核心素養(yǎng)與心理健康教育范文

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篇1

一、體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的不良因素

體育為學(xué)生的心理健康奠定體制基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個方面。正常的智力水平是人們從事各種活動最基本的心理條件。體育教學(xué)中常見的學(xué)生心理障礙有：恐懼、依賴、焦慮、孤獨、沖動、反感心理等。造成這種不良因素的原因既有來自社會的影響、家庭背景，也有來自學(xué)校、教師的，但更多的是來自學(xué)生自身的。這就對教師提出了更高的要求。

二、從執(zhí)教者的角度講，首先教師要解放思想，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平

1．轉(zhuǎn)變觀念，解放思想。新課改前，我國學(xué)校教學(xué)一直沿襲蘇聯(lián)教學(xué)模式，雖然它為我國學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高起到積極的促進(jìn)作用，然而隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步和人們認(rèn)識水平的提高，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)無疑。教材容量大、重復(fù)多、技術(shù)要求過高已是不爭的事實。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，使課堂變成教師指揮學(xué)生服從；教師講學(xué)生聽；教師示范學(xué)生模仿，這樣一種“教者發(fā)令、學(xué)者強應(yīng)、身順心違”的現(xiàn)象。這種由教師指導(dǎo)演繹的課堂教學(xué)，極大傷害了學(xué)生的主體功能和身心健康。要改變這種狀況，首先必須要我們的教師轉(zhuǎn)變和更新這一傳統(tǒng)的教育思維；其次是改變我們的教學(xué)方式、方法，才能把學(xué)生解放出來。

2.加強學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。育人者必須自己要有良好的心理素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。體育教師要持之以恒地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，精通體育心理學(xué)，及時掌握現(xiàn)代學(xué)生心理的一些新現(xiàn)象、新觀念、新方法、新手段，以便適應(yīng)新時期教育教學(xué)的要求。

三、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)情景

1.教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，言行得體，親切、平易近人。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，教師要以一個合作伙伴的身份和學(xué)生一起參與活動。教學(xué)中平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生的內(nèi)心感到教師不再是老虎，而是親近的朋友。建立和諧的師生關(guān)系不能忽視教師的示范作用。教師在教學(xué)過程中熱情洋溢、充滿自信能使學(xué)生消除怕苦、怕累的心理，激發(fā)勇氣。另外，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的快樂元素，運用多種手段實施愉快教學(xué)，讓快樂伴隨教與學(xué)的全過程。例如，在體育教學(xué)中準(zhǔn)備部分內(nèi)容單調(diào)，久而久之，學(xué)生感到厭煩。我們運用音樂做韻律操，或者分組做小游戲，還可以把一些簡單的舞蹈引入課堂，效果就不同了，學(xué)生的興趣會增加。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。課堂是心理健康教育的主陣地，體育教師要應(yīng)結(jié)合體育課程改革的總要求，做到心理健康教育目標(biāo)明確、活動有序、過程科學(xué)，針對不同年齡、性別和心理水平因材施教。再次，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，在愉悅中體會鍛煉的樂趣，身心俱進(jìn)。

3.在教學(xué)中意志力的培養(yǎng)應(yīng)該是意識、有計劃地展開。頑強毅力的培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確目標(biāo)、目的并有堅定的信念持之以恒。意志力的培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)學(xué)生生活的具體環(huán)境（氣候條件、地理環(huán)境）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在艱苦的條件環(huán)境下勇于拼搏、積極進(jìn)取精神和堅強的意志品質(zhì)。

四、實施教學(xué)評價要建立在掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律之上

教學(xué)評價是一次教學(xué)過程的終端,又是下一次教學(xué)的起點，并貫穿與整個教學(xué)過程之中。體育教學(xué)中的心理健康教育要把握學(xué)生的心理活動規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行評價。評價發(fā)揮作用與否要看學(xué)生是否收到激勵，更加自信，感受到成功的快樂，并確立進(jìn)一步前進(jìn)的目標(biāo)。同時評價應(yīng)著眼于學(xué)生的自我發(fā)展意識的提升，為學(xué)生下一個階段的發(fā)展乃至終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生天生素質(zhì)好，不需要做出多大努力，體育成績照樣能獲得優(yōu)秀。相反，有的學(xué)生由于先天因素的不足，即使再努力，還是達(dá)不到合格。這樣往往造成學(xué)生在體育課練習(xí)中出現(xiàn)消極傾向。為了改變這一被動局面，在考核內(nèi)容上我們從技能素質(zhì)和意志品德兩個方面進(jìn)行考核。在考核方法上，我們采用平時考核與終結(jié)考核相結(jié)合、學(xué)生測評與教師終評相結(jié)合、興趣特長與基本素質(zhì)測試相結(jié)合。這樣強化過程評價，弱化終結(jié)評價。這樣即使學(xué)生的先天素質(zhì)再好，如果不努力也許評價不一定高，反之一些素質(zhì)較弱或先天不足的學(xué)生通過努力可以得到更充分的肯定。另外，也減少了教師主觀評定時可能出現(xiàn)的誤差對學(xué)生心理造成負(fù)面影響。

篇2

論文摘要：在我國高職教育迅猛發(fā)展的形勢下，高職院校的心理健康教育工作需要適應(yīng)高職教育發(fā)展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點有計劃地推進(jìn)心理健康教育工作。在實施心理健康教育工作中要以預(yù)防為主，以發(fā)展性目標(biāo)為核心，要避免心理健康教育課的知識化和講授化。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構(gòu)

經(jīng)過多年的教育實踐，普通高校中開展心理健康教育的各項工作已經(jīng)做得比較規(guī)范，工作思路也已經(jīng)比較成熟。由于近些年來高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應(yīng)高職教育的總體發(fā)展形勢。

一、問題的提出

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生在大學(xué)生中的比重不斷增大。全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)從1999年的46萬增加到2009年的285.6萬，增長了6.2倍。據(jù)悉，2011年全國高等學(xué)校計劃招生675萬人，其中高職計劃招生326萬人，占48.3%。在可預(yù)見的未來，高職招生的比例將繼續(xù)加大，因此，高職學(xué)生潛在的心理健康問題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

在以往的大學(xué)心理健康教育中往往存在著一些認(rèn)識誤區(qū)，如認(rèn)為心理健康教育工作就是給學(xué)生上課，就是設(shè)置心理咨詢室，就是區(qū)分出“有問題”的學(xué)生……面對蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經(jīng)驗，制訂符合高職教育特點的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規(guī)模的迅速擴大，就業(yè)競爭加劇，學(xué)生的心理健康可能會受到影響甚至受到?jīng)_擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應(yīng)對潛在的學(xué)生心理問題。

二、高職院校心理健康教育體系的構(gòu)成

1.建立、健全組織管理體系

學(xué)校的心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，首先在思想上要真正重視心理輔導(dǎo)工作，采取切實的措施，建立健全心理輔導(dǎo)機制，并從制度上保證心理輔導(dǎo)工作開展的常態(tài)化。要避免心理輔導(dǎo)機制成為應(yīng)付各類檢查與評估的“裝飾品”。

（1）成立專門的心理健康教育機構(gòu)。專門的心理健康教育機構(gòu)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)。可以考慮將心理輔導(dǎo)機構(gòu)作為學(xué)生處或?qū)W工部的下屬機構(gòu)，成立全校性的“心理健康教育指導(dǎo)中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)全校的心理健康教育活動。機構(gòu)工作人員由有心理學(xué)或教育學(xué)學(xué)科背景的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)制訂、統(tǒng)領(lǐng)全校的心理健康教育活動。

（2）建立校—系—班三級心理干預(yù)機制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個學(xué)校成立了心理健康教育機構(gòu)以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應(yīng)的分支機構(gòu)。比如可以在各系依托團(tuán)總支、學(xué)生會等設(shè)立相應(yīng)的機構(gòu)，負(fù)責(zé)和全校性的心理健康教育機構(gòu)進(jìn)行溝通，及時反饋本系學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困擾。通過培訓(xùn)、考咨詢師證書等形式加強各系輔導(dǎo)員對于心理健康教育的理論素養(yǎng)，通過觀摩等活動加強各系輔導(dǎo)員的實踐技能。班級是對學(xué)生進(jìn)行管理和教育的基本群體，由于全班同學(xué)在一起上課、活動，因此對本班同學(xué)的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設(shè)置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負(fù)責(zé)了解全班同學(xué)心理活動的變化，及時向系、學(xué)校反饋，以便早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。通過心理健康教育的校—系—班三級干預(yù)機制，做到心理危機的早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早應(yīng)對，避免或減少心理危機對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。

