光合作用的重要性范文

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篇1

方法：通過(guò)近三年來(lái)使用韋倫屈光度篩查儀和筆燈客觀眼位篩查對(duì)4-6歲集體兒童4000-4500人的視力篩查統(tǒng)計(jì)陽(yáng)性檢出率10%與以往兒保醫(yī)師眼宏觀檢查和視力表燈箱測(cè)查陽(yáng)性率不足1%比較，學(xué)齡前兒童眼病陽(yáng)性檢出率明顯增高。

結(jié)論：加強(qiáng)學(xué)齡前兒童眼保健工作，使用韋倫屈光度篩查儀和筆燈客觀眼位篩查，對(duì)視力不良兒童做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童 韋倫屈光度篩查和筆燈客觀眼位篩查 視力保健

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.569

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）03-0367-02

為了更好的開(kāi)展集體兒童視力保健工作，我們近三年對(duì)城區(qū)幼兒園4-6歲兒童4000-4500名使用韋倫屈光度篩查儀和筆燈客觀眼位篩查，開(kāi)展集體兒童視力篩查工作。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象。玉田縣城區(qū)幼兒園4-6歲兒童2011年4083人，四歲組1562人，五歲組1621人，六歲組900人，2012年4289人，四歲組1668人，五歲組1706人，六歲組915人，2013年4463人，四歲組1762人，五歲組1821人，六歲組880人

1.2 方法。

1.2.1 眼保健門(mén)診醫(yī)師深入到幼兒園使用韋倫屈光度篩查儀對(duì)兒童眼屈光度進(jìn)行篩查，使用筆燈對(duì)斜視進(jìn)行篩查。

1.2.2 對(duì)篩查的陽(yáng)性患兒，我們預(yù)約他們到我院眼保健門(mén)診進(jìn)行進(jìn)一步檢查，由眼科醫(yī)師進(jìn)行散瞳，做眼科常規(guī)檢查確診，對(duì)斜視需要手術(shù)矯正的我們把他們轉(zhuǎn)到上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行治療，對(duì)確診為弱視的兒童由我們眼保健門(mén)診醫(yī)生給與綜合治療，對(duì)確診為異常的所有患兒，我們保健門(mén)診均建立檔案，定期復(fù)查。

1.2.3 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：基本治愈：4歲視力≥0.6五歲視力≥0.8：進(jìn)步：視力提高兩行或以上：無(wú)效：視力提高一行或退步、不變。

2 結(jié)果

2.1 眼病檢出率。2011年檢出人數(shù)429人次，患病率為10.5%，2012年檢出人數(shù)420人次，患病率為9.8%，2013年檢出人數(shù)424人次，患病率為9.5%。

2.2 弱視發(fā)病情況。2011年患病人數(shù)為245人次，患病率為6%，2012年患病人數(shù)為240人次，患病率為5.6%，2013年患病人數(shù)為214人次，患病率為4.8%。

2.3 弱視治療一年后復(fù)查情況。2011年在我院治療的245人中，治愈166人次，治愈率為67.7%。進(jìn)步68人次，占27.8%。無(wú)效4人，占1.6%，有7人未復(fù)查。2012年在我院治療的240人中，治愈169人次，治愈率為70.5%。進(jìn)步68人次，占28.3%。無(wú)效2人，占0.8%，有1人未復(fù)查。2013年在我院治療的214人中，治愈152人次，治愈率為71%。進(jìn)步60人次，占28%。無(wú)效3人，占1%。

3 討論

3.1 兒童是人類的未來(lái)，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要資源。兒童發(fā)展是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步的重要組成部分，促進(jìn)兒童發(fā)展，對(duì)于全面提高中華民族素質(zhì)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要戰(zhàn)略意義。許多家長(zhǎng)和老師都反映，現(xiàn)在孩子的視力越來(lái)越差了，高中以上超過(guò)80%的孩子戴眼鏡，而人在成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的信息80%以上是靠眼睛獲取的，所以保護(hù)兒童視力健康是一個(gè)不可忽視的工作。全世界60億人口當(dāng)中，有四分之一是兒童[2]，我們國(guó)家非常重視兒童保健工作，把它作為社會(huì)衛(wèi)生工作的一個(gè)重要組成部分。所以兒童視力保健工作，是我們兒童保健工作者面臨的一個(gè)非常緊迫的任務(wù)。現(xiàn)在全國(guó)多數(shù)保健機(jī)構(gòu)兒童體檢，眼部檢查還局限于兒保醫(yī)生對(duì)兒童眼部外觀進(jìn)行肉眼檢查和使用“國(guó)際視力表燈箱”5米距離視力檢查，我院2011年以前也是應(yīng)用此方法，但檢查結(jié)果受多種因素的影響，有的孩子不合作，有的孩子眼遮蓋不認(rèn)真，影響了檢查結(jié)果，致使檢查陽(yáng)性結(jié)果不足1%，許多孩子視力異常沒(méi)有被早期發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有得到及時(shí)的治療。近三年我們使用韋倫屈光度篩查儀和筆燈客觀眼位篩查比較客觀的反應(yīng)兒童眼部的真實(shí)情況，不受人為因素的影響，篩查比較準(zhǔn)確，對(duì)兒童眼病能夠早發(fā)現(xiàn)、早治療。我們篩查的眼部異常多為斜視和弱視。

3.2 弱視是嬰幼兒時(shí)期，因?yàn)楦鞣N原因造成視覺(jué)細(xì)胞的有效刺激不足，黃斑功能受到抑制，視功能發(fā)育障礙。只要早發(fā)現(xiàn)、早治療，大多數(shù)患兒是可以治愈的。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證實(shí)，學(xué)齡前兒童是弱視的最佳治療時(shí)期，7歲以后治療效果較差，12歲以后效果極差[1]，這就說(shuō)明我們?cè)缙诤Y查的重要性和必要性。

3.3 做好兒童視力保健工作需要醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)和兒童家長(zhǎng)的共同努力，我們保健機(jī)構(gòu)需要加大眼保健知識(shí)的宣傳，加強(qiáng)眼保健門(mén)診與托幼機(jī)構(gòu)、視力不良兒童家長(zhǎng)的聯(lián)系，指導(dǎo)他們對(duì)矯治的有效監(jiān)督與配合，保護(hù)兒童視力，提高兒童視力。

參考文獻(xiàn)

篇2

1．利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法　教材在光合作用一節(jié)中首先通過(guò)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)介紹了科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方法。例如，在介紹1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我簡(jiǎn)要介紹了水綿的生理特征之后，先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”，然后提出問(wèn)題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在?大部分學(xué)生都是從實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程上找答案，惟獨(dú)忽略了“選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性”這個(gè)問(wèn)題。我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系前不久剛做過(guò)的“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的原因，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇一種理想的實(shí)驗(yàn)材料，可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過(guò)這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識(shí)到選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性。接著提問(wèn)：恩吉爾曼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒(méi)有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線的影響，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測(cè)?學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問(wèn)為什么要做黑暗、局部、曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所的結(jié)論。?

