認(rèn)知能力訓(xùn)練教案范文
時(shí)間：2023-12-28 17:38:45
導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇認(rèn)知能力訓(xùn)練教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（第1課時(shí)）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展
課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，并配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
三優(yōu)工作的導(dǎo)入嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的規(guī)律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的水平如何促進(jìn)嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環(huán)、撥浪鼓、圖畫(huà)書(shū)、珠、畫(huà)筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動(dòng)；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《嬰兒心理學(xué)》、《兒童早期教育與訓(xùn)練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開(kāi)發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第2課時(shí)）
課程名稱
課時(shí)
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0—3嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展》PPT； 《右腦記憶對(duì)對(duì)碰》，益智玩具；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關(guān)心與發(fā)展文獻(xiàn)研究》、《嬰兒心理學(xué)》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開(kāi)發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第3課時(shí)）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
課時(shí)
第3課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題的影響因素及干預(yù)措施，掌握促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》；《東方寶寶》書(shū)籍；《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》、《嬰兒心理學(xué)》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開(kāi)發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第4課時(shí)）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導(dǎo)
課時(shí)
第4課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開(kāi)展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進(jìn)嬰幼兒早教閱讀能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握如何開(kāi)展親子閱讀的方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于如何開(kāi)展親子閱讀的方法采用實(shí)際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開(kāi)展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導(dǎo)》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《好餓的小蛇》等一些經(jīng)典的繪本；專家書(shū)籍；優(yōu)秀繪本推薦目錄；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
篇2
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案需遵循的基本原則
教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)該遵循以下基本原則：
1.主體需要原則
即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維特點(diǎn)，采用層次化和類型式方法設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)思考題目，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
2.過(guò)程探究原則
即圍繞課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解、感悟的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.拓展延伸原則
即圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)，注重文化知識(shí)視野的拓寬，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二、有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的策略
1.以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)差異性導(dǎo)學(xué)案
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是為了幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，以學(xué)生的知識(shí)獲取和語(yǔ)言技能運(yùn)用為根本，引導(dǎo)不同層次和類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行探究。根據(jù)學(xué)生的差異化發(fā)展設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)差異性導(dǎo)學(xué)案，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，圍繞課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，更有利于教師了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力水平。首先，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，讓全體學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)要素和達(dá)到基本技能運(yùn)用的要求；其次，應(yīng)精心設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；再次，要建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反饋幫助教師及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略。以差異性導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和理解更為深入。
例如，教學(xué)譯林版《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊一Unit 3“Looking good，feeling good”（Reading），教師可針對(duì)生詞識(shí)記、短語(yǔ)運(yùn)用、思維表達(dá)等，圍繞識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)句等設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)案例。同時(shí)，可設(shè)計(jì)詞匯預(yù)習(xí)訓(xùn)練、文本語(yǔ)篇大意表達(dá)、寫(xiě)作訓(xùn)練等多種學(xué)習(xí)案例。還可設(shè)計(jì)分段式的學(xué)習(xí)案例，圍繞“How to understand the article”來(lái)設(shè)計(jì)選詞填空、回答問(wèn)題、選擇答案等形式的學(xué)習(xí)案例，以幫助學(xué)生在初步整體感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
2.以思維訓(xùn)練為主線，突出探究式導(dǎo)學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知能力是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案不妨以豐富學(xué)習(xí)感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)案例引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維和敏銳的語(yǔ)言感知能力。
教師要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，圍繞探究來(lái)靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可圍繞課程難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)討論交流、探索發(fā)現(xiàn)等思考性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可利用預(yù)習(xí)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，可運(yùn)用合作探究幫助學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，可運(yùn)用書(shū)面表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在多元化的導(dǎo)學(xué)中不僅能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
3.以反思生成為動(dòng)力，提高語(yǔ)用性技能
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案不僅能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言技能的內(nèi)化生成，可為學(xué)生預(yù)留一定的“空白”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思。首先，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。其次，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式對(duì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更為豐富的學(xué)習(xí)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在學(xué)生進(jìn)行反思生成的過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠消化、吸收語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，教師要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的水平，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
例如，設(shè)計(jì)《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit 3“Looking good，feeling good”（Reading）的導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，可設(shè)計(jì)“Translate the following passage using the phrases we have learned today”的導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的前提下，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，并完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)。
篇3
【關(guān)鍵詞】自主性學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.192
所謂自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐探索之所以重要，其一，行為自主性是人的生理發(fā)展和心理發(fā)展的必然和走向成熟的特征表現(xiàn);其二，學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢(shì);其三自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然走向。
以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)改革在我縣中小學(xué)中始終處于不斷探索、不斷發(fā)展中。這期間取得了一定成績(jī)的學(xué)校有很多。如乾安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)在新課改實(shí)驗(yàn)中，以“相信每個(gè)學(xué)生都有潛能，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生走向成功”的思想為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確定了“讓每個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)步”的原則，在自主性學(xué)習(xí)課堂模式的創(chuàng)建上作了一些探索性的嘗試。
一、學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式
在課堂教學(xué)改革上他們首先學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。課堂上注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的6個(gè)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握此種教學(xué)模式的4個(gè)核心要點(diǎn)，即①讓學(xué)生自學(xué)②讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練③教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學(xué)的作用，在學(xué)生自學(xué)有問(wèn)題的地方適當(dāng)點(diǎn)撥④長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度化。這種教學(xué)模式的借鑒與應(yīng)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了課堂“三中心”向“三為主”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)為中心向課堂教學(xué)為主渠道轉(zhuǎn)變;教材為中心向教材為主線轉(zhuǎn)變;教師為中心向教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。真正解決好了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)了有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)方式方法做為實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、由洋思模式衍生出新的大眾化的教學(xué)模式
洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式雖然符合現(xiàn)代教育理念，有它的積極意義和促進(jìn)作用，但由于實(shí)驗(yàn)中學(xué)的實(shí)際情況以及其他方面與洋思中學(xué)存在著一定程度上的差異，因此完全挪用或照抄照搬那只能是囫圇吞棗，不知其味而又難以消化。所以他們?cè)诮梃b洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校師生的課堂實(shí)際，創(chuàng)造性地構(gòu)建了學(xué)校的“自主、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。此模式繼承了洋思中學(xué)課堂模式的精華，在“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的信念支配下，低起點(diǎn)，小步伐，梯次推進(jìn)，從學(xué)困生抓起，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)困生。在衍生的課堂新模式下，學(xué)困生聽(tīng)得懂、跟得上，學(xué)得好，學(xué)困生不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此他們創(chuàng)設(shè)的“自主、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式以不放棄學(xué)困生為根本，代表了最廣大的學(xué)生的利益，追求的是大眾教育而不是精英教育，所以得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，這也是他們之所以取得一點(diǎn)成功的法寶。
三、由大眾化的教學(xué)模式，推陳出新了教師個(gè)性化的教學(xué)模式
“自主、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練”的學(xué)科模式的精髓基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地改革原有的通用模式，形成個(gè)性鮮明、各具神韻、特色突出的個(gè)人學(xué)科模式。形成了人人建模式、科科有模式、各個(gè)用模式的良好課改氛圍。
四、轉(zhuǎn)變授課重心，以“學(xué)案”更新代替“教案”
篇4
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知 能力 培養(yǎng)
Abstract: In the current high school mathematics reform, how teaching better reflect students ' learning has become a focus of subjectivity. Our current education reform one of the important goals is to foster independence and autonomy, to allow students to learn; and students of cognitive ability is the student learning activities. Therefore, in middle school mathematics teaching Metacognitive ability of great practical significance. This article is divided into four parts. The first part describes Metacognition abilities and its meaning; the second part introduces Metacognition in main content - meta-cognition of the concepts and structure; the third part describes the mathematical Metacognition is and how it relates to the relationship between mathematics learning; the fourth section describes how the teaching of metacognition.
