環境工程科研方向范文

導語：如何才能寫好一篇環境工程科研方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中國礦業大學環境工程專業始于1985年，環境工程學科經過30多年的發展，尤其在“211”一期、二期及“985”創新平臺的支持下，發展非常迅速。環境工程專業分別于1993年和2000年獲得碩士學位授予權和博士學位授予權;環境科學與工程于2005年獲得一級學科博士授權點;2007 年獲得批準設立博士后流動站。目前，環境工程專業已經具備了較完善的科研平臺和研究生培養體系，擁有教育部“礦山生態修復工程中心”、江蘇省重點建設專業等建設平臺。本學科教授8人，副教授18人，其中，博士生導師10 人，碩士生導師30 人。經過 20 多年的建設，本學科在科學研究和技術應用方面取得了一系列成果，并形成了以下7個穩定的研究方向：包括大氣污染控制技術、水污染控制與資源化技術、生態修復技術、環境規劃管理與評價、環境地質災害評價、固體廢棄物處理與資源化和地下水污染與控制等。

中國礦業大學環境工程專業在師資隊伍、科研條件、人才培養質量等方面都得到了很大的提高，這對研究生的培養質量提出了更高的要求，我校的環境工程專業，必須承擔起為社會培養合格的高層次環保人才的責任。結合我國環保事業的特點和社會需求狀況，明確了我校專業學位研究生的培養目標，即培養具有兩大能力（創新能力和工程能力）和一項“三廢治理”技能的高層次人才。本文提出協同提升我校環境工程專業學位研究生“兩大能力”的方案和模式，進而提高環境工程專業學位研究生的培養質量。

2. 環境工程專業學位研究生創新和工程能力下降的原因

在研究生擴招的大背景下，從全國范圍來看，研究生就業形勢危機初顯端倪，環境工程專業學位研究生培養創新和工程能力有所下降，造成環境工程專業學位研究生質量下降的原因主要有：

就業的嚴峻形勢和學生讀研期間經濟的雙層壓力，造成了學生讀研期間的學習的穩定性;目前，“雙導師制”落實不足，很多校內導師對研究生采取放羊式管理，校外導師的實踐指導不夠;環境工程專業學位研究生培養方案和模式陳舊，沒有體現環境工程學科自身的專業特點。研究生的創新能力和科研能力培養嚴重不足，是造成研究生培養質量下降的主要原因，具體體現在兩個極端：第一，部分高校和科研院所培養經費不多，導致研究條件和手段的缺乏，很多研究生很難接觸到實際科研項目的研究，沒有很好的建立創新和工程能力;第二，經費過多，導致了課題組龐大的工作量，研究生疲于奔命忙于各種結題雜事等，同樣也造成了創新和工程能力的下降。

3. 協同提升我校環境工程專業學位研究生“兩大能力”的方案和模式

準確定位全日制專業學位研究生的教育目標，即培養具有一定創新實踐能力的高層次應用型專門人才。協同提升研究生的創新能力和工程能力，是學校對研究生階段培養的主要目標。

（1）根據研究生期間畢業論文的不同方向，建立不同模塊的專業課程體系。教學內容實現理論和實踐的有機結合。從我校環境工程專業學位研究生課程設置來看，課程中主要包含有水和氣兩大方向。研究生和導師可以根據指導研究生的科研方向，加大某一領域的課程力度，采取文獻閱讀和課程內試驗的方式，提高科研創新能力。目前，我校研究生培養方案的課程設置中缺少固廢的處理課程，應該適時填補這一空白。針對中國礦業大學獨特的行業背景，課程中設置了《煤炭轉化過程污染治理技術》這一特色性很強的課程，有利于提高我校研究生在這一方向的獨特優勢。

（2）集中時間，讓研究生直接參加到校外導師的設計、施工、環評和監理等項目中，參與設計、施工、管理、評價和項目驗收等全程工作;積極建立校外實訓基地，讓專業學位研究生校外實訓工作制度化;落實雙導師制，特別是讓校外導師在學生工程能力的培養中，起到中流砥柱的作用。由于校外導師可能對教師職業沒有多少了解，要加大對校外導師的職業培養。本文建立的環境工程專業學位研究生“兩大能力”的培養模式如圖1。

圖1 環境工程專業學位研究生“兩大能力”的培養模式

（3）加大提高研究生導師自身創新和工程能力的素質，不斷提高更新導師對前沿科研的把握能力。導師應該具有一定的工程能力，有利于降低研究生的選題風險;導師應該保證研究生培養所需要的經費和科研硬件條件等。通過定期舉辦課題組會議的形式，在課程訓練，文獻閱讀，選題報告，中期檢查、論文評審和論文答辯等環節，加大對研究生的管理質量。很多高校研究生導師與學生的比例失調，要加大對我校中青年人才尤其是校外導師和高級科研人才的引進力度，加大“人才柔性引進”的力度。

（4）建立健全專業學位研究生培養機制。特別是在校內導師和校外導師的溝通機制建設方面，通過定期舉辦導師工作座談會的形式，充分討論研究生的課程訓練、論文選題及畢業答辯等眾多環節;此外，要對校外導師企業急需解決的問題和我國的環保戰略等專業學術問題進行探索，校內導師和學生要熟悉了解國家和行業的重大需求。

4 .結束語

培養適應我國環保發展所需要的高素質環境工程專業學位研究生，是全國環境工程教育行業對研究生培養的主要責任。本文以中國礦業大學環境工程為例，通過剖析我國環境工程專業學位研究生質量下降的原因，提出了協同提升我校環境工程專業學位研究生“兩大能力”的方案和模式。本文的研究內容對我國高校和科研院所協同提高環境工程專業學位研究生的工程和創新能力，具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]中國礦業大學，中國礦業大學全日制碩士專業學位研究生培養方案，2013.

[2]劉宏波，劉和，符波. 關于當前環境工程學科碩士研究生培養的幾點思考，2012，大眾科技，14（155）：218-220.

[3]幸宏偉. 環境工程研究生教育中項目+案例教學法的應用，廣州化工，2013，41（11）：256-258.

[4]李凡修，艾俊哲，戴捷，黃河. 環境工程專業碩士研究生課程體系建設的思考，2014，41（23）：161-162.

[5]申星梅，李遼沙. 環境工程專業研究生培養模式的探索，2014，31（4）：109-110.

[6]拜玉賢，明彩兵，劉 暉. 環境工程專業應用型創新人才培養模式的改革與探索，文教資料，2015，（7）：88-89.

[7]董帆，孫艷娟，傅敏. 環境科學與工程研究生培養質量保障體系建立探析，2012，（3）：243.

篇2

關鍵詞：環境工程；特色人才；環境地質；收效

石家莊經濟學院(以下簡稱“本校”)“環境工程”專業建立在原有“水文地質與工程地質”專業基礎上，屬全國專業整理后專業內容調整較大的專業之一，同時也是國家教育部管理專業之一。如何搞好這一專業建設，培養適應社會需求的專業人才，是專業調整之后的重要任務。作者根據本校環境工程專業特點進行多年特色專業人才培養教改研究，獲得本校重點教改項目資助，本文即依據項目研究報告撰寫而成。

一、本校環境工程專業的特色

1.環境工程專業面臨的形勢與問題

1998年，國家教育部專業整理中將原屬地礦、冶金、海洋、農林、交通等一些與環境工程相關的專業劃歸環境工程，不僅大大增加了開設環境工程專業的院校，更增加了專業方向的多重性。在不同行業環境治理人才的需求下，許多院校按照“在寬口徑專業內設置柔性專業方向”的原則，培養帶有自身特色的專業技術人才，進而形成了環境工程專業方向的多元化。因此如何立足環境工程專業，根據自身特點，結合市場對人才的需求，培養特色型環境治理的技術人才，成為本校該專業人才培養所面臨的主要問題。