（3）建立和校外的聯(lián)絡(luò)機制。學(xué)生心理問題的形成原因是多方面的，學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的性格因素都是重要原因。同時學(xué)生的心理問題又是多樣、復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生的心理問題已經(jīng)超出了心理輔導(dǎo)機構(gòu)的職責(zé)范圍時，機構(gòu)要將學(xué)生向醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，通過藥物來進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校同時要和家庭建立密切的聯(lián)系，指導(dǎo)家庭對學(xué)生的教育方式，為學(xué)生的心理健康創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機制。在學(xué)生入校初期，可以對全校新生通過心理測評、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設(shè)立新生心理預(yù)警系統(tǒng)，甄別心理素質(zhì)較差或面臨重大生活事件較多的學(xué)生，建立對他們的心理特點追蹤機制；建立日常事件預(yù)警系統(tǒng)，關(guān)注在校期間面臨重大事件的學(xué)生，如對休學(xué)學(xué)生、家庭有變故的學(xué)生、掛科較多的學(xué)生、受處分的學(xué)生、在學(xué)習(xí)、戀愛及生活中有強烈的挫敗感的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面臨這些重大生活事件時，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時發(fā)現(xiàn)、反饋，及時進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

設(shè)置了心理健康教育機構(gòu)及相關(guān)的機制后，需要建立相應(yīng)的跟蹤、反饋機制，以確保工作的落實及工作的實效。要建立起學(xué)生向輔導(dǎo)機構(gòu)主管部門的反饋機制，保證心理健康教育體系的正常運行。 轉(zhuǎn)貼于

2.建立、健全心理健康教育的內(nèi)容體系

（1）健全課程體系。開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網(wǎng)絡(luò)課程—專題講座四級課程體系。必修課程面對全校學(xué)生，主要通過理論和實踐操作、體驗等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃等學(xué)生密切關(guān)心的心理課程，讓學(xué)生掌握心理健康的基本知識，提高學(xué)生關(guān)注自己心理健康的意識。選修課可以開設(shè)“人際關(guān)系輔導(dǎo)”、“情緒及情感輔導(dǎo)”、“女大學(xué)生心理輔導(dǎo)”等課程，增強心理輔導(dǎo)的針對性。網(wǎng)絡(luò)課程是許多綜合院校開展心理健康教育的重要陣地，通過網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生更大的選擇權(quán)，讓學(xué)生主動去尋求幫助，同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中可以設(shè)置信箱、留言板等互動平臺，使學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師能夠在網(wǎng)絡(luò)中交流，提高心理健康教育的時效性。此外，針對每學(xué)期不同年級、不同階段學(xué)生心理的共同特點可以開設(shè)專題講座，以化解學(xué)生的困惑。

（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設(shè)立團(tuán)體訓(xùn)練室、測量室、督導(dǎo)室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤、測量電腦、音樂治療器材、多媒體、圖書資料等，確保心理健康教育的硬件條件。

除了在班級中開設(shè)心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動周”、“活動月”等專題進(jìn)行。還可以以團(tuán)體輔導(dǎo)、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進(jìn)行。還可以以網(wǎng)絡(luò)及咨詢電話為平臺進(jìn)行。

（3）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。由于大部分高職院校設(shè)置的專業(yè)均為應(yīng)用型專業(yè)，設(shè)置的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導(dǎo)體系時缺乏相應(yīng)的專業(yè)支撐，導(dǎo)致每個學(xué)校從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導(dǎo)老師是遠(yuǎn)不能勝任的，因此，需要在各科教學(xué)中滲透入心理健康教育的內(nèi)容。要從激勵機制、觀念上強化全體教師在管理及教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，在學(xué)科教學(xué)及管理工作中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

3.有重點、有規(guī)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

由于不同年級大學(xué)生的心理特點及心理健康水平不同，因此在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時要有針對性，有的放矢地進(jìn)行。在大一可以進(jìn)行以入學(xué)適應(yīng)及生涯規(guī)劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內(nèi)容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養(yǎng)為核心。此外，針對不同時期大學(xué)生的心理特點，可以進(jìn)行一些專題輔導(dǎo)，如考試前對學(xué)生進(jìn)行考試焦慮方面的專題輔導(dǎo)。

三、高職院校心理健康教育中須注意的問題

1.心理健康教育工作要“全員參與”

根據(jù)教育部要求，高校每5000名學(xué)生必須配備一名專職心理輔導(dǎo)教師。可是實際工作中，即使按要求配備也遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校心理健康教育的需要。面對心理學(xué)師資的缺乏，為加強心理輔導(dǎo)工作的時效性，要強調(diào)心理健康教育是全體老師共同的責(zé)任，各科任課老師可以結(jié)合本學(xué)科的特點，在課程中滲透進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容。所有老師都需要在平時上課過程中觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的變化，及時和學(xué)生溝通了解，必要時將學(xué)生轉(zhuǎn)介給專職心理輔導(dǎo)老師。管理崗位的老師也要以“為學(xué)生服務(wù)”的心態(tài)，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高辦事效率，努力營造和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。

2.心理健康教育工作以“預(yù)防為主”

學(xué)校心理健康與醫(yī)療機構(gòu)關(guān)注心理問題的不同之處在于學(xué)校更加關(guān)注預(yù)防系統(tǒng)，而不是當(dāng)發(fā)生了問題再進(jìn)行治療。雖然預(yù)防機制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學(xué)校心理學(xué)家所認(rèn)同并執(zhí)行。高職院校在進(jìn)行心理健康教育中，要著眼于學(xué)生最為常見的人際關(guān)系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導(dǎo)，著眼于預(yù)防學(xué)生上述問題的出現(xiàn)。

3.以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心

安徽師范大學(xué)花津校區(qū)健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢記錄為研究材料，分析研究結(jié)果表明：大學(xué)生障礙性咨詢只占咨詢?nèi)舜蔚?3.74%，發(fā)展性咨詢占主體，主要集中于人際關(guān)系、個性與人格、生涯規(guī)劃三個方面。由于高職院校大學(xué)生和綜合類高校大學(xué)生年齡相近，因此高職類大學(xué)生的心理問題也應(yīng)該以發(fā)展性目標(biāo)為主。以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心強調(diào)在心理健康教育中要將工作的重心放在學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)、提高交往與就業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容上，而不是要盯緊“有問題”的學(xué)生。

篇3

［關(guān)鍵詞］高校;輔導(dǎo)員;心理健康教育;勝任力

教育部2011年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出“高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學(xué)校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發(fā)展現(xiàn)狀，除個別師范類院校配備了專業(yè)師資從事心理健康教育工作，大多數(shù)高校情況則均不容樂觀。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的一線引導(dǎo)者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育教學(xué)和輔導(dǎo)效果就顯得尤為重要。

一、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的重要性

(一)心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作

對于大部分非科班出生的輔導(dǎo)員來說，未經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，往往對其存在一定認(rèn)識誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為心理教育跟思政教育相似，都是將調(diào)皮搗蛋、有心理問題的學(xué)生單獨進(jìn)行思想教育，這樣就能徹底改變學(xué)生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復(fù)雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統(tǒng)的專業(yè)性干預(yù)，才能使學(xué)生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導(dǎo)員具備一定心理健康教育勝任力，有相關(guān)心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。

(二)現(xiàn)在的大學(xué)生更加追求個性和自我價值

因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導(dǎo)員在日常工作中，學(xué)會從心理學(xué)的角度處理學(xué)生問題，切實走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學(xué)生的思想變化，洞察其心理異常狀態(tài)，做到及時發(fā)現(xiàn)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度，盡可能避免學(xué)生因心理異常發(fā)生極端安全問題。

(三)部分高校專職心理健康教育教師人數(shù)有限

目前高校心理健康教育體系建設(shè)中，由于師資等各學(xué)校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統(tǒng)籌，二級學(xué)院輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生成長的直接管理者和引導(dǎo)者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。

