地安排等方面帶來了一定的困難。

5.英語在高考中的比例偏重

雖然一段時間內(nèi)社會輿論一直對中學(xué)英語的教學(xué)權(quán)重詬病較多，也都認(rèn)為英語高考需要大力度改革。遺憾的是在新方案中，英語仍然占據(jù)了強(qiáng)勢的地位。從“大刀向外語頭上砍去”到此次外語教學(xué)界的人興奮不已，確實有點蹊蹺。從比分所占比重看，它仍然和語文、數(shù)學(xué)一樣，而人們期待的稍微弱化一點的意愿基本沒有體現(xiàn)。那種一年兩考的方式，也有可能是有意無意的強(qiáng)化，因為還有什么比一年兩次考試更重要的東西呢。某省曾拿出一個討論方案，所謂兩次是一次口語測試，一次筆試，這不是典型的強(qiáng)化么？現(xiàn)在只期待在實施過程中解決這個問題。這就要降低難度，減少分差（如分等級賦分），側(cè)重對水平的測試，而不能讓英語成為高校錄取的難以跨越的門檻。

弱化外語教學(xué)和考試，也正好有利于中小學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化中國傳統(tǒng)文化教學(xué)。同志最近指出：我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”很悲哀。占據(jù)大量時間學(xué)習(xí)外語，肯定影響中國古典詩詞和散文的學(xué)習(xí)，也是一種去中國化的最直接、最有效的手段。所以強(qiáng)化外語教學(xué)是錯誤的，也是悲哀的。高考不利用其指揮棒的作用解決這個問題，近乎變本加厲地過于突出外語教學(xué)的地位和作用。

三、完善新高考方案的建議

1.提高“綜合科目考試”的信度

教育部關(guān)于“綜合科目考試”的指導(dǎo)思想是這樣規(guī)定的：“以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生所學(xué)六個學(xué)科相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。”作為高考選拔考試一部分的“綜合科目考試”，應(yīng)側(cè)重于考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運用能力。本著為高校選拔人才的服務(wù)宗旨，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，而不應(yīng)出現(xiàn)考題過易、題量過少等問題。如果這樣，不僅失去了考試的意義，也會造成極為惡劣的社會影響。

2.要有配套的招生錄取辦法

一些學(xué)校采取自主招生的辦法，以便于有特長、專長的特殊學(xué)生不被埋沒，但到目前為止，考試和考分仍然是重要的錄取手段和依據(jù)。高校要有像當(dāng)年錄取華羅庚、臧克家、錢鍾書那樣的膽識和舉措，只有這樣才能真正選拔到特殊的優(yōu)秀人才。因此要賦予高校自，高校也要有誠信舉措和監(jiān)督措施。同時還要考慮各學(xué)科在試題命制中的難易度，因難度不同而造成不同組合之間的分?jǐn)?shù)差異，會給考生帶來不公，也會給高校錄取帶來不便。

3.加強(qiáng)高考內(nèi)容的改革

目前我國高考制度的一大弊端就是考試內(nèi)容還基本屬于背誦識記型，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不利于高校考查學(xué)生的潛在能力。高考改革的重點應(yīng)該是考試內(nèi)容改革，否則就不可能真正實現(xiàn)高考改革的目標(biāo)。而新方案的改革目標(biāo)還只是停留在形式方面的改革、考試科目設(shè)置方面的改革，還未改革其根本內(nèi)容。雖然目前教育部已對綜合考試作出了“以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生所學(xué)六個學(xué)科相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。”的規(guī)定，但在現(xiàn)實的考試中卻又難以實現(xiàn)。

4.要利于高中組織教學(xué)

篇6

關(guān)鍵詞：高考；歷史教學(xué)；理念；方法

近幾年，隨著歷史新課標(biāo)教學(xué)的全面展開，高考命題出現(xiàn)一些新的趨勢。這些趨勢主要有：加強(qiáng)題目的智能化考查；注重考查學(xué)生思維能力的題目增多；重視對歷史學(xué)基本理論的把握。新高考形勢下文科綜合試卷及其中的歷史試題亦出現(xiàn)了一些新的

特點。

一、近幾年文科綜合試卷及歷史試題出現(xiàn)的新的特點

1.對試題進(jìn)行模塊化排列組合

按地理、歷史、政治的排列順序?qū)陀^題與主觀題進(jìn)行編排。

2.注重對學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合能力的考查

3.命題的主要目標(biāo)是對學(xué)生能力的考查

答題不再僅僅是對知識本身的復(fù)述，而是要進(jìn)行深層次的分析和推理。考查學(xué)生對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握及綜合概括和運用知識的能力，試題遵循“依據(jù)大綱但不拘泥于大綱”的原則，考查涉及了教材之外與歷史有關(guān)的內(nèi)容，這就需要學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)綜合運用能力，只有這樣才能解答這些題目。