通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問(wèn)題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過(guò)程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。?

2．利用色素的提取分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力　前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。”而生物學(xué)正是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中得到的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動(dòng)手能力的有效渠道。更是落實(shí)素質(zhì)教育的極好時(shí)機(jī)。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實(shí)驗(yàn)效果。后來(lái)學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙?jiān)阢U筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強(qiáng)化了課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。?

3．利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用　隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識(shí)的介入，才使人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來(lái)自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理學(xué)方法——同位素標(biāo)記法來(lái)解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來(lái)達(dá)到目的的。?

另外，在生物教學(xué)中我還經(jīng)常運(yùn)用哲學(xué)原理。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干，事實(shí)上量變與質(zhì)變、運(yùn)動(dòng)與靜止、內(nèi)因與外因、對(duì)立與統(tǒng)一辯證的觀點(diǎn)在生物學(xué)中隨處可見(jiàn)。例如，介紹光合作用過(guò)程時(shí)，我說(shuō)雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個(gè)同化過(guò)程，但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量，我從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說(shuō)：矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新的。?

這樣處理教材的目的是通過(guò)教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

篇3

一、教材分析

“綠葉在光下制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫(xiě)及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起承上啟下的作用，也是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能為以后學(xué)習(xí)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)闡明綠色植物是通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的。

二、教學(xué)目標(biāo)：主要是三個(gè)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1.理解綠色植物是通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的。2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。3.闡明光合作用的概念。4.嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，掌握操作技能。

能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與探索知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，認(rèn)識(shí)綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生物的情感。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.探索綠葉在光下能否制造淀粉

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析

四、教學(xué)方法

多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、探究法。

五、教學(xué)步驟

第一部分：導(dǎo)入新課活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們的食物都直接或間接來(lái)自于綠色植物。置疑：“植物體由一棵小苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)的過(guò)程中自身營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來(lái)？”“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)兀俊薄熬G葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來(lái)源于植物體的光合作用。

第二部分：1.講解探究實(shí)驗(yàn)的目的、方法和步驟――探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出探究實(shí)驗(yàn)的變量，怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。然后，提出自己的探究方案。最后，對(duì)照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。2.播放實(shí)驗(yàn)視頻：（主要是6個(gè)步驟）要重點(diǎn)觀看和講解。3.分析試驗(yàn)結(jié)果：（1）同樣是天竺葵，葉片見(jiàn)光部分變藍(lán)了，說(shuō)明了葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍(lán)的有機(jī)物――淀粉（2）遮光部分未變藍(lán)，說(shuō)明綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件是――光。

第三部分：歸納總結(jié)：1.從實(shí)驗(yàn)題目中體會(huì)光合作用的三個(gè)重要因素――綠葉、光、有機(jī)物。2.總結(jié)光合作用的概念。

篇4

在人教版高中生物學(xué)教材《生物?必修1分子與細(xì)胞》的第5章，在“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的內(nèi)容中，安排了第4節(jié)“能量之源—光與光合作用”的教學(xué)內(nèi)容。本內(nèi)容包含的重要知識(shí)塊之一是捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，編著緊緊圍繞第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的主題而設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，又與其他學(xué)科之間相應(yīng)聯(lián)系，現(xiàn)將對(duì)“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀。

1.教學(xué)重難點(diǎn)分析

根據(jù)教材的編著特點(diǎn)，分析本教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)有3個(gè)：其一，綠葉中色素的提取和種類(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))；其二，色素對(duì)光譜吸收存在的差異；其三，葉綠體的結(jié)構(gòu)。在葉綠體色素的提取和分離(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，證明色素種類有4種，先引入物理學(xué)中的波峰、波谷的知識(shí)分析第99頁(yè)圖5～圖10葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，再通過(guò)4種色素溶液，放在陽(yáng)光與三棱鏡之間的實(shí)驗(yàn)介紹，由于色素吸收不同光譜而變暗，證明不同色素對(duì)光譜的吸收存在差異，進(jìn)一步了解色素位于葉綠體的類囊體結(jié)構(gòu)薄膜上，由于葉綠體基質(zhì)和基粒中都含有酶，從而得出結(jié)論，葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用的基礎(chǔ)，沒(méi)有特別使學(xué)生難掌握的內(nèi)容，故沒(méi)有教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)集中分布在“光合作用的原理和應(yīng)用”中，根據(jù)對(duì)教材的重點(diǎn)分析，來(lái)確定教學(xué)中的三維目標(biāo)。

2.確定三維目標(biāo)

由于本節(jié)內(nèi)容為2課時(shí)，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，結(jié)合重點(diǎn)，確定教學(xué)中的三維目標(biāo)如下：

(1)知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能說(shuō)出色素種類和作用；通過(guò)識(shí)圖能簡(jiǎn)述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

(2)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)

以科學(xué)家恩格爾曼對(duì)光合作用先后研究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為序，認(rèn)同科學(xué)與技術(shù)的相互支持；是科學(xué)家在繼承前人的科研成果上，開(kāi)拓創(chuàng)新，踐行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的結(jié)果；認(rèn)同科學(xué)家是平凡而偉大的人；認(rèn)同自己通過(guò)努力，將來(lái)也可以成為一名科學(xué)家。

(3)能力目標(biāo)

以恩格爾曼實(shí)驗(yàn)，厘清對(duì)比實(shí)驗(yàn)和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的區(qū)別；學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)自變量的控制來(lái)觀察因變量的變化；學(xué)會(huì)提取和分離色素的方法。在本節(jié)內(nèi)容的資料分析、思考與討論、實(shí)驗(yàn)探究等問(wèn)題討論中，注重語(yǔ)言表達(dá)能力和分享信息能力的培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)策略

內(nèi)容“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)策略定位：用生物學(xué)中“物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能”和“結(jié)構(gòu)與功能和諧統(tǒng)一的學(xué)科思想”引領(lǐng)該內(nèi)容教學(xué)。

1.捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，要引入物理學(xué)、化學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，使本內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容得到有效突破。

(1)課時(shí)安排

第一課時(shí)(學(xué)生實(shí)驗(yàn))：綠葉中色素的提取和分離，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果(具有色素帶的濾液紙條)夾在書(shū)中避光保存，備用；第二課時(shí)，除實(shí)驗(yàn)以外的內(nèi)容，全部在一節(jié)課內(nèi)完成。