Key words: Mathematics teaching; Metacognition; training
一、問(wèn)題的提出及元認(rèn)知理論的意義
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中寫(xiě)道: “未來(lái)的文盲將不是不識(shí)字的人 ,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人” , “學(xué)會(huì)生存就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
當(dāng)前 ,隨著素質(zhì)教育在全國(guó)各地的蓬勃開(kāi)展和深入進(jìn)行 , “教會(huì)學(xué)生去如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“如何去改善學(xué)生的思維能力”已成為整個(gè)教育界 ,乃至整個(gè)社會(huì)迫切關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問(wèn)題 ,主要是不會(huì)學(xué)習(xí)或不太會(huì)學(xué)習(xí)所致。其產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí) ,而不是主動(dòng)獲取知識(shí)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)效果就要改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。首先要改變教師的教學(xué) ,在數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中采取一系列教學(xué)策略 ,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略上的指導(dǎo) ,特別要在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)上下功夫。在此形勢(shì)下 , “元認(rèn)知”這個(gè) 70 年代由美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊韋爾提出的概念在我國(guó)受到異常重視 ,因?yàn)樗鼘?duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等方面有重大的指導(dǎo)作用。特別值得指出的是 ,學(xué)科教育領(lǐng)域方面的廣大教育工作者也開(kāi)始關(guān)注元認(rèn)知問(wèn)題 ,并且也開(kāi)始著手研究 ,有的教育工作者以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)改革 ,并取得了一定成效 ,而且在現(xiàn)行教育條件下元認(rèn)知的開(kāi)發(fā)已呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展前景。
元認(rèn)知理論對(duì)我們工作的意義在于研究指向?qū)W生的思維活動(dòng)和自我意識(shí)的活動(dòng)，可直接發(fā)展學(xué)生的思維能力；強(qiáng)調(diào)反饋的作用，對(duì)人的知識(shí)又起到一個(gè)監(jiān)控的作用；有助于我們激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力；在教學(xué)實(shí)踐中要十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)，同時(shí)學(xué)會(huì)自己總結(jié)自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控方法，學(xué)會(huì)獲取反饋信息，矯正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。
二、數(shù)學(xué)元認(rèn)知
(一)數(shù)學(xué)元認(rèn)知概念
數(shù)學(xué)元認(rèn)知就是對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控 ,它具體包括數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)、數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)和數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控。數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果及有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) ,包括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)核心思想、數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)策略性知識(shí)。關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)的獲取是通 過(guò)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知的認(rèn)識(shí)而不斷獲得 ,并在獲得知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的元認(rèn)知能力。
（二）數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和監(jiān)控的能力，它不僅僅是對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程 ,同時(shí)需要對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié) ,以保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行 ,還要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果了解和評(píng)價(jià) ,檢查自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到預(yù)定目的。
數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力不僅要求學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的加工材料和加工過(guò)程 ,還要不斷反省自己的策略是否運(yùn)用恰當(dāng) ,要不斷地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善 ,使數(shù)學(xué)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。在此過(guò)程中 ,對(duì)目前的處境作出清醒的自我評(píng)估 ,并由此作必要調(diào)節(jié) ,既使出現(xiàn)錯(cuò)誤 ,也不會(huì)簡(jiǎn)單放棄所作的努力 ,而是力求找出原因,作必要修改 ,才能使問(wèn)題得以解決。
數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生 ,能在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的目標(biāo)。元認(rèn)知能激活和改組對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決的策略。元認(rèn)知能通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)的引導(dǎo)作用 ,使學(xué)生主動(dòng)理解題意、主動(dòng)思考解題策略 ,不斷對(duì)頭腦中出現(xiàn)的解決問(wèn)題的途徑進(jìn)行嘗試與探索;元認(rèn)知能通過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)的作用調(diào)動(dòng)非智力因素參與 ,使學(xué)生超越認(rèn)知障礙 ,不斷克服困難 ,朝著目標(biāo)前進(jìn);元認(rèn)知能通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控作用 ,剌激學(xué)生解題思維模式的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制 ,促使學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行自我控制和自我評(píng)價(jià)。另外 ,學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上表現(xiàn)出差異 ,一定程度上也是由于元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控等內(nèi)部機(jī)制的作用所以發(fā)展數(shù)學(xué)能力重要方面之一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力。
總之 ,只有學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力水平提高了 ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、靈活性、自控性都會(huì)得到提高 ,就能選擇適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的自主性、創(chuàng)造性 ,會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣 ,才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
教師應(yīng)該在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自學(xué)能力。如何培養(yǎng)中學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)其問(wèn)題解決能力的發(fā)展，我們可以采用教師數(shù)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)，提高學(xué)生思維水平，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力等方法進(jìn)行有效訓(xùn)練。
（一）數(shù)學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變
先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的指導(dǎo)思想。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中 ,課堂教學(xué)仍然是進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主渠道。因此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)努力保障學(xué)生的主體地位, 讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái) ,讓學(xué)生真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力具有極大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單純的“鏡式反映”而是具有一定的創(chuàng)造性 ,學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在心理過(guò)程 ,而不是其外在表現(xiàn) ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在自己頭腦中建立和發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不但應(yīng)該高度重視本身觀念更新的同時(shí) ,也應(yīng)重視通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響 ,力圖促使學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生變化 ,要讓學(xué)生擺正自己學(xué)習(xí)主體性的地位 ,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮最大能動(dòng)作用,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力水平得到極致發(fā)展，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高。
（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)是指學(xué)生對(duì)自身可以投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種力量的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，而學(xué)生的數(shù)學(xué)自我意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的力量源泉。
數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用與學(xué)生接觸較多的這一有利時(shí)機(jī) ,積極發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí) ,增強(qiáng)自我效能感。在某種意義上 ,自我意識(shí)與元認(rèn)知有共同的本質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以采用以下的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí) ，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng) ，隨時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處 ，巧妙靈活地在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)技巧指出學(xué)生的短處;引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我 ，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思 ，區(qū)別理想中的我與現(xiàn)實(shí)中的我 ，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià) ，讓自我評(píng)價(jià)起到矯正、激勵(lì)、完善、優(yōu)化的作用；克服學(xué)生自尊心理的變態(tài)表現(xiàn) ，努力消除不恰當(dāng)?shù)淖员案谢騼?yōu)越感。