4.試題多注重理論與實際相聯(lián)系

這也是課改以來文科試題的趨勢。總體上看，所選試題多與社會熱點相結(jié)合，比如，環(huán)境問題、民生問題、西部大開發(fā)、黨的建設(shè)問題、改革開放以及中東問題等，這些都反映了試題趨向于與現(xiàn)實結(jié)合。

5.注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力

試題的參考答案要求“考生言之有理也可給滿分”，這反映了歷史試題的綜合化趨勢已經(jīng)非常明顯，主要體現(xiàn)在歷史試題的形式和考查的主要內(nèi)容上。形式上的綜合主要表現(xiàn)在圖表與文字材料相結(jié)合。考查的主要內(nèi)容上的綜合既表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)綜合，又表現(xiàn)在跨學(xué)科綜合；既表現(xiàn)在考查知識的綜合，又表現(xiàn)在考查能力的綜合。學(xué)科內(nèi)綜合包括：中國歷史內(nèi)部、中外歷史結(jié)合與世界歷史內(nèi)部的綜合考查和政治、經(jīng)濟(jì)、文化史的綜合以及它們之間的綜合考查。跨學(xué)科綜合主要表現(xiàn)在歷史、地理、政治三科的綜合和史政、史地兩科的綜合兩大主要類型。

二、新高考形勢下歷史教學(xué)的新理念

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

沒有正確的世界觀、人生觀和價值觀，不能從歷史的角度、用歷史的眼光去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和解答問題，就不能談如何培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。中學(xué)歷史教材講述了許多有代表性的古今中外世界各地的歷史事件。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歷史事件的時候理應(yīng)受到這些事件的感染，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。比如，教授“美國聯(lián)邦政府的建立”時，教師除了分析教材，還可以適當(dāng)講述有關(guān)華盛頓的事跡，品味華盛頓高尚的人格和崇高的素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力

現(xiàn)在很多中學(xué)的歷史老師的教學(xué)方式都是滿堂灌、學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只會死記硬背一些書本知識，更有甚者還機(jī)械地背誦試題答案。這種方法也許平時考試可以得很高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生通常會形成僵化的、固定的思維方式和做題方法。這種培養(yǎng)學(xué)生的方式和學(xué)生掌握的做題方法明顯有悖于高考命題的指導(dǎo)思想，新的高考命題的指導(dǎo)思想很靈活，高考的試題不局限于各種版本的教科書關(guān)于某一事件的表述，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

三、新高考形勢下高中歷史的教學(xué)方法

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要從宏觀上了解和把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)學(xué)生在其主動進(jìn)步中實現(xiàn)國家所期望的標(biāo)準(zhǔn)。它是歷史教學(xué)的著眼點和歸宿。歷史課的教學(xué)要把握好“知識與能力”“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標(biāo)”。其次，要理清三者的相互關(guān)系。知識與能力的目標(biāo)是歷史教學(xué)的核心問題；過程與方法是課堂教學(xué)有效的保證；情感態(tài)度與價值觀也是歷史教學(xué)有效的重要體現(xiàn)。最后，教師要把握好整體目標(biāo)。如果忽視整體目標(biāo)，就會造成教學(xué)目標(biāo)的偏離。

2.把課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合

課前預(yù)習(xí)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量非常重要。現(xiàn)在歷史教材圖片知識和文字都很豐富，但我們仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)情況下直接聽課效果非常差。從教育學(xué)和心理學(xué)上看，學(xué)生行為活動的效果與他們活動目的是否明確有很大關(guān)聯(lián)，活動目的越清晰，其視、聽、說等知覺就越清楚、完整，記憶的效果也就越好。

3.加強(qiáng)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力

高考的形式是考題試卷，任何對知識的考查都要以題目的形式表現(xiàn)，而知識能力是否等于試卷得分，除了要掌握基本知識以及具備相應(yīng)能力之外，還與學(xué)生的答題技巧和考場心理素質(zhì)密切相關(guān)。要使學(xué)生考試時取得佳績，除了做好課堂教學(xué)工作之外，還要進(jìn)行應(yīng)試能力的訓(xùn)練。

總之，新高考形勢下歷史試題的發(fā)展趨勢要求高中歷史教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育理念，加大改革力度。在樹立新的教學(xué)理念、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)新的高考形勢。

篇7

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識；教學(xué)實踐；科研引領(lǐng)