2.本校環境工程專業特色人才培養方案的形成

本校環境工程專業特色人才培養方案的形成源于兩個方面的前提條件。首先，該專業是1999年由原河北地質學院水文地質與工程地質專業調整而來的，具有良好的環境地質方面的基礎，特別是在地下水資源與環境、環境地質與災害防治等方面具有雄厚的教學資源。其次，地質環境治理和地質災害的預防是我國環境治理的重要組成部分，需要大量專業技術人才完成。在這樣的前提下，本校環境工程專業本著發揮自身特長，辦特色專業的指導思想，從我國的國情和社會需求出發，結合本校的資源配置和專業特長，進行專業建設，充分利用自己的辦學特色和資源優勢，培養既有一定水文地質、工程地質和環境地質專業基礎，又掌握環境監測、水處理技術和環境影響評價等技術與技能的人才。這樣的人才具有較強的市場適應能力，一方面按傳統的專業分工，他們可以從多個方面參與市場競爭；另一方面，他們又可以解決涉及交叉學科領域的問題，把地學與環境科學兩方面的專業知識緊密結合起來，解決諸如地下水污染防治、環境影響評價、環境勘查與規劃、固體廢物處理與處置方面的問題。

經多次培養方案的調整，該專業現在形成環境地質和污染控制兩個柔性方向，以環境地質為特色，培養環境治理與污染控制工程方面的應用型高級技術人才，畢業生主要從事環境地質調查與評價，地下水污染防治，地質災害防治，礦產資源開發與環境保護，污水、廢氣、固體廢物處理與污染控制，環境評價等方面工作，服務于生產單位、科研院所、大專院校、管理部門等。

二、人才培養

1.人才培養方案的制定

2000年全國高等學校環境工程專業教學指導委員會第三屆第六次會議對該專業的教學建設與改革問題進行了討論，并確定了新的環境工程專業本科培養方案。本校環境工程專業其起步階段的教學計劃就是按照會議精神的總體框架制定的，并按照“寬口徑，厚基礎，薄專業”的高校改革指導思想，在課程設置中加強了基礎課程、人文課程、特色課程及實踐教學的學分比例，可以說起步之初就站在了新的人才培養的起點上。

隨著我國的經濟發展，基礎設施建設得到快速發展，國家在環境方面的投資不斷地加大，環境問題逐漸得到社會各界的重視。國家基本建設過程中環境地質、地質工程、地質災害防治等方面專業隊伍的建設也在不斷地加強和完善。針對這些情況，本校環境工程專業在教學、實習和科研等方面及時調整，注重實踐教學和實用性、復合型人才的培養，在人才培養方面進行大膽的實踐。經過幾年調整，逐步形成目前的人才培養框架模式，即適應市場人才需要，占領環境地質市場，立足河北，面向全國地礦與環保行業培養實用型人才。其培養目標確立為：培養適應國家社會發展與經濟建設需要的以環境地質為特色的環境治理、水資源開發與水環境保護、環境監測與評價、管理等方面的高級工程技術人才。培養的學生既系統地掌握寬厚的工科公共基礎理論知識，又受到良好的環境工程理論教育與實踐技能訓練。畢業生掌握資源環境保護、污染防治、環境管理、環境監測等領域的基本理論與專門知識，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創新意識，適應21世紀我國社會主義現代化建設需要。能夠面向環境保護生產單位、科研院所、大專院校、管理部門等從事有關環境工程的規劃、設計、監測、評價、科學研究、產品開發、管理和教學等工作或繼續攻讀碩士學位。

2.人才培養方案的實施

(1)　培養計劃的調整

從1999年到2005年培養方案與教學計劃幾經修改。其中1999－2000級教學計劃，基本按照教育部本科專業目錄制定的課程框架體系安排課程，其特點是：公共基礎和學科基礎課占有相當大比例(58.2％)，在體現本校專業特色方面不夠突出，只安排環境地質學基礎、地下水污染防治等少量特色課程。這些課程不能滿足本校多年來形成的就業渠道中(地礦系統)用人單位的需要，因此進行了調整。2001－2002級教學計劃適當減少公共基礎課比例(公共基礎和學科基礎課所占比例為53.7％－53.9％)，對專業課進行較大調整，將礦物巖石、構造地質、水文地質學基礎、地下水動力學等課程列入專業必修課，擴大選修課專業領域；將專業調整為環境水文地質、水污染控制兩個方向，但其反映的專業面偏窄，仍不能完全符合現代教育對人才培養的要求，不完全適應市場的人才需求。因此對2003－2004級教學計劃進行適當調整，公共基礎和學科基礎課所占比例調整為55.7％；進一步調整拓寬專業必修課內容，增加土質學與土力學內容，將專業方向確定為環境地質和污染控制工程。

根據教育教學中存在的問題2005年對該專業人才培養計劃再次進行調整。其特點是進一步明確培養目標、基本要求和培養措施；增加實踐教學時間與學分；明確不同專業方向的專業必修課程。調整后的課程具體安排是：公共基礎課約占總學分的37.37％；專業基礎課約占總學分的17.17‰專業必修課按照環境地質和污染控制兩個方向分別設立課程，環境地質方向開設地下水

動力學、水文地球化學、水資源開發與保護、水文地質與工程地質勘察技術、地下水污染防治、地質災害防治等；污染控制方向開設給排水工程、物理性污染防治、固體廢物處理與處置、大氣污染控制工程、環境規劃與管理、環境工程實驗等，專業必修課約占總學分的14.65％。專業選修課開設環境工程技術經濟、環境工程施工技術、環境遙感技術、地理信息系統、同位素水文地質學、地下水數值模擬、環境地質與工程、清潔生產、環保設備基礎、CAD輔助制圖、ISO14000環境管理體系等。

實踐教學內容包括課程實驗、實習和畢業設計等。課程實驗結合課程講授進行，約占6.61％的學分。實習環節包括一年級認識實習、二年級教學實習和三年級生產實習，分別占總學分的1.02％、2.50％、3.03％，并且針對實習內容分別建設有相應的實習基地。畢業實習與畢業設計環節要求學生參加教師的科研或生產項目，依據實習內容完成畢業設計或論文，進行論文答辯。該環節約占總學分的7.55％。

(2)　教學方法

在教學方法上，結合環境工程的特點，非常注重實踐教學，理論結合實際，培養學生的動手能力，增強學生對課堂知識的理解、掌握和運用能力。在實驗室方面，投資百萬元建設了水污染控制實驗室和環境微生物實驗室，該實驗室可以進行常規的水污染控制實驗和微生物實驗；完善了水力學實驗室、水質分析實驗室和滲流實驗室，可以進行水力學實驗、地下水污染物遷移規律和凈化機理演示實驗，可以進行地下水、地表水和污水的水質分析檢測。結合課程內容，使學生在能動手實驗的同時，增強對課堂知識的理解、掌握和運用能力。在實習方面，為了保證實習的效果，保證實習時間和實習內容，針對三次實習分別建了三個固定的實習基地，實習基地具備完善的生活實施和實習場地，為培養學生的學習興趣，加深對課堂理論知識的理解、掌握和鞏固，培養動手能力，了解從事生產工作的方法、思路提供了有力保障。

三、特色人才培養的效果

本校環境工程專業到2006年已經有四屆畢業生，人才培養方案的調整，突出辦學特色，堅持教學與實踐結合、教育教學面向社會需求，服務于用人單位的辦學思路。結果反映畢業生的就業、專業去向、考研和用人單位的意見反饋等均取得的良好效果。

1.畢業生就業率(截止到當年7月)。1999級(2003屆)為86％；2000級(2004屆)為95.4％；2001級(2005屆)為95.8％；2002級(2006屆)為100.0％。

2.應屆畢業生考取研究生情況。2003屆考取16名，占畢業生總數的17.6％，占報名人數的37.2％；2004屆考取9名，占畢業生總數的13.9％，占報名人數的34.6％；2005屆考取27名，占畢業生總數的28.4％，占報名人數的51.9％；2006屆考取16名，占畢業生總數的17.2％，占報名人數的39.0％。

3.畢業生從事專業技術工作情況。為反映畢業生就業從事專業技術工作的狀況，我們對2003屆至2006屆畢業生從事工作的單位進行了調查統計，調查結果顯示，本校環境工程專業畢業生以從事地學類及其相關工作為主體，其所在單位為地質工程、環境地質、巖土工程、地質勘查、水文與工程地質等單位。2003、2004、2005、2006屆畢業生在這些單位工作分別為37人、45人、72人、67人，占應屆畢業生人數分別為40.7％、69.2％、75.8％、72％；從事環境工程、水利水電方面工作的畢業生分別為7人、6人、14人、15人，占應屆畢業生人數的7.7％、9.2％、14.7％、16.1％；從事地熱、石化、公務員、高校及其他行業的分別為47人、14人、9人、11人，占應屆畢業生人數的51.6％、21.5％、9.5％、11.8％。