（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)
數(shù)學(xué)思想與方法就是數(shù)學(xué)中的元認(rèn)知知識(shí)，而數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)是數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的基石，只有具備了良好的數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)，數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力水平才能得到更好的培養(yǎng)和提高。數(shù)學(xué)思想與方法是中學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)的重要內(nèi)容 ,整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容基本上按照基本數(shù)學(xué)思想的軌跡而展開(kāi)的。數(shù)學(xué)思想與方法不等同于數(shù)學(xué)知識(shí) ,在課本中 ,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一條明線 ,反映著知識(shí)間的縱向聯(lián)系 ,數(shù)學(xué)思想與方法則是一條暗線 ,反映著知識(shí)間橫向聯(lián)系 ,常常隱藏在基礎(chǔ)知識(shí)的背后 ,需要人們加以分析、提煉才使之顯露出來(lái)。
在具體教學(xué)的實(shí)施中 ,數(shù)學(xué)教師可以把滲透數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)到教案中去 ,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想方法的高度上掌握數(shù)學(xué)知識(shí) ,重視教學(xué)過(guò)程的展開(kāi) ,在通過(guò)轉(zhuǎn)化、變換、綜合、分析、嘗試、猜想、類比、歸納、概括的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。對(duì)宏觀型的數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)著重理解其思想實(shí)質(zhì) ,認(rèn)識(shí)到他們的重大作用;對(duì)邏輯型數(shù)學(xué)思想方法著著重清其邏輯結(jié)構(gòu) ,要求學(xué)生會(huì)正確使用其邏輯推理形式;對(duì)技巧型數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)著重培養(yǎng)運(yùn)用方漢的技能技巧 ,注意不斷擴(kuò)大應(yīng)用范圍。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)中 ,不能操之過(guò)急 ,數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)應(yīng)與知識(shí)教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng) ,按照反復(fù)孕育、初步形成 ,應(yīng)用發(fā)展的順序逐步完成 ,結(jié)合不同階段不同內(nèi)容的知識(shí)教學(xué) ,有意識(shí)地反復(fù)孕育同一個(gè)數(shù)學(xué)思想方法尤為重要 ,以期收到潛移默化、水到渠成之功效。中學(xué)數(shù)學(xué)中解題教學(xué)占有很重要的地位 ,數(shù)學(xué)教師可通過(guò)解題教學(xué) ,挖掘、提煉解題的指導(dǎo)思想、在歸納總結(jié)、揭示規(guī)律 ,在較高層次上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想、方法對(duì)解題的作用 ,使學(xué)生掌握其本質(zhì)。
（四）提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平
學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的高低直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，就是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果及有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) ,包括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)核心思想、數(shù)學(xué)思維模式和數(shù)學(xué)策略性知識(shí)水平的發(fā)展，從而提高了學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力。
1、提高學(xué)生思維水平，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)策略及適用范圍。數(shù)學(xué)思維具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性、辯證性、概括性、科學(xué)性。與之相對(duì)應(yīng)的策略包括形象思維、抽象思維、靈感思維。事實(shí)上 ,學(xué)生已不自覺(jué)地運(yùn)用其中一些策略解決題目 ,而教師的任務(wù)就在于讓學(xué)生看到思維策略是如何產(chǎn)生作用的。
2、讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì) ,帶領(lǐng)學(xué)生一起去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、變更問(wèn)題、選擇策略、變更策略、引入輔助問(wèn)題、綜合運(yùn)用策略 ,總之 ,要讓學(xué)生看到思維過(guò)程。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練 ,學(xué)生就能有針對(duì)地選擇適當(dāng)策略 ,有效地對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、調(diào)整。
教師要看到學(xué)生的思維過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生所得到的解法、解答 ,教師應(yīng)讓學(xué)生出聲地把思維過(guò)程展現(xiàn)給自己 ,而不是簡(jiǎn)單地評(píng)判錯(cuò)、對(duì) ,教師應(yīng)從他們出聲的思維過(guò)程中得到足夠的信息 ,從而有效地向?qū)W生清晰地示范如何解決問(wèn)題 ,使學(xué)生掌握缺乏的技能 ,逐步完善認(rèn)知技能 ,使學(xué)生的思維水平不斷提高 ,選擇最佳策略以求高效低耗 ,發(fā)展思維深刻性、批判性、靈活性及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力
數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最高層次，學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高了，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)、數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)和數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控都會(huì)得到提高，則學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力也就會(huì)得到一定的發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確目標(biāo)及思維方法 ,通過(guò)觀察、類比、分析提出假設(shè)進(jìn)行推理;學(xué)習(xí)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,并能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自我調(diào)控;在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度、多層次地評(píng)價(jià) ,判斷自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度和策略的運(yùn)用水平。
總之 ,只要我們采取適當(dāng)、可行的教學(xué)策略 ,必將對(duì)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力起到積極的作用。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)中這些培養(yǎng)元認(rèn)知能力的途徑的實(shí)施 ,學(xué)生將逐步完成從“要我學(xué)數(shù)學(xué)” ,到“我要學(xué)數(shù)學(xué)” ,從“教師教我學(xué)數(shù)學(xué)” ,到“我自己學(xué)數(shù)學(xué)”的過(guò)渡 ,最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的 ,也即達(dá)到學(xué)會(huì)在二十一世紀(jì)生存的目的！
參考文獻(xiàn)；
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篇5
一、反思備課觀
備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此?，F(xiàn)象一：“教材簡(jiǎn)單，沒(méi)什么備的，照書(shū)本講就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多，某教案十分精簡(jiǎn)，整篇教案不足一百個(gè)字。這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練，寫(xiě)簡(jiǎn)案是絕對(duì)完不成這些任務(wù)的?，F(xiàn)象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的?！边@種人備課所花時(shí)間不多，有時(shí)備課嫌抄煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的自己的學(xué)生具有借鑒價(jià)值，但絕不應(yīng)代替自己的思考與實(shí)踐。現(xiàn)象三：“同樣的教案年年寫(xiě)，沒(méi)必要，拿舊教案上課行了。”有的雖然不是舊教案，其實(shí)是舊教案的復(fù)制。這種人以舊代新，不僅行動(dòng)上表現(xiàn)了其惰性，思想上也不求進(jìn)取?？床坏绞挛锏淖兓l(fā)展，墨守成規(guī)。以不變應(yīng)多變，必定課上不好，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
二、反思教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體質(zhì)量的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，認(rèn)為可有可無(wú)。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是定位于學(xué)生而是指向教師，忽視了學(xué)生的主體性地位，仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者。（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視對(duì)“情感目標(biāo)”“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)。重視的是知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
反思一：教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指明燈，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就有什么樣的教學(xué)行為，這句話說(shuō)得一點(diǎn)也不夸張。教學(xué)目標(biāo)如同寫(xiě)文章時(shí)的大綱，大綱的好壞決定著文章的條理，決定著故事的情節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的定位決定著教學(xué)行為的實(shí)施，決定著是過(guò)程目標(biāo)包含在知識(shí)技能目標(biāo)中實(shí)施，也決定著學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。
反思二：教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體，是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化。而“教會(huì)學(xué)生……”“使學(xué)生掌握……”，是把教師作為行為主體，而學(xué)生變成了老師灌輸?shù)墓ぞ?。課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中師生互相制約，相互促進(jìn)。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南，真正使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
反思三：通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程既是他們接受、探究、處理、反饋數(shù)學(xué)信息的過(guò)程，也是他們形成、表達(dá)、傳遞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感的過(guò)程。積極的情感可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的終生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。沒(méi)有情感的課堂如同嚼蠟，枯燥無(wú)味，尤其是數(shù)學(xué)課。
