藥理學的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇藥理學的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職護理；藥物學；提高興趣

一、引言

藥物學是一門重要的醫學基礎課，是基礎醫學與臨床醫學和藥學的橋梁學科，覆蓋了生理學、生物化學與分子生物學、病理生理學等機能學科，又覆蓋了解剖學、組織胚胎學、微生物學等形態學學科，同時又與內、外、婦、兒等臨床學科有著密不可分的聯系。藥物學是護理專業學生的一門重要必修課，是學生將來參加護士證考試的必考內容。然而，藥物學內容多，藥物的藥理作用、臨床應用和不良反應不容易記憶，學生對于學習藥理學缺乏熱情，那么如何提高學生學習藥理學的學習興趣呢？

二、中職護理專業學生藥物學習現狀分析

進入中職學校的學生，大多數在初中時學習能力比較薄弱，沒有良好的學習習慣，學生往往意識不到藥物這門課程的重要性。在面對藥物學繁雜的知識點時，感覺到這門課程理論性太強，需要理解記憶的知識點太多，又不能像護理實訓一樣進行直觀,可以直接操作，時間久了，就喪失了學習興趣。在后續的臨床課學習中，由于藥物沒學好，影響了其他課程的學習。

三、探索方法，提高學生的藥物學習興趣

針對中職護理專業學生藥物學習現狀，我們進行了多方面的嘗試，試圖尋找到適合護理專業學生學習藥物的方法，改善學生的學習動機，提高學生的學習興趣。第一，明確學習目的，改善學習動機。藥物對于護理專業學生是非常重要的一門必修課，但通過對學生的調查發現，學生對學習藥物學的原因并不明確，因此，明確學習目的，是我們需要做的第一步。由于學生是在二年級的第一學期學習藥物，并不了解后期內科外科等臨床課程都與藥物關系緊密。這里，我們可以邀請專業課老師，參加護士證輔導考試的學生，醫院的護士走進課堂，與同學們分享藥物這門課程的重要性。比如，護士證考試中會考到藥物的使用方法，內科護理中，每一種疾病都有相對應的藥物治療方法；護士在配液時應該選擇哪種溶劑，藥物之間受否有配伍禁忌，這些都與藥物學這門課程緊密聯系，通過這樣的方式，讓學生明確學習目的，改善學生的學習動機。第二，多種教學方法結合，提高學生學習興趣。其一，信息化教學。翻轉教學模式是一種新興的教學模式，學生在課前通過信息技術掌握學習內容，然后在課堂上進一步深化掌握，通過這樣的方式，提高學生的自主學習能力。藥物學這門課程，內容比較抽象，學生在課下可以通過觀看視頻和查閱相關資料，對所學藥物的作用、應用、不良反應有基本的認識。課堂上，通過結合臨床案例進行討論，針對如何使用藥物，用藥指導等方面展開討論。通過這樣的方式，讓學生參與到學習中來，做中學，學中做，利用所學知識解決實際問題；其二，案例教學法。本門課程要教會學生如何用藥，如何進行用藥護理，與臨床專業關系密切，因此，可以采用病例為中心的案例教學模式。教師在課堂上有目的性的選擇多個經典病例，提出與藥物相關的問題，比如醫生為什么選擇這個藥物，病人會出現什么不良反應，在用藥前、用藥中、用藥后要如何進行給藥護理，學生通過討論，結合教師講授，對所學藥物就會有整體的認識，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力，從而強化教學中理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學思想；其三，探究教學法。探究式教學是一種讓學生自己發現問題，設計方案，解決問題，從而獲得知識，形成探究能力和創新意識的教學方法。結合藥物學的特點，除了在課堂中給出案例，還可以給出不同的知識主題，比如抗高血壓藥合并其他疾病時，用哪一類的抗高血壓藥合適，為什么要這么選擇，這些內容在課本上并沒有明確答案，反而可以激發學生的探究欲，求知欲，通過小組討論，學生可以自己總結，再由老師進行點評，營造良好的學習氣氛；其四，除了以上三種教學方法外，我們還可以采用其他多種教學方法，如PBL教學法，行為導向教學法，啟發式教學法等等，通過多種多樣的教學方法，激發學生的學習興趣第三，與護士證考試內容相聯系。中職護理專業學生，在實習后就可以參加全國護士證考試，而藥物學作為護士證考試的一項重要考點，在平時授課中一定要緊密的結合護考相關知識點。通過將歷年真題分類，與藥物相關的護考內容應當在授課過程中作為重點體現出來，讓學生學習起來有目標，主動地學習。第四，成立藥物學習興趣小組。每個班成立藥物學習興趣小組，利用班會或課外活動時間，組織學生進行趣味的藥物活動。例如，開展“諾貝爾獎中的藥物”活動，了解都有哪些人因為藥物獲得諾貝爾獎；開展講座“阿司匹林傳奇”，討論一個藥物的百年發展史；開展角色扮演活動，模擬藥店中病人和藥師，醫院中病人和護士。通過各種各樣的活動，提高學生學習藥物的積極性。第五，家校合作，促進學習。通過多種媒介，如課堂表現匯報、QQ、微信，報喜單等，向家長傳達藥物課堂上學生的表現情況，對表現好的學生的家長發送報喜單。因為藥物與我們的生活息息相關，可以讓學生向家長傳遞如何正確使用藥物的方法。例如，抗高血壓藥需長期服用，不可突然停藥；阿司匹林要飯后服用，讓學生把學到的知識用于生活，讓家長也參與到藥物教學中來。

四、結束語

綜上所述，我們只有創造學生為主體，教師為主導的教學模式，讓學生明確學習目的，教師改善教學方法，家校合作，才能更好的讓學生參與到藥物的學習中，提高學生學習主動性，激發學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]劉曉健.淺議如何提高藥理學教學質量[J].中國醫學理論與實踐,2006,16(9):1049,1080.