二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題

近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力提升相關(guān)的培訓(xùn)也日益增多。但對于大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，他們不是專業(yè)的心理學(xué)科班出生，所以這種非系統(tǒng)性的培訓(xùn)效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。

(一)培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化

對于輔導(dǎo)員來說，培訓(xùn)的目的是增強技能，將其切實地應(yīng)用到學(xué)生的具體管理和具體心理健康問題的解決當(dāng)中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創(chuàng)新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓(xùn)。而目前的輔導(dǎo)員心理健康教育培訓(xùn)中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導(dǎo)員實際工作關(guān)聯(lián)度不高，與日常學(xué)生心理健康教育案例聯(lián)系不夠緊密，這些都可能導(dǎo)致培訓(xùn)的效果大打折扣。

(二)培訓(xùn)大多呈間斷性，缺乏系統(tǒng)性

心理健康教育是一個系統(tǒng)性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機結(jié)合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統(tǒng)性過程，需要制定長期的、完善的培訓(xùn)計劃。而目前大多數(shù)輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培訓(xùn)中，各高校和單位大多是根據(jù)自己的時間安排和實際狀況設(shè)置培訓(xùn)計劃，隨意性較大。往往會出現(xiàn)一個系統(tǒng)性內(nèi)容培訓(xùn)間斷性進(jìn)行的情況，或者培訓(xùn)時間被人為性縮減的狀況。這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員很難獲取系統(tǒng)性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提升。

(三)缺乏健全的輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)機制

調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前輔導(dǎo)員在參加心理健康教育類培訓(xùn)，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓(xùn)時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導(dǎo)員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負(fù)責(zé)其他一系列的學(xué)生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)。此外，高校和相關(guān)部門對如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員的心理健康教育勝任力，培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)等有關(guān)輔導(dǎo)員心理健康教育職業(yè)化成長中的關(guān)鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規(guī)范的輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力培養(yǎng)機制。這些均在一定程度上阻礙了輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的提高和專業(yè)化成長。

三、提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的有效途徑

基于以上討論，我們認(rèn)為要提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力，應(yīng)從其自身核心勝任特征入手，健全相關(guān)培訓(xùn)機制，切實加強輔導(dǎo)員的心理健康教育與輔導(dǎo)能力。

(一)提升輔導(dǎo)員的心理健康教育知識水平

輔導(dǎo)員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強其與學(xué)生的溝通交流能力，切實提高遇到學(xué)生心理問題時的應(yīng)急處理能力。具體而言，輔導(dǎo)員首先要對心理學(xué)相關(guān)理論知識和專業(yè)實踐方面的科學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，在具體的理論知識學(xué)習(xí)中，要注意心理學(xué)和教育學(xué)齊頭并進(jìn)，初步具備心理健康教育與輔導(dǎo)的基本知識與技能。其次，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生群體當(dāng)中，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，及時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)變化，在不斷與學(xué)生接觸的過程當(dāng)中，通過不斷解決學(xué)生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復(fù)雜問題的能力。

(二)輔導(dǎo)員應(yīng)確立自己的心理健康教育工作風(fēng)格

輔導(dǎo)員的心理健康教育工作風(fēng)格是指其在心理健康教育工作中機智、獨立性、成就導(dǎo)向和自我調(diào)整方面所具有的特征表現(xiàn)，它對心理健康教育教學(xué)和心理輔導(dǎo)效果有重要影響。所以確立恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃ぷ黠L(fēng)格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導(dǎo)員要將對學(xué)生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學(xué)生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導(dǎo)員要明確自己的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)以及要實現(xiàn)的自身價值。其次，心理輔導(dǎo)是一個長期復(fù)雜的過程，需要輔導(dǎo)員有足夠的細(xì)心和耐力，由于大多數(shù)輔導(dǎo)員本身的非科班性，在實際的心理輔導(dǎo)工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導(dǎo)員能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，釋放自己的壓力，用良好的態(tài)度和熱情去面對學(xué)生、面對工作。

(三)建立健全輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)機制

任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓(xùn)機制是不可或缺的。同樣，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關(guān)教育部門或者機構(gòu)應(yīng)探索建立專門的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)機制，結(jié)合大學(xué)生心理健康問題的實際發(fā)展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。并且相應(yīng)地形成專門的考評制度，將輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)的方式進(jìn)一步規(guī)范化、系統(tǒng)化，避免間斷性培訓(xùn)、非系統(tǒng)性培訓(xùn)、非專業(yè)性培訓(xùn)等情況出現(xiàn)。從而，整體上從選拔、培訓(xùn)、考核與激勵等各個環(huán)節(jié)規(guī)范輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化培養(yǎng)。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進(jìn)一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化勢在必行。因此，從知識水平、工作風(fēng)格、人格特征、機制建設(shè)等方面探索加強輔導(dǎo)員心理健康教育勝任力的方法，發(fā)揮廣大輔導(dǎo)員對學(xué)生心理健康成長的保駕護(hù)航作用具有非常重要的理論和實踐意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］馬林海，金福安，陸居怡．高校輔導(dǎo)員勝任力研究綜述［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，(5):73－77．

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關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛(wèi)計委等22個部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出，各領(lǐng)域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進(jìn)工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中再次強調(diào)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學(xué)生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產(chǎn)生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進(jìn)行規(guī)定與指導(dǎo)。許多學(xué)者開展了專題研究［3－6］，從理論、學(xué)科及視角等方面進(jìn)行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結(jié)合高職學(xué)生的特點開展實踐性研究，未建構(gòu)符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，嘗試構(gòu)建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構(gòu)建的前提

成立領(lǐng)導(dǎo)小組是高度重視大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱機電學(xué)院)成立了大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組與大學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，有關(guān)職能部門及各系黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任組員，將大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)院整體規(guī)劃。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育中心與大學(xué)生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過專題會議，如學(xué)生管理工作例會、學(xué)生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學(xué)生心理動態(tài)。制訂相應(yīng)制度是開展大學(xué)生心理健康教育工作的保障。機電學(xué)院頒發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育工作實施方案》和《大學(xué)生心理危機預(yù)警與干預(yù)方案》，進(jìn)一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡(luò)，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導(dǎo)站以及心理委員，責(zé)任到人，層層包干，為大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。另外，大學(xué)生心理健康教育中心還制訂了《大學(xué)生心理健康教育中心章程》《大學(xué)生心理健康教育中心工作守則》《大學(xué)生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學(xué)生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進(jìn)一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構(gòu)建的保障

擁有一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精干的心理健康教育工作者隊伍至關(guān)重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人組成，具備一定的專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗。如機電學(xué)院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學(xué)生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學(xué)生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育等學(xué)科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育隊伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實效性。專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育工作者隊伍建設(shè)的重要支撐。專業(yè)培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)。根據(jù)安徽省有關(guān)要求，機電學(xué)院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于72學(xué)時，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓(xùn)不少于20學(xué)時。其中專職人員以校外培訓(xùn)為主，兼職人員以校本培訓(xùn)為主。另外，每年利用輔導(dǎo)員論壇以及新生入學(xué)教育等時期，至少對輔導(dǎo)員進(jìn)行2次心理健康教育專題培訓(xùn)，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓(xùn)措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業(yè)精神以及履行職責(zé)的意識，學(xué)生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

硬件設(shè)施是心理健康教育工作的基礎(chǔ)。機電學(xué)院高度重視心理健康教育軟硬件建設(shè)，按照生均10元設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓(xùn)基地，軟硬件設(shè)施完備。擁有預(yù)約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導(dǎo)室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團(tuán)體輔導(dǎo)室各2個。各功能室配備有完備的個體和團(tuán)體咨詢設(shè)施。在拓訓(xùn)基地，學(xué)生以體驗式學(xué)習(xí)為主，由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實踐活動有機融合，學(xué)習(xí)效率倍增。另外，實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓(xùn)基地的進(jìn)一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構(gòu)建的核心

