氣溫的變化與分布知識(shí)點(diǎn)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?dú)鉁氐淖兓c分布知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法 教學(xué)模式 注意 問題

在地理教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)特別重要的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力？如何提高學(xué)生的探究能力和合作能力？在眾多的教學(xué)方法中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法脫穎而出。它受到了許多教師的喜愛，但事實(shí)上還有許多教師并不是十分了解?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式呢？

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

單從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”字面上看，好像是學(xué)生在教師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)而是被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動(dòng)地接受知識(shí)中解放出來(lái)。

我們這里所說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，教師把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中去，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而獲得真正的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在這里，任務(wù)的確定、完成，對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。從學(xué)生的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)技能型知識(shí)，尤其適用于學(xué)習(xí)獲取信息、處理信息、整合信息類的知識(shí)和技能。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式示例

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。其模式如下：創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流或歸納檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)。具體教學(xué)過程舉例如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，在教材中的每節(jié)設(shè)計(jì)一兩個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)。每個(gè)大任務(wù)出示時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。例如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)兩大任務(wù)，一是氣溫的變化，二是氣溫的分布。出示“氣溫的變化”這個(gè)任務(wù)時(shí)，先出示氣溫變化的視頻，然后提出，氣溫在時(shí)間上的變化如何表示？最后出示任務(wù)。每一個(gè)大任務(wù)又隱含了幾個(gè)小任務(wù)，例如，在氣溫的變化任務(wù)中隱含著本節(jié)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：氣溫曲線圖的繪制；氣溫年變化圖的判讀；氣溫日變化圖的判讀；判讀不同地區(qū)氣溫年變化圖。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在四個(gè)小的任務(wù)中。每一個(gè)任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第一，師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟。

每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

例如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”時(shí)，要求學(xué)生完成氣溫曲線圖的繪制任務(wù)。給出任務(wù)后不要急于講解，討論、分析任務(wù)后，提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過的折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，設(shè)計(jì)出繪制方案后繪圖，學(xué)生繪圖完成后展示交流；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如何判讀氣溫曲線圖，并得出判讀氣溫曲線圖的一般方法，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。

第二，適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時(shí)間不超過3～10分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛開始走神，思路立刻又被下一活動(dòng)拉了回來(lái)。活動(dòng)（任務(wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的授課又開始了。這樣，學(xué)生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得了一種成就感。教師在這個(gè)過程中，只提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑；學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）交流或歸納。

各小組派代表匯報(bào)、展示、交流本組任務(wù)完成情況。作品若是地理探究小報(bào)告、地理手抄報(bào)、地理圖標(biāo)，課后張貼于教室，供大家閱讀。每一小組匯報(bào)交流之后，教師將這部分必須掌握的內(nèi)容制成課件，展示給學(xué)生看。這樣做的目的是為了關(guān)注到每一位學(xué)生，特別是一些學(xué)困生，也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，先學(xué)后教的策略。例如學(xué)習(xí)“氣溫的變化與分布”一節(jié)時(shí)，可將學(xué)生繪制的氣溫曲線圖課后張貼于教室，供大家閱讀。

（四）檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)。

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生反思問題解決的過程，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說(shuō)，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。第四，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。

因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)的學(xué)習(xí)；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威身份。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生的特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受，從而體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì).北京師范大學(xué)出版社.

［2］中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.人民教育出版社.

［3］陳澄，樊杰主編.全日制義務(wù)教育地里課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.湖北教育出版社.

篇2

當(dāng)我們步入晚年，知識(shí)將是我們舒適而必要的隱退的去處;如果我們年輕時(shí)不去栽種知識(shí)之樹，到老就沒有乘涼的地方了。下面小編給大家分享一些高中地理知識(shí)必修一，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理知識(shí)必修一11.經(jīng)度的遞變：向東度數(shù)增大為東經(jīng)度，向西度數(shù)增大為西經(jīng)度。

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2.緯度的遞變：向北度數(shù)增大為北緯度，向南度數(shù)增大為南緯度。

3.緯線的形狀和長(zhǎng)度：互相平行的圓，赤道是最長(zhǎng)的緯線圈，由此往兩極逐漸縮短。

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4.經(jīng)線的形狀和長(zhǎng)度：所有經(jīng)線都是交於南北極點(diǎn)的半圓，長(zhǎng)度都相等。

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5.東西經(jīng)的判斷：沿著自轉(zhuǎn)方向增大的是東經(jīng)，減小的是西經(jīng)。

6.南北緯的判斷：度數(shù)向北增大為北緯，向南增大為南緯。

7.東西半球的劃分：20°W往東至160°E為東半球，20°W往西至160°E為西半球。

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8.東西方向的判斷：劣弧定律(例如東經(jīng)80°在東經(jīng)1°的東面，在西經(jīng)170°的西面)

9.比例尺大小與圖示范圍：相同圖幅，比例尺愈大，表示的范圍愈小;

比例尺愈小，表示的范圍愈大。?

10.地圖上方向的確定：一般情況，“上北下南，左西右東”;

有指向標(biāo)的地圖，指向標(biāo)的箭頭指向北方;經(jīng)緯網(wǎng)地圖，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。

11.等值線的疏密：同一幅圖中等高線越密，坡度越陡;等壓線越密，風(fēng)力越大;等溫線越密，溫差越大?