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機能整體觀點建立在“任何事物都是一個整體”之上。而整體大于部分相加之和，也就是說整體特性不是組成它的各個局部的特性疊加的結果，而是有其特定內容的。它的著眼點不在于所含的各個組成成分，而是著眼各個組成成分之間的聯系及相互作用形成的整體特性。認為中藥的作用不完全是各個組成分單獨作用的疊加結果，而是有許多因素在影響其作用。

這里強調的是“機能整體性”，它既包括人體本身的機能整體，又包括單味藥或復方中藥各成分的合力作用。為此，在中藥的質量管理和檢定標準中，缺乏針對性較強的定性和定量控制，尤其是定量控制方法。《中國藥典》1985年版在207個成方制劑中，絕大多數未對有效成分的含量作控制要求。

2對兩種觀點的認識

人們對事物的認識，總是從感性認識到理性認識，是從對客觀事物的表面的、局部的現象認識，上升到由思維抽象出事物的本質的認識。兩種不同的觀點對中藥質量管理及鑒定標準產生了一定影響。中藥成分是很復雜的，如果單單是對提取分離出來的某些成分即所謂有效成分進行控制研究，會影響對中藥制劑全面作用的理解。中藥復方配伍是遵循一定的原則的有機結合，主要是增效、減毒、陰陽配合、相反相成、主藥與次藥的良好配合等，這是一種辯證的整體觀點。但如果過分強調“機能整體觀點”，就難以深刻認識中藥的作用。

從某種意義上講，雖然多種成分的整體效應不是組成它的各個成分特性疊加的結果，但有效成分也是起治療作用所不可缺少的。如我們所稱的“地道藥材”質優效高，其原因經研究發現，某些中藥本身就是地球化學指示植物，它們選擇性濃集了某些微量元素及化學成分。因此在用于機體時，這些特點的微量元素及化學成分即起很好的治療作用。我國西北地區產黃芪為地道藥材，是因為那里的土壤中富含硒，而黃芪中的硒含量高。

地道天麻產地是貴州大方，經微量元素和化學特征分析，知道該地土壤中的鉬、鉻、錳、鈷、銅等元素的含量明顯很高。因此，化學成分的作用是不可忽視的，這些均需要做出質量控制才能清楚。由此可見，兩種觀點要互相兼顧，共同趨于完善。

3結語

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1、政策性

學籍管理制度是高校開展學籍管理工作的重要依據。各高校應根據相關法律、規定制定符合本校實際情況的學籍管理規，但是在學籍工作的實際工作中制度與實際不符的情況時有發生，學籍制度缺少靈活性、可操作性，限制學生的發展。新時期學生管理從形式到內容都發生了巨大的變化。因此，學籍管理制度也應適應新時期學籍管理的需要，制定出切實可行的學籍管理規定。除此之外，學籍管理崗位工作人員還需熟悉相關法律法規，例如:《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和國家教育部《普通高等學校學籍管理規定》。上述法律法規中均對高校學籍管理工作做出了解釋和規定。由此學籍管理崗位必須遵守法律規章制度的前提下開展學籍管理工作，杜絕一切違法亂紀行為，維護教育公平。

2、信息化

高校擴招給學籍管理帶來了困難，學生學籍信息海量數據迅速攀升，人工處理的傳統方式使得效率十分低下。高校學籍管理信息化，充分有效的利用學籍管理系統，將學生學籍信息數據構建成一個大數據庫，可以隨時記錄更新學生學籍狀態，查詢掌握學生學習生活的動向，大大提高了學籍管理效率。不僅如此學籍管理數據的實時更新還為學校其他管理部門提供了實時數據，也為全國學籍數據管理統一化提供了數據基礎。

3、全國統一化

自2001年教育部要求將全國高等教育學歷證書進行電子注冊，建成了集高校招生錄取信息、學籍學歷信息、畢業生就業信息、全國高校學生資助信息于一體的學生信息數據倉庫，即學信網，實現了全國聯網。從學生高考開始實時記錄學生志愿、錄取高校、分數等具體信息，通過新生學籍注冊全國統一排查，有效遏止了冒名頂替入學行為，實現全國學籍管理工作統一化。并以學籍學歷管理平臺為基礎，關聯學生就業、資助、全國火車票售票管理平臺等，實現全國各管理系統信息共享。

二、學籍管理在高校學生管理工作中的地位和作用

學籍管理是以學籍數據為中心所開展的學生管理工作，貫穿學生從入學到畢業的整個過程。因為學籍數據涉及學生學習和生活的方方面面，因此它是一項煩瑣的管理工作，同時也是政策性很強的管理工作，加之學籍管理工作內容的拓展，對學籍管理工作人員的素質提出了更高的要求。不僅僅要掌握傳統學籍管理的政策還要熟悉學籍管理相關管理部門的業務和政策。否則容易造成學籍管理工作失誤。學籍管理在高校教學管理中地位極其重要，對穩定學校的正常教學秩序,保質保量地完成教學任務，促進高校校風學風的建設,提高教學質量,培養優秀人才,起到重要的保證作用。學籍管理為學生的在校期間的學習提供了政策導向。例如:根據學籍管理規定根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的專業，人性化的挖掘學生的潛力;學生根據學分可以選擇提前畢業;達不到學分根據學籍管理規定做降級處理等等。這些學籍管理規定有助于學生將學籍管理上的規定轉化為學習的內在動力。對于高校而言在完成基本教學任務的同時，利用學籍管理規定優化了學生的學習目標和進度，充分體現了以生為本的教育理念。