4．1構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學(xué)生樹立心理健康意識，懂得基本的調(diào)適技巧。機電學(xué)院針對大一所有新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，共計32學(xué)時、2個學(xué)分。課程教學(xué)依托大學(xué)生心理健康教育教研室，嚴(yán)格按照《教師教學(xué)質(zhì)量考核管理辦法》等文件有關(guān)規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果。每學(xué)年組織教師集體備課8次以上，每學(xué)期平均組織聽課12次。自開設(shè)以來，經(jīng)過教研室全體教師的共同努力，學(xué)生對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)評價成績均在90分以上，成為學(xué)校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學(xué)院高度重視大學(xué)生心理健康教育活動體系建設(shè)。在兩個大學(xué)生心理領(lǐng)導(dǎo)小組的積極指導(dǎo)下，依托大學(xué)生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導(dǎo)站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協(xié)會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學(xué)生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、全天候。每學(xué)期網(wǎng)站點擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達(dá)到10萬余人次。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、心理自測、學(xué)校學(xué)生心理健康教育活動動態(tài)隨時看等功能，為學(xué)校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學(xué)校始終堅持常態(tài)化與階段化相結(jié)合、全體性與特殊性相結(jié)合的原則，積極籌劃并開展大學(xué)生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統(tǒng)主題活動的基礎(chǔ)上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓(xùn)與入學(xué)教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學(xué)生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學(xué)院采用個體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，為不同群體學(xué)生提供心理服務(wù)。在建立嚴(yán)格的保密制度基礎(chǔ)上，通過電話預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、當(dāng)面預(yù)約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務(wù)，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，指導(dǎo)開展團(tuán)體輔導(dǎo)服務(wù)10余次。為了提供更好的心理咨詢服務(wù)，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導(dǎo)活動。每學(xué)期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導(dǎo)7～8次，專兼職教師接受校內(nèi)案例研討與督導(dǎo)5～6次。

4．4推進(jìn)心理危機預(yù)防與干預(yù)體系是底線

心理危機預(yù)防與干預(yù)是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學(xué)院心理健康教育中心依托二級心理輔導(dǎo)站，對當(dāng)年入學(xué)的所有新生進(jìn)行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結(jié)果，將重點關(guān)注學(xué)生名單上報并下發(fā)至有關(guān)系部學(xué)生管理負(fù)責(zé)人，對其進(jìn)行關(guān)注。另外，通過預(yù)約訪談，對重點關(guān)注學(xué)生進(jìn)行面詢，進(jìn)行進(jìn)一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學(xué)期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關(guān)情況上報，為構(gòu)建和諧、平安校園打下扎實基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)心理危機事件時，立即啟動大學(xué)生心理危機事件預(yù)警與干預(yù)機制，相關(guān)人員各司其職，將心理危機事件對當(dāng)事人及其身邊人的影響降至最小化。

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關(guān)鍵詞：語文課堂；實踐活動；心理健康教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-100

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程除使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)外，更應(yīng)該加強學(xué)生的品德修養(yǎng)、重視他們意志品質(zhì)的形成和審美情趣的提高，使其逐步形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格。可見，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要，也是社會發(fā)展的需要。

一、讓語文課堂教學(xué)成為心理健康教育的主陣地

學(xué)校開展心理健康教育的方式多種多樣，如針對不同學(xué)段學(xué)生開設(shè)的心理健康課，定期開展的心理咨詢活動，以及 “悄悄話”信箱的設(shè)立、“愛心輔導(dǎo)員”熱線的開通等不一而足。但在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育更有其無法比擬的優(yōu)點，那就是可以達(dá)到面向全體、正面引導(dǎo)、潛移默化、事半功倍的良好效果。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，只要注重挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的心理健康教育資源。在眾多的閱讀作品中，不乏膾炙人口、文質(zhì)兼美的文章，它們或在文理上讓人頓悟，或在情感上讓人共鳴，或在思想上給人啟迪，或在心理上讓人感染，讀之有共鳴，有陶醉，有感悟，有啟迪，從中悟出做人的道理，心靈得到慰藉，從而提高生活品味。因此，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行心理健康教育的滲透就顯得特別重要。

（一）積極挖掘文本中蘊涵的心理健康教育因素

語文教師只有真正樹立了在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意識，才會發(fā)現(xiàn)文本處處皆藏心育的契機。

例如，在《觸摸春天》一文中，那個天真可愛的盲女孩安靜，本著對春天、對生活的熱愛使得她極其準(zhǔn)確地抓住了落在花瓣上的蝴蝶，這一細(xì)節(jié)足以引起學(xué)生的好奇，觸動他們內(nèi)心深處最柔軟的地方，從而引起共鳴。教師通過成功的教學(xué)，可以使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼，在學(xué)生的內(nèi)心播下自強不息的種子。

又如，前蘇聯(lián)著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后可以讓人更堅強、更誠實、更有理想；《桃花心木》則啟發(fā)學(xué)生做人當(dāng)如桃花心木，要學(xué)會在不確定的生存條件下自立、自強……

由此可知，學(xué)生可以通過文本學(xué)習(xí)中外古今優(yōu)秀文學(xué)作品，了解作品中再現(xiàn)的社會生活和塑造的各類典型形象，從中汲取“心育養(yǎng)料”，樹立健康、高尚的審美情趣，逐漸形成正確的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀。

（二）在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)健康心理品質(zhì)

首先，在課堂教學(xué)過程中要尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)“關(guān)愛、理解、尊重、信任、激勵、愉快”的課堂氛圍，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果，使課堂教學(xué)成為學(xué)生潛能發(fā)掘和展示的好場所。

其次，是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的課堂常規(guī)訓(xùn)練，如回答問題時聲音要響亮，語言要流暢……這些能讓學(xué)生更自信，自信是成功者的鋪路石。因而，課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心是心理健康教育的重要內(nèi)容。

（三）在教學(xué)方法的選擇上注重人格的健康發(fā)展

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)重知識輕能力，而對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就更漠然了。同時以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式更使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，由于沒有興趣，那么他們的心智、意志、性格等精神世界被壓抑，從而阻礙了人格健康發(fā)展。

如果結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教育方式、教學(xué)手段，效果會好得多。為此，大力倡導(dǎo)“先學(xué)后教，自主互助”的學(xué)習(xí)方式，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。以合作的理念，科學(xué)定位師生之間、生生之間的民主合作關(guān)系，以互動的理念，科學(xué)促進(jìn)教與學(xué)之間的“教學(xué)合一”關(guān)系，使不同層次的學(xué)生在適合自己的層面上得到相應(yīng)的發(fā)展。這樣不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個性、特長和人格，促進(jìn)他們心理健康成長。

二、讓語文實踐活動成為心理健康教育的有效補充

語文是實踐性很強的學(xué)科，要培養(yǎng)語文實踐能力必須通過語文實踐活動這一有效途徑來實現(xiàn)。語文實踐活動具有開放性、自主性、愉悅性等特點，它是語文課堂教學(xué)的有益延伸，它的開展為學(xué)校的心理健康教育拓寬了渠道。在教學(xué)中，以活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學(xué)生樂于參與，更易于接受，同時，通過這些語文實踐活動，使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理。

（一）利用語文活動課開展心理健康教育

語文教學(xué)要樹立“大語文觀”，不能僅限于課堂，還應(yīng)當(dāng)開展適當(dāng)?shù)恼Z文活動，通過語文活動拓寬視野，提高教育效益。在教學(xué)中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育契機，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生在活動中愉快地體驗、感悟。如組織學(xué)生開展朗誦、演講、辯論、扮演“小老師”等活動，讓他們在活動中展示真實的自我，滿足自由表達(dá)的欲望，享受擺脫功利的愉悅，讓他們的心靈在這一刻是放飛的！讓學(xué)生的心靈在語文活動的世界里自由翱翔！

（二）在課外集體活動中滲透心理健康教育

教師可組織學(xué)生適當(dāng)參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學(xué)習(xí)運用語文能力去解決一些實際問題，這也是滲透心理健康教育的一個有效手段。如開展社會規(guī)范用字調(diào)查、日常頻繁用語調(diào)查等活動，組織學(xué)生撰寫書評、影評，出板報、自編小報等語文活動，促使學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，感受時代氣息，了解社會最新的科技信息，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學(xué)生健康的心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)只有滲透心理健康教育，為學(xué)生的心靈松綁，才能發(fā)揮其作用，使學(xué)生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，讓他們在享受語文旅程中健康成長，讓他們生活的每一天都成為陽光燦爛的日子。

