小學閱讀教學策略與方法范文

導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語；閱讀能力；基礎

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0386-01

小學英語閱讀教學能夠擴大學生的詞匯量，讓學生進一步鞏固所掌握的詞匯量。在教學中可以培養學生的語感，這在學生學習語言和感受語言方面顯得尤為重要。當前，小學生英語閱讀教學備受大家的關注，在小學英語閱讀教學中，教師所實施的策略和技巧，以及在這方面的運用顯得更加重要，這是培養學生閱讀能力的重中之重。所以，對小學生英語閱讀能力的培養中加以探究，總結自己在閱讀方面的方法及策略具有更高的價值和更深遠的意義。

1.注重學生閱讀興趣的培養

1.1 閱讀材料需精心選擇。閱讀英語要在輕松愉快的氛圍中進行，要做到并做好這一點，首先要做好閱讀材料的選擇，這也是最重要的一點。教師要選擇生動有趣，具有一定吸引力的材料，還要選擇具有啟發學生心智的材料或者書籍。小學英語的閱讀內容要選擇有一定的故事性，對學生有一定吸引力的內容，既能啟發學生，又能讓學生非常樂意地讀與學，這會達到良好的教學效果。除此之外，結合課本所學到的知識，編寫并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。給小學生選擇材料，還要注重材料內容的生動性、有趣性，可以有效地激發小學生的閱讀興趣。材料的選擇可以是自己熟識的童話故事，也可以是日常生活的情景，還可以選擇不同國家、不同地區的生活文化，并進行介紹，讓學生在閱讀中盡情地享受，在欣賞文章中更喜歡學習數學，不再是呆板地讀讀文章。

1.2 對學生進行適當的閱讀指導。小學生的閱讀還處于基礎認知的階段，在閱讀的方法及技能方面還有欠缺，學生掌握的還不夠好，我們要加強訓練，在培養學生的閱讀習慣時，還要適時適當地對學生的閱讀加以指導。學生在閱讀方面的自信心也會增強，在指導時，可以對背景知識進行介紹，還可以對閱讀方法進行指導，當學生閱讀前，適當地介紹與材料相關的各種背景知識，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生更喜歡學習英語。

2.閱讀教學的教學模式

根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

3.在閱讀中擴充信息量

3.1 讀有趣的文章。教學過程中，我給學生準備有趣的文章，讓他們在讀這些有趣的內容中，獲取了知識，也擴大了知識面，我們要引導小學生準確理解文章內容，提高興趣。

3.2 辦各種小報內化語言。我會定期讓學生辦英語黑板報，有時通過英語手抄報、英語角內化學生所學的英語知識，還通過辦班級英語小圖書館等活動豐富學生對英語知識的積累，各種小報的內容不拘一格，在各種活動中還要增加英語閱讀的題材，比如，教材的疑難知識問答和學習方法介紹也可以是小報的內容，還給優秀的學生刊登優秀習作，讓學生積累英語小諺語、小故事，在讀小幽默中加強了練習。通過不同途徑做大量的英語信息輸入，輕松地擴大了學生的英語閱讀量。

3.3 在聽覺上進行語言熏陶。在小學英語教學中，多用英語與學生交流，要求學生在生活中多用英語與同學們討論、交流，剛開始是一些簡單的語言，比如問好的，回答的句子。還要定期定時地播放學生喜愛的英語歌曲，讓他們看英語兒童電視節目等，讓學生在耳濡目染中受到英語語言的熏陶，在聽覺熏陶中培養學生的語感。

4.小學英語閱讀教學策略的總體性探索

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。

總之，小學生閱讀能力的提高是循序漸進的過程，需要長期堅持。以上幾個方面，是學生大信息量的閱讀輸入和輸出，學生在閱讀中獲取信息、傳遞信息、交流信息可以有效地提高小學生的英語閱讀水平，提高學生閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 郭耀民.英語閱讀教學探析[J]；許昌師專學報；1999年04期

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關鍵詞：信息技術；初中英語；閱讀教學

一、初中英語閱讀教學的基本理念和教學目標

初中英語閱讀教學的基本理念是：在學習的過程中要激發學生的學習興趣，并養成良好的學習習慣，根據自身情況逐漸形成一套適合自己的學習方法。此外，還要掌握聽、說、讀、寫的技能和語言運用能力，培養學生的觀察、思維和創新精神，拓寬學生視野，幫助學生了解西方文化，使學生形成健康正確的人生觀。