(2)設(shè)置導(dǎo)言

以種在山坡陽(yáng)面的小麥比陰面的小麥長(zhǎng)得好，和課本中大棚蔬菜用紅色的日光燈照射來(lái)引入課題，并進(jìn)行光與植物生長(zhǎng)關(guān)系的簡(jiǎn)單介紹，說(shuō)明光的重要性，是植物生長(zhǎng)不可缺少的外因，并處理好“問(wèn)題探討”欄目中的內(nèi)容。

(3)全程教學(xué)中注重構(gòu)建一個(gè)完整、符合生物學(xué)科的邏輯體系

即第二課時(shí)通過(guò)“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，證明綠葉含有4種色素，展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，但綠葉中色素隨時(shí)間、葉齡不同，4種色素的含量是不同的。邏輯體系為：綠葉中4種色素對(duì)光譜吸收存在的差異(葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光)色素存在部位(葉綠體)上葉綠體結(jié)構(gòu) 葉綠體的功能(光合作用的場(chǎng)所)，這是“結(jié)構(gòu)與功能和諧統(tǒng)一”體現(xiàn)之一。

(4)幻燈片制作

教材中除練習(xí)題中的插圖外，利用全部插圖制作幻

燈片，解決因圖片小，多數(shù)學(xué)生無(wú)法觀察的難題，有利于學(xué)生識(shí)圖，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，還增加一幅葉綠體圖，該幅圖片還重點(diǎn)用于“光合作用過(guò)程”的教學(xué)(如圖1所示)。

(5)色素對(duì)光譜吸收差異的教學(xué)流程

展示第99頁(yè)圖5～圖10葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜的幻燈片學(xué)生認(rèn)識(shí)5種不同波長(zhǎng)的光譜通過(guò)不同色素吸收光譜的波峰、波谷得到結(jié)論：葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。

(6)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖1

學(xué)生識(shí)圖歸納葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為：類囊體薄膜面積大；色素多；酶分布在基質(zhì)、基粒上；這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就決定了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。

篇5

目前我們所使用的化石燃料幾乎都是遠(yuǎn)古的植物以還原碳元素的形式固定下來(lái)的，因?yàn)橛辛酥参镞@個(gè)載體，在燃燒時(shí)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生廢氣、廢渣等大量有毒物質(zhì)以及隨之而來(lái)的溫室效應(yīng)、臭氧層破壞等。另外，人類對(duì)太陽(yáng)能的利用率很低，即使是轉(zhuǎn)化效率較高的硅太陽(yáng)電池也由于其獲得電能的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)方法而不能大規(guī)模市場(chǎng)化。大家也許不知道，只要陽(yáng)光照射地面1小時(shí)，就可產(chǎn)生滿足所有人類1年所需的能量。一方面是日益緊迫的新能源開(kāi)發(fā)需求；另一方面是現(xiàn)成的太陽(yáng)能無(wú)法有效利用。這種種困境和矛盾促使科學(xué)家尋找更加可行的方法利用太陽(yáng)能。其實(shí)，有一種方法就在我們身邊，天天都在進(jìn)行，大自然早就給我們做出了標(biāo)準(zhǔn)而高效的光轉(zhuǎn)化作用模式，那就是――光合作用。

光合作用的奧秘

光合作用廣泛存在于自然界，以綠色植物、海藻和藍(lán)細(xì)菌等為依托，借助太陽(yáng)光，通過(guò)葉綠體收集太陽(yáng)光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成富有能量的有機(jī)化合物，并釋放出氧氣。其中最為關(guān)鍵的一步是由光驅(qū)動(dòng)將水分子裂解為氧氣、氫離子和電子的反應(yīng)，這一反應(yīng)向地球上所有復(fù)雜的生命提供能量和氧氣，可以說(shuō)是光合作用的核心。綠色植物依靠這一反應(yīng)實(shí)現(xiàn)了地球上最成功的光轉(zhuǎn)化機(jī)制――原初光能轉(zhuǎn)換過(guò)程的量子效率幾乎是100％。

然而，物種進(jìn)化的偉大成就也成為了科學(xué)家?guī)缀醪豢捎庠降钠琳稀Ｔ缭谏鲜兰o(jì)70年代初，科學(xué)家就開(kāi)始嘗試模擬光合作用儲(chǔ)存太陽(yáng)能，其中最為關(guān)鍵的那一步電解水，其實(shí)也早已能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻是在化學(xué)條件下，需要高溫及強(qiáng)堿的苛刻條件，反應(yīng)中使用的催化劑也是鉑等貴重金屬，還要給予足夠高的能量，這一能量幾乎能夠摧毀任何生物分子。而且，得到能源的成本是天然氣的10倍，汽油的3倍。反觀我們身邊的那些植物，它們?cè)?5億年前就找到了利用太陽(yáng)光高效分解水的方法，每一天都在悠閑自得地完成這一看起來(lái)不可能完成的任務(wù)，而這其中的奧秘一度困擾著各國(guó)的科學(xué)家。人工光合作用

比起植物，人工電解水的核心問(wèn)題就在于缺少像葉綠體那樣有效地電解水的媒介。最近，一些科學(xué)家在這一領(lǐng)域取得了重要的突破。

美國(guó)麻省理工學(xué)院化學(xué)系的科學(xué)家諾塞拉和卡南成功完成了人工模擬光合作用研究，其最新研究結(jié)果已發(fā)表于著名的《科學(xué)》雜志。他們的突破之處在于將銦-錫氧化物做成電極，放置于鈷離子和磷酸鉀的水溶液中。通俗地說(shuō)，就是以鈷和磷為原料制造出了可在室溫下促成水分解的催化劑。

在這項(xiàng)研究中，實(shí)驗(yàn)人員首先利用放置在水中的鈷金屬、磷以及銦-錫氧化物做成的電極建立了新型的催化裝置，依靠外來(lái)能源(比如太陽(yáng)光能、風(fēng)能等)產(chǎn)生的電流，流經(jīng)電極以及鈷和磷酸構(gòu)成的催化劑，利用鈷和磷的催化作用，使水生產(chǎn)出氫氣和氧氣，并在兩極收集。這一過(guò)程與光合作用非常相似，特別是利用太陽(yáng)能作為電能的產(chǎn)生來(lái)源這一點(diǎn)。氫氣和氧氣可以直接用來(lái)燃燒供能，無(wú)污染。而且，氫氣和氧氣組合產(chǎn)生的能量可以貯存在質(zhì)子交換膜燃料電池中，實(shí)現(xiàn)白天和晚上不間斷地供電。