學籍管理對學生管理工作起到至關重要的作用，學籍管理制度有利于約束學生日常行為。學生管理制度中規定了學生在校學習和生活中必須遵守的在校規定,一旦違反相關規定，將對學生做退學、開除學籍等處理。因此，學籍管理具有嚴肅性、強制性和導向性的特點,能使學生明白什么樣的事情可以做,什么樣的事情不可以做,讓學生遵守法律規定，遵守道德規范，遵守校規校紀。另外，隨著學籍學歷管理全國統一化，學生的在校期間獲得的榮譽、受到的處分以及國家助學貸款的誠信記錄都會在全國學籍管理平臺可以查詢，對學生的就業、未來的生活都會帶來一定的影響，從這一方面來說也對教育管理學生遵紀守法，遵守道德規范起到一定的作用。同時也提高了學生的自我約束、自我管理能力。學籍管理為高校其他日常管理工作提供實時數據參考。高校工作的中心是學生，以生為本的教育理念不僅適用于教學，同樣適用于高校其他部門，為學生做好保障服務是高校其他部門的宗旨。

學籍管理為高校其他管理部門提供實時的學生數據，有利于其他服務部門實時掌握學生動態，統籌規劃有效地做好服務工作。學籍管理是促進學校信息化建設的重要保障。在高校信息化管理的各種系統中，學籍數據庫是基礎數據庫，學籍管理系統必須做到實時更新學籍數據才能保證教務系統正常排課，財務系統正常收取學生學費，圖書管理系統正常借還書。因此，學籍管理系統正常運轉是其他信息化系統開展信息化工作的基礎。學籍管理系統是高校信息化建設的重中之重。

三、總結

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關鍵詞：質疑；批判性思維；科學精神；科學素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0006-3

1.培養學生的批判性思維是國家的課程目標之一

《普通高中課程方案（實驗）》在培養目標別強調“要使學生具有終身學習愿望和能力，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”《普通高中物理課程標準（實驗）》在課程性質中提出“高中物理旨在進一步提高學生的科學素養”：在課程目標中又提出“發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度和科學精神”、“具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識”、“具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”。上述目標均指向學生的“科學素養”。其別提到“質疑和批判”的能力。科學素養以科學精神為核心，質疑和批判則是科學精神的精髓。主要表現為批判性思維。

“批判”一詞有多種解釋。從教育學角度看，批判是一種思維過程。具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養學生合理質疑和科學批判的能力。批判性思維是創新思維與創造力的必備條件。物理思維中的批判性品質是指：嚴格估計思維材料和檢查思維過程，善于獨立思考，不受暗示干擾，善于發現問題并提出質疑。進行爭論。不斷分析解決問題的依據條件，反復檢查已擬定的假設、計劃和方案；善于明辯事非曲直，不人云亦云，盲目附和。

哈佛名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。面對當今知識外儲化的現象，學生思考能力的培養倍顯重要。要培養批判性思維，可以從態度和技能這兩個方面出發。對學生進行形式多樣的思考訓練，達到讓學生自主思考的目的，同時也符合讓學生“會學”的課程理念。高中物理教學應注重培養學生的問題意識。有意識地訓練學生的質疑和批判能力，以提高學生的科學思維品質，促進其科學素養的提高。這是“必修課”，是國家的課程目標之一。

2.忽視批判性思維教育，對學生的科學素養的發展形成障礙

“李約瑟難題”不斷困擾著我們：“中國古代對人類科技發展做出很多貢獻，但近代科學與工業革命為什么沒有發生在中國？”楚漁先生從獨特的角度對其進行了剖析：“古代的科技形態以技術創造為特征，技術創造以實踐經驗為基礎，中國人口眾多，積累的經驗多，自然古代中國的科技發明和發現比西方多。但近現代的發明創造多是以科學理論為主要特征，以抽象思維為主要思維模式的西方科學家，故能在近現代科學理論的許多領域獨領。因此，中國的科技進步緩慢，與傳統思維模式中輕視實證的習慣有關，而要改正這個毛病。必須徹底改變中國的傳統思維模式，重新打造我們的思維模式。”實證是與純粹的理論分析相對應的一種研究方法。其中的核心是批判與質疑。物理學研究大多使用實證的手段，通過對客觀材料的分析，來論證相應的觀點。

國人對“諾貝爾科學獎”總是翹首以待。清華大學鄭也夫教授認為：“諾貝爾科學獎意味著高端的創造力。中國現今教育最大的問題是對學生創造力的摧毀。”他說，無論你是在哪兒學習，哈佛、耶魯、牛津或劍橋。如果你人生的前12年是在中國學校里度過的，那么你就與諾貝爾科學獎絕緣了。你的獨立性、好奇心、想象力與創造力都會被中國的教育體制給抹殺。這個體制將學生與老師捆綁在了一起。老師就如一位嚴父，是不可被挑戰的權威角色。這種要求人們不去質疑長輩的順從精神，已經成為科研創新的一大阻礙。《2012中國SAT年度報告分析》顯示，參加美國高校入學考試的中國高中生中。只有不到7%的人成績達到1800分“及格線”，而達到美國優質大學普遍要求的2000分以上成績的更是只占2%。國家基礎教育課程教材專家委員會委員夏谷嗚分析了中美兩國的高考內容后指出，這是由于中國的教育缺乏對批判性思維的訓練。兩位專家對基礎教育的詬病，不約而同地指向批判性思維教育的缺失，值得深思。