初中英語閱讀教學的教學目標是：提高學生適應各類語言的閱讀能力；開發學生的思維能力；培養學生的探索精神和實踐能力、獲得新知識的能力以及解決問題協助交流的能力；使學生喜歡學習，對學習充滿興趣，提高學生的人文素養。

二、信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的方法

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關鍵詞 小學英語 閱讀教學 現狀 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

目前，閱讀課堂中，學生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學知識一無所知，對于這樣的課堂環境，教師有著不容推卸的責任。究其原因，首先，學生看不懂閱讀的內容，出現生詞或者不懂的句子就產生了消極心理。尤其是小學生心理承受能力差，會使其產生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學生還不具備自主學習、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學生視野開闊的不利的教學思想。教師應把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內教學帶來的空缺，無論是課外課內都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學的開展，教學有效性也能夠充分發揮。

1.2 教師的教學現狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習意識。理念上的改變勢必會導致教學方法的革新，大多數的教師在閱讀教學中，仍然采用以前單一的教學方法，過分重視語法教學和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質特征，沒有讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，學生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內容現狀

目前小學閱讀教學，閱讀內容與現實生活相脫節，閱讀內容遠離學生的實際生活，增加了小學生的理解難度系數。時代在發展，學生跟著時代的腳步前進，教學內容也應跟上時代的發展，課堂教學才能得到有效發展。教師應選取適應時展需要的閱讀內容開展教學，學生才會有濃厚的興趣和積極性。

2 小學英語閱讀教學的意義

小學英語閱讀教學意在培養孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓練，可以使學生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學內容是很好的補充，同時也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養學生的基本語感，也能夠促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。

3 小學英語閱讀教學的策略

3.1 培養閱讀興趣

興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當的教學手段讓學生的自主學習能力得到激發，想象力得到充分發揮，調動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應僅局限于教材，而應本著以適合小學生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達?芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”學生在閱讀中喜歡的是閱讀內容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學生個體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導地位，讓學生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導作用。教師還應該在熟知學生理解能力的基礎上進行課堂教學，每個學生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學生的教學（下轉第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應該設置一些淺顯的問題來讓學生思考，鼓勵每個學生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學生的閱讀能力水平。同時也可以看出學生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續的課堂教學模式的運作打下基礎。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學習更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應給學生充分閱讀的時間。針對小學生的年齡階段進行發音、語速等閱讀習慣的養成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學生活潑好動的個性，因此在教學策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設置不同的問題角度，這樣小學生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學

在小學生英語教學中，情境教學至關重要。教師可以在課堂教學中設置學生感興趣的教學策略，比如看圖說話的閱讀訓練中，學生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創設真實情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據小學生的想象力和表現力將閱讀內容排練成小話劇，通過參與式的教學活動中既讓學生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學策略上為學生的閱讀提供了充足的養料，但養料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，教師應在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學手段讓學生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎，同時教師還應教會學生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導作用，指導孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網絡技術的發達，學生也可利用互聯網進行閱讀，只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。培養學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導是關鍵。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

[1] 王欣.小學英語閱讀教學有效策略分析[J].考試周刊，2013（9）.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-322-01

創新性的小學語文閱讀教學策略可以幫助教師創造出良好的閱讀教學環境，能夠培養學生積極參與閱讀教學活動的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習慣。小學語文教師可以從教學目標、導入形式和評價方式這三個方面來實現閱讀教學策略的創新與提高。

一、明確小學語文閱讀教學的基本目標

要想充分發揮出語文閱讀教學對學生讀寫能力的培養功能，語文教師在準備教學課件的時候就一定要考慮到小學生特殊的心理特征和思維特征，結合小學語文教學大綱里的教學目標，制定出符合小學生學習心理的思維邏輯，并且明確體現了語文閱讀教學基本目標的教學課件。小學語文閱讀教學的基本目標應該符合素質教育語文課程的編排要求，適合小學生學習語文的實際狀況，是學生通過一定努力可以達到和實現的現實目標。