4.考取研究生的應屆畢業生專業分布情況。調查結果顯示，本校環境工程專業畢業生考取研究生的專業分布主要為環境科學與生態學、環境地質與礦產資源、水資源與水環境、地質與巖土工程、環境工程等為主。其中2003屆畢業生考取這些專業的學生分別為2人(占12.5％)、2人(占12.5％)、5人(占31.3％)、0人、4人(占25％)、；2004屆分別為0人、4人(占44.4％)、3人(占33.3％)、1人(占11.1％)、1人(占11.1％)；2005屆分別為4人(占14.8％)、8人(占29.6％)、5人(占18.5％)、2人(占7.4％)、5人(占18.5％)；2006屆分別為1人(占6.3％)、6人(占37.5％)、6人(占37.5％)、0人、2人(占12.5％)。

5.用人單位反饋意見。在對4年來學生就業單位的信函調查的反饋評價意見中，認為該專業畢業生服從組織領導、發揚團隊協作精神優秀的占88.2％；認為專業理論水平和知識結構優秀的占23.5％，良好的占64.7％；認為實際工作能力優秀的和良好的各占41.2％；認為開拓創新精神優秀的占29.4％，良好的占52.9％；認為職業道德和吃苦精神優秀的占64.7％；認為人際溝通能力優秀的占64.7％。在是否愿意繼續招聘本專業學生的調查問卷中，85.1％的單位作了肯定的回答，4.9％的單位作了否定的回答，10.0％的單位作了不明確的答復。

四、結論

1.本校環境工程專業建立于地礦類水文地質與工程地質專業基礎上，源于水、工、環一體的已有地礦系統專業模式，在1998年專業整理后一度按照該專業指導委員會制定的框架進行人才培養。

2.經過人才培養與市場需求關系的實踐證明，本校環境工程專業畢業生就業不能放棄原有地礦系統對環境地質人員的需求市場，為適應這一市場的需要，必須確立本校環境工程特色人才的培養，使人才培養方案在國家專業目錄的框架下培養環境地學特色型人才。

3.特色人才的培養需要不斷實踐，不斷調整培養方案與教學計劃，使其既貼近生產實踐需要，又不脫離專業目錄限定的框架，形成寬基礎、厚專業、重實踐的應用性人才。

4.在教學過程中加大實踐教學的力度，重視實踐技能訓練，做到教學與實踐相結合，增強學生動手能力，適應工作單位的需要。

5.對畢業生的跟蹤調查顯示，絕大部分用人單位對本校的畢業生比較滿意，認為可以適應工作的需要，具有很好的動手能力，給出了較高的評價，證明本校環境工程專業的特色人才培養方案，符合高校學生培養面向實踐、面向社會經濟和市場需求的要求。

6.為適應市場需求，拓寬就業渠道，及時調整與拓寬專業領域，充分利用各類教學資源，開設適當的專業方向對專業人才培養致關重要。

篇3

論文關鍵詞： 環境工程　特色培養　石油石化　工程實踐

論文摘要：本文通過分析目前環境工程專業建設中存在的問題，提出環境工程特色人才培養模式建立的重要性。然后結合中國石油大學（華東）的實際情況，從培養目標、培養方案、培養模式等方面探討了可供參考的特色人才培養方式，強調培養方案的實施應從加強基礎、優化課程設置以及實踐教學等方面入手。我們也看到本校通過合理的人才培養模式培養了一大批高素質的服務于石油石化行業的特色人才，在環境工程畢業生就業方面取得了可喜的成績。

一、引言

近幾年由于我國資源能源日益短缺以及污染問題不斷加劇，國家提出可持續發展戰略及能源行業的發展戰略，導致環境工程專業人才的旺盛需求。因此各高等院校紛紛針對各自行業優勢設置了環境工程專業。中國石油大學（華東）是中石油、中石化、中海油、中國化工和教育部共建的唯一一所重點大學，半個世紀以來在石油石化行業中形成了較強的地位和行業優勢，因此也形成了具有特色的環境工程專業。

二、環境工程專業教育現狀

中國的環境工程教育始于20世紀70年代末，由于環境工程高等教育的師資和辦學基礎條件方面的不同，各高校之間存在很大的差距。環境工程專業的歷史發展歷程，從一定程度上也決定了專業的教學計劃設置上會出現不平衡的現象。比如一些院校由于脫胎于原化工、建材等行業，在課程設置上既開設了化學工程、建筑材料類等課程，又開設水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等環境類課程，課程間的重復現象很多，實驗室建設也容易出現重復建設的現象。而且要在有限的教學時間里完成這眾多的專業課程，自然是任務繁重、學時緊張，難免是“學習面寬、深度一般”。進而無暇顧及學生實踐能力的培養和訓練，最終造成畢業生的實踐技能不能滿足企業的用人要求，這成為環境工程專業教學的一大困惑。各高校應盡快探索出一種適合本校的環境工程專業特色人才培養模式。

三、人才培養

（一）人才培養目標

環境工程專業從根本上講是一個多學科交叉的新興學科，加之各個高等院校的發展方向與原始基礎的不同，從而決定了環境工程專業在各個高等院校的專業建設、人才培養模式及培養的環境人才上有較大差別，因此應根據自身特點，結合市場對人才的需求，培養特色型環境治理的技術人才。

中國石油大學（華東）充分利用自身的有利資源，堅持環境工程專業與實際生產過程緊密結合，主要培養以石油石化行業和社會環保部門為主要服務對象，具有工程實踐能力和創新能力的專業人才。

（二）培養方案的制定

在不同行業環境治理人才的需求下，高校應按照“在寬口徑專業內設置柔性專業方向”的原則，制定合適的培養方案，培養帶有自身特色的專業技術人才。

本校根據石油石化行業對人才素質的需求，探索和優化環境工程專業人才培養方案、理論課程體系與實踐課程體系，形成“重視基礎、強化實踐、突出特色”三大原則為基礎的環境工程專業培養方案。本專業從培養能夠從事環境工程有關的寬口徑“復合型”高級工程技術人才的目標定位出發，針對專業方向需要，培養方案精心安排了專業選修課程。在培養方案及專業選修課的設置方面，既要面向社會環保部門，又要突出石油石化領域環境工程的行業特色。

（三）培養方案的實施

1.加強基礎。學生應比較扎實地掌握環境工程學科的基礎理論、基本知識和技能。了解該學科前沿及發展趨勢，培養環境工程理論分析，實驗研究和解決工程實際問題的初步能力。

本校環境工程專業一向重視基礎教育，先后建成了《水處理工程》《環境監測》《物理化學》等校級及國家級精品課程。在本科教學評估中，基礎教育環節得到了評估組專家的一致好評。

2.依托優勢學科，優化課程設置。課程體系在人才培養計劃中占有極其重要的地位。專業課程設置既要服從專業人才培養規格的總體要求，又要考慮學校自身的優勢學科，培養具有特色專業知識的人才，增強市場競爭力。

本專業依托“環境化工”學科博士點、“環境科學與工程”學科碩士點、重質油國家重點實驗室、國家工科基礎課程化學教學基地、中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心，加強學科建設，建成了一支師資力量雄厚的教學隊伍，承擔并完成了一批國家自然科學基金、國家863項目和中石油創新基金等省部級科研課題，形成了較強的學科優勢。

在專業基礎課程和專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗以及在畢業設計中，教學內容涵蓋了石油勘探過程、石油開發過程和石油加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。同時，教師及時地將科研項目中的成功案例編寫進教材或講義中、將科研成果帶進課堂教學，提高了教學水平。

3.培養工程實踐能力。實踐和實踐教學是獲取新知識的源泉，是知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的關鍵，是訓練技能、培養創新意識的重要手段，在環境工程專業教學體系中占有重要位置。

本校依托校內外各類實踐、實習基地等培養工程實踐能力的教學實驗資源，根據本專業的培養方案，以培養德才兼備型人才為目標，以重視理論基礎、強化實踐能力和突出石油特色為原則，以石油石化和地方環保為背景構建產學研相結合培養模式，創造了培養工程實踐能力的條件。