12.等高線的凸向與地形：等高線向高處凸出的地方為山谷，向低處凸出的地方為山脊。

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13.等高線的凸向與河流：等高線凸出方向與河流流向相反。

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14.等溫線的凸向與洋流：等溫線凸出方向與洋流流向相同。

高中地理知識(shí)必修一2地球運(yùn)動(dòng)專題

1、天體的類別:星云、恒星、流星、彗星、行星、衛(wèi)星、星際空間的氣體、塵埃等。

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2、天體系統(tǒng)的層次:總星系——銀河系(銀河外星系)——太陽(yáng)系——地月系

3、大行星按特徵分類：類地行星(水金地火)、巨行星(木土)、遠(yuǎn)日行星(天、海)。

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4、月球：(1)月球的正面永遠(yuǎn)都是向著地球，也有晝夜更替。

(2)無(wú)大氣，故月球表面晝夜的溫差大，隕石坑多，無(wú)聲音、無(wú)風(fēng)，?(3)月球表面有山脈、平原(即月海)、火山。

5、地球生命存在的原因:?穩(wěn)定的光照條件、安全的宇宙環(huán)境、適宜的大氣和溫度、液態(tài)水。

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6、太陽(yáng)外部結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的太陽(yáng)活動(dòng)：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太陽(yáng)風(fēng))。

7、太陽(yáng)活動(dòng)--黑子(標(biāo)志)、耀斑(最激烈)，太陽(yáng)黑子的變化周期11年。

8、太陽(yáng)活動(dòng)的影響：黑子--影響氣候，耀斑--電離層--無(wú)線電通訊，帶電粒子流――磁場(chǎng)――磁暴?

9、太陽(yáng)輻射的影響：

①維持地表溫度，促進(jìn)地球上水、大氣、生物活動(dòng)和變化的主要?jiǎng)恿Α?

②太陽(yáng)能是我們?nèi)粘Ｋ媚茉础?/p>

10.自轉(zhuǎn)

方向：

自西向東，北極上空俯視呈逆時(shí)針方向、南極上空俯視呈順時(shí)針方向?速度：

①線速度(由赤道向兩極遞減至0)

②角速度(除兩極為0外，各地相等)?

周期：

①恒星日(23h56m4s真正周期)

②太陽(yáng)日(24時(shí)，晝夜更替周)?

意義：

①晝夜更替

②不同經(jīng)度不同的地方時(shí)

③水準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)物體的偏移(北右南左)

11、晨昏線：

沿自轉(zhuǎn)方向，黑夜向白天過渡為晨線，白天向黑夜過渡為昏線(晨昏線上太陽(yáng)高度角為0度)。

12、晨昏線與經(jīng)線：

晨昏線與經(jīng)線重合-----春秋分;晨昏線與經(jīng)線交角最大----夏至、冬至?

13、時(shí)間計(jì)算：所求時(shí)間=已知時(shí)間±區(qū)時(shí)差+?途中時(shí)間

14、時(shí)區(qū)=經(jīng)度/15°(若不整除，則四舍五入)?區(qū)時(shí)差=時(shí)區(qū)差

15、世界時(shí)：以本初子午線(0°)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也稱為格林尼治時(shí)間，也是零時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)。

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16、日期分割：零點(diǎn)經(jīng)線往東至日界線(180°)為地球上的“今天”，往西至日界線為“昨天”。

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17、日界線：自西向東越過日界線(不完全經(jīng)過180°經(jīng)線)日期減一天，自東向西越過日期加一天。

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18、衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位選擇：

自然因素

①氣象條件需要天氣晴朗?

②地球自轉(zhuǎn)的初速度：取決於緯度和地勢(shì)?

③地形平坦開闊;?

人文因素(地廣人稀，交通便利，符合國(guó)防安全需要)。

①太原：技術(shù)力量強(qiáng);

②酒泉：大陸性氣候，晴天多;?

③西昌緯度低，發(fā)射初速度大;?

④海南文昌：緯度低，發(fā)射初速度大;海運(yùn)便利。

19、公轉(zhuǎn)速度：

1月初--近日點(diǎn)—速度快，7月初--遠(yuǎn)日點(diǎn)—速度慢;

意義：

①晝夜長(zhǎng)短的變化

②正午太陽(yáng)高度的變化

③四季的更替

④五帶的形成

20、公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)形成了黃赤交角(23°26′)：

①黃赤交角存在---太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)---晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化---四季

黃赤交角存在---太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)—?dú)鈮簬эL(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)—地中海氣候、熱帶草原氣候的形成?

②五帶的劃分界線：南北回歸線之間為熱帶、回歸線極圈之間為溫帶、極圈極點(diǎn)之間為寒帶

③若黃赤夾角變大，熱帶和寒帶變大，溫帶變小;若黃赤夾角變小，熱帶和寒帶變小，溫帶變大?若黃赤交角為零，太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道，全球晝夜平分，地中海氣候、熱帶草原氣候消失。?

21、正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律：

①由直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減?

②正午太陽(yáng)高度的計(jì)算=90°—(直射點(diǎn)與所求點(diǎn)的緯度間隔)

③夏至日北回歸線以北地區(qū)正午高度角一年中最大值,?南半球一年中最小值;?冬至日南回歸線以南地區(qū)正午高度角一年中最大值，北半球一年中最小值。?

④南北回歸線之間的地區(qū)-----有兩次直射機(jī)會(huì)---兩次最大值?⑤緯度越高，正午太陽(yáng)高度角越小，樓房間距越大。?