三、反思教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)象一：逢課必“情境引入”，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。反思：我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下？給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是虛構(gòu)的情境，這樣的情境寧可不要。不是所有教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利，對(duì)于一些不適宜創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式直接講解。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更不能是虛擬的，我們需要一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。
現(xiàn)象二：“我拼，我拼，我拼拼拼”。反思：“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較流行的一種有效的教學(xué)方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。就其課堂形式來(lái)看，合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。就學(xué)生而言，討論中不能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實(shí)際上，沒(méi)有思維撞擊的火花；小組中只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注意傾聽(tīng)對(duì)方意見(jiàn)，小組間的交流很少，沒(méi)有真正的討論與合作，這種合作基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上等。
篇6
關(guān)鍵詞：中職；局域網(wǎng)組建及應(yīng)用；有效教學(xué)；模式
中圖分類號(hào)：G633.3
筆者認(rèn)為有效的中職《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)要提到兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是教學(xué)效果，另一個(gè)是有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。要完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，必須形成相對(duì)固定的有局域網(wǎng)組建及應(yīng)用特色的有效教學(xué)模式，教師樂(lè)教，學(xué)生善學(xué)，教師有責(zé)任感、成就感，學(xué)生有愉悅感、自信感，形成有效的正能量。
1 以符合新課標(biāo)的有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 中職教育是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的“職業(yè)人”教育
在《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，讀出新的理解，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理高效的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)文本。一堂生動(dòng)的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課會(huì)非常吸引學(xué)生，不僅有實(shí)操，更有理論穿插，既源于課本，又要結(jié)合生活，讓《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂變得有血有肉。
職業(yè)教育已不是單純的就業(yè)教育而是培養(yǎng)職業(yè)人的教育，要把中職“等著教，要我學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X(jué)學(xué)，我要學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)模式：“進(jìn)學(xué)堂，拿學(xué)材，先看書(shū)，來(lái)自學(xué)，遇問(wèn)題，查資料，若不會(huì)，先商討，沒(méi)答案，方法找”，以求培養(yǎng)更多引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的“職業(yè)人”！顯然，這是建立在“自信、自覺(jué)、有趣、能用”基礎(chǔ)上的。
1.2 中職教育的本職謀生之外，更要喚起興趣，鼓舞精神
課堂占主體地位的必須是學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我們必須注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，喚起學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的興趣，鼓舞學(xué)生的精神，激發(fā)學(xué)生主體參與和自主發(fā)展的意識(shí)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂中，以學(xué)案為載體，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽(tīng)眾席推向表演舞臺(tái)；讓學(xué)生在五動(dòng)（看、思、聞、說(shuō)、做）過(guò)程中，參與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，自我領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。從而學(xué)到技能，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?？梢?jiàn)，我們要為學(xué)生提供一條合理科學(xué)的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》學(xué)習(xí)鏈，為此訂制有效課程教學(xué)項(xiàng)目。
1.3 設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的課程教學(xué)項(xiàng)目
中職教育是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)技能為本位，以項(xiàng)目為主線，參照學(xué)生的認(rèn)知能力，從就業(yè)需求出發(fā)，分析了常見(jiàn)局域網(wǎng)應(yīng)用案例，對(duì)課程設(shè)計(jì)了6個(gè)具有代表性和實(shí)用意義課程教學(xué)項(xiàng)目：
項(xiàng)目1：應(yīng)用無(wú)線共享上網(wǎng)
項(xiàng)目2：組建家庭局域網(wǎng)
項(xiàng)目3：組建小型辦公局域網(wǎng)
項(xiàng)目4：組建中小型網(wǎng)吧局域網(wǎng)
項(xiàng)目5：組建中小型企業(yè)局域網(wǎng)
項(xiàng)目6：組建中小型校園網(wǎng)
這6個(gè)項(xiàng)目基本涵蓋了當(dāng)前局域網(wǎng)工程與應(yīng)用的主流知識(shí)和技術(shù)，項(xiàng)目由小到大，由淺入深，項(xiàng)目間具有相通性和遞進(jìn)關(guān)系，在鞏固前一項(xiàng)目所用重點(diǎn)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用需求變化引入新的知識(shí)、技能和方法。
2 以新課程理念為指導(dǎo)有效管理廣闊的教學(xué)空間
教學(xué)空間是師生共同開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所，《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂是最主要的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間，它的主體構(gòu)成包括教師和學(xué)生以及有效的教學(xué)活動(dòng)。
2.1 《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間應(yīng)該是充滿快樂(lè)、民主、多維的
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間要求教師，致力于營(yíng)造教學(xué)民主、師生平等、氣氛融洽和諧的課堂環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間應(yīng)該是充滿快樂(lè)幸福的，是師生共同獲取知識(shí)的一種生命歷程，是一種享受的過(guò)程。教師是主宰課堂內(nèi)容與節(jié)奏的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是主動(dòng)自主的，肯定會(huì)有困難和挫折，但更多應(yīng)該是共同探究、攻克困難的快樂(lè)和成功的愉悅。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課程內(nèi)在的魅力和溫情，不能偏頗的看待有效，去狹窄的定位有效中對(duì)知識(shí)目標(biāo)的地位的獨(dú)尊，不能讓學(xué)生在單純的追求分?jǐn)?shù)中窒息和壓抑生命。
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間不只是在課堂中，應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，拓展到日常生活中，建立相應(yīng)的像QQ群、空間、微博、愛(ài)班網(wǎng)等一類的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，能及時(shí)地與學(xué)習(xí)伙伴互相溝通、互相學(xué)習(xí)，更有效地獲得知識(shí)，提升能力，完善價(jià)值觀。
2.2 建立基于工作過(guò)程的任務(wù)學(xué)習(xí)流程
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“基本工作過(guò)程”的職業(yè)教育理念，以項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程為主線，對(duì)每一項(xiàng)目遵從：“項(xiàng)目描述——需求分析——網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與規(guī)劃——硬件選配——項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)——測(cè)試排錯(cuò)——竣工驗(yàn)收”等典型工作過(guò)程，注意體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的完整過(guò)程，力求學(xué)生在局域網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的規(guī)范性。
2.3 配置《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)空間
在課堂中，教師在實(shí)現(xiàn)《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)空間有效性的過(guò)程中，充分利用保加利亞教育家喬治·洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法，致力于營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中去，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的過(guò)程和樂(lè)趣。
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力特點(diǎn)，必須建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，配置如路由器、交換機(jī)、服務(wù)器、PC機(jī)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)者提供感知、認(rèn)知的學(xué)習(xí)空間。
針對(duì)項(xiàng)目編制若干實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)操作和實(shí)施，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握、鞏固網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的專業(yè)技能知識(shí)，從而讓學(xué)生主動(dòng)地探究到《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》的學(xué)科魅力。
3 以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)評(píng)價(jià)是《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。僅《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)得很好，課堂教學(xué)管理實(shí)行得很好，這還不算一堂完美的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課，只有加上有效的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)評(píng)價(jià)才算完美。忽略課堂評(píng)價(jià)的教師沒(méi)有吃透新課程教學(xué)理念，而且也不可能讓《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)新的高度。