例如，在課堂上教授六年級下冊第一單元課文《匆匆》的時候，教師制定的教學目標是“通過反復讀寫練習來幫助學生正確掌握生詞的含義和用法，對重點句子進行講解，啟發學生聯系生活實際，深入理解課文的中心內容和修辭手法。”其中，“幫助”、“講解”和“啟發”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學目標的，既沒有重視學生在學習過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學生特殊的心理、思維以及對語文閱讀的實際學習情況。如果綜合參考了這些問題的話，語文教師的閱讀教學目標就應該是“通過反復讀寫練習來認識掌握生詞的含義和用法，分析研究重點句子，聯系自己的生活實際，深入理解課文的中心內容和修辭手法。”這樣的閱讀教學目標，不僅將教學的中心任務清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對學生學習主體性地位的尊重和關注。

二、豐富小學語文閱讀課程的導入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發展階段的小學生們對世界上的森羅萬象都有著強烈的好奇心和求知欲。所以，語文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學生的注意力集中于語文閱讀課程的教學內容。通過豐富閱讀課程教學內容的導入形式來有效提高小學語文閱讀的教學質量和教學效率。要做到這一點，語文教師首先應該結合小學生們對新鮮事物的好奇心理，從課程導入的方式方法上進行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學內容有關且豐富有趣的教學資源，從中精挑細選出具有兼具文學性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學課件的開頭。在小學語文實際上的閱讀教學過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學生的注意力集中到閱讀學習的內容上，讓學生自發性地、全身心地參與到閱讀教學活動中來。

例如，在學習小學一年上冊課文部分第九課的《影子》時，教師可以在課前大量收集一些與影子相關的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學資料并將其巧妙地設計到閱讀教學的課件內容中去。開始上課之后，教師可以先為學生播放一段與影子相關的兒歌或是講述一個跟影子有關的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導學生進行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學生在游戲的過程中細心觀察影子的形態變化和方位變化。通過這些手段來提高學生對學習影子相關知識的興趣和熱情。導入閱讀課文的時候，教師還可以應用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發出學生學習課文的主動性與積極性。

三、改革小學語文閱讀教學的評價方式

小學語文閱讀課的評價主要分為對學生在課堂上具體表現的教學評價和對學生閱讀綜合能力的素質評價這兩種類型。傳統的評價方式就是由教師單方面地進行比較、評價和打分。這種評價方式既不能激發出學生閱讀的積極性和主動性，也無法有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率。因此，語文教師應該轉變這種刻板而陳舊的評價方式，采用適度且具有激勵性的多元化評價方式來與學生溝通交流，在認真傾聽學生閱讀心得和學習心聲的同時，給予學生公正客觀的分析和評價。

例如，在組織學生學習五年級下冊《夢想的力量》這篇課文的時候，學生正確回答了“主人公的夢想是什么”之后，語文教師可以用“洞察力強”和“心思細膩”等詞匯來評價該學生。而在學生對“夢想的力量為什么會如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點時，可以避開直接的評價，轉而向其它學生提問：“你們認為某某同學的觀點怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點評和學生互評這兩種評價方式結合在了一起。不僅激發了學生參與閱讀教學活動的信心和興趣，也培養了學生認真聆聽他人發言的良好習慣。

要想有效提高小學語文閱讀教學的質量和效率，從教學策略這一方面來說，語文教師應該明確閱讀教學的基本目標，豐富閱讀課程的導入形式，同時改革閱讀教學的評價方式。只有這樣，才能為小學生們營造出輕松愉快的閱讀學習氛圍，讓學生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語文閱讀的知識技能。

參考文獻：

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隨著小學中高年級學生英語閱讀水平的逐步提升，小學中高年級英語教學重點也逐步由詞、句教學轉向語篇教學方面。在小學中高年級英語教學過程中，必須充分利用閱讀教學策略，促使學生逐步了解詞句以及句句間復雜的關系，幫助他們正確理解文章，逐步提升學生們的閱讀理解能力。

1 小學中高年級英語閱讀教學現狀分析

英語閱讀教學是小學中高年級英語教學中的薄弱環節，也是小學中高年級英語教學中的一個難點，主要是由于如下原因導致的：

1.1強調單詞，忽略語境，過度拆分

當前，雖然有關小學中高年級英語閱讀教學表面充分，但是，實際運用中存在著諸多問題，如強調單詞記憶，不注重帶入文章的整體語境；教材所提供的具有完整語境的文章，教學時常常被教師過分拆分，并使學生以句、詞等形式展開記憶，導致文章完整性嚴重缺失。