22、晝夜長(zhǎng)短的時(shí)間分布：

①太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，哪個(gè)半球晝長(zhǎng)夜短，北半球夏季，太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球，北半球的晝長(zhǎng)夜短。?

②太陽(yáng)直射點(diǎn)向哪個(gè)半球移動(dòng)，這個(gè)半球的晝就漸長(zhǎng)，北半球6月22日晝最長(zhǎng)，12月22日最短。?

③南北回歸線之間晝長(zhǎng)最大值與正午太陽(yáng)高度角最大值不在同一天出現(xiàn)，如?？谑?。?

23、晝夜長(zhǎng)短的緯度分布：

北半球夏半年，晝長(zhǎng)夜短，越向北白晝?cè)介L(zhǎng)(日出越早日落越晚)，如北京>上海>廣州?北半球冬半年，晝短夜長(zhǎng)，越向南白晝?cè)介L(zhǎng)(日出越早日落越晚)。如海口>廣州>上海

24、晝長(zhǎng)=日落時(shí)間—日出時(shí)間;晝長(zhǎng)=24小時(shí)—夜長(zhǎng)

日出時(shí)間=12：00-晝長(zhǎng)/2(或0：00+夜長(zhǎng)/2);赤道上的點(diǎn)的日出時(shí)間是6：00

日落時(shí)間=12：00+晝長(zhǎng)/2(或24：00-夜長(zhǎng)/2);赤道上的點(diǎn)的日落時(shí)間是18：00

25、地球是個(gè)不發(fā)光、不透明球體—-晝夜現(xiàn)象出現(xiàn)

地球自轉(zhuǎn)的球體—-晝夜更替(自轉(zhuǎn)速度周期影響晝夜溫差變化)

地球傾斜的公轉(zhuǎn)的球體—-直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短的變化―四季五帶

高中地理知識(shí)必修一3大氣專題

1、對(duì)流層的特點(diǎn)：

①隨高度增加氣溫降低;

②大氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)(12km)顯著;

③天氣復(fù)雜多變。?

2、平流層的特點(diǎn)：

①隨高度增加溫度升高;

②大氣平穩(wěn)，以水準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)為主，有利於高空飛行。

3、大氣的熱力過程：

太陽(yáng)輻射--地面增溫--地面輻射--大氣增溫--大氣(逆)輻射--大氣保溫?

4、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用：吸收、反射、散射。

5、太陽(yáng)輻射(光照)與天氣、地勢(shì)關(guān)系：

晴朗的天氣、地勢(shì)高空氣稀薄，光照越強(qiáng);?我國(guó)太陽(yáng)能的分布青藏高原最高，四川盆地最低。

6、大氣的保溫效應(yīng)：強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射，并通過大氣逆輻射把熱量還給地面。

7、氣溫與天氣：白天多云，氣溫不高(云層反射作用強(qiáng));

夜晚多云，氣溫較高(大氣逆輻射強(qiáng))。?

8、氣溫的垂直分布：對(duì)流層氣溫隨高度的增加而遞減

9、氣溫的水準(zhǔn)分布：

①緯度分布：緯度越高，氣溫越低，我國(guó)熱量最豐富的地區(qū)：海南島?②海陸分布：夏季陸地>海洋，冬季海洋>陸地;

③氣溫高的地方，等溫線向高緯凸出，反之，氣溫低的地方，等溫線向低緯凸出。?

10、氣溫年較差：

①影響因素：海陸熱力性質(zhì);地表植被水分狀況;云雨多少。

②變化規(guī)律：內(nèi)陸>沿海，大陸性氣候>海洋性氣候，裸地>草地>林地>湖泊，晴天>陰天。?

11、熱力環(huán)流的性質(zhì)特點(diǎn)

(1)水準(zhǔn)方向相鄰地面熱的地方——垂直氣流上升――低氣壓(氣旋)——陰雨?

(2)水準(zhǔn)方向相鄰地面冷的地方——垂直氣流下沉――高氣壓(反氣旋)——晴朗

(3)垂直方向的氣溫氣壓分布：隨海拔升高，雖然氣溫降低，但是空氣變稀，氣壓降低。?

(4)來(lái)自低緯的氣流——暖濕

(5)來(lái)自高緯的氣流——冷干?

(6)來(lái)自海洋的氣流——濕

(7)來(lái)自大陸的氣流(離陸風(fēng))——干

(8)兩種性質(zhì)不同的氣流相遇——鋒面——陰雨、風(fēng)

12、水準(zhǔn)方向氣壓與氣溫：近地面，氣溫高，空氣膨脹上升，地面形成低壓;

反之，氣溫低，近地面的空氣收縮下沉，地面形成高壓。

13.風(fēng)的形成：大氣的水準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)叫風(fēng)，水準(zhǔn)氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因，等壓線愈密風(fēng)速愈大。

?

14、風(fēng)向：

(1)風(fēng)向-—風(fēng)的來(lái)向;

(2)根據(jù)等壓線的分布確定風(fēng)向：以右圖為例畫A點(diǎn)的風(fēng)向及其受力?

①確定水準(zhǔn)氣壓梯度力的方向：垂直於等壓線并且由高壓指向低壓

②確定地轉(zhuǎn)偏向力方向：與風(fēng)向垂直，北半球右偏，南半球左偏?

③近地面受磨擦力(方向與風(fēng)向相反)的影響，風(fēng)向與等壓線斜交

15、高空大氣的風(fēng)向是氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行;

近地面的風(fēng)，受氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和每次摩擦力的共同影響，風(fēng)向與等壓線之間成一夾角。?