參考文獻(xiàn)：

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一、心理健康教育在思想政治教育中的能動作用

(一)完善思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育具有較強的組織性和目的性，有鮮明的政治傾向，其教育內(nèi)容側(cè)重國家和社會發(fā)展的需要，主要包括理想信念教育、愛國主義教育及思想道德教育，比較宏觀、抽象，著重強調(diào)對學(xué)生思想觀念和行為規(guī)范的期望和要求。心理健康教育則重點關(guān)注學(xué)生個體的心理需求和個性發(fā)展，其內(nèi)容更為微觀、具體，更加貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際，是思想政治教育必要的完善和補充。從高職院校人才培養(yǎng)的要求來看，大學(xué)生既應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)，也須具有較好的心理素質(zhì)，具有維持健康穩(wěn)定心理狀態(tài)的能力和良好的社會適應(yīng)能力。擁有健康的心態(tài)是大學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識社會的前提和基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容融入思想政治教育中，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在面對入學(xué)適應(yīng)、戀愛交友、畢業(yè)就業(yè)等情況下的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生提高分析和解決心理問題的能力，使學(xué)生始終保持樂觀向上的進(jìn)取心態(tài)。這樣，大學(xué)生在接受思想政治教育時，既能積極主動地將教育內(nèi)容與自身實際相結(jié)合，制定和規(guī)劃人生發(fā)展前景，又能最大限度地激發(fā)內(nèi)在潛能，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，還能促使大學(xué)生在面對復(fù)雜環(huán)境時，客觀理性地堅持正確的政治立場和價值觀念。

(二)創(chuàng)新思想政治教育形式

受教育性質(zhì)及內(nèi)容的影響，傳統(tǒng)的思想政治教育以教師的理論灌輸為主，教育形式比較單一，學(xué)生被動地接受知識，是一種單向型教育形式。心理健康教育則以受教育者為主體，教育者積極關(guān)注受教育者的思想、心理動態(tài)，雙方在平等、信任的基礎(chǔ)上建立朋友式關(guān)系，因而，教育形式更為靈活多樣。心理健康教育有心理學(xué)領(lǐng)域獨特的教育方式和方法，如積極關(guān)注、共情、尊重、中立、傾聽及個體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢等，將其引入思想政治教育中，可以不斷創(chuàng)新思想政治教育的形式。如課前，教師對每個學(xué)生給予無條件的積極關(guān)注，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心情感;在此過程中，教師始終保持價值中立原則，尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分傾訴，從而全面細(xì)致地了解學(xué)生的成長環(huán)境、社會支持系統(tǒng)及其思想層次和心理發(fā)展水平，建立學(xué)生的詳盡檔案并將其歸類;課中，教師根據(jù)教育教學(xué)的需要，與學(xué)生進(jìn)行目光、面部表情、觸摸、姿勢等身體語言的溝通，消除學(xué)生的緊張感，引起學(xué)生關(guān)注，對學(xué)生開展有針對性的思想引導(dǎo)和政治教育，切中學(xué)生思想與心理問題的要害，使接受思想政治教育成為學(xué)生的迫切需要，從而極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;課后，教師在舒適、輕松的環(huán)境中開展個體或團(tuán)體訪談，了解教育效果和學(xué)生的進(jìn)一步需要。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)特別注意無教育效果或效果不明顯的情況，分析問題的癥結(jié)所在，及時解決問題，并進(jìn)行跟蹤隨訪，以鞏固教育效果。［1］

(三)增強思想政治教育效果

高職院校將心理健康教育內(nèi)容及方式方法融入思想政治教育中，能有效增強思想政治教育的效果。其主要表現(xiàn)如下:一是融入心理健康教育內(nèi)容后，思想政治教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，使學(xué)生更容易認(rèn)同和接受，使思想政治教育不僅入學(xué)生腦，還能深入學(xué)生心靈。心理健康教育幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抵御心理疾病的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，使學(xué)生端正人生態(tài)度，樹立正確的人生目標(biāo)，自覺實現(xiàn)人生價值。二是融入心理健康教育方式方法后，思想政治教育形式多樣化，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊感，提升學(xué)生的思想境界。三是融入心理健康教育原理后，思想政治教育工作者能更加客觀地看待教育中的問題，正視學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及工作中存在的各種問題，區(qū)別思想問題、心理問題及其他問題，從而更好地解決問題，使思想政治教育落到實處。四是融入心理健康教育原則后，教師與學(xué)生是平等關(guān)系，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成主人翁的意識，又有利于師生形成良性的雙向互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。五是融入心理健康教育學(xué)科知識后，思想政治教育工作者能正確認(rèn)識思想政治教育與心理健康教育的作用和領(lǐng)域，區(qū)分心理問題的程度，及時發(fā)現(xiàn)存在心理障礙或精神疾病的學(xué)生，幫助其得到有效救治。

(四)拓展思想政治教育渠道

心理健康教育有較為廣泛有效的教育載體和途徑，可從四個方面借力將其引入思想政治教育中，以拓展思想政治教育的渠道。一是將心理咨詢中心理咨詢室借鑒為思想咨詢室，構(gòu)建專業(yè)全面的思想咨詢機制。高職院校可以設(shè)立專門的思想咨詢室，選派具有豐富工作經(jīng)驗的思想政治教育工作者輪值，引導(dǎo)學(xué)生遇到思想問題時主動前往，幫助學(xué)生緩解思想壓力、解除思想困惑、解決思想問題。二是借鑒心理咨詢中攝入性會談和建立咨詢關(guān)系的技能，開展情感教育。在情感教育中，思想政治教育工作者應(yīng)充分尊重學(xué)生，熱情接待學(xué)生，與學(xué)生真誠交流，積極關(guān)注學(xué)生情感，并與之共情，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，建立師生間平等融洽的情感交流關(guān)系，在情感交流中進(jìn)行隱性思想政治教育。三是借鑒心理健康教育中的心理拓展活動，開展思想政治教育型戶外拓展活動。思想政治教育工作者組織學(xué)生組建人際交流、團(tuán)隊協(xié)作、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生開展團(tuán)隊活動，幫助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。四是借鑒心理健康教育中的家、校、社會三級防范機制，構(gòu)建高職思想政治教育的家、校、社會及用人單位四級教育體系。［2］僅僅依靠學(xué)校單方面的力量開展思想政治教育，不僅力量單薄，而且效果難以顯現(xiàn);因而，必須建立全方位的四級教育體系，讓學(xué)生在大環(huán)境中接受思想政治教育。

二、思想政治教育對心理健康教育的保障作用

(一)保障心理健康教育方向的正確性

從教育內(nèi)容來看，心理健康教育主要關(guān)注個體的需要、動機、情緒、情感、意志及人格等，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和心理成長，是一種個性化教育。思想政治教育則從社會和國家層面對學(xué)生開展集體主義教育，強調(diào)群體意識，要求學(xué)生服從集體主義原則，屬于群體性教育。具有較高思想政治素質(zhì)的人相對而言更能保持良好的心理狀態(tài)。思想政治教育是從更高層面教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生具有強烈的家國情懷和大局意識，有寬廣的胸襟、堅強的意志和堅定的信念，在大是大非面前保持正確的立場，從而提高學(xué)生抵御挫折的能力，使其保持良好的心態(tài)。大學(xué)生思想政治教育具有鮮明的階級性和政治性，通過對學(xué)生開展系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀教育，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想境界、法治觀念和道德水平，旨在為黨和國家培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。可見，思想政治教育能為心理健康教育的發(fā)展提供正確的價值保障。

(二)保障心理健康教育方法的科學(xué)性

心理現(xiàn)象是人對客觀世界能動的反映，經(jīng)歷實踐與認(rèn)識的多次反復(fù)過程，從而實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。心理健康教育的目的在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識客觀世界，順利實現(xiàn)感性到理性的飛躍。因而，心理健康教育必須遵循心理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律，采用辯證唯物主義的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生正確強化心理過程。思想政治教育以辯證唯物主義為方法論指導(dǎo)，為心理健康教育方法的科學(xué)性提供了堅實的保障。［3］首先，心理健康教育方法的確立必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)原則。如，心理健康教育課程的設(shè)立必須遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律;心理咨詢室的設(shè)立必須符合高職院校的師資力量及學(xué)生規(guī)模;心理健康知識講座必須針對高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)及認(rèn)知水平而展開;心理拓展活動必須符合高職學(xué)生整體的心理特點;校園心理知識宣傳必須符合高職辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，心理健康教育方法的運用必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)。如，堅持理論聯(lián)系實際的觀點，客觀看待學(xué)生的心理問題，區(qū)別相似心理現(xiàn)象背后不同的產(chǎn)生因素;堅持矛盾的觀點，從學(xué)生復(fù)雜的行為表象中去偽存真、去粗取精，尋找學(xué)生心理沖突的關(guān)鍵點;堅持聯(lián)系的觀點和全面的觀點，尋找學(xué)生心理現(xiàn)象產(chǎn)生的綜合因素，結(jié)合多方面力量幫助學(xué)生解決問題。