當下高中教學在很大程度上偏離了合理的教學價值與目的。將教學演繹成教師簡單的灌輸、知識的反復強化和能力的不斷被訓練。這種學習以分數為目的，以訓練、測試為手段，漠視教學本身的價值存在，我們稱之為“追逐名利的學習”。這致使多數學生形成思維惰性和依賴性。習慣于將書刊的話當成真理，只能分析與解決問題而難以發現與提出問題。缺乏問題意識、質疑習慣和批判精神，批判性思維的發展受到抑制，將對學生的科學素養的發展形成障礙。對人的創造性思維和創造力毀傷嚴重。基礎教育忽視批判性思維教育，將會影響全民科學素養的提高。或許會成為“科學強國夢”的障礙。批判性思維教育的重要性與迫切性顯而易見，它關乎“中國夢”的實現。

3.高中物理教學是滲透批判性思維培養的最佳途徑

恩格斯說過，“懷疑――批判”的頭腦是科學家的“另一個重要儀器”。“柏拉圖的蘋果”堪稱挑戰權威的典范。亞里士多德“是一位善于批判的學生”。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師。吾更愛真理。”笛卡兒認為，一切皆可懷疑，唯有“懷疑”本身不容懷疑。愛因斯坦不僅喜歡獨立思考，更崇尚批判性思考，他自稱是“一個離經叛道的人”。費恩曼寫過這樣的小詩：“我想知道這是為什么？/我想知道為什么我想知道這是為什么？/我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么！”費恩曼認為：“在科學中，懷疑和批判是舉足輕重的”。正是科學家這種強烈的懷疑和批判精神推動了科學的發展。懷疑和批判是科學進步的原動力，一切觀念都要接受經驗的考驗和批判的理性思維的挑戰。這是科學發展的最基本的準則。

從伽利略無摩擦擺球的理想實驗到笛卡兒的進一步補充和完善，牛頓第一定律的建立過程蘊含著豐富的科學信念、科學思維和科學方法。更重要的還有懷疑和批判的科學精神。湯姆遜、盧瑟福、波爾和海森堡這四代師生在研究原子結構時，都是在質疑和挑戰老師觀點的過程中。取得了創新性的成果。有力地推動了二十世紀的物理學革命。綜觀物理學以及科學發展史。那些重大的發明和發現大多是建立在批判性思維的基礎上的，諸多案例可使學生認識到批判性思維是推動物理學乃至社會前進的主要動力。

物理思維在符合一般規則的前提下，有自己的特色和傾向，在科學思想史上與不同的哲學思想、理性和非理性的思想方式糾葛在一起，具有獨特的魅力。只有領會科學思想史才能更深刻地把握科學思維的方法。要通過有意識地引入科學思想史，使學生歷史地把握物理學科學方法的來龍去脈以及物理方法的特色和傾向。科學概念和規律被創造和發現的過程，不僅體現出科學家的人生觀、價值觀。也能反映出科學精神和科學方法，尤其是批判性思維的運用。在高中物理教學中，通過科學思想史教育讓學生認識和感受批判性思維，是滲透與培養批判性思維的最佳途徑。

4.批判性思維在構建物理概念中的重要作用

“兩小兒辯日”（《列子?湯問篇》）的故事，說明知覺是由知識和理論決定的。人在感知時并非一塊“白板”，在生活中已獲取的感性認識會構成“前科學理論”，并形成對當下的“導向”和“透鏡”作用。“導向”暗示觀察者向什么方向去觀察。而“透鏡”則在很大程度上決定著觀察到的是什么。

學習概念之前。學生頭腦并非空白。他們已從生活中體驗并積累了許多與該概念有關的感性認識，并由此形成了一幅被前科學概念和自身經驗所主導的物理圖景。其中一些觀念和前科學概念是片面甚至是錯誤的。會對正確構建物理概念形成干擾。例如，“重的物體比輕的物體下落得快”、“摩擦力一定是阻礙物體運動的”等。再如，直接將數學經驗遷移為物理判斷：既然有I=U/R=R=U/I，就應有“電阻與電壓成正比而與電流成反比”等。還有相似前概念的干擾。導致對新概念的理解困難，如“路程與位移”、“速度與加速度”等。

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【關鍵詞】數學教材；數學學習；高考題

現下高中學生的學習資料太多，以至于沒時間認真研讀數學教材，部分老師也將就學生在書山題海中完成教學任務，這樣做學生一時半刻不會受影響，長此以往便會給學生自身帶來許多困惑，因為長期只知其然而不知其所以然。數學教材是數學專家們歷經幾代人幾十年的智慧成果，是開展數學學習的根本依據，下面簡要談談教材在高中笛Ы萄е械鬧匾性。