1.2教師專業化程度不高，專業結構不盡合理

多數英語教師缺乏玩、畫、唱、演、寫等教學技能，導致課堂教學缺乏應有的趣味性、生動性與直觀性，直接影響了教學效果。再加上不少教師仍沿襲了傳統的教學觀念與方法，只是一味傳授，忽視了學生的教學主體地位，注重詞、句講解，忽視閱讀能力的培養，因而嚴重影響了英語閱讀教學的高效開展。

1.3學生依賴性強，閱讀積極性不高，英語閱讀能力較低

由于教師日常教學過程中只關注聽、說訓練，不關注閱讀，也不注重加強學生課外閱讀的輔導工作，導致學生英語閱讀的積極性不高，且閱讀能力嚴重缺失。主要體現在如下方面：對已學閱讀材料無法快速認讀；對新接觸的語言難以進行高效構建；閱讀材料信息收集能力差；文本信息收集及處理方法不當；小學生課外閱讀資源獲取渠道窄，閱讀量難以達到新課標的要求，也很難培養良好的課外閱讀習慣。

2 小學中高年級閱讀教學策略分析

2.1閱讀前開展適當的導讀活動

在閱讀之前，采用一系列形式的導讀活動，可以有效激發學生的知識儲備，提高其閱讀積極性。具體而言，導讀活動可從如下方面展開：對閱讀材料的背景及主體進行介紹，對核心詞匯進行講解，清除學生自主閱讀的障礙，鼓勵他們采用略讀、跳讀、預測等技巧。由于中高年級閱讀材料通常篇幅較短，所涉及語言及主題也十分簡單。因此，在導讀活動中應著重圍繞語篇主題及核心詞句展開。如可以在閱讀模塊設計“Before you

read…”板塊作為導讀指導，在閱讀“Hats and Monkeys”一文時，可先鼓勵學生針對標題對文章內容進行預測，然后使學生帶著疑問展開閱讀，并思考“What’s the story about？”“What did the monkeys do？”帶著疑問迅速掌握文章大意，并從中尋找相應的答案。這樣可以極大地激活學生的儲備知識，使其將所需閱讀內容同生活經驗相聯系，加強其對于文章內容的理解。

2.2閱讀中布置閱讀任務，采用靈活的閱讀技巧

在閱讀過程中，應對閱讀任務及其具體實施的方式進行設計，課堂中應由簡到精，對文章進行多次閱讀，明確各次閱讀所需完成的任務，促使大家積極地開展閱讀，在尋找答案的過程中獲取良好的體驗。以六年級下冊“Planning for the weekend”一文為例，在安排大家展開閱讀前，教師可先將讀后“Finish the sentences.”作為相應的閱讀任務，使學生在閱讀后回答。還可依據教學需求設計豐富多樣的活動，如提出what、where、How、when等問題，讓學生一一回答，或要求大家從文中劃出與周末活動相關的動詞，也可以將周末的活動繪制成表，使學生自主組織閱讀內容，并予以填寫。

在閱讀過程中應注重培養學生精泛結合、朗默結合的閱讀技巧。加強泛讀訓練可以轉變學生見詞就查的習慣，使他們掌握有意義的閱讀方法，在閱讀實踐中掌握閱讀方法。因此，泛精結合對于提高學生的閱讀能力十分有益。與泛讀相對應的是默讀，學會泛讀的同時應了解默讀規范。對初學閱讀的小學生而言，朗讀課文可以使其體會發音，掌握語調，使文章更具生活感，若教師需要強調某部分材料時，可以通過朗讀提升學生的參與感，但朗讀并非日常交際中最常用的溝通形式，且朗讀習慣會影響閱讀速度。因此，教學中教師應增加默讀方面的訓練，讓學生掌握默讀規則，根據語境推測出生詞意思，避免頻繁指讀。

2.3閱讀后完成檢測任務

應從整體、細節兩大層面出發，設計檢測任務，提高學生閱讀效率。在閱讀檢測時，應采用有效的方式檢測學生閱讀技巧的運用情況、語篇理解及掌握情況、語篇評價情況等。由于小學中高年級閱讀文章所涉及的語言、主題及體裁較簡單，因此，檢測時重點應放在快速閱讀，語篇細節理解、整體語篇意義的理解等方面。如，五年級上冊“Our animal friends”一文，可以設計如下整體語篇理解問題：The story is about…。也可以根據文章信息設計檢測表格，使學生對表格進行填充，如，五年級上冊第7單元“Look and write”安排了Cloze式的段落填充活動，要求學生根據配圖進行仿寫記錄，可以檢測學生讀、寫能力。