作為一線《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教師，筆者認(rèn)為，《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩大類，一種是課堂教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目3組建小型辦公局域網(wǎng)中的任務(wù)2設(shè)置文件和打印機(jī)共享課堂評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），占總評(píng)成績(jī)的30%，即針對(duì)學(xué)生在課堂中包括學(xué)習(xí)態(tài)度等的表現(xiàn)進(jìn)行的一種及時(shí)的反饋。還有一種評(píng)價(jià)是課后的評(píng)價(jià)，這是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或者平時(shí)、期中檢測(cè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的30%，期末終結(jié)性考核成績(jī)占40%。
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以鼓勵(lì)性為主，站在尊重學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)課堂結(jié)束后的作業(yè)評(píng)價(jià)或者試卷評(píng)價(jià)，要及時(shí)進(jìn)行反思和反饋，這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的作用。這樣，一個(gè)有效的課堂教學(xué)過(guò)程才能真正完成，學(xué)生的成績(jī)才能提高、能力才能提高，他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀才能健康與健全。
4 構(gòu)建中職《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式
4.1 中職《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式概述
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為宗旨，打破過(guò)去只以教案教學(xué)的常規(guī)，以學(xué)案為載體，通過(guò)“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，讓學(xué)生直接參與、親身體驗(yàn)和感悟知識(shí)形成的過(guò)程，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成結(jié)論、創(chuàng)新知識(shí)程序和方式方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
4.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程
（1）教師編“學(xué)案”，體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)，滲透教學(xué)目的（教師備課階段）
教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材和教參資料以及教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
（2）學(xué)生自學(xué)教材，體現(xiàn)差異，體現(xiàn)主體意識(shí)（學(xué)案引領(lǐng)約5分鐘，自學(xué)約10分鐘）
完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理，并在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，并給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展，在認(rèn)知中體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。
（3）討論交流，體現(xiàn)情感意識(shí)（教師引領(lǐng)約5分鐘，討論交流約5分鐘）
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)信息多項(xiàng)交流，尤其是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，反饋及時(shí)，矯正奏效，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。
（4）體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)和技能意識(shí)（約45分鐘）
《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)中，本環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要時(shí)段，學(xué)生通過(guò)相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施，形成從感知到認(rèn)知過(guò)程。
（5）精講精練釋疑（約10分鐘）
精講精練釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”。
（6）練習(xí)鞏固，體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)和技能意識(shí)（約5分鐘）
練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋。教師對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。
4.3 “學(xué)案”五個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試五個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的制定要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。
（2）診斷補(bǔ)償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙；其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（3）學(xué)習(xí)導(dǎo)航：學(xué)案設(shè)計(jì)思路：1）樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。2）教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。3）給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
（4）知識(shí)總結(jié)；當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。最好是學(xué)生自我總結(jié)。
（5）達(dá)標(biāo)測(cè)試：緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目；對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)；難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。
總之，《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式使用學(xué)案改革教案，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變重知識(shí)傳授為重能力發(fā)展，它以學(xué)生的自學(xué)信息反饋為依據(jù)，以師生活動(dòng)為載體，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究為主線，以學(xué)生的多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚(yáng)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。希望一線《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)并解決自己教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，以最終達(dá)到構(gòu)建有教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格高效的《局域網(wǎng)組建及應(yīng)用》課堂教學(xué)模式。
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篇7
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；類型
一、初中數(shù)學(xué)采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的必要性
作為新型教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法從上世紀(jì)末引用到教學(xué)以來(lái)，在新課程背景下日益成為教育研究者與基層的教育工作者關(guān)注之焦點(diǎn)。將這一教學(xué)方法引入初中數(shù)學(xué)課堂，具有多方面的優(yōu)勢(shì)。首先，將數(shù)學(xué)學(xué)案作為引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新方法有助于克服初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)上教學(xué)存在的不足，大大促進(jìn)師生、生生的合作和交流。數(shù)學(xué)學(xué)案和教材擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)思路的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提升，進(jìn)行自學(xué)和自練，獨(dú)立閱讀、思考以及解決問(wèn)題的能力得到提升。其次，新教育之下的新型師生關(guān)系也得到建立。學(xué)生的探究與教師的指導(dǎo)互相結(jié)合，實(shí)在是為學(xué)生在教師指導(dǎo)之下對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主探究，師生間相輔相成、緊密聯(lián)系，相互作用。教師的指導(dǎo)是學(xué)生自主探究實(shí)踐的前提，教師以學(xué)生自主探究為指導(dǎo)基層，達(dá)到了師生相互共同學(xué)習(xí)的目的。
二、初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的類型
根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的差異性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法可以分成不同類型，每一類型都各具特色。根據(jù)現(xiàn)有的分類方式，和相關(guān)的調(diào)查訪談，現(xiàn)將學(xué)案進(jìn)行以下三個(gè)維度的劃分：課程進(jìn)度、課程類型、以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。
1.課程進(jìn)度類。依據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)度的不同，學(xué)案可分為新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。其一，新授課是以新知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，是學(xué)生獲取新的知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)改善的過(guò)程，也是學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、思維能力的發(fā)展過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)案的制定，體現(xiàn)注重知識(shí)的連續(xù)性、進(jìn)行基礎(chǔ)的配套練習(xí)等特點(diǎn)。在學(xué)案當(dāng)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，要具體、完整、規(guī)范。其二，復(fù)習(xí)課目的在于鞏固、加深課本的知識(shí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、轉(zhuǎn)化辨析，對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行挖掘，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，以提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決的能力。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師要選擇體現(xiàn)學(xué)科的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科思維特點(diǎn)的題目作為學(xué)案的配套練習(xí)，例如經(jīng)典題目、歷年中考試題等。其三，習(xí)題課作為學(xué)生進(jìn)行概念鞏固、公式演練、提升能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要，主要體現(xiàn)為在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師在教學(xué)情景設(shè)置上既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程和學(xué)生進(jìn)行事物認(rèn)識(shí)的規(guī)律。習(xí)題課的學(xué)案，在選題上十分關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，有針對(duì)的精心選題，所選的題型應(yīng)當(dāng)具有代表性，其思路方法則具備一般性，聯(lián)系知識(shí)上則具有廣泛性。