一、教材就是典型的導學案

教材內容飽滿，符合學生認知狀態，是其他任何輔導書講義等不可比擬的。在高中數學教學中，把教材當作學生學習的導學案，依托數學教材開展數學教學能取得意想不到的效果。例如在導數及其應用部分的教學中，師生容易輕視導數的概念及對導數的推導過程而重視記憶各類函數的導數公式，這樣會阻礙學生今后解決數學問題。教材中導數是由變化率到瞬時變化率（瞬時速度）來刻畫的，接著再學習導數的幾何意義。若能重視對教材的研讀，就能深刻理解導數，靈學活用，更容易解決函數增減、最值問題、直線與曲線的交點問題等。

二、教材題目的設置具有代表性

教材例題或習題是命題者的重要素材來源，熟悉教材題目具有重要意義。比如：

例1：（2013，全國Ⅱ）設ABC的內角A，B，C的對邊分別為a，b，c。已知a=bcosC+csinB.求角B。

例2：（2014，廣東）在ABC中，角A，B，C所對應的邊分別為a，b，c。已知bcosC+ccosB=2b，則 =_____。

例3：（2016，全國）ABC的內角A，B，C的對邊分別為a，b，c，已知2cosC（acosB+bcosA）=C.求角C。

三個高考真題均不難，是典型的已知邊角關系求角或邊的比例關系。做這類題時，學生極有可能馬上利用正余弦定理將已知的邊角關系化為角的關系或邊的關系再順利求解。回過來看3個題目中都出現類似于新課標人教版必修五教材18頁練習3射影定理的結構a=bcosC+ccosB，b=ccosA+acosC，c=acosB+bcosA，如果考生熟悉這一結論的話做題速度就會很快。例1中已知a=bcosC+ccosB，而由射影定理知a=bcosC+ccosB，所以sinB=cosB，角B為三角形內角，故B= 。例2中已知bcosC+ccosB=2b，又有a=bcosC+ccosB，所以a=2b，故 =2。例3中已知2cosC（acosB+bcosA）=c，又有c=acosB+bcosA，所以2cosC=1，故C= 。教材的篇幅有限，所包含的內容卻是無窮的，這就需要我們重視教材，深入挖掘教材，理解教材。

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【關鍵詞】培養；高中學生；物理閱讀

提起閱讀問題，人們很容想到那應該是語文老師的事情，而不是物理教師的事，但從近幾年高考物理試題來看，有的試題所敘述的背景材料、物理情景與當前的新技術、新科研成果和新科技動態緊密結合，因而考生必須花費較多的時間和精力讀懂題目，分析信息，提取有效信息，這就對考生的閱讀理解能力提出了更高的要求。為此，我們物理教師在平時的物理教學過程中對培養學生閱讀能力有著不可推卸有責任。

對于此類試題，還有許多學生反映，拿到閱讀量較大的試題，一看到題目那么長，心理就發慌，讀后腦中一片空白，不知道講什么問題，最后無從下手，遇到這類問題往往得分率很低，其實有的并不是問題太難，而是考生被較長的題干所嚇倒，也就是學生閱讀能力較差所致。

雖然文字很長，但只要細心閱讀，從題目中就可以找到解決問題的方法，因此，平時注意培養學生的閱讀能力顯得尤其重要。怎樣培養學生物理閱讀能力？我想應該從以下兩個方面來體現：

一、廣泛閱讀材料，從而體現它的基礎性

只要在廣泛閱讀的基礎上，才能提高閱讀能力，古人云：“書讀百遍，其意自見”，所以要在“讀”上下功夫。

首先要指導學生認真閱讀課本，打好閱讀基本功。物理課本是用物理語言陳述物理知識的典范，它具有鮮明的“嚴謹清晰，通俗簡明”的特點，引導學生認真閱讀課本，打好學生閱讀的基本功，既可復習鞏固物理知識，又可提高學生閱讀能力。

例如：（人教版《高級中學課本》（必修）第一冊）觀察和實驗表明，兩個物體之間力的作用總是相互的，這個物體對那個物體有力的作用時，那個物體也一定同時對這個物體有力的作用，不存在這樣的物體…………，同樣也不存在那樣的物體…………

文中文字敘述極其嚴謹簡練，應讓學生反復閱讀，仔細琢磨加點字的含義，又有助于閱讀能力的提高。

其次要讓學生廣泛地閱讀報刊雜志及科普書籍，增強學生讀懂資料的耐心和信心。近幾年高考試題中，閱讀量大的，學生感到較為畏懼的背景資料，絕大部分來自于教材之外，它以現代科技、日常生活、生產中的某個熱點事件、問題為背景，既考查了閱讀能力，又考查了解決實際問題能力，平時留心會發現有好多文章值得我們去閱讀。

例如：本人近期閱讀一本（蘇教版《中學生探索學習叢書――走近混沌》）

……如果在鐵電體上施加應力使其沿自發極化方向發生彈性形變，那么原細胞中正、負電荷重心之間的距離就會變化而使其自發極化發生變化，自發極化的變化意味著表面束縛電荷及吸附的自由電荷的變化。若在極性相反的兩表面間接通一根電線，其上使會有電流流過，這種應力導致電極化變化的現象稱為“壓電性”，反過來，如果在鐵電體上施加電場，它便會發生彈性變形，這種現象稱為“逆壓電性”……

壓電體實際應用的最簡單的例子是使用壓電陶瓷的煤氣點火器，經過極化的一小塊壓電陶瓷在受到壓力時連接其帶的相反電荷的兩表面的導線之間會因為電荷的流動而迸出火花，利用這種火花可以點燃煤氣……