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關鍵詞：小學語文；閱讀；教學策略

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

在教學實踐中發現，當前，與新課程理念的要求相比，小學語文閱讀教學還存在著一些亟待解決的問題，這些問題影響到學生的積極性和教學質量，這些問題主要表現在以下兩個方面：

（一）教學模式現生硬化，比缺乏靈活性

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

（二）師生定位不準確，教學質量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

二、小學語文閱讀教學教學策略探討

依據目前的教學改革形勢和實際教學的需要，我們在教學過程中進行了一些列的改革，經過近年來的實踐，我認為應該從以下幾個方面改進小學語文閱讀教學：

（一）進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

（二）采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

（三）打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

結束語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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1.初中語文開放性閱讀的實施原則

1.1閱讀教學開放性的原則

語文是工具性和人文性統一的課程，開放性是語文課程的重要特點。因此，在語文閱讀教學中也應當遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學中應當體現在教學理念、教學過程、教學內容、教學目標和教學評價等方面。建構主義認為，學生的學習是一個自我知識體系和經驗體系建構的過程。知識和經驗體系的建構不是單向的從外界灌輸到學生頭腦中的，而是學生在開放的學習過程中不斷構建和優化的。因此，構建開放的語文閱讀教學，讓問題由學生提出、疑點讓他們辨析、結論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學生的主體地位的要求，更是實現學生的自我發展和終身發展的要求。大語文教學觀也指出了，語文教學應當建立課堂、家庭與社會三者之間的聯系、語文課程與其他學科之間的聯系、語文課程與語文能力和語文素養之間的聯系。因而，開放性原則是建立在學生的主體性原則的基礎上并體現在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的語文閱讀教學的原則。

1.2閱讀教學多樣性的原則

多樣性原則是指在閱讀教學中，教學手法和教學內容以及教學評價等都應實施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標的要求。多樣性原則體現在充分尊重學生的主體特點的基礎上，將開放性閱讀教學的理念運用到上述三個維度中去。開放性的語文閱讀教學，強調語文課程與社會知識的融合以及學科之間的融合，因此在實際的語文閱讀教學中應充分考慮其多樣性的特點。另外，在“大語文”教學觀的指引下，語文閱讀教學打破了傳統的、封閉的、單一的教學模式，從教學理念、教學目標到教學內容、教學形式以及教學評價標準等均是在動態的、多樣的過程中進行。所以，在開放性語文教學中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學是語文課程本身的特征也是閱讀教學多樣性的需要[2]。

2.開放性語文閱讀教學的策略

2.1 鼓勵自主閱讀的民主性策略

在傳統的語文教學觀念中，知識傳授是語文教學活動的主要內容和和目標。而閱讀教學就是教師分析文本并向學生加以傳授知識的過程。而在實際的教學過程中，人們越來越多的感受到閱讀教學乏味和僵化，而還課堂給學生并讓他們自主的學習則成為人們在困境中總結出來的積極成果。《語文課程標準》也指出：“語文閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐”、“閱讀教學是教師、文本、學生之間的對話過程”。

因此，我們認為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導下，根據教學情境和教學目標，合理處理好教學主體、教學內容、教學過程和教學方法之間的關系，并促成學生的自主、全面可持續發展的策略。

只有讓學生進行不斷地自主閱讀，才能使其真正發現其中的樂趣和意義。只有讓學生發現閱讀中的意義，才能激發學生閱讀的興趣，并不斷進行創造性的閱讀活動。也只有通過學生在積極地尋求閱讀價值和意義的過程，才能真正體現學生作為閱讀的主體，并回歸到人本主義對于自主閱讀教學的指導上去。

2.2 開放閱讀過程的探究性策略

開放性閱讀是建立在新的課程理念中關于教師和學生關系定位轉變的基礎上的。在上述論述中我們不難發現，開放性的閱讀教學中，教師應當從過去單向的傳輸者轉變為互動的閱讀教學的指導者；學生也從閱讀知識的被動接受者轉變為知識和能力的主動構建者。開放閱讀過程教學策略，是在教學教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學環境的開放條件下的一種閱讀教學策略。這一教學策略是在開放性閱讀理念的指導下并對閱讀教學工作具有指導作用的教學思想、方法模式、技術手段的綜合指導。因此，開放閱讀過程，提倡個性化閱讀則是對初中語文閱讀教學策略的多角度、多層面、開放性的探索。