2.課程類型類。初中數(shù)學(xué)課程類型一般分為概念課和命題課，不同的類型所使用的學(xué)案各不相同。前者的學(xué)案?jìng)?cè)重于把抽象的概念具體化，以幫助學(xué)生在已掌握的概念基礎(chǔ)之上進(jìn)行新概念的同化，從具體到抽象進(jìn)行概念的理解掌握；后者更為注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，將鍛煉學(xué)生歸納推理的能力作為重點(diǎn)。其一，對(duì)于概念課，學(xué)案材料一般豐富生動(dòng)具體、習(xí)題的形式多樣。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服概念具有的抽象性，從感性的圖形、定義當(dāng)中概況本質(zhì)特性，讓學(xué)生對(duì)于概念的來(lái)龍去脈充分了解，以加深對(duì)于概念的理解。例如，“棱長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方體稱為正方體”這一概念，教師通過(guò)具體的例子，抽象出概念的基本要素——角、邊及其相互間存在的數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系，讓學(xué)生真正掌握概念本質(zhì)含義，并運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題解決當(dāng)中來(lái)。其二，對(duì)于命題課，在學(xué)案編制上重視對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課前預(yù)習(xí)與前測(cè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和已有知識(shí)進(jìn)行關(guān)系確定，從而找到數(shù)學(xué)命題本身的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)定理生成的過(guò)程，為學(xué)生加深理解、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造條件。例如，在等式性質(zhì)課程當(dāng)中，學(xué)案首先闡述學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)命題——等式性質(zhì)的必要性，給予已有的概念幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，爾后再引入具體的課程知識(shí)。
3.問(wèn)題設(shè)計(jì)類。由于不同學(xué)校的教研形式、教育理念、師資、生源等等主客觀條件各不相同，因而各個(gè)學(xué)校的學(xué)案設(shè)計(jì)不盡相同。然而，在學(xué)案的一般結(jié)構(gòu)方面差異不大，在內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上，則有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)學(xué)案的例子，也有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行不同問(wèn)題情境的學(xué)案設(shè)計(jì)。一般情況下，存在教案改編式學(xué)案、自學(xué)點(diǎn)撥式學(xué)案、問(wèn)題探究式學(xué)案三種類型。第一，教案改編式學(xué)案指學(xué)案是將教師在課上說(shuō)的轉(zhuǎn)變成學(xué)案所寫(xiě)，學(xué)生由聽(tīng)轉(zhuǎn)為看，能夠?qū)W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)在學(xué)案中完全呈現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)真地完成學(xué)案的內(nèi)容便能記住全部的知識(shí)。然而，由于這一方法缺失數(shù)學(xué)思想上的交流，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。第二，自學(xué)點(diǎn)撥式學(xué)案指教師根據(jù)教材內(nèi)容，有針對(duì)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題這一過(guò)程當(dāng)中得到啟發(fā)，重新發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)框架。此種學(xué)案的題目難度的梯度明顯，由易到男，由具體到抽象，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不斷深入。例如，設(shè)置2-3道重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的典型題，設(shè)置1-2普通知識(shí)點(diǎn)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行思考、解答。第三，問(wèn)題探究式學(xué)案關(guān)注經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，圍繞現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中不明確的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、尋求解決辦法，為學(xué)生提供真切的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力。
篇8
一、引言
閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的重要途徑，所以閱讀技能教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)閱讀策略、培養(yǎng)語(yǔ)感”，特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力?！雹匐m然教師做了大量的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也投入了大量的時(shí)間，但學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有明顯提升，閱讀效益沒(méi)有改善，與閱讀技能教學(xué)目標(biāo)的距離沒(méi)有實(shí)質(zhì)性縮短。大多數(shù)高中英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，升學(xué)壓力大，閱讀的教育教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)較少，因此，本文在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以使元認(rèn)知策略培養(yǎng)措施的操作更加清晰、直觀、易懂，從而幫助高中英語(yǔ)教師理解和運(yùn)用元認(rèn)知理論進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。
二、調(diào)查與結(jié)果
關(guān)于閱讀水平及閱讀效率與元認(rèn)知策略之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量研究。如，薛錦通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練的追蹤研究驗(yàn)證了閱讀元認(rèn)知的可教性和有效性；②曾祥敏得出了“實(shí)驗(yàn)組受試無(wú)論是在閱讀水平還是詞匯廣度上都顯著優(yōu)于控制組受試，對(duì)指導(dǎo)過(guò)的元認(rèn)知策略的使用頻率也明顯高于控制組受試。”③劉基紹介紹了一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)中融入元認(rèn)知策略的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明，元認(rèn)知策略能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和明顯提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果；④劉慧君指出，元認(rèn)知策略的使用多少與英語(yǔ)閱讀成績(jī)的關(guān)系還是明顯的。⑤以上研究證實(shí)了元認(rèn)知策略的使用確實(shí)能夠促進(jìn)閱讀效果的提升，但學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用元認(rèn)知策略的實(shí)際情況怎樣？與認(rèn)知策略使用情況相比會(huì)得到什么樣的結(jié)果呢？
據(jù)平時(shí)教育教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，凡是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀都有自己獨(dú)特的閱讀策略和學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)生有自己的課外閱讀計(jì)劃、階段目標(biāo)，在閱讀練習(xí)中能夠檢測(cè)和調(diào)整自己的閱讀速度、對(duì)不同的閱讀任務(wù)采取不同的閱讀方式，并且對(duì)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。可見(jiàn)，元認(rèn)知策略的使用對(duì)閱讀過(guò)程產(chǎn)生了積極的影響。本調(diào)研內(nèi)容分為三部分：第一部分是對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查，第二部分是對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況有個(gè)初步的了解，第三部分是對(duì)教師掌握元認(rèn)知策略有關(guān)知識(shí)的調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是某省重點(diǎn)中學(xué)平行班高二、高三各100名學(xué)生，省重點(diǎn)高中英語(yǔ)教師100名。調(diào)查的結(jié)果具體如下：
在認(rèn)知策略方面，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能夠總是或經(jīng)常使用記筆記、翻譯、演繹、推測(cè)、利用上下文情景和利用目標(biāo)資源策略，卻偶爾或從不使用遷移、拓展、利用聲音及圖像、總結(jié)策略。其中，記筆記是學(xué)生使用頻率最高的認(rèn)知策略，其次是翻譯、推測(cè)、利用上下文。經(jīng)過(guò)采訪被問(wèn)卷調(diào)查的大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于一些較為熟悉的閱讀策略，如記筆記、翻譯、推測(cè)。同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于高考?jí)毫?，英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍重視重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)的記憶、長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析、翻譯等基本知識(shí)和技能的掌握，卻忽視了閱讀中聯(lián)系原有知識(shí)和總結(jié)策略的使用。總的來(lái)看，認(rèn)知策略在閱讀學(xué)習(xí)中還是被學(xué)生廣泛使用和接受的。
在元認(rèn)知策略方面，在閱讀過(guò)程中學(xué)生很少使用元認(rèn)知策略，其頻率從高到低依次為選擇注意、監(jiān)控、計(jì)劃、評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生閱讀的考試目的較強(qiáng)，所以使用選擇注意類次數(shù)較多，特別是先瀏覽再細(xì)讀、閱讀時(shí)劃線的元認(rèn)知策略使用最多。在監(jiān)控策略方面，自我提問(wèn)的方法使用較少；在計(jì)劃類中，學(xué)生沒(méi)有制定適合自己的閱讀材料和時(shí)間；在讀后自我評(píng)價(jià)方面，學(xué)生還沒(méi)有獲得讀后反思自己收獲多少、閱讀方法是否恰當(dāng)、是否達(dá)到目標(biāo)等元認(rèn)知策略的習(xí)慣。以上告訴我們，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要在讀前訓(xùn)練學(xué)生閱讀計(jì)劃的規(guī)劃和增強(qiáng)讀后的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用認(rèn)知策略的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用元認(rèn)知策略的頻率。所以，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中亟需解決的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)樗P(guān)系到認(rèn)知策略的有效使用和閱讀效益的根本提升。
在教師了解元認(rèn)知策略方面，結(jié)果令人吃驚：98%的在校教師不了解元認(rèn)知策略。通過(guò)訪談得知，大部分教師由于上課、管理學(xué)生的工作量大及家庭原因，很難有精力去學(xué)習(xí)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等。而在被調(diào)查的教師中只有兩位教師認(rèn)為自己很熟悉元認(rèn)知策略的三個(gè)方面，經(jīng)過(guò)深談才知道，原來(lái)這兩位教師經(jīng)常做科研課題且發(fā)表過(guò)較多的教研論文，因此理論水平較高，所帶班級(jí)學(xué)生閱讀能力也較強(qiáng)。當(dāng)把元認(rèn)知策略細(xì)化以后，98名教師中大都表示略知一二，但很少用?？梢?jiàn)，教師的元認(rèn)知及相關(guān)理論知識(shí)缺乏，而且掌握得不夠科學(xué)和系統(tǒng)化，因此可以預(yù)測(cè)，教師不可能在閱讀過(guò)程中有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略。
三、英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