閱讀上文后既知道了鐵電體的知識，又了解了壓電陶瓷打火原理，還可以結合電壓、電流等知識點構成資料型題目，考查閱讀能力及解決實際問題的能力。

再次要指導學生在閱讀的同時還要做好摘錄，擴大學生的信息存儲量。在閱讀的過程中，應要求學生養成記錄的習慣，將典型的物理模型、圖像圖表、物理現象、物理過程，熱點事件等及時記錄下來，對那些模糊不清的內容，指導學生再查閱相關資料，這本身又是一個閱讀過程，經過日積月累，個人信息存儲量不斷升級，閱讀能力也將會在不知不覺中得到提高。

二、選擇精讀材料，從而體現它的針對性

由于中學生學習任務較重，教師在平時要有針對性地指導學生選擇內容精讀。

首先要指導學生精讀物理概念、規律、弄清物理量的內涵與外延。物理概念、規律是濃縮的精華，要逐字逐句的讀，咬文嚼字的理解。

例如：牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。

通過反復閱讀體會：“揭示了物體的一個基本屬性即慣性”，“明確了力和運動的關系”，“為進一步定量研究物體的運動奠定了基礎”等。

其次要指導學生精讀關鍵語段，提取有用的信息。有些習題的文字冗長，有用和無用信息混雜，再加上有意的設陷，使學生往往難以把握問題的實質而誤入歧途，而對這樣的習題，需要反復的閱讀，用著重號圈出文字敘述中的關鍵詞句，大刀闊斧地削去地些屏蔽思維的枝節內容，從而在認識結構中清晰地呈現出問題的主干，使看似復雜的問題簡明化。

例如：閱讀如下資料并回答問題：

自然界中的物體由于具有一定的溫度，會不斷向外輻射電磁波，這種輻射因與溫度有關，稱為熱輻射。熱輻射具有如下特點：①輻射的能量包含各種波長的電磁波；②物體溫度越高，單位時間從物體表面單位面積上輻射的能量越大；③在輻射的總能量中，各種波長所占的百分比不同。

處于一定溫度的物體在向外輻射電磁波能量的同時，也要吸收由其它物體輻射的電磁能量，如果它處在平衡狀態，則能量保持不變。若不考慮物體表面性質對輻射與吸收的影響，我們定義一種理想的物體，它能100%地吸收入射到其表面的電磁波輻射，這樣的物體稱為黑體。單位時間內從黑體表面單位面積輻射的電磁波的總能量與黑體絕對溫度的四次方成正比，即P0=δT4，其中能量δ=5.67×10-8W/m2?K4

在下面的問題當中，把研究對象都簡單地看作黑體。

有關數據及數學公式：太陽半徑R=696000km。太陽表面溫度T=5770K，火星半徑r=3.395km。球面積S=4πR4，其中R為球半徑

（1）太陽熱輻射能量的絕大多數集中在波長為2×10-7-1×10-5m范圍內，求相應的頻率范圍；

（2）每小時從太陽表面輻射的總能量為多少？

篇7

中國的現代設計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優勢還不明顯。隨著設計教育教學改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學生對于設計理論的研究學習的興趣一直不高，相關課程建設和教學體系設置中對此也缺乏系統科學的培養思路和方法，它給這個專業發展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學科專業發展的重要因素。

1教師與學生的失語癥

隨著多媒體技術與互聯網的迅猛發展，信息技術與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網絡中尋找相似或者適當的課程資源加以變通，成為授課方案的主要依據。學生的設計作業與課題練習也習慣了從網絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現狀就是：花了一整天的時間在網上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。

首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統內進行，思維的狀態是零散不成邏輯的，這與現代設計所強調的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內在關系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關于規范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯網來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯網獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現狀，作業講評和方案評審到了最后老師已經無話可說。因為同樣的問題出現在大多數同學的身上，該解決的問題沒解決，該關注的設計重點沒把握，設計不能體現思考的結果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業還可以從規范與設計標準中找出問題，那么其他專業則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結束基本靠自己的經驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發顯示出它的危害性。

2設計教育的基本問題

一度我們都在強調創意對于設計的重要性，似乎創意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調自身的感受或是經驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創意與靈感浪費在單調的文字分析上。

在設計教學中，創意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關理論的研究作為藝術設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。

烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述。縱觀從包豪斯到烏爾姆的延續與改變，反映出的是從課程體系與結構、理論建構與設計實踐等方面對現代設計教育產生的重要影響。如果說包豪斯確立了現代設計的基本原則，開創了設計現代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現代制造業，并在實踐中回答了什么是現代設計的問題。設計“不是一種表現，而是一種服務”，它強調的是設計師作為社會性人的存在以及職業化的責任意識。它從根源上提出了現代設計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應經濟社會發展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術設計理論課程研究的意義

理論與實踐結合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。

曾經有學生問，我們學習和研究藝術的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術創作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術關乎創造，關乎個性，關乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術表現形式是否都對應或應證了某一種關于藝術起源的理論學說呢？藝術家能脫離現實的社會環境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術家對藝術作品創作的思維模式的影響，對于什么是現代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發現我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發現自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發現逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發現自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創作與創新實踐的沖動。

根據以上問題，回看我們的課程設置和人才培養方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結構和教學體系中保持理論課程整體的合理性和延續性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學習的方式方法以及理論課程開設的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應的改革，切實提高學生自覺主動學習的積極性。