（1）“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心為培養工程實踐能力提供了良好的實驗資源。自啟動“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心建設以來，充分利用學校為環境工程專業實驗室累計投入近500萬元的建設經費，創建了獨具工程或接近工程特點的實驗條件和研究場所，總面積約達1300平方米。其中最具特色的有：①水處理工程實驗室，包括石油石化污水處理及回用的實驗裝置等，可進行油田開發、石油煉制過程中排放污水的處理及資源化利用的實驗與研究；②惡臭污染控制實驗室，包括多組分動態配氣系統、動態嗅覺檢測儀、惡臭污染評估及控制系統；③環境微生物實驗室，針對油田開發過程中落地油污染土壤的問題，篩選高效石油降解菌群，構建石油污染土壤微生物修復技術；④環境監測實驗室，包括煉化廢水中難降解有機污染物分析監測技術、石油污染土壤中石油組分監測技術、石油煉化企業中揮發性有機污染物監測分析的實驗與研究；⑤固體廢物資源化利用實驗室，可進行油田開發及石油煉制過程中產生的“三泥”進行控制及資源化利用的實驗與研究。所有這些實驗室及設備，工程實踐性強，可達到與生產企業的情況接近或一致，為保障訓練學生工程實踐能力提供了實驗平臺。

（2）完整的工程實踐能力培養體系。通過學校、企業、科研院所和相關部門的緊密結合，根據石油石化行業對環境工程專業人才素質的要求，創新和優化環境工程專業人才培養實踐課程和環節的結構體系，做到了“工程實踐四年不斷線”。

一年級學生進入基礎性實驗室，結合無機及分析化學、有機化學等課程的學習，在公共基礎實驗平臺開展實驗技能訓練；二年級學生進入專業基礎實驗室，開展環境化學等專業基礎實驗技能訓練，鼓勵學生參加實驗技能競賽，提高學生的實驗和實踐技能；三年級學生進入學科專業實驗室和研究性實驗室，并開展課程設計等綜合實驗，通過認識實習提高實踐能力；四年級學生進入專業課學習，通過專業綜合大實驗、校外生產實習、理論聯系實踐的畢業設計等環節，提高學生工程實踐能力。

總之，實現了四年內工程實踐能力培養專業實踐訓練不間斷、應用能力培養不斷線，依托中國石油大學半個世紀以來在石油石化行業中形成的地位優勢，使本專業的工程實踐能力培養與石油石化企業緊密結合，形成了有效的工程實踐訓練的產學研鏈。

（3）創建了因材施教的平臺，實現因材施教的教育原則。在專業教學過程中，根據學生的實際情況，創建了因材施教的平臺，具體措施是：對于成績優秀的學生，實行優異生導師制，安排碩士生導師進行指導，讓學生參與科研過程，激發學習興趣；對于動手能力強的學生，安排其進入實驗室，參與實驗室的建設，為學生提供培養實踐動手能力的機會；對于創新能力強的學生，鼓勵并引導其參加國家大學生創新試驗計劃等競賽活動，指導其進行發明創新，并申請專利。對于基礎較差的學生，安排專業教師在課程教學過程中，實行一幫一制度，力求做到學困生不掉隊。通過上述措施，實現了因材施教的辦學理念，獲得了良好的教學效果。近幾年來，共有55人次獲得科技獎勵，有十幾名學生獲得了社會實踐方面的獎勵。

（四）培養模式

根據本專業的培養方案，建立石大科技集團煉油廠、勝利油田稠油廠、勝利油田東辛采油廠、齊魯石化公司、中國石化青島煉化公司等認識實習和生產實習基地，并在實習過程中聘請石油石化行業專家作專題講座。全國大學生化學實驗大賽、國家大學生創新實驗等成為大學生科技創新活動的重要平臺，構成了有效地產、學、研相結合培養學生工程實踐能力模式。

四、特色人才培養的成效

無論是過去計劃分配，還是現在的自主擇業，本校環境工程專業畢業生就業率達到90%以上，主要就業方向為石油、化工企業環境管理部門、環保企業以及政府事業和研究機構，有些已成為該行業的環境工程領域中高級專家和技術骨干，就業形勢較為樂觀。

“環境工程”作為環境科學與工程領域的一個重要本科專業，與目前我校許多石油主干專業相比，它面向石油石化行業以外的社會環保部門和研究單位就業適應的面要寬得多，尤其是隨著我國可持續發展戰略、節能減排戰略的實施，對環境工程專業的畢業生需求量不斷擴大。不僅如此，在石油石化領域，隨著我國石油石化工業現代化進程的加快，尤其是隨著“綠色油田”的建設與發展，大量的環境保護和節能減排技術在石油鉆井、采油、油氣集輸、油氣加工等領域獲得了十分深入而廣泛的應用，并且已經獲得了巨大的經濟效益。因此，迫切需要本專業畢業生能將環境工程方面的專業知識與石油石化行業的應用相結合，使本學科培養的畢業生在知識結構上既兼顧面向社會，又具有自己的“油味”特色。本專業的這種“雙重面向”特色化建設，對于提升本學科畢業生的就業適應面和競爭力具有重要的現實意義，也是我校作為石油高等學府對于石油工業發展所肩負的責任。

五、專業需求及前景

隨著中國資源與能源短缺問題的加劇，社會經濟發展導致的人們對生活環境要求的提高，解決人與環境之間矛盾問題包括環境治理行業將會逐步實現快速發展，特別是國家能源戰略的重大調整，如倡導節能減排、新能源開發，進一步推動了對環境工程專業領域的人才需求。

與環境工程專業密切相關聯的產業是被稱之為“朝陽產業”的“環保產業”。隨著我國政府GDP中用于環保比例的逐漸增加以及減排目標要求的提高，國家、社會投入到環保產業的資金將逐漸增加，企業投入到污染源治理的費用也將逐步增加，因此污染治理這個行業必不可少，環保產業的發展將進入快速增長階段。

環境工程專業10年以前就被提出是“未來人力資源短缺十大職業之一”。目前的調查結果表明，與往年相比，2010年環境工程專業畢業生的就業形勢明顯樂觀，目前民營環保企業和國有大中型企業環保部門開始招聘環境工程專業畢業生。隨著經濟的發展和環保投入的增加，環境工程專業學生的需求將出現上升的勢頭。可以預見，在未來較長一段時間內，對環境工程專業的人才需求將會不斷增加，專業發展前景廣闊。

參考文獻：

[1]彭永臻，曾薇.環境工程專業課程體系改革[J].中國大學教學，2007，（6）：36-37.

[2]譚文軼.對地方高等院校新建專業應用型人才培養的思考——以環境工程專業為例[J].江蘇科技信息，2008，（10）.

[3]吳烈善.高校環境工程專業就業形式和人才培養定位淺析[J].廣西大學學報（自然科學版），2007，（S1）.

篇4

關鍵詞：環境工程；專業；特色辦學

中圖分類號：G649.28

基金項目：本文系大連海事大學本科課程體系改革項目“環境工程專業特色辦學的研究”的研究成果（0039011482）。

作者簡介：嚴志宇（1970-），女（漢族），浙江溫州人，大連海事大學環境科學與工程學院，環境工程系主任，副教授，博士，研究方向：高級氧化技術在水處理中的應用及海上溢油風化的研究。

國家對環境保護投入的增加和環境管理力度的加強，環境工程專業的繁榮發展，環境工程專業的辦學競爭也日益激烈。目前我國開設環境工程專業的院校為370多所、年招生人數達2萬人[1]。這促使各個高校開始利用自身優勢，創辦基于本校特色的環境工程專業 [2-3]。

大連海事大學（以下簡稱“我校”）環境工程專業成立于1995年，這是充分利用現有的有利條件，并與國家海洋局大連環保研究所聯合，以海洋環境保護和船舶污染防治事業為宗旨之一，建立起有自己特點的環境工程專業，以期填補我國環境教育中的空白和不足。在近20年的辦學過程中，我校環境工程專業的海洋特色建設取得了一定的成效。本文對我校環境工程專業在本科生培養方案與模式、課程教學、實踐教學、師資隊伍的建設等環節中帶有海洋特色的教學建設進行了闡述。