16、鋒面與天氣(冷暖不同氣團(tuán)作水準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)并相遇)

①冷鋒過境雨區(qū)在鋒后，出現(xiàn)雨雪、降溫天氣。?過境后，氣壓升高，氣溫驟降，天氣轉(zhuǎn)晴;?

②暖鋒過境雨區(qū)在鋒前，多為連續(xù)性降水。過境后，氣溫上升，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴。

17、影響我國(guó)天氣的主要鋒面是冷鋒：如我國(guó)北方夏季的暴雨、冬季我國(guó)的寒潮、冬春季節(jié)出現(xiàn)的沙塵暴。

18、氣壓系統(tǒng)與天氣(同一氣團(tuán)作垂直運(yùn)動(dòng))：?

①氣旋(低氣壓)垂直氣流上升，天氣陰雨。?

②反氣旋(高氣壓)垂直氣流下沉，天氣晴朗;

19、三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶：?

①三圈環(huán)流(垂直分布)?

②氣壓帶、風(fēng)帶(水準(zhǔn)分布)

③長(zhǎng)城考察站紅旗向西北飄，視窗要避開東南方向;?黃河考察站紅旗向西南飄，視窗要避開東北方向。

20、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)：隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)。

?移動(dòng)方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移

21、季風(fēng)環(huán)流：海陸熱力差異使亞洲、太平洋中心隨季節(jié)變化而變化的情況：?夏季：亞洲大陸上形成亞洲低壓，太平洋上形成夏威夷高壓;

?冬季：亞洲大陸上形成亞洲高壓，太平洋上形成阿留申低壓。22、我國(guó)的旱澇災(zāi)害、雨帶的移動(dòng)與副熱帶高壓的強(qiáng)弱有密切關(guān)系。?

①雨帶的移動(dòng)

春末(5月)，雨帶在華南(珠江流域)(華北春旱，東北春汛)?夏初(6---7月)，雨帶移到長(zhǎng)江中下游地區(qū)?---梅雨(準(zhǔn)靜止鋒)?7--8月，雨帶移到東北和華北，長(zhǎng)江中下游?進(jìn)入“伏旱”(反氣旋)?9月，副高南退，北方雨季結(jié)束，南方進(jìn)入第二個(gè)雨季。

②北方雨季開始晚結(jié)束早，雨季短;南方雨季開始早結(jié)束晚，雨季長(zhǎng)?

③旱澇災(zāi)害 副高北移速度偏快(夏季風(fēng)強(qiáng))，造成北澇南旱?副高北移速度偏慢(夏季風(fēng)弱)，造成北旱南澇。

我國(guó)水旱災(zāi)害發(fā)生的根本原因是：夏季風(fēng)的強(qiáng)弱和進(jìn)退的早晚。

23、氣候形成因數(shù)：

太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面、人類活動(dòng)?

24、判斷氣候類型的步驟：?

①判斷南北半球

②判斷熱量帶

③判斷雨型。

25：氣候類型

①熱帶的四種氣候類型：各月均溫在15度以上，降水不同，氣候類型差異較大?

熱帶雨林氣候(常年受赤道低壓影響，終年高溫多雨)

熱帶沙漠氣候(常年受副高或來(lái)自陸地的信風(fēng)影響，終年高溫少雨)熱帶季風(fēng)氣候(南亞地區(qū)，冬季盛行東北風(fēng)，為旱季，夏季刮西南季風(fēng)，6--9月為雨季)

熱帶草原氣候(赤道低壓移來(lái)時(shí)，是濕季，信風(fēng)移來(lái)時(shí)為旱季，農(nóng)業(yè)活動(dòng)在雨季播種，旱季收割)?

②亞熱帶氣候類型：冬季最冷月均溫在0度以上，全球只有兩種氣候類型：?

地中海氣候：除南極洲外，其他各洲都有分布，在南北緯30?——40?大陸的西岸，位置在西風(fēng)帶和副高之間，冬季溫和多雨，夏季炎熱乾燥

亞熱帶季風(fēng)氣候：冬季--偏北風(fēng)--低溫少雨，夏季--夏季風(fēng)--高溫多雨。?

③溫帶氣候類型：除海洋性氣候外，冬季最冷月均溫以0℃以下。?溫帶海洋性氣候：分布在南北緯40?--60?大陸西岸(地中海氣候高緯一側(cè))，終年受西風(fēng)控制，終年溫和多雨

溫帶季風(fēng)氣候：分布在北緯35?--55?大陸東岸(亞熱帶季風(fēng)的高緯一側(cè))，受冬季風(fēng)影響，寒冷乾燥，受夏季風(fēng)影響，高溫多雨。

溫帶大陸性氣候：全年受大陸性氣團(tuán)控制，日較差大、年較差大，降水稀少，降水主要在夏季。?

26、大陸性與海洋性氣候的不同特點(diǎn)(以北半球?yàn)槔治?：

大陸性氣候氣溫的日較差、年較差大，氣溫最高月在7月，最低氣溫在1月。年降水量少。?海洋性氣候日較差、年較差小，最熱月在8月、最冷月在2月，年降水量較多。

27、主要的氣象災(zāi)害：是指因暴雨洪澇、乾旱、臺(tái)風(fēng)、寒潮、大風(fēng)沙塵、大(濃)霧、高溫低溫等因素直接造成的災(zāi)害。

?