篇8

關鍵詞：物理；實驗；教學

一、創設情境。激發學生興趣

“興趣是最好的教師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，我在教學中總是設法激發學生探究的樂趣，引起學生探究的動機，我充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，充分調動了學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。我根據學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象、實驗等方法來刺激學生隱藏在內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，培養起他們的創新意識。

二、指導學法，做到事半功倍

在初中物理實驗中，蘊含著許多科學方法，我們不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，又不能唯方法講方法，應該對學生的學習方法進行指導，要時時做有心人，把握時機，把科學方法滲透到教學活動中，引導學生選擇適宜的探究方法，了解物理知識形成的過程，發現問題和解決問題，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養，提升學生探究學習的能力。我們要以問題為紐帶，及時引導和指導學生。探究活動的組織形式是根據內容來確定的，根據不同的內容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。

三、利用技術，增強實驗效果

實驗教學，就是利用實驗器材、儀表進行實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理教學中的一個重要組成部分。學生通過實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的實驗觀察目標小，現象細微，且由于條件的限制，我們只能在講桌上進行演示，后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。如果我們利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了實驗的效果。

四、利用錄像，提高操作技能

大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。靠我們的演示講解，許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領。因此，在做實驗之前，我先讓學生觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，我利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠給學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。利用實驗錄像，還能提高實驗復習的效率。以前，物理實驗的復習，只能靠教師的講解和學生自己看書去回憶實驗的過程、結果和規律，學生很難再見到實驗的過程和現象。因為時間不允許把一學期、一學年乃至整個教材體系中的實驗再做一遍給學生看。但是，利用實驗教學錄像，卻完全可以讓學生在3至5小時內，完整地觀看一些物理實驗的操作過程。這種既具直觀形象，又具系統概括的電教手段，通過滲透、潛移默化地激發學生回憶教師講過的概念和自己的實驗操作過程。我們可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去，利用慢放、暫停和回看的方法去復習重點、難點的問題。這樣既可以節省時間，又可以對重點、難點的問題加深理解，使錯誤之處得以糾正，正確的知識技能得以鞏固，使之更深刻、更系統地掌握知識，提高技能。實踐證明這是行之有效的方法，是傳統的方法所不能及的。

五、注重合作，促進學生交流

在現代社會生活和工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。我們在安排實驗活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。在整個實驗過程中，我們在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解不同，學生們共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值。學生們通過相互交流，會明白對同一問題的不同解釋，有利于學習進步。

六、注重實踐，做到學用結合

篇9

【關鍵詞】法學教育；傳統講授法；案例教學法；教學模式

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-151-01

人們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”選擇科學適當的教學方法，對培養高素質、適應社會發展的人才起著舉足輕重的作用。

一、傳統講授法與案例教學法在現代法學教育中的利弊

傳統教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能夠給與較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。這種傳統教學方法是以講授理論為主要內容，盡管教學中也強調理論聯系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了對學生實踐能力的培養，造成理論與實踐相脫節。

1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學教育并大力推廣，它被公認為是理論與實踐結合最密切的一種教學方式。案例教學法，又叫實例教學法或個案教學法，也可稱為案例化教學，是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種教學方法。相對于其它教學方法，它體現了一種全新的教育思想，是一種集啟發式、參與式、民主式于一體的嶄新的教學方法。運用這種方法進行教學，可以激發學生的學習興趣，使學生加深理解所學知識，培養學生的創新、創造能力，提高分析和解決實際問題的能力，調動學生學習的積極性、主動性，充分發揮學生潛能。在高校法學專業教育中，案例教學法主要以案例導入、案例引證、案例討論、案例提問等方式進行，通過感性材料吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性；通過案例事實和爭議焦點的陳述，培養學生的法律思維能力，從而在啟發學生分析問題、解決問題的過程中，提高其法律職業技能。

法學教學中案例教學法與傳統講授法相比較，案例教學法在培養學生的法律職業能力、綜合能力等方面發揮了有效的作用，法學案例教學法不是對傳統講授法的全盤否定，它是在總結教學效果，教學質量的基礎上，提出的一種全新的教學理念。

二、案例教學法在法學教育中的重要性

案例教學法具有啟發性、實踐性，有利于提高學生決策能力和綜合素質，是一種與傳統教學方式完全不同的新型教學方法，運用案例教學法進行教學可以充分發揮受教育者的主觀能動性，發掘其內在智慧，提高創造力，因此，其在改革中國法律教育體制中的促進作用是毋庸置疑的。

（一）有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平

采用案例教學法是對師的知識結構、教學能力等的考驗，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，成為優秀的“雙師型”教師，并能夠很好地將理論與實踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經濟實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從經濟實際中總結適合教學的案例。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。

（二）有利于增強學生學習的自覺性，使學生成為課堂教學的中心，提高學生分析問題和解決問題的能力

法學作為一門理論和實踐性很強的學科，在其教學過程中采用案例教學法，能夠引導學生自覺地由被動接受知識，轉變為接受知識與主動探索并舉，并能夠運用自己所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）有利于培養學生的法律職業能力

篇10

 

一、舞蹈的編排是關鍵

 

舞蹈動作應簡潔明快，在重復中求變化舞蹈特別是其表現力，與幼兒的天賦、父母親的誘導及周圍的環境有關系，但更重要的是與舞蹈的編排有關。

 