1 基于海洋特色的本科生培養方案

在培養方案中，我校環境工程專業的培養目標設定為：培養具有扎實的理論基礎，掌握水污染控制、大氣污染控制、固體廢物處理處置等基本原理和設計方法，具有污染監測和分析、環境監測、環境規劃和管理能力的高級工程技術人才，使其能夠從事城市環保、海事、港口、航道、各企業以及科研院所、高等學校等環境工程領域的有關研究、技術開發、規劃、設計、管理和教育等方面工作。可見，我校人才培養中的海洋特色并非通過將目標限制在海洋領域來體現的，那只能畫地為牢、自我設限，而是在應用領域上有所明確和細化，把海洋領域作為人才培養的立足點之一。

為實現上述目標，課程體系貫徹“寬口徑、厚基礎”的原則，在基礎課里，體現“厚基礎”，對學生進行本專業的通識教育；在專業及方向課程平臺中的限選課及其中的實踐環節中，保證“寬口徑”，其中部分課程體現港航和海洋特色。

在通識教學中，開設了水污染控制、大氣污染控制、固體廢物處理與處置、環境規劃與管理等，并輔以課程設計、實習及畢業設計（論文），能滿足教育部高等學校環境工程專業教學指導委員會制定的《高等學校本科環境工程專業規范》中確定的環境工程專業課程體系的要求。同時為了實現海洋特色人才培養，在專業基礎課程模塊的限選課部分設有“海洋動力學”、“國際海洋污染防治法規”課程；在專業及方向課程模塊的限選課部分設有特色課程“船舶與港口污染防治技術”等。

2 基于海洋特色的課程教學和實踐教學

為了加強環境工程專業的海洋特色建設，在有限的課時里，保證環境工程專業規范的教學前提下，協調引入海洋環境知識。

首先，在非海洋特色的課程教學中，在一些案例中引入海洋特色內容，這樣，既不影響環境工程專業基礎教學，也通過在海洋環境保護的應用領域的拓展，增加了學生對理論內涵的理解。而在海洋特色的課程里，把環境工程的基礎理論應用到港航、海洋環境保護中，充分發揮課程的專業性，針對社會需求，對學生傳授特色知識、培養專門技能，教學中凸顯海洋特色。

其次，實踐教學是提高教學質量、培養創新人才的一個關鍵環節。我校環境工程專業在實驗、實習、課程設計與畢業設計等實踐教學環節非常重視海洋特色建設。例如：我校與一些港口、海洋監測等單位簽訂了實習基地建設協議，為學生提供港口防污染技術、海上溢油應急響應技術、海洋環境監測等方面的實習機會，占實習內容的25%。畢業設計（論文）是大學四年最后一項實踐性教學內容，我校環境工程專業主要采用如下措施實現海洋特色培養，即將教師科研課題的子課題作為學生畢業設計（論文）內容。

通過上述理論教學確保“厚基礎”，避免因特色而畫地為牢，在實踐環節通過培養學生將理論用于港航、海洋領域環境保護的應用技能，以此引入海洋特色的教學，增強環境工程教學內涵，大大提高學生的專業自信和學習興趣，也拓展了學生將來的工作領域，實現“寬口徑”，收到了較好的效果。

3 基于海洋特色的輔助教學和教學管理

緊緊圍繞當今環境發展尤其是海洋環境保護的社會需要，我校環境工程專業的辦學還通過各種輔助教學和教學管理等實施“特色求發展，質量求生存”。

首先，通過各種制度的建立，鼓勵學生與教師接觸、互動，參與教師的科研工作。如“優秀本科生進實驗室”制度，就是使優秀本科生早期進入科研平臺與課題組，把學校的優質學科和科研資源更加有效地轉化為本科生的教學資源。教師一些海洋特色的課題豐富了學生的選擇，如“MBR法對船舶生活污水的處理”、“7.16石油泄漏事件對大連周邊海水中多環芳烴濃度的影響”。憑借諸如此類的制度，更好地實現人才培養的目標和個性化培養的要求，為本科生的學習和成長提供了廣闊的空間，使得海洋特色的教學得以充分施展。

其次，通過研究生、高年級本科生、低年級本科生傳幫帶，讓感興趣的本科生新生有選擇地參加各種與海洋環保相關的社團和科技活動，把特色教學投射到第2課堂，如：“不同消油劑處理溢油對海水青F胚胎發育效應研究”、“船舶廢氣脫硫系統研發（洗滌水排水處理）”、“液相等離子體特性及船舶廢水處理技術研究”等就是近年學生參與的國家級、省級科技活動項目。目前，這些內容占所有科技活動項目的29%。

5 結束語

我校環境工程專業盡管辦學時間不長，但經過十年來的努力建設，已取得了較好的成績。今后一段時間，我校環境工程專業將在實驗室建設、師資隊伍建設、課程教學、實習基地建設等方面進一步加強海洋特色建設的探索與實踐，為我國海洋保護和治理事業培養更多、更高層次的人才作出更大的貢獻。環境保護離不開優秀的環境類專業人才，而優質的環境工程教育則是決定人才素質的關鍵因素。尤其在當前發展經濟的快速軌道上，更要努力提高環境人才的培養質量，實現國家經濟增長和環境保護的雙贏。

參考文獻

篇5

設施農業科學與工程專業課程

植物學、植物生理學、基礎生物化學、土壤肥料學、試驗設計與統計分析、畫法幾何與建筑制圖、溫室建筑力學基礎、工程測量、園藝植物栽培原理、園藝設施學、設施環境工程學、溫室設計與建造、設施園藝作物栽培學、園藝植物病理學。

設施農業科學與工程專業就業方向

設施農業科學與工程專業的學生畢業后能在科學研究機構、高等院校、企事業單位及行政部門從事設施農業的生產技術、工程設計、管理、教學和科研方面工作。可選擇的單位主要有：農業教育機構、教學單位(高職、中專學校)、科研單位、農業管理部門、信息咨詢公司、蔬菜花卉及果品企業、大型溫室及種子種苗公司、農產品外貿公司、現代農場及現代化高科技示范園等。

另外，如果想繼續深造還可選擇攻讀園藝學、蔬菜學、農業建筑環境與工程等相關學科的碩士研究生，也可在植物科學類、工程科學類、環境科學類如作物生理生態、設施設計與改良、設施環境工程與調控、設施生產技術、無土栽培、資源綜合利用等方向深造。可在涉及農業、設施、生物或綜合性高等院校、科研單位、科技推廣部門從事教學、科研、管理、技術推廣和經營工作。

也可通過選干或公務員考試進入各級政府相關部門從事行政管理。還可通過雙向選擇進入農業、設施、環境工程等部門從事科研、開發、推廣及生產經營工作。

設施農業科學與工程專業是新興的專業，隨著設施農業的發展，畢業生就業形勢好，就業率高，我國目前設立設施農業科學與工程專業的院校只有西北農林科技大學、沈陽農業大學和山東農業大學等幾家，個別學校只開設專業方向或選修內容，其畢業生遠遠不能滿足我國設施農業快速發展的需求。

篇6

關鍵詞：特色專業課 環境工程 本科生 教學 礦業

1973年,國務院了《關于保護和改善環境的若干規定》,明確指出,“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程,培養技術人才”,我國高校從1977年開始設立環境類本科專業,隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉化,在高校擴招大背景下,結合目前國內外廣泛存在的環境問題,社會對環境類本科專業的需求增加,造成許多高校紛紛開設環境類專業（其中環境工程專業尤其典型）。隨著競爭加劇、就業困難等問題的出現,一些學校開設緊縮相關專業的招生規模,甚至出現了部分高校環境類專業一度停止招生的現象。因此,結合傳統優勢和行業特色對進行專業定位是關系到專業發展水平和前途的關鍵。而特色專業課作為環境工程專業教學和學生培養的重要內涵,充分發揮其在構建專業特色、明確主攻和服務方向上的作用,必將對專業的發展將直至至關重要的作用。