2.3 培養能力和價值觀的個性化策略

開放性閱讀，是動態、多元的，它是以培養學生的語文能力和價值觀為重要目標的閱讀教學模式。上述有關建構主義的閱讀理論已經表明，閱讀是學生主動構建知識、形成能力的過程。因此，開放性閱讀過程本身就是一個個性化的過程。在閱讀教學中，學生的主體性、閱讀過程的探究性都決定了開放性閱讀的個性化特點。所以，在閱讀教學策略上，我們認為個性化是開放性閱讀的明顯特點，但是這一策略的主要目標是在于培養能力和價值觀上。語文課程具有較強的實踐性。培養能力和價值觀本身是語文實踐性的表現和目標。開放性閱讀教學應當關注學生的主體實踐，使學生在開放的、平等的、民主的氛圍中實現自我語文能力的提高和正確的價值觀的形成。個性化要求開放性的閱讀教學不再是簡單的教與學的關系，不再是一元的、單向的傳輸過程，而是一個互動的、多元的教學過程和教學形式。在這個過程中，教師不是以自己的分析代替學生的理解，而是作為一個引導者、組織者的身份來參與到開放性閱讀教學中。讓開放性閱讀的實施和進行充滿個性化，是尊重學生的主體地位，在閱讀教學中充滿人文關懷的表現。

3.結論

總之，開放性閱讀教學，打破了傳統閱讀教學的一元化和封閉性，在教學過程中充分考慮語文學科的綜合性特點和學生的發展需要，并以學生的終身發展為目標，重視在閱讀教學過程中學生的主體性，方式的互動性，內容和過程的開放性，評價標準的多元性等。

參考文獻：

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【關鍵詞】中小學語文；教學策略；探究

教師是教學的組織者和主導者，在教學過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學理念和教學策略會對學生學習語文產生很大的影響。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。

1. 語文知識教學的銜接策略

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。

2. 中小學語文閱讀教學銜接的策略

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。……根據大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3. 作文教學銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。

中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

4. 結論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養及為他們終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 崔一心.中小學教育銜接問題略論[J].

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關鍵詞：群文閱讀；教學；現狀；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統的閱讀教學現狀，突破了傳統的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。

小學群文閱讀，小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發展閱讀能力。

小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學的特征

首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。

二、小學群文閱讀教學實踐的意義

1、群文閱讀能提高學生的興趣。

傳統的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內少量的幾篇產生興趣，對其產生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發揮其興趣與傳統的單篇作品教學模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學生的閱讀速度。

傳統的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經有足夠的時間，傳統的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經濟全球化發展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數量更是巨大，小學生在下一階段想全面發展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學生的知識量。

傳統教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數量比較少，在如今社會發展的狀態下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發展自己。

三、目前小學群文閱讀教學問題分析

1、主要問題

（1）從教學目標看，缺少對規律的梳理和提煉

教雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規律的實踐少之又少。

（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工

伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。

（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導

語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。

2、問題分析

伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規律性。

由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便。現有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現狀。

課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。

四、小學群文閱讀教學質量的提升策略

1、建立完善的教學理念

群文閱讀的教學模式下不能強調學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發生各種的公共安全問題。學生的行為規則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現更為嚴重的問題。

2、豐富語文教材的作品量

群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數量必須能夠滿足，不然會出現前期教師已經把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現存的教材配合，要考慮到其教材與現存教材的搭配性利用。

3、教師應當注意作品之間的相關性

群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現不相關聯的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯性教師才能發揮更好的講解表現，W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發展的作品為優先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規范、符合我國的小學生心理健康及符合當地不同民族的習慣。

五、結束語

本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。

參考文獻：

[1] 徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[J].《小學教學參考》， 2015（31）：1-4.

[2] 羅 莉.小學群文閱讀教學“四字激趣”分段談[J].《科學咨詢》， 2015（22）：79-80.

[3] 杜曉翠.小學群文閱讀教學的必要性和可行性[J].《科學導報》， 2015.