1. 集中培訓(xùn)模式。學(xué)習(xí)和理解元認(rèn)知知識(shí)是提高元認(rèn)知能力的前提和重要條件，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)中的調(diào)控策略即元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略，其地位要高于認(rèn)知策略、交際策略、資源策略。許多研究證明元認(rèn)知策略是可教的，而且是可以學(xué)會(huì)的。任何策略的掌握并不代表學(xué)生能夠合理地運(yùn)用，閱讀元認(rèn)知策略也不例外?！氨挥?xùn)練者只有在具體閱讀中才能使所學(xué)的策略與已有的知識(shí)背景相結(jié)合，最終將其同化進(jìn)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！雹奕绻粚?duì)被試在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，閱讀元認(rèn)知理論知識(shí)也只是僵死的條款，不能內(nèi)化為被試自己真正的理解，也就達(dá)不到由他控到自控的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，元認(rèn)知能力的提升會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)認(rèn)知策略的運(yùn)用，因此教師要重視元認(rèn)知的學(xué)習(xí)和策略的培訓(xùn)。
培訓(xùn)的內(nèi)容分為以下四個(gè)部分：（1）學(xué)生對(duì)自身原來(lái)儲(chǔ)存的有關(guān)文化背景知識(shí)、詞匯、短語(yǔ)用法，句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言基礎(chǔ)和自身學(xué)習(xí)風(fēng)格、努力程度、思維方式、記憶特點(diǎn)、閱讀時(shí)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生對(duì)閱讀材料特征的認(rèn)識(shí)。目前，高考英語(yǔ)試卷中的閱讀材料，分為不同的類型和體裁。從體裁上看，可以分為議論文、記敘文、說(shuō)明文、新聞、廣告、書(shū)信等；從性質(zhì)上看，可以分為文字材料、圖表材料等。閱讀理解題型主要有事實(shí)細(xì)節(jié)題、主旨大意題、推理判斷題、猜測(cè)詞義題、篇章結(jié)構(gòu)出題。所以，學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的體裁和考查的題型采用不同的閱讀策略。（3）目標(biāo)監(jiān)控。學(xué)生建立閱讀目標(biāo)，然后根據(jù)建立的閱讀目標(biāo)來(lái)確立閱讀方式。英語(yǔ)閱讀可以采用的閱讀方法有泛讀、精讀、尋讀、略讀等。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)閱讀目標(biāo)采用合適的閱讀方式，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，特別是在閱讀理解答題時(shí)，目標(biāo)監(jiān)控和調(diào)節(jié)是影響閱讀成敗的關(guān)鍵。閱讀目的廣義上可以歸納為：為尋求新知識(shí)、為學(xué)習(xí)新技能、為某個(gè)研究、為搜尋信息、為考試、為情感需要等；狹義上指獲取文章大意、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等。閱讀任務(wù)是指“閱讀時(shí)外部所指定的閱讀目的?！雹哐韵轮猓瑢W(xué)生的閱讀目的是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師下達(dá)的閱讀任務(wù)，它會(huì)影響到學(xué)生時(shí)間、注意力的分配和閱讀策略的選擇。所以，教師一定要在閱讀前明確學(xué)生閱讀的任務(wù)和要求，以免影響閱讀效果。（4）過(guò)程監(jiān)控。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)進(jìn)行有意義的調(diào)節(jié)。閱讀時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)元認(rèn)知策略找到或總結(jié)文章的主旨大意或段落大意，這就需要排除文中無(wú)關(guān)緊要的句子或段落，學(xué)生有意識(shí)地弄清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和敘述方式及學(xué)生盡量地回憶原有的知識(shí)背景，以此加深對(duì)文章的理解。（5）策略監(jiān)控。學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常對(duì)自己提問(wèn)并檢驗(yàn)自己的答案是否正確，如果遇到理解不通的地方，可以放慢閱讀速度、停下來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)或根據(jù)上下文猜測(cè)詞義形成假設(shè)。（6）評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。學(xué)生對(duì)自己理解文章的程度有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)以及全面評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略的使用情況，總結(jié)失敗的教訓(xùn)和成功的體驗(yàn)，為以后的閱讀做準(zhǔn)備。
2. 課堂閱讀教學(xué)模式。人教版教材中的課文是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，具有時(shí)代性、思想性、拓展性，因此有必要把元認(rèn)知策略的培養(yǎng)與這些課文結(jié)合起來(lái)。
閱讀前，激活學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。教師協(xié)助學(xué)生回憶元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略和注意策略，聯(lián)系和文章相關(guān)的背景知識(shí)，弄清所要解決的問(wèn)題并能夠選擇有效的認(rèn)知策略，避免在解決問(wèn)題中丟失關(guān)鍵信息，影響理解程度。如，注重討論課本Pre-reading中的問(wèn)題，如“What do you think should do go into a good meal？” “What do you know about…？”等，這樣可以使學(xué)生帶著相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行閱讀，減少閱讀時(shí)的焦慮心情。除此，教師可告訴學(xué)生先采用自上而下閱讀模式，通過(guò)預(yù)測(cè)、泛讀了解整個(gè)文章的主旨大意，又采用自下而上閱讀模式排除文中生詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言障礙。同時(shí)，學(xué)生還要明確閱讀任務(wù)和要求，進(jìn)而選擇合理的閱讀策略、科學(xué)安排閱讀時(shí)間和答題順序等。
閱讀中，監(jiān)控自己的閱讀行為。教師指導(dǎo)學(xué)生不斷自我提問(wèn)：這篇文章的難度在于哪些方面？文章的主題是什么？文章的結(jié)構(gòu)如何？我的閱讀目標(biāo)改變了嗎？我遇到新問(wèn)題了嗎？我該采用哪些策略？通過(guò)自問(wèn)提問(wèn)，調(diào)整自己的閱讀速度，反思自己的策略使用效果，提醒自己是否出現(xiàn)過(guò)一些不良的閱讀習(xí)慣和焦慮情緒。
閱讀后自我評(píng)價(jià)。閱讀文章后，學(xué)生填寫(xiě)一份元認(rèn)知策略表來(lái)評(píng)價(jià)自己使用元認(rèn)知策略的效果。元認(rèn)知策略表內(nèi)容包括：?jiǎn)栕约簩?duì)文章的看法、問(wèn)自己的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是否恰當(dāng)、問(wèn)自己是否完成閱讀任務(wù)、問(wèn)自己有哪些收獲、問(wèn)自己有哪些不足和要改進(jìn)的措施。精讀課文后的“comprehending”部分引導(dǎo)學(xué)生分析文章的組織形式以及深層次理解；每單元后“summing-up”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所掌握的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法項(xiàng)目等進(jìn)行總結(jié)。這些編排體現(xiàn)了元認(rèn)知監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的要求，教師應(yīng)重視這些環(huán)節(jié)的操作，反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀后總結(jié)的意識(shí)。
3. 課外閱讀輔導(dǎo)模式。學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的加強(qiáng)僅通過(guò)教材中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言基礎(chǔ)有計(jì)劃地指導(dǎo)課外閱讀材料的選擇和閱讀方法等。
首先，選擇課外閱讀材料的原則。課外閱讀材料要具有思想性，符合學(xué)生的基礎(chǔ)，語(yǔ)言地道規(guī)范，題材豐富、有趣味性、前瞻性，體裁多樣化。
其次，課外閱讀的方法。教師要告訴學(xué)生課外閱讀是泛讀和快速閱讀，重點(diǎn)不在于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在于獲取更多的信息、能用自己的話概括文章大意或推斷作者寫(xiě)作意圖及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開(kāi)闊視野、陶冶個(gè)人情操等。
最后，課外閱讀材料的內(nèi)容及其操作過(guò)程。課外閱讀材料分為三個(gè)部分：第一部分是同步輔導(dǎo)資料中的兩篇文章。選擇的文章題材與單元主題相關(guān)。如，人教版教材必修二第一單元的精讀課外是“In search of the amber room”， 那么選擇的兩篇文章分別介紹的是“the forbidden city”和“cultural relics salvation”。通過(guò)對(duì)比與原有的課文中的精讀課外聯(lián)系起來(lái)，并且比較三篇文章的敘述方式和篇章結(jié)構(gòu)，以此加深對(duì)文章的理解與開(kāi)闊視野。第二部分是外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)本，如“企鵝”外文簡(jiǎn)寫(xiě)讀本和牛津英語(yǔ)書(shū)蟲(chóng)系列。高一年級(jí)學(xué)生可以閱讀初三或高一年級(jí)層次的材料。教師建議學(xué)生每四周讀完一本，中間可以調(diào)整閱讀速度，每學(xué)期至少讀完四本，所以要制定每周的閱讀時(shí)間和閱讀量。學(xué)生要清楚文章的內(nèi)容，如學(xué)生能夠理清小說(shuō)中人物關(guān)系，復(fù)述文章大意，領(lǐng)會(huì)到作者隱含的寫(xiě)作目的。由于小說(shuō)篇幅要長(zhǎng)于精讀材料，所以還要注意自己閱讀時(shí)的精神狀態(tài)，調(diào)節(jié)閱讀計(jì)劃，避免出現(xiàn)逃避畏懼情緒。第三部分是《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》高中版。該報(bào)紙每周發(fā)行一期。該報(bào)紙貼近生活、貼近時(shí)代，話題豐富，學(xué)生較為感興趣。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，利用注釋來(lái)幫助自己理解和注意文章的印刷特征來(lái)判定主要信息。
四、結(jié)論與啟示
從描述性統(tǒng)計(jì)得知，元認(rèn)知策略使用頻率很低，說(shuō)明高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題亟待解決。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。閱讀不只是要掌握新詞匯、新短語(yǔ)和長(zhǎng)難句，更重要的是通過(guò)閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生理解、判斷和推理的能力。因此，必須讓學(xué)生了解更多閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知策略，努力提升閱讀水平。其次，學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于36萬(wàn)詞，直接原因是沒(méi)有合理的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生制定科學(xué)系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，同時(shí)多開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力。高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力逐漸趨于成熟和理論性，具有一定的自我控制和管理能力，使元認(rèn)知策略的培養(yǎng)和應(yīng)用成為可能。要使學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握元認(rèn)知策略，教師要從繁重的教學(xué)任務(wù)中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)理論和參加培訓(xùn)，從而提升自身的教育教學(xué)理論水平。第三，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的措施應(yīng)該細(xì)化，具體到每一節(jié)閱讀課要有具體的元認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，這需要教師認(rèn)真探討、撰寫(xiě)好針對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)教案。
注釋：
①普通英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007：29.
②薛錦.閱讀訓(xùn)練中閱讀水平和元認(rèn)知體驗(yàn)的交互作用――來(lái)自追蹤研究的證據(jù)[J].外語(yǔ)界，2011（2）：50-56.
③曾祥敏.訓(xùn)練課外閱讀元認(rèn)知策略――提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：60-66
④劉基紹.元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）：81-83.
⑤劉慧君.元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（12）：24-26.