一、新課程、新高考、新改革

面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術(shù)校本選修課程進(jìn)行全面再設(shè)計、再規(guī)劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發(fā)一部分校本選修課程，構(gòu)建以學(xué)科綜合能力提升為軸心的信息技術(shù)選修課程群。高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)有利于提升我校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合能力，有利于提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)我校信息技術(shù)教研組的進(jìn)一步建設(shè)，同時為探索具有我校特色的基于學(xué)科綜合能力提升的教學(xué)策略和學(xué)科課程體系建設(shè)提供實踐基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)

1.學(xué)科課程群開發(fā)導(dǎo)向――走適合校情的特色之路

形成學(xué)校課程特色，構(gòu)建學(xué)科特色課程群是我校的工作重點之一，也是深化課改、創(chuàng)建特色示范學(xué)校的關(guān)鍵。我校課程結(jié)構(gòu)體系由“基礎(chǔ)類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學(xué)科課程體系的建構(gòu)為抓手，統(tǒng)籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學(xué)科課程群，以直接指向?qū)W校“大氣”“靈氣”“才氣”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)科課程群體系框架構(gòu)建――體現(xiàn)課程的宗旨和目標(biāo)定位

新高考制度的一項重要內(nèi)容是高考和高中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優(yōu)錄取。我校作為省一級重點中學(xué)、省特色示范學(xué)校、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、首批數(shù)字化示范學(xué)校，在信息技術(shù)師資、技術(shù)應(yīng)用方面實力較強(qiáng)，具有開發(fā)和實施選修課程的能力。學(xué)校生源層次較好，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設(shè)置應(yīng)主動與高校接軌，打通必修、選修界限進(jìn)行重新整合，開設(shè)一批大學(xué)先修課程和學(xué)科發(fā)展前沿課程，提升學(xué)生所選學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科課程群體系框架建設(shè)的目標(biāo)、思路，一是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)技術(shù)特色，使其在學(xué)科核心素養(yǎng)上具有較強(qiáng)的競爭力和發(fā)展?jié)撃埽?gòu)起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)校實際、結(jié)構(gòu)合理、可操作的課程群，以真正發(fā)揮課程群內(nèi)不同課程的育人功能。

三、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)成效

1.特色課程精品化

在學(xué)校特色課程建設(shè)中，信息技術(shù)學(xué)科課程群特色表現(xiàn)突出，其中有省網(wǎng)絡(luò)精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領(lǐng)先課程2門，這些課程為今后的特色課程實施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實施能力，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展特色化

近些年來，由于我們充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學(xué)生的特色化發(fā)展，取得了良好的效果。不僅提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽。

3.教師發(fā)展專業(yè)化

基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)為教師成長搭建了廣闊平臺，促進(jìn)了教研組的內(nèi)涵式發(fā)展，營造了合作的教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提升。通過課程群建設(shè)使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點，使開展學(xué)科課程建設(shè)和校本研究更有針對性和建設(shè)性。

四、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)的思考

1.提高認(rèn)識是前提

有什么樣的認(rèn)識，有什么樣的理念引領(lǐng)，選修課程群建設(shè)就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設(shè)的落腳點放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色的聯(lián)系上，放在促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展上。

2.教學(xué)實踐是基礎(chǔ)

在學(xué)科選修課程群的建設(shè)中，我們應(yīng)突出學(xué)科特點和學(xué)校特色，使學(xué)生通過課程的選擇和學(xué)習(xí)獲得全面而有個性的發(fā)展；應(yīng)關(guān)注課程質(zhì)量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學(xué)實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋等對選修課程群優(yōu)勝劣汰，做強(qiáng)特色精品課程。

3.科研引領(lǐng)是關(guān)鍵

通過科研引領(lǐng)，加強(qiáng)校本研究，開闊教師教學(xué)視野，提升教師課程建設(shè)能力是關(guān)鍵。針對目前學(xué)科選修課程群的建設(shè)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程開發(fā)、開設(shè)水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業(yè)選修課程群建設(shè)團(tuán)隊，通過同伴互助、課程群內(nèi)教師研討制訂課程群教材建設(shè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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一、近三年來高考試題凸顯的一些特點

1.命題以能力立意為主,重視觀點、材料、角度的創(chuàng)設(shè)與運用;試題的選材主要有文字與表格材料、地圖、圖片等形式,考查考生準(zhǔn)確再認(rèn),再現(xiàn)歷史基本知識,以及靈活運用所掌握的知識多角度、多層次分析判斷問題和解決問題的能力。如2009年22題,從直觀考查風(fēng)俗習(xí)慣的變化到深層次的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革,不同觀點的立意方向。