28、主要的大氣環(huán)境問題：全球變暖(溫室效應(yīng)CO2)、臭氧層破壞(氟氯烴消耗O3)、酸雨(SO2、NO2)

29、溫室效應(yīng)

①大量燃燒礦物燃料——大氣中CO2增加——大氣逆輻射增強(qiáng)

②濫砍濫伐森林——光合作用減弱——CO2相對(duì)增多——大氣逆輻射增強(qiáng)

③大氣逆輻射增強(qiáng)——溫室效應(yīng)——?dú)鉁厣摺驘崃繋Х植及l(fā)生變化——經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整(農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，中緯受損，高緯受益，使適宜種植業(yè)生產(chǎn)地域縮小，糧食減產(chǎn)。)?

④極地冰山融化，沿海地區(qū)海海平面上升，沿海地區(qū)地下水水質(zhì)變壞。?

30、綠化的環(huán)境效益：

①通過光合作用保持大氣中O2和CO2的平衡，凈化空氣;

②綠化植物和防護(hù)林可以調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙

③城市綠地的作用是吸煙除塵、過濾空氣、減輕污染、降低噪音、美化環(huán)境?

高中地理知識(shí)必修一4水環(huán)境

1、水回圈：

①按其發(fā)生領(lǐng)域分為海陸間大循環(huán)、內(nèi)陸回圈和海上內(nèi)回圈。?②水回圈的主要環(huán)節(jié)有：蒸發(fā)，水汽輸送，降水，徑流。

③它的重要意義在於：使淡水資源不斷補(bǔ)充、更新，使水資源得以再生，維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡。?

2、陸地水體的相互關(guān)系：

①以雨水補(bǔ)給為主的的河流其徑流的變化與降雨量變化一致：a地中海氣候?yàn)橹鞯暮恿鳎淞髁慷咀畲?b季風(fēng)氣候?yàn)橹骱恿?，流量夏季最?c溫帶海洋性與熱帶雨林氣候河流流量全年變化小;

②以冰雪補(bǔ)給為主的河流其徑流變化與氣溫關(guān)系密切：冰川融水補(bǔ)給為主的河流，其流量夏季最大.

③河流水地下水之間可相互補(bǔ)給，湖泊對(duì)河流徑流起調(diào)蓄作用。?

3、我國(guó)河流補(bǔ)給的差別：

①我國(guó)東部河流以降水補(bǔ)給為主(夏汛型，東北春季有積雪融水)?

②我國(guó)西北地方河流以冰雪融水補(bǔ)給為主(夏汛型，冬季斷流)?4、海水等溫線的判讀：

①判斷南北半球(越北越冷是北半球)

②洋流流向和海水等溫線凸出方向一致：高溫流向低溫是暖流，反之是寒流。?

5、影響海水溫度因素——太陽(yáng)輻射(收入)、蒸發(fā)(支出)、洋流

6.洋流的形成:定向風(fēng)(地球上的風(fēng)帶)是形成洋流最基本的動(dòng)力，風(fēng)海流是最基本的洋流類型。

?

7.洋流的分布：

①中低緯度洋流圈北半球呈順時(shí)針方向、南半球呈反時(shí)針方向。②北半球中高緯逆時(shí)針方向洋流圈?

③南半球40—60度海區(qū)形成西風(fēng)漂流

④北印度洋形成季風(fēng)洋流，冬季逆時(shí)針，夏季順時(shí)針。?

8.洋流對(duì)地理環(huán)境的影響：

①影響氣候(暖流—增溫增濕，寒流—減溫減濕)?

②影響海洋生物—-漁場(chǎng)

③影響航海

④影響海洋污染

9.世界主要漁場(chǎng)：北海道、北海、紐芬蘭漁場(chǎng)---寒暖流交匯;秘魯漁場(chǎng)――上升流?

10.海洋漁業(yè)集中在大陸架的原因：?

①這里陽(yáng)光集中，生物光合作用強(qiáng);

②入海河流帶來(lái)豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類，浮游生物繁盛，魚餌豐富。

11海洋災(zāi)害是指源于海洋的自然災(zāi)害：?海嘯和風(fēng)暴潮。

12.海洋環(huán)境問題指源於人類活動(dòng)的海洋生態(tài)破壞：海洋污染、海平面上升、赤潮

高中地理知識(shí)必修一5陸地環(huán)境

1、地球的內(nèi)部圈層：地殼(地表到莫霍介面)、地幔(莫霍面—古登堡面)、地核(古登堡面以下)?

2、巖石圈范圍包括地殼和上地幔頂部(軟流層之上)

3、巖石成因分類：巖漿巖(噴出巖和侵入巖)、沉積巖(層理構(gòu)造、有化石)、變質(zhì)巖。

4、地殼物質(zhì)回圈：巖漿冷卻凝固巖漿巖-外力沉積巖-變質(zhì)變質(zhì)巖-熔化巖漿?

5、地質(zhì)作用：

①內(nèi)力作用(地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、地震、變質(zhì)作用)?

②外力作用(風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖)

6、地質(zhì)構(gòu)造的類型：褶皺(背斜、向斜)，斷層(上升巖塊-地壘、下沉巖塊-地塹)

7、背斜成谷向斜成山的原因：外力侵蝕(在外力侵蝕作用之前背斜成山、向斜成谷)

背斜頂部受張力，容易被侵蝕成谷地;向斜槽部受到擠壓，巖性堅(jiān)硬不易被侵蝕反而成為山嶺。

8、地壘--廬山、泰山;

地塹--東非大裂谷、河平原和汾河谷地。

9、地質(zhì)構(gòu)造對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響：背斜(儲(chǔ)油)、向斜(儲(chǔ)水)、大型工程選址，應(yīng)避開斷層?