1 環境工程專業本科教學現狀分析

我國環境工程專業本科生教學普遍致力于培養可從事企事業、城鄉、區域及全球環境污染控制工程的規劃、設計、運行管理和研究開發的高級工程技術人才及應用復合型人才,可在各級政府機關環境保護部門、規劃部門、科研院所、工礦企業、事業單位等從事環境管理、教育、環境監測與評價、科學研究和產品開發以及技術管理等工作。環境工程本科生專業課設置一般分三部分,即專業基礎課、專業必修課和專業選修課,綜合不同高校的課程開設情況,總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業基礎課除外）。

我國高校環境工程專業課程設置的三大部分中,專業基礎課重點介紹主要的環境學原理、環境與生態問題及解決問題的一般思路和方法學知識,為環境工程專業的基礎和重要保障;專業必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環境工程重點方向設置專業主干課程,并結合環境監測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識,對本科生在重點方向上的基本專業技能、解決問題能力等進行培養與訓練;專業選修課則囊括了環境評價、質量分析、環境信息系統等現行的環境工程主要內容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業,基于原理和方法論來解決環境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產生到新技術、新思維支持下的環境與生態相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環節如社會實踐、課程設計、本科生畢業論文或畢業設計等全面培養本科生的素質和技能,以達到培養計劃的要求。

分析我國高校現行的環境工程本科生教學體系,大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環境工程專業本科生課程設置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設了與學校傳統優勢或研究方向相關的課程（如中國農業大學環境工程專業開設的農業生態工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環境工程專業本科生的調查與溝通發現礦業類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業等存在的環境與生態問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識,不清楚本校環境工程專業與其他學校相比優勢與特色所在,定位不明,這對于行業特色明顯的高校而言,無法突出其為行業服務,有目的、有方向培養高素質、強技能人才的特點和優勢。

2 特色專業課開設的必要性

針對目前我國高校環境工程專業本科教育的重共性的特點,應有計劃、按辦學重點和側重點逐步開設相關的特色專業課程,增強學生在相關行業和部門工作中的能力,以應對越來越激烈的社會競爭。

篇7

目前環境工程專業實踐教學存在的問題

實驗教學是高校實踐教學體系的重要組成部分，也是培養大學生實踐動手能力的一個主要方式。環境工程專業作為理工科專業，要求本專業學生應具有較高的實驗操作能力。但是目前我校的環境專業實驗課還不夠完善，實驗課時量相對理論課來說比較少，而且環境專業實驗室只對課堂實驗教學和教師的科研開放，學生平時的實驗鍛煉機會少，導致部分學生實驗操作能力不足。環境工程專業教學中另外一個主要的實踐教學環節是課程設計。課程設計一般與理論課相結合，在相關工程技術理論課結束后，由指導教師根據課程內容，向學生布置一個綜合性的設計任務，由學生根據所學知識自主完成。但是由于學生缺乏對工程實例的認識，對設計過程中遇到的大量的工程參數和數據不知如何選擇，只能根據基本理論查找相關設計手冊完成計算和設計，整個過程過于理論化。

實踐教學改革研究現狀

實踐教學是環境工程專業教學的重要組成部分。通過實踐教學，學生學會將所學的理論知識和專業技能正確運用在生產實際中，鍛煉實踐操作能力。因此探索實踐教學改革的措施與方法，對培養學生的實際工作能力和綜合素質、滿足社會對實用型環保人才的需要是十分必要的［3－5］。國內外許多研究人員對環境工程專業的實踐教學改革進行了研究和探索。德國環境工程教育非常重視實踐環節的培養，除了學前基礎實踐訓練外，德國的環境工程教學中，有一個學期安排了為期22周的必修專業實踐性環節。學生可以與校外，諸如環保公司、咨詢公司或管理機構等開展一些小型項目的研究工作。實習過程非常正規，工作要求嚴格。通過這種方式鍛煉了學生的實踐能力［6］。國內針對環境工程專業的實踐教學內容安排與開出情況［7］，從對當前環境工程專業本科畢業生的就業影響因素的分析入手［8］，或總結本校教學經驗［9］，或結合自身特色［10］，分析實踐教學存在的問題，對環境工程專業本科教學改革和課程體系建設進行了探討，提出完善環境工程專業實踐教學體系的對策，或構建了研究型實踐教學體系［11］，在內容上強調前沿性、工程性、研究性的原則，提升了本專業的特色，增強了本科生的綜合能力。

實踐教學體系構建的設想

通過學習和借鑒環境工程專業實踐教學改革的成功經驗，結合我校環境工程專業的實際情況和教學模式的不足，對本專業實踐教學體系的構建有如下一些設想。環境工程專業的實踐教學體系可以由6個主要的部分組成：專業課程實驗。“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物處置工程”、“環境監測”、“環境微生物學”等課程都設有相應的實驗課時，讓學生通過實驗操作，理解消化課堂理論知識。現場實習。通過參觀污水處理廠、垃圾填埋場、環保工程公司等專業的環保治理單位，讓學生對所學工程技術和工藝流程有直觀的認識，幫助學生了解所學的理論知識如何應用到工程實踐中。案例教學。針對環境工程專業課程的特點，部分工程實踐性強的專業課程教學，可引入案例教學或現場教學環節，由授課教師根據課程內容和教學進度，適度安排幾次與課程內容相關的案例教學或現場教學。引入案例教學環節，可以消除以往理論教學與實習環節脫離的弊端。課程設計。包括給排水工程課程設計、水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計、固體廢棄物處理處置工程設計等。學生根據課程設計任務書，在教師指導下自主完成工程設計方案。通過課程設計訓練，學生能初步掌握工程設計的方法。畢業實習。畢業實習是學生在走上工作崗位之前的一次專業實習。學生到實習單位進行為期1個月的實習，全面運用所學的知識，加強理論聯系實際，鍛煉自身專業技術綜合能力，加深對本專業業務范圍的了解。畢業論文。學生畢業論文的選題盡量與教師的科研項目相結合。指導教師和學生一起討論確定課題的實驗方案或設計方案，學生通過查找文獻、工程設計手冊等資料獨立完成論文。在整個設計過程中，要重視設計理念的傳授，讓學生學會專業的分析思考方法，培養學生解決實際問題的能力。以上幾個實踐教學環節有些已基本完善，但有些還沒有完全建立［12］。即便已經設置了這幾個實踐教學環節，要獲得好的教學效果卻不太容易，仍需針對這幾個環節進行改進，對教師、學生提出更高的要求，以完善本專業學科建設，培養綜合型、創新型環境工程人才，培養學生的動手能力、分析解決問題的能力和實際工作能力。

加強不同學科專業實驗的聯系，增加綜合性專業實驗的比例

環境問題的出現往往是多種因素相互作用的結果，因此也決定了環境工程是一門多學科相互滲透、高度綜合的交叉科學，具有整體性和綜合性的特點。環境問題的最終解決，也必須借助不同學科知識的綜合作用。環境工程專業的這種特點決定了在其教學過程中增加綜合性專業實驗比例的必要性。我校環境工程專業是在應用化學和化學工程學科的基礎上建立的，因此專業的建設和發展充分利用了已有的教學資源和師資力量，通過與原有的優勢學科相結合形成了有自身特色的專業發展方向。目前設置的應用化學、化學工程、生物技術專業，這些專業開設的部分課程也是環境工程專業的基礎課，同時這些專業的基礎實驗課程也比較完善。因此，可以將環境工程的一些驗證性實驗，如有機污染物含量測定、重金屬含量測定等放到化學基礎實驗課中，使環境工程專業的學生得到充分的基本操作訓練，掌握基本的環境化學分析方法，為專業實驗奠定基礎。在環境工程專業實驗課教學中，除了應掌握常規水質分析方法以及COD、BOD、濁度、溶解氧、總有機碳等儀器分析方法外，可適當增加綜合性實驗的比例。如水處理實驗中的曝氣設備充氧性能的測定、活性污泥評價指標實驗、工業污水可生化性實驗、活性污泥法動力學系數的測定等，這幾個實驗之間的關聯性很強，通過適當的設計，可以形成幾個綜合性的實驗。學生通過這種綜合性的實驗加深了對活性污泥法各種參數、指標之間關系的理解。通過初步的探索，我們已經開設了一個綜合性的實驗，結果表明，學生能積極參與綜合性實驗的設計，主動思考問題，教學效果非常好。其他可以開設的綜合性實驗還包括環境微生物實驗中的培養菌的制備和滅菌，細菌純種分離、培養和接種技術，菌體、菌落形態的觀察，以及環境監測實驗中的水中氟化物的測定、水中揮發酚的測定、廢水中苯系化合物的測定、校園空氣中污染物的測定等。以上綜合性實驗結合了分析化學實驗、化工原理實驗、生物技術實驗、水處理工程實驗等多個學科的知識，要求學生在掌握一定的理論知識和操作技能的基礎上，綜合運用多種知識去分析問題、解決問題。這種綜合性實驗也對指導教師提出了較高要求，不但要了解相關知識，還要根據各個專業已有的條件設計合理的實驗方案，或對教材已有的實驗進行重新設計，確保學生的實驗課順利進行。#p#分頁標題#e#