2.突擊抽查邊角知識,教材中標(biāo)識的章節(jié)、用楷體字排版的內(nèi)容、教材中的圖表注釋、平時出現(xiàn)頻率較低的知識;以各種材料為載體的試題不斷增加,形式更加多樣化,閱讀信息不斷擴(kuò)大。如2009江蘇歷史第5題。

3.文明史觀整合試題綜合程度越來越高,文明史范式成為歷史試題設(shè)計和制作的主導(dǎo)范式之一。淡化古代與近代、中國與世界的時空界限,跨知識滲透、跨區(qū)域鏈接,綜合程度越來越高。

4.隱性介入熱點問題,引導(dǎo)關(guān)注社會生活。如:商業(yè)城市發(fā)展、儒學(xué)與民族精神,儒家文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市群的發(fā)展、社會主義民主政治的建設(shè)與政治體制改革等。

二、復(fù)習(xí)策略

1.明確高考能力要求,加強(qiáng)主干知識的復(fù)習(xí)。

歷史高考能力要求共4大項12條,在平常復(fù)習(xí)時,應(yīng)把高考的能力要求和各個考點作為鞏固基礎(chǔ)知識,提高應(yīng)試能力的指針,落實到復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

高考一方面考查一些原生態(tài)的基礎(chǔ)知識,另一方面考查遷移運用所學(xué)知識,即衍生態(tài)知識的能力,沒有可供遷移運用的原生態(tài)知識,衍生態(tài)知識也就不存在了。原生態(tài)知識復(fù)習(xí)的依據(jù)就是課標(biāo)和考綱,應(yīng)注意將課標(biāo)和考綱要求的陳述式變成一個個設(shè)問式,利用教材對問題進(jìn)行合理的整合取舍,形成主干知識體系。有的學(xué)生初中通史知識掌握有欠缺,不能滿足高中階段學(xué)習(xí)專題歷史的要求,建議按照課標(biāo)、考綱要求對初中歷史課本的相關(guān)通史內(nèi)容和階段特征進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),把初中史的知識體系和高中專題的知識體系在理解的基礎(chǔ)上形成一個相互融合的知識整體,隨時注意用目錄學(xué)習(xí)法梳理知識,保證每天拿出一段時間復(fù)習(xí),這樣定有大的飛躍。

2.提高分析解決問題的能力。

高考日益注重思維能力的考查,這已成為高考的主要方面,在明確高考能力要求的基礎(chǔ)上。

(1)參考近幾年各地高考題,建立典題本,這是最直接也是最有效的方法。很多學(xué)生手頭資料不少,大多數(shù)情況下做過也就過去了,缺少精心的參悟,尚未達(dá)到“格物致知”的要求,而高考命題對于考查哪些知識點、體現(xiàn)什么意圖都有一個通盤的考慮,且科學(xué)性較高。因此,要對近幾年高考題有認(rèn)真地思考,把答案寫出來,然后對照高考答案提升自己的審題能力、理解題目意圖的能力和綜合處理材料、史論結(jié)合的能力;建立一個記錄好題和錯題的典型題目本,把日常練習(xí)中的好題錯題及時搜集整理,把典型題目本充實起來并經(jīng)常參悟。

(2)培養(yǎng)獨立思考問題的能力及創(chuàng)新精神,重視打破思維定式。全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題,克服思維角度的單一性、片面性,堅決避免生搬硬套、生吞活剝地利用課本原話答題;要能夠真正理解命題人的命題立意,再結(jié)合設(shè)問和材料進(jìn)行具體分析,在充分審明設(shè)問的前提下作答就不會偏離命題立意這個中心;要學(xué)會從材料組合中、從題干語中、從設(shè)問中把握命題立意;要抓住問題中的核心詞、關(guān)鍵詞、條件限制詞、分值來確定回答內(nèi)容的主次、多少,尋找答題途徑。

(3)提高理論認(rèn)識能力。重視應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等;要把理論觀點轉(zhuǎn)化為認(rèn)識歷史的思維方法,用以全面地辯證地分析歷史問題。

(4)加強(qiáng)行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練。在形式上要段落化、序號化、整潔化。“段落化”指所需回答問題要按答題紙中的序號自成一個段落,使段落分明、條理清晰;“序號化”指回答問題的各個并列要點之間用各類序號分隔,使要點突出,一目了然;“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。內(nèi)容要面全、點齊、話簡。“面全”指所回答問題角度齊全,碰到隱含角度時要根據(jù)平時分析問題的思路發(fā)散思維來確定;“點齊”指所回答問題的要點齊全,在把握不準(zhǔn)的情況下,可比預(yù)測的要點多出1到2個要點,以免失分;“話簡”指回答問題的語言簡潔明了,通俗易懂,避免文學(xué)化語言。