相對(duì)于現(xiàn)有的昂貴并且條件苛刻的水解反應(yīng)，新的人工光合作用的整個(gè)過(guò)程在pH值是中性的環(huán)境和室溫條件下就可以很容易地實(shí)現(xiàn)，使用的材料也都廉價(jià)易得，更適宜工業(yè)化生產(chǎn)。因此，不論是研究者還是同領(lǐng)域的專家都對(duì)這一結(jié)果抱以很高的期望與贊賞，麻省理工學(xué)院的這兩位科學(xué)家認(rèn)為：

“這是我們期待了多年的愿望。一直以來(lái)，太陽(yáng)能只能作為有限的能源供人類使用，工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化遙不可及。在不久的將來(lái)，我們把太陽(yáng)能作為無(wú)限量能源的來(lái)源，就能實(shí)現(xiàn)了。”而倫敦皇家學(xué)院的一位生物學(xué)教授作為光合作用研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，也認(rèn)為“這是一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)，它將對(duì)人類未來(lái)的繁榮昌盛起到巨大的影響。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的重要性是不容忽視的。因?yàn)樗蜷_(kāi)了能源開(kāi)發(fā)新技術(shù)的大門(mén)，從而提供減少人類對(duì)化石燃料的依賴以及應(yīng)對(duì)全球氣候變化的手段。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)是朝著清潔、無(wú)碳能源方向發(fā)展的里程碑。”

雖然只是一個(gè)開(kāi)端，還有更多的事情需要繼續(xù)深入研究，但這一研究意義非凡，很可能在工業(yè)技術(shù)中引發(fā)一場(chǎng)能源革命。如果研究進(jìn)行得順利，10年內(nèi)，家庭用戶就能夠通過(guò)這一裝置享受日光的能量。

人工葉計(jì)劃

與這個(gè)研究相似，英國(guó)在太陽(yáng)能領(lǐng)域正式啟動(dòng)了“人工葉”項(xiàng)目的研究。顧名思義，所謂“人工葉”就是模擬天然綠葉的光合作用，創(chuàng)造出一個(gè)與之相似的人工系統(tǒng)，產(chǎn)生清潔燃料氫和甲醇，作為燃料為汽車等工業(yè)提供能量。

項(xiàng)目研究人員希望通過(guò)此項(xiàng)研究，可以使人工葉像植物一樣，在常規(guī)的條件下，就能夠從水中分離出氫氣，從而徹底告別以往那些昂貴的操作手段并且沒(méi)有繁雜工藝的要求。這個(gè)操作如果真的能夠?qū)崿F(xiàn)，那將是未來(lái)最可行的方案之一。人工葉作為一種原料，由它所獲得的氫氣，既可用于制造燃料電池，成為新一代無(wú)污染的高能燃料，又可以結(jié)合二氧化碳產(chǎn)生甲醇，逐漸減少人們對(duì)石油的依賴與使用。因此，氫氣高效率、低污染、可流動(dòng)等特點(diǎn)都深深吸引著科研人員尋找有效的電解水的方式。

人工葉的項(xiàng)目和麻省理工學(xué)院的模擬人工光合作用研究都是致力于解決將水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物并釋放氫氣和氧氣的這一過(guò)程，建立一種像自然界綠葉一樣的人工葉，甚至比它更優(yōu)化的裝置，成為高效的太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化設(shè)備。但是，研究的過(guò)程是非常艱辛的，而且也有非常大的挑戰(zhàn)性。在這個(gè)過(guò)程中研究人員做過(guò)多種試驗(yàn)，比如他們?cè)鴩L試以其他原料作為催化劑，雖然也能催化水解反應(yīng)，但效果卻并不像起初期望的那樣，只有通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，向其中添加其他物質(zhì)，才能夠期望催化效率能夠提高。

人工葉項(xiàng)目研究的重點(diǎn)之一就是探求哪些蛋白質(zhì)參與推動(dòng)了光合作用――目前已知有兩組參與了光合作用，分別被稱為光合系統(tǒng)Ⅰ和光合系統(tǒng)Ⅱ，后者包含著使水分解的結(jié)構(gòu)，科學(xué)家們希望以此為研究的突破點(diǎn)，他們采用一種被稱為X光結(jié)晶工藝的光分散技術(shù)來(lái)分析光合系統(tǒng)Ⅱ在1／1010米層次上的組織結(jié)構(gòu)，并最終觀察到了微觀清晰的結(jié)構(gòu)，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)掌握水的分解原理有非常大的幫助。另外，已經(jīng)有科研小組嘗試通過(guò)基因工程的手段來(lái)合成類似的自組裝蛋白。現(xiàn)在這項(xiàng)研究遭遇的更大挑戰(zhàn)是設(shè)計(jì)出一個(gè)完善的人工系統(tǒng)，甚至是借此找到辦法將光合作用擴(kuò)大到工業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模。

地球每年經(jīng)光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)有1730億～2200億噸，其中蘊(yùn)含的能量相當(dāng)于全世界能源消耗總量的10～20倍，但目前的利用率不到3％。麻省理工學(xué)院的一位化學(xué)家計(jì)算，倘若人工葉目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，一片人工葉只需分解數(shù)公升水，便可滿足一戶家庭一天的能量所需。人工葉計(jì)劃適合在日照充分并且無(wú)人居住的沙漠地區(qū)大規(guī)模地推廣，再通過(guò)光纜等設(shè)備輸送到其他地方，這樣就完全避免了占據(jù)耕地或與人搶地的矛盾，更具有實(shí)際的意義。

展望

人工模擬光合作用是當(dāng)前面對(duì)世界資源消耗、環(huán)境污染等難題所提出的一個(gè)極具吸引力的解決方案。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生物學(xué)概念 教學(xué)策略

1.生物學(xué)概念的重要性

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，是生物學(xué)思維和理論體系的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對(duì)概念掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。

2.生物概念教學(xué)策略

2.1通過(guò)豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，有利于開(kāi)展有效的概念教學(xué)。

2.1.1實(shí)驗(yàn)有助于對(duì)概念的理解和歸納

“科學(xué)來(lái)自實(shí)驗(yàn)，概念源于實(shí)踐”。實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究科學(xué)方法和解決問(wèn)題的重要途徑；概念是物質(zhì)或事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，而這一本質(zhì)屬性又是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在進(jìn)行對(duì)比、分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。