10、外力作用與常見地貌：

①流水侵蝕——溝谷、峽谷、瀑布、黃土高原的千溝萬(wàn)壑的地表、溶洞(喀斯特地貌)?彎曲的河道--凹岸侵蝕，凸岸沉積(港口宜建在凹岸)

②流水沉積——山麓沖積扇、河口三角洲、河流中下游沖積平原?

③風(fēng)力侵蝕——風(fēng)蝕溝谷、風(fēng)蝕洼地、蘑菇石、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕城堡等?④風(fēng)力沉積——沙丘、沙壟、沙漠邊緣的黃土堆、黃土高原

11、陸地環(huán)境的整體性：陸地環(huán)境各要素(大氣、水、巖石、生物、土壤、地貌)的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成陸地環(huán)境的整體性。

例如我國(guó)西北地方各環(huán)境要素都體現(xiàn)出乾旱特徵。?

12、陸地環(huán)境的地域差異有：

①由赤道到兩極的地域分異(熱量)---――-緯度地帶性?

②從沿海到內(nèi)陸的地域分異(水分)-----經(jīng)度地帶性?

③山地的垂直地域分異(水分和熱量)----垂直地帶性?

13.影響山地垂直帶譜的因素：?

①山地所處的緯度;?

②山地的海拔;?

③陽(yáng)坡、陰坡;?

④迎風(fēng)、背風(fēng)坡。

14、影響雪線高低的因素(雪線是指冰雪存在的下限的海拔高度)

主要影響因素有兩個(gè)：一是0℃等溫線的海拔(陽(yáng)坡、陰坡);二是降水量的大小(迎風(fēng)、背風(fēng)坡)

15、非地帶性因素：海陸分布、地形起伏、洋流影響等。

例如我國(guó)西北地方的綠洲。?

16、主要地質(zhì)災(zāi)害：地震、火山、滑坡和泥石流。

篇3

一、打破教材內(nèi)容順序，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行的中學(xué)地理教材主要是按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分來(lái)編寫的，同一部分的知識(shí)點(diǎn)往往分散在不同的單元內(nèi)，復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求將分散在不同章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成能夠承上啟下、前后聯(lián)系緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)以大氣知識(shí)點(diǎn)為例。

高中地理必修一“地球上的大氣”比較系統(tǒng)地介紹了全球大氣及氣候內(nèi)容，初中的中國(guó)地理和世界地理則分別介紹中國(guó)和世界主要的典型氣候類型、氣候特征、成因及分布規(guī)律，其余教材中則零星介紹有關(guān)天氣與氣候的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)要通過天氣與氣候這根主線將高中地理必修一，初中中國(guó)地理、世界地理中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從大氣的熱力作用、大氣環(huán)流、主要天氣系統(tǒng)、影響天氣和氣候的因素、氣候變化及影響等方面全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律、氣候特征、氣候成因和典型分布地區(qū)，主要?dú)夂蝾愋偷呐袛嘀笜?biāo)和依據(jù)，比較不同氣候類型之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，典型分布區(qū)的成因，與自然帶的相互關(guān)系等，再輔之以適量的強(qiáng)化練習(xí)，通過知識(shí)的整理、歸納，使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能融會(huì)貫通、舉一反三。

二、幫助學(xué)生克服畏圖心理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣

許多學(xué)生對(duì)地圖比較陌生，無(wú)法正確讀圖，不能從地理圖表中獲取有效的信息，給解題造成極大的障礙，甚至有恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服這些心理障礙，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣呢？首輪復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生明白高考地理試題中幾乎逢題必有圖，而且各種圖表五花八門，想要參加高考就必須邁過圖表這道坎的道理。幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，克服畏圖心理，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣是首輪復(fù)習(xí)的重中之重。復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生做到：讀圖時(shí)一看圖名，這點(diǎn)常被許多學(xué)生忽略了；二看圖形和圖的內(nèi)容，判斷是示意圖、景觀圖、地形圖還是剖面圖等；三看圖例，這是把圖表讀懂的鑰匙。經(jīng)常有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化讀圖、看圖和用圖的訓(xùn)練，能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到讀圖的方法并不斷完善，使之能最終用于高考實(shí)踐并取得好成績(jī)，還能使學(xué)生在讀圖中得到樂趣，樂此不疲，由畏圖逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹐D、懂圖。

三、從一般性的地理規(guī)律入手，讓學(xué)生掌握規(guī)范的答題技巧

高考地理客觀題通常強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)理解層面上的能力考查，注重考查地理事物間的因果聯(lián)系；而地理主觀題（通常以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)）則考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)層面的能力，更能評(píng)判出學(xué)生的能力水平。2001年以來(lái)，運(yùn)用地理知識(shí)的專項(xiàng)能力一直是高考考查的重點(diǎn)。近年來(lái)，高考能力考查又出現(xiàn)了新變化，即在重視地理單科能力考查的同時(shí)，不斷強(qiáng)化跨學(xué)科能力的考查。據(jù)筆者了解，學(xué)生主觀題答題中存在的問題主要有：答案要點(diǎn)太多，或把一個(gè)要點(diǎn)拆成多點(diǎn)來(lái)講；審題能力差，不會(huì)提取有效信息或用不上材料提供的信息；知識(shí)遷移的能力差；分析歸納能力不足，不善于多角度、多層次考慮問題等。因此，能否培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理學(xué)科能力特別是跨學(xué)科的綜合能力，掌握主觀題的答題技巧就成為高考能否取得好成績(jī)的關(guān)鍵。