編排幼兒舞蹈一定要符合幼兒的自身特點和他們的天性，符合他們生理、心理特點以及他們的審美觀的基本要求。選擇好舞蹈音樂后，教師應根據音樂的特點選擇幾個與音樂相和諧的、能較好地表現舞蹈作品的較典型的舞蹈動作。有的教師在編排舞蹈時以為動作編得越多越好，其實不然，動作太多，顯得整個舞蹈不能前后呼應，缺乏基本的舞蹈語匯，也不便于孩子們學習和掌握動作。我在編排幼兒舞蹈時，根據音樂只編幾個動作，然后根據音樂的節奏再變化動作，同一個舞蹈動作只要變化一下動作的方向、動作的幅度、動作的頻率、動作的速度、動作的路線就能在原有的動作基礎上增添新意，并能變化出許多新動作來，小朋友也能較快的、較好的掌握動作。同時，小孩的動作編排也應講究動作之間的對比，包括動作的松緊、起伏、開合、強弱、快慢的對比。

 

二、巧妙利用隊形與畫面的變換以增強趣味性

 

舞蹈的隊形和畫面在創作舞蹈的環節中稱為構圖。好的舞蹈作品，它的隊形、畫面的變化就象一幅活動的繪畫，給人以高度的美感。作為學生舞蹈的構圖，隊形的變化不宜太復雜，力求簡單明了，易學易記，但又不能單調、死板，而應該顯得生動、形象。

 

由于經常在課后和孩子們一起做游戲，我也從游戲的過程中獲得了許多觀察孩子們心態的機會。我們可以發現，孩子們的游戲中許多都是通過互助協作來完成的。例如孩童們玩的一種游戲叫做“救兵”由其中一個小朋友來“捉人”,其他的小朋友都是患難與共的“兵”，只要其中一個被“冰”住了，其他人就會想方設法地去救他，以使游戲不斷地玩下去。學生喜歡以圍圓圈(如“丟手絹”)、互相幫助(如“救兵”)等形式來做游戲，從中我們可以看出學生團結、友愛、集體感強的心態，由此也可以知道我們的這些小人兒們是多么地可愛了。

 

基于平日對孩子們的觀察，我在為舞蹈隊的學生編排的兒童舞蹈《童趣》中就用到了許多孩子們做游戲的動作和隊形。其中一個畫面是小朋友們玩著玩著不知不覺就圍成了一個圈，跪坐在地上拍著手呢，突然發現每一個小伙伴都是一臉的泥巴，低頭一看，自己也是一身臟兮兮的，于是互相指著對方哈哈大笑起來。由于圍成一個圈，再加上動作的互動性，排練的時候學生都覺得非常的新鮮和好玩。

 

三、注重表情和肢體語言，講究“神韻”，加強藝術表現力

 

在內心情感培養中，眼睛的表情非常重要。眼睛是人心靈的窗戶，它不僅僅是了解外部世界的一個媒介，更重要的是反映內心世界的一面鏡子，所以要學會“眉目傳情”。所謂“觀其舞，看其功，察其色，鑒其貌。”舞者在舞蹈過程中，面部表情始終貫穿其中，是整個舞蹈藝術形象、動作美感的焦點，只有完全投入舞蹈中，理解動作要領，注意把握舞蹈的整體風格，仔細揣摩角色，把自己融入音樂的情感中，才能做到形神兼備。我們應該深刻的認識到，舞蹈動作是為舞蹈主題服務的，而舞者的面部，則是為舞蹈的整個靈魂服務的。

 

我們知道，無論談詩、論畫、鑒賞音樂，都離不開神韻二字，在舞蹈中也是一樣。“神”是舞蹈的內在韻味，我們批評舞蹈動作呆板僵硬，沒有生氣，說的是在做動作的“形”時，缺少了內在的“神韻”，沒有很好領會舞蹈“形神合一”的境界。除了掌握動作要領外，還要細心揣磨每一動作的內在“神韻”，不可一味追求動作的難度而忽視對“神韻”的培養。把握了“神”，“形”才會有生命力。“形未動、神先領、形已止、神不止”這一口訣形象的、準確的解釋了“形”與“神”的聯系及關系，只有綜合運用好這些舞蹈中“神韻”的技巧，才能使舞蹈更具有表現力。

 

在舞蹈教學中，放任型的舞蹈教師由于怕麻煩而直接跳過對學生基本功的訓練;專制型的舞蹈教師用規范的動作進行示范，用精確的語言講述舞蹈動作的要領，并要求學生嚴格訓練，學生卻覺得乏味，失去練習的興趣;而民主型的舞蹈教師重視設置課堂教學的情感基調，增強教學語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學生的思維，使學生在練習舞蹈基本技能的同時，充滿有趣的自娛性和游戲性。

 

在教授“波浪手的組合”這一基本練習的時候，我把一個畫著一只海燕的風箏帶到了我們的舞蹈教室，因為對于天真爛漫的兒童，為了增強教學的趣味性，在教學中有機地引入、穿插一些兒童所喜愛的形式，如模仿小動物、講小故事、猜謎語等，就能使我們的教學充滿童趣。我啟發學生通過想象說出海燕飛翔的姿勢，學生們熱情高漲，唧唧喳喳地討論了一番，我又引導學生通過模仿海燕的翅膀來學習波浪手的動作，結果大部分學生都學得比平常認真和仔細。

 

教學中還應看到個體差異性的存在并正確對待。“個體的差異性不僅同一年齡階段兒童在不同時期的發展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發展速度和水平也有個體差異。這就要求教師深入了解每個個體的身心發展狀況和水平，有的放矢，因材施教”。