例如：《血管》一節(jié)，為了加強(qiáng)對(duì)動(dòng)脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：每組找一位學(xué)生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動(dòng)脈的跳動(dòng)。用橡膠管扎緊這個(gè)人的前臂，過(guò)一會(huì)兒，摸一摸手腕，感覺(jué)它的跳動(dòng)有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自己進(jìn)行分析，很容易判斷出動(dòng)脈、靜脈的血液流向，總結(jié)出動(dòng)脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時(shí)，先通過(guò)學(xué)生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細(xì)胞等臨時(shí)裝片進(jìn)行觀察，再觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞，導(dǎo)管和篩管細(xì)胞等，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時(shí)：先讓學(xué)生兩人一組做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生思考什么是反射？學(xué)生討論后，得出：反射的主體必須是人或動(dòng)物，必須有神經(jīng)系統(tǒng)參與，必須有刺激，而且是規(guī)律性的反應(yīng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)反射的定義能夠真正理解。關(guān)于草履蟲(chóng)、含羞草、鯽魚(yú)對(duì)刺激發(fā)生反應(yīng)的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實(shí)際包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，能將這三方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在觀察及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的原料和產(chǎn)物等有較深印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實(shí)物引出概念

例如：對(duì)“水產(chǎn)動(dòng)物”概念教學(xué)時(shí)，教師先出示買(mǎi)來(lái)的蝦蛄、海蟹、墨斗魚(yú)等實(shí)物，讓學(xué)生觀察并且進(jìn)行提問(wèn)：1.它們生活在什么環(huán)境中？2.它們與人類有什么關(guān)系？學(xué)生作答后我繼續(xù)提問(wèn)：你認(rèn)為什么樣的動(dòng)物是水產(chǎn)動(dòng)物？學(xué)生能很順利地回答出：生活在水中對(duì)人類有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生或養(yǎng)殖的動(dòng)物就是水產(chǎn)動(dòng)物。利用實(shí)物刺激思維，很容易得出概念的本質(zhì)屬性。再如講單性花、兩性花概念時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)一些油菜花和黃瓜花，讓學(xué)生觀察其不同并進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生自己歸納出定義。這種實(shí)物結(jié)合問(wèn)題提問(wèn)既生活化又可激發(fā)學(xué)生解決概念的興趣。

2.2運(yùn)用比較法，把握概念本質(zhì)。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認(rèn)識(shí)方法。它是各種認(rèn)識(shí)和思維的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)需要它，理性認(rèn)識(shí)更需要它。在中學(xué)生物教學(xué)中，利用比較法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維空間，因而有利于對(duì)概念的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個(gè)概念，我在引導(dǎo)學(xué)生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問(wèn)題：第一道防線和第二道防線有何共同點(diǎn)？學(xué)生思考討論后得出：都是生下來(lái)就有的，都對(duì)多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問(wèn)：第三道防線和第一道，第二道防線的區(qū)別是什么？通過(guò)學(xué)生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對(duì)某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過(guò)異中求同比較和同中求異比較對(duì)這兩個(gè)概念的內(nèi)涵，異同的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更全面。這種方法在講動(dòng)脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無(wú)性生殖、血漿和血清、警戒色和保護(hù)色、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化等成對(duì)相關(guān)概念時(shí)，都可運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

2.3類比法有利于對(duì)陌生概念的理解。

教師在講課過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)形象的類比，可幫助學(xué)生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當(dāng)聯(lián)系，從而可較好地促進(jìn)新概念的順利內(nèi)化。

例如：《多細(xì)胞生物體》教學(xué)內(nèi)容中，出現(xiàn)了組織、器官、系統(tǒng)等一系列的新概念，對(duì)于這些概念學(xué)生不易理解和掌握，但是如果運(yùn)用類比法教學(xué)則會(huì)取得較好的效果，如把生物體比喻成一個(gè)大廈，那么系統(tǒng)則是一層層的樓房，器官則是一個(gè)個(gè)房間，組織則是每個(gè)房間的墻面，細(xì)胞則是一塊塊的磚。再如把保護(hù)色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態(tài)比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過(guò)這樣巧妙的類比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應(yīng)用與深化

掌握概念往往是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而應(yīng)用概念則是學(xué)習(xí)的深入，是課堂教學(xué)和解決問(wèn)題不可缺少的過(guò)程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，七年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)就有一定困難。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長(zhǎng)、莖的形成等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生能加深對(duì)它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節(jié)課里把它完全講清楚。如果教師在教學(xué)中，有意識(shí)地在光合作用、呼吸作用、循環(huán)、消化、泌尿等章節(jié)中滲透有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，那么，再進(jìn)行新陳代謝的學(xué)習(xí)時(shí)，就不難接受這一概念了。

篇7

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）09—0074—01

從2012年的高考試卷來(lái)看，生物高考試題與前幾年相比，無(wú)論從分值上還是題型上，都沒(méi)有太大的變化。即便如此，從考卷中我們?nèi)阅芨杏X(jué)到其中穩(wěn)中有變，滲透著新課程的理念。

1.近幾年生物高考試題分析

甘肅省使用的是全國(guó)卷Ⅱ，就理綜卷來(lái)看，生物試題的題型不變。一卷客觀性選擇題始終有1～5道，二卷非選擇題（31、32、33、34）共4道。整個(gè)卷面考查點(diǎn)大都集中在主干知識(shí)，如“新陳代謝”、“遺傳變異”、“生態(tài)”和“免疫”上。看似沒(méi)有太大的變化，但通過(guò)對(duì)近幾年高考試題的仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中滲透著新課程的理念：重視對(duì)能力的考察。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

⑴加強(qiáng)了對(duì)圖表信息處理能力的考查

例如，2012年第31題：金魚(yú)藻是一種沉水植物，有關(guān)研究結(jié)果如下圖所示（圖中所示的凈光合速率是指實(shí)際光合速率與呼吸速率之差，以每小時(shí)釋放O2的微摩爾數(shù)表示）……題干是以金魚(yú)藻凈光合速率與實(shí)際光合速率坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)，考查的是對(duì)圖表的理解能力。其中第﹙1﹚小題的第2問(wèn)完全引用了新課程的術(shù)語(yǔ)（自變量）。這道題是通過(guò)坐標(biāo)圖的形式考查光合作用與呼吸作用，但其考查的核心是對(duì)圖表的理解能力及對(duì)信息的處理能力。

⑵突出考查綜合分析能力

2010年第33題：“人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖甲。已知某種方法能夠使正常基因A顯示一個(gè)條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個(gè)條帶。用該方法對(duì)上述家系中的每個(gè)個(gè)體進(jìn)行分析，條帶的有無(wú)及其位置表示為圖乙。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答下列問(wèn)題……”這道題就要求學(xué)生不光會(huì)分析傳統(tǒng)的系譜圖，還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析才能得出答案。2011年33題：“探究不同條件對(duì)葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時(shí)間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態(tài)一致的葉片，平均分成8組，實(shí)驗(yàn)處理如下表所示。一段時(shí)間后，檢測(cè)葉片中有無(wú)淀粉，結(jié)果如下表……”這道題是以表格的形式呈現(xiàn)光合作用與呼吸作用，其核心也是考查學(xué)生的綜合分析能力。