3.加強(qiáng)對歷史材料的解讀訓(xùn)練,提高材料解析題的答題能力。

(1)準(zhǔn)確審題。主要審:時間、人物、空間、事件、關(guān)鍵詞、答題方式等。

篇9

關(guān)鍵詞：新高考；課程建設(shè)；四類三層課程體系；課程資源；育人模式

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0001-4

浙江省2014年秋季入學(xué)的新生實施新的高考方案，浙江省的試點方案凸顯高考改革和普通高中課程建設(shè)、高校教學(xué)改革的緊密聯(lián)系。選擇性教育思想和高考評價標(biāo)準(zhǔn)、多次考試、多種錄取方式得到有效落實。與新高考方案相適應(yīng)的浙江省深化普通高中課程改革方案，以促進(jìn)學(xué)校特色化和多樣化發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變育人模式為途徑，將高中必修和選修學(xué)分分別調(diào)整為96學(xué)分和48學(xué)分。物理學(xué)科如何開展選修課程建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，我們進(jìn)行了深入地探索和實踐。

1 新高考背景下的物理課程建設(shè)的依據(jù)

1.1 基于物理學(xué)科的性質(zhì)

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理學(xué)中，每個概念的建立，每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。那些燦若星辰的科學(xué)巨匠們，幾乎都是實驗大師。物理實驗課程應(yīng)設(shè)計和實施實驗探究方案，運用各種科技手段和方法收集信息，分析和處理信息，評價和反思實驗探究過程。

物理學(xué)是嚴(yán)密的理論科學(xué)。物理學(xué)基于經(jīng)驗事實，建構(gòu)理想模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算機(jī)模擬等工具，通過科學(xué)推理與論證，形成了系統(tǒng)的理論體系和方法體系。引領(lǐng)人類對自然奧秘的探索，對自然科學(xué)產(chǎn)生重大影響，推動了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，對人類文明和社會進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。物理選修課程應(yīng)立足于知識和能力拓展，構(gòu)建拓展類課程和研究型課程。

物理學(xué)是應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。物理學(xué)與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。物理學(xué)奠定了二次工業(yè)革命的基礎(chǔ)，推動了信息技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航空航天技術(shù)、生物技術(shù)的迅速發(fā)展。物理課程應(yīng)緊密聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技。

綜上所述，物理選修課程要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。課程結(jié)構(gòu)注重共同基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)選擇性，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；課程實施注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化；課程評價更新評價觀念，以在原有基礎(chǔ)上發(fā)展作為評價的依據(jù)。

1.2 基于學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展定位

我校是縣域師資力量和生源質(zhì)量最強(qiáng)的學(xué)校，以“培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，將“立德樹人”根本任務(wù)通過課程的頂層設(shè)計加以落實。實施“自覺教育”，以主體性教育鋪就學(xué)生自覺成長的通道。構(gòu)建自覺課程，讓學(xué)生進(jìn)入自主發(fā)展的快車道，打造自覺課堂，深化課堂改革，構(gòu)建師生發(fā)展的生命場。激活學(xué)生自主發(fā)展的欲望，為學(xué)生自主發(fā)展搭建階梯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 新高考背景下物理課程體系的構(gòu)建

2.1 物理課程建設(shè)目標(biāo)

以學(xué)生發(fā)展為本，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為總目標(biāo)；以拓展型課程為突破口，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，做到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、未來能力需求、大學(xué)專業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向融為一體的課程設(shè)計理念；使學(xué)生掌握終身發(fā)展和應(yīng)對社會挑戰(zhàn)必備的基礎(chǔ)知識和方法。提升學(xué)生的溝通交流能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、自主合作學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，遵循社會主義道德規(guī)范，掌握科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2 物理課程體系

物理課程建設(shè)在功能上激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的欲望，為學(xué)生自主發(fā)展搭建階梯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，知識拓展類課程應(yīng)多元化，職業(yè)技能類課程應(yīng)專業(yè)化，興趣特長類課程應(yīng)個性化，社會實踐類課程應(yīng)課程化，研究類課程應(yīng)項目化。物理選修課程設(shè)計具有系統(tǒng)性、邏輯性、層次性、遞進(jìn)性，滿足學(xué)生選課的結(jié)構(gòu)性、方向性和個性化選擇。

物理學(xué)習(xí)建立在對物理知識、技能、方法的掌握和探究興趣的基礎(chǔ)之上。在物理課程體系上，按3個層次立體分層：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程。