(三)保障心理健康教育效果的長遠(yuǎn)性

思想政治教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”、確立崇高的理想信念，最終促進(jìn)學(xué)生自由全面的發(fā)展。一方面，世界觀、人生觀、價值觀及理想信念正是個體個性心理的核心組成部分，指導(dǎo)個體心理活動的內(nèi)容和方向，對個體心理素質(zhì)的整體水平起決定性作用。開展思想政治教育，能指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想道德水平、堅定正確的政治立場，激勵學(xué)生更好地融入社會、接納他人及最大限度地實現(xiàn)自我價值和社會價值，從而提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。可見，解決學(xué)生根本的思想觀念問題既是思想政治教育的重要任務(wù)，也是心理健康教育的關(guān)鍵所在，開展思想政治教育能大力促進(jìn)心理健康教育效果的升華。另一方面，實現(xiàn)學(xué)生自由全面的發(fā)展，是思想政治教育和心理健康教育共同的目標(biāo)。思想政治教育通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程的教育教學(xué)，幫助學(xué)生正確看待自我，了解國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢，分析社會發(fā)展趨勢，及時把握社會發(fā)展動向，從而確立正確的價值方向和奮斗目標(biāo)，制定科學(xué)可行的人生發(fā)展規(guī)劃，最終實現(xiàn)其自由全面的發(fā)展。可見，思想政治教育能激發(fā)學(xué)生深層次的動機和需要，激勵學(xué)生積極實現(xiàn)人生價值，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、思想政治教育與心理健康教育互動對高職教育的作用

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傳統(tǒng)教師在進(jìn)行道德教育的過程采用的“填鴨式”教學(xué)方式，不僅導(dǎo)致學(xué)生對道德教育理論知識掌握薄弱，而且思維逐步固化，學(xué)習(xí)壓力較大，逐漸削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，產(chǎn)生心理問題。為了有效避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)道德教育教師要能夠以教材內(nèi)容為主，心理健康知識為輔進(jìn)行融合性教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在具體實踐學(xué)習(xí)中潛移默化地形成良好的心理，并由此獲得道德教育知識，提高道德教育學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到一舉兩得的教學(xué)目的。例如，在實際教學(xué)過程中采用了如下方式：首先，在心理健康教育的內(nèi)容選擇上，特別是在班級或團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，選擇既是個體心理健康的核心，又是良好品德形成的心理基礎(chǔ)的健全人格為中心的內(nèi)容。諸如，“天生我材必有用”“人為什么活著”“我想?yún)⒓拥桨嗉w中去”等。其次，在心理健康教育中，從道德教育的視角中尋找一些合理的思想方法，主動地在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)清一些似是而非的價值觀念。最后，每周在道德教育課堂中給學(xué)生分享一位道德楷模的事跡，促使學(xué)生在耳濡目染之中逐步形成良好的品格及心理狀態(tài)。

二、在學(xué)生的日常生活中將道德教育與心理健康教育進(jìn)行整合

教師在教學(xué)中要認(rèn)識到，道德教育理論唯有結(jié)合實踐才能發(fā)揮其功效，心理健康不僅存在于課堂之上。因此，教師不可以只將目光局限在課堂上進(jìn)行道德教育和心理健康教育，教師需要重視學(xué)生日常生活中的道德教育和心理健康教育，促使學(xué)生能夠從生活中獲得感悟，有效保持自身良好的心理狀態(tài)[1]。除此以外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實踐，通過社會實踐的鍛煉，學(xué)生就能夠真正學(xué)會調(diào)節(jié)心理健康問題，并深刻認(rèn)識掌握道德教育教學(xué)知識，促進(jìn)個人發(fā)展。例如，邀請學(xué)生在周末的時候和筆者一起參與了“我是小交警”“我是清潔工”和“綠色環(huán)保校衛(wèi)隊”等活動。學(xué)生的道德發(fā)展只有通過社會實踐才能實現(xiàn)，通過參與實踐活動，從中獲取情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然”的責(zé)任心，使學(xué)生形成“對社會講公德”的美德，成為現(xiàn)代文明情操與道德行為基本一致的社會人。另外，學(xué)生參與這些認(rèn)知性實踐、社會性實踐，能夠獲得和諧發(fā)展，極有利于學(xué)生形成心胸寬廣、樂觀豁達(dá)、進(jìn)取向上的品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的心理健康水平。

三、在學(xué)校和家長的共同配合下進(jìn)行道德教育和心理健康教育的整合

家庭是對學(xué)生影響最大的環(huán)境之一，學(xué)生的道德教育觀念常與父母的日常德行相關(guān)聯(lián)，而家庭情況又極大地影響了學(xué)生的心理健康，反向作用于學(xué)生的道德教育實踐。因而，教師不僅要注重學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還要注重學(xué)生在家庭內(nèi)的表現(xiàn)。因此，教師需要和學(xué)生的家長進(jìn)行積極主動的溝通，并和家長形成默契的配合，促使學(xué)生在家庭可以獲得和學(xué)校同樣的心理健康教育和道德教育[2]。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以定期邀請學(xué)生家長進(jìn)入校園進(jìn)行交流，并鼓勵家長參與親子活動。學(xué)生與家長更多的互動，對自身心理健康狀態(tài)的良好保持也能夠起到一定程度的促進(jìn)作用。另一方面，教師也應(yīng)定期家訪，深入掌握學(xué)生家庭教育狀況，并與學(xué)生父母一同制定培養(yǎng)方針，通過家校合作，將道德教育與心理健康教育更深層次地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。

總而言之，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)道德教育教師，要認(rèn)識到小學(xué)道德教育與心理健康教育整合的重要性。教師不僅需要充分利用自身的課余時間進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，而且需要在實際運用過程中有效參考班級學(xué)生的現(xiàn)狀。由此，學(xué)生才能夠在小學(xué)階段真正促使自身的道德教育素養(yǎng)與心理健康狀態(tài)達(dá)到社會的要求，并為今后的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

作者:王曉莉 單位:蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)保家窯小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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1高校心理健康教育體系的特點

1.1心理健康與德育教育活動相互融合

我國高校心理健康教育中，呈現(xiàn)出與德育教育相互融合的特點。很多高校心理健康教育中會想傳統(tǒng)的儒家思想融入其中，更加注重學(xué)生優(yōu)秀德行、品質(zhì)的培養(yǎng)。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會憂愁[1]。《禮記•大學(xué)》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意。”指的是“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當(dāng)前我國高校心理健康教育中重點關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想，指導(dǎo)學(xué)生積極面對生活，并且形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對接

縱觀當(dāng)前各類世界級著名高校的心理健康服務(wù)開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設(shè)專門的心理健康教育課程，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與心理訓(xùn)練與心理培養(yǎng)的場所[2]。但是當(dāng)前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設(shè)心理健康教育課程，也沒有將高校學(xué)生的實際生活與心理健康教育活動相互融合。心理咨詢對大學(xué)生心理健康能夠產(chǎn)生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務(wù)活動，為高校學(xué)生答疑解難，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生由于進(jìn)入思維誤區(qū)而出現(xiàn)心理扭曲問題，使每一位高校大學(xué)生均能夠形成良好的思維習(xí)慣與價值觀念[3]。

1.3師資力量與服務(wù)設(shè)備比較匱乏

結(jié)合當(dāng)前高校心理健康教育的實際情況來看，當(dāng)前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當(dāng)前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導(dǎo)員等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，或者通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成心理健康教育活動。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數(shù)量相對較多，且各個心理健康咨詢師均具有心理學(xué)、臨床心理學(xué)、精神病學(xué)等相關(guān)博士學(xué)位，從業(yè)資格證等等。以美國哈佛大學(xué)為例，學(xué)生心理健康服務(wù)中心在職教師30名，學(xué)校學(xué)生為21000名，心理健康服務(wù)中心教師與學(xué)生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學(xué)家包含8名，臨床心理學(xué)家8人，臨床社工13人，臨床護(hù)士1人，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為100%。