四、以生產(chǎn)生活實(shí)踐為案例，傳授實(shí)用的地理知識(shí)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)研修》明確指出，高中地理課程的總目標(biāo)是：“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段……”教師在首輪地理復(fù)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生傳授一些臨危逃生自救的方法和知識(shí)，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高考命題的一個(gè)重要方向。比如在野外迷路了，如何確定方向？方法有多種：一是利用北極星定向；二是利用手表通過真太陽(yáng)時(shí)來(lái)確定南或北的方向；三是通過辨別樹木年輪的疏密情況（在北半球的亞熱帶和溫帶地區(qū)通常是朝南的一側(cè)年輪較稀，朝北一側(cè)的年輪較密）來(lái)確定方向；四是通過查看樹木表皮的情況來(lái)定向（我國(guó)森林通常是北側(cè)苔蘚多，南側(cè)苔蘚少）；五是設(shè)法找到小水溝，順著水流的方向可找到大溝，進(jìn)而找到較大河流及河邊的人家，從而使自己找到回家的路。

五、突破傳統(tǒng)的思維定式，讓學(xué)生建立規(guī)范的知識(shí)體系

新課教學(xué)中由于各種各樣的原因，部分學(xué)生對(duì)原理、規(guī)律等理解不深，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。首輪復(fù)習(xí)時(shí)，要堅(jiān)決糾正錯(cuò)誤，盡可能地節(jié)約時(shí)間，幫助學(xué)生快速建立規(guī)范準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系。比如鋒的兩側(cè)為冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)，而部分學(xué)生總是把冷鋒與冷氣團(tuán)、冷氣流、冷空氣等同，把暖鋒與暖氣團(tuán)、暖氣流、暖空氣等同，從而得出錯(cuò)誤的結(jié)論。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教師必須在首輪復(fù)習(xí)時(shí)花大力氣重點(diǎn)講清有關(guān)的原理、規(guī)律和各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，并用正確的知識(shí)取代原有錯(cuò)誤的結(jié)論。類似問題在首輪復(fù)習(xí)中經(jīng)常遇到，必須采取堅(jiān)決措施先“破”后“立”，逐個(gè)破解，幫助學(xué)生逐步建立規(guī)范的知識(shí)體系。

六、關(guān)注熱點(diǎn)問題，與時(shí)俱進(jìn)，突出時(shí)代特點(diǎn)

篇4

1.由知識(shí)本位走向三維目標(biāo)

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區(qū)域，37題主要以人文素材為主考查中國(guó)區(qū)域。兩大題的共同特征就是通過創(chuàng)設(shè)各種地理情景與地理信息，要求學(xué)生從地理知識(shí)本位出發(fā)，收集有用的地理信息，通過學(xué)生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，但實(shí)質(zhì)是全面檢索學(xué)生的學(xué)科特定知識(shí)與能力。高中地理學(xué)科的特定知識(shí)與能力，不僅包含學(xué)科的課程知識(shí)，而且還涉及對(duì)地理圖表的分析能力、地理原理的對(duì)接能力、地理思維的拓展能力、地理結(jié)論的術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力等。所以，地理綜合題是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)的形成與發(fā)展過程、地理思維過程、地理價(jià)值觀的綜合考查，即地理三維教學(xué)目標(biāo)的全面檢測(cè)。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點(diǎn)與b城市相比，有何不同（兩氣候統(tǒng)計(jì)圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請(qǐng)據(jù)圖1探究并說(shuō)明。

此題通過兩地氣候資料，考查學(xué)生地理對(duì)比能力。學(xué)生如果對(duì)降水成因不進(jìn)行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長(zhǎng)短差異的現(xiàn)象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時(shí)間與強(qiáng)度不一的原因。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科基本知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)地理問題進(jìn)行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.從地理事象探尋地理過程

地理環(huán)境的綜合性特征是高考地理的命題依據(jù)之一。許多地理事象的發(fā)生、發(fā)展過程與地理環(huán)境的演變以及人類活動(dòng)有著密切的關(guān)聯(lián)，重視對(duì)地理原理的綜合應(yīng)用、評(píng)價(jià)特定區(qū)域背景下人類活動(dòng)與環(huán)境的和諧發(fā)展是高考綜合題的價(jià)值追求。因此，試題設(shè)計(jì)常常關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用地理環(huán)境的整體性原理，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)Ρ扰c區(qū)域分析；能否運(yùn)用地理原理解釋地理現(xiàn)象；能否正確評(píng)價(jià)在一定時(shí)空背景下的人地關(guān)系，以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過程的考查，主要針對(duì)環(huán)境問題，它要求學(xué)生能全面準(zhǔn)確分析各類環(huán)境問題的形成過程，為人類更好治理環(huán)境埋下伏筆，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生產(chǎn)活動(dòng)與環(huán)境問題之間的關(guān)聯(lián)。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國(guó)東北半干旱半濕潤(rùn)地區(qū)，其干流水量主要來(lái)自東側(cè)支流，泥沙則主要來(lái)自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說(shuō)。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠(yuǎn)小于其北部的松花江流域，為此國(guó)家規(guī)劃實(shí)施“引松濟(jì)遼”調(diào)水工程。結(jié)合圖2回答以下問題。