基礎(chǔ)類課程――面向全體學(xué)生，注重學(xué)科的核心知識和思想方法。通過對基礎(chǔ)課程的校本化實施，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣，突出社會、生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的物理現(xiàn)象。了解并在一定程度上理解物理學(xué)的知識、規(guī)律，形成物理學(xué)習(xí)和探究的基本方法。

拓展類課程――學(xué)生自主選擇。一要重視物理學(xué)與人文科學(xué)和其他科學(xué)知識的交叉與拓寬；二要向大學(xué)延伸，開設(shè)大學(xué)先修課程、物理競賽課程、大學(xué)AP課程；三要引入國外高中物理課程，進(jìn)行二次開發(fā)；四要校企合作引入專業(yè)技能課程，滿足學(xué)生的個性需求，為學(xué)生的特長發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展奠基。對基礎(chǔ)類課程的拓展延伸，要強(qiáng)化物理知識的形成過程和遷移應(yīng)用過程以及滲透在課程內(nèi)容中的科學(xué)精神和科學(xué)方法的教育，提升物理知識、方法的建構(gòu)和探究能力。

研究類課程――面向具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生，適合部分在物理專業(yè)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢和成就的學(xué)生進(jìn)行定向?qū)W習(xí)。注重研究水平和創(chuàng)新意識，為拔尖人才搭建成長平臺，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。從生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技中的問題出發(fā)，突出物理思想、物理方法在物理研究中的應(yīng)用，及時吸納現(xiàn)代物理發(fā)展的新成果，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間關(guān)系的認(rèn)識。

物理學(xué)科選修課教材開發(fā)的4種途徑：一是學(xué)科組自主研發(fā)選修課程；二是與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)選修課程；三是與高校教師聯(lián)合開發(fā)選修課程；四是與兄弟學(xué)校聯(lián)合開發(fā)選修課程。

課程開發(fā)立足于6個要素。物理學(xué)習(xí)強(qiáng)化對物理知識建構(gòu)、方法內(nèi)化、探究能力的培育以及科學(xué)人文素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)力提升上立足知識與經(jīng)驗、策略與反思、意志與進(jìn)取、實踐與活動、協(xié)作與交往、批判與創(chuàng)新等6個要素。系統(tǒng)構(gòu)建選修課程體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

多方位、多層次的立體課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)多元，尊重選擇，激發(fā)潛能，差異發(fā)展”的特點，使學(xué)生的物理觀念、實驗探究能力、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等物理核心素養(yǎng)得到全面提升。

2.3 物理選修課程特色課程群

學(xué)校的教育資源無法滿足學(xué)生個性化、多樣化的發(fā)展需求，企業(yè)、社區(qū)、家庭將會成為學(xué)校教育的支持力量。在四大選修課程體系中，如表1所示，職業(yè)技能類課程開發(fā)難度較大，可充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供的當(dāng)今世界本領(lǐng)域中最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備、人才和文化資源。我校物理學(xué)科與國家級高新技術(shù)企業(yè)和國家汽車零部件出口基地企業(yè)（如浙江銀輪股份有限公司等）三家企業(yè)聯(lián)合打造多層次、可選擇的機(jī)械工程類和電子工程類課程群。在“水平Ⅰ”選修課程的基礎(chǔ)上，以研究小組的方式開設(shè)項目課程（水平Ⅱ課程），通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生項目學(xué)習(xí)，探索更高難度的專業(yè)知識，由此形成兩級梯度課程――通識性的選修課程與高層次的研究項目課程。

3 物理選修課程的實施

3.1 物理選修課程教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)層次性

知識拓展類中的能力發(fā)展類和專項研究類按內(nèi)容難易在三個年級分別安排。專業(yè)技能課程由學(xué)生自主選擇，分別在高一、高二年級安排。研究型課程在高一第二學(xué)期開始安排。興趣特長類和社會實踐類分別安排在高一、高二年級，教學(xué)內(nèi)容要凸顯選擇性。從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識的遞進(jìn)性、系統(tǒng)性、邏輯性、實踐性、研究性出發(fā)，整合基礎(chǔ)型和拓展型教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)選修課加厚加深，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

3.2 建設(shè)專用實驗室，提高選修課教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校物理特色課程群建設(shè)需要實驗支撐，新高考要求學(xué)校圍繞學(xué)生的發(fā)展配置所有資源。物理專業(yè)實驗室建設(shè)以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰Α?chuàng)新能力為宗旨，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)；以提高物理選修課教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。我校的4個專用實驗室對應(yīng)于12門選修課程，如表2所示。