2構(gòu)建高校心理健康教育體系的相關(guān)建議

2.1明確健康教育服務(wù)理念

理念是服務(wù)機構(gòu)的核心，是具有自身特點的宗旨、價值觀念和道德行為準(zhǔn)則的凝結(jié)，也是服務(wù)機構(gòu)的靈魂所在。國外心理健康教育機構(gòu)中所關(guān)注的內(nèi)容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學(xué)為例，關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生提供社區(qū)性心理健康服務(wù)。有的高校則比較注重優(yōu)化學(xué)生的心理境界，以牛津大學(xué)為例，則通過心理健康指導(dǎo)的方式，重點使學(xué)生能夠?qū)W會如果自主調(diào)節(jié)情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點，學(xué)生的差異性特點，明確自身的健康教育服務(wù)理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學(xué)校的實際情況來定，重點包含積極思維培養(yǎng)、合作意識培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及心靈健康等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)尊重、平等、真誠與專業(yè)的服務(wù)模式，使學(xué)生能夠健康成長與發(fā)展。

2.2構(gòu)建專業(yè)服務(wù)組織機構(gòu)

當(dāng)前我國高校心理健康教育機構(gòu)多數(shù)屬于學(xué)生工作處，一些也屬于團(tuán)委、醫(yī)務(wù)科或者是德育教研室等，設(shè)在專業(yè)院系中，還有的屬于學(xué)校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機構(gòu)所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫(yī)學(xué)中心，比如新加坡國立大學(xué)、哈佛大學(xué)；一些屬于學(xué)生事務(wù)管理中心，比如香港大學(xué)等。心理健康教育機構(gòu)的設(shè)置，能夠為高校學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，而明確高校心理健康教育所屬機構(gòu)，也有助于進(jìn)一步規(guī)劃心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生優(yōu)秀思想品格的培養(yǎng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的條件。高校可以加強心理健康教育指導(dǎo)的重視程度，開設(shè)多個心理健康教育專業(yè)服務(wù)組織機構(gòu)，由不同的所屬部門負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理內(nèi)容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔(dān)，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫(yī)師、精神科醫(yī)師等，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。社會康復(fù)功能則可以由學(xué)生生活園區(qū)負(fù)責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園文化生活環(huán)境，營造舒適的學(xué)習(xí)與生活氛圍。同時，可以通過配備專業(yè)的社工以及臨床護(hù)士等方式，使存在心理問題的學(xué)生能夠盡快康復(fù)。

2.3構(gòu)建多元支持健康關(guān)系

中國傳統(tǒng)儒家社會非常強調(diào)關(guān)系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學(xué)生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關(guān)系，將會直接影響高校學(xué)生的心理健康發(fā)展。當(dāng)前社會組織關(guān)系比較復(fù)雜，所涉及的組織與組織關(guān)系相互較多，在指導(dǎo)高校學(xué)生形成正確思想品格、價值觀念的基礎(chǔ)上，還需要注重對學(xué)生的組織多元支持健康關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團(tuán)體支持與團(tuán)體援助。高校可以以服務(wù)為中心，構(gòu)建各類援助團(tuán)體，比如心理咨詢團(tuán)體、課程團(tuán)體、康復(fù)團(tuán)體等，讓需要幫助的學(xué)生在其中找到關(guān)系，感受到幸福。還可以開展人才培訓(xùn)與發(fā)展機構(gòu)，強化在崗培訓(xùn)活動，確保學(xué)生能夠接受到職業(yè)教育活動，保證教育服務(wù)的專業(yè)性與有效性。

3結(jié)束語

高校心理健康教育是素質(zhì)教育理念下高校教育模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對于高校學(xué)生的健康成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。相較于國外世界級優(yōu)秀的教育學(xué)府，當(dāng)前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質(zhì)教育理念下，高校可以基于本土性思維，通過多種方式，為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，關(guān)注高校大學(xué)生的心理健康發(fā)展，使高校學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的思想品格，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國正大管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.高校心理健康教育長效機制的構(gòu)建———西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心的報告[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2011，（4）：82-85.

篇9

：劉處長，您好。黨的十提出，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。作為科教名城，成都是如何把社會主義核心價值觀融入教育的全過程？

劉科：教育肩負(fù)著向青少年播撒核心價值觀的種子，引導(dǎo)青少年扣好“人生第一顆扣子”的重任。我們結(jié)合工作實際和大中小學(xué)生的年齡和特點，通過不同的途徑，把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到教育教學(xué)和管理服務(wù)各環(huán)節(jié)。

第一，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。我們將師德作為教師考核、聘任和評價的首要內(nèi)容，大力培養(yǎng)學(xué)高身正的教師;把社會主義核心價值觀納入教師繼續(xù)教育課程體系，開展骨干教師和未來教育家培養(yǎng)，注重校長專項培訓(xùn)與研修。通過大力弘揚優(yōu)秀教師的高尚師德和先進(jìn)事跡，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，形成“全員育人、全科育人、全過程育人”的濃厚氛圍。

第二，發(fā)揮課程的主陣地作用。課程集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校一切教育教學(xué)活動的總和。我們根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點和成長規(guī)律，優(yōu)化調(diào)整各學(xué)段德育課程的主要內(nèi)容，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷的教育重點，形成循序漸進(jìn)、大中小學(xué)有機銜接的內(nèi)容體系。統(tǒng)籌品德、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，按照“總體融入、結(jié)合教材、突出重點”的原則，根據(jù)不同學(xué)科的特點實現(xiàn)社會主義核心價值觀與現(xiàn)有教材的有機融合。

第三，發(fā)揮社會實踐活動的育人作用。我們繪制成都市未成年人社會實踐版圖，逐步完善中小學(xué)生開展社會實踐活動的體制機制，探索建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、現(xiàn)代公民教育等多個大主題，實現(xiàn)“學(xué)科小課堂”和“社會大課堂”的精準(zhǔn)對接。充分利用博物館、美術(shù)館做好全市中小學(xué)生校外社會實踐活動，開展愛國主義、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等中國特色社會主義宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中升華對社會主義核心價值觀的認(rèn)知理解。

：前不久，成都市出臺了《加強班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的實施意見》，提出將全面推進(jìn)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)，到2020年，培養(yǎng)一批國內(nèi)知名的德育專家。請問，成都市教育系統(tǒng)將通過哪些措施實現(xiàn)這一目標(biāo)。

劉科：德育工作的針對性和時效性不強，一個重要原因在于做事的人。教師與時俱進(jìn)的能力不強，憑經(jīng)驗辦事，是造成這一現(xiàn)象的重要因素。新時期的特點要求教師盡快轉(zhuǎn)變。班主任是學(xué)校教育的實施者，是各項教育教學(xué)工作的直接落實者，是家校溝通的紐帶，是學(xué)生成長路的指路人，因此，加強班主任隊伍建設(shè)非常必要，迫在眉睫。這次，我們在全國范圍內(nèi)首次提出了中小學(xué)班主任應(yīng)該具備的“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”：一是班級建設(shè)能力，強調(diào)班級的精細(xì)常規(guī)管理，抓實學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識;二是指導(dǎo)個體發(fā)展的能力，強調(diào)全面了解、平等對待每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊;三是課程育人領(lǐng)導(dǎo)力，強調(diào)學(xué)科間的配合協(xié)調(diào)、德育課程資源挖掘、活動實踐育人;四是家校共育協(xié)同能力，調(diào)動家長參與班級管理，創(chuàng)新家訪形式，增進(jìn)家校溝通、家校合作;五是心理健康教育能力，強調(diào)心理知識和技能的掌握，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困惑，并跟進(jìn)解決;六是網(wǎng)絡(luò)媒介育人能力，強調(diào)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識，正確對待網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們將緊緊圍繞“六大專業(yè)能力素養(yǎng)”，不斷建立和完善班主任準(zhǔn)入與研培機制，推進(jìn)十大項目任務(wù)：一是建立《中小學(xué)班主任任職資格標(biāo)準(zhǔn)》，全面推進(jìn)班主任準(zhǔn)入制;二是探索中小學(xué)班主任職級管理制度和班主任導(dǎo)師制，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的引領(lǐng)、輻射與示范作用;三是建立和完善市、縣、校三級班主任教研制度;四是建立科研課題管理制度，提高科研效率和水平;五是完善教科研工作網(wǎng)絡(luò)體系;六是建立《中小學(xué)班主任培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》，將班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)整體規(guī)劃;七是推進(jìn)市縣校三級培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化，建立校級常規(guī)培訓(xùn)、縣級專題培訓(xùn)和市級骨干培訓(xùn)有機銜接的班主任培訓(xùn)體系;八是建設(shè)50所班主任發(fā)展基地校，為各級各類班主任培訓(xùn)提供研修基地與平臺;九是建立和完善班主任月津貼制度，績效工資分配要向班主任傾斜，并動態(tài)調(diào)整;十是評選“班主任帶頭人和特級班主任”，建立50個市、縣級 “班主任（德育）名師工作室”。