建設仿真實驗室，培養學生的工程設計能力

通過購買、下載免費共享、自主開發等方式制作虛擬實驗課件，建立仿真實驗教學平臺，實現計算機輔助教學。對于某一環境問題而言，它的工程設計方案可以由多個步驟和環節組成，例如廢水脫氮除磷常用的厭氧／缺氧／好氧活性污泥法（A／A／O）是應用最廣泛的污水處理技術之一，廢水一般需經過厭氧池、缺氧池、好氧池3個處理單元的處理，這3個處理單元順序可以有變化，每一個處理單元都有不同的形式可供選擇，污泥回流的方式也可以有不同的途徑，這些變化形成了不同形式的A／A／O工藝。一個綜合性實驗方案無法全部包括這些步驟和環節。為了解決上述制約實踐教學環節的矛盾，通過借鑒國內外部分高校虛擬實驗室的制作方案，逐步構建環境工程仿真實驗系統。仿真實驗系統可以將一些在實驗室中做不到的，或由于設備原因無法觀察整個過程的實驗，通過計算機進行模擬實驗。學生需對整個工藝流程有充分的了解，提出設想和方案，然后用計算機語言編程實現設計方案。這些特點對培養學生工程設計的能力很有幫助。由于仿真實驗不需要實際建造設備，不受實際運行周期影響，能迅速取得結果，學生通過仿真實驗，加深對實驗內容的理解。這種設計性實驗由學生自己確定實驗方案、選擇實驗設備、設計實驗線路及步驟等。在模擬實驗過程中，學生始終是實驗活動的主體，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于培養學生獨立解決問題的能力及創新能力。

結合科研課題，培養學生的工程實踐能力

通過采用綜合設計實驗與科研相結合的方式，把科學研究引入實驗教學。在教師的指導下，結合課題，學生學會查找資料，在工程實際中發現問題、解決問題。這種訓練方式開闊了學生的眼界，使其了解本學科的現狀和發展趨勢，對環保行業有更深入的認識。由于環境工程是一個實踐性與工程性很強的學科，這也要求在校期間就培養學生具有一定的工程實踐能力、運行管理能力。通過學生參與教師的研究項目，形成以工程為導向的實踐教學方式，學生得到基本的工程訓練，同時可以較早地接觸工程實際，了解和熟悉未來可能從事的工作。與科研課題相結合，可采用學生從大二開始參與教師科研活動的方式。學生自主報名，教師選擇，學生利用課余時間參與教師的科研。對于一些有大量教學任務和科研項目的教師，可采取這種方式使本科生和研究生一樣接受系統的科研訓練，承擔起一些助教和助研的任務。學生參與研究項目的教學方式也對教師提出了更高要求，他們需要規劃研究方案、申請項目、與企業聯系等，促使教師在科研、工程開發工作中提高水平，同時其自身實踐經驗反過來有助于更新教學內容和提高教學效果。

篇8

環境工程專業培養目標

本專業旨在培養適應國民經濟建設和未來社會與科技發展需要，掌握環境污染防治基礎理論和基本知識，具備環境工程項目設計、咨詢、施工、管理等應用能力，具有現代工程觀念、綜合人文素質、較強的創新精神和實踐能力，能夠在環境污染防治行業從事規劃、設計、管理、施工和研究開發等工作的高級應用型人才。

環境工程專業就業前景

環境工程專業仍屬于正在發展中的專業，因此還沒有吸引更多人的注意。環境工程專業畢業生的需求大部分是在大城市和大企業，以及一些專門做環境方面產品的研制與開發的公司。

由于很多地區或地方上的企業對環境保護還沒有足夠的重視，因此他們的需求相比之下就小的多，再加上很多地縣級的環保部門的人員多數是從原來的衛生防疫部門或其他部門拼湊出來的，也往往缺少對環境工程的重視。這幾方面的原因造成我國對高校環境工程專業的畢業生的需求不多。但隨著環境保護觀念宣傳的深入，人們對環境意識的加強，有理由相信，未來幾年內，對環境工程專業的學生的需求將會大大增加。

拓展閱讀：環境工程專業就業方向

本專業學生畢業后可在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、施工、管理、教育和研究開發方面工作。

從事行業：

畢業后主要在環保、新能源、建筑等行業工作，大致如下：

1 環保;

2 新能源;

3 建筑/建材/工程;

4 房地產;

5 其他行業;

6 機械/設備/重工;

7 石油/化工/礦產/地質;

8 檢測，認證。

從事崗位：

畢業后主要從事環保工程師、水處理工程師、給排水工程師等工作，大致如下：

1 環保工程師;

2 水處理工程師;

3 給排水工程師;

4 項目經理;

5 環境工程師;

6 污水處理工程師;

7 給排水設計師;

篇9

關鍵詞：環境工程微生物學；教學案例庫；工程碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0235-02

工程碩士專業學位自1997年首次設立以來發展迅速[1]，在2011年，教育部提出了“服務國家特殊需求人才培養項目”，著重培養工程碩士專業人才。上海第二工業大學在2011年獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，開展環境工程（電子廢棄物資源化方向）碩士學位專業研究生的培養[2]。學校自2012年首次招收環境工程領域工程碩士，截至目前共招收143名學生，其中已有60名學生畢業。

環境工程微生物學作為一門以微生物技術處理環境問題的課程，以其技術的廣泛性被納入到環境工程領域工程碩士培養中。本文根據3年多來給工程碩士講授環境工程微生物學這門課程的經歷，以上海第二工業大學環境工程領域工程碩士培養為例，談談研究生課程環境工程微生物學教學案例庫建設設計思路及其體會。

一、教學案例庫的概述及類型

教學案例庫是指教師為了更好的指導學生、實施案例教學而建立的用于存放所有案例的一個集合，其案例的來源及形式可以是多樣的。對于本文提到的環境工程微生物學教學案例，可以選擇微生物技術在土壤、水體環境中的應用。通過這些不同案例的分析，可以加深學生對基礎知識的理解和提高運用知識解決實際問題的能力，還可以激發學生的學習熱情，提高教學效率。

基于上海第二工業大學環境工程領域（電子廢棄物資源化）工程碩士的培養目標，環境工程微生物學教學案例類型分為兩類：一類是以研究生開展研究所需的思路模式，即選擇已解決某一具體問題，從研究工作角度來說該項目已經完成；另一類是面向實際工程研發過程解析類的案例，選擇采用本課程相關學科方向的技術，解決某個具體的工程問題，能說清楚從實驗室基礎研究到實際工程應用的全過程。

二、教學案例庫中的實際案例

（一）微生物與電子廢棄物方向

上海第二工業大學開展的環境工程碩士學位專業研究生培養的方向，本就是電子廢棄物資源化方向，在微生物應用于電子廢棄物中金屬資源化方向有著較為深入的研究，其與廣東惠州某公司合作開發的項目“微生物法回收廢線路板中有價金屬成套工藝與裝備”已經完成半工業化試驗。該項目可以很好的展示微生物技術從最初的實驗室內菌種篩選、菌種馴化、浸出條件優化、工藝控制參數、進一步放大試驗、工業化運行等階段，因此將它納入到環境工程微生物學教學案例庫可以使得今后教師在該方向上的教學更加形象，并讓學生了解微生物技術研發與應用相結合時如何走完一個從實驗室內研究到工業應用的全過程。