3.3 深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

深化課改的核心內(nèi)容之一，即打造高效課堂。為適應(yīng)新高考和深化課改，高中實行必修課分層走班、選修課分類走班的教學(xué)模式，探索行政班和教學(xué)班并存的管理模式。深化課堂教學(xué)改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂讓互聯(lián)網(wǎng)與高中物理教學(xué)深度融合。堅持以學(xué)生為主體，著力形成師生間、生生間、人本（文本）間多維度深層次的動態(tài)課堂，形成“問題驅(qū)動，學(xué)生主動，教師導(dǎo)動，多元互動”的物理高效課堂教學(xué)模式。構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)策略和方法，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建“以學(xué)論教”物理教學(xué)過程發(fā)展性評價體系

隨著新高考和深化課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)著力構(gòu)建注重過程與發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價體系。從學(xué)生的視角審視教學(xué)過程，關(guān)注全景式教學(xué)過程。基于“分層分類走班教學(xué)”的各個教學(xué)班的學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的差異，運用個體內(nèi)差異評價法，以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展增量為評價依據(jù)，構(gòu)建個性化科學(xué)素養(yǎng)評價方法。將評價過程與教學(xué)過程整合，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、改進(jìn)功能，讓評價為師生提供有效的教與學(xué)的信息，成為師生改進(jìn)教與學(xué)的有效手段，成為師生體驗成功的載體，激活師生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]李希貴.學(xué)校轉(zhuǎn)型[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

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關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；新高考；學(xué)考；選考；改進(jìn)

一、為什么改進(jìn)

1.新高考的需要

2014年9月，隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》正式，浙江作為試點省市之一，出臺了《深化高等學(xué)校考試招生綜合改革實施方案》，這關(guān)系到在新高考模式下如何學(xué)以及如何教的問題。教師對教學(xué)目標(biāo)定位不清楚，會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計過偏、過難、過深，而且仍采用陳舊的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，教學(xué)出現(xiàn)低效甚至負(fù)效的情形。

2.學(xué)生的差異

面對高考改革的沖擊，不僅學(xué)情發(fā)生了變化，而且學(xué)生的來源也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這種形勢下，不同的班級類型，學(xué)習(xí)節(jié)奏不一樣，課程也不能一視同仁，這不僅關(guān)系到教師如何把握教學(xué)起點，因材施教，而且也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

3.考生遭遇問題

根據(jù)近兩年浙江學(xué)考（選考）4份真題卷的學(xué)生答題情況，選擇題反映出學(xué)生對學(xué)考和選考的難度難以把握，特別是最后一組選擇題常常讓考生望而卻步；而綜合題（加試題）反映的問題主要是考生對區(qū)域認(rèn)知有偏差，審題析題能力弱，與以往的高考綜合題相比，現(xiàn)行的綜合題幾個設(shè)問之間跳躍性強(qiáng)，需要考生有較強(qiáng)的綜合思維能力。

二、改進(jìn)什么

1.課程資源的選擇

從地理視角、地理觀念選擇課程資源，能拓寬視野而不拘泥于課堂，能注重實踐而不局限于課本。例如時事熱點是地理命題的活水源泉，要讓學(xué)生從地理的視角對時事熱點材料展開分析討論，因為這些政策、現(xiàn)象和事件都可以成為地理命題的顯性或隱性題材，學(xué)生要能夠運用地理原理分析原因、提出建議、闡述影響。通過分析近兩年4份浙江選考卷發(fā)現(xiàn)，“十三五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、微商、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱點話題都成為我們地理考題的背景材料。除了地理的必修教材和選修教材，社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、微課，甚至是跨學(xué)科的知識，都可以開發(fā)為地理課程資源，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且能成為傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充，提高地理學(xué)習(xí)效率。

2.課型的選擇

新高考模式下地理課迎來了改革的春天，只要適合學(xué)生的，尊重學(xué)生選擇的，都是好課。教師要根據(jù)學(xué)情，困材施教，對知識點大膽取舍，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人。針對側(cè)文側(cè)理班，實施不同的課堂教學(xué)模式。側(cè)文班的學(xué)生，形象思維較好，但邏輯思維、抽象思維不如側(cè)理班學(xué)生，因此在地理教學(xué)中應(yīng)以自然地理為突破口，注重地理原理和地理規(guī)律的演繹過程，研究適合文科班的理性課堂。例如對地球運動的這部分知識，可采用動畫視頻的直觀教學(xué)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。而側(cè)理班則需要以人文地理為突破點，注重知識點的有序歸納，研究適合理科班的人文課堂。例如在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式對地理知識進(jìn)行有效歸納，并大聲“說”出來，不但能明晰學(xué)生的地理思維過程，而且有利于提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