下一步，我們將制定班主任工作的標(biāo)準(zhǔn)，為班主任量身打造課程和教材。

：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要前提和有機組成部分。作為全國首批心理健康教育示范區(qū)之一，成都心育工作有哪些經(jīng)驗可以一同分享？

劉科：近年來，我們堅持“分層推進(jìn)、典型引路”的區(qū)域推進(jìn)策略，以心理健康教育工作機制建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、心理咨詢室建設(shè)、心理課程建設(shè)和災(zāi)后心理重建為重點，完善區(qū)域心理健康教育的長效機制，有力促進(jìn)了學(xué)生的心理健康維護(hù)和心理素質(zhì)培養(yǎng)，形成了良好的區(qū)域發(fā)展態(tài)勢。市教育局成立了成都市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會，通過詳細(xì)的評估辦法審核市、縣兩級心理健康教育實驗校，建立起了科學(xué)規(guī)范的心理健康教育工作機制。目前，成都中小學(xué)心理咨詢室已實現(xiàn)全覆蓋，學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室成為了學(xué)生傾吐心聲、尋求幫助、放松心靈的溫馨港灣。

另外，成都市教育局組織全體教師參加心理健康教育培訓(xùn)，我市初步建立了心理輔導(dǎo)員資格認(rèn)證制度，極大的調(diào)動了教師的積極性。目前，全市獲得C級心理輔導(dǎo)員資格證書的教師人數(shù)占到全體班主任人數(shù)的98%，全市中小學(xué)全部配備了專（兼）職心理健康教育教師。我市制定了《成都市自然災(zāi)害后師生心理危機干預(yù)方案》。形成了災(zāi)后心理教師培訓(xùn)的“心理教練培養(yǎng)模式”和“心理危機干預(yù)種子教師培養(yǎng)模式”，保障了災(zāi)后心理重建有序、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

黨的十八屆三中全會對深化教育領(lǐng)域綜合改革提出明確要求，在加快推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，全面實施素質(zhì)教育的背景下，中小學(xué)心理健康教育面臨新的歷史機遇。未來五年，成都市教育局將重點實施三級心理維護(hù)體系建設(shè)、教師隊伍心理素養(yǎng)提升、心理危機干預(yù)體系建設(shè)、心理課程體系建設(shè)、心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建、心理健康教育信息化平臺建設(shè)等六大工程。主要包括學(xué)校心理輔導(dǎo)室（中心）建設(shè)、中小學(xué)生十項心理素質(zhì)技能培育計劃、心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃、信息化平臺建設(shè)等21個推進(jìn)項目，其中多項新舉措達(dá)到“全國領(lǐng)先，西部一流”水平。

：2012年，成都市從建立和完善現(xiàn)代學(xué)校制度的角度出發(fā)，對家長委員會賦予了五項權(quán)利，更加有利于學(xué)校管理和家委會作用的發(fā)揮。請您同我們介紹一下具體做法有哪些，以及下一步在家校工作上有哪些新的舉措？

劉科：我們對家長委員會賦予了五項權(quán)利：重大事項知情權(quán)、參與決策權(quán)、評價權(quán)、質(zhì)詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)。一是促進(jìn)各學(xué)校加強家長委會的制度建設(shè)，完善家長委員會日常工作制度、會議制度、議事規(guī)則、調(diào)研與溝通制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、志愿服務(wù)制度、考核評價制度、檔案管理制度等，促進(jìn)家長委員會規(guī)范有效運作;二是在全市范圍內(nèi)實行了配證上崗，學(xué)校或區(qū)（市）縣教育行政部門向委員、主任委員頒發(fā)家長委員會委員證，委員可隨時到校調(diào)研、督查工作，現(xiàn)在全市學(xué)校大門隨時向家長們敞開;三是建立了例會機制，學(xué)校家長委員會每學(xué)年召開例會兩次以上，年級家長委員會每學(xué)期召開例會兩次以上，班級家長委員會全體委員會根據(jù)需要適時召開，家長不單是學(xué)校教育教學(xué)工作的“監(jiān)督者”，更是學(xué)校各項工作的“參與者”;四是各類評價考評逐漸完善，我們定期舉辦家長委員會工作現(xiàn)場會或經(jīng)驗交流會，評選“家長委員會建設(shè)示范學(xué)校”，對家長委員會工作成績突出的集體和個人給予表彰，以推動家長委員會依法、規(guī)范、有序、有效地開展工作。

下一步，我們將進(jìn)一步加強家委會的規(guī)范建設(shè)，明確其地位，完善結(jié)構(gòu)設(shè)置，加強機制建設(shè)。如，建立健全駐校辦公制度，我們要求各學(xué)校根據(jù)實際條件設(shè)立家長委員會辦公室，由家長委員會代表輪流駐校辦公，每天完成“六個一”工作（聽一節(jié)課、談一次話、巡一遍食堂、轉(zhuǎn)一圈校園、查一項安全、提一個建議），協(xié)助學(xué)校做好教育教學(xué)工作。探索“家長義工”工作模式，邀請家長志愿者參與學(xué)校教育教學(xué)活動，如開設(shè)興趣講座、組建校園護(hù)衛(wèi)隊、協(xié)助開展教育活動等。做好“動態(tài)家庭教育記錄”，對各個班級學(xué)生家庭成員狀況變化、家長參與家庭教育培訓(xùn)狀態(tài)、家長參與親子活動等情況，做到分類記錄、及時更新，保證及時了解學(xué)生家庭變化，便于有針對性地開展家校溝通，做好心理疏導(dǎo)。

：品格教育是德育的重要方面。請問，成都全市以“中小學(xué)生品格教育的實踐研究”課題為引領(lǐng)的品格教育是如何推進(jìn)的？

劉科：品格教育是以社會主義核心價值體系為基礎(chǔ)，梳理中小學(xué)生基本的品格類別、并以階梯課程的方式逐步提升培養(yǎng)。通過營造學(xué)校品格教育氛圍和環(huán)境，凸顯品格教育要素，如品格墻、榜樣力量、升旗講話等。形成序列化、主題式的品格訓(xùn)練方式，不斷固化內(nèi)容及方式，形成學(xué)校品格教育常態(tài)。形成品格教育學(xué)校、家庭、社會指南。形成成都市中小學(xué)品格教育特色教材，并推廣使用。是將社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性實踐。

今年我們出臺了《中小學(xué)生品格教育的實踐研究》的實施方案，由成都市教科院與《精神文明報?品格周刊》聯(lián)合成立品格教育項目研究組，研究并推進(jìn)品格教育項目包括建設(shè)品格教育實驗基地校，推進(jìn)項目實踐與研究。研究、開發(fā)品格教育的課程和教材，同時，組建品格教育教師協(xié)作團(tuán)隊和家長志愿者之家，共同參與到課題的研究、推廣中來。現(xiàn)在全市已經(jīng)有近400所學(xué)校加入了課題研究，雖然開展時間不長，但在學(xué)校有了很好的反響。

篇10

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時安排為每一個內(nèi)容4學(xué)時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進(jìn)行實驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）。課程包括獨立型和融合型兩大類。其中獨立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來開展各項有關(guān)的教育教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動課的特點。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時不要。”課時得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學(xué)性、實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色。 　（三）課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會生活的經(jīng)驗和使中小學(xué)生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評價缺乏理論指導(dǎo)，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因為考試只能看出學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個人的動機、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質(zhì)。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向為基礎(chǔ)，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫常箤W(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。