⑶突出考查探究能力

2012年第33題：“某同學(xué)為了研究pH值對(duì)人唾液淀粉酶活性的影響，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)步驟……”這是一道考查“酶的實(shí)驗(yàn)”的題目，要求找出已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤。考查分值從前幾年的6分上升到10分，已占到整個(gè)卷面分值的左右。由此我們不難看出高考逐步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生探究能力的考查。

2.備考策略

2013年是我們甘肅省新課改高考的第一年，教師應(yīng)盡快改變教學(xué)理念。本人整理了近幾年的高考試題后，有了以下幾點(diǎn)想法。

⑴充分利用教材給出的素材培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表的解析能力。另外對(duì)“光合和呼吸”、“生態(tài)”、“免疫”這樣的主干知識(shí)，在教學(xué)中盡量用圖表、曲線等表示。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)圖表的解析能力，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用及對(duì)信息的處理能力。

⑵加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)包括：發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六要素。教材幾乎每節(jié)都有“思考與討論”，這就是思維能力培養(yǎng)的最基本素材。教材中幾個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立”、“生物膜的探究歷程”、“酶本質(zhì)的探究”、“光合作用的探究歷程”，都是用有形或無(wú)形的問(wèn)題“串”起來(lái)的，意在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。所以在平時(shí)的教學(xué)中，只要重視起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材無(wú)處不在。

篇8

新美洲星液體肥料是安徽省農(nóng)業(yè)科學(xué)院引進(jìn)美國(guó)有機(jī)礦化技術(shù)并進(jìn)口主原料，經(jīng)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教授和中國(guó)科學(xué)院化學(xué)研究所研究員根據(jù)中國(guó)實(shí)際研制生產(chǎn)的現(xiàn)代高科技產(chǎn)品。葉面噴施后，可顯著增加農(nóng)作物產(chǎn)量。正常年份噴施，糧食作物可以增產(chǎn)8%～10%，經(jīng)濟(jì)作物可以增產(chǎn)15%～60%；在環(huán)境條件不利情況下，增產(chǎn)效果尤為顯著。現(xiàn)針對(duì)旱稻的特點(diǎn)，將新美洲星在旱稻上的應(yīng)用技術(shù)總結(jié)如下。

1 旱稻的優(yōu)勢(shì)

1.1 耐干旱，節(jié)水

與水稻相比，旱稻具有耐旱、節(jié)水等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。通常一生只需補(bǔ)充灌溉2～4次，不及水稻灌溉次數(shù)的1/4；而在雨水豐沛的南方地區(qū)一般無(wú)需灌溉，基本依靠雨養(yǎng)。

1.2 比一般旱作物高產(chǎn)

旱稻內(nèi)生通氣組織發(fā)達(dá)，而一般旱作物卻沒(méi)有這種構(gòu)造。因此，旱稻比玉米、大豆、小麥等旱糧作物耐澇漬，很適于低洼易澇旱地種植，并且一般都能獲得比旱糧作物更高的產(chǎn)量。近幾年，由于旱稻很適于低洼易澇旱地種植，所以很受農(nóng)民的喜愛(ài)。目前，安徽省推廣的主要旱稻品種有“綠旱一號(hào)”“旱稻906”等。其種植面積在迅速地?cái)U(kuò)大，正常年份只要栽培技術(shù)得當(dāng)，不僅達(dá)到穩(wěn)產(chǎn)（7 500 kg/hm2左右），而且可獲得高產(chǎn)（9 000 kg/hm2以上）。

2 旱稻的種植要求

2.1 灌溉

旱稻種植并非不需要灌溉，尤其在自然降水較少的淮北地區(qū)，水源條件是旱稻正常生長(zhǎng)發(fā)育的重要保障。如果風(fēng)調(diào)雨順，旱稻在全生育期無(wú)需澆水。如遇長(zhǎng)時(shí)間無(wú)有效降水，農(nóng)田干旱，必須進(jìn)行3次有效的灌溉，即播種后的齊苗水、孕穗水、抽穗灌漿水。

2.2 施肥

旱稻高產(chǎn)栽培，除需要正常的栽培管理外，重點(diǎn)是在根外追肥（葉面肥）上做文章。種植旱稻的區(qū)域，大部分都是水資源較缺乏的地方，那么在旱稻生長(zhǎng)的各個(gè)生育階段，肥水運(yùn)籌就不能像水稻栽培那樣得心應(yīng)手，特別是在旱稻生長(zhǎng)進(jìn)入孕穗期和抽穗灌漿期，在無(wú)灌溉條件和降水的情況下，更顯示根外追肥的重要性。

3 新美洲星增產(chǎn)增質(zhì)機(jī)理

一是自身含有多種營(yíng)養(yǎng)元素可以補(bǔ)充作物營(yíng)養(yǎng)。二是其特殊配方可提高肥料利用率，能保證作物生長(zhǎng)發(fā)育有充足的養(yǎng)分供應(yīng)而增加產(chǎn)量。三是促進(jìn)根系生長(zhǎng)，擴(kuò)展根群，使根系向土壤深層伸展，吸收土壤深層的水分和養(yǎng)分。因此，在旱稻栽培上適時(shí)適量地進(jìn)行葉面噴施新美洲星，既能及時(shí)補(bǔ)充養(yǎng)分，又能增強(qiáng)抗旱能力，對(duì)促進(jìn)旱稻高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)十分有利。

4 新美洲星在旱稻上的應(yīng)用效果

4.1 平衡養(yǎng)分需求，提高肥料效率

新美洲星含有農(nóng)作物生長(zhǎng)需要的多種營(yíng)養(yǎng)成分。根據(jù)肥料利用最小養(yǎng)分率的木桶理論，施用新美洲星液體肥料后，由于多種元素合理配合使用，可平衡作物的養(yǎng)分需求，更能發(fā)揮肥料的最大效率。同時(shí)，可調(diào)節(jié)植物體的各種功能，以達(dá)到高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的功效。

4.2 顯著增強(qiáng)光合作用，提高酶活性

光合作用是綠色植物的一個(gè)主要生理過(guò)程。在形成作物產(chǎn)量的干物質(zhì)中，占總干重的90%～95%是來(lái)自光合作用的產(chǎn)物。旱稻施用新美洲星液體肥料后，可促進(jìn)旱稻體各生理過(guò)程的進(jìn)展。主要表現(xiàn)在顯著提高光合作用強(qiáng)度和大大提高酶的活性。

篇9

生物CAI的設(shè)計(jì)和制作不能脫離教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，各種教學(xué)法的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理選擇，優(yōu)化組合，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地發(fā)揮其科學(xué)性、直觀性 、能動(dòng)性，取得顯著的教學(xué)效果。下面，就此問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)和看法：