篇9
良好的方法是正確解決問(wèn)題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“唯有特別注重方法才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫(xiě)。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果沒(méi)能切實(shí)地去解答，就不能很好地算注重了方式方法?！痹诮o學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標(biāo)要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對(duì)于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，有不同的表達(dá)方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫(xiě)相同體裁的文章時(shí)也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛(ài)好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫(xiě)作習(xí)慣和突出的語(yǔ)言文字風(fēng)格等。
在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對(duì)性的進(jìn)行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點(diǎn)去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點(diǎn)往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問(wèn)題具體分析具體對(duì)待，不能因?yàn)橐话阈蕴卣鞫螞](méi)了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)要仔細(xì)分析其課文內(nèi)容，明確課文的說(shuō)明對(duì)象，找出說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行有針對(duì)性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，以循序漸進(jìn)式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立分析能力是關(guān)鍵。
二、鼓勵(lì)學(xué)生適度擴(kuò)大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進(jìn)行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字”。語(yǔ)文這一門(mén)課程的特點(diǎn)是其閱讀量積累量是沒(méi)有限度的，是沒(méi)有上限的。從古自今，沒(méi)有哪一個(gè)大文學(xué)家敢說(shuō)自己讀盡了天下書(shū)，識(shí)盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵(lì)新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、積極健康、陽(yáng)光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時(shí)，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細(xì)選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要長(zhǎng)期的積累，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！?/p>
老子在《道德經(jīng)》里面也說(shuō)：“九層高臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長(zhǎng)期積累才會(huì)有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也起了強(qiáng)化和促進(jìn)作用。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！睙o(wú)論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還是針對(duì)語(yǔ)文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當(dāng)今時(shí)代賦予當(dāng)今語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)工作的重任。
三、問(wèn)題式教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑
1.具體措施實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能著手去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語(yǔ)的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，在知識(shí)積累之余深化文意認(rèn)知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運(yùn)用寫(xiě)作技巧無(wú)一不蘊(yùn)藏著作者無(wú)限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫(xiě)作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進(jìn)行知識(shí)的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。分析是解決問(wèn)題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)加以引導(dǎo)，詳細(xì)說(shuō)明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項(xiàng)等。再者是增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過(guò)自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到解決，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題展開(kāi)合作探究、共同解決。
2.注意事項(xiàng)據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議采用上述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是提前計(jì)劃，即在計(jì)劃實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計(jì)劃之中，從而妥善分配課時(shí)。二是設(shè)計(jì)新教案，即教師先要全面加強(qiáng)對(duì)此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對(duì)此展開(kāi)縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準(zhǔn)備，即在課堂開(kāi)始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標(biāo)要求選擇應(yīng)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實(shí)施效果。五是將課堂提問(wèn)設(shè)置為開(kāi)放性。語(yǔ)文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語(yǔ)文問(wèn)答設(shè)作開(kāi)放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在解答開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。
3.效果分析采取問(wèn)題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺(jué)不聽(tīng)課、聽(tīng)講但不互動(dòng)、聽(tīng)講且參與互動(dòng)、積極提問(wèn)與考試成績(jī)”等課堂指標(biāo)調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有一定程度的積極作用，由此，說(shuō)明了問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績(jī)等改善作用顯著。
篇10
論文摘要:伴隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)逐漸走進(jìn)生活，也走進(jìn)了課堂。多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，使課堂教學(xué)形象逼真，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)提供了更廣闊的資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、社會(huì)背景及多媒體教學(xué)的涵義
1.社會(huì)背景。21世紀(jì)是一個(gè)“資訊爆炸”的時(shí)代，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)手段和方式提出了新的要求。
2.多媒體教學(xué)的涵義。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論，而且更要通過(guò)各種形象化的教學(xué)媒體的觀察與思維，引導(dǎo)學(xué)生使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其能力。
二、多媒體在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及意義
不可否認(rèn)，多媒體對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用是巨大的，英語(yǔ)課堂由于引人了多媒體而進(jìn)人了一個(gè)全新的發(fā)展空間。
1.極大的擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)容量，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。目前，許多中學(xué)特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)資源依然是傳統(tǒng)的模式。多媒體的應(yīng)用，改變了以前一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)的單調(diào)教學(xué)模式。多媒體教學(xué)不僅增大了教學(xué)容量，而且加大了課堂信息量的輸人，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野。利用多媒體課件輔助教學(xué)，可將以前需抄在黑板上的內(nèi)容事先做人課件之中，課上只需輕輕一點(diǎn)，即刻顯現(xiàn)于屏幕上，既節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，可以把更多的時(shí)間放在指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生上，開(kāi)展密集快速的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
2.使學(xué)生在美的意境中提高英語(yǔ)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無(wú)味的缺陷，給英語(yǔ)教學(xué)注人了新的活力，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.多媒體促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。加深所學(xué)知識(shí)印
象。譬如:Careful reading(詳細(xì)閱讀人教版高二下unitl5Destination )
Fill in the blanks while reading;
Rio de Janeiro Kitzbuhel
通過(guò)細(xì)讀課文，提高了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。在通過(guò)這兩個(gè)地方的風(fēng)景圖片的展示，學(xué)生更加明白作者的意圖，更加增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)旅游勝地的向往。同時(shí)通過(guò)多媒體特有的功能先展現(xiàn)表格及提示項(xiàng)目(Items )，接著讓學(xué)生填空練習(xí)，并設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)來(lái)配合學(xué)生的回答顯示答案，清晰、明了。這樣不僅掃除了學(xué)生的詞匯障礙，更加深了學(xué)生對(duì)所要掌握知識(shí)的印象。
(1)學(xué)活用好語(yǔ)言，使語(yǔ)言的工具性得到落實(shí)。教育技術(shù)媒體是人的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的同時(shí)延伸，它可以使學(xué)生不受時(shí)間、地域、宏觀、微觀等的限制，生動(dòng)形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用教育技術(shù)多媒體進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備的錄音材料，如天氣預(yù)報(bào)、廣播、對(duì)話、廣告和課文配套的聽(tīng)力朗讀等，由于其語(yǔ)速正確，有明顯的口語(yǔ)發(fā)音特征，如連續(xù)、弱讀、縮讀等，同時(shí)還富有情感，可以使學(xué)生沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。大量的聽(tīng)力訓(xùn)練及跟讀模仿可以縮短學(xué)生的口音與地道英語(yǔ)之間的差距，從而有利于提高英語(yǔ)水平。而在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的人大都只會(huì)讀與寫(xiě)，即“啞巴英語(yǔ)”?，F(xiàn)代化的教學(xué)中正是多媒體應(yīng)用為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了更多更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而使英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性得到落實(shí)。(2)提高語(yǔ)言素質(zhì)，增強(qiáng)了自信。面對(duì)枯燥、單調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出一種煩躁、厭學(xué)的態(tài)度，并顯得很被動(dòng)。而通過(guò)使用多媒體計(jì)算機(jī)，則可以創(chuàng)造出圖文并茂、聲色俱全、生動(dòng)逼真的環(huán)境。教育技術(shù)這一獨(dú)特的教學(xué)手段進(jìn)人英語(yǔ)領(lǐng)域，其教學(xué)方式有動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合等特點(diǎn)，可進(jìn)行快速的英語(yǔ)信息處理和圖像傳輸，從而讓學(xué)生更直接更明了的了解自己所學(xué)的內(nèi)容，尤其是自己不熟悉，甚至未見(jiàn)過(guò)、未體驗(yàn)過(guò)的。如在人教版英語(yǔ)高一下U-nit14里，由于萬(wàn)圣節(jié)、盂蘭盆節(jié)、寬扎節(jié)等在中國(guó)學(xué)生眼中是一個(gè)抽象的東西，如何讓他們?nèi)谌诉@個(gè)氛圍，并輕松地了解外國(guó)的文化、習(xí)俗，就成為了一個(gè)難題。于是，筆者從網(wǎng)上搜集了大量國(guó)外過(guò)這些節(jié)日的資料，然后做成集聲、像為一體的播放資料，一下就縮短了時(shí)間和空間的距離。學(xué)生在優(yōu)美的歌聲和動(dòng)人的畫(huà)面中情緒高漲，思維也極度活躍，從而在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)了解得更多、懂得更多了。尤為重要的是，播放資料中純正、地道的口語(yǔ)能夠直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，促進(jìn)他們的口語(yǔ)模仿力，增強(qiáng)了他們的自信，激起他們用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，從而使他們敢于’“open theirmouth”。
三、多媒體計(jì)算機(jī)為英語(yǔ)備課提供了更廣闊的空間
備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，教案是實(shí)施教學(xué)的方案。在上課之前，英語(yǔ)教師都會(huì)認(rèn)真地做準(zhǔn)備，只有做好充分地準(zhǔn)備，教師才能更好地駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最佳的課堂效果。傳統(tǒng)的備課形式是:教學(xué)大綱、研究全套教材、全冊(cè)教材和單元教材，“備學(xué)生”和準(zhǔn)備教具等。但在實(shí)踐中，由于教學(xué)管理者檢查教師“備課筆記”(其實(shí)只能查教案)等原因，造成教師對(duì)備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫(xiě)教案”。這樣的教案是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的備課，而忽視了學(xué)情;只強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的檢查而忽視了對(duì)教師積極性的調(diào)動(dòng);只強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的格式，而忽視了學(xué)科的特點(diǎn)及教師的個(gè)性。有不少教師將多數(shù)時(shí)間花在寫(xiě)教案上，而對(duì)學(xué)生的研究不夠。隨著新課改理念滲人和多媒體計(jì)算機(jī)的引進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)為教師進(jìn)行信息收集、整理、處理，創(chuàng)造了有利的硬件環(huán)境，成為教育教學(xué)不可缺少的基本工具。各種CAI課件資源大大增強(qiáng)了教學(xué)資源的交互性和實(shí)時(shí)性，備課的方式多樣化，備課的內(nèi)容豐富化。在條件許可的地方還可以進(jìn)行網(wǎng)上集體備課，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，將全國(guó)的優(yōu)秀教師集中在一起進(jìn)行備課。這樣的備課，使授課的內(nèi)容更加新穎，能很好吸引學(xué)生的注意力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)得更加扎實(shí)，這是一種更有效的備課。那么，在課堂上教師就可以用更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和教學(xué)思路，以達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。