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（1）分別說(shuō)明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)Ρ龋Y(jié)合我國(guó)降水的分布特點(diǎn)分析得出結(jié)論；“西沙”本質(zhì)是考查水土流失，要求學(xué)生對(duì)水土流失的形成條件及過程有全面的認(rèn)識(shí)；第（2）小題地下水不能補(bǔ)給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實(shí)質(zhì)考查地理發(fā)生過程，主要涉及人類活動(dòng)導(dǎo)致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設(shè)問上有一定的關(guān)聯(lián)。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設(shè)情景，確保試題結(jié)構(gòu)科學(xué)化

首先，教師要合理運(yùn)用問題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因?yàn)橛行У膱D表素材往往包含多種地理知識(shí)與地理原理，能體現(xiàn)多種地理技巧的運(yùn)用能力。教師命題過程中應(yīng)強(qiáng)化地理圖表的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)地理圖表與地理知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換，切實(shí)提高學(xué)生的地理讀圖、析圖能力。創(chuàng)設(shè)地理問題情景，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學(xué)生的地理知識(shí)與地理能力，既能反映學(xué)生的學(xué)以致用能力，也能體現(xiàn)學(xué)生測(cè)試的公平性。

其次，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景問題。善于從不同角度設(shè)計(jì)地理問題，設(shè)問必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、具體，有明確的指向，設(shè)問應(yīng)關(guān)注地理術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題方式。從設(shè)問結(jié)構(gòu)看，命題應(yīng)重視多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與多重能力的結(jié)合，努力增加知識(shí)與能力的覆蓋率。試題結(jié)構(gòu)能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能否利于學(xué)生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導(dǎo)學(xué)生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關(guān)鍵。

2.拓展思維，實(shí)現(xiàn)命題形式多元化

（1）圖文轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題。圖文轉(zhuǎn)化是一種將地理文字轉(zhuǎn)換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的方式之一。在地理教材中，由于地理知識(shí)信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結(jié)構(gòu)層次的系統(tǒng)性，往往使某些知識(shí)顯得較為抽象。很多地理知識(shí)常來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。命題過程中教師要重視生活素材的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)素材的變式。既可增強(qiáng)試題的學(xué)科特色，同時(shí)也增強(qiáng)試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽(yáng)湖湖床。連日來(lái)，我國(guó)第一大淡水湖鄱陽(yáng)湖水位快速下降，提前進(jìn)入枯水期。10月28日早8時(shí)，鄱陽(yáng)湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續(xù)的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)供水緊張，居民生產(chǎn)生活受到一定影響（來(lái)源：江西科技信息網(wǎng)）。根據(jù)以上材料，教師可從多個(gè)角度進(jìn)行命題，如水面變化的原因、對(duì)氣象災(zāi)害的影響、對(duì)航運(yùn)與水質(zhì)的影響、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響等。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)方向應(yīng)突出人地關(guān)系，同時(shí)，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學(xué)科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

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命題成果參考：①描述湖面的變化特點(diǎn)？（強(qiáng)調(diào)描述類試題應(yīng)怎么回答；變化特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對(duì)周邊環(huán)境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強(qiáng)調(diào)不利影響，試題設(shè)問明確）通過對(duì)材料精細(xì)化處理與設(shè)問的精細(xì)化處理，既可增強(qiáng)學(xué)科屬性，也強(qiáng)化試題逼真度。

（2）圖表轉(zhuǎn)化精細(xì)化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點(diǎn)，這是地理學(xué)科高考命題的重要特點(diǎn)。命題過程中，教師應(yīng)該重視地理圖表的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)地理圖表之間的多樣轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)明確轉(zhuǎn)化的方式、目的以及教學(xué)效果。在圖表轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)盡量提高知識(shí)與能力的覆蓋率，提升學(xué)生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細(xì)化命題。創(chuàng)設(shè)地理情景，將地理原理蘊(yùn)藏于情景中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行考查，是高考地理命題又一重要特征。創(chuàng)設(shè)不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創(chuàng)設(shè)情境的手段可以多樣。如利用自然環(huán)境整體性原理，解釋長(zhǎng)江中上游植被的破壞對(duì)中下游地區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響。試題設(shè)問的切入點(diǎn)是整體性原理，強(qiáng)調(diào)水平方向上的空間尺度。與此同時(shí)，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進(jìn)行考查，變換成為：從環(huán)境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對(duì)南坡人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響。

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可見，經(jīng)過這樣設(shè)計(jì)可增強(qiáng)知識(shí)與能力的覆蓋率，學(xué)生需要明確自然地帶規(guī)律、全球氣候變暖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位條件、水土流失條件等知識(shí)，大大提高命題的針對(duì)性與有效性。

（4）設(shè)置開放式地理命題。開放式地理試題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多元化理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張課程知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)生活的應(yīng)用以及知識(shí)體系間的橫向聯(lián)系，這對(duì)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造精神與獨(dú)立精神、提高分析問題和解決問題能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。開放式地理試題利于拓展學(xué)生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動(dòng)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)我國(guó)西北綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師可設(shè)計(jì)如下：某地理研究性學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行“綠洲（地）對(duì)局部小氣候的影響”的課題研究中，通過實(shí)地觀測(cè)甲、乙兩地的氣溫與風(fēng)速變化，繪制成圖5。結(jié)合我國(guó)西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，描述我國(guó)西北地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。