1 生物CAI與范例教學(xué)法

范例教學(xué)的基本思想是選擇基礎(chǔ)的、本質(zhì)的、具有實(shí)用性的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)范例教學(xué)，使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。范例教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，知識(shí)遷移能力和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面有很重要的作用。選擇范例的要求是“三性”，既基本性、趣味性、范例性。基本性是指范例要與教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)（包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律）相聯(lián)系，切忌不著邊際或離題太遠(yuǎn)；趣味性是指范例要生動(dòng)有趣、直觀性強(qiáng)，要能引發(fā)懸念、激發(fā)興趣；范例性是指范例要言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)、目標(biāo)性強(qiáng)。

基于以上要求，將某些范例設(shè)計(jì)成CAI課件，能更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

如：在《綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽》一節(jié)的教學(xué)中，我引用了17世紀(jì)初期比利時(shí)化學(xué)家、生物學(xué)家海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)：將一株重2.3Kg的柳樹(shù)苗栽培在一個(gè)放有90Kg土壤的大木桶中，只澆雨水，5年后，柳樹(shù)重達(dá)76.7Kg，而土壤只減少了60g。據(jù)此提出問(wèn)題要求學(xué)生討論：樹(shù)重增加的主要原因是什么？土壤中減少的物質(zhì)又是什么？用此范例，可以使學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)摸不著的無(wú)機(jī)鹽的存在有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。但是用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)顯得繁瑣枯燥，缺乏吸引力，我用powerpoint將其設(shè)計(jì)成幻燈片：藍(lán)天白云，陽(yáng)光普照，一卡通人物科學(xué)家在給木桶中的樹(shù)苗澆水，樹(shù)苗逐漸長(zhǎng)大，重量增加為76.7Kg，而土壤的重量只減少了60g， 對(duì)此科學(xué)家很不解，于是提出要討論的問(wèn)題。由于動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程一目了然、趣味性強(qiáng)，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，范例的作用也就充分體現(xiàn)出來(lái)了。由此我進(jìn)一步提出目標(biāo)問(wèn)題：什么是無(wú)機(jī)鹽？無(wú)機(jī)鹽是怎樣被吸收、運(yùn)輸和利用的？激發(fā)起學(xué)生的探究心理，從而導(dǎo)入新課。

再如：《植物的光合作用》一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)光合作用，大部分都知道光合作用能合成有機(jī)物，但對(duì)于光合作用的場(chǎng)所、條件和過(guò)程了解很少。我將“銀邊天竺葵的光合作用實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)成flas范例，播放后引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：綠色見(jiàn)光葉片遇碘變藍(lán)色，是因?yàn)槿~片中含有淀粉，進(jìn)行了光合作用；綠色不見(jiàn)光葉片遇碘不變藍(lán)色，沒(méi)有進(jìn)行光合作用，這說(shuō)明光是光合作用的必備條件；見(jiàn)光銀邊葉片遇碘也不變藍(lán)色，這是因?yàn)樗痪邆涔夂献饔玫膱?chǎng)所——葉綠體，這樣導(dǎo)入新課既鍛煉了學(xué)生的觀察和分析能力，又有利于突破重、難點(diǎn)。

適合設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)的范例還有許多，它們除了符合范例的“三性”外，更為突出的優(yōu)點(diǎn)是：形式活潑、直觀性強(qiáng)、條理清晰，占時(shí)少，比用語(yǔ)言講述的范例效果好。

2 生物CAI與圖表教學(xué)法

圖表教學(xué)也是直觀教學(xué)的體現(xiàn)，好的圖表必須是重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、層次分明、式樣新穎，能將所要掌握的知識(shí)之間的各種聯(lián)系比較直觀的表現(xiàn)出來(lái)。圖表教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析、邏輯思維和抽象概括的能力，能創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛。

以往是將圖表繪在紙上、小黑板上或幻燈片上，或作為課堂板書(shū)的組成部分來(lái)運(yùn)用。這些形式都有些缺陷，如：不能動(dòng)態(tài)表現(xiàn)、體積大容量小、字小看不清、現(xiàn)場(chǎng)操作耗時(shí)長(zhǎng)、缺乏師生對(duì)話等。現(xiàn)在用flash和powerpoint等軟件來(lái)制作動(dòng)態(tài)圖解和幻燈片圖表能很好的解決上述問(wèn)題。

適合制成電腦動(dòng)畫(huà)的圖形圖解，有以下幾種類型：

1、生理過(guò)程圖解：如光合作用的過(guò)程；血液循環(huán)過(guò)程；尿的形成過(guò)程；DNA的復(fù)制等；

2、分子運(yùn)動(dòng)的微觀圖解：如滲透作用；礦質(zhì)離子的吸收等。

以上圖解動(dòng)畫(huà)化使抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加具體、形象、簡(jiǎn)潔，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)地掌握知識(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

適合制成電腦幻燈的主要是文字圖解（表）、文圖圖解，有以下幾種類型：

1、形態(tài)結(jié)構(gòu)圖解：心臟結(jié)構(gòu)圖；細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖等；

2、函數(shù)圖：如食物消化順序函數(shù)圖。

制作這一類幻燈圖解（表）要注意“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，要留有信息加工的空間讓學(xué)生討論分析，老師控制答案的填充順序。

3 生物CAI與情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師在課堂上利用多種手段和藝術(shù)手法，創(chuàng)設(shè)情景交融的科學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，進(jìn)入角色，在情趣盎然中展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探索。生物CAI以其豐富的表現(xiàn)形式為情景教學(xué)法提供了廣闊天地。

如：《生命的起源》這節(jié)課內(nèi)容很抽象，如果每一環(huán)節(jié)都要求學(xué)生發(fā)揮想象力去學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到疲累。而在生命的起源中，認(rèn)識(shí)原始地球的條件對(duì)于理解生命的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程是非常重要的。故一上課我就先播放了一段用GIF動(dòng)畫(huà)和powerpoint制作的情景聲像動(dòng)畫(huà)：地面有許多火山在隆隆爆發(fā)，熔巖橫溢，大量的氣體噴射而出；天空中雷電交加，火光四射，大雨傾盆而下，鋪天蓋地，地面逐漸一片……。學(xué)生的注意力一下就集中在此情此景當(dāng)中，頓生疑慮：“老師，這是什么呢？”然后我點(diǎn)出這就是原始地球的想象圖。那么原始地球能為生命的誕生提供怎樣的條件呢？在學(xué)生情緒高漲的狀態(tài)下，我再通過(guò)復(fù)習(xí)生命誕生的物質(zhì)基礎(chǔ)切入主題，這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下積極地步入科學(xué)殿堂，牢固掌握了知識(shí)。