三、如何改進(jìn)

1.立足指導(dǎo)意見

與2012版《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》相比，2014版的學(xué)科指導(dǎo)意見在教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及目標(biāo)等方面作了相應(yīng)的調(diào)整。必修部分課時內(nèi)容減少，原91課時調(diào)整為84課時，而機(jī)動課時增加，教材的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，例如必修I第二章第二節(jié)“六大板塊分布示意圖”中把阿拉伯半島從印度洋板塊分離出去，成為一個獨立的小板塊；必修III第二章第四節(jié)我國東部、中部、西部三大經(jīng)濟(jì)地帶調(diào)整為我國東部、東北部、中部、西部四大地區(qū)；必修III第二章第六節(jié)作為選學(xué)內(nèi)容，不作考試要求，已經(jīng)略去等。教學(xué)要求也發(fā)生了相應(yīng)變化，根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》，教學(xué)要求分為基本要求與發(fā)展要求，基本要求是學(xué)考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊；發(fā)展要求是加試部分，針對高考要求，教學(xué)內(nèi)容為必修模塊+限定選修模塊（《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》）[1]。只有與時俱進(jìn)，緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見，才能有的放矢，提高地理學(xué)考（選考）學(xué)習(xí)的有效性。

2.研讀教材（1）重視教材的活動題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的變化，新高考背景下的地理選考非常強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)的重要性。活動教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生個體經(jīng)驗的不足，豐富學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。例如2016年4月份選考卷的第28題第（2）小題：“甲區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)由粗放的放牧業(yè)向蔬菜、水果、乳酪為主體的方向轉(zhuǎn)變，說明其農(nóng)業(yè)區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化？”這小題完全來源于必修三第二章52頁活動題“加利福尼亞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化給了我們什么啟示”，故平時教學(xué)中我們要重視對教材活動題的開發(fā)，能直接應(yīng)用或遷移應(yīng)用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和選修教材有效整合必修教材和選修教材，不但能夠使地理知識有序化、系統(tǒng)化，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。根據(jù)《浙江省普通高中地理教學(xué)指導(dǎo)意見》（2014版），選修模塊《自然災(zāi)害》從人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的角度學(xué)習(xí)地理知識，而《地理1》第四章“自然環(huán)境對人類活動的影響”第四節(jié)已涉及某種自然災(zāi)害的案例。故本模塊與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災(zāi)害的區(qū)域分布、自然災(zāi)害與人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系。因此，本模塊的學(xué)習(xí)必須基于必修課程《地理1》各單元的學(xué)習(xí)，整合自然地理環(huán)境各個圈層（巖石圈、大氣圈、水圈等），進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。

3.研究真題

通過收集浙江省選考真題卷及最近浙江省各市模擬選考卷，分析試卷特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，整理出各類題目的答題規(guī)范和學(xué)生書面表述問題如下。（1）影響類、措施類，可用動賓短語結(jié)構(gòu)如2015年10月浙江選考第29題第（3）小題“該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護(hù)方面應(yīng)采取哪些主要措施？”參考答案為“植樹種草，防沙治沙；因地制宜，發(fā)展農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)；合理灌溉，防治土壤鹽堿化；嚴(yán)禁非法占用耕地，土地整理，增加農(nóng)用土地面積”。（2）區(qū)位類、條件類、原因類，可用主謂短語結(jié)構(gòu)例如2016年4月浙江選考第29題第（3）小題“分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因”，參考答案“人均耕地少；土壤貧瘠；地表水缺乏；交通運輸不便等”。（3）整理易混淆概念問題和表述不規(guī)范問題根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對試題中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)鏈中上游企業(yè)和下游企業(yè)、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、水源與水資源、資源與能源、有機(jī)質(zhì)與有機(jī)物等易混概念理解不清，需要教師在平時的教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。再如表述不規(guī)范問題，表現(xiàn)為①錯誤化，如“徑流”寫成“涇流”，“補(bǔ)給”寫成“補(bǔ)集”；②隨意化，如“水源補(bǔ)給”寫成“水源補(bǔ)充”，“東部季風(fēng)區(qū)”寫成“東部季風(fēng)氣候區(qū)”；③絕對化，如“緩解能源短缺”寫成“解決能源短缺”等。因此，平時教師的語言表述要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能口語隨意化，須運用專業(yè)術(shù)語表達(dá)地理知識。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能影響學(xué)生，教會學(xué)生正確表達(dá)。

參考文獻(xiàn)