（二）微生物與土壤污染方向

土壤中重金屬和有機物污染越來越受到人們的關注，微生物技術以其廣泛的適用性、經濟性被應用于污染土壤的修復中，不管是重金屬污染還是有機物污染，理論上總能找到一種或一類微生物遷移、轉化或降解土壤中的這類污染。將這類微生物與土壤污染方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，可以形象地說明微生物是如何在實際工程應用中進行土壤污染治理的。此外，由于在電子廢棄物拆解地會產生場地土壤污染，因此這也是上海第二工業大學“服務國家特殊需求人才培養項目”環境工程領域工程碩士研究生培養中必須要關注的內容。

（三）微生物與污水處理方向

與土壤污染一樣，在電子廢棄物拆解產地也會造成水體污染。以重金屬鉈為例，鉈元素對人體的最小致死量為12mg/kg[3]，因此污水中必須控制鉈的含量，地方標準中含鉈廢水處理后鉈濃度需低于5μg/L，對于類似超低痕量級的鉈來說，很難利用純粹的化學或物理法將污水中鉈的含量降低至標準以內。實驗室研究表明，利用微生物的代謝產物和配合一定量的化學試劑可以達到上述要求，將微生物與污水治理方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，對于該領域工程碩士的培養同樣重要，它可以使學生在課堂上就能清晰了解到相關微生物技術在電子廢棄物領域的全方位應用概況。

（四）微生物與現代生物技術方向

現代生物技術的發展使得人們可以隨心所欲的改造微生物，以達到為人們服務的目的。在以電子廢棄物資源化為主要方向的環境工程微生物學教學過程中，將微生物與現代生物技術方向納入到環境工程微生物學教學案例庫中，可以使學生及時掌握最新生物技術前沿及科學合理的研究方法。

三、教學案例庫評估及運行效果

環境工程微生物學案例庫是由學校和企業雙方共同完成的，這可以充分利用學校的科研優勢及企業的工業運行經驗與實際工程，可以真正做到理論與實際相結合。教學案例庫的評估是以先對研究生進行一段時間的案例教學，后以研究生的相關反饋意見，最后以學校和企業相關負責人依據研究生的反饋意見進行評估，標準是通過該系列功能完備的案例，讓研究生在開展相關類型研發工作時從思路和模式上獲得研究型與工程應用型兩方面的啟發，便于后續開展研究工作時少走彎路。目前，環境工程微生物學教學案例庫教學獲得了研究生的認可。在實際授課過程中，不僅可以激發研究生的學習熱情，而且能提高教師的教學效率。

四、結論

環境工程微生物學教學案例庫由研究生開展研究所需的思路模式類、面向實際工程研發過程解析類兩種類型案例組成，具體包括微生物與電子廢棄物方向、微生物與土壤污染方向、微生物與污水處理方向、微生物與現代生物技術方向。最終評估是由學校、企業、全體工程碩士研究生共同參與。該類型的教學案例庫既可以激發研究生的學習熱情，又可以提高教師的教學效率。

參考文獻：

[1]李九天，唐國金.關于提高課程教學對工程碩士論文研究支撐作用的思考――以國防科學技術大學航天與材料工程學院航天工程領域的培養為例[C].湖南學位與研究生教育學會.湖南學位與研究生教育學會2005年學術年會論文集，2005：323.

篇10

如何更好地培養社會需求、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，是學校一直關注的重要課題。隨著時代的發展，社會對人才的需求呈現出多樣性，創新精神和實踐能力作為大學生不可或缺的基本素質和能力在現代社會中日顯重要。勿庸置疑，科研活動是培養大學生創新精神和創新能力的最有效途徑。做到能讓環境工程專業本科生以組成項目小組形式充分參與到教師和企業的項目中去，從而充分發揮他們的特長、展示自我、培養創新興趣，增強實踐能力。

2把科學研究引入教學全過程，多渠道全方位培養學生的創新能力

面對新世紀對創新人才培養的要求，在課堂教學活動中加強對學生創新能力的培養。對于專業課，任課老師應加強理論聯系實際，要結合生產實踐和自己的科學研究講授所學的內容，介紹國內外環境領域最新的研究成果，包括新問題、新技術、新工藝、新方法和新設備等，激發學生的好奇心，使學生在不知不覺的課堂教學中培養了創新意識。加強課程之間的交叉融合，大膽優化課程設置，修訂教學計劃。改革理論教學和實踐教學，做到理論為實踐服務，理論為創新鋪路。

3提升教師科研能力，建立起高水平的指導教師隊伍

高素質的指導教師隊伍，是培養大學生創新意識、實踐能力和創新能力的重要保證。學生課外科研活動的開展，離不開教師的積極支持和參與。因此，師資建設是關鍵。教師教學和科研能力的提升，以及高水平科研團隊的組建勢在必行。本專業現有教師14名，其中擁有博士學位8人，碩士學位4人，本科3人。教授4人，副教授6人，講師2人，高級工程師1人，高級實驗師2人。講授專業課程的教師7人，講授基礎課程教師5人，講授實驗課程教師3人。學校教學名師1人，校級優秀任課老師2名。35歲以下青年教師3人。教師隊伍中10名主要成員都具有10年以上教學經歷，事業心和責任感很強、團結協作精神好。教師數量充裕，師資結構基本合理。但也存在很大的優化和提升空間。主要從以下幾點進行師資隊伍建設:

3.1加強教學團隊的打造和建設圍繞環境工程核心課程群，以授課經驗豐富的教授和優秀教師為核心，3～5名教師為小組，建設起熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的分別側重于專業基礎課教學、專業課教學和實踐課教學的優秀教學團隊，并以此為核心穩步提升教學質量，建設網絡課程，打造精品課程。

3.2加快教師科研能力的提升高素質的指導教師隊伍，是培養大學生創新意識、實踐能力和創新能力的重要保證。學生課外科研活動的開展，離不開教師的積極支持和參與。因此，教師科研能力的提升和高水平科研團隊的組建勢在必行。否則，學生的科技活動只能停留在小規模、低層次的水平，很難撰寫出高水平的論文和培養高質量的創新人才。項目擬以環境工程研究所為研究平臺，以環境工程專業目前已經初具規模的三個特色研究方向:富營養化水體治理、固體廢物處理與資源化、海洋生態環境與監控技術為導向，繼續加強中青年教師的科研能力提升，再以教師的科研項目為依托，指導學生參與項目研究，培養學生創新能力。

3.3健全中青年教師培訓機制學院層面由教學督導檢查和監控教研室教學工作的開展，幫助教師提升教學和教學研究水平。對教學能力較差的老師，進行一對一幫扶和院內教學培訓。教研室內部定期舉行公開課和教學觀摩課，進行教學經驗交流。對中青年教師安排教授和優秀任課教師進行幫帶和指導，經考核評估通過后才予以上課。新進教師必須經過學校和學院的培訓考核通過后才能上課，其中無授課經歷的新進教師，先安排助教工作1～2年，熟悉教學環節、教學過程、具有一定教學基本功、試講考核通過后才能授課。教研室每學年擬安排1～2名教師外出培訓，提升教學和科研能力。

4進一步加強與企業合作，建立穩定的校外實踐基地

校內的學習和培養環節固然重要，但真正能檢驗學生能力和培養質量的還是到企業的工作能力，解決實際問題的專業能力。通過理論學習、實踐環節和參與項目研究，已經使學生具備了基本的專業技能和創新能力。學生在畢業前還需要到企業去實地檢驗和鍛煉自己的創新實踐能力。目前，環境工程教研室與廣東兩家企業有合作關系，已經連續兩年外派學生去企業做畢業設計，在校內教師和企業工程師的指導下，共同解決企業實踐中迫切需要解決的問題。在此基礎上，我們可以繼續加強合作，在企業建立起穩定的實踐基地，把企業實踐中遇到的問題以項目形式讓教師和學生參與其中，學生還可以在畢業設計時期有較長一段時間直接參與企業工作，直接鍛煉了學生解決實際問題的能力。

5加強大學生參與科學研究的管理和實踐，使其制度化、規范化和多樣化

營造大學生科技創新氛圍。同時，加強科研課題的特色項目建設，使我校環境工程專業的大學生在區內高校乃至全國高校中具有一定的影響，形成鮮明的特色。這一切必須依賴一套科學合理的管理體制，把改革成果制度化，規范化。在此基礎上，銜接個層面的關系，使教學與科研多方受益，最終培養出優秀的多樣化的，適應社會需求的環境工程專業學生。

6結論