在講《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》這課時(shí)，我用powerpoint制作了課件，向?qū)W生展示了一個(gè)絢麗多彩的生物世界，使學(xué)生對(duì)生物的適應(yīng)性有了深刻的認(rèn)識(shí)。

在講“生態(tài)平衡”時(shí)，我選用了幾組圖片向?qū)W生展示：1、人類對(duì)自然的破壞和環(huán)境污染：某地山林被大量砍伐后殘留的粗大的樹(shù)樁實(shí)景；黃土高原實(shí)景；工廠煙囪排放的濃煙等；2、破壞和污染帶給人類的災(zāi)難：沙塵暴、98長(zhǎng)江水災(zāi)、赤潮、酸雨；3、珍稀或?yàn)l于滅絕的動(dòng)植物圖片；4、污染城市與花園城市的生態(tài)環(huán)境實(shí)景對(duì)比圖；污染指數(shù)對(duì)比表。這些貼近生活的畫(huà)面加上優(yōu)美的語(yǔ)言描述，極強(qiáng)地渲染了課堂氣氛，學(xué)生不僅掌握了生態(tài)平衡被破壞的原因，也身臨其境地理解了環(huán)境保護(hù)和創(chuàng)造良好生態(tài)對(duì)人類的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4 生物CAI與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本技能。故決不能讓CAI實(shí)驗(yàn)課件的演示去取代學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但是用CAI來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻能取到事半功倍的效果。作用如下：

4.1 全方位演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生觀察思考。

通常教師現(xiàn)場(chǎng)親手做某些實(shí)驗(yàn)，如：豬心臟解剖、觀察小腸絨毛等，會(huì)由于實(shí)物太小或現(xiàn)象不明顯而影響學(xué)生的觀察，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的效果不好。如果預(yù)先將老師的操作實(shí)景錄下來(lái)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前用大屏幕播放，老師邊作講解，邊引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。這樣，個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作不明白時(shí)，還可以再播一次給他們看，使演示實(shí)驗(yàn)更靈活，指導(dǎo)效果更明顯。

4.2 實(shí)驗(yàn)理論分析更直觀，更利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中；生物教學(xué)

探究式教學(xué)主要就是一種充分發(fā)揮老師教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的教學(xué)方法，并且也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的主要組成內(nèi)容。在初中生物教學(xué)中，以往學(xué)生一直處在被動(dòng)地位，通過(guò)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效轉(zhuǎn)變這種模式，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，營(yíng)造探究的氣氛

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，老師一定要轉(zhuǎn)變“自我為中心”的教學(xué)模式，和學(xué)生展開(kāi)平等的交流，構(gòu)建和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的有效交流與溝通，并且尊重、信任學(xué)生，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的提高，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為了營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，老師可以在開(kāi)學(xué)初的第一節(jié)課和學(xué)生進(jìn)行一定的交流與溝通。比如，先進(jìn)行自我介紹，之后要求學(xué)生進(jìn)行自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)這樣輕松的交談，讓學(xué)生理解“生物”、“生物學(xué)”的概念，這樣不僅可以讓學(xué)生更加放松，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與表現(xiàn)能力。之后讓學(xué)生對(duì)教材前言進(jìn)行相關(guān)的閱讀，并且分享自己了解到的內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行初步的探究，了解生物在我們生活中的重要性與作用，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、利用教材藍(lán)本，點(diǎn)燃探究的靈性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，越來(lái)越重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面均提出了相應(yīng)的要求。比如，在學(xué)習(xí)“觀察”這一內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)生閱讀完教材之后，老師不必讓學(xué)生進(jìn)行概念的死記硬背，可以利用具體的事物，讓學(xué)生進(jìn)行親身的觀察，進(jìn)而對(duì)這一概念進(jìn)行深入的理解與掌握。如，讓學(xué)生對(duì)一盆花進(jìn)行觀察，并且提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生可以明確觀察方向，為什么花是生物？其具有哪些特點(diǎn)？其為什么不會(huì)開(kāi)出黑花？……通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就不用對(duì)觀察概念進(jìn)行死記硬背，在開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程中，就進(jìn)行了全面的理解與掌握。又比如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”這一內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們生活的空間有四季之分，相應(yīng)的穿著也會(huì)隨之改變，在四季中綠色植物也是不斷進(jìn)行著興榮衰敗，為我們提供氧氣與食物，如果我們離開(kāi)了這些綠色植物，是否可以繼續(xù)生存？為什么在人類濫砍亂伐之后出現(xiàn)了生物滅絕的現(xiàn)象？為什么南極與北極的動(dòng)植物非常少？……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析與探討，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境的依存關(guān)系與影響關(guān)系，進(jìn)而在學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)，更加重視生物與環(huán)境的發(fā)展。由此可以看出，在初中生物教學(xué)中，通過(guò)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維空間

提問(wèn)是教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要方式之一。通過(guò)問(wèn)題的提出、分析、解決，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，老師一定要根據(jù)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置有關(guān)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察與探究，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己的探究能力，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。除了設(shè)置有關(guān)問(wèn)題之外，老師一定要加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)資源、工具等方面的利用，設(shè)置有關(guān)情境，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題與探究知識(shí)的欲望。并且要求學(xué)生在問(wèn)題情境中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行積極、自主的探究，找到解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究能力，逐漸提高學(xué)生的生物成績(jī)。同時(shí)逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行全面的理解與掌握。

在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以對(duì)教材內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生可以在輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境展開(kāi)全面的學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且予以相應(yīng)的掌握。比如，在學(xué)習(xí)“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以先向?qū)W生解釋綠色植物光合作用的內(nèi)容，讓學(xué)生先有一定的了解，之后進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題情境的設(shè)置，綠色植物光合作用所需的原料是什么？綠色植物光合作用對(duì)植物本身及大自然的影響？綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用的？在進(jìn)行光合作用的時(shí)候需要什么條件？通常情況下，綠葉被稱之為“綠色工廠”，那么這個(gè)“綠色工廠”的“機(jī)器”與“車間”分別是什么呢？提出的這些問(wèn)題越是教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，就越可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解與掌握。同時(shí)，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向，讓教材內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。在問(wèn)題提出之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外的觀察、實(shí)驗(yàn)操作、書(shū)籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等，進(jìn)行問(wèn)題的解答。在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并且對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而展開(kāi)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的生物水平。所以，在初中生物教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的探究能力，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，這樣才可以在探究活動(dòng)中，不斷擴(kuò)展思維，培養(yǎng)自身的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中生物教學(xué)中，老師一定要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，開(kāi)展相應(yīng)的探究教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，老師可以通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、教材內(nèi)容的利用、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)展開(kāi)全面的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淼.探究式教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程（中旬），2013（05）.