篇10

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作學習；教學現狀；教學策略

隨著時代的發展，我國的教育制度也發生了翻天覆地的變化，但是萬變不離其宗，小學語文教學雖然發生了很大的變化，但仍然是以閱讀教學為主，仍然特別關注閱讀在小學語文教學中的重要性。

一、合作學習模式在小學語文教學中的重要性

（一）有利于培養小學生的合作意識

小學生的性格雖然比較自我，但是實際上他們是很熱愛交朋友的，并且有交友的欲望，所以合作學習模式在小學課堂教學中展開是很合理的，是符合現代小學生性格和身心發展特點的。通過合理的合作學習模式，不僅可以在課堂學習中給小學生創造合作交流的機會，同時也可以讓小學生在合作交流學習中得到鍛煉，一方面鍛煉了膽量，另一方面也培養了小學生與人合作的意識。

（二）有利于創造和諧的課堂環境

小學生正處于受教育的最佳階段，很多良好的行為習慣都是在小學階段養成的，所以，教師可以認真研究并且分析這個時期的學生特點，通過采用合理有效的教學手段給小學生創造良好的課堂學習環境。合作學習的教學模式就是培養小學生良好品質的有效策略之一，通過鼓勵小學生進行合作學習，并且對其加以正確的引導，同時給學生創造良好的合作學習的空間和時間，不僅可以幫助小學生建立良好的友誼，同時也給學生營造了和諧的課堂學習氛圍。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）合作預習，開闊思路

正確的學習方法是成功學習的基礎，而經過前人多年以來的經驗可以發現學習之前進行有效的預習是必不可少的一個環節，盡管預習環節對于小學生來講，效果可能不是很明顯，但是培養小學生重在方法，通過讓小學生掌握正確的學習方法，才能夠有效地提高學生的學習成績。下面是合作預習的教學案例。

在學習《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以考慮先讓學生以小組合作的形式提前預習這篇課文，主要形式以朗讀課文、認識生字為主，這樣學生會在小組內開展朗讀活動，并且在遇到生字時，學生能夠自覺通過查生字表認識生字。例如，學生在朗讀下面這段話時，能夠很好地將不認識的生字標注拼音：“在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一只猴子。它兩只胳（gē）膊（bo）抱著腿，一動不動地蹲（dūn）在山頭，望著翻滾（gǔn）的云海。”學生在小組內進行了成功的合作學習，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生自主預習的良好習慣。

（二）合作交流，共同進步

課堂教學與學習都離不開互相之間的交流，很多學生能夠在課堂的交流中得到很大的提高，例如，有的學生能夠通過課堂上與教師的交流得到思維的啟發，也能夠通過與同學之間的交流得到友誼的發展。下面是課堂教學中合作交流學習的教學案例。

例如，學習《坐井觀天》這篇寓言故事時，教師可以讓小學生互相交流，在小組內發表自己的觀點：從這篇寓言故事中能夠得到哪些啟示？小學生會在小組內各自發表意見。有的學生會表達這樣的觀點：這篇故事告訴我們不要目光太淺，要放眼看更廣闊的大千世界。而有的學生會表達這樣的觀點：“坐井觀天”用來譏笑目光短淺、自以為是、知識淺薄的人。組內學生的觀點各有不同，小學生之間能夠相互學習，共同進步，這樣的合作學習模式才是最有效的學習和教學策略。

（三）合作復習，查漏補缺

復習一般是在學習之后進行的，所以，對于小學生來說，教師應當正確引導其進行復習，以達到鞏固的目的，并且可以提供給學生合作復習的機會，讓小學生能夠在合作復習中對自己的知識進行查漏補缺。

例如，在學習完《地震中的父與子》這篇課文后，教師可以通過提出一些問題來引導學生回顧課文：文中的“父與子”可以用怎樣的詞語來形容？有的學生會用“了不起”來形容。接下來教師還可以讓學生將自己寫的讀后感在小組內展示，學生會了解到其他同學對課文不同的解讀，對自己的知識進行一些補充。這樣的合作復習方式不僅可以讓小學生了解到其他同學的見解與思路，開闊了自己的思維，同時也能夠對自己的知識進行有效的查漏補缺。

小學語文不僅是學生學習的入門學科，同時也是基礎和工具學科，特別是小學語文閱讀，在培養學生理解和表達能力方面起到了不容小覷的作用，所以合理的教學方法對于創建高效的語文課堂是很重要的，其中合作學習法正是符合當代教育的教學模式，小學語文教師應當合理地在自身的課堂教學中運用合作學習模式進行教學，以此來更好地培養新時代的人才。

參考文獻：